Universidad Autónoma De Santo Domingo (UASD) Primada de América
RECINTO SAN FRANCISCO DE MACORÍS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Aplicación de un plan de acción para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jóvenes y adultas en el sector Villa Verde, “Grupo C”. en la ciudad de San francisco de Macorís, UASD, Recinto San Francisco de Macorís. 2013-2 Monografía No. 116, equivalente a tesis de grado para optar por el título de Licenciatura en Educación Mención Orientación Académica. Sustentada por: Lillarmes Serrano Núñez Isabel Almanzar Batista Piedad Agramonte Garabito Ramon Pool Jones Martha Roque Castillo Hilcias García Rosa Carmen Hernández Almánzar Leonor García Castro
CE-8025 AH-9102 CE-8139 DB-9604 DB-8033 CE-2843 BC-5974 AD-3587
Asesora Asesora Rosa Francia Burgos, M. A. Los Los conc concep epto tos s emiti mitido dos s en la pres presen ente te inve invest stig igac ació ión n son son de exclus exclusiv iva a respon responsab sabili ilidad dad de los sustentantes.
San Francisco de Macorís, Rep. Dom.Julio, 2013
Universidad Autónoma De Santo Domingo (UASD) Primada de América
RECINTO SAN FRANCISCO DE MACORÍS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Aplicación de un plan de acción para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jóvenes y adultas en el sector Villa Verde, “Grupo C”. en la ciudad de San francisco de Macorís, UASD, Recinto San Francisco de Macorís. 2013-2 Monografía No. 116, equivalente a tesis de grado para optar por el título de Licenciatura en Educación Mención Orientación Académica. Sustentada por: Lillarmes Serrano Núñez Isabel Almanzar Batista Piedad Agramonte Garabito Ramon Pool Jones Martha Roque Castillo Hilcias García Rosa Carmen Hernández Almánzar Leonor García Castro
CE-8025 AH-9102 CE-8139 DB-9604 DB-8033 CE-2843 BC-5974 AD-3587
Asesora Asesora Rosa Francia Burgos, M. A. Los Los conc concep epto tos s emiti mitido dos s en la pres presen ente te inve invest stig igac ació ión n son son de exclus exclusiv iva a respon responsab sabili ilidad dad de los sustentantes.
San Francisco de Macorís, Rep. Dom.Julio, 2013
Tema Aplicación de un plan de acción para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jóvenes y adultas en el sector Villa Verde, “Grupo C”. en la ciudad de San francisco de Macorís, UASD, Recinto San Francisco de Macorís. 2013-2
ÍNDICE
ÍNDICE Portada Tema Agradecimientos Resumen Ejecutivo Presentación
CAPÍTULO I. ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLOGICOS 1.1. Planteamiento del problema 1.1.1. Descripción y Formulación del Problema.......................................................... 1 1.1.2. Objetivos ............................................................................................................ 4 1.1.2.1. Objetivo General............................................................................................. 4 1.1.2.2. Objetivos Específicos ..................................................................................... 4 1.1.3. Relación Objetivos, Variables e Indicadores ..................................................... 5 1.1.4. Justificación........................................................................................................ 7 1.1.5. Contexto de la Experiencia ................................................................................ 9 1.1.6. Breve Descripción del Sector Villa Verde ........................................................ 9
1.2. Marco Teórico 1.2.1. Antecedentes .................................................................................................... 11 1.2.2. Revisión de Literatura...................................................................................... 15 1.2.2.1 Concepto de Analfabetismo ........................................................................... 15 1.2.2.2 Tipos de Analfabetismo ................................................................................. 15 1.2.2.3. Causas del Analfabetismo............................................................................. 16 1.2.2.4. Consecuencias Sociales del Analfabetismo .................................................. 17 1.2.2.5. Analfabetismo en la República Dominicana................................................. 18 1.2.2.6. Metodologías de Alfabetización de Adultos................................................. 20 1.2.2.6.1 – Método de familia de palabras ................................................................. 20 1.2.2.6.2 – Método de palabras normales................................................................... 21 1.2.2.6.3 – Método silábico........................................................................................ 22
1.2.2.6.4 – Método fónico.......................................................................................... 23 1.2.2.7. Impacto de la Alfabetización ........................................................................ 25
1.3. Diseño Metodológico 1.3.1. Tipo de Investigación ...................................................................................... 27 1.3.2. Método ............................................................................................................. 27 1.3.3. Población y Muestra......................................................................................... 28 1.3.4. Técnicas de Recolección de la Información .................................................... 28 1.3.5. Descripción de los instrumentos y metodología de alfabetización .................. 28 1.3.6. Procedimientos ................................................................................................ 30 1.3.7. Técnicas de Análisis de la Información .......................................................... 30
CAPÍTULO II. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS 2.1. Planificación y sistematización de la experiencia 2.1.1. Planificación de la Experiencia ....................................................................... 31 2.1.2. Características del Equipo Facilitador ............................................................. 54 2.1.3. Características de los participantes ................................................................. 54 2.1.4. Sistematización de la Experiencia.................................................................... 56
2.2. Resultados y Valoraciones de la Experiencia 2.2.1. Resultados de la Experiencia ........................................................................... 65 2.2.2. Valoraciones .................................................................................................... 70 2.2.3. Conclusiones ................................................................................................... 71 2.2.4. Recomendaciones............................................................................................. 73 Bibliografía ................................................................................................................ 74 Anexos
RESUMEN EJECUTIVO
RESUMEN EJECUTIVO Esta investigación es de tipo descriptivo, documental y de campo, con un enfoque cualitativo a través de la investigación-acción participativa la cual tiene como propósito general aplicar un plan de acción para erradicar el analfabetismo en personas Jóvenes y Adultas del Sector Villa Verde “C” en San Francisco de Macorís, año 2013. La investigación determinó que la mayoría de los iletrados son mujeres entre los 30 y 50 años de edad, provenientes de familias de escasos recursos, quienes en algunos casos no pudieron en su mayoría alcanzar un nivel superior al 4to. Grado de la Educación Básica para aprender no solo a leer y escribir, sino también a realizar operaciones matemáticas sencillas y por tal razón la gran mayoría se dedica a los quehaceres del hogar. Asimismo encontró la principal causa de analfabetismo en las personas jóvenes y adultas en el sector de Villa Verde fue el hecho de que desde pequeños se integraron a la vida laboral y además se unieron en pareja a edades muy joven por lo cual les fue imposible continuar con sus estudios. Respecto a las necesidades educativas de las personas jóvenes y adultas de las personas iletradas en el sector Villa Verde se encontró que las mayores dificultades que estos presentaban antes de la intervención estaban relacionadas con déficit en la lectura y la escritura, así como problemas para el reconocimiento de cantidades matemáticas de más de 3 dígitos, así como matemáticas sencillas.
en la realización de operaciones
En cuanto a la metodología aplicada se implementaron
estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en lo participante, diseñando actividades de acuerdo a su nivel de destrezas y agilidad para generar conocimientos significativos y mejorar su expresión. El programa de alfabetización alcanzó los objetivos trazados y cada uno de los participantes logró un nivel de transformación acorde a sus capacidades durante el desarrollo de la docencia, así como también lograron comprender la importancia de saber leer y escribir, además de sus derechos y deberes como ciudadanos dominicanos.
PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN El analfabetismo es la máxima expresión de vulnerabilidad educativa. El problema del analfabetismo se plantea en términos de desigualdades: la desigualdad en el acceso al saber está unida a la desigualdad en el acceso al bienestar. El analfabetismo golpea la dignidad de las personas e impacta sobre la inserción y los rendimientos laborales, sobre los índices de morbilidad y mortalidad infantiles, sobre la higiene y prevención de enfermedades, entre otros. El analfabetismo representa una de las deudas más serias, pues en la capacidad de leer y escribir está en juego el ejercicio de la propia ciudadanía de los analfabetos. Esta investigación tiene como propósito principal aplicar un plan de acción para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jóvenes y adultas en el Sector Villa Verde, en San Francisco de Macorís 2013. La misma se presenta en dos capítulos. El primero contiene los aspectos generales y metodológicos y para mayor entendimiento está compuesto en tres partes. En la primera parte establece el planteamiento del problema el cual abarca la descripción y formulación del mismo, la justificación, los objetivos, la operacionalización de las variables e indicadores y el contexto en que se precisa la investigación. La segunda parte engloba lo perteneciente al marco teórico que muestra la investigación y los antecedentes, la revisión de la literatura y la tercera parte muestra el diseño metodológico, el cual engloba el tipo de investigación, el método, las técnicas de recolección de datos, población y muestra, descripción del instrumento y los métodos de alfabetización, el procedimiento utilizado y las técnicas de análisis de la información.
El segundo capítulo detalla la presentación de los resultados que muestra la planificación y sistematización de la experiencia, así como los resultados de cada uno de los participantes, las valoraciones, las conclusiones detalladas y las recomendaciones.
CAPÍTULO I. ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
CAPÍTULO I. ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 1.1.
Planteamiento del problema
1.1.1. Descripción y Formulación del Problema La República Dominicana está dentro de los países que presenta una alta tasa de personas iletradas o analfabetas. En el sector Villa Verde, ubicado en San Francisco de Macorís, Provincia Duarte, el problema del analfabetismo es evidente pues mediante el levantamiento que realizamos se ha podido establecer que más de un 31% de la población son iletrados. Por lo cual estas personas tienen limitaciones al momento de realizar cualquier actividad o negocios porque no tienen la capacidad de leer, ni escribir y mucho menos de realizar operaciones concretas, el cual le afecta en su vida cotidiana y social. En otro orden es posible que los iletrados no han podido integrarse a los procesos educativos por una serie de factores tales como: tener que colaborar con los quehaceres del hogar, asumir la responsabilidad de atender a sus hermanos para que sus padres tengan que salir a buscar el sustento de la familia, otros nos han expresado que empezaron a trabajar a temprana edad para ayudar a sus padres, porque eran muy pobres, otros nos dicen que sus padres no le dieron importancia a mandarlos a la escuela y prefirieron mandarlos a trabajar. Además las madres solteras que tienen que dejar sus hijos solos, para poder ir a buscar el sustento de la familia. Esta ha sido la causa por la cual los iletrados no han podido insertarse en los procesos educativos. En caso de que no se mejore el problema de analfabetismo en esta comunidad podría incrementar la pobreza, delincuencia, violencia, la falta de oportunidades, discriminación, desempleo, descuido de la salud.
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Después de identificar la problemática de este sector, la UASD en conjunto con el Recinto San Francisco de Macorís y el programa Quisqueya Aprende Contigo, están trabajando en el plan de acción Nacional de alfabetización para contribuir erradicar el analfabetismo e impedir que este sector continúe en pobreza, delincuencia y falta de oportunidades entre otras problemáticas más. Es por estas razones antes mencionadas que esta investigación, tiene como propósito principal aplicar un plan de acción para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jóvenes y adultas en el Sector Villa Verde, en San Francisco de Macorís 2013 y por lo cual se plantean las siguientes interrogantes: 1. ¿Cuáles son las características personales sociodemográficas de las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís? 2. ¿Cuáles son las dificultades educativas que poseen las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís? 3. ¿Cuáles son las causas de analfabetismo en personas jóvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís? 4. ¿Cuál es la motivación que tienen las personas jóvenes y adultas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís? 5. ¿Cuál es la metodología a utilizar para alfabetizar las personas jóvenes y adultas adultos en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís? 6. ¿Cuáles son los resultados del plan de alfabetización para las personas jóvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís?
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1.1.2. Objetivos: 1.1.2.1. Objetivos General: Aplicar un plan de acción para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jóvenes y adultas en el Sector Villa Verde, en San Francisco de Macorís 2013.-
1.1.2.2. Objetivos específicos 1. Establecer las características personales sociodemográficas de las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís. 2. Determinar las dificultades educativas que poseen las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís. 3. Establecer las causas del analfabetismo en personas jóvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís. 4. Identificar la motivación que tienen las personas jóvenes y adultas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís. 5. Describir la metodología a utilizar para alfabetizar las personas jóvenes y adultas adultos en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís. 6. Valorar los resultados del plan de alfabetización para las personas jóvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís.
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1.1.3. Relación Objetivos, Variables e Indicadores en este estudio. Objetivos: 1. Establecer las características personales sociodemográficas de las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís. 2. Determinar las dificultades educativas que poseen las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís. 3. Establecer las causas del analfabetismo en personas jóvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís. 4. Conocer la motivación que tienen las personas jóvenes y adultas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís. 5. Explicar la metodología a utilizar para alfabetizar las personas jóvenes y adultas adultos en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macorís.
Variables:
Indicadores: Edad Género Estado civil Situación laboral
Características personales
Dificultades Educativas
Causas del analfabetismo
Motivación para alfabetizarse
Metodología para alfabetizar
6. Presentar los resultados del plan de alfabetización para las personas jóvenes y Resultados del plan de adultas residentes en el Sector Villa Verde de San alfabetización Francisco de Macorís.
