AQUILES MACHADO DE OLIVEIRA
O XADREZ COMO ELEMENTO CULTURAL DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA.
2006 UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS CAMPUS AVANÇADO JATAÍ COORDENAÇÃO DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
O XADREZ COMO ELEMENTO CULTURAL NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
AQUILES MACHADO DE OLIVEIRA
Trabalho apresentado à disciplina Aprofundamento como requisito parcial para obtenção do título de licenciado em Educação Físic Físicaa pelo pelo Campus Campus de Jataí Jataí,, Univer Universid sidade ade Federal de Goiás. Área de aprofundamento: aprofundamento: escolar. Orien Orientad tador: or: Prof. Prof. Esp. Esp. Kelly Kelly Suêmi Suêmiaa Dutra Dutra silva
JATAÍ-GO
2006 AQUILES MACHADO DE OLIVEIRA
O XADREZ COMO ELEMENTO CULTURAL NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Monografia apresentada publicamente e aprovada em____de_____________de______, em____de_____________de______, pela Banca Examinadora constituída pelos seguintes professores:
_______________________________________________ Prof. Esp. Kelly Suêmia Dutra Silva. Orientadora
______________________________________________ Prof. Dr. Cátia Regina Assis Almeida Leal. Presidente
________________________ ___________________________________ _____________________ __________ Prof. Esp. Chaysther Andrade Lopes. Membro
_______________________ ___________________________________ _____________________ _________ Prof. Ms. Viviane Oliveira Gonçalves Suplente.
RESUMO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar se o xadrez pode ser incluído nas aulas de Educação Física como conteúdo da mesma, buscando analisar e evidenciar as dificuldades e facilidades encontradas por esses profissionais no desenrolar de suas aulas. Alguns autores como Nascimento (2006), Sá (1988) e outros, vem estudando e afirma afirmando ndo a imp import ortânc ância ia do xadrez xadrez nas nas aulas aulas desta desta discip discipli lina. na. No decor decorrer rer desta desta pesquisa é feito um estudo bibliográfico sobre a importância e benefícios que o xadrez pode trazer para as crianças em fase escolar. O objetivo principal desta pesquisa é investigar a possibilidade de introdução do xadrez nas escolas municipais de Jataí nas aulas aulas de Educa Educação ção Físic Física. a. Para Para isso, isso, out outros ros obj objeti etivos vos foram foram traça traçados dos:: verif verific icar ar a aplic aplicabi abilid lidade ade do xadre xadrezz como como eleme elemento nto cultur cultural al nas nas aulas aulas de Educa Educação ção Físic Física, a, diagnosticar quais as dificuldades do professor e do aluno no aprendizado do xadrez e averiguar qual o interesse interesse na implantação implantação do xadrez nas aulas, por parte dos diretores diretores e professores. Para que os objetivos fossem cumpridos realizamos uma pesquisa ação do tipo exploratória com todos os professores de Educação Física que atuam na rede municipal de ensino de Jataí-Goiás. Optamos pela rede municipal de ensino pelo fato de termos uma parceria com a Secretaria Municipal de Educação que nos oferecia todo o material necessário para realização da pesquisa com seus funcionários (professores de Educação Física). Através de questionários distribuídos e devolvidos por vinte e um professores da rede, foi possível verificar de que forma estes profissionais trabalhavam e viam o xadrez como um instrumento a mais para o seu dia a dia na escola. A partir dos resultados, três categorias de analise surgiram dos discursos dos sujeitos, as quais se consubstanciaram com o apoio do referencial teórico adotado, o que culminou com a produção final deste trabalho. Dessa forma é possível afirmar que o xadrez pode e deve ser trabalhado em nossas escolas, pelos profissionais de Educação Física, com o intuito de formar um cidadão pronto para as adversidades encontradas na vida, facilitando assim, para o aluno, a resolução de problemas no que se refere à sua vivencia em nossa sociedade. Portanto a finalidade deste estudo é fornecer elementos de reflexão aos novos profissionais e, até mesmo, levar os que já atuam na área a pensar sobre a sua pratica pedagógica.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.................................. INTRODUÇÃO.......................................................... ............................................... .............................................. ...............................5 ........5 1 HISTÓRIA DO XADREZ................................. XADREZ........................................................ .............................................. .....................................7 ..............7 1.1 A História do xadrez no Mundo................................................... Mundo.......................................................................... ..............................8 .......8 1.2 História do xadrez escolar no Brasil...................................... Brasil............................................................. ......................................9 ...............9 1.3 O Xadrez escolar no mundo................................................. mundo........................................................................ .....................................12 ..............12 1.4 As pesquisas relacionadas relacionadas com o xadrez e seus benefícios benefícios aos que o praticam......14 2 O XADREZ XADREZ COMO COMO CONTEUD CONTEUDO O DA EDUCAÇ EDUCAÇÃO ÃO FÍSICA.. FÍSICA....... .......... .......... .......... .......... .........1 ....177 2.1 O xadrez e a Educação Física.................... Física........................................... .............................................. .........................................17 ..................17 2.2 O xadrez também é uma ginástica.................. ginástica......................................... .............................................. ....................................22 .............22 2.3 O xadrez como jogo................................... jogo.......................................................... .............................................. ........................................24 .................24 3 PROCEDIMENTO METODOLOGICO E ANÁLISE DE DADOS..........................27 3.1 O xadrez nas aulas de Educação Física............................... Física...................................................... .....................................32 ..............32 3.2 A aceitação aceitação do xadrez pelos alunos nas aulas de Educação Física....................... Física..........................35 ...35 3.3 As dificuldades e facilidades dos professores em relação a aprendizagem e ao ensino do xadrez................................. xadrez........................................................ .............................................. .............................................. ........................37 .37 CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................ FINAIS............................................................... .............................................. ........................39 .39 REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS.............................. BIBLIOGRAFICAS..................................................... ...........................................41 ....................41
ANEXOS.................. ANEXOS............................... .......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ................43 ...43
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INTRODUÇÃO
Este Este trab trabal alho ho foi foi dese desenv nvol olvi vido do com com o intu intuit itoo de veri verifi fica carr e ampl amplia iarr o conhecimento acerca do xadrez como elemento cultural nas aulas de Educação Física, tentando fomentar uma opção a mais para este profissional em sua atuação como professor. O xadrez na escola é um tema que está sendo muito discutido em congressos da área de educação, na mídia televisiva, no rádio e até em revistas importantes como a Época, revista Educação entre outras. Todas estas discussões se referem aos benefícios que o xadrez proporciona ao indivíduo que o pratica. Sabemos que o xadrez atua como um elemento que faz o aluno averiguar, refletir, analisar, e com a busca de uma educação moderna que se encerra o ciclo de formar um cidadão não reflexivo, tenta atuar na aprendizagem consciente, em que o aluno é estimulado continuamente continuamente a pensar. Rezende (2002) nos vem dizer que o xadrez é uma atividade primordial por excelência, não só por atender as características do desporto, estimulando entre outras o espírito competitivo e a autoconfiança, como se adequando sobremaneira às exigências da educação moderna. A partir das afirmações de alguns autores sobre o xadrez desenvolvido na escola, surgiram algumas duvidas: quais as dificuldades encontradas no processo de ensinoaprendizagem do xadrez? Será possível implantar o xadrez nas aulas de Educação Física? Há interesse na implantação do xadrez nas escolas? Quais as dificuldades encontradas pelos professores na aprendizagem do xadrez? Que dificuldades eles tem no processo de ensino do xadrez? Este estudo se torna relevante, no sentido de construir reflexões e discussões acerca do xadrez instituído na escola através do profissional de Educação Física e a relação deste com o jogo, o que vem a fortalecer ainda mais a relação professor-aluno. O propósito de termos nos empenhado na realização desta pesquisa, foi buscar a ampliação e a construção de conhecimentos, por existirem ainda muitas dúvidas a respeito do assunto. Pois futuramente também estaremos atuando na escola, tentando levar ao aluno boas vivências, que poderão ser úteis à eles.
6 Dividimos este trabalho em três capítulos: no primeiro fizemos um apanhado geral do histórico do xadrez no mundo partindo de pressuposto a Índia; vendo também a historia do xadrez escolar no Brasil e no mundo, finalizando com um apanhado das pesquisas relacionadas com o tema e os benefícios que este jogo-esporte proporciona aos seus praticantes. praticantes. No segundo falamos sobre o xadrez inserido na Educação Física, como conteúdo da mesma, verificando quais as diretrizes que nos dão suporte neste assunto; além de comentar qual é o tipo de exercício mental que o xadrez nos proporciona. Verificando também a respeito do xadrez como jogo. No terceiro capítulo, descrevemos a metodologia adotada para a elaboração da pesquisa, explicando, os critérios utilizados para a seleção dos sujeitos da pesquisa, assim como a caracterização dos mesmos. Apresentamos, também, a análise dos dados coletados no decorrer da pesquisa. Os resultados obtidos foram dispostos a partir de três categorias, sendo a primeira, o xadrez como conteúdo nas aulas de Educação Física; a segunda, a aceitação dos alunos pelo xadrez nas aulas de Educação Física e a terceira, as dificuldades e facilidades dos professores em relação a aprendizagem e ao ensino Finalmente, organizamos algumas considerações sobre o tema abordado, não na intenção de concluir o assunto, visto que este, em específico, é inesgotável, mas com o intuito de apresentar as respostas encontradas junto à realidade investigada investigada e de suscitar novas questões que podem e devem, incentivar futuras pesquisas nesta área.
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1 HISTÓRIA DO XADREZ
Xadrez, este jogo, que a tempos e tempos vem fascinando povos e mais povos de diferentes etnias. Pessoas de diferentes religiões, diferentes profissões e antes de mais nada, pensam de maneira totalmente distintas. Mas o que tantos vêm de tão agradável neste jogo-arte-ciência? Laske Laskerr (1999) (1999) conseg conseguiu uiu algum algumas as respo resposta stass em algun algunss quest question ioname amento ntoss a pessoas de diferentes seguimentos da sociedade: “Cer “Certa ta vez vez perg pergun unte teii a dive divers rsas as pess pessoa oass emin eminen ente tess por por que que eram eram apaixonada apaixonadass pelo xadrez. Dois conhecidos conhecidos lideres lideres comercias comercias deram-me deram-me respostas quase idênticas. Disseram que era porque o xadrez limitava o elemento sorte e acentuava a importância do planejamento. Um musico escreveu que para ele o xadrez era para ele como a própria vida: ensinava-o a coordenar a razão com o instinto. Um matemático apreciava o valor estético do jogo; encontrava numa serie de movimentos sutis a mesma emoção de um belo teorema. Um famoso filósofo admitiu que seu gosto pelo jogo envolvia um paradoxo. Teoricamente um filósofo podia admirar o xadrez porque ele nada deixa à sorte, porque nele a razão e a lógica triunfam. No entanto, repetidas vezes, depois de ter feito o máximo para encontrar o lance mais vigoroso, seu próprio raciocínio demonstrou-se indigno de confiança. Sua conclusão era a de que gostava do xadrez por suas incertezas. Para ele, o jogo tinha o encanto do imprevisto.” (p. 9)
Nes Nesta tass resp respos osta tass vemo vemoss que que cada cada um apre apreci ciaa um umaa suti sutile leza za do jogo jogo.. Se perguntássemos hoje em nossa sociedade às pessoas que jogam xadrez o que elas acham de tão bom no jogo, obteríamos inúmeras conclusões, ou distintas ou mais ou menos iguais graças ao senso comum que já se apossou desta desta “arte da Caissa”(Deusa grega do xadrez). Para entendermos hoje o que o xadrez é para nossa era devemos ir em busca do passado, analisando o que o jogo foi para eles e o que vem sendo através dos tempos para as várias civilizações que tiveram o privilegio de conhecer este jogo.
