MODUL PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
DISUSUN OLEH :
Dede Supriyanto
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN TAMAN KANAK-KANAK DAN PENDIDIKAN LUAR BIASA Jl. Dr. Cipto No. 9 Bandung,
1
Telp. (022)4230068-4237041, Fax. (022) 4230068, Website: www.tkplb.org
2
DAFTAR ISI KATA PENGANTAR DAFTAR ISI ……………………………………………………………………………… DAFTAR TABEL ………………………………………………………………………… DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………………………...
i Iii iv
BAB I PENDAHULUAN ………………………………………………………………… A. Deskripsi Singkat …………………………………………………………………….. B. Tujuan Pembelajaran ………………………………………………………………... C. Materi Pokok dan Sub Materi Pokok ……………………………………………….
1 1 2 2
BAB II KONSEP DASAR PENGEMBANGAN KURIKULUM ………………………. A. Pengertian Pengembangan Kurikulum …………………………………………….. B. Komponen Pengembangan Kurikulum …………………………………………….. C. Prinsip-prinsip dasar pengembangan kurikulum ………………………………….. D. Pengembangan Kurkulum dalam pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus ………………………………………………………………... E. Rangkuman ......................................................................................................... F. Latihan ................................................................................................................ G. Evaluasi Formatif 1 ............................................................................................. H. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ..........................................................................
3 3 4 7
BAB III PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI KURIKULUM PENDIDIKAN LUAR BIASA …………………………………………………………………………….. A. Pengembangan Kurikulum di Sekolah Luar Biasa (SLB) ……………………….. B. Pengembangan Kurikulum di sekolah penyelenggara program inklusi (mainstream school) …………………………………………………………………. C. Rangkuman ........................................................................................................ D. Latihan ................................................................................................................ E. Evaluasi Formatif 2 ............................................................................................. F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ..........................................................................
12 13 14 14 16 18 18 33 38 38 39 41
BAB IV PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL A. Konsep dasar Program Pembelajaran Individual ………………………………… B. Perencanaan program pembelajaran individual ………………………………… C. Pelaksanaan program pembelajaran individual …………………………………. D. Rangkuman ........................................................................................................ E. Latihan ................................................................................................................ F. Evaluasi Formatif 3 ............................................................................................. G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ..........................................................................
42 42 45 46 49 49 50 52
BAB V PENUTUP ……………………………………………………………………….. A. Kesimpulan …………………………………………………………………………… B. Implikasi ………………………………………………………………………………. C. Tindak Lanjut ………………………………………………………………………….
53 53 53 54
DAFTAR PUSTAKA 1
DAFTAR TABEL 2.1 Muatan Kurikulum SDLB …………………………………………………………… 2.2 Muatan Kurikulum SMPLB …………………………………………………………. 2.3 Muatan Kurikulum SMALB ………………………………………………………..
30 30 31 2
DAFTAR GAMBAR 2.1 Komponen Pengembangan Kurikulum …………………………………………… 3.1 Mekanisme Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Melalui Jalur Formal …... 3.2 Bagan Muatan Kurikulum SLB ……………………………………………………..
5 20 24 3
4
PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL
1. Pelajari daftar isi dengan cermat dan teliti karena dalam daftar isi ini akan nampak materi-materi pokok dan sub materi pokok yang sedang Anda pelajari ini. 2. Pahami setiap teori dasar yang akan menunjang penguasaan materi dengan membaca secara teliti. Bilamana terdapat latihan maka kerjakanlah latihan tersebut sebagai sarana pengayaan pengetahuan Anda. 3. Jawablah evaluasi formatif dengan memilih salah satu pilihan jawaban. 4. Bila terdapat penugasan dalam latihan, kerjakan tugas tersebut dengan baik dan
bila
perlu
konsultasikan
hasil
penugasan
tersebut
kepada
fasilitator/instruktur. 5. Catatlah semua kesulitan Anda dalam mempelajari modul ini untuk ditanyakan pada fasilitator/instruktur pada saat tatap muka. Bacalah referensi lain yang ada hubungannya dengan materi modul ini agar Anda mendapatkan pengetahuan tambahan.
1
BAB I PENDAHULUAN
Kurikulum sebagai salah satu komponen dalam pendidikan memiliki kedudukan yang sangat strategis, karena kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan. Melalui kurikulum, sumber daya manusia dapat diarahkan, dan kemajuan suatu bangsa akan ditentukan. Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan tahap perkembangan anak, kebutuhan pembangunan nasional, serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dalam praktik pengembangan kurikulum pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus sering terjadi kecenderungan hanya menekankan pada pemenuhan mata pealajaran. Artinya isi atau materi yang harus dipelajari peserta anak hanya berpusat pada disiplin ilmu yang terstruktur, sistematis dan logis, sehingga mengabaikan pengetahuan. ketrampilan dan kemampuan aktual yang dibutuhkan oleh anak berkebutuhan khusus sejalan perkembangan tuntutan masyarakat. Oleh karena itu, dalam upaya perwujudan layanan pendidikan yang ramah dan sesuai bagi anak berkebutuhan khusus, tindakan organisasi atau pengembangan kurikulum pendidikan yang ada perlu dilakukan secara komprehensif dan berlandaskan pada kebutuhan anak itu sendiri. Dengan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan anak, diharapkan kemampuan anak berkebutuhan khusus akan meningkat yang selanjutnya berdampak pada pencapaian prestasi belajarnya.