Nivel de escolaridad Asistencia a la escuela Tiempo de asistencia a la escuela Interpretación de gráficas Habilidades matemáticas Causas Económicas. Causas Sociales. Causas Culturales. Causas Políticas. Superación personal Incremento de ingresos Adquirir habilidades matemáticas Adquirir habilidades tecnológicas Quisqueya Aprende Contigo Objetivos del plan. Contenidos tratados. Medios utilizados. Tiempo empleado. Evaluaciones utilizadas. Cantidad de personas que saben leer Cantidad de personas que saben escribir Cantidad de personas que adquirieron habilidades matemáticas 4
1.1.4. Justificación La alfabetización es un aspecto del derecho a la educación y, por tanto, es considerada un derecho humano, un recurso para la autonomía personal y un factor de desarrollo social y humano. El acceso a la educación depende de la alfabetización. En la actualidad, en el mundo, uno de cada cinco adultos no ha sido alfabetizado y 67.4 millones de niños no están escolarizados. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha declarado el “Decenio de la Alfabetización 2003-2012” con el objetivo de revertir este problema y favorecer el desarrollo de programas de alfabetización en los niveles nacionales, regionales e internacional. En este sentido, el gobierno dominicano de la mano del presidente Danilo Medina implementó al inicio de su gobierno el plan nacional de alfabetización “Quisqueya Aprende Contigo”, el cual fue acogido por numerosas personas e instituciones con el propósito de alcanzar un país libre de analfabetismo y por ende lograr el camino hacia el verdadero desarrollo sostenible. En el plan-acción que se está llevando a cabo se propone realizar un proceso de alfabetización con personas jóvenes y adultas de la comunidad Villa Verde, San Francisco de Macorís. Provincia Duarte, cuyo objetivo fundamental es acompañar en el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que la importancia de la investigación que se está llevando a cabo se centra en la alfabetización a una población que de una u otra manera no tuvo la oportunidad de desarrollar competencias básicas. Como leer y escribir. Esto le imposibilita entrar en contacto con el mundo circundante, no solo en lo laboral, también en el aspecto social. Con la ejecución del programa Quisqueya Aprende contigo los participantes tendrán la oportunidad de aprender a leer y a escribir, conocer aspectos de su vida cotidiana y realizar operaciones aritméticas sencillas.
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Esta investigación pretende disminuir el índice de analfabetismo en Villa Verde, para que puedan elevar su autoestima, no se sientan excluidos en la sociedad y que mejoren sus condiciones de vida a nivel económico, social y cognoscitivo. Además aspira a mantener la motivación de las personas para continuar su proceso de superación académica. En lo teórico servirá para ampliar los estudios y los programas ya existentes sobre el tema, además de ser una fuente de conocimientos para cualquier persona que desee conocer del tema o implementar un programa de alfabetización en un futuro.
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1.5. Contextualización del Problema El 10 de septiembre del año 2012, el presidente de la República Dominicana Lic. Danilo Medina, anunció la puesta en marcha de un Plan Nacional de Alfabetización, con el propósito de erradicar el analfabetismo en personas mayores de 15 años en toda la geografía nacional. La Universidad Autónoma de Santo Domingo, respondiendo a este llamado a implementado en el año 2013, el plan “Alfa-UASD” que se integró al método Quisqueya Aprende Contigo utilizado en el plan nacional. Para el Curso Monográfico No. 116 para optar por el título de Licenciado en Educación en diversas menciones, se escogió el sector Villa Verde en el municipio San Francisco de Macorís para implementar dicho plan, con el propósito de erradicar el analfabetismo en personas jóvenes y adultas que residen allí. Esta comunidad está ubicada en la parte Norte de San Francisco de Macorís, en la calle Emilio Prudom parte alta. Fue fundada en 1988, estas parcelas pertenecieron al Señor Abelardo Paulino, el cual sus planes era hacer una urbanización. Sus fundadores fueron Luciano García y Jacinta García. Las personas que habitan en este sector son personas procedentes de diferentes campos, quienes vinieron a este sector en busca de mejores oportunidades. Sus principales oficios son: la agricultura, mecánicos, trabajos domésticos, motoconchista, entre otros. Es una comunidad grande hay alrededor de 300 viviendas y 1,300 habitantes aproximadamente. Los servicios que tienen son: Agua potable, luz, cable, teléfono, internet y recogido de basura. Hay dos escuelas, la de CONANI que es de inicial y la Escuela Básica María Altagracia Paula. Hay colmados, centros de internet, bancas de loterías, iglesia la cual está en construcción.
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Las calles principales están asfaltadas y poseen aceras y contenes, la cloaca ya está aprobada al igual que la ampliación de la Escuela. La presidenta de la junta de vecino es María Duarte Minaya la cual tiene en ese cargo desde 1991. En su mayoría las mujeres son las que tienen más problemas de analfabetismo y hay muchas jóvenes que son madres solteras con escasos recursos. Pero si están dispuestas a que las ayudemos en su alfabetización.
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1.2. Marco Teórico 1.2.1. Antecedentes El analfabetismo es más que un problema pedagógico o educativo, en tanto que es también un problema político, económico y cultural, por cuya razón la eliminación o reducción significativa del analfabetismo estará en función de la transformación de esas estructuras sociales. El mismo se presenta en los países subdesarrollados creando obstáculos para el desarrollo científico y tecnológico. A nivel nacional el Estado ha realizado importantes esfuerzos en los últimos veinte años para superar los niveles de analfabetismo existentes en el país, particularmente desde la Secretaría de Estado de Educación; son también importantes las acciones desarrolladas por la Sociedad Civil en el campo de la Alfabetización. Como resultado de la II Conferencia Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno reunidos en Madrid en julio de 1992 y en el marco del Plan Decenal de Educación se desarrollan iniciativas encaminadas a superar la falta de oportunidades y de equidad a nivel Educativo en la Sociedad Dominicana, lo cual se manifiesta en la acentuada tasa de analfabetismo, que a su vez es el mayor indicador de pobreza que prevalece. Desde el año 1993 hasta 1996 se puso en ejecución el programa de analfabetización y Educación Básica para Adultos, PRALEB. Para la implementación de este programa se contó con la cooperación técnica y financiera del gobierno español, a través de la Organización de Estados Americanos (OEA) y de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI). En el período 1996-2000 se desarrolló la Jornada Nacional de Alfabetización (J.N.A.), estrategia amplia y plural. En esta jornada se asumieron iniciativas de articulación entre la Secretaría de Estado de Educación y la Sociedad Civil, también 9
se logró la integración de estudiantes de la Educación Media, Universidades, sectores Empresariales, iglesias ,etc. Desde el año 2000 al 2004 las acciones realizados en el campo de la alfabetización se focalizaron en las zonas fronterizas y se desarrolló el Programa de Alfabetización en la Zona Fronteriza y Samaná (PROALFSA). La última década es rica en la producción de materiales educativos y en opciones de carácter metodológico alrededor de la Alfabetización de Personas Jóvenes y Adultas, entre las que se destacan: los Módulos del Programa de Alfabetización y Educación Básica (PRALEB), Alfabeticemos Ahora, Yo, Sí Puedo, ABCD de las Matemáticas, entre otros. A nivel local en San Francisco de Macorís se han realizado varias investigaciones dentro de las que cabe señalar: Mena, Severino y Rosario (1990), condujeron una investigación sobre “El Analfabetismo y la Deserción Escolar en el Sector Vista del Valle de San Francisco de Macorís. Zona Urbana, 1989 – 1990” en la que concluyeron que: las condiciones de precariedad socioeconómica de los habitantes del poblado de Vista del Valle es un obstáculo para que exista un nivel académico elevado, comprobando que sólo un 3% de los habitantes de este sector alcanza a tener estudios superiores y un 85% cursó la educación primaria pero la mayoría interrumpió la escuela en 4to. y 5to. grado.” Ponciano (2001), realizó una estudio sobre la “Incidencia del Analfabetismo en la Forma de Vida de los Habitantes de los Barrios Vista del Valle, Espinola y Estancia Las Colinas, en San Francisco de Macorís” en la que concluyó que: “la falta de estímulo y motivación por parte de los padres o tutores para que sus hijos estudiaran fue una causa generadora de analfabetismo de primer orden, ya que el 76.4% de los consultados dijo no haber recibido estimulo ni motivación de sus padres para que estudiara.” 10
Acosta & Otros (2008), en su monografía sobre la “Alfabetización en acción de las Personas Jóvenes y Adultas del Sector Taina del Municipio de San Francisco de Macorís, año 2008”, concluyó que: la tasa de personas iletradas conllevan a las desigualdades sociales, lo que trae como consecuencia la interrupción del proceso de desarrollo de los pueblos, además se encontró que la mayoría de las personas iletradas son de sexo femenino y que poseen edades entre los 41 y 50 años de edad. Frías y Otros realizaron una monografía donde aplicaron un “Programa de Alfabetización de Personas Adultas en el Sector Los Chiripos, San Francisco de Macorís, R. D. Año 2008” en la que concluyeron que: el índice de analfabetismo en el sector es de un 9.2%, lo que indica que estas se encuentran por debajo del promedio nacional expresado por la encuesta ENDESA 2007 que es de un 11%.Gabriel y Otros (2009) condujeron una “Jornada de Alfabetización de Personas Adultas de los Sectores: Ramón Holguín Marte, Callejón Castillo y San Pedro en San Francisco de Macorís en el año 2009, en la que encontraron que: “los participantes de esta jornada tienen unas características peculiares que se destacan por ser solidarios/as, hospitalarios/as, responsables humildes y, sobre todo, con todo el deseo de recibir este programa, con la intención de superarse en la vida; muestra de esto es la efectividad y la viabilidad con que se llevó a cabo este proceso. Velásquez y otros (2009), en su investigación-acción para “Reducir el Índice de Analfabetismo aplicando Programas Pedagógicos integrados con Personas Iletradas, Jóvenes y Adultas del Sector Villa Duarte, San Francisco de Macorís, Provincia Duarte 2008 – 2009” concluyeron que: “la importancia de alfabetizar por las diferentes necesidades como son situación de los iletrados, leer y escribir su nombre, leer etiquetas de productos de consumo diario, recetas médicas, firmas documentos y en lo social desempeñar cargos en diferentes agrupaciones de la comunidad y congregaciones religiosas, aprender a realizar operaciones sencillas y poder manipular aparatos electrónicos y tecnológicos conllevan a la aplicación de
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muchos principios, estrategias y herramientas con el fin de propiciar cambios relevantes en el quehacer y pensar, así como también en el sentir de las personas afectadas.
1.2.2. Revisión de Literatura 1.2.2.1 Concepto de Analfabetismo Según Bingman(2000), se entiende por analfabetismo la incapacidad que posee un ser humano para realizar las operaciones básicas de leer y escribir. El analfabetismo aparece como resultado de la falta de educación y si bien el porcentaje de la población mundial aún sumida en tales condiciones es infinitamente menor a otras épocas de la historia, todavía hay numerosas sociedades y comunidades que cuentan con gran parte de analfabetos en su población. En 1948, se reconoció que uno de los aspectos fundamentales de los derechos humanos y la realización personal de los individuos lo constituía la adquisición de una amplia gama de competencias, entre las que figuraba la capacidad de lectura, escritura y cálculo (UNESCO, 2006). Diez años después, en la Conferencia de UNESCO realizada en París se convino que es analfabeta toda persona que no posee las competencias que le permiten leer y escribir un texto sencillo de su vida diaria. Fransman (2008), señala que la dicotomía alfabeto/analfabeto simplifica el concepto y reduce la condición a un conjunto mínimo de habilidades de lectura y de escritura sin dar cuenta de la gradualidad de su adquisición y uso en distintos contextos sociales. Por ello, se discute la utilidad de la distinción para las políticas y la práctica, entregando una imagen artificial del desafío de la alfabetización.
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1.2.2.2 Tipos de Analfabetismo Martínez y Fernández (2006), señalan que los tipos que hay de analfabetismo son:
Analfabetismo absoluto: son aquellas personas incapaces de leer y escribir una breve y sencilla exposición de hechos relativos a su vida cotidiana. (Martínez y Fernández, 2006)
Analfabetismo funcional: son aquellas personas capaces de leer y escribir, pero que no tienen el hábito de servirse de la lectura y la escritura para la satisfacción de necesidades de la vida cotidiana.(Martínez y Fernández, 2006)
Analfabetismo gramatical: son aquellas personas que no tienen ni idea de lo que son las reglas ortográficas y gramaticales y escriben como quieren.(Martínez y Fernández, 2006)
Analfabetismo por desuso: se refiere a aquellos que una vez cumplida la función descifradora del analfabetismo se vuelven analfabetas por no tocar un libro jamás en sus vidas.(Martínez y Fernández, 2006)
Analfabetismo social: es la gente de la cual otra gente se aprovecha por medio de timos como son las famosas pirámides, los “milagros” de algún producto o la promesa de curar enfermedades incurables a cambio de dinero.(Martínez y Fernández, 2006)
Analfabetismo tecnológico: se refiere a la incapacidad para utilizar las nuevas tecnologías tanto en la vida diaria como en el mundo laboral y no está reñido con la educación académica en otras materias.(Martínez y Fernández, 2006)
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1.2.2.3. Causas del Analfabetismo Lauglo (2001), expresa que la situación de pobreza y gran desigualdad social son las principales causas del analfabetismo. Al encontrarse en esta situación la persona está más predispuesta a permanecer en el estado de pobreza por estar en inferiores condiciones por la falta de educación, que le ocasionara grandes dificultades para conseguir un trabajo. Pero esta no es la única consecuencia negativa que deben afrontar las personas que no saben leer ni escribir. Al no poder comprender la información básica para el cuidado de la salud y de los niños están más expuestos a sufrir enfermedades, accidentes por no poder entender los riesgos y advertencias, no pueden hacer respetar sus derechos civiles, económicos, sociales etc. Pero además las personas analfabetas sienten vergüenza y baja autoestima por encontrarse en esta situación creándole muchas otras circunstancias que complican su vida cotidiana. Stromquist (1997), señala que el analfabetismo aparece como resultado de la falta de educación, malos niveles de calidad o altos niveles de deserción escolar. La falta de educación puede ser explicada por la falta de cupos en instituciones oficiales, la necesidad de trabajar a temprana edad, o la carencia de escuelas y colegios en ciertos sectores rurales. Los malos niveles de calidad se evidencian en la falta de contenidos, problemas de gestión y en la deficiencia en las metodologías de enseñanza.