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1.1 A história história do xadrez no mundo. mundo. Segundo Santos(1993) citado por Nascimento, houve muitas teorias acerca da invenção do xadrez inventadas até hoje, devido a isso, não sabemos qual é a mais confiável. confiável. Existe uma história que é contada por muitos historiadores, talvez esta, seja a mais correta. Iremos tecer um pequeno resumo a respeito desta história. Atribuiu-se a invenção do jogo a Sissa , um brâmane na corte do rajá indiano Balhait. O rei havia pedido ao sábio que criasse um jogo capaz de demonstrar o valor de qualidades como a prudência, a diligencia, a visão e o conhecimento, opondo-se aos ensinamentos fatalista do nard (nosso gamão), no qual o resultado é decidido pela sorte. Sissa apresentou ao rei um tabuleiro de xadrez, com peças não muito diferentes das que usamos hoje. Essas peças representa r epresentam m os quatro elementos do exército indiano: carros, cavalos, elefantes e soldados a pé, comandados por seu rei e seu vizir. Sissa explicou que escolhera a guerra como modelo para o jogo porque a guerra era a escola mais eficiente para se aprender o valor da decisão, do vigor, da persistência, da ponderação e da coragem. Balhait ficou encantado com o jogo e ordenou que fosse preservado nos templos, por considerar seus princípios como o fundamento de toda justiça e sustentar que ele era o melhor treinamento da arte da guerra. Disse então a Sissa: “pedi qualquer recompensa que desejardes; será vossa.” Sendo um cientista, Sissa sentia-se recompensado pelo prazer que sua invenção estava causando aos outros. Contudo, o rei insistiu e finalmente Sissa disse: “Dai-me uma recompensa em grãos de milho sobre o tabuleiro de xadrez. Na primeira casa, um grão; na segunda, dois; na terceira, quatro; na quarta o dobro de quatro; e assim por diante, até a ultima casa.” O rei não quis saber disso. Desejava que Sissa escolhesse uma recompensa realmente valiosa. O brâmane, porem, com um irônico sorriso disse: “Não preciso de mais. Basta-me uma pequena porção dos bens mundanos”. Então o rei ordenou que fosse trazido o milho. No entanto, antes que tivesse sido atingida a trigésima casa, todo o milho da Índia estava esgotado. Preocupado, olhou para Sissa, mas este disse, sorrindo, que já sabia não lhe ser possível receber a recompensa pedida porque a quantidade de milho necessária cobriria toda a superfície
9 da terra com uma camada de nove polegadas de espessura. Dizem que o rei não sabia o que mais admirar, se a invenção do xadrez ou a engenhosidade do pedido de Sissa. O enorme número envolvido envolvido é 18.446.744.073.709.551.615 18.446.744.073.709.551.615 grãos de milho. esse número foi calculado pelos antigos matemáticos indianos que, diga-se de passagem, inventaram o sistema decimal muito antes de ser conhecido conhecido pelos árabes, embora a estes seja geralmente atribuído o mérito. O nome do jogo, tal como se praticava na Índia, era chaturanga, o que significa “exército formado formado por quatro membros”. Lasker (1999) nos diz que a idade idade provável do xadrez pode se tirar uma idéia pela representação desses membros sobre o tabuleiro e pelo seus nomes, como elefantes, cavalos, cavalos, carros e soldados a pé. O exército Indiano foi formado pelos quatro membros mencionados até a invasão da Índia por Alexandre, o Gran Grande de,, no ano ano de 326 326 ante antess de Cris Cristo to.. Ness Nessaa ocas ocasiã iãoo , os carr carros os falh falhar aram am completamente e logo se tornaram obsoletos. Como o carro estava ainda incluído entre as peças do chaturanga , pode-se razoavelmente admitir que o jogo data do século IV antes de Cristo, embora a primeira menção ao xadrez feita na literatura só ocorreu cerca de mil anos mais tarde. Após está invasão o carro foi substituído pelo barco no chaturanga. Santos (1993) descreve a trajetória do xadrez, desde sua origem asiática até os dias de hoje, quando sua prática se encontra generalizada no mundo. Segundo o autor, seu percurso pode ser sintetizado assim: 1) Índia; 2) Pérsia; 3) Império Bizantino e Árabe; 4) Europa Medieval; 5) Américas (quando da expansão marítima e comercial européia). O xadrez chega finalmente ao Brasil, segundo Loureiro (2006) no século XIX, no ano de 1808, quando Dom João VI trouxe um livro sobre o assunto para o país. De lá para cá o xadrez foi se desenvolvendo lentamente no Brasil e hoje existem muitas tentativas de implantação do xadrez a nível escolar em todas as escolas brasileiras.No próximo sub-item comentaremos mais sobre o xadrez instituído na escola.
1.2 História do xadrez escolar no Brasil. Há centenas de milhares de anos, o homem usufruía dos frutos das árvores deste planeta, ou seja, não se preocupava em raciocinar, em saber o que têm de bom naquele
10 fruto. Hoje os cientistas estudam as substâncias das frutas, ou seja, temos que estudar muito, conhecer a estrutura do fruto. Isto é uma evolução natural, no decorrer do tempo o homem foi desenvolvendo seu cérebro e hoje é muito importante uma pessoa estar sempre exercitando a mente e desenvolvendo o raciocínio. Precisamos raciocinar em cima de tudo que fazemos, pesquisar em minuciosos detalhes lógicos, isto é o que constituiu o pensamento humano. O xadrez escolar no Brasil tevê sua primeira iniciativa na década de trinta. De acordo Sá (1988), com a implantação implantação do xadrez em algumas escolas escolas de São Paulo. De lá para cá foram varias as experiência experiênciass mult multipli iplicand candoo este acesso acesso ao jogo nas escolas escolas brasileiras. Segundo Loureiro (2005), o primeiro curso de xadrez escolar foi implantado no país em 1967, na cidade paulista de Araraquara, sob a responsabilidade de Taya Efremoff, uma enxadrista duplamente pioneira por ter sido a primeira mulher no Brasil a atingir a condição de Mestre Nacional e também ter sido uma “postalista” “postalista” (Pessoa que joga xadrez por correspondência) de primeira hora. Taya organizou um curso para alunos de certas classes da 3ª e 4ª séries do primeiro grau, numa escola daquele município. Ainda de acordo com aquele autor, ele nos diz, que faltou relatos escritos de experiências como estas de Taya; que levou o xadrez à escola; da década de trinta até o final da década de setenta, por isso, somos obrigados a saltar este período do xadrez escolar brasileiro para o ano de 1978, no Rio de Janeiro – RJ. Lá, encontrar-se um projeto batizado de “Cuca Legal”, que tinha como núcleo-sede o Colégio Pedro II, uma escola federal (depois de uma passagem por um pequeno clube sócio-esportivo do subúrb subúrbio, io, o Esport Esportee Clube Clube Garni Garnier) er),, com amplas amplas insta instala laçõe çõess em sua sua seção seção São Cristóvão. Nela, o coordenador geral do projeto, Amâncio de Carvalho, com apoio e patrocínio da Fundação Roberto Marinho, instalou uma “mega-sala” de xadrez, com mais de 60 mesas oficiais e todo o material adequado, nas quais os alunos do projeto ,não apenas estudantes estudantes do Pedro II, tinham aulas de xadrez com instrutores instrutores contratados. contratados. Loureiro (2005) continua nos dizendo que com a realização do I Torneio Cuca Legal viu-se com clareza que metas de massificação do xadrez eram factíveis até no curto prazo: o evento atraiu atraiu 190 jogadores para a categoria categoria juvenil masculino, masculino, cerca de 20 no infantil e umas 10 meninas. Este certame foi realizado em 1980, com números ainda ainda maiore maiores. s. Naquel Naquelee mesmo mesmo ano, ano, atrav através és da filia filiaçã çãoo de jog jogado adores res ao Garnie Garnier, r, Amâncio conduziu jogadores formados no seu projeto a participar do Campeonato
11 Interclubes do estado, na Classe C, alinhando 3 equipes completas, com 4 titulares e 4 reservas, em cada uma. Em 1980, já havia times do projeto competindo na Classe acima, a B. A partir de 1983, uma mudança importante ocorreu no esquema do projeto com a filiação dos enxadristas à Federação por meio de uma nova agremiação: a AARG - Associação Atlética Rede Globo. Os garotos revelados no Cuca Legal passaram a ser atletas oficiais compondo o “clube esportivo” da Rede Globo de Televisão. A ligação e proximidade da Fundação Roberto Marinho (patrocinadora do Cuca Legal) com a rede Globo de Televisão dispen dispensa sam m expli explica caçõe ções, s, excet excetoo a mais mais sumári sumáriaa de perten pertencer cerem em ao mesmo mesmo dono. dono. Além disso, Amâncio vinculou a esse esforço uma vasta montagem adicional, criando uma “Seleção Nacional Itinerante”, formada por jovens valores, que viajava pelo país realizando realizando demonstrações demonstrações e matches (competição (competição entre dois enxadristas) de treinamento com equipes estaduais na mesma faixa de idade. Os selecionados recebiam ajuda variada e suporte para treinar e evoluir tecnicamente. E articulou a realização de um torneio “Intercolegial” no estado do Rio de Janeiro e criando o Troféu Cuca Legal. E para coroar esse projeto grandioso, ainda realizou um concorrido evento internacional, internacional, chamado “Golden Pawn” (Peão de Ouro), na mesma cidade (Copacabana) (Copacabana) no ano de 1982. Os convidados a participar eram alguns dos jovens mais talentosos em idade escolar de seus países e que encontraram condições de organização quase que perfeitas; aliás, exigidas e garantidas inclusive pela imagem de qualidade geral de um dos patrocinadores, a IBM. Os dois vencedores finais foram os atuais Grandes Mestres Gretarsson, da Islândia, e Granda Zuniga, do Peru. No entan entanto to,, log logoo depoi depoiss disso, disso, todo todo o projet projetoo foi encerr encerrado ado.. Amânc Amâncio io de Carvalho transferiu sua experiência e a idéia básica do núcleo de ensino para uma escola em Niterói – RJ, naturalmente, sem dispor dos mesmos recursos, mas foi impossível encontrar relatos ou quaisquer dados desse trabalho posterior. Mesmo o atual site da Fundaç Fun dação ão Robert Robertoo Marin Marinho ho não regist registra ra inform informaçã açãoo algum algumaa a respe respeit itoo dos seus seus projetos passados e, assim, lá nada consta sobre esse projeto. Segundo Reis e Froes (2006), a história do xadrez escolar no Estado de Goiás teve impulso a partir de 1995, com a implantação da modalidade como disciplina em uma escola particular da capital. A iniciativa pioneira gerou bons frutos, uma vez que, saía no ano seguinte, uma parceria entre o poder público, Secretaria de estado da Educ Educaç ação ão,, e a Fede Federa raçã çãoo de Xadr Xadrez ez do Esta Estado do de Goiá Goiáss (FEX (FEXEG EG)) perm permit itiu iu a
12 implantação do xadrez como matéria extracurricular em escolas da rede pública em vários municípios de diversas partes de Goiás. Em 1997, segundo estes mesmos autores, a Prefeitura Municipal de Goiânia estendeu o alcance da modalidade modalidade ao incluí-la nas escolinhas de iniciação esportiva. Em segu seguid idaa a FEXE FEXEG G crio criouu o Circ Circui uito to Goia Goiano no de xadr xadrez ez rápi rápido do para para perm permit itir ir o desenvolvimento das potencialidades dos atletas que vinham surgindo. Os resultados foram reconhecidos novamente, novamente, e o xadrez foi incluído nos Jogos Estudantis em 1998. Hoje em muitas cidades de Goiás existem pessoas que trabalham com o xadrez em suas aulas, sendo a maioria em Goiânia. No interior do Estado o xadrez está tendo um crescimento muito grande, mesmo sem ter muito apoio do Governo que atualmente, diminu dim inuiu iu mui muito to as vagas vagas para para elabor elaboraçã açãoo de projet projetos, os, onde, onde, mui muito toss profes professor sores es ganhavam seu salário. Neste próximo tema comentaremos sobre como o xadrez está inserido nas escolas e Universidades Universidades de vários paises do mundo, sendo a maioria de primeiro mundo. Mas também alguns de terceiro fazem excelentes trabalhos como é o caso de Cuba.