A. Deskripsi Singkat Modul ini membahas tentang Pengembangan Kurikulum bagi anak berkebutuhan khusus yang meliputi konsep dasar pengembangan kurikulum (Pengertian, komponen, prinsip-prinsip pengembangan kurikulum dan pengembangan kurukulum dalam
pendidikan
implementasi
bagi
kurikulum
anak
berkebutuhan
PLB yang
meliputi
khusus),
pengembangan
pengembangan
kurikulum
dan dan
Implementasi Pengembangan Kurikulum di Sekolah Luar Biasa (SLB) dan Pengembangan Kurikulum sekolah penyelenggara inklusi (mainstream school), serta 1
Implementasi Program Pembelajaran Individual (PPI) yang meliputi konsep dasar PPI, Perencanaan PPI dan Pelaksanaan PPI.
A. Tujuan Pembelajaran 1. Kompetensi Dasar Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang pengembangan yang diampu 2. Indikator Keberhasilan Peserta diklat mampu : a. Memahami konsep dasar pengembangan kurikulum b. Menjelaskan prosedur
dalam pengembangan program sesuai dengan
prinsip-prinsip pengembangan kurikulum c. Menguasai prosedur dalam perencanaan program pembelajaran individual
B. Materi Pokok dan Sub Materi Pokok A.
Konsep dasar pengembangan kurikulum 1. Pengertian Pengembangan Kurikulum 2. Komponen Pengembangan Kurikulum 3. Prinsip-prinsip dasar pengembangan kurikulum 4. Pengembangan Kurkulum dalam pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. B. Pengembangan dan Implementasi kurikulum Pendidikan Luar Biasa 1. Pengembangan Kurikulum di Sekolah Luar Biasa (SLB) 2. Pengembangan Kurikulum di sekolah penyelenggara program inklusi (inclusive school) C. Program Pembelajaran Individual 1. Konsep dasar Program Pembelajaran Individual 2. Perencanaan program pembelajaran individual 3. Pelaksanaan program pembelajaran individual 2
BAB II KONSEP DASAR PENGEMBANGAN KURIKULUM
Indikator Keberhasilan : Setelah mengikuti pembelajaran ini peserta diharapkan dapat menjelaskan konsep dasar pengembangan kurikulum A. Pengertian Pengembangan Kurikulum Istilah kurikulum (curriculum), yang pada awalnya digunakan dalam dunia olahraga, berasal dari kata curir (pelari) dan curere (tempat berpacu). Pada saat itu kurikulum diartikan sebagai jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari mulai dari start sampai finish untuk memperoleh medali/penghargaan. Kemudian, pengertian tersebut diterapkan dalam dunia pendidikan menjadi sejumlah mata pelajaran (subject) yang harus ditempuh oleh seorang siswa dari awal sampai akhir program pelajaran untuk memperoleh penghargaan dalam bentuk ijazah (Asep H, dan Rudi S, 2008:1). Dari pengertian tersebut, dalam kurikulum terkandung dua hal pokok, yaitu (1) adanya mata pelajaran yang harus ditempuh oleh siswa, dan (2) tujuan utamanya yaitu untuk memperoleh ijazah. Dengan demikian, implikasi terhadap praktik pengajaran yaitu setiap siswa harus menguasai seluruh mata pelajaran yang diberikan dan menempatkan guru dalam posisi yang sangat penting dan menentukan. Keberhasilan siswa ditentukan oleh seberapa jauh mata pelajaran tersebut dikuasainya dan biasanya disimbolkan dengan skor yang diperoleh setelah mengikuti suatu tes atau ujian. Pembangunan pendidikan merupakan upaya mencerdaskan kehidupan
bangsa
dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia melalui proses pendidikan. Dengan
demikian pembangunan
pendidikan
diharapkan
dapat
mewujudkan
masyarakat Indonesia maju, adil dan makmur berdasarkan pancasila dan UUD 1945 yang memungkinkan warganya mengembangkan
diri mampu memenuhi
kebutuhan hidupnya dan selanjutnya mengaktualisasikan dirinya sebagai manusia Indonesia seutuhnya. 3
Untuk
mewujudkan
pembangunan
nasional
di bidang
pendidikan tersebut
diperlukan suatu peningkatan dan penyempurnaan penyelenggaraan pendidikan nasional
yang
disesuaikan dengan
teknologi, perkembangan
perkembangan
masyarakat,
tantangan
ilmu global,
pengetahuan dan serta
kebutuhan
pembangunan. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut, maka disusunlah
suatu
kurikulum,
dalam
perjalanannya
mengalami perkembangan dan penyesuaian sesuai
kurikulum ini senantiasa dengan kemajuan zaman.