1.2.2.4. Consecuencias Sociales Sobre el Analfabetismo Las consecuencias del analfabetismo se reflejan en tres aspectos: social, político y económico. Es un problema social grave, desde luego que es factor de exclusión y marginación, cuyas raíces se hunden en las profundas desigualdades sociales, por lo cual este factor está estrechamente ligado a los otros dos aspectos. Por ello, se ha visto analizar estas consecuencias a partir de una visión socio-política y socio-económica. Pero, también, es un factor que conspira contra nuestras
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posibilidades de desarrollo y de fortalecimiento de nuestra capacidad competitiva que, por última instancia, depende del nivel educativo promedio de nuestra población (Zamalloa1990: 181). El analfabetismo trae consigo consecuencias de diferentes índoles. El desarrollo sería más eficaz si en el mundo entero no existiera gran cantidad de individuos analfabetos, pues esto retrasa el desarrollo a nivel de la región, afectando también a nivel de todo el país. Desde el punto de vista socio-político, el analfabeto, no puede entender cuáles son sus derechos, debido a lo cual es marginado por la sociedad. Esto también, es motivo para aprovecharse de su ignorancia y explotarlo. Por otro lado, podemos ver que el analfabetismo también retrasaría la civilización, desarrollando más costumbres y supersticiones de antaño. Si bien los analfabetos ya viven lejos de una sociedad "civilizada", este problema hace que se mantengan como tal, cerrando las puertas a diversas oportunidades en una vida futura. En lo que respecta al aspecto socio-económico, se presenta la persistencia de pobreza, denudando con ello, el atraso del desarrollo tecnológico y científico en nuestro país. La pobreza y el analfabetismo están muy ligados. Si bien la pobreza es una de las causas del analfabetismo, a la vez, es una consecuencia, pues provoca mayor pobreza manteniéndolos en esa condición. El conocimiento tiene un papel decisivo en los procesos productivos; entonces, si no existe una buena educación, se estaría impidiendo que los niños, jóvenes y adultos de la sierra puedan desarrollar sus capacidades intelectuales y humanas adecuadamente (Betancourth1985: 2-5).
1.2.2.5. Analfabetismo en la República Dominicana Los resultados obtenidos por la República Dominicana en el Reporte de Competitividad Global del Foro Económico Mundial 2008-2009 son deficientes en relación con otros países del continente. Nuestro país ocupó los siguientes lugares de 134 países evaluados: 134 en la calidad de la educación primaria, 131 en la calidad
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del sistema de educación superior, 131 en calidad de la enseñanza en ciencias y matemáticas. Nos cuestionamos cómo avanzaremos con estos resultados? ¿Cómo podemos ser un país competitivo en un mundo globalizado? El tiempo real neto dedicado a la docencia, después de haber restado el período dedicado otras actividades entre ellas desayuno, ceremonia de inicio, entrada a las aulas, recreo, oscila entre 2 a 3.29 horas de clases al día (Informe sobre el Cumplimiento del Calendario de Clases de la Escuela Dominicana de EDUCA).Analfabetismo en República Dominicana existe una población adulta analfabeta de más de un 15.6% y un porcentaje de 8.3% de jóvenes entre 15 y 24 años de edad INDH (2007). En República Dominicana, la población joven y adulta, que ya ha superado su edad "normal" de escolarización no dispone de ofertas adecuadas a su situación familiar o laboral para continuar con sus estudios de Básica o de Bachillerato. Por otra parte, la repitencia y sobre todo el abandono prematuro de las aulas contribuyen también a que se den bajos niveles de escolarización entre la población joven y adulta. En el marco de la implementación del Plan Iberoamericano de la Alfabetización. PIA y a través de las acciones previstas por el IDIE de República Dominicana se brindará asistencia técnica y se apoyarán otras acciones que de manera conjunta con la SEE contribuyan a disminuir los índices actuales de analfabetismo en el país. El IDIE desde el año 2009 realiza acciones para apoyar el fortalecimiento de las Escuelas Laborales del MINERD. En este sentido ha desarrollado en el año 2009 el Diagnóstico de las Escuelas Laborales pertenecientes al MINERD, y a partir de los resultados obtenidos en dicho estudio se ha desarrollado una serie de acciones que pretenden fortalecer y favorecer la reorganización de los espacios de formación laboral. Una de las debilidades detectadas ha sido la falta de conocimiento y difusión de estos espacios de formación laboral, que ofrecen una formación de calidad que,
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con el transcurso de los años, ha logrado formar principalmente a mujeres jefas de hogar. Las acciones planificadas desde el IDIE en el año 2010 han tenido como propósito apoyar la reorganización de 5 centros a nivel nacional, dar difusión a las escuelas laborales y acompañar la realización de un encuentro nacional con los Directores y Directoras de los centros para valorar la necesidad de cambios en la gestión y oferta que cada escuela laboral que ofrece a la comunidad. Representantes de la OEI en la República Dominicana, dicen que el analfabetismo a nivel nacional ronda el 10.8 por ciento de la población. República Dominicana está entre los países que en este momento, si sigue con el apoyo político que está teniendo y con el refuerzo de aquí al 2015, que es el año objetivo del Plan, alcanzaría la situación de erradicar el analfabetismo, es decir llevarlo a tasas poco estimables o mínimas”, sostuvo Jabonero Blanco durante el seminario sobre Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes y Adultos, la Republica Dominicana se encuentra entre los países de América Latina y el Caribe que al 2015 podría erradicar los niveles de analfabetismo, que actualmente afectan 31 millones de jóvenes y adultos de la región.
1.2.2.6. Metodologías de Alfabetización de Adultos Según Villalba Martínez y Hernández García (2000), existen cuatro tipos de métodos principales para la alfabetización de adultos que son:
Método Psicosocial
Método de la Discusión
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Métodos que enfatizan el significado del lenguaje escrito, utilizando como unidad la oración
Métodos que utilizan juegos y simulaciones
1.2.2.6.1. Método Psicosocial Este método es el fruto de los trabajos realizados por el educador brasileño Paulo Freire. Para comprender más ampliamente el método, sería necesario destacar dos elementos generales: - Se sitúa a la alfabetización en el marco de una dinámica educativa propia de sujetos adultos. Esa dinámica está caracterizada como: dialógica (la Educación es una interacción entre personas); es problematizadora (implica inserción crítica en la realidad donde nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo) y recoge la experiencia de los adultos porque aprenden a decir “su palabra”. - La alfabetización es un proceso cultural de masas, en cuanto permite un crecimiento de la identidad social y tiene una significación concientizadora. Por ello, la acción alfabetizadora coopera con la liberación y rechaza la invasión cultural como penetración de los invasores en el contexto cultural de los oprimidos. Las fases de este método son:
a. Relevamiento del universo vocabular de los grupos con los cuales se trabajará: Este relevamiento se realiza mediante encuentros informales con las personas de las áreas escogidas. A través de estos encuentros, se determinan los vocablos con una alta carga emocional y aquellas expresiones típicas de la población, sus expresiones peculiares, vocablos ligados a la experiencia de los grupos.
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Las palabras generadoras deben salir de este relevamiento y no deben ser una selección de palabras realizadas en el escritorio, por muy técnico que sea el proceso.
b. Elección de palabras a partir del universo vocabular: La selección debe ser realizada bajo los criterios de: - riqueza fonética - dificultades fonéticas (las palabras escogidas deben responder a las dificultades fonéticas de la lengua, colocadas en una secuencia que va, gradualmente, de aquellas de menor dificultad a las de mayor dificultad). - matiz pragmático de la palabra, lo que implica una mayor pluralidad en el enraizamiento de la palabra con una realidad social dada, cultural, política, etc.
c. Creación de situaciones existenciales típicas del grupo con el que se va a trabajar: Son situaciones problemas codificadas que serán decodificadas por los grupos con la colaboración del coordinador de debate. El debate sobre ellas irá llevando a los grupos a concientizarse para que se alfabeticen. Dichas situaciones son locales y abren perspectivas para el análisis de problemas nacionales y regionales. Dentro de su análisis se van insertando las palabras generadoras según la graduación señalada y éstas engloban toda la situación o se refieren a uno de sus elementos.
d. Elaboración de guías que colaboren con el trabajo de los coordinadores en el debate e. Confección de fichas con la descomposición de las familias fonéticas correspondientes a los vocablos generadores. En esta fase se habla también de "fichas de descubrimiento".
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La ejecución práctica del método implica que proyectada la situación con la palabra generadora se inicia el debate en torno a sus implicaciones. Cuando el grupo ha agotado, con la colaboración del coordinador, el análisis (decodificación) de la situación dada, se vuelve hacia la visualización de la palabra generadora. Visualización y no memorización. Visualizada la palabra, establecido el vínculo semántico entre ella y el objeto a que refiere representado en la situación planteada se muestra al adulto, en otro cuadro, la palabra sin el objeto que se nombra. De inmediato, se presenta la misma palabra separada en sílabas. Reconocidas las sílabas se pasa luego a la visualización de las familias fonéticas que componen la palabra que se está estudiando. Estas familias, estudiadas aisladamente primero, son presentadas después en conjunto, de donde se llega al último análisis que lleva al reconocimiento de las vocales. Mediante la "ficha de descubrimiento", haciendo la síntesis, se trabaja en orden al descubrimiento del mecanismo de la formación vocabular, en una lengua silábica como el español y el portugués, realizada mediante combinaciones fonéticas. Apropiándose críticamente y no memorizando (lo que no sería apropiación de este mecanismo) comienza cada persona a producir, por sí misma, su sistema de signos gráficos. Terminados los ejercicios orales, en los que no sólo hubo conocimiento sino reconocimiento, sin el cual no hay verdadero aprendizaje, se pasa, de inmediato a la escritura. En los próximos encuentros, llegan tantos vocablos como puede haber creado cada persona según las combinaciones entre los fonemas conocidos. No importa que traiga palabras que no posean un verdadero contenido conceptual. Lo que importa es el descubrimiento del mecanismo de las condiciones fonéticas. La revisión de los 20
vocablos creados se debe hacer por el grupo, con la ayuda del coordinador, y no por éste sólo con la asistencia del grupo. La influencia del método psicosocial en América Latina a partir de la segunda mitad de la década de los setenta ha sido muy fuerte, sin embargo, no siempre se ha tomado en conjunto todos los elementos y secuencias que lo componen y caracterizan. Así, algunas experiencias han reducido su aplicación omitiendo el levantamiento del universo vocabular y estableciendo las mismas palabras para todo un país las que son decodificadas en el proceso de la alfabetización. Entre éstas podemos señalar:
1.2.2.6.2. Método de la discusión Este método pone el énfasis en la participación de los adultos en las diferentes fases del proceso de alfabetización: determinación de los objetivos, planificación, programación y desarrollo. Una vez alcanzada la elaboración del plan de acción y de su programación, se inician las actividades previstas. El grupo se organiza según su conveniencia y decisión, teniendo tanta importancia la discusión en grupos pequeños como plenaria. El aspecto fundamental del desarrollo de las acciones es la dinámica de la discusión. Ella constituye el eje central del proceso de alfabetización el cual puede ser apoyado por diferentes medios y materiales. El proceso de la discusión tiene como punto de inicio la reflexión sobre las experiencias de cada participante, teniendo este momento un carácter especialmente descriptivo para lograr una amplia identificación de los componentes de las situaciones y actividades que cada uno expone. Esta es una etapa de percepción de fenómenos particulares, de observación, de comparación de situaciones, a través de la
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cual cada uno de los adultos comprende la situación en que actúa, poniendo con ello las bases para una reflexión crítica. La presentación de experiencias estimula la participación de todos, en la medida que se ha logrado crear un ambiente afectivamente favorable por el respeto y la consideración de las opiniones que se manifiestan. Una vez lograda la presentación descriptiva de situaciones, la reflexión se profundiza al intentar la interpretación de las situaciones, buscando los elementos más generales que la constituyen, sus relaciones, causas y consecuencias. Aquí el debate puede ir acompañado del aporte que proporciona una persona especializada y de materiales que ayudan a la profundización, sin sustituir la reflexión grupal. Esta segunda etapa es, por tanto, de generalización y conceptualización. Se supera el nivel del fenómeno particular para percibir y comprender la totalidad. El tercer momento se orienta hacia la reinterpretación de lo que cada uno realiza. Se proponen proyectos nuevos o una reorientación de las actividades, todo ello basado en los aspectos reflexionados y en la disposición de mutua cooperación que se ha logrado a través del proceso. Esta etapa tiene importancia porque logra traducir a un nivel operativo, identificando las posibilidades de acción, los elementos analizados y las proyecciones. En este proceso, los contenidos y las palabras surgen de la discusión de los participantes en relación con las situaciones iniciales que se han vertido como elementos dinamizadores de la discusión. Dada la multiplicidad de posibilidades que este procedimiento tiene, el uso de materiales tiene un valor secundario. Para que, realmente, los materiales sean una ayuda a los alfabetizados deben ofrecer una heterogeneidad de contenidos y temas.