1.3 O xadrez escolar no mundo.
Em vári vários os país países es o xadr xadrez ez está está inst instit ituí uído do no ensi ensino no,, func funcio iona nand ndoo como como instrumento pedagógico. Veremos agora como o xadrez é utilizado em algumas nações tanto tanto de terce terceiro iro,, quanto quanto de primei primeiro ro mundo. mundo.De De acord acordoo com Sá (1988) (1988) que nos fornecerá todas as informações a respeito destes países que comentaremos abaixo. Na Alemanha, os primeiros esforços voltados para introdução do xadrez nas escolas datam do século XIX. Em 1985, a Universidade Schiler de Jena criou um curso facultativo facultativo com duração de um ano. Os diplomados diplomados podem em seguida dirigir os clubes escolares de xadrez. Na Argentina , cerca de dezoito mil alunos da província de Santa Fé recebem um ensino obrigatório de xadrez, sancionado por lei. Já em Cuba é diferentemente deste ultimo que comentamos, possui um plano nacional para o ensino do xadrez em todas as escolas do território cubano. Sendo fruto do trabalho conjunto do Instituto Nacional de
13 Despor Desporto tos, s, Educa Educação ção Físic Físicaa e recrea recreação ção (INDER (INDER)) e do Minis Ministér tério io da Educa Educação ção (MINED), foi difundido para os 450.000 alunos da segunda à sexta séries. A partir de 1975, a Universidade Universidade Louis Pasteur propõe aos alunos um ensino dos aspec aspectos tos cult cultura urais, is, cient científi íficos cos técni técnicos cos do xadrez xadrez.. Desde Desde 1976, 1976, o Minist Ministéri érioo da Educação da França apóia sua utilização pedagógica pedagógica nas escolas, atendendo assim mais de 200.000 alunos do pré-primário à universidade. Uma resolução do Ministério da Educação da Holanda, autorizando a inclusão do xadrez como esporte escolar no currículo de primeiro grau durante meia hora semanal, atinge atualmente cerca de 300.000 estudantes. Já Universidade Técnica de Budapeste, Hungria faz diferente, organiza cursos de xadrez a partir de 1987, para pessoas interessadas em aprender o jogo. Desde 1943, uma Associação para o ensino de xadrez está instalada em Londres. Na Inglaterra, o xadrez é ensinado na escola fora do horário de aula, o que o caracteriza caracteriza como uma atividade extracurricular, quer dizer, está inserido no espaço da escola mas não faz parte da grade curricular. Na Rússia em 1966, foi criada a Faculdade de xadrez no Instituto Central de Educação Física de Moscou. Após quatro anos de estudo sobre a teoria, a pedagogia e a psicologia psicologia do xadrez e do esporte, os estudantes tornam-se professores no secundário. A “American Chess Foundation”, dos Estados Unidos, estipulou como uma de suas metas a introdução do xadrez na escola e, para tanto, vem traduzindo todos os trabalhos que possam subsidiá-la. Todavia o “National Institut of Education” opõe uma forte resistência a esta proposta privilegiando os métodos tradicionais. Mas, em razão da descentralização do ensino americano, diferentes experiências tem sido levadas adiante. No Canadá, o ministério da Educação aprovou em 1984 o programa “Defimathematique”, composto por seis projetos, dentre os quais “Eches et maths”. Desta maneira, o xadrez encontra-se integrado uma hora semanal é reservada para o ensino e pratica deste esporte. Mais de 45.000 alunos são beneficiados por esta iniciativa. Falaremos neste próximo sub-item, sobre as varias pesquisas relacionadas relacionadas com o xadrez que acontecem em varias partes do mundo, onde conseguem bons resultados com este jogo. E também sobre seus inúmeros benefícios que ele traz às pessoas que o praticam.
14 1.4 As pesquisas relacionadas com o xadrez e seus benefícios aos
que o praticam. Atualmente vem se falando muito sobre os reais benefícios que o xadrez vem a acrescentar à vida de uma pessoa, especialmente as crianças em fase escolar. Vários estudiosos confirmam estes benefícios através de pesquisas ou experimentos na área do xadrez escolar. Iremos comentar sobre alguns destes estudos realizados por certos autores. Rezende (2002) vem nos dizer em seu livro sobre três pesquisar feitas em na Europa e nos E.U.A . Em 1976 na Bélgica o Dr. Dr . Johan Cristiaen, depois de dois anos de expe experi riên ênci ciaa com com dois dois grup grupos os de vint vintee cria crianç nças as entr entree dez dez e onze onze anos anos de idad idade, e, comprovou que o aproveitamento escolar do grupo experimental foi 13,5% superior ao do grupo do ensino regular. Em 1981 na cidade de Nova York, E.U.A, Joyce Brown constatou considerável considerável melhora no comportamento comportamento dos alunos, 60% menos incidentes incidentes e suspensões, além da melhora no aproveitamento escolar de até 50% na maioria dos estudantes envolvidos. Em 1985, na Califórnia, E.U.A, George Stephenson, após vinte dias consecutivos desenvolvendo um trabalho com um grupo de estudantes, constatou os seguintes resultados entre os alunos que apresentaram maior aproveitamento aproveitamento escolar: rendimento acadêmico melhorou 55%, comportamento 62%, esforço 59%, concentração 56% e auto-estima 55%. Outro autor que nos vem falar sobre as pesquisas realizadas com o xadrez é D’agostine (s d) ,onde ele nos afirma que Rank em 1974, trabalhando com dois grupos de estu estuda dant ntes es,, um que que estu estuda dava va o xadr xadrez ez e outr outroo sem sem inst instru ruçã çãoo enxa enxadr drís ísti tica ca,, demonstraram que o grupo que estudava o xadrez em cursos dirigidos apresentava um desempenho melhor melhor tanto na parte de cálculos como na parte verbal. Outro exemplo é o de Stephenson 1979, trabalhando com programas intensivos de xadrez provaram o aumento do rendimento escolar nas atitudes, esforço, concentração e auto-estima em, pelo menos, 50% de seus estudantes. Estes estudos nos mostram números surpreendestes a respeito da pratica do xadrez em si. Além destes pesquisadores, vários outros autores nos diz sobre os benefícios benefícios que o xadrez traz aos praticantes. Reis e Froes (2006) nos comenta um pouco sobre o assunto:
15 Sem duvida o xadrez proporciona um crescimento intelectual, que pode ser resumi resumidam dament entee classi classific ficado ado no desenv desenvolv olvime imento nto de várias várias habilid habilidade adess mentais, tais como: atenção e concentração; ninguém gosta de perder, e o jogador aprende que se manter atento e concentrado ao jogo é a única forma de vencer. Avaliação e planejamento; quando o principiante atinge certo nível, começa a entender que o planejamento das ações é fundamento da pratica do xadrez. Compreende que a base de um plano é a avaliação criteriosa e objetiva da situação. Imaginação, antecipação e criatividade; o xadrez é um campo fértil para criação. Devemos visualizar em nossa mente muitos lances que irão acontecer no tabuleiro, e prever as conseqüências para poder evita-los ou confiar neles. Com o tempo consegue com a ajuda dos comentários das partidas, enxergar a beleza das jogadas dos gênios. Em um nível mais avançado, avançado, por si mesmo produzir partidas partidas belas e expressar expressar toda sua criatividade. Lógica matemática e raciocínio analítico; o jogador de xadrez, xadrez, através através da prática prática do do jogo, adquire adquire um método método de raciocíni raciocínioo das relações abstratas e dos elementos simbólicos. O cálculo preciso confirma ou derruba por terra o que indica a intuição. Memória; o enxadrista com certeza deve ter uma boa memória para lembrar do que estudou e planos típicos padrões de ataque, tudo tem que estar em sua mente. Espírito de decisão e controle; no xadrez a cada momento o jogador tem que fazer escolhas, e ao final da partida vemos se foram boas ou não, dependendo do resultado.(p.15).
Analisando os comentários de Reis e Froes (2006), vemos que são inúmeros os benefícios que o xadrez traz a criança. O jogador leva para sua vida essas melhoras, de uma forma geral o xadrez vai tornando a pessoa mais calma, atenta aos detalhes, concen concentra trada da e prepa preparad radaa para para tom tomar ar decis decisões ões,, o que sem dúvid dúvidaa trará trará inúme inúmeros ros benefícios em sua vida escolar e profissional. Outro pesquisador do assunto, Sá (1988), nos comenta também que nos dias atuais, admite-se que a atividade enxadrística favoreceu o desenvolvimento mental de crian crianças ças,, além além de lhes lhes imp impor or uma disci discipli plina na atrat atrativa iva e agradá agradável vel,, quando quando ele ele é introduzido nas classes de baixo rendimento escolar, auxilia o desenvolvimento do sentido de autoconfiança, visto que apresenta uma situação na quais os alunos têm a oportunidade de descobrir uma atividade onde podem se destacar e paralelamente progredir em outras disciplinas acadêmicas. Realmente vemos que esses autores concordam entre si no que diz respeito aos benefícios que este jogo traz aos seus praticantes. Todas essas melhorias acontecem de verdad verdade, e, são inú inúmer meras as obras obras que afirma afirmam m estes estes progre progresso ssoss no âmbit âmbitoo escol escolar ar e profissional. Analisando tudo isso, vemos que o xadrez vem a muito tempo atrás envolvendo as pessoa pessoass em uma verdad verdadei eira ra batal batalha ha imagi imaginar naria, ia, das branc brancas as contra contra as negra negras. s. Pode Po demo moss perc perceb eber er que que rela relati tiva vame ment ntee a pouc poucoo temp tempoo que que se desc descob obri rira ram m seus seus ben benef efíc ício ios, s, e com com isso isso o leva levara ram m para para dent dentro ro da esco escola la,, onde onde lá pode pode auxi auxili liar ar
16 pedagog pedagogicam icamente ente muita os profissiona profissionais is que ali se encontra encontram, m, trazendo trazendo inúmeras inúmeras melhorias para o aluno. Pois hoje a escola busca outros meios de trazer a educação para seus estudantes.