Kurikulum merupakan salah satu indikator yang menentukan berhasil tidaknya suatu pendidikan, oleh karena itu perlu adanya pengembangan kurikulum. Pengembangan
kurikulum
menurut
Oemar Hamalik (2008) adalah
proses
perencanaan kurikulum agar menghasilkan rencana kurikulum yang luas dan spesifik. Proses ini berhubungan dengan seleksi dan pengorganisasian berbagai komponen situasi belajar-mengajar, antara lain penetapan jadwal pengorganisasian kurikulum dan spesifikasi tujuan yang disarankan, mata pelajaran, kegiatan, sumber dan alat pengukur pengembangan kurikulum yang mengacu pada kreasi sumbersumber unit, rencana unit, dan garis pelajaran kurikulum ganda lainnya untuk memudahkan proses belajar mengajar. Pengembangan kurikulum adalah istilah yang komprehensif, di dalamnya mencakup perencanaan, penerapan dan evaluasi. Perencanaan kurikulum adalah langkah awal membangun kurikulum ketika pekerja kurikulum membuat keputusan dan mengambil tindakan untuk menghasilkan perencanaan yang akan digunakan oleh guru dan anak. Penerapan kurikulum atau biasa disebut juga implementasi kurikulum berusaha mentransfer perencanaan kurikulum ke dalam tindakan operasional. Evaluasi kurikulum merupakan tahap akhir dari pengembangan kurikulum untuk menentukan seberapa besar hasil-hasil pembelajaran, tingkat ketercapaian program-program yang telah direncanakan, dan hasil-hasil kurikulum itu sendiri. B. Komponen Pengembangan Kurikulum Komponen-komponen yang membentuk sistem kurikulum menurut Oemar Hamalik (2007) adalah; komponen tujuan, isi kurikulum, metode atau strategi dan komponen evaluasi. Setiap komponen harus saling berkaitan satu sama lain, manakala tidak berkaitan dengan komponen lainnya, maka sistem kurikulum akan terganggu pula, keterkaitan antar komponen tersebut dapat divisualisasikan sebagai berikut:
4
TUJUAN
EVALUASI
ISI
Gambar. 1.1 Komponen Kurikulum
METODE
Bagan diatas ini menggambarkan bahwa sistem kurikulum terbentuk oleh 4 komponen yaitu, komponen tujuan, isi kurikulum, metode atau strategi, pencapaian tujuan dan komponen evaluasi. Sebagai suatu system, setiap komponen harus saling
berkaitan
terbentuk
sistem
satu
sama
lain.
Manakala
salah
satu
komponen
yang
kurikulum terganggu atau tidak berkaitan dengan komponen
lainnya maka sistem kurikulum juga akan terganggu. a. Komponen Tujuan Komponen tujuan berhubungan dengan arah atau hasil yang diharapkan. Dalam skala makro rumusan tujuan kurikulum erat kaitannya dengan filsafat atau sistem
nilai
yang
dianut
masyarakat.
Bahkan, rumusan
tujuan
menggambarkan suatu masyarakat yang dicita-citakan. Tujuan pendidikan memiliki klasifikasi, dari mulai tujuan yang sangat umum sampai tujuan khusus yang bersifat spesifik dan dapat diukur, yang kemudian dinamakan kompetensi. Tujuan pendidikan diklasifikasikan menjadi 4, yaitu : 1) 2) 3) 4)
Tujuan Pendidikan Nasional Tujuan Institusional Tujuan Kurikuler, dan Tujuan Pembelajaran
b. Komponen Isi /Materi Pelajaran Isi kurikulum merupakan komponen yang berhubungan dengan pengalaman belajar yang harus dimiliki siswa. Isi kurikulum itu menyangkut semua aspek baik yang berhubungan dengan pengetahuan atau mteri pelajaran yang biasanya tergambarkan pada isi setiap mta pelajaran yang diberikan
5
maupun aktivitas dan kegiatan siswa. Baik materi maupun aktivitas itu seluruhnya diarahkan untuk mencapai tujuan yang ditentukan. c. Komponen Metode/Strategi Komponen ini memiliki peran yang sangat penting sebab berhubungan dengan
implementasi
kurikulum.