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1.2.2.6.3. Métodos que enfatizan el significado del lenguaje escrito, utilizando como unidad la oración En estos métodos la unidad significativa del lenguaje que se utiliza es la oración por cuanto reúne una idea y contiene un juicio acerca de los aspectos de la vida social y de la Naturaleza. Algunos autores señalan que este camino metodológico es el más adecuado porque la unidad lingüística responde a una unidad de expresión que contiene los aspectos señalados. Además, la oración permite comprender una gran parte de los elementos sintácticos y fonéticos incluidos en el lenguaje escrito. El cuidado que demandan estos métodos se refiere principalmente al componente cultural de las oraciones y a la adecuación de los contenidos a las características psicosociales del adulto, a sus necesidades, intereses, problemas y aspiraciones. Se presentan dos experiencias muy recientes, la Cruzada de Alfabetización de Nicaragua y el Modelo Educativo "Macac" que se realiza en Ecuador y que está dirigido a la población Quechua. Ambos ofrecen orientaciones metodológicas muy interesantes que de alguna manera, deben considerarse en las decisiones programáticas.
1.2.2.6.4. Métodos que utilizan juegos y simulaciones La incorporación de las técnicas de juego y simulación como un componente central, aunque no excluyente ni único en la alfabetización, responde a algunos planteamientos como los siguientes. - En el medio rural las clases de alfabetización inicialmente, son atractivas a los campesinos porque rompen la rutina diaria; sin embargo, a lo largo del proceso se produce una alta deserción porque la alfabetización se sitúa fuera de sus motivaciones, no se percibe la inmediata utilidad del aprendizaje. Además, el 23
contenido de los materiales está ajeno, en algunos casos, al ambiente del campesino y responde más bien a una cultura urbana. Por estas razones, el esfuerzo motivacional debe ser permanente y, en este sentido, la diversión que ofrece un juego es una poderosa fuerza de apoyo en el diseño total de un programa de alfabetización. - La experiencia educativa muestra que el aprendizaje más efectivo es el aprendizaje activo, por ello uno de los objetivos de la alfabetización es que los adultos sean capaces de utilizar sus conocimientos. Sin embargo, algunos modelos de alfabetización sitúan al adulto en un rol pasivo, en el cual las habilidades adquiridas no son aplicadas de una manera práctica. La descripción de una actividad, en la cual se podrían aplicar los aprendizajes, no es lo mismo que crear oportunidades en las cuales se pongan realmente en práctica. Los juegos y las simulaciones crean las posibilidades de incorporar a los adultos en el desarrollo y en la aplicación de los aprendizajes adquiridos porque los pone como sujetos de una acción práctica creando, a su vez, un proceso de interacción entre ellos mismos. - Los esfuerzos realizados en los programas de alfabetización funcional indican que el aprendizaje de la lecto-escritura sin una proyección específica hacia la vida personal, familiar, laboral, social, política, etc., de los adultos, no tiene una mayor significación para las comunidades. En este sentido, la alfabetización debe facilitar que los adultos puedan comprender e influir en el desarrollo de la vida social. Este tipo de alfabetización tiene tres componentes: la identificación de la realidad que cada uno vive, la comprensión de esa realidad y la acción sobre ella, una acción conjunta, que permite transformarla.
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Los juegos de simulación como un modelo simplificado de la realidad, posibilitan esta alfabetización social al combinar los elementos de un juego con las características de la simulación. Los participantes en este tipo de juegos tienen un marco de reglas establecidas, actúan con la finalidad de lograr determinados objetivos mediante las modificaciones y cambios de las variables presentes en el modelo, con lo cual aplican en la práctica social sus conocimientos y habilidades. Existen diferentes tipos de juegos según sean las características del aprendizaje y de los objetivos que se desean lograr. Estos tipos se han clasificado en tres categorías:
a. Juegos referidos al desarrollo de conductas prácticas: Estos juegos proveen un conjunto de situaciones y materiales a través de los cuales los adultos tienen la ocasión de aplicar las habilidades adquiridas durante la alfabetización. En muchos casos, se produce una combinación de conductas más complejas lo que permite lograr un dominio más completo, una mayor confianza en sí mismo y una voluntad de utilizar los aprendizajes en la vida real. Por las características de flexibilidad y simplicidad que tienen, pueden ser usados en diferentes niveles de alfabetización.
b. Juegos que implican la representación de determinados roles: Existen tres componentes básicos de estos juegos: un escenario en el cual la acción tiene lugar, un conjunto de roles caracterizados y un problema o tarea que debe ser resuelto por las personas seleccionadas para desempeñar los roles. Un aspecto importante es que las motivaciones y los objetivos de cada persona se van descubriendo a través de la interacción entre los participantes del juego, lo que crea una ocasión de aplicar el ingenio, la experiencia y los conocimientos de cada uno.
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En estos juegos se aplican conductas de interacción más complejas que los anteriores. Además, posibilitan la vivencia de situaciones más reales y por ello, permiten que los adultos realicen un análisis de lo acontecido durante el ejercicio, especialmente con referencia a la comunicación y acción entre las personas. Estas características hacen que estos juegos tengan una mayor utilidad en la dimensión de la alfabetización vinculada con la vida social.
c. Juegos que simulan situaciones reales: Se indicó anteriormente que la simulación es un modelo simplificado de algún aspecto de la realidad. Esta simulación puede darse sobre la base de modelos físicos, matemáticos o verbales. Para la alfabetización se utilizan, usualmente, modelos verbales en los cuales se representan situaciones sociales, se descubren las distintas fuerzas que influyen en ella y los efectos de las acciones sobre esas realidades. Los elementos componentes de estos juegos son: un conjunto de reglas que definen las acciones alternativas que se pueden realizar en varios puntos o etapas del juego, una estructura que determina la relación entre los resultados de las acciones realizadas por los jugadores y el nivel de progreso en relación con los objetivos del juego, un tablero de juego que permite tener una representación de las alternativas de acciones, y un conjunto de tarjetas o cartas que aplica alguna de las variables que caracteriza a la situación simulada. Estos juegos permiten que cada adulto ponga en práctica su experiencia, percepción, análisis, capacidad de organización, etc., en una situación similar a la real; por ello, pueden ser utilizados en aprendizajes unidos a la vida social, y también, tienen una alta utilidad para transferir lo aprendido a la vida de cada participante. Esta breve descripción de cada tipo de juego permite percibir que existan algunas variables básicas que están en cada uno de los diseños.
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Ellas son: - Objetivos de aprendizaje: es necesario determinar con claridad los objetivos que se pueden lograr a través del juego. - Conductas requeridas: cada juego varía en el número y nivel de las conductas requeridas para jugarlo, lo cual debe ser con anterioridad. - Grado de azar y de habilidad: las acciones que se desarrollan en el juego pueden surgir del azar (por ej. las cartas, los dados, etc.) o de la decisión tomada por los jugadores. Para el diseño de los juegos es necesario guardar un equilibrio entre estos elementos. - Cooperación y competencia: este factor se debe determinar muy explícitamente en relación con las finalidades de la alfabetización y con las características de la cultura de las comunidades. - Actividad individual y grupal: los programas de alfabetización requieren ambos tipos. Los juegos que pueden ser utilizados individualmente sirven para ayudar a los adul adulto toss que que tien tienen en más más difi dificu cult ltad ades es,, aque aquell llos os qu quee son son grupa rupale less apli aplica cann los los aprendizajes sociales, por cuanto el logro de los objetivos del juego depende de la acción concertada de los jugadores. - Dependencia e independencia: en algunos juegos el éxito de cada jugador depende de la experiencia individual, sin tener ninguna relación con los demás jugadores. En otros, la acción de cada jugador influye en el total de la situación del juego y, por tanto, en la de cada jugador. Esta situación afecta al tipo de aprendizaje que se desea lograr.
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La aplicación de estas técnicas de juego y simulación han sido muy limitadas en América Latina, en cada una de ellas se ha complementado el uso de estas técnicas con otras para lograr un proceso de alfabetización más total.
1.2.2.7. Impacto de la Alfabetización De acuerdo a la información generada por distintos estudios, los cursos de alfabetización de adultos, así como de la práctica de la alfabetización, han mejorado la autoe autoest stim ima, a, la auto autonom nomía ía,, la creat creativ ivid idad ad y refl reflexi exión ón críti crítica ca.. Da Dado do su valo valor r intrínseco, estos aspectos pueden contribuir a la obtención de beneficios, directa o indirectamente, relacionados con la alfabetización, como se destaca el reporte de Educación para todos de la UNESCO en cuanto a mejoras en salud, acrecentamiento de la participación política, o la integración social (UNESCO, 2005). Entre los efectos efectos positivos positivos más analizados analizados de la alfabetización alfabetización está su aporte al desarrollo de la autoestima de las personas (Stromquist, 2008). En esta línea existen estudios en diversos diversos países talescomo talescomo Brasil, India, Estados Unidos, y países africanos, en que se constatan efectos positivos de los programas de alfabetización de adultos sobre la auto autoest estim imaa de quien quienes es parti particip cipan an en ello elloss (Abad (Abadzi zi,, 20 2003) 03),, efect efectos os qu quee serí serían an espec especia ialm lment entee impor importa tante ntess en las las muje mujeres res que parti partici cipan pan de estos estos progr program amas as (Stromquist, 2008). En un análisis global, UNESCO (The EFA Global MonitoringReportTeam, 2005) destaca que los programas de alfabetización de adultos terminados con éxito aportan beneficios equiparables, en términos cognitivos a los proporcionados por el sist sistem emaa educ educat ativ ivo. o. Con todo, odo, hace hace falt faltaa más inve invest stig igac ació iónn al resp respec ectto, específicamente en la evaluación de los efectos de largo plazo (Oxenham & Aoki, 2002). Junto con lo anterior se destaca que, a diferencia de la educación escolar, los programas de alfabetización de adultos ofrecen beneficios específicos tales como: conciencia política, autonomía, espíritu crítico y posibilidad de participar en la vida comunitaria.
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Hayy muy Ha muy poco pocoss estu estudi dios os que que anal analiz izan an dire direct ctam amen ente te la tasa tasa de reto retorn rnoo económico de la alfabetización inicial (aprender a leer y escribir). Ello ocurre, en parte, por las mayores dificultades de medición que tienen parte importante de sus beneficios dada dad a la naturaleza psico-social p sico-social y simbólica de sus resultados. Sin embargo, embargo , independiente de los matices que puedan tener las distintas posiciones, parece haber consenso en que la alfabetización de las personas es una inversión que tiene retornos tanto para las personas alfabetizadas como para el conjunto de la sociedad. Esto es más claro aún si se considera el analfabetismo funcional, pues lograr adquirir los suficientes conocimientos para participar adecuadamente en la sociedad supone una experiencia de aprendizaje intra o extra escolar, que, como se verá más adelante, tiene beneficios económicos eco nómicos bastante estudiados.
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1.3. Diseño Metodológico: 1.3.1. Tipo de Investigación Esta investigación es de tipo descriptivo y de campo, la cual tiene como propósito general aplicar un plan de acción para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas Jóvenes y Adultas del Sector de villa verde en San Francisco de Macorís, año 2013. El enfoque de la investigación fue cualitativo a través de la investigaciónacción participativa, ya que busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de los propios colectivos a investigar. A través de la investigación cualitativa se estudió la realidad de los iletrados en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. En cuanto a la investigación-acción participativa mediante la plena participación de los participantes del programa se proyectó un proceso de producción de conocimientos; es decir un proceso educativo democrático donde no só1o se socializó el saber hacer técnico, sino que se constituyó en una acción formativa entre adultos, dentro de una perspectiva para transformar la realidad y humanizarla.
1.3.2. Método El método utilizado fue inductivo, ya que se partió desde lo particular hacia lo general y se utilizó con la finalidad de aplicar un plan de acción para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas Jóvenes y Adultas del Sector de villa verde en San Francisco de Macorís, año 2013, a través de un proceso en el que, a partir del estudio de los casos particulares de cada participante, se obtuvieron cambios y resultados generales.