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2 O xadrez como elemento da Educação Física
Neste capítulo, comentaremos sobre aspectos relacionados com xadrez inserido na Educação Física, no amplo das atividades desta ciência biológica e da saúde, onde estão também incluídos o lazer, a recreação, a ergonomia e a reabilitação, escolheu-se um tema esportivo mais para o lado intelectual, intelectual, contudo ainda de interesse da Educação Física, o jogo de xadrez, aqui considerado uma ferramenta de grande utilidade para a educação global: física, mental, emocional, espiritual e social. Come Coment ntar arem emos os tamb também ém sobr sobree um tema tema bast bastan ante te atua atuall que que é a giná ginást stic icaa neuróbica, que nos auxilia em deixar sempre em uso nossas habilidades mentais, dificultando assim o aparecimentos de doenças com o Mau de Alzheimer. Outro Outro aspec aspecto to im impor portan tante te comen comenta tado do neste neste capit capitulo ulo é xadre xadrezz como como jogo, jogo, tentando mostrar que os jogos de uma forma geral vem beneficiando a todos desde muito tempo, pois os jogos sempre existiram e até animais o praticam, segundo Huizinga (1990)
2.1 O xadrez e a Educação Física.
A Educação Física trabalha o corpo inteiro em todas as suas dimensões (corpo, emoção, alma, espírito). O jogo de xadrez também. O corpo corpo é movido movido por intenç intenções ões proven provenien ientes tes da mente. mente. As intençõ intenções es manifestam-se através do corpo, que interage com o mundo, que dá uma resp respos osta ta para para o corp corpo, o, que que info inform rmaa a ment mentee atra atravé véss de seus seus órgã órgãos os sensor sensoriai iais, s, que, que, analis analisand andoo as respos respostas tas obt obtida idass do ambien ambiente, te, muda muda ou reafir reafirma ma suas suas intenç intenções ões,, utiliz utilizand andoo o corpo corpo para para novas novas manife manifesta staçõe çõess (CORDEIRO, 2005).
Assim acontece com o jogo de xadrez: o pensamento do enxadrista se faz sentir no corpo inteiro, que interage com os movimentos do adversário, que dá nova resposta para o corpo, que informa a mente por meio dos órgãos dos sentidos, que, analisando as
18 estrat estratég égias ias obser observad vadas as no tabule tabuleiro iro,, muda muda ou reforç reforçaa as inten intençõe çõess dos próxi próximos mos movimentos, utilizando o corpo inteiro para as novas manifestações. Neste contexto vemos que para se jogar xadrez não se usa apenas o cérebro, todo o corpo está envolvido nesta atividade que se torna cada vez mais prazerosa para muitas pessoas que o praticam. Vemos também nestes comentários que não podemos separar corpo de mente. Com este pensamento analisamos as idéias de Lewis e Lewis (1988), que afirmam que o corpo e a mente constituem partes inseparáveis de uma só unidade bioquímica, cujo resultado final é você... Em Biologia é impossível uma separação entre a mente e o corpo... A mente não se limita a afetar o corpo, mas também participa de sua constituição... Por outro lado, não há uma só função orgânica no corpo que não participe da constituição da mente. Assim Assim,, numa numa parti partida da de xadrez xadrez viv vivenc encia iam-se m-se todas todas as atitu atitudes des menta mentais is e corporais; o tabuleiro é semelhante a um campo de futebol ou a um ginásio poli esportivo. A afirmação de Lewis e Lewis (1988), segundo a qual corpo e mente pertencem a uma só unidade bioquímica, colabora com o que já dizia Sérgio (s.d.), citando Merleau-Ponty, Freud e Reich: “.a nova Antropologia tende a considerar o homem como como uma uni unida dade de de corp corpo o e alma alma... uma absoluta absoluta unidade unidade e totalida totalidade de vital vital psicofísica”... “a identidade entre as atitudes mentais e as atitudes corporais ”. Graças a todas as afirmações feitas anteriormente, podemos dizer que o xadrez faz parte da Educação Física, não só por ser um jogo, mas também por ser considerada nos parâmetros legais das regras que regem esta disciplina como um elemento da mesma. O PCN nos afirma o seguinte: Os jogos podem ter uma flexibilidade nas regulamentações que são adaptadas em função das condições de espaço e material disponível, do número número de partic participa ipante ntes, s, entre entre out outros ros.. São exerci exercidos dos com um caráte caráter r comp compet etit itiv ivo, o, coop cooper erat ativ ivoo ou recr recrea eati tivo vo em situ situaç açõe õess fest festiv ivas as,, comemorativas, de confraternização, ou ainda no cotidiano, como simples passa tempo e diversão. Assim, incluem-se entre os jogos as brincadeiras regionais, os jogos de salão, de mesa, de tabuleiro, de rua e as brincadeiras infantis de modo geral. (p.48)
Vemos nesta citação citação do PCN, que os jogos de maneira geral fazem parte do conteúdo da Educação Física, ele até comenta que os jogos de mesa e também os de
19 tabuleiros tabuleiros é de responsabilidade responsabilidade dessa área. O xadrez se enquadra neste ponto, ele é um jogo de mesa e também jogo de tabuleiro. Para a FEXEG (Federação Goiana de Xadrez) e para a CBX (Confederação Brasileira de Xadrez), para ser técnico deste esporte, no Brasil, reconhecido por essas entidades, deve-se ser graduado em Educação Física. O que vem nos dar mais crédito e confiança em dizer que este esporte faz parte incondicional desta área em que fazemos parte. Ao defendermos o trabalho com o xadrez nas aulas de Educação Física, temos mais que o direito a igualdade de acesso a um jogo considerado por muitos como de elite, difícil, de intelectuais. Lutamos por uma educação que questione esses conceitos vigentes e que busque preparar os alunos na escola para (re) pensar sua inserção local, buscando, por exemplo, a autonomia, a democracia, a ética, a justiça e a liberdade não só como consciência em si, mas sobretudo, como consciência para si. (Goldmann, 1987). Reis e Froes 2006 nos diz como é interessante falarmos do xadrez como esporte, pois os estudos mostram que o xadrez é trabalhado nas escolas como ciência e arte ajudando ajudando no desenvol desenvolvime vimento nto intelect intelectual ual conseqüe conseqüentem ntemente ente no entendi entendiment mentoo das diversas disciplinas. O xadrez é também considerado como um esporte. Na esfera internacional internacional ele é enquadrado como esporte, sendo reconhecido pelo Comitê Olímpico Internacional (COI) como modalidade esportiva desde 17 de março de 1999 através de documento oficial expedido pelo então presidente Juan Antonio Samaranch. Não vai à olimpíada por não fazer parte ainda da carta olímpica, onde constam às modalidades que disputam medalhas nos jogos olímpicos, já esteve presente em forma de exibição, de caráter amistoso. O xadrez tem uma olimpíada própria, realizada a cada dois anos e em 2006 foi disputada em Turim, na Itália, em 2008 foi realizada na cidade alemã de Dresden. Sá (1988), nos diz que o interessante do xadrez, como esporte é porque através da frase dita pelo médico e filosofo grego Hipócrates “Mente sã em corpo são” retrata se uma realidade comum, que se nós temos uma mente sã teremos um corpo mais sadio, ou seja, um atleta sempre lida com a saúde, mas em primeiro lugar temos que cuidar da mente, muitas doenças surgem por falta de exercitar o cérebro cuja seqüência nos ajuda a ter um corpo sadio. Se exercitamos, juntamente o corpo e a mente sempre evitaremos muitas doenças e uma vida mais sadia. Por isso o xadrez deve se estudado dentro das universidades nos cursos de Educação Física.
20 Conforme relato de Epitácio (2004), a Universidade Federal do Ceará e a Federação Universitária Cearense de Esportes criaram o primeiro laboratório no estado para o desenvolvimento do lado pedagógico do xadrez. O xadrez pedagógico visa suplementar o xadrez competitivo como uma ferramenta correlacionando o xadrez com as disciplinas estudadas nos cursos de pedagogia e educação física. O laboratório irá atender os alunos dos cursos em parceria com a Confederação Brasileira do Desporto Escolar – CBDE – e a Federação Universitária de Esportes nos cursos de pedagogia, educação física e medicina da UFC. Também está sendo implantado um projeto de extensão na Universidade de Fortaleza. Cert Certam amen ente te,, a Univ Univer ersi sida dade de Fede Federa rall do Cear Cearáá saiu saiu na fren frente te das das outr outras as instituições de ensino brasileiras, com este laboratório dedicado ao xadrez. O que facilitará muito mais o aprendizado deste jogo para profissionais da educação que se formarão nesta entidade educacional. Segundo Rezende (2002), na época da guerra fria entre americanos e soviéticos a rivalidade era enorme, um fato interessante é relembrarmos dos jogos olímpicos, onde sempre a disputa de primeiro lugar do quadro olímpico de medalhas era entre Estados Unidos e União Soviética. Estudos observaram que como um país que não seja de 1º mundo tinha bons desenvolvimento no esporte e até mesmo rendimentos superiores a vários paises de primeiro mundo. Naquela época estudos feitos na União Soviética observaram que as crianças aprendiam xadrez desde pequeno juntamente com alguma outra modalidade esportiva, o xadrez além de ajudar no desenvolvimento do raciocínio também ajudava no desenvolvimento físico que tem muito a ver com a frase “Mente sã em corpo são”, onde um atleta soviético sempre tinha bons rendimentos e assim formavam grandes atletas através do jogo de xadrez na vida escolar. Este trabalho feito na época, anos depois, foi repassado para outro país socialista, a Cuba que também anos depois obteve o mesmo resultado nos esportes. Este é um tema a ser explorado pelos professores e estudantes de Educação Física e demais profissionais que atuam na área. A título de exemplo, recomenda-se a leitura do trabalho intitulado “O xadrez melhora a criação de estratégias de jogo em equipes de basquete” (SIMÕES, 2005). Estratégia Estratégia é justamente justamente um dos fundamentos do xadrez, podendo este jogo auxiliar aos demais esportes, por ser a arte de aplicar, com eficiência, os recursos de que se dispõe ou de explorar as condições favoráveis de que porventura se desfrute, visando ao alcance de determinados objetivos.