Strategi pembelajaran sebagai pola dan
urutan umum perbuatan guru-siswa
dalam mewujudkan kegiatan
belajar
mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Dari dua pengertian tersebut ada dua hal yang perlu diamati, yaitu: 1) Pertama, strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian tindakan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan sebagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran. 2) Kedua, strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Metode adalah upaya untuk mengimplementasikan rencana yang
sudah
disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Metode juga digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan. Dalam satu strategi pembelajaran digunakan beberapa metode. d. Komponen Evaluasi Tujuan evaluasi yang komprehensif dapat ditinjau dari tiga dimensi, yakni : 1) Dimensi I - Formatif : evaluasi dilakukan sepanjang oelaksanaan kurikulum. Data dikumpilkan dan dianalisis untuk menemukan masalah serta mengadakan -
perbaikan sedini mungkin. Sumatif : proses evaluasi
dilakukan
pada
akhir
jangka
waktu
tertentu, misalnya pada akhir semester , tahun pelajaran atau setelah lima tahun untuk mengetahui evektifitas kurikulum dengan menggunakan semua data yang
dikumpulkan
selama
pelaksanaan
dan
akhir
proses
implementasi kurikulum 2) Dimensi II - Proses : yang dievaluasi ialah metode dan proses dalam pelaksanaan kurikulum. Tujuannya ialah
untuk mengetahui metode dan proses
yang digunakan dalam implementasi kurikulum. Metode apakah yang digunakan? Apakah tepat penggunaannya? Apakah berhasil baik atau -
tidak? Kesulitan apa yang dihadapi? Produk : yang dievaluasi ialah hasil-hasil yang nyata, yang dapat dilihat dari silabus, satuan pelajaran dan alat-alat pelajaran yang dihasilkan oleh 6
guru dan hasil-hasil siswa berupa hasil test, karangan, termasuk tesis, makalah, dan sebagainya. 3) Dimensi III - Operasi : disini dievaluasi keseluruhan proses pengembangan kurikulum termasuk perencanaan , disain, implementasi, administrasi, pengawasan, pemantauan dan penilaiannya. Juga biaya, staf pengajar, penerimaan -
siswa,pendeknya seluruh operasi lembaga pendidikan itu Hasil belajar siswa : disini yang dievaluasi ialah hasil belajar siswa berkenaan dengan kurikulum yang harus dicapai, dinilai berdasarkan standar yang telah ditentukan dengan mempertimbangkan determinan kurikulum,
misi
lembaga
pendidikan
serta
tuntutan
dari
pihak
konsumen luar tetapi yang digunakan adalah te tertulis yang mengukur keterpahaman suatu konsep. C. Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum Prinsip-prinsip yang akan digunakan dalam kegiatan pengembangan kurikulum pada dasarnya merupakan kaidah-kaidah atau hukum yang akan menjiwai suatu kurikulum. Dalam pengembangan kurikulum, dapat menggunakan prinsip-prinsip yang telah berkembang dalam kehidupan sehari-hari atau justru menciptakan sendiri prinsip-prinsip baru. Oleh karena itu, dalam implementasi kurikulum di suatu lembaga pendidikan sangat mungkin terjadi penggunaan prinsip-prinsip yang berbeda dengan kurikulum yang digunakan di lembaga pendidikan lainnya, sehingga akan ditemukan banyak sekali prinsip-prinsip yang digunakan dalam suatu pengembangan kurikulum. Menurut Abdullah Idi (2007 dalam Yulianti, 2010) Prinsipprinsip pengembangan terdiri dari; relevansi, fleksibilitas, kontinuitas, efektivitas, efiseinsi, prinsip berorientasi tujuan, prinsip model perkembangan kurikulum, prinsip keseimbangan, prinsip keterpaduan dan prinsip mutu. Prinsip-prinsip tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut, yaitu : 1. Prinsip Relevansi Kurikulum merupakan rel-nya pendidikan untuk membawa siswa agar dapat hidup sesuai dengan nilai-nilai yang ada di masyarakat serta membekali siswa baik dalam bidang pengetahuan, sikap maupun keterampilan sesuai dengan tuntutan dan harapan masyarakat. Oleh sebab itu, pengalamanpengalaman belajar yang disusun dalam kurikulum harus relevan dengan 7
kebutuhan masyarakat. Pengembangan kurikulum yang melipuri tujuan, isi dan sistem penyampaiannya harus relevan (sesuai) dengan kebutuhan dan keadaan masyarakat, tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa, serta serasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 2. Prinsip Fleksibilitas Prinsip fleksibilitas artinya bahwa kurikulum itu harus lentur dan tidak kaku, terutama dalam hal pelaksanaannya, dalam pengembangan kurikulum mengusahakan agar apa yang dihasilkan memiliki sifat luwes, lentur dan fleksibel dalam pelaksanaannya, memungkinkan terjadinya penyesuaianpenyesuaian berdasarkan situasi dan kondisi tempat dan waktu yang selalu berkembang, serta kemampuan dan latar bekang anak. Di dalam kurikulum, fleksibilitas dapat dibagi menjadi dua macam, yakni: Fleksibilitas dalam memilih program pendidikan,
adalah
bentuk