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1.3.3. Población y Muestra El sector de villa verde en San Francisco de Macorís, fue el área seleccionada para ser intervenida. La muestra fue seleccionada mediante la aplicación de un cuestionario cara a cara para identificar aquellas personas que no saben leer ni escribir, las cuales ascendieron a 43 personas de las cuales 25 accedieron a formar parte de la investigación, y éstas fueron divididas entre 3 grupos de trabajo. El grupo María Teresa Quidiello le toco trabajar con 8 participantes.
1.3.4. Técnicas de Recolección de la Información Las técnicas utilizadas en esta investigación fueron, la entrevista, la revisión bibliográfica y documental y el diario reflexivo. Para la recolección de los datos iniciales se utilizó una guía de diagnóstico que recoge informaciones sobre los aspectos generales de la población, su grado de interés y disposición para ser alfabetizados. A través de la revisión bibliográfica y documental se recopiló todo el material relevante a la alfabetización de adultos, poniendo de presente categorías de análisis, ejes teóricos, escuelas de pensamiento, estrategias metodológicas, entre otros. Para la sistematización de la experiencia se redactó un diario reflexivo para el insumo que permitió en término de resultados valorar la mejora o cambios suscitados en cada uno de los participantes o sujetos de investigación. El diario reflexivo corresponde a todas las observaciones del facilitador durante la acción, registrando las actividades, cambios y transformaciones en cada una de las sesiones de clases.
1.3.5. Descripción de los instrumentos y metodología de alfabetización. La metodología Quisqueya Aprende Contigo está estructurada en seis unidades y cada una consta de cuatro temas relacionados con el tema principal de la 31
Unidad. Los mismos están propuestos para articular la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura y el precálculo con la realidad de las personas participantes y propiciar el reconocimiento y ejercicio de sus derechos y deberes. Cada unidad contiene un propósito general para la unidad y varios propósitos específicos a lograr en cada uno de los temas tratados. Para el logro de dichos propósitos fue necesario utilizar estrategias de enseñanza basadas en los participantes como centro del aprendizaje. Cada tema iniciaba con una página de entrada, con imágenes asociadas al tema principal, con el propósito de servir como referencia para el diálogo inicial que permitirá al alfabetizador o alfabetizadora explorar, recuperar y compartir saberes previos de las personas participantes jóvenes y adultas, además de la vinculación de la acción de alfabetización con el desarrollo personal y colectivo de los participantes. Otras estrategias utilizadas fueron la transcripción de palabras, separación en sílabas, recortes de periódico, lectura expresiva y comprensiva. En la parte de matemáticas, se utilizaron estrategias para que los participantes aprendieran a realizar operaciones sencillas, resolución de problemas, completar series, separación de decenas y unidades, escritura de cantidades de forma gráfica y en letras, entre otras. Asimismo, para la implementación de dichas estrategias fue necesario auxiliarse de recursos tales como: rotafolio, pizarra, guía de aprendizaje, cuadernos, cartulinas, recortes de periódicos, revistas, entre otros. Las técnicas para la evaluación de los aprendizajes consistieron en la aplicación de dictados, lecturas expresivas, constatación de saberes, participación en la pizarra, entre otros.
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1.3.6. Procedimientos El programa de alfabetización del Sector de villa verde, se realizó en una serie de etapas. La primera etapa inició con una fase de planeación en la que se definieron los propósitos de la investigación, se realizaron las alianzas estratégicas necesarias entre el gobierno central y la UASD. Además, se hiso un levantamiento para determinar la población a ser intervenida. Ya con un marco de referencia establecido, se dieron a conocer los detalles del plan a la comunidad y luego de una serie de secciones de formación para conocer la forma de planificación de la docencia, las actividades a realizar, las estrategias de enseñanza y las formas de evaluación. Estas capacitaciones dotaron a los facilitadores de las herramientas necesarias para ejecutar la tarea de alfabetización. Una vez seleccionados los participantes del programa, se iniciaron las clases en 16 jornadas vespertina con una duración de tres horas por jornadas, dos veces a la semana. En cada jornada de clases los iletrados además de realizar las actividades relacionadas con los temas del día, también compartian experiencias con los facilitadores como una forma de compenetrarse el uno al otro y de esta manera enriquecer la acción transformadora del proceso.
1.3.7. Técnica de Análisis de la Información La información recolectada fue registrada y sistematizada utilizando técnicas y estrategias propias de la investigación-acción y etnografía, posibilitando el manejo ágil de los datos, la recuperación de aquellos pertinentes de acuerdo a los objetivos del estudio y la socialización de los mismos con grupo de trabajo. Una vez redactado el informe final, fue digitado en el programa informático MS Word.
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CAPÍTULO II PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
CAPÍTULO II PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 2.1. Planificación y sistematización de la experiencia 2.1.1. Planificación de la Experiencia UNIDAD I: ¨SOY PERSONA¨ PROPÓSITO GENERAL: Reconocer
la importancia de saber identificarse por su nombre, así como los
documentos que nos identifican como persona y los derechos y deberes que nos asisten como ciudadanos y nuestra relación con la familia.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
Enseñar a los participantes a escribir su nombre y crear conciencia de la colectividad que les rodea.
Determinar los documentos que les identifican como persona.
Identificar, leer y escribir vocales y consonantes en mayúsculas y minúsculas.
Identificar los números del 1 al 20.
Formar palabras en sílabas.
Conocer sus derechos y deberes como ciudadanos.
Conocer la importancia de la familia.
CONTENIDOS Tema 1. Tengo un nombre. Tenga 2. Documentos que me identifican. Tema 3. Soy persona con derechos y deberes. Tema 4. Tengo una familia.
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ESTRATEGIAS
Diálogo.
Lectura expresiva.
Lectura comprensiva.
Transcripción de palabras.
Separación en sílabas.
Recortes de periódicos y revistas.
Resolución de problemas.
Completar series numéricas.
Separación de decenas y unidades
Escritura de cantidades de forma gráfica
Escritura de cantidades en letras.
MEDIOS
Rotafolio.
Pizarra.
Guía de aprendizaje.
Cuadernos.
Cartulinas.
Recortes de periódicos. Revistas.
EVALUACIÓN
Constatación de saberes. Dictados.
Lecturas expresivas.
Utilización adecuada del lenguaje oral y escrito. 35
Participación en la pizarra.
Cálculos matemáticos sencillos.
RESULTADOS ESPERADOS
Escriben su nombre y saben leerlo con el menor margen de error.
Conciencia de ser una persona y de la colectividad que nos rodea y nos afecta: la familia y la comunidad, el país, de la región, el continente y el universo.
Reconocen, leen y escriben las vocales minúsculas y mayúsculas.
Identifican los números del 1 al 9, lo reconocen y lo escriben.
Los participantes grafican y leen los números.
Cuentan palabras en una oración, especifican que cada espacio en blanco las delimita
Comprenden palabras sencillas.
Enumeran los documentos personales que los identifican.
Reconocen derechos y deberes principales.
Reconocen las letras: “D/d, L/l, S/s, B/b, P/p, M/m”
Reconocen e identifican las sílabas “da, de, di, do, du”; “la, le, li, lo, lu”; “sa, se, si, so, su”; “ba, be, bi, bo, bu”; “pa, pe, pi, po, pu”; y “ma, me, mi, mo, mu”.
Forman palabras con las sílabas dadas y con las vocales.
Identifican los números del 11 al 20.
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Reconocen el número 10. Reiteramos que a la vez es una decena. Contamos de decenas en decena de 20, 30, 40,50, 60, 70, 80 y 90.
Suman y restan unidades.
VALORES:
Identidad, somos únicos, provenimos de una familia.
Amor a los padres que nos dieron la vida, que nos crió y cuidó.
La importancia del diálogo.
Pertenecemos a una familia, comunidad, región, país, continente y a un universo que nos alberga, vivimos en el planeta Tierra.
Valorar la importancia de nuestros documentos personales para manejarnos en la sociedad, sin ellos no podemos acceder a los servicios básicos.
Los derechos y deberes, la importancia que ambos ejercen.
Reconocen los mismos y los motivamos a decirlos por separado.
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Núcleo: María Teresa Quidiello
Lugar: Escuela María Altagracia Paula
Horario: 2:00 p.m. – 5:00 p.m. Unidad I: Soy persona Tema: Tengo un nombre Páginas: 7-17
MOMENTO DE INICIO: (Introducción, qué haremos hoy) Presentación de la unidad, fomentar el diálogo con el uso del rotafolio y observación de las páginas iniciales de la guía para el aprendizaje.
¿Cuál es tu nombre?
¿Qué tienen las personas en común?
¿Cuáles características diferencia a las personas?
Hable sobre sí mismo
Preguntar su grado de escolaridad
Ponerlos a coger el lápiz y que realicen trazo
Su conocimiento sobre las vocales y los números
Preguntar si saben escribir su nombre
MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje)
Pronunciar las vocales: vocales abierta ( a, e ,o); vocales cerradas (u, i)
Escribir la grafía de las vocales, su mayúscula y su minúscula, relacionarla con la realidad, copiarlas en su cuaderno.
Identificar las vocales en algunas palabras y parear palabras que comiencen con la misma vocal. Identificar si saben reconocer los números y relacionarlos con su nombre.
Contar los números del 1-10
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Contar la cantidad de palabras del texto de la guía que está en la pág. 16 e identificar la cantidad de vocales y escribirlas.
EJERCICIOS PARA LA CASA: Realizar los ejercicios de la página 17
MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qué aprendimos, cómo nos sentimos, cierre)
Resumen de lo tratado en la clase.
Evaluación de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados.
Motivación colectiva y personal.
Despedida y brindis.
EVALUACIÓN: Constatación de saberes. Dictado. Utilización adecuada del lenguaje oral y escrito.
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Núcleo: María Teresa Quidiello
Lugar: Escuela María Altagracia Paula
Horario: 2:00 p.m. – 5:00 p.m. Unidad I: Soy persona Tema: Documentos que nos identifican Páginas: 19-27 MOMENTO DE INICIO: (Introducción, qué haremos hoy) Dinámica de presentación. ¿Qué aprendieron en la clase anterior? ¿Cuáles letras conocieron? Mostrar la pág. 8 del rotafolio e invitarles a observar y comentar las imágenes. Preguntarles si tienen acta de nacimiento, si saben su número de cédula qué o cuáles otros documentos conocen; pertenecen a alguna institución social y cuál es la importancia de los documentos. Nombrar los diferentes documentos que nos identifican y su función.
MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje)
Desarrollar la página 18 de la guía.
Observar, dialogar, lectura y conversación.
Documentos a destacar, acta de nacimiento y cédula.
Identificar los elementos constitutivos de la cédula.
Desarrollar la página 19 de la guía.
Transcribir palabras.
Trabajar en la pizarra las letras mayúsculas y minúsculas D/d y L/l; luego destacarlas y unirlas con las vocales, cómo se escriben y cómo suenan.
Completar palabras.
Nombrar palabras con letras destacadas.
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Observar la imagen de la página 23, dialogar la misma y leer el texto más abajo.
Realizar los ejercicios de las páginas 24 y 25.
Identificar los números del 11 al 20.
Identificar las unidades y decenas en diferentes cantidades.
Contar los números del 11-20.
Escribir los números del 11 al 20.
Establecer las decenas y unidades en una cantidad determinada.
EJERCICIOS PARA LA CASA:
Realizar los ejercicios de la página 22
Suma de pequeñas cantidades para determinar, en el resultado cuantas decenas hay.
MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qué aprendimos, cómo nos sentimos, cierre)
Resumen de lo tratado en la clase.
Evaluación de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados.
Motivación colectiva y personal.
Despedida y brindis.
EVALUACIÓN: Constatación de saberes. Lectura expresiva. Utilización adecuada del lenguaje oral y escrito.
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Núcleo: María Teresa Quidiello
Lugar: Escuela María Altagracia Paula
Horario: 2:00 p.m. – 5:00 p.m. Unidad I: Soy persona Tema: Soy persona con derechos y deberes. Páginas: 28-40 MOMENTO DE INICIO: (Introducción, qué haremos hoy) Presentación de la unidad, fomentar el diálogo con el uso del rotafolio y observación de las páginas iniciales de la guía para el aprendizaje. Identificar las letras P/p, B/b y M/n, su grafía y sonido, la combinación de éstas con las vocales y formar palabras con las mismas. ¿Qué aprendieron en la clase anterior? ¿Cuáles letras conocieron? ¿Cuáles derechos y deberes conocen?
MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje)
Comentar la importancia de los deberes y derechos humanos.
Leer el texto de la página 28 para destacar e identificar las palabras resaltadas.
Utilizar la pizarra para dar a conocer la grafía y sonido de “ba, be, bi, bo, bu”; “pa, pe, pi, po, pu”; “ma, me, mi, mo y mu”.
Lectura individual para determinar las dificultades que tienen para leer.
Realizar las actividades de las páginas 29 y 30.
Dialogar sobre la imagen de la página 32.
Formar sílabas y palabras con las letras dadas.
Realizar los ejercicios de las páginas 33 y 34.
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Dialogamos sobre la imagen de la página 35. Reforzamos lo importante de respetar las leyes y cumplirlas, desde la familia hasta la sociedad.
Realizar las actividades de las páginas 35 hasta la 38.