21 Nuno Cobra (COBRA, 2005), formado em Educação Física pela Universidade Federal de São Carlos e com pós-graduação na USP, foi treinador físico de Ayrton Senna, Mikka Hakkinen, Rubens Barrichello e Abílio Diniz, aplaude a idéia de ver o jog jogoo de xadr xadrez ez inse inseri rido do no curr curríc ícul uloo esco escola larr em vári vários os esta estado doss bras brasil ilei eiro ros, s, argumentando que o xadrez é realmente um excelente exercício para o cérebro e exige muito das emoções. Segundo ele, O xadrez trabalha a imaginação, memorização, planejamento e paciência. Nas escolas do primeiro mundo, o xadrez já é praticado há décadas, onde os alunos, além de todo esse desenvolvimento citado, melhoram muito sua disciplina, relacionamento com as pessoas respeito às leis, às regras... À primeira vista, o xadrez parece ser apenas um esporte que atua sobr sobree o cére cérebr bro, o, mas mas dese desemp mpen enha ha um umaa funç função ão mu muit itoo impo import rtan ante te no dese desenv nvol olvi vime ment ntoo do corp corpoo emoc emocio iona nal. l. O que que aliá aliáss é bási básico co para para o desempenho competitivo de um jovem enxadrista. O xadrez abre outras áreas de programação mental de raciocínio, ampliando as conexões inter-neurais. É justamente por exigir tanto da mente, das emoções e dos sentidos é que se torna necessária uma grande eficiência cardiovascular para se ter uma boa performance. Quanto mais alto o nível da competição, mais clara se torna essa relação. Uma bomba ejetora mais plena (o coração) colocará nas células do cérebro uma quantidade maior de oxigênio. Esse cérebro mais oxigenado poss possibil ibilita itará rá maior maior eficiê eficiênci ncia, a, maior maior lucide lucidezz e, princi principal palmen mente, te, maior maior veloci velocidad dadee do pensam pensament ento, o, de interp interpret retaçã açãoo e reação reação aos movime movimento ntoss complexos presentes no xadrez. Assim, quem está pensando em melhorar sua performance neste magnífico esporte, busque de maneira sistemática realizar atividades cardiovasculares (caminhar, correr...) que possam ampliar as possibilidades de oxigenação cerebral. Em algu alguns ns comb combat ates es hist histór óric icos os os camp campeõ eões es decl declar arar aram am enfaticame enfaticamente nte a dificuldade dificuldade que eles encontravam encontravam de resistir, resistir, dia após dia, ao violento embate e, ao final, acabava superando o adversário aquele com maior capacidade e resistência cardiovascular, que fornecia ao atleta um desempenho na última disputa parecido com o da primeira. Além do lastro de oxigênio fundamental ao pensamento e aos hormônios estimulantes, havi haviaa um umaa atitu atitude de ment mental al posi positiv tivaa que que ness nessee altís altíssi simo mo níve nívell fazi faziaa a diferença. Esta é uma demonstração concreta de quanto o desempenho do corpo físico favorece essa concentração máxima, de não cometer nenhum erro, e o quanto o corpo é dilacerado e agredido nesse nível de competição. (p.68)
Analisando este comentário, vemos que o xadrez de alto nível deixou de ser apenas psicológico para ser também físico. A maioria dos enxadristas profissionais possui um trabalho de atividades cardiovasculares, para que seu cérebro, na hora da disputa, esteja muito bem oxigenado. Segundo este mesmo autor citado acima o xadrez é tão desgastante quanto um outr outroo espo esport rtee dito dito “fís “físic ico” o”.. Muit Muitos os atle atleta tass do xadr xadrez ez cheg chegam am a perd perder er algu alguns ns quilogramas com estas disputas. Em alguns torneios de xadrez, podem durar dias de
22 competição, sem pelo menos um dia de descanso. O que ocorre em quase todos os outros esportes é o contrario, tem confronto um dia e descanso em outros. Neste próximo sub-item falaremos um pouco sobre um tema relativamente novo: ginástica ginástica neuróbica e os benefícios benefícios que ele traz aos seus praticantes, praticantes, lembrando que a pratica do xadrez é um tipo desta ginástica.
2.2 O xadrez também é uma ginástica.
Jogar xadrez é fazer uma ginástica neuróbica. A palavra neuróbica, criada por Katz e Rubin (2000), é uma alusão deliberada ao exercício físico. Afirmam esses autores que a neuróbica é muito diferente de outros tipos de exercício cerebral, que em geral envolvem quebra-cabeças, palavras cruzadas, exercícios de memória e várias espécies de testes. Em vez disso, os exercícios da Neuróbica usam os cinco sentidos de nova novass mane maneir iras as,, a fim fim de aume aument ntar ar o im impu puls lsoo natu natura rall do cére cérebr broo para para form formar ar associações entre diferentes tipos de informações. Assim como as formas ideais de exercício físico enfatizam o uso de muitos grupos musculares diferentes para aumentar a coordenação e flexibilidade, flexibilidade, os exercícios exercícios cerebrais ideais envolvem a ativação de muitas áreas diferentes do cérebro, de novas maneiras, para ampliar o alcance da ação mental. Por exemplo, um exercício como a natação torna o corpo mais apto em geral, capaz de fazer qualquer exercício. exercício. Da mesma forma, a neuróbica – e lembre-se que o xadrez é um exercício neuróbico – torna o cérebro mais ágil e flexível. Assim, pode-se assumir qualquer desafio mental, seja de memória, desempenho de tarefa ou criatividade. Isso acontece porque a neuróbica usa um método baseado na maneira como o cérebro funciona, não apenas em como fazer o cérebro funcionar. O cérebro recebe segundo Katz e Rubin (2000), organiza e distribui informações para orientar nossas ações. Também arquiva informações importantes para o futuro. Os probl problema emass que assoc associam iamos os com o envel envelhec hecime imento nto – esque esqueci cime mento nto,, não se senti sentir r “alerta”, ou ter dificuldade para aprender coisas novas – envolvem o córtex cerebral
23 (envolvido no processamento processamento sensorial, raciocín r aciocínio io abstrato, arquivamento arquivamento e recuperação de memórias) e o hipocampo (essencial na formação e recuperação de memórias e na criação de mapas mentais). Os exercícios de neuróbica usam os 5 sentidos e suas combinações: visão, olfato, tato, paladar e audição. Este autor acima nos diz que do mesmo modo que as atividades físicas em geral, as partidas de xadrez são comandadas comandadas pelo córtex cerebral e estimulam as células nervosas a produzirem neurotrofinas, neurotrofinas, proteínas cerebrais que mantêm vivas e ativas as células nervosas, facilitando a aprendizagem e a memória. Katz e Rubin (2000) ( 2000) formulam as seguintes bases científicas da neuróbica:
O córtex cerebral, que é a sede do aprendizado no cérebro e consiste de um número grande de áreas diferentes, cada uma especializada em receber, interpretar e armazenar as informações que vêm dos sentidos. As interligações das áreas do córtex cerebral: centenas de circuitos neurais dife difere rent ntes es,, capa capaze zess de arma armaze zena narr memó memóri rias as em comb combin inaç açõe õess quas quasee ilimitadas. As neurotrofinas, que são produzidas e segregadas pelas células nervosas para agirem como uma espécie de nutriente cerebral. São essas moléculas que promovem a saúde das células nervosas e das sinapses. (p.84)
A quantidade de neurotrofinas produzida pelas células nervosas – e a forma como como as célul células as nervos nervosas as reagem reagem às neurot neurotrof rofin inas as produz produzid idas as por out outras ras célu células las nervosas – é regulada pela própria atividade das células. Em outras palavras, quanto mais ativas as células do cérebro são, mais produzem moléculas que estimulam seu crescimento crescimento e melhor reagem. Tipos específicos específicos de estimulação estimulação sensorial, em particular particular as experiências fora da rotina, que produzem novos padrões de atividades nos circuitos nervosos, podem produzir quantidades maiores dessas moléculas que estimulam o crescimento. Veremos alguns tipos de exercícios neuróbicos que estão neste livro de Katz e Rubin (2000):
Mude a associação olfativa pela manhã com alguma coisa diferente do café fresco, durante uma semana: baunilha, limão, hortelã ou alecrim. No chuveiro, feche os olhos e encontre os objetos necessários pelo tato. Escove os dentes com a outra mão. Leia em voz alta com o parceiro. Alternem os papéis de leitor e ouvinte. Siga por um percurso diferente para o trabalho (procurando captar sons, odores, cores, formas). Use odores para formar uma associação específica com um lugar.
24 Use uma essência aromática de seu gosto e ouça, ao mesmo tempo uma canção predileta. Jogue xadrez. Em um escritório onde foi colocado um tabuleiro de xadrez ao lado do bebedouro. Qualquer empregado, durante uma pausa, podia ir até o tabuleiro, avaliar a situação e fazer um movimento. É um jogo permanente, sem jogadores conhecidos, sem vencedores ou ganhadores. (p.38).
Acima vimos algumas outras formas de se exercitar o cérebro, sempre tentando buscar meios de fazer com que o ele esteja sempre aprendendo algo novo. Por isso que o xadrez é considerado considerado um exercício neúrobico. Sempre estamos conhecendo algo novo neste esporte, pode ser uma abertura, um tipo de final ou mesmo uma posição das peças que nunca tivemos visto antes. Depois de vermos esta forma de exercitar a mente com a neuróbica veremos no próximo assunto sobre o xadrez na ótica do jogo, pois já falamos dele sobre o enfoque esportivo.
2.3 O xadrez como jogo Anteri Anteriorm orment entee vim vimos os o xadrez xadrez como como esport esporte, e, neste neste sub-it sub-item em iremos iremos tecer tecer algumas considerações sobre o jogo em geral, para termos mais essa idéia de como ele pode pode vir a ajuda ajudarr nossas nossas crian crianças ças em fase fase escol escolar ar e també também m adult adultos. os.Al Além ém disso disso devemos entende-lo como um elemento da nossa cultura corporal para ele poder estar inserido na Educação Física. Anteriormente vimos que ele pode ser considerado um exercício neúrobico por isso podemos ver que de alguma forma ele pode auxiliar também adultos que o praticam. De acordo com Huizinga (1990), a ludicidade é mais antiga do que a cultura. Até os animais jogam. Mesmo em suas formas mais simples ao nível animal, o jogo é mais do que um mero fenômeno fisiológico ou um reflexo psicológico. Vemos nas afirmações deste autor que o jogo não é algo exclusivo do ser humano. Até animas jogam, claro, de uma forma bem mais simples que nos. Então analisando este fato vemos que o jogo é mais que um divertimento, necessitamos dele no nosso dia-a-dia quase que instintivamente.
25 A natu nature reza za e o sign signif ific icad adoo do lúdi lúdico co como como um fenô fenôme meno no cult cultur ural al são são amplamente discutidos por Huizinga (1990) como formas de expressão na linguagem, nas funções civilizadoras, no direito, na guerra, na aquisição do conhecimento, na poesia, na filosofia e na arte. Segundo ele, “tudo é jogo”. E o jogo não pode ser negado. “Se você assim quiser, você pode negar quase todas as abstrações: a justiça, a verdade, a bondade, a mente, Deus. Você pode negar a seriedade, mas não o jogo.” Prosseguindo, disse o filósofo: “ Todo o ser pensante é capaz de entender à primeira vista que o jogo possui uma realidade autônoma, mesmo que sua língua não possua um termo geral capaz de defini-lo”
(Huizinga, 1990, p.65).
Conforme se lê na capa posterior externa do livro, assim se expressou Roger Caillois, quando emitiu sua opinião sobre esta obra de Huizinga, denominada Homo Ludens:
Homo ludens é a obra mais importante da filosofia da história em nosso século. Escritor de inteligência aguda e poderosa, ajudado por um dom de expressão e exposição que é muito raro, Huizinga reúne e interpreta um dos elementos elementos fundamentais fundamentais da cultura cultura humana: o instinto instinto do jogo. Lendo este volume, logo se descobre quão profundamente as realizações na lei, na ciência, na poesia, na guerra, na filosofia e nas artes são nutridas pelo instinto do jogo.
Neste comentário de Caillois a respeito da obra de Huizinga, Huizinga, vemos a admiração em sua forma mais pura. Ele entende que esta obra é de inestimável valor para as pessoas que querem entender o jogo em sua forma mais ampla, pois o jogo, é um dos elementos mais importantes da nossa cultura. Este mesmo Huizinga, nos diz que devemos tentar descrever suas características, ao invés de tentar definir o que é o jogo. Pois, sempre é mais fácil descrever como é, os objetos, as pessoas, em fim tudo; do que tentar definir o que é, o tal objeto e a tal pessoa. Por isso é que ele nos fala que o jogo é uma fuga da vida real para a vida imaginária, e que o jogo prende a atenção das pessoas por inteiro. Segundo Soares et al. (...)