pengadaan program pilihan yang dapat berbentuk jurusan, program spesialisasi, dan keterampilan yang dapat dipilih murid atas dasar
kemampuan dan minatnya. Fleksibilitas dalam pengembangan program pengajaran, adalah dalam bentuk
memberikan
kesempatan
kepada
para
pendidik
dalam
mengembangkan sendiri program-program pengajaran yang berpatok pada tujuan dan bahan pengajaran di dalam kurikulum yang masih bersifat umum 3. Prinsip kontinuitas Prinsip kesinambungan dalam pengembangan kurikulum menunjukkan adanya keterkaitan antara tingkat pendidikan, yaitu program pendidikan dan bidang studi. a) Kesinambungan di antara berbagai tingkat sekolah: Bahan pelajaran (Subject Matters) yang diperlukan untuk belajar lebih lanjut pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi hendaknya sudah
diajarkan pada tingkat pendidikan sebelumnya atau di bawahnya. Bahan pelajaran yang telah diajarkan pada tingkat pendidikan yang lebih rendah tidak harus diajarkan lagi pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi, sehingga terhindar dari tumpang tindih dalam pengaturan
bahan dalam proses belajar mengajar. b) Kesinambungan di antara berbagai bidang studi
8
Kesinambungan
di
antara
bidang
studi
menunjukkan
bahwa
pengembangan kurikulum harus memperhatikan hubungan antara bidang studi yang satu dengan yang lainnya. 4. Prinsip efektivitas Prinsip efektivitas merujuk pada pengertian kurikulum itu selalu berorientasi pada tujuan tertentu yang ingin dicapai. Kurikulum dapat dikatakan sebagai instrumen untuk mencapai tujuan. Perencanaan kurikulum dapat dicapai sesuai dengan keinginan yang telah ditemukan. Dalam proses pendidikan, efektivitasnya dapat dilihat dari dua sisi yaitu: a) Efektivitas mengajar pendidik berkaitan dengan sejauh mana kegiatan belajar mengajar yang telah direncanakan dapat dilaksanakan dengan baik. b) Efektivitas belajar anak didik, berkaitan dengan sejauh mana tujuan pelajaran yang diinginkan telah dicapai melalui kegiatan belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Faktor pendidik dan anak didik, serta perangkatperangkat lainnya yang bersifat operasional, sangat penting dalam hal efektivitas proses pendidikan atau pengembangan kurikulum. 5. Prinsip efisiensi Prinsip efisiensi yaitu mengusahakan agar dalam pengembangan kurikulum dapat mendayagunakan waktu, biaya, dan sumber-sumber lain yang ada secara optimal, cermat dan tepat sehingga hasilnya memadai. Selain itu prinsip efisiensi juga sering kali dikonotasikan dengan prinsip ekonomi yang berbunyi: dengan modal atau biaya yang sekecil-kecilnya akan dicapai hasil yang memuaskan. Efisiensi proses belajar mengajar akan tercipta, apabila usaha, biaya, waktu, dan tenaga yang digunakan untuk menyelesaikan program pengajaran tersebut sangat optimal dan hasilnya bisa seoptimal mungkin, tentunya dengan pertimbangan yang rasional dan wajar. 6. Prinsip Berorientasi Tujuan Prinsip ini berarti bahwa sebelum bahan ditentukan, langkah yang perlu dilakukan oleh seorang pendidik adalah menentukan tujuan terlebih dahulu. Hal ini dilakukan agar semua jam dan aktivitas pengajaran yang dilakukan oleh pendidik maupun anak didik dapat betul-betul terarah kepada tercapainya tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. 7. Prinsip dan Model Perkembangan Kurikulum Prinsip ini memiliki maksud bahwa harus ada pengembangan kurikulum secara bertahap dan terus menerus, yakni dengan cara memperbaiki, 9
memantapkan dan mengembangkan lebih lanjut kurikulum yang sudah berjalan setelah ada pelaksanaan dan sudah diketahui hasilnya. 8. Prinsip Keseimbangan Penyusunan kurikulum supaya memperhatikan keseimbangan
secara
proporsional dan fungsional antara berbagai program dan sub-program, antara semua mata ajaran, dan diantara aspek-aspek perilaku yang ingin dikembangkan. 9. Prinsip Keterpaduan Perencanaan terpadu bertitik tolak dari masalah atau topik dan konsistensi antara unsur-unsurnya. Pelaksanaan terpadu dengan melibatkan semua pihak, baik di lingkungan sekolah, maupun pada tingkat intersektoral. Dengan keterpaduan ini diharapkan terbentuknya pribadi yang bulat dan utuh. 10. Prinsip Mutu Pengembangan kurikulum berorientasi pada pendidikan mutu dan mutu pendidikan. Pendidikan mutu berarti pelaksanaan pembelajaran yang bermutu, sedang mutu pendidikan berorientasi pada hasil pendidikan yang berkualitas. Pendidikan yang bermutu ditentukan oleh derajat mutu guru, kegiatan belajar mengajar, dan peralatan/media yang bermutu. Hasil pendidikan yang bermutu diukur berdasarkan kriteria tujuan pendidikan nasional. Secara khusus Pengembangan perangkat kurikulum bagi pendidikan siswa berkebutuhan khusus yang menjadi kewenangan pemerintah pusat dilaksanakan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan. Ada beberapa prinsip yang dipegang dalam mengembangan kurikulum pendidikan khusus menurut Vashist RP (2002, dalam Haryanto 2010), yaitu: 1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan anak dan