Tratar los valores de cooperación, limpieza, trabajo digno, importancia de los estudios, derechos y deberes.
Unir palabras. Dictado. Identificar el lugar de la decena y la unidad.
EJERCICIOS PARA LA CASA:
Realizar la página 39.
MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qué aprendimos, cómo nos sentimos, cierre)
Resumen de lo tratado en la clase.
Evaluación de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados.
Motivación colectiva y personal.
Despedida y brindis.
EVALUACIÓN:
Constatación de saberes. Dictado.
Utilización adecuada del lenguaje oral y escrito.
Cálculos matemáticos sencillos.
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Núcleo: María Teresa Quidiello
Lugar: Escuela María Altagracia Paula
Horario: 2:00 p.m. – 5:00 p.m. Unidad I: Soy persona Tema: Tengo una Familia Páginas: 42 – 48 MOMENTO DE INICIO: (Introducción, qué haremos hoy) Presentación de la unidad, fomentar el dialogo con el uso del rotafolio y observación de las páginas iniciales de la guía para el aprendizaje. Lograr que valoren y modelen la familia, el respeto entre sus miembros, la cooperación de todos y la unión amorosa, el desempeño de los roles, el de padre, madre, hijo/a, hermano/a, esposo/a.´
¿Qué aprendieron en la clase anterior?
¿Cuáles letras conocieron?
¿Cuál es la importancia de la familia?
¿Cuál es el rol que me corresponde en mi familia?
MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje)
Lectura. Aprender a identificar sonidos y grafías de las silabas ca, co y cu, en diferentes palabras.
Reforzar con palabras y ejemplos cotidianos y universales.
Realizar las actividades de la guía de aprendizaje en la página 42-43.
Reconocer la gráfica y el sonido de las silabas anteriores y su sonido acompañadas de otras consonantes: col, cal, cul, car, cor, cur, cam, com, cum, cas, cos, cus.
Lectura en recortes de cartulina con las combinaciones de las sílabas dadas.
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Identificar sílabas.
Desarrollar las páginas 44-47 en la guía de aprendizaje.
Trabajo en grupo.
Compartir experiencias
Usar silabas para formar palabras.
Relacionar la imagen con la oración.
Identificar cantidades diferentes, las unidades y las centenas.
Realizar sumas de unidades, decenas y centenas.
Escribir la edad, destacar las decenas y unidades de las mismas.
Destacar los valores que identifican la familia: unión, respeto, amor filial, comunicación, cooperación, lealtad, confianza, cuidado, solidaridad, cortesía, buen trato, cariño, entre otros.
MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qué aprendimos, cómo nos sentimos, cierre)
Resumen de lo tratado en la clase.
Evaluación de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados.
Motivación colectiva y personal.
Despedida y brindis.
EVALUACIÓN:
Constatación de saberes. Dictado.
Utilización adecuada del lenguaje oral y escrito.
Cálculos matemáticos sencillos.
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UNIDAD II: SOMOS PERSONAS ORGANIZADAS PROPÓSITO GENERAL:
Reconocer la importancia de ser personas organizadas en la sociedad.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
Identificar la comunidad donde vive.
Valorar la comunicación y la organización para vivir mejor.
Reconocer derechos y deberes para participar.
Aprender que somos personas con proyectos.
INFORMACIÓN A REFORZAR PARA DAR RESPUESTAS A LA UNIDAD: Importancia de ser personas organizadas en sociedad. Somos seres sociales y vivimos en una comunidad con derechos y deberes de participación y que somos personas con proyectos.
COMPORTAMIENTO O ACTITUD A PROMOVER:
Participación y cooperación en la familia, en la comunidad y en la sociedad.
Respeto e integración a grupos y organizaciones sociales.
Practicar los deberes y derechos, valorando y tolerando a los demás para vivir en paz en la comunidad.
CONTENIDOS
Tema 1. Vivimos en una comunidad.
Tenga 2. Nos comunicamos y nos organizamos para vivir mejor.
Tema 3. Tenemos el derecho y el deber de participar.
Tema 4. Somos personas con proyecto
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ESTRATEGIAS
Diálogo.
Lectura expresiva.
Lectura comprensiva.
Transcripción de palabras.
Separación en sílabas.
Recortes de periódicos y revistas.
Resolución de problemas.
Completar series numéricas.
Separación de decenas y unidades
Escritura de cantidades de forma gráfica
Escritura de cantidades en letras.
MEDIOS
Rotafolio.
Pizarra.
Guía de aprendizaje.
Cuadernos.
Cartulinas.
Recortes de periódicos. Revistas.
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EVALUACIÓN
Constatación de saberes. Dictados.
Lecturas expresivas.
Utilización adecuada del lenguaje oral y escrito.
Participación en la pizarra.
Cálculos matemáticos sencillos.
RESULTADOS ESPERADOS: En lectura:
Reconocen e identifican las letras f, j, n, ll, r, rr, y las sílabas ga, go, gu.
Leen palabras con las diferentes letras y sílabas señaladas anteriormente.
Leen oraciones y frases donde aparezcan las letras y sílabas ya señaladas.
En escritura:
Escriben palabras donde se destaquen las letras y silabas a trabajar.
Dominan la grafía de cada letra, mayúscula y minúscula tratada en la unidad.
Escriben oraciones con poco margen de error con las letras y sílabas de la unidad.
En matemáticas:
Reconocen e identifican los números del 1 al 9.
Diferencian unidad y decena a partir del número 10.
Manejan y comprenden la unidad y la decena empleando los números del 10 al 19, del 20 al 29, del 30 al 39 y del 40 al 49 y a leer y escriben el nombre de esos números.
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Núcleo: María Teresa Quidiello
Lugar: Escuela María Altagracia Paula
Horario: 2:00 p.m. – 5:00 p.m. Unidad II: Somos Personas Organizadas Tema: Vivimos en Comunidad Páginas: 50-59 MOMENTO DE INICIO: (Introducción, qué haremos hoy) Diálogo acerca de cómo se organiza su comunidad y qué comparten. Nombre de la comunidad, historia, población, que servicios existen, que valoran de su comunidad y si comparten con vecinos.
MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje)
Escriben y leen palabras que contengan las letras f y j.
Reconocen y pronuncian los sonidos fa, fe, fi, fo, fu; y ja, je, ji, jo, ju en las diferentes palabras.
Forman palabras con las diferentes sílabas dadas.
Identifican palabras para completar oraciones.
Escriben y pronuncian los números del 1 al 9.
Reconocen la unidad y la decena en los diferentes números o cantidades.
Suman y restan unidades y decenas.
EJERCICIOS PARA LA CASA:
Buscar palabras que contengan las sílabas fa, fe, fi, fo, fu y las silabas ja, je, ji, jo, ju.
Realizar oraciones con las silabas dadas.
Escribir y leer los números del 1 al 30. 49
MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qué aprendimos, cómo nos sentimos, cierre)
Resumen de lo tratado en la clase.
Evaluación de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados.
Motivación colectiva y personal.
Despedida y brindis.
EVALUACIÓN:
Constatación de saberes.
Lectura expresiva.
Dictado.
Utilización adecuada del lenguaje oral y escrito.
Cálculos matemáticos sencillos.
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Núcleo: María Teresa Quidiello
Lugar: Escuela María Altagracia Paula
Horario: 2:00 p.m. – 5:00 p.m. Unidad II: Somos Personas Organizadas Tema: Nos comunicamos y nos organizamos para vivir mejor. Páginas: 60-67
MOMENTO DE INICIO: (Introducción, qué haremos hoy) Dialogar sobre la necesidad de comunicarnos y organizarnos para vivir mejor. Interactuar acerca de la organización de grupos en su comunidad, la importancia de esos grupos y cuales actividades realizan. Con cuales organizaciones de la comunidad, del municipio y del país se identifican.
MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje)
Identifican y escriben las silabas ga, go, gu.
Pronuncian y leen las silabas ga, go, gu, en diferentes palabras
Forman nuevas palabras con las silabas dadas.
Relacionan palabras que contengan las silabas ga, go, gu en un texto dado.
Cuentan e identifican los números del 1 al 30.
Escriben la grafía y el nombre de los números anteriores.
EJERCICIOS PARA LA CASA:
Recortar de periódicos o revistas las silabas ga, go, gu.
Realizar suma y resta de unidades y decenas.
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MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones: qué aprendimos hoy, cómo nos sentimos, cierre)
Resumen de lo tratado en la clase.
Evaluación de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados.
Motivación colectiva y personal.
Despedida y brindis.
EVALUACIÓN:
Constatación de saberes. Dictado.
Utilización adecuada del lenguaje oral y escrito.
Cálculos matemáticos sencillos.
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Núcleo: María Teresa Quidiello
Lugar: Escuela María Altagracia Paula
Horario: 2:00 p.m. – 5:00 p.m. Unidad II: Somos Personas Organizadas Tema: Tenemos el Derecho y el Deber de Trabajar. Páginas: 68-78
MOMENTO DE INICIO: (Introducción, qué haremos hoy) Diálogo sobre el derecho y el deber de participar en tareas y actividades de la familia, la comunidad y el país. Destacar los beneficios de compartir de las actividades sociales y cotidianas.
MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje)
Identifican y escriben las letras n y ll.
Forman palabras que contengan las letras n y ll.
Reconocen en un texto los sonidos anteriores.
Completan oraciones con las letras dadas.
Manejan el uso de la letra n, antes y después de una vocal.
Cuentan los números del 1 al 40.
Identifican unidades y decenas.
Escriben y leen los números.
EJERCICIOS PARA LA CASA:
Copiar otras palabras que conozcan con los sonidos na, ne, ni, no, nu; y lla,lle, lli, llo, llu.
Escribir los números del 1 al 40, contando de dos en dos.
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MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qué aprendimos, cómo nos sentimos, cierre)
Resumen de lo tratado en la clase.
Evaluación de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados.
Motivación colectiva y personal.
Despedida y brindis.
EVALUACIÓN:
Constatación de saberes. Dictado.
Utilización adecuada del lenguaje oral y escrito.
Cálculos matemáticos sencillos.
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Núcleo: María Teresa Quidiello
Lugar: Escuela María Altagracia Paula
Horario: 2:00 p.m. – 5:00 p.m. Unidad II: Somos Personas Organizadas Tema: Somos Personas con Proyectos. Páginas: 79-88 MOMENTO DE INICIO: (Introducción, qué haremos hoy) Destacamos la importancia de planificar en nuestras vidas; interactuar acerca de proyectos actuales y futuros; mencionamos organizaciones que tengan proyectos en su comunidad y el país.
MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje)
Reconocen y escriben las letras r, y rr.
Forman palabras que contengan las letras r, rr.
Subrayan en un texto las silabas ra, re, ri, ro, ru.
Diferencian sonidos de palabras conformadas con r, y rr.
Leen y completan un texto breve con palabras que contienen las letras dadas.
Cuentan y escriben diferentes cantidades.
Relacionan sonidos de cantidades con la grafía de los mismos.
Reconoce los números del 1 al 50.
Manejan suma de unidades y decenas.
EJERCICIOS PARA LA CASA:
Comentar acerca de posibles proyectos personales y comunitarios.
Realizar el último ejercicio de la página 88.
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MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qué aprendimos, cómo nos sentimos hoy, cierre)
Resumen de lo tratado en la clase.
Evaluación de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados.
Motivación colectiva y personal.
Despedida y brindis.
EVALUACIÓN:
Constatación de saberes. Dictado.
Utilización adecuada del lenguaje oral y escrito.
Cálculos matemáticos sencillos.
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2.1.2. Características del Equipo Facilitador El equipo facilitador estuvo compuesto por los sustentantes de esta investigación Lillarmes Serrano Núñez, Isabel Almanzar Batista, Piedad Agramonte Garabito, Ramon Pool Jones, Martha Roque Castillo, Hilcias García Rosa, Carmen Hernández Almánzar y Leonor García Castro, en el marco del Curso Monográfico No. 116, para optar por el título de Licenciado en Educación en las mención Orientación Académica, el cual siempre estuvo dispuesto a dar lo mejor de sí, con altura y respeto hacia los participantes. Este grupo recibió formación especial en alfabetización de jóvenes y adultos mediante talleres extensos y conferencias en el área de planificación, metodologías de enseñanza-aprendizaje, evaluación del aprendizaje, entre otras.
2.1.3. Características de los participantes Teresa Díaz Candelier Tiene 44 años de edad, convive en unión libre, procreo 5 hijos y tiene un pequeño colmado. Llegó hasta 4to. Curso, debido a que se casó a temprana edad y en la escuela le impidieron continuar con sus estudios, la causa que se convirtiera en analfabeta funcional. Quiere aprender a leer y escribir de forma correcta para ayudar a sus dos hijos pequeños en las tareas y enseñar a su hijo a leer, ya que tienen dificultad para hacerlo.
Flor María Santiago Acosta Tiene 53 años y dos hijos. Es la primera de sus 8 hermanos, la causa de que no estudiara fue por la situación económica de sus padres, ya que carecían de los recursos necesarios para enviarla a estudiar y no tenían para comprarle los cuadernos llegó hasta 2do de primaria.