26 O jogo satisfaz as necessidades das crianças, especialmente a necessidade de “ação” “ação”.. Para Para entend entender er o avanço avanço da crianç criançaa no seu desenv desenvolv olvime imento nto o professor deve conhecer quais as motivações, tendências e incentivos que a colocam em ação. Não sendo o jogo aspecto dominante da infância, ele deve ser entendido como “fator de desenvolvimento” por estimular a criança no exercício do pensamento, que pode desvincular-se das situações reais e levala a agir independentemente do que ela vê.
Nesta citação, deste livro auxiliador do profissional de Educação Física, vemos que o jogo funciona como um dos mediadores entre a criança e o desenvolvimento, fazendo com que ela pense. Isto acontece à todo momento no xadrez, a cada instante, o enxadrista deve pensar em uma estratégia melhor que a do adversário, com o intuito de vence-lo. Segundo os autores citados à cima , a criança, quando joga, ela opera com o significado de suas ações, o que faz desenvolver sua vontade e ao mesmo tempo tornar se consciente de suas escolhas e decisões.
(p.66).
Isto fica muito evidente no xadrez, pois a cada instante, o jogador deve fazer escolhas no que acarretara em seu triunfo ou seu insucesso. O enxadrista leva esses ensinamentos ensinamentos para sua vida, isso, devido devido à varias escolhas escolhas que ele deve fazer fazer na trilha que percorre. Aprendem a avaliar, detalhe por detalhe os problemas que os cercam, tentando escolher a melhor saída possível. Ao final deste capítulo, podemos perceber que o xadrez faz parte incondicional da Educação Física, no que tange os parâmetros legais. Vemos que ele pode e deve ser trabalhado nas aulas, aumentando assim o leque de opções para os profissionais desta área. Percebemos também que o xadrez como jogo, favorece a criança trazendo vários benefícios a ela.
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3 PROCEDIMENTO METODOLOGICO E ANALISE DE DADOS
É importante demonstrar os meios que usamos para chegar à realização desta monografia, pois é através dela que ajudará no nosso amadurecimento como uma pessoa que produz conhecimento científico. Como Como já descr descrito ito nos capí capítul tulos os anter anterio iores res este este traba trabalho lho busca busca anali analisar sar a possibilidade do xadrez como elemento cultural nas aulas de Educação Física. Esta pesquisa se caracteriza como uma pesquisa-ação do tipo exploratória.
[...] a pesquisa ação é um tipo de pesquisa social com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a reso resolu luçã çãoo de um prob proble lema ma cole coleti tivo vo e no qual qual os pesq pesqui uisa sado dore ress e os participantes representativos da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (THIOLLENT, 2000 p14).
O estudo exploratório para Cervo e Bervian (1996), tem como objetivo fazer o levantamento do material necessário para o desenvolvimento do trabalho. Buscamos informações sobre o tema através de estudo bibliográfico que de acor acordo do com com Marc Marcon onii e Laka Lakato toss (199 (1996) 6) é de fund fundam amen enta tall im impo port rtân ânci ciaa para para o desenvolvimento da pesquisa, ao qual, coloca que tem como objetivo mostrar dados já publicados em relação ao tema de estudo desde publicações avulsas, boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas etc, até meios de comunicação oral como o rádio, televisão entre outros. E tem como finalidade colocar o pesquisador em contato direto com o assunto. Junto ao estudo bibliográfic bibliográficoo realizamos também uma pesquisa de campo com a intenção de alcançar os objetivos, pois segundo Marconi e Lakatos (1996), ela é utilizada com o objetivo de obter informações e conhecimentos acerca de um problema para o qual se procura a resposta. Antes de se iniciar o projeto aconteceu uma pesquisa piloto, que tinha como objetivo ensinar o xadrez aos alunos de algumas escolas municipais para verificar a aceitação do jogo.Teve seu inicio em março de 2005 na Escola Municipal Antonio
28 Tosta, e no mês posterior foi implantado na Escola Municipal Isabel Franco. Foram formadas turmas nestas duas escolas, turmas estas compostas apenas por alunos que queriam aprender o jogo e estavam ali por vontade própria. Observamos que a procura e a aceitação foi muito grande nas duas escolas, no Antonio Tosta se cogitou até em formar outra turma graças ao grande número de crianças que se envolveram com o projeto. Durante esse tempo que o pesquisador passou nessas escolas, aconteceu o primeiro torneio do Instituto São José, onde os alunos da Escola Antonio Tosta, tiveram um ótimo desempenho, pois eles tinham vivencia deste jogo a apenas dois meses enquanto os outros alunos da referida escola já possuíam quase um ano e meio de conhecimento e pratica do jogo. Foi encerrado este projeto piloto no início julho, pois em agosto iniciaríamos o trabalho com os professores de Educação Física do município. município. Os pesquisadores pesquisadores saíram bastante satisfeitos em ver que o xadrez foi muito bem aceito nas duas escolas e perceberam que o objetivo objetivo foi cumprido a risca. O Projeto “O xadrez como elemento cultural nas aulas de Educação Física, nas escolas municipais de Jataí”, surgiu, segundo Silva e Oliveira (2006), como uma necessidade de se pensar a vivência do xadrez nesses lócus de ensino. Em 2005, apareceu o interesse por parte de um grupo formado por um aluno e dois professores do Curso de Educação Física, do Campus de Jataí/UFG, em investigar de que forma o xadrez era trabalhado nas escolas do município. Em pesquisa exploratória, averiguamos que apenas duas instituições de ensino da cidade, uma particular e outra conveniada, tinham o ensino do xadrez. Mais surpresos os pesquisadores ficaram ainda, ao perceber que nesses locais o xadrez era trabalhado como auxiliar das outras disciplinas, por professores que tinham apenas a prática deste jogo como credenciamento de ensino. Nas escolas municipais, não havia registro nenhum da vivência desse esporte, sendo os motivos mais citados para a não oferta da prática por parte dos professores a falta de conhecimentos e materiais relativos ao xadrez. Tendo em vista o quadro encontrado, os pesquisadores pensaram na necessidade de se oferecer a esse grupo recursos pertinentes ao jogo em questão; ao mesmo tempo em que poderíamos observar a aceitação/rejeição por parte desses sujeitos e de seus alunos do xadrez como conteúdo da Educação Física Escolar. Acreditávamos que, por si só, só, esse esse obje objeti tivo vo se just justif ific icar aria ia,, no enta entant ntoo no deco decorr rrer er da pesq pesqui uisa sa sent sentim imos os
29 necessidade de refletir sobre de que forma a pesquisa-ação traz resultados positivos quando o objetivo é operar mudanças na prática pedagógica da Educação Física. Assim sendo propusemos à Secretaria Municipal de Ciência e Tecnologia e à Secretaria Municipal de Educação, uma parceria, para a realização de uma pesquisa sobre sobre o tema. tema. Refle Refleti tindo ndo sobre sobre as alter alternat nativa ivass de ação ação nesse nesse campo, campo, ti tivem vemos os o entendimento que a abordagem presente na perspectiva da pesquisa-ação poderia indicar um camin caminho ho mais mais efeti efetivo. vo. Isso Isso porque porque nessa nessa persp perspec ecti tiva va procur procura-s a-see vin vincul cular ar o conhecimento conhecimento da realidade, da própria prática, com a ação. Além de que os sujeitos que na pesquisa “tradicional” participam meramente como informantes, informantes, aqui poderiam atuar como sujeitos pesquisadores da sua prática. A pesquisa foi realizada no contexto de um curso de formação continuada em xadrez xadrez min minist istrad radoo pelo pelo monit monitor or da pesqu pesquis isaa e orien orientad tadora ora aos 22 profe professo ssores res de Educação Física da SME (Secretaria Municipal de Educação). O Curso se dividiu em 20 encontros com quatro horas de duração cada, onde foram abordados os seguintes temas: o xadrez como conteúdo da Educação Física, histórico do xadrez, fundamentos do xadrez, reflexão e relato da prática adotada para ensino, relato e troca de experiências frente às situações de rejeição/aceitaç rejeição/aceitação ão do xadrez pelos alunos, buscando alternativas alternativas de ensino para a prática do xadrez, realização de novas práticas pedagógicas, avaliação dos avanços e problemas do ensino do xadrez como conteúdo da Educação Física Escolar. Este curso se realizou na escola Izabel Franco. Os professores eram dispensados de seus trabalhos e deviam ir para o curso, onde era passada uma lista para que eles assinassem com o fim de provar que eles foram. Existia a ameaça de se cortar o ponto do professor que não participasse. O que felizmente não aconteceu, pois todos sempre estavam presentes. Durante os encontros, colhemos os dados e as informações que subsidiaram as discussões e informações focadas nos questionamentos e objetivos traçados para essa pesqu pesquis isa. a. Esses Esses dados dados refere referem-s m-see a relat relatos os orais orais obt obtid idos os durant durantee os encont encontros ros,, questionários distribuídos aos professores e acompanhamento de trabalhos realizados nas escolas onde atuam os sujeitos pesquisados. O desenvolvimento dos trabalhos citados acima, sempre aconteceu permeado por conv conver ersa sass e inte interv rven ençõ ções es no sent sentid idoo que que os prof profes esso sore ress refl reflet etis isse sem m sobr sobree as necessid necessidades ades/pos /possibi sibilid lidades ades/li /limitaç mitações ões que surgiam surgiam com os seus trabalho trabalhoss com o conteúdo xadrez.