lingkungannya:
anak harus
diasumsikan
sebagai
sentral
untuk
mengembangkan kompetensinya. 2) Beragam dan terpadu : keragaman karakteristik anak, kondisi daerah, jenjang, sosial dll harus diperhatikan, meskipun harus tetap ada keterkaitan dan kesinambungan program 3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni: perkembangan
kurikulum
harus
memperhatikan
dan
memanfaatkan
perkembangan ilmu dan teknologi. 4) Relevan dengan kebutuhan kehidupan: dunia usaha dan dunia kerja menjadi pertimbangan terutama dalam menyediakan ketrampilan vokasional. 10
5) Menyeluruh dan kesinambungan: kesatuan dan kesinambungan harus ada baik antar mata pelajaran maupun antar tingkat / jenjang. 6) Belajar sepanjang hayat: kurikulum harus mencerminkan keterkaitan antara pendidikan formal, nonformal, dan informal 7) Seimbang antara kepentingan nasional
dsan
kepentingan
daerah:
kepentingan nasional dan daerah harus diperhatikan secara seimbang. D. Pengembangan Kurikulum dalam Pendidikan bagi Anak Berkebutuhan Khusus Sukmadinata pengembangan
(2009:4)
“secara
kurikulum
management atau top
umum
terpusat
down
dibedakan
(centralized
antara
curriculum
curriculum development)
manajemen development
dan manajemen
pengembangan kurikulum tersebar (decentralized curriculum development management atau bottom up curriculum development)”. Dalam manajemen kurikulum desentralistik, penyusunan desain, pelaksanaan dan pengendalian kurikulum (evaluasi dan penyempurnaan), dilakukan secara lokal oleh satuan pendidikan (sekolah atau perguruan tinggi). Penyusunan desain kurikulum dilakukan oleh guru-guru yang melibatkan ahli, komite sekolah / madrasah dan pihak-pihak lain di masyarakat, yang memiliki keahlian, perhatian dan kepedulian terhadap kurikulum. Pengembangan kurikulum demikian menurut Sukmadinata (2009) disebut pengembangan kurikulum berbasis sekolah (School based curriculum developement atau SBCD), yang dalam Permen Diknas No 24 tahun 2006 disebut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan atau KTSP. Lebih lanjut Sukmadinata
(2009)
menjelaskan
bahwa
dalam
SBCD
atau
KTSP
pengembangan kurikulum dapat mencakup seluruh komponen kurikulum atau hanya sebagian komponen saja. Penyusunannya dapat dilakukan hanya oleh seorang, sekelompok atau seluruh guru dan ditujukan untuk memenuhi kebutuhan-program satuan pendidikan dan sesuai dengan kondisi satuan pendidikan dan masyarakat sekitarnya. KTSP
merupakan
pengembangan
kurikulum
yang
berbeda
dengan
pengembangan kurikulum birokratis (mengikuti gagasan, konsep pemegang kebijakan, hierarkis dari SD sampai perguruan tinggi). Dalam pengembangan KTSP, desain kurikulum yang meliputi sasaran atau tujuan kurikulum, materi atau isi kurikulum, model pembelajaran dan penilaian hasil belajar disesuaikan
11
dengan kebutuhan, tantangan, karakteristik, dan tahap perkembangan sekolah dan masyarakat dimana sekolah berada. Pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Prinsip kebijakan kurikulum tingkat satuan pendidikan ini sebenarnya menerapkan kurikulum berbasis sekolah. Kurikulum ini sangat sesuai diterapkan di sekolah luar biasa (SLB), karena kurikulum dan pelaksanaannya dapat dikembangkan atas dasar kebutuhan belajar setiap anak berkebutuhan khusus (ABK). Selain KTSP dekembangkan oleh guru dengan muatan kurikulum berorientasi pada ABK, dalam pengembangannya juga melibatkan warga sekolah dan pihak terkait sebagai pengguna. Terkait dengan model Pembelajaran dalam pelaksanaan kurikulum di SLB lebih disarankan untuk menerapkan model pembelajaran terindividualisasikan (Individualized Instruction) yang disebut istilah PPI (Ishartiwi, 2007). Model ini lebih menjamin untuk memberikan pelayanan bagi setiap ABK. Meskipun tidak menutup kemungkin bagi ABK dengan kecerdasan normal dapat dikenai model pembelajaran yang biasa digunakan untuk anak normal. Hal ini dengan pertimbangan kondisi ABK memiliki perbedaan yang sangat mencolok antara satu anak dengan anak yang lain meskipun dalam satu tipe kekhususan. Oleh karena itu guru di SLB dalam memberikan pembelajarannya tidak memungkinkan untuk memprediksi kemampuan ABK secara rata-rata. Pengembangan kurikulum untuk ABK lebih difokuskan pada masalah dan kebutuhan belajar individual, bukan berorientasi pada standar isi mata pelajaran yang seragam. Pelaksanaan kurikulum di SLB dibedakan menjadi dua, yaitu: 1) bagi ABK dengan kecerdasan rendah atau ABK kategori sedang dan berat, pelaksanaan kurikulum difokuskan untuk pengembangan kompetensi adaptif dan keterampilan fungsional, 2) bagi ABK dengan kecerdasan normal dan diatas normal, dapat mengikuti kurikulum sekolah umum, dengan memodifikasi strategi pembelajarannya, sesuai dengan karakteristik ABK.