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Rafaela Herrera Burgos Tiene 62 años, Madre soltera. Procreo 5 hijos. Tiene en Su hogar un colmado pequeño. Desde temprana edad le ayudaba a sus padres a los quehaceres del hogar y por esa situación no le dieron importancia a mandarla a la escuela. A los 58 años de edad se integró a un programa de alfabetización ausipiciado por la universidad pero no pudo completarlo por razones que no expresó, en ese programa aprendió las vocales y algunas consonantes.
Consolación Hernández Núñez. Tiene 56 años de edad. Es viuda. Procreo 7 hijos, Llegó hasta 2do.de la primaria y no continuó sus estudios, por causa que le quedaba muy lejos la escuela y no contaba con los recursos económicos para trasladarse.
María Lourdes Hilario Rodríguez Tiene 52 años de edad, soltera. Tiene dos hijas y es trabajadora doméstica. Es hija única y abandonó sus estudios en 5to Curso de básica, para cuidar a su madre que se enfermó. Se convirtió en analfabeta funcional, tiene mucho deseo de aprender a leer sin dificultad.
Yajaira Gil González Tiene 30 años. Es la mayor de sus hermanos Convive en Unión Libre. Es ama de casa. No asistió a la escuela debido a que sus padres no se preocuparon por mandarla.
Lourdes Tirado Tiene 38 años de edad. 5 hijo y convive en unión libre. Fue a la escuela durante los primeros años, pero tuvo que abandonarla debido a que se unió a temprana edad a su pareja, razón por la cual expresa que se olvidó de los estudios.
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José Dionisio De Jesús Tiene 38 años de edad y 7 hijos. Es soltero vive con el más pequeño de sus hijos. Trabajaba construcción, pero por problemas de salud tuvo que dejarlo. No asistió a la escuela debido a que desde temprana edad se integró a la vida laboral y consideraba que si podía trabajar estudiar no tenía ninguna importancia.
2.1.4. Sistematización de la Experiencia El objetivo de esta investigación fue aplicar un plan de acción para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jóvenes y adultas de la comunidad de Villa Verde en San Francisco de Macorís. Para lograr dicho objetivo utilizamos el Programa Quisqueya Aprende Contigo para así afianzar y completar los conocimientos de los participantes. Nuestra experiencia inició el día 26 de abril, en donde realizamos el primer contacto para identificar las personas iletradas en el Sector Villa Verde. La estrategia implementada fue dividirnos en grupos de dos personas y recorrer las calles del sector casa por casa identificando las personas iletradas en cada uno de los hogares. Al finalizar dicha actividad encontramos un total de 43 iletrados, aunque solo accedieron 28 a formar parte de la investigación y fueron divididos en tres grupos. Luego de esto, realizamos un segundo contacto más formal, en donde aplicamos la guía de diagnóstico que nos permitió caracterizar de una forma más completa a los participantes, así como definir aspectos tales como: las estrategias de enseñanza a utilizar, los medios a emplear y los instrumentos de evaluación.
La forma de impartir las clases fue personal, donde cada facilitador desarrolló un programa adaptado a las necesidades de su participante. El punto de reunión acordado fue la Escuela María Altagracia Paula, pero algunos delos participantes por razones de salud o por vergüenza de que le vieran en la escuela. Recibieron clases en sus hogares. Al inicio de cada encuentro les dábamos la bienvenida, realizábamos una oración, hacíamos dinámicas y cuentos para relajar a los participantes. 59
En la primera sección el sábado 22 de junio del año 2013 iniciamos a las 2:00 de la tarde nos presentamos los facilitadores y nos pusimos a la orden, acto a seguir, se presentaron los participantes y presentamos los materiales que íbamos a utilizar como son: rotafolio, guía de aprendizaje, cuadernos y libros. Después le entregamos los materiales que van a utilizar. Motivándoles sobre la
importancia de estar
alfabetizados y las ventajas que nos ofrece el Programa de alfabetización Quisqueya Aprende Contigo. Realizamos un conversatorio sobre cuales eran sus objetivos a alcanzar durante el transcurso del proceso de alfabetización, algunos de los participantes nos expresaron: José Dionisio nos dijo que quiere aprender a leer y a escribir correctamente para inscribirse en la universidad, Rafaela nos comentó, que quiere aprender más a leer y escribir, pero que no le enseñe matemática. María Lourdes Hilario Gutiérrez, nos dijo que quiere inscribirse en la universidad para ser Orientadora, entre otras opiniones más. Luego hicimos un brindis y una oración final. En el segundo encuentro el domingo 23 de junio a las 2:10 de la tarde hicimos una oración a cargo de Leonor García Castro, luego con una retroalimentación de la clase anterior, pasamos a darle inicio a la unidad número uno “soy persona”, empezaron observando la imagen y comentándola, después pasamos al tema número uno “tengo un nombre” observaron y comentaron luego empezamos a trabajar individual cada uno con un participante. En este tema se resaltan las vocales,
encerraron y transcribieron, diferenciaron las vocales mayúscula y
minúscula. Contaron los números del 1 al 10.al finalizar este día logramos que cinco de los participantes reconocieran las vocales y escribieran los números del 1 al 10 y tres de ellos como son: José, Lourdes y Yajaira .Confundieron las vocales pero sí lograron reconocer los números. Al finalizar la sesión, se les asignó una tarea, recortar y pegar las vocales de periódico o revista. En el tercer encuentro sábado 29 de junio iniciamos a las 2:00 de la tarde, la oración estuvo a cargo de Ramón Pool Jones. Luego empezamos a corregir las tareas asignadas. Después pasamos a darle continuidad al tema número uno “Tengo un nombre”, donde trabajamos nuevamente con las vocales, recortaron y pegaron, 60
unieron palabras que empezaban con la misma vocal, completaron el nombre con la vocal que corresponde, contaron, escribieron los números y sumaron los números del 1 al 10. En este encuentro seis participantes lograron escribir y leer las vocales con excepción de José y Lourdes. En matemática todos trabajaron de la forma correcta. El cuarto encuentro domingo 30 de junio a las 2:00 de la tarde iniciamos como siempre con una oración, a cargo de la compañera Hilcias García Rosa. Iniciamos con el tema número dos “Documentos que me identifican”, en este día por diferentes motivos los participantes Teresa y José no pudieron asistir a la escuela, por lo cual nos trasladamos a sus hogares para continuar con la docencia, el resto del grupo continuó impartiendo la clase en la escuela. En este día observaron y comentaron imágenes, trabajaron con la letra D/d, enfocándonos en los sonidos da, de, di, do, du, donde los participantes transcribieron palabras con estas sílabas y relacionaron imágenes con oraciones. Además escribieron a qué edad obtuvieron sus cédulas, así como también el número de la misma y sus nombres completos como aparece en el documento. Aun José y Lourdes se mantienen trabajando en el primer tema ya que todavía no dominan las vocales bien. Los seis participantes lograron leer y escribir los sonidos de la “D”, dejamos una caligrafía de tarea. “Tenemos derechos y deberes en nuestra comunidad”. El quinto encuentro el sábado 6 julio, como de costumbre con una oración a cargo de la compañera Isabel, revisamos y corregimos las tareas. Dándole continuidad al tema “documentos que me identifican” en este tema se resaltan los sonidos “la”, “le”, “li”, “lo”, “lu” y “sa”, “se”, “si”, “so”, “su”, copiaron palabras con esos sonidos, encerraron los sonidos, leyeron y comentaron un texto, escribieron los números en letras del 11 al 20 y contaron de 10 en 10 hasta el 100. En este encuentro los participantes lograron dominar el tema. En cuanto a Lourdes y José, aún continúan en el tema uno. Dejamos de tarea escribir su nombre completo fijándose en su cedula. Nos despedimos con un cuento a cargo la compañera Piedad y un brindis.
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El sexto encuentro el domingo 7 de julio, iniciamos a las 2:00 de la tarde, como de costumbre con una oración a cargo de Carmen. En este día empezamos a trabajar con el tema número tres. “Soy persona con derechos y deberes” en este tema observaron y comentaron la imagen, hicimos un conversatorio transcribieron y leyeron los sonidos, “ba”, “be”, “bi”, “bo”, “bu” y “pa”, “pe”, “pi”, “po”, “pu”. Se hizo un conversatorio sobre cuáles son nuestros deberes y derechos como seres humanos. Luego trabajamos los sonidos “ba”, “be”, “bi”, “bo”, “bu” y los participantes leyeron palabra con “b”. Algunos de los participantes presentaron dificultades para escribir esta letra, confundiéndola con la letra “p” que también trabajamos ese día. En cuanto a las matemáticas realizamos sumas sencillas. Algunos participantes presentan problemas en la lectura, así como en el reconocimiento de letras y cantidades, por problemas de la vista. En el caso de Yajaira y José ya han avanzado al segundo tema, mientras que Lourdes aún se mantiene en el primer tema porque presenta dificultades para retener información y confunde las vocales. En el séptimo encuentro el día 13 de julio dimos inicio al cuarto tema “Tengo una Familia” donde comentamos sobre la importancia de la familia y trabajamos con las letra “C/c”. Este día los participantes luego de observar la imagen del rotafolio, comentaron sobre la misma y luego realizaron la lectura del texto en la página 42, donde identificaron los sonidos “ca”, “co”, “cu”. Asimismo, relacionaron palabras conformadas con las sílabas aprendidas anteriormente. Para constatar los logros alcanzados por los participantes aplicamos un dictado de las palabras aprendidas. En cuanto a “Lourdes” y “José”, estos se mantienen avanzando lentamente. En el área de matemáticas los participantes trabajaron con las decenas y escribiendo cantidades tanto en números como en letras. Estos demuestran tener muchas habilidades y facilidad para el manejo de los números. Luego de finalizar el tema, realizamos un repaso de la unidad, en donde los participantes expresaron sus dudas, así como también valoraron los temas tratados, por último expresaron sus expectativas respecto a los temas por venir.