30 Este projeto teve seu encerramento em outubro de 2006, com um evento que superou todas as nossas expectativas. Realizou-se neste mês um torneio de xadrez entre todas as escolas municipais de Jataí, tanto da zona urbana e rural. Foram feitas cerca 180 inscrições para a participação do torneio. Por volta de 120 apareceram no dia, esta evasão se deve ao fato de mudanças de local, para que pudéssemos acomodar todos. Este evento se realizou na escola Isabel Franco, devido a sua boa estrutura de mesas e cadeiras. Se toda pesquisa é um ato político, nós pesquisadores, em conjunto com o grupo de professores de Educação Física da Secretaria Municipal de Educação, buscamos em nossos encontros questionar o paradigma da educação para a integração social, com o intuito de percebermos o caráter político dos nossos atos. Assim sendo, tentamos através do xadrez, mostrar que podemos ser mais que peões, no jogo social. E que a tomada de decisão, quando percebida em seu valor político, político, pode e muito, contribuir na construção de uma sociedade mais justa, igualitária e realmente de direito. A pesquisa de campo foi realizada com os professores de Educação Física que atuam nas escolas municipais de Jataí. Optamos por esses sujeitos devido ao projeto que existia e tinha a parceria entre as Secretarias de Ciência e Tecnologia e a de Educação, que se utilizava utilizava apenas dos professores do município para realizar as pesquisas, fazendo o financiamento do mesmo. A Secretaria de Ciência e Tecnologia financiou a bolsa do monitor do projeto e a secretaria de Educação forneceu o material específico para realização do mesmo. Foram comprados em duas etapas (uma em agosto de 2005 e a outra em fevereiro de 2006) 650 tabuleiros com peças de xadrez e dez tabuleiros murais, que servia de facilitador no entendimento entendimento dos alunos e também ajudava o professor, pois antes do tabuleiro tabuleiro mural o professor tinha que ir em todas as mesas explicando. O instrumento de pesquisa usado foi o questionário que conforme Marconi e Lakatos:
É um instrumento de coleta de dados, constituído por uma série ordenadas de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do entrevistador. Em geral, o pesquisador envia o questionário ao informante, pelo pelo correi correioo ou por um portad portador; or; depois depois de preenc preenchid hido, o, o pesqui pesquisad sadoo devolve-o do mesmo modo. (1996, p. 88)
31 A opção pelo questionário se deu pelo fato de obter respostas mais rápidas e mais precisas, precisas, tendo uma maior maior liberdade nas respostas, respostas, isto em razão do anonimato, anonimato, além de maior segurança, sem falar do número de sujeito que é muito grande. Confirmando o parágrafo acima os autores Cervo e Berviam (1996) nos afirma que o questionário possui a vantagem de os respondentes se sentirem mais a vontade, graças ao anonimato, o que possibilita recolher respostas mais reais (Anexo I). Após receber os questionários dos sujeitos, transcrevemos as informações coletadas para realizar a análise com o objetivo de engrandecer nossos conhecimentos acerca de nossa monografia. Após a coleta de dados que se deu através dos questionários, foi possível analisá-los e entender se o xadrez pode ser trabalhado nas aulas de Educação Física, procurando expor os dados e confrontando-os com o levantamento bibliográfico. bibliográfico. Para colher estes dados foram entregues inicialmente no ano de 2005, quatorze questionários aos professores de Educação Física do município de Jataí, no projeto que eles participavam. Este projeto tinha como objetivo ensinar o jogo aos professores para que que este estess repa repass ssem em o que que apre aprend nder eram am para para seus seus alun alunos os.. Fo Fora ram m devo devolv lvid idos os dez dez questionários questionários respondidos. No No inic inicio io de 2006 2006 a Secr Secret etar aria ia de Educ Educaç ação ão do mu muni nicí cípi pioo conv convoc ocou ou os profi profiss ssion ionais ais que ti tinha nham m passa passado do no concu concurso rso da prefei prefeitu tura ra para para trabal trabalha harr como como professores de Educação Física. Com isso o curso de xadrez, que teve seu inicio em agosto de 2005, teve que reiniciar seus trabalhos novamente, a fim de capacitar estes novos profissionais. Logo em seguida foram entregues mais 22 questionários, que continham as sete perguntas do anterior, acrescentado de mais quatro perguntas (Anexo II). Foram devolvidos onze questionários, essa pequena porcentagem de entrega se deu pelo fato de os mesmos serem entregues nas escolas onde eles trabalham, e solicita solicitado do para que estes estes respondes respondessem sem e entregas entregassem sem na Secretari Secretariaa Municipa Municipall de Educação. Já o primeiro foi entregue no próprio curso em um dia e pedido que fosse devolvido no outro dia de curso. Por isso que teve uma porcentagem bem maior de entregas. Tivemos que manter sempre informada a Secretaria de Ciência e Tecnologia a respeito de como estava sendo ministrado o curso para os professores, devido a isso, tivemos que elaborar o relatório parcial e o relatório final (Anexo III e IV), que apresentamos como exigência para fim de conclusão de financiamento de pesquisa.
32 Também elaboramos uma apostila que foi distribuída aos professores a fim de ser mais um auxiliador nas aulas destes profissionais (Anexo V). Estaremos trazendo estes textos e esta apostila em anexo para facilitar no entendimento do nosso trabalho. Serão utilizados no decorrer desta análise a letra “A” seguida de um número, para os que responderam apenas o primeiro questionário, a letra “B” seguida também de um número para os que responderam apenas o segundo e “AB” seguida do número para os que responderam os dois questionários. Para facilitar na compreensão as pessoas “AB” terão ou não um asterisco na frente, isto, para poder diferenciar o primeiro questionário do segundo, pois elas responderam os dois. Se por exemplo tiver AB3* é por que é do primeiro questionário, questionário, as que não, por exemplo AB3, são do segundo que a pessoa respondeu, pois o mesmo sujeito respondeu aos dois questionários. Apenas cinco pessoas responderam os dois. Através das respostas dos sujeitos nos questionários foi possível perceber a existência de três categorias. •
O xadrez como conteúdo nas aulas de Educação Física.
•
A aceitação dos alunos pelo xadrez nas aulas de Educação Física.
•
As dificuldades e facilidades dos professores em relação a aprendizagem e ao ensino
3.1 O xadrez nas aulas de Educação Física.
Esta categoria caracteriza-se como um meio sadio de ver o xadrez inserido nas práticas educacionais da Educação Física, assim sendo, mais um instrumento para o profissional desta área no que tange suas aulas. No que diz respeito à vivencia deste jogo, de todos os pesquisados, apenas um possuía conhecimento conhecimento especifico especifico sobre o assunto, alguns outros “conheciam de longe”. O sujeito A3, A4, A5, AB9* e B4 diziam saber alguns conceitos do jogo, mas sem saber jogar.
33 Um deles nos comenta o seguinte: o conhecimento era proveniente de leituras, seminários, algo bastante restrito e difuso, sem ligação com uma vivencia prática ou especifica . (sujeito A4)
Um autor nos comenta sobre este fato de poucas pessoas terem acesso ao jogo, dizendo que o xadrez é um esporte de elite, que só os ricos o praticam com fervor, isto devido ao alto valor dos livros de xadrez, as altas taxas dos torneios mais famosos, além das inúmeras viagens que um enxadrista deve fazer para conseguir chegar ao nível de Grande Mestre, tendo que ir frequentemente para o exterior. No Brasil temos apenas seis jogadores considerados Grande Mestre. (Reis e Froes 2006) Outro aspecto que nos chamou atenção foi quando perguntados no questionário se ele acredita que o xadrez possa ser trabalhado como conteúdo da Ed. Física, todos responderam que sim, nas 21 respostas não houve uma só negativa.
Sim. Se o trabalho de um professor (independente da matéria) é formar cidadãos para a vida futura, acredito que o xadrez é uma forma direta do aluno aprender a lidar com dificuldades que a vida poderá lhe oferecer; já que o xadrez é um jogo de raciocínio e estratégia, podendo também auxiliar no aprendizado das outras matérias. Como aprendemos, Educação Física não é só corpo, mas sim corpo e mente!. (sujeito B1).
Este sujeito tocou em um ponto importantíssimo, a dicotomia corpo e mente. A grande maioria quando respondeu esta pergunta, nos comentou apenas os benefícios que o xadrez possa proporcionar ao aluno nos aspectos da mente. Não podemos ver o corpo como separado do físico, devemos ver o corpo como um todo. Rezende (2002) nos afirma que em Cuba o primeiro esporte de todo cidadão é o xadrez, deste esporte ele passa para o que seu corpo se adaptar melhor, ou continua no xadrez. Eles acreditam que a pessoa que joga o xadrez, quando está dentro de uma quadra rende mais que uma que não o joga. Dizem que o raciocínio é mais rápido e tem mais noção de posicionamento. Isto pode ser verdade, pois Cuba, apesar de toda pobreza é uma potência mundial no esporte. Este comentário de Rezende (2002) é muito importante para nós profissionais profissionais da área de Educação física, pois nos leva a pensar que este jogo tem bem mais benefícios que pensamos. Além do aspecto ético, disciplinador, pode auxiliar o atleta de alto nível para uma melhor condição de raciocínio e posicionamento o que facilita o trabalho do técnico.
34 Em uma questã questãoo do segund segundoo questi questioná onário rio,, os respon responde dente ntess fica ficaram ram bem divididos no que se refere a acreditar que o xadrez tem a mesma aceitação que os demais conteúdos da Educação Física por parte dos alunos. O professor B5 nos fala que: sim; devido ver o interesse dos mesmos, embora seja um esporte novo para eles . (sujeito B5) Lasker (1999) nos comenta que o xadrez é muito atraente para as crianças e com isso isso torn tornaa o apre aprend ndiz izad adoo mais mais fáci fácill e mais mais praz prazer eros oso, o, faze fazend ndoo com com que que elas elas se interessem pelo jogo . Essa afirmação vem a dar crédito à palavra do respondente. Já o sujeito B1 pensa de uma forma diferente, ele diz que pouquíssimos sim , mas a maioria não, e que eles (os alunos) estão muito bitolados à bola. Se não for bola não é Educação Física. Mas aos poucos estão vendo o xadrez como conteúdo da Educação Física. O que esse respondente nos disse , talvez se deve ao fato desse jogo, para alguns, ser bastante novo, e muita coisa que é nova traz receio às pessoas. Ou pelo fato de se ter na idéia do brasileiro que isso é jogo de pessoas geniais, intelectuais, intelectuais, pessoas que vivem exclusivamente exclusivamente para essa atividade, o que é totalmente totalmente errado. Para Reis e Froes (2006) o brasileiro tem essa idéia na mente graças à Henrique Mecking, o famoso Meckinho, que na década de 1970 conseguiu ser o terceiro do mundo. Era uma pessoa com problemas, cheio de tiques nervosos, era um excêntrico. Foi por isso que muita gente acha que é jogo para pessoas com o QI (Quociente de Inteligência) bem avançado. Todos que querem aprender o jogo, basta ter força de vontade e algum empenho que dentro de algum tempo terá progresso. Até pessoas com necessidades especiais podem aprender o famoso jogo dos reis. Com isso vemos que o xadrez não é difícil de se aprender, qualquer um pode fazer parte do grupo de pessoas que o praticam, basta ter paciência paciência e empenho. No No que que se refe refere re a regu regula lame ment ntaç ação ão ofic oficia ial, l, está está regi regist stra rado do no PCN PCN do profissional de Educação Física que os jogos de mesa e os jogos de tabuleiro fazem parte parte da respon responsab sabil ilida idade. de. O xadrez xadrez então então faz parte parte desse desse contex contexto, to, poi poiss ele ele se caracteriza por ser um jogo de mesa e de tabuleiro. Por este fato devemos sim utilizá-lo para tentar formar um cidadão que saiba acima de tudo respeitar os direitos do outro na sociedade.
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3.2 A aceitação do xadrez pelos alunos nas aulas de Educação Física.
Analisando os questionários percebemos que alguns professores se queixavam que seus alunos não viam o xadrez como elemento da Educação Física, somente os esportes que se utilizam da bola que chamava atenção da maioria. O li livr vroo Cole Coleti tivo vo de Auto Autore ress vem vem nos nos mo most stra rarr que que este estess alun alunos os estã estãoo equivocados: A Educ Educaç ação ão Físi Física ca é um umaa disc discip iplin linaa que que trat trata, a, peda pedago gogi gica came ment nte, e, na esco escola la,, do conhecimento de uma área denominada aqui de cultura corporal. Ela será configurada com temas de atividades, atividades, particularmente corporais, como: jogo, esporte, ginástica, ginástica, dança ou outras, que constituíram seu conteúdo. O estudo desse conhecimento visa apreender a expressão corporal como como linguagem. (Soares et et al... p. 62)
Percebemos na citação citação acima que a Educação Física é uma área muito ampla que engloba muitas atividades para a formação da expressão corporal. Dentre elas está o jogo. Alguns professores nos chamaram a atenção, quando perguntados se durante as aulas, eles verificam atitudes dos alunos no sentido de não compreender o xadrez como conteúdo da Educação Física. O sujeito AB2 nos diz que seus alunos perguntam pra ele, quando vai dar o xadrez como conteúdo, se não vai ter Educação Física naquele dia, pois não vai ter “bola”. Vendo este comentário deste sujeito, podemos perceber que seus alunos não conseguem entender entender que o xadrez faz parte da Educação Física, devido ao fato de talvez nunca terem uma aula diferente, sem a “bola” que é tanto aclamada por estes alunos. O sujeito AB1 nos fala sobre algo importante no ponto vista da didática adotada. Ele nos afirma que seus alunos num primeiro momento amaram a idéia de se ter o xadrez xadrez inser inserid idoo nas aulas aulas de Educa Educaçã çãoo Físic Física, a, mas que logo logo o xadre xadrezz se torno tornouu cansativo. Neste comentário deste professor podemos perceber que faltou “jogo de cintura” no que diz respeito a didática adotada nas aulas, pois ele deveria aproveitar este bom ânimo dos alunos em benefício de uma boa aula, tentando sempre incentivar a prática
36 deste jogo. Podendo ser através de torneios internos na escola, batalha entre duas equipes, poderia ser passado filme sobre o assunto. Em fim, existem varias formas de propo proporr o xadre xadrezz dentro dentro da escola escola,, tenta tentando ndo sempre sempre não deixar deixar que o jog jogoo fique fique cansativo. Outro pesquisado, AB4 vem nos tocar em um ponto crucial da Educação Física, ele nos fala que os seus alunos não vem o xadrez como conteúdo destas aulas, devido ao fato de estarem sentados em frente ao tabuleiro sem exercer grandes movimentos físicos. No livro Coletivo de Autores existe uma discussão interessante a esse respeito. Quando perguntado o que é Educação Física muitas respostas aparecem no que se refere ao movime moviment nto. o. Educa Educação ção Física Física é educaç educação ão pelo pelo movim moviment ento; o; Educa Educação ção Físic Físicaa é educação do movimento; Educação Física é educação sobre o movimento. Este mesmo livro vem nos mostrar que devemos entender esta disciplina disciplina de uma forma mais ampla: No presente trabalho, provisoriamente, diremos que a Educação Física é uma prátic práticaa pedagó pedagógic gicaa que, que, no âmbito âmbito escola escolar, r, temati tematiza za formas formas de atividades expressivas corporais como: o jogo, esporte, dança, ginástica, formas formas estas estas que config configura uram m uma área área de conhec conhecime imento nto que podemo podemoss chamar de cultura corporal. (Soares et al... p. 50.)