E. Rangkuman
12
1) Penyusunan kurikulum diwujudkan sebagai jawaban perkembangan ilmu pengetahuan, dan teknologi, perkembangan masyarakat, tantangan global serta kebutuhan pembangunan. Sejalan dengan perkembangan zaman sebuah kurikulum perlu disesuaikan sebagai upaya pencapaian tujuan pendidikan, proses ini merupakan konsep dasar pengembangan kurikulum. 2) Pengembangan
kurikulum
adalah
proses
perencanaan
kurikulum
agar
menghasilkan rencana kurikulum yang luas dan spesifik. Proses ini berhubungan dengan seleksi dan pengorganisasian berbagai komponen situasi belajarmengajar, antara lain penetapan jadwal pengorganisasian kurikulum dan spesifikasi tujuan yang disarankan, mata pelajaran, kegiatan, sumber dan alat pengukur pengembangan kurikulum yang mengacu pada kreasi sumber-sumber unit, rencana unit, dan garis pelajaran kurikulum ganda lainnya, untuk memudahkan proses belajar mengajar. 3) Kurikulum terdiri dari 4 komponen yaitu, komponen tujuan, isi kurikulum, metode atau strategi, pencapaian tujuan dan komponen evaluasi. Sebagai suatu sistem, setiap komponen harus saling berkaitan satu sama lain. Manakala salah satu komponen yang terbentuk sistem kurikulum terganggu atau tidak berkaitan dengan komponen lainnya maka sistem kurikulum juga akan terganggu. 4) Prinsip-prinsip pengembangan
kurikulum terdiri dari; prinsip relevansi,
fleksibilitas, kontinuitas, efektivitas, efiseinsi, prinsip berorientasi tujuan, prinsip model perkembangan kurikulum, prinsip keseimbangan, prinsip keterpaduan dan prinsip mutu.
F. Latihan 1)
Sebuah
Jelaskan
kurikulum dampak
diharuskan
apabila
mengalami
kurikulum
perubahan/pengembangan.
pendidikan
yang
tidak
mengalami
pengembangan! 2)
Berdasarkan apa yang telah anda pelajari, jelaskan keterkaitan antara
komponen-komponen kurikulum dalam pengembangan kurikulum! 3)
Jelaskan 5 buah prinsp pegembangan kurikulum beserta contoh aplikasinya!
13
4)
Salah satu ciri dalam penyelenggaraan pendidikan bagi anak berkebutuhan
khusus adalah selalu berorientasi pada kebutuhan anak. Jelaskan makna dari pernyataan ini!
G. Evaluasi Formatif 1 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat, pada setiap item berikut ini; 1. Secara tradisional, kurikulum diartikan sebagai … A.
Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan
pelajaran B.
Seluruh aktivitas yang harus dilaksanakan siswa di sekolah
C.
Sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh siswa
D.
Pengalaman belajar selama siswa berada di sekolah
2. Sebuah kurikulum disusun dengan tujuan untuk... A. Memenuhi tuntutan zaman B. Memenuhi tuntutan masyarakat C. Meningkatkan mutu pendidikan D. Mewujudkan tujuan pendidikan nasional 3. Kegiatan mentransfer perencanaan kurikulum ke dalam tindakan operasional disebut termasuk ke dalam tindakan … A. B. C. D.
Perencanaan kurikulum Penerapan kurikulum Evaluasi kurikulum Monitoring kurikulum
4. Dampak dari tidak saling terkaitnya komponen-komponen kurikulum adalah... A. Terganggunya sistem kurikulum B. Tidak tercapaianya tujuan kurikulum C. Terjadinya revisi kurikulum D. Tidak tercapainya tujuan pendidikan nasional 5. Sebuah pola dan urutan umum perbuatan
guru-siswa
dalam
mewujudkan
kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Ini adalah definisi dari … A. Rencana pengajaran B. Komponen pembelajaran C. Rangkaian proses pembelajaran 14
D. Strategi pembelajaran 6. Yang dimaksud dengan prinsip relevansi dalam pengembangan kurikulum adalah… A.
dapat mendayagunakan waktu, biaya, dan sumber-sumber lain yang ada secara optimal, cermat dan tepat sehingga hasilnya memadai
B. Prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan C. Adanya kesinambungan pada semua komponen kurikulum D.
Tujuan, isi dan sistem penyampaiannya harus relevan (sesuai) dengan kebutuhan dan keadaan masyarakat
7. Di dalam kurikulum, prinsip fleksibilitas mengandung makna … A. Bahan pelajaran tidak tumpang tindih B. kurikulum itu harus lentur dan tidak kaku C. keseimbangan secara proporsional dan fungsional antara berbagai program dan sub-program D. kurikulum itu selalu berorientasi pada tujuan tertentu yang ingin dicapai 8. Pengembangan kurikulum berdasarkan prinsip perkembangan kurikulum harus dilakukan secara bertahap dan terus menerus dilakukan dengan cara … A. Reorientasi tujuan kurikulum B. Mengevaluasi kurikulum C. Mengumpulkan data informasi berkaitan dengan kurikulum D. memperbaiki, memantapkan dan mengembangkan lebih lanjut kurikulum yang sudah berjalan 9. Prinsip pengembangan kurikulum salah satunya adalah beragam dan terpadu. Hal ini didasarkan pada pemikiran bahwa .... A. Anak merupakan sentral dalam pengembangan kurikulum B. Pengembangan
kurikulum
harus
memperhatikan
dan
memanfaatkan
perkembangan teknologi C. Terdapat keragaman karakteristik anak, kondisi daerah, jenjang sosial, dll. D. Kurikulum harus mencerminkan keterkaitan antara pendidikan formal, nonformal, dan informal. 10. Sebagai dasar guru pendidikan khusus dalam penyusunan kurikulum bagi anak berkebutuhan khusus adalah … A. Hasil asesmen siswa B. Hasil diskusi dengan orang tua 15
C. Kurikulum baku yang telah disahkan pemerintah D. Kebijakan guru dan kepala sekolah
H. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT Setelah mengerjakan Evaluasi Formatif 1, bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini, hitunglah dengan menggunakan rumus:
Tingkat Penguasaan=
jumlah jawaban yang benar ×100 10
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%, maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. Sebaliknya, bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%, silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam sub-unit sebelumnya, khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik, yaitu pada jawaban saudara yang salah. BAB III PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI KURIKULUM PLB Indikator Keberhasilan : Setelah mengikuti pembelajaran ini peserta diharapkan dapat menjelaskan prosedur
dalam pengembangan program sesuai dengan
prinsip-prinsip pengembangan kurikulum A. Pengembangan Kurikulum Di Sekolah Luar Biasa 1. Memahami Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SLB Pengembangan kurikulum untuk anak berkebutuhan khusus (ABK) lebih difokuskan pada masalah dan kebutuhan belajar individual, bukan berorientasi pada standar isi mata pelajaran yang seragam. Pelaksanaan kurikulum di SLB dibedakan menjadi dua, yaitu: 1) bagi ABK dengan 16
kecerdasan rendah atau ABK kategori sedang dan berat, pelaksanaan kurikulum difokuskan untuk pengembangan kompetensi adaptif dan keterampilan fungsional, 2) bagi ABK dengan kecerdasan normal dan diatas normal, dapat mengikuti kurikulum sekolah umum, dengan memodifikasi strategi pembelajarannya, sesuai dengan karakteristik ABK. Model pembelajaran sebagai salah satu cara guru untuk mengimlementasikan kurikulum di sekolah. Oleh karena itu untuk memilih model pembelajaran yang tepat sebaiknya guru perlu memahami tentang kurikulum dan perangkatnya. Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan (KTSP) merupakan kebijakan baru dalam bidang pendidikan. KTSP memberi kewenangan kepada sekolah dan para guru untuk mengembangkan kurikulum
sesuai
dengan
kondisi
sekolah
dan
karakteristik
siswa.
Kebijakan ini mengacu pada Perturan Menteri Pendidkan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Prisip kebijakan kurikulum tingkat satuan pendidikan ini sebenarnya menerapkan kurikulum berbasis sekolah. Kurikulum ini sangat sesuai diterapkan di sekolah luar biasa (SLB), karena kurikulum dan pelaksanaannya dapat dikembangkan atas dasar kebutuhan belajar setiap anak berkebutuhan khusus (ABK). Selain KTSP dikembangkan oleh guru dengan
muatan
kurikulum
berorientasi
pada
ABK,
dalam
pengembangannya juga melibatkan warga sekolah dan pihak terkait sebagai
pengguna.
Terkait
dengan
model
Pembelajaran
dalam
pelaksanaan kurikulum di SLB lebih disarankan untuk menerapkan model pembelajaran
terindividualisasikan
(Individualized
Instruction)
yang
disebut istilah PPI. Model ini lebih menjamin untuk memberikan pelayanan bagi setiap ABK. Meskipun tidak menutup kemungkin bagi ABK dengan kecerdasan normal dapat dikenai model pembelajaran yang biasa digunakan untuk anak normal. Hal ini denganpertimbangan kondisi ABK memiliki perbedaan yang sangat mencolok anatara satu anak dengan anak yang lain meskipun dalam satu tipe kekhususan. Oleh karena itu guru di SLB dalam memberikan pembelajarannya tidak memungkinkan untuk memprediksi kemampuan ABK secara rata-rata. Dengan diterapkannya KTSP selayaknya guru di SLB dapat mengambil sebagai peluang untuk memberikan layanan pembelajaran yang efektif 17
kepada ABK. Guru dapat memilih dan menerapkan model pembelajaran yang dapat membantu ABK mengembangkan potensinya. Faktor utama dalam memilih model pembelajaran bagi ABK adalah karakteristik model yang
dapat
menumbuhkan
aktivitas
belajar
menyenengkan,
meningkatkan daya konsentrasi dan motivasi beraktivitas bagi ABK. Hal ini dengan alasan agar dalam proses belajar ABK tidak merasa terbebani tugastugas belajar, namun ABK merasa sedang melakukan permaianan. Dalam hal inilah dibutuhkan pemahaman dan kreativitas guru di SLB dalam mengelola pembelajaran. 2. Struktur dan Muatan Kurikulum SLB 1) Struktur Kurikulum Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh anak dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kurikulum pada setiap mata pelajaran pada setiap satuan pendidikan dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasai anak sesuai dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum. Struktur kurikulum setiap jenis dan jenjang