Nascem o s “estudos sobre currículo” as teorias tradicionais.
A existência de teorias do currículo surgiu a partir da necessidade emerge emergenci ncial al do campo campo curric curricula ularr em abrang abranger er o lado lado profis profissio sional naliza izante nte,, especializado, já na formação básica do aluno. Compreendemos que mesmo sem essa essa nomen nomencla clatur tura, a, profes professor sores es e profes professor soras as de todas todas as poca pocass e lugares já trabal!a"am com currículo, que foi institucionalizado por meio de processos de formação de um corpo especialista sobre o currículo, formação de disc discip iplin linas as e depa departa rtame ment ntos os uni" uni"er ersi sitá tári rios os,, surg surgime iment nto o de re"i re"ist stas as acadêmicas especializadas sobre currículo. #esmo #esmo sem sem utiliz utilizar ar o termo, termo, as teoria teoriass pedag pedag$gi $gicas cas faziam faziam parte parte do proc proces esso so de teor teoria iass do curr curríc ícul ulo, o, a apli aplica caçã ção o de dife difere rent ntes es filo filoso sofifias as,, pedagogias em di"ersos períodos, continuaram a fazer especulaç%es sobre o currículo. &orm as teorias educacionais, não são estritamente teorias sobre o currí currícu culo lo.. 'ura 'urant nte e a educ educaç ação ão ocid ociden enta tall mode modern rna, a, inst institituc ucio iona naliz lizad ada a as preocupaç%es com a organização da ati"idade educacional e at mesmo de uma conscientização do ensinar. ( conc concei eito to que que atri atribu buím ímos os !oje !oje a pala pala"r "ra a curriculum se relaciona a preocupação de organização e mtodo como ressaltam as pesquisas de 'a"id )amilton, porm seu uso deu*se !á pouco pouco tempo em em países europeus como +ran +rança ça,, Alema leman! n!a, a, spa span! n!a, a, &ort &ortug ugal al atra atra" "ss da liter literat atur ura a educ educac acio iona nall americana. nesta literatura que o termo surge com a intenção de designar um camp campo o espe speciali ializa zado do de estu studos, os, nesta stas con condiç% diç%es es relac elacio ion nadas das a institucionalização da educação da população que permitiram que o campo de estu estudo doss do curr curríc ícul ulo o se torn tornas assse nos nos sta stado doss -nid -nidos os como como uma uma área área prof profis issi sion onal al espe especi cial aliz izad ado. o. ntr ntre e essa essass cond condiç iç%e %ess a forma formaçã ção o de uma uma burocracia estatal responsá"el por "erba da educação estabelecimento da educação como um objeto pr$prio de estudo cientifico a extensão da educação escolarizada em ní"eis cada "ez mais altos e segmentos cada "ez maiores da população as preocupaç%es com a manutenção de uma identidade nacional, como resultado das sucessi"as ondas de imigração o processo de crescente industrialização e urbanização. /obbitt escre"e em 0102, o li"ro3 45!e Curriculum6, que foi escrito no momento em que diferentes forças econ7micas politicas e culturais procura"am moldar os objeti"os e as formas da educação de massas de acordo com suas diferentes diferentes e particulare particularess "is%es. "is%es. +oi nesse nesse momento momento que /obbitt /obbitt procurou procurou responder quest%es da escolarização de massas, como3 * 8uais os objeti"os da educação escolarizada9 * (que se de"e ensinar9 * 8uais as fontes principais do con!ecimento a ser ensinada9 * (que de"e estar no centro do ensino9 * m termos sociais, quais de"em ser as finalidades da educação9 As respostas de /obbitt eram conser"adoras, mas sua inter"enção transforma"a o sistema educacional. /obbitt queria que a escola funcionasse
como uma empresa, que o sistema educacional fosse capaz de especificar os resultados e estabelecer mtodos para saber se realmente fora alcançados. ( modelo de /obbit esta"a "oltado para a economia, o sistema educacional de"eria ser muito eficiente, quanto qualquer outra empresa econ7mica. le pensa"a em transferir para a escola o modelo de organização de 5:lor e com os princípios de administração proposta por 5:lor. ;o!n 'enica. ( que seria uma ati"idade supostamente cientifica o currículo se resume em uma questão de desen"ol"imento, a uma questão tcnica. /obbitt criou um modelo de currículo que iria se consolidar definiti"amente no li"ro de ?alp! 5:ler. ( modelo feito por 5:ler dominaria o campo do currículo nos -A e outros países, incluindo o /rasil, pelas pr$ximas quatro dcadas. Com o li"ro de 5:ler os estudos sobre o currículo, ficaram estabelecidos em torno da ideia de organização e desen"ol"imento. Apesar de admitir a filosofia e sociedade como possí"eis pontes para o currículo, o padrão formulado foca*se em quest%es de organização e desen"ol"imento. &ortanto, o currículo , aqui, uma questão tcnica. 'e acordo com 5:ler, a organização e desen"ol"imento do currículo busca responder quatro quest%es básicas3 a escola de"e procurar atingir objeti"os educacionais, podem ser oferecidos experiências educacionais que ten!am probabilidade de alcançar esses prop$sitos como organizar essas experiências educacionais com eficiência e como podemos ter certeza que os objeti"os estão sendo alcançados. As quatro perguntas de 5:ler correspondem @ di"isão tradicional da ati"idade educacional sendo elas, 4currículo6, 4ensino6 e 4instrução6 e 4a"aliação6. le identifica três fontes nas quais de"em buscar os objeti"os da educação, afirmando que todos de"em ser consideradas3 estudos sobre os pr$prios aprendizes, sobre a "ida fora da educação e sugest%es dos especialistas das diferentes disciplinas. 5:ler expande o modelo de /obbit, incluindo psicologia e disciplinas acadêmicas. 8uanto @s disciplinas acadêmicas, 5:ler defendia o uso de filtros de"ido ao grande nmero de objeti"os, os quais poderiam ser contradit$rios, desta maneira os filtros iriam permitir que eles fossem claramente definidos e estabelecidos. (s objeti"os de"eriam ser formulados em termos de comportamento explícito, essa orientação comportamentalista te"e força em meados dos anos B, juntamente com uma tendência tecnicista na educação dos -A, atra"s de um li"ro de ?obert #ager, Análise de objeti"os, que te"e influência no /rasil na mesma poca. Atra"s dessa formulação precisa, detal!ada e
comportamental dos objeti"os que se obtêm respostas a questionamentos que formam o paradigma de 5:ler. (s objeti"os definem quais experiências de"em ser propiciadas e como organizá*las. D impossí"el a"aliar, segundo /obbitt sem que os padr%es de referencia sejam estabelecidos. (s modelos mais tecnocráticos, E/obbitt e 5:lerF, os mais progressistas de currículo E'encia em aprendê* la, pois ela iria transformar o !omem num ser mais esclarecido e aut7nomo de si mesmo. Hupostamente os modelos curriculares da poca, como o tecnocrático e o progressista, tenta"am atacar os seus ad"ersários com seus argumentos e ideias bem definidas. ( currículo s$ pode sobre"i"er a tudo isso, com a grande massa da escolarização secundária. por fim o currículo !umanista se extinguiu, e o modelo de currículo passou a ser o tradicional.