Podemos perceber então, que a Educação Física se constituiu hoje em um leque de opções muito grande, e que simplesmente pelo fato de se estar sentado em cadeira jogando xadrez não quer dizer que não esteja participando de uma aula desta disciplina. Pois o xadrez exercita a mental, e não podemos separar como de mente. Já o sujeito B6 nos afirma que há também uma duvida em seus alunos a respeito do xadrez como conteúdo da Educação Física, mas ele nos diz que se deve ao fato dos profissionais desta área não ter trabalhado esses conteúdos que não possuem a “bola” anteriormente e que esses pensamentos destes alunos devem ir mudando com o tempo. Conc Concor orda damo moss com com este este ulti ultimo mo suje sujeit ito, o, acha achamo moss que que o xadr xadrez ez poss possaa ser ser entendido pelos alunos alunos como conteúdo da Educação Física com o tempo. Com a prática eles verão que o jogo pode (e deve) ser entendido como uma atividade como outra qualquer na aula deste profissional.
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3.3As dificuldades e facilidades dos professores em relação a aprendizagem e ao ensino do xadrez.
Esta categoria caracteriza-se por ter sido observado no decorrer da pesquisa de campo, que muitos professores tinham bastantes dificuldades ou no aprendizado do xadr xadrez ez ou no ensi ensino no do mesm mesmoo aos aos seus seus alun alunos os.. Obse Observ rvam amos os tamb também ém quai quaiss as metodologias utilizadas no ensino deste jogo. No que diz respeito às dificuldades no próprio aprendizado, eles foram quase unânimes em dizer que a maior dificuldade era a finalização do jogo, ou seja, dar o xeque-mate (fim do jogo). Apenas um nos comentou que sua maior dificuldade era a falta de material apropriado para ele dar início em suas aulas. Talvez comentou isso pelo fato de ser o professor que já tinha muita pratica com o jogo, não tendo as mesmas dificuldades dos outros. Este sujeito AB7* nos fala o seguinte: a falta de material didático para oferecer uma melhora aos alunos e pra mim também.
Vemos nesta fala deste professor um problema sério que acontece muito no Brasil. A falta de materiais adequados para a realização de uma boa aula. Por isso que os profissionais desta área devem ser bastante competentes e ter um bom “jogo de cintura” para poder nestas situações ministrar uma boa aula. No que tangue as dificuldades dos outros, Reis e Froes nos comenta que no inicio da aprendizagem, é normal a pessoa ter varias duvidas a respeito de inúmeros assuntos do xadrez, como não conseguir da o xeque-mate, não fazer uma boa abertura, ter dificuldades em visualizar os lances, em fim, tudo com o tempo e com a pratica se resolve. A respeito das dificuldades e facilidades do trabalho do xadrez nas aulas de Educação Física as respostas foram as mais diversas possíveis. Uma resposta muito interessante foi a do sujeito A4 facilidades são o interesse dos pais, da direção, e dos alunos, pois o jogo é considerado de” elite’. As dificuldades são a falta de tabuleiro mural.
Este sujeito nos lembra de um tema já comentado em outras publicações, publicações, que é a do xadrez ser esporte de elite Lasker (1999) nos fala sobre esse assunto, diz que o xadrez sempre foi de elite, graças aos altos custos com livros, inscrições de torneios, em fim muitas coisas que pessoas de um poder aquisitivo baixo não pode pagar. Só agora
38 estão tendo esta preocupação em popularizar este esporte. O sujeito também nos diz sobre a falta de material que já foi comentado anteriormente. Outros falaram que o material didático, era insuficiente para atender a demanda das salas, dificultando assim o andamento da mesma. Este assunto de pouco material nos vem mostrar a falta de consideração do poder publico para com seu povo que paga os impostos. Os professores foram perguntados em que series que dão essas aulas e as respostas foram mais ou menos as mesmas: muitos de segunda a quarta e outros de quinta a oitava. Com isso vemos que o xadrez em Jataí tem tudo para crescer e se tornar umas das potências no estado de Goiás neste ramo.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta pesquisa buscou verificar a importância do xadrez como elemento cultural nas aulas de Educação Física, analisando o ensino-aprendizagem do professor. Discutimos também, neste trabalho monográfico, as dificuldades apresentadas pelos profissionais da área no que diz respeito a atuação como educador, atuando como orientadores na formação enxadrística de seus alunos. Através da pesquisa de campo tornaram-se tornaram-se disponív disponíveis eis as informaç informações ões da realidad realidadee investig investigada, ada, possibil possibilita itando ndo a analise de dados coletados. A partir deste momento surgiram as três categorias que foram analisadas. A primeira buscou mostrar o ponto de vista dos professores a respeito do xadrez como elemento da Educação Física. Já a segunda verificou a aceitação dos alunos a respeito do xadrez como conteúdo de suas aulas, buscando ver o que pensavam sobre o assunto, o aluno aluno,, segund segundoo seus seus profe professo ssores res.. A terce terceira ira busco buscouu as dific dificuld uldade adess no ensino ensino aprendizagem do xadrez. Esses foram, então, os eixos centrais que se destacaram durante o estudo realizado. As respostas dos sujeitos nos mostraram que o xadrez pode sim fazer parte das aulas de Educação Física, devido a todos acreditarem que este jogo está incluído nas áreas que está ciência atua. Percebemos ainda que todos tinham uma pequena noção dos benef benefíc ícios ios que o xadre xadrezz pode pode traze trazer, r, isto, isto, devid devidoo a massi massifi ficaç cação ão do xadrez xadrez e de reportagens que a todo momento vem de encontro a nos. Em relação ao ensino deste jogo para seus alunos, alguns professores tiveram dificuldades. dificuldades. Uns por falta de material adequado, o que foi solucionando com a compra de novos materiais; outros por falta de referencial bibliográfico, o que veio a ser solucionado com a entrega de uma apostila posteriormente e outros dificuldades em entender o processo de ensino do xadrez. Mas nada que comprometesse o andamento andamento da pesquisa-ação. Podemos afirmar através desta pesquisa, que o xadrez de agora para frente terá um caminho para percorrer, difundido nas aulas de Educação Física do município de Jataí, pois as sementes foram lançadas, e os frutos serão colhidos em um tempo hábil, pois a grande maioria dos professores gostaram, e estão difundindo o xadrez em suas aulas.
40 Na nossa avaliação, este projeto foi de grande importância e esperamos poder contribuir como referencial bibliográfico para educadores, acadêmicos e pesquisadores, pesquisadores, pois, vemos que nesta área pesquisada, são raras as publicações. Gostaríamos também de ficar como incentivo para que estes ampliem seus conhecimentos acerca do tema, que é muito importante para os professores de Educação Física.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
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SIMÕES, Joice Regina. O xadrez melhora a criação de estratégias de jogo em equipes de basquete. Apud Paula Fontoura [Org.] Pesquisa. Disponível em www.editourafontoura.com.br/livros/pequisa1.htm www.editourafontoura.com.br/livros/pequisa1.htm.. Acesso em 10 out. 2005.
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ANEXOS
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ANEXO I CURSO DE XADREZ ESCOLAR-MÓDULO II QUESTIONÁRIO COMPLEMENTAR I DATA: 08/09/2006 Nome: Escolas em que atua: Turno: Horários das aulas de xadrez: 1- Antes Antes do curso de xadrez xadrez,, qual era seu seu conhecime conhecimento nto sobre sobre esse jogo? jogo? 2- Você acredita acredita que o xadrez possa ser trabalhado trabalhado como conteúdo da Ed. Física escolar? Por quê? 3- Em sua opinião opinião quais quais são as facilidades facilidades e dificuldades dificuldades do trabalho trabalho com o xadrez nas aulas de Ed. Física? 4- Você já iniciou o trabalho com o xadrez xadrez em sua escola? Se Se não por por quê? Se já iniciou como ocorreu o trabalho? 5- Você se julga julga capaz capaz de ministr ministrar ar aulas aulas de xadrez xadrez escolar? escolar? Por quê? quê? 6- Quais Quais suas maiore maioress dificul dificuldade dadess com o jogo jogo de xadrez? xadrez? 7- O que você gostaria gostaria que que trabalhássemos trabalhássemos e discutíssemos discutíssemos na próxima próxima etapa do curso?
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ANEXO II CURSO DE XADREZ ESCOLAR-MÓDULO II QUESTIONÁRIO COMPLEMENTAR I DATA: 14/09/2006 Nome: Escolas em que atua: Turno: Horários das aulas de xadrez: 1-Antes do curso de xadrez, qual era seu conhecimento conhecimento sobre esse jogo? 2-Você acredita que o xadrez possa ser trabalhado como conteúdo da Ed. Física escolar? Por quê? 3-Em sua opinião quais são as facilidades e dificuldades do trabalho com o xadrez nas aulas de Ed. Física? 4-Você já iniciou o trabalho com o xadrez em sua escola? Se não por quê? Se já iniciou como ocorreu o trabalho? 5-Você se julga capaz de ministrar aulas de xadrez escolar? Por quê? 6-Quais suas maiores dificuldades dificuldades com o jogo de xadrez? 7-O que você gostaria que trabalhássemos e discutíssemos na próxima etapa do curso? 8-De que forma (metodologia) você trabalha o xadrez nas suas aulas? 9-Que turmas (series) (series) têm o xadrez como conteúdo conteúdo de suas aulas? aulas? 10- Você acredita que o xadrez tem por parte dos alunos, a mesma aceitação que os demais conteúdos da Ed. Física? Por quê? 11- Durante as aulas, você verifica atitudes dos alunos no sentido de não compreenderem o xadrez como conteúdo da Ed. Física? Exemplifique.
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ANEXO III
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ANEXOIV
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ANEXO V