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En el octavo encuentro el día 14 de julio dimos inicio a la segunda unidad “Somos personas organizadas”. Donde los participantes comentaron la imagen inicial de la unidad, las organizaciones existentes en su comunidad, dialogaron además sobre la importancia de organizarse. Una vez concluida esta parte, dimos inicio al primer tema “Vivimos en Comunidad”, donde los participantes dialogaron sobre la importancia de la comunidad. Seguido de esto los participantes dieron lectura al texto de la página 50 y destacaron las sílabas “fa”, “fe”, “fi”, “fo”, “fu”. Acto seguido los participantes transcribieron al cuaderno las palabras de la guía y la leyeron varias veces. Este día los participantes también formaron palabras con las sílabas dadas y en la parte de matemáticas trabajaron con los números del 1 al 100 completando series. Luego de finalizar la clase realizamos un resumen de lo tratado, en donde los participantes evaluaron los logros alcanzados se les asignó de tarea buscar palabras en el periódico que contengan las silabas tratadas, así como también se dejaron ejercicios caligráficos para mejorar la escritura de la letra “f”. En el noveno encuentro el día 20 de julio, continuamos con el tema “Vivimos en Comunidad”, en donde los participantes leyeron el texto de la página 53 en voz alta y dialogaron sobre el contenido del texto. En este texto los participantes identificaron la letra “j” e identificaron las sílabas “ja”, “je”, “ji”, “jo”, “ju” luego de transcribir algunas palabras completaron oraciones utilizando las sílabas aprendidas. Algunos de los participantes presentaron dificultad con la letra “j”, ya que la confundían con la “f”. En matemáticas trabajamos con sumas sencillas y completando la serie de números, además se identificaron decenas y unidades. Ya la señora Lourdes ha avanzado y va en el segundo tema, mientras que Yajaira ha dado un cambio impresionante y está leyendo y escribiendo muy bien, José está enfermo de diabetes y con dificultades en la vista, por lo que no tiene mucho ánimo, pero sigue perseverando. En el décimo encuentro el día 21 de julio iniciamos con el tema “Nos Comunicamos y Organizamos para Vivir Mejor” en donde los participantes observaron la imagen y comentaron sobre las diferentes actividades que se realizan en 63
la comunidad a nivel comunitario y como esto les beneficia. En esta ocasión los participantes conocieron la letra “g” y los sonidos “ga”, “go”, “gu”, “gua”. Leyeron completaron oraciones con la palabras del recuadro, realizando refranes, subrayando palabras, relacionando con la oración. Este día se les dio un dictado sobre algunas palabras aprendidas y algunos confundían la “j” con la “g”, por lo que fue necesario asignarles algunos ejercicios para ser realizados en la casa. En la parte de matemáticas trabajamos con sumas sencillas y colocando la serie del número correspondiente. Los participantes han demostrado mucho entusiasmo con el programa y día tras día ponen de manifiesto su deseo de aprender y superarse. En el onceavo encuentro, el día 27 de julio, retroalimentamos la clase anterior y realizamos ejercicios formando palabras, así como también constatando saberes. Mandamos a los participantes a leer desde la guía y en la pizarra. Este día aunque estaba fuera de la planificación regular impartimos una charla motivacional sobre la importancia del programa de alfabetización en el desarrollo comunitario. Flor María se mostró muy contenta con lo expuesto por los facilitadores, ya que se encontraba muy triste y desmotivada ya que se sentía avergonzada porque a su edad todavía no podía leer ni escribir. Lourdes también expresó que aunque no podía avanzar al mismo ritmo que los demás, no desistiría hasta lograr su propósito, ya que en el futuro quiere ser maestra de inicial. En el doceavo encuentro, el 28 de julio iniciamos con el tema “Tenemos el derecho y el deber de participar” donde los participantes observaron la ilustración y dialogaron sobre los beneficios de la participación en las actividades de la comunidad, tales como la sociedad de padres, madres y amigos de la escuela. Los participantes manifestaron que no asisten a ninguna de las actividades comunitarias, aunque Rafaela señaló que anteriormente asistía a las reuniones de la Junta de Vecino, pero dejó de asistir porque según ella ahí solo van a “chismear”. Una vez finalizada esta parte, trabajamos con la letra “n” y los sonidos “na, ne, ni, no, no” en el cual encerraron las sílabas, completaron oraciones con las palabras del recuadro,
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formaron palabras y la escribieron en el cuaderno. Este día para finalizar les dejamos de tarea la página 71. En el treceavo encuentro el día 3 de agosto dimos inicio a la clase con una dinámica sobre los derechos y deberes, en donde cada participante debía expresar rápidamente un derecho y un deber. Luego de concluida esta parte pasamos a observar las imágenes de la página 72 y se les pidió leer en voz alta la actividad de lectura de la página 73, resaltando las silabas destacadas. Algunos participantes confundieron la “ll” con la “I” mayúscula por lo que fue necesario explicarles la conformación de estas letras. Le explicamos además que anteriormente la “ll” formaba parte del abecedario, al igual que la “ch” pero que ya no pertenecen a este por disposición de la “Real Academia de la Lengua Española”. Algunos de los participantes preguntaron sobre qué era eso de la “Real Academia” y le explicamos que era el organismo responsable de dictar las normas de lectoescritura en el idioma español. En la parte de matemáticas realizamos sumas de dos cifras, leímos cantidades y completamos series numéricas. Para finalizar recogimos la impresión de los participantes sobre el tema y dimos por terminado el encuentro. En el catorceavo encuentro el día 4 de agosto iniciamos con el tema “Somos Personas con Proyectos” en el cual los participantes observaron la imagen y dialogaron sobre los proyectos de vida que tenían. María Lourdes expresó que quería ser orientadora, pero que no tenía ningún proyecto de vida para lograrlo. Yajaira quería seguir estudiando para luego inscribirse en la escuela. Se trabajó con la letra “r” y la combinación “rr” escribiendo palabras, leyendo y formando oraciones. Algunos participantes tuvieron problemas para pronunciar la “rr”. Este día no trabajamos con la parte de matemáticas porque nos dedicamos de lleno a la parte de lectoescritura. Para evaluar los conocimientos de los participantes dimos un dictado y asignamos algunos ejercicios en el cuaderno para realizar en la casa. En el quinceavo encuentro el día 10 de agosto luego de dar inicio a la docencia trabajamos revisamos los ejercicios de la clase anterior e hicimos una
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retroalimentación del tema y los participantes realizaron un breve texto donde expresaron la importancia de tener un proyecto de vida. En la parte de matemáticas, realizaron ejercicios con decenas y unidades, así como también sumas de dos cifras y cuentas de números en serie de 3 y 5. En el dieciseisavo encuentro, el día 11 de agosto hicimos un compartir con todos los participantes del programa, en donde contamos anécdotas y realizamos dinámicas, la pasamos muy bien. Luego le dimos la información sobre el tiempo que íbamos a durar el grupo del monográfico alfabetizando que era de dos meses, pero que una de las facilitadoras se va a quedar dándole seguimiento. Todos incluyendo a los que visitamos en los hogares estuvieron de acuerdo en seguir asistiendo a clase en la escuela de la comunidad.
2.2. Resultados y Valoraciones de la Experiencia 2.2.1. Resultados de la Experiencia A continuación se presentan los resultados de la acción, resaltando los cambios suscitado en cada uno de los participantes.
Teresa Díaz Candelier Al inicio del programa escribía su nombre con Z y es con S. Conocía las vocales y algunas consonantes como son ( r, z , d , p, c , l ) leía con dificultad, de manera pausada y algunas letras no las sabía hacer, su principal motivación fue aprender a leer y escribir correctamente para ayudar a sus hijos en sus tareas, en matemáticas escribía los números del 1 al 20 .En lo social es capaz de establecer una buena comunicación, se identificó mucho con el grupo expreso que se siente muy bien. Al finalizar la segunda unidad Teresa logro escribir su nombre correctamente, conocer todas las letras del abecedario, toma dictado forma oraciones, suma cifras de
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dos cantidades, esta tan motivada que decidió continuar con el programa de alfabetización.
Flor María Santiago Acosta. Cuando inicio el programa leía con dificultad y escribía torcido, conocía algunas consonantes como son (l, s, m, t, p), tenía dificultad para escribir los números en letras del 1 al 19. En lo social tiene dificultad para socializarse con los demás, expresó que tiene temor de que se burlen de ella, conversamos, tratando de ayudarle en esa dificultad pero está negativa y no quiere cambiar. Al finalizar el programa escribe sobre la línea, aprendió a realizar operaciones de matemática sencillas, operaciones de dos cifras y escribe en letras los números del 1 al 30 y lee mejor.
Rafaela Herrera Burgos Al inicio del programa no dominaba algunas letras como son la g y la j la confundía y no sabía escribir sus apellidos, Conocía algunas letras como son: ( s, t,u, b,r,n ,p,m ,también escribía palabras con esos sonidos. En matemática conocía los números del 1 al 20.En lo social Rafaela siempre estuvo alegre y jocosa, se ha identificado con el grupo, siente tristeza porque el grupo no va a poder continuar, han terminado su investigación. Pero una persona del grupo se ha quedado con el núcleo. Al finalizar ha logrado conocer todas las letras del abecedario, lee y escribe bien ,puede tomar dictado, expreso que hiso un texto en la iglesia con su propia opinión y lo leyó, en matemática logro sumar cantidades de dos cifras y sabe los números del 1 al 100.
Consolación Hernández Núñez Al inicio del programa no reconocían las vocales, tenía dificultad para diferenciar la mayúscula de la minúscula especialmente la A, su principal motivación
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fue aprender a leer y escribir correctamente. En lo social es una persona tímida y reservada. Al finalizar el programa aprendió a diferenciar cuando las letras se escriben en mayúscula/minúscula, aprendió las vocales, así como a escribir su nombre. Ya lee mejor y realiza suma sencilla de dos cifras, conoce los números del 1 al 50.
María Lourdes Hilario Al inicio del programa ya sabía leer aunque con interrupciones, conocía los números del 1 al 40.Su principal motivación era aprender a expresarse mejor delante de las personas nos comunicó que quiere seguir estudiando porque quiere ser orientadora. En lo social es poco expresiva. Al final aprendió a expresarse mejor ante los demás, aprendió palabras nuevas, se sintió motivada con el grupo, en matemáticas aprendió a sumar y restar cantidades de dos cifras.
Yajaira Gil Gonzales Al inicio del programa no conocía las vocales, no sabía escribir su nombre y conocía los números del 1 al 10. Su principal motivación era leer y escribir correctamente y conocer de la tecnología. En lo social era una persona tímida, nos expresó que le daba vergüenza leer y escribir delante la gente y sudaba las manos. Al final del programa aprendió a leer y escribir sin temores; sus avances han sido rápidos. Ahora ya sabe el número de su cedula de memoria, en la matemáticas resuelve sumas y restas sencilla.
Lourdes Tirado Al inicio del programa no reconoció las vocales y no sabía escribir su nombre, reconocía los números del 1 al 10, su principal motivación aprender a leer y a escribir para ser profesora de inicial. En lo social es un poco tímida pero se relaciona con los demás.
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Al finalizar este programa Lourdes aprendió las vocales y escribe su nombre, en matemáticas sabe los números del 1 al 30
José Dionisio De Jesús Al inicio del programa no conocía las vocales y tampoco escribía su nombre sabia los números del 1 al 10, su principal motivación era aprender y a escribir correctamente para inscribirse en la universidad y aprender a firmar para que nadie firme por él. En lo social tiene buena relación con el grupo. Al finalizar este programa José conoce las vocales, escribe su nombre y reconoce los números del 1 al 40.
2.2.2. Valoraciones La experiencia con el programa de alfabetización cumplió casi en su totalidad con la expectativa esperada, los participante crearon conciencia sobre la importancia de estar alfabetizado por lo cual quieren continuar en el proceso de aprendizaje. Por eso están de acuerdo en que se le den continuidad a su proceso. Los participantes se sienten satisfecho de lo logro alcanzado en ello. En el área de lengua española en su mayoría los participantes tenían el conocimiento de algunas letras, pero mejoraron sus condiciones en la lecto-escritura, y aprendieron a analizar frases e imágenes. Así como también ampliaron su vocabulario y en el área de matemáticas aprendieron operaciones sencillas y a conocer las unidades, decenas y centenas. A nivel general el programa de alfabetización “Quisqueya Aprende Contigo” en conjunto con la UASD cumplió con los objetivos planteados casi en la totalidad de los casos; y como muestra de estos lo participante expresaron la satisfacción que
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sintieron en el transcurso de dicho programa de lo cual hacemos énfasis a continuación: -
Ya escribo mi nombre de la manera correcta antes lo escribía con “z” y es con “s”.
-
Antes no me sabia las vocales ya me la aprendí.
-
Yo aprendí a expresarme de mejor forma antes lo demás.
-
Aprendí a decirle a mis vecinos que necesitan para tener los documentos que nos identifican.
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Yo aprendí las vocales y escribo mejor mi nombre.
-
Ya puedo ayudar a mi hijo en su tareas me siento más preparada.
-
Antes no sabía ni las vocales, ya se leer y escribir.
-
Ya escribo mejor mi nombre y escribo en cursiva.
-
Antes no conocía la diferencia entre la letra mayúscula y la minúscula.
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2.2.3. Conclusiones Luego de haber finalizado esta investigación-acción sobre la “Aplicación de un Plan de Acción para contribuir a Erradicar el Analfabetismo en Personas Jóvenes y Adultas en el Sector Villa Verde San Francisco de Macorís, 2013” se ha arribado a las siguientes conclusiones: Sobre las características personales sociodemográficas y educativas de los iletrados, se determinó que estos en su mayoría son mujeres entre los 30 y 50 años de edad, provenientes de familias de escasos recursos, quienes en algunos casos no pudieron en su mayoría alcanzar un nivel superior al 4to. Grado de la Educación Básica para aprender no solo a leer y escribir, sino también a realizar operaciones matemáticas sencillas y por tal razón la gran mayoría se dedica a los quehaceres del hogar. La investigación, determinó que la principal causa de analfabetismo en las personas jóvenes y adultas en el sector de Villa Verde fue el hecho de que desde pequeños se integraron a la vida laboral y además se unieron en pareja a edades muy joven por lo cual les fue imposible continuar con sus estudios. Respecto a las necesidades educativas de las personas jóvenes y adultas de las personas iletradas en el sector Villa Verde se encontró que las mayores dificultades que estos presentaban antes de la intervención estaban relacionadas con déficit en la lectura y la escritura, así como problemas para el reconocimiento de cantidades matemáticas de más de 3 dígitos, así como
en la realización de operaciones
matemáticas sencillas. En cuanto a la metodología aplicada se implementaron estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en lo participante, diseñando actividades de acuerdo a su nivel de destrezas y agilidad para generar conocimientos significativos y mejorar su expresión. 71
El programa de alfabetización alcanzó los objetivos trazados y cada uno de los participantes logró un nivel de transformación acorde a sus capacidades durante el desarrollo de la docencia, así como también lograron comprender la importancia de saber leer y escribir, además de sus derechos y deberes como ciudadanos dominicanos.
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2.4. Recomendaciones Al Gobierno Central y las Autoridades Educativas
Dar continuidad al programa de alfabetización dando seguimiento a los iletrados, para así poder erradicar definitivamente el analfabetismo en la República Dominicana.
Diseñar programas para evitar que los niños y niñas en edad escolar no acudan a los centros educativos, y esta manera que se conviertan en iletrados.
Implementar estrategias que motiven a los iletrados a integrarse a los programas de Alfabetización para Adultos a través del otorgamiento de financiamientos para la instalación de pequeños negocios que les permitan continuar con sus estudios y también subsistir.
A la Universidad Autónoma de Santo Domingo:
Continuar con la formación de alfabetizadores de adultos, para erradicar el analfabetismo en toda la geografía nacional.
Fomentar la alfabetización no solo de adultos, sino también de niños que aun estando en edad escolar presentan deficiencias en la lectura y la escritura o que no tienen la oportunidad de asistir a la escuela, como es el caso de los niños de la calle.
Asignar a los estudiantes de educación en la práctica docente alfabetizar a personas jóvenes y adultas.
A la sociedad en general:
Apoyar el programa de alfabetización nacional para alcanzar el desarrollo educativo, social, económico, político y cultural que tanto necesita la República Dominicana.
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ANEXOS
FOTOS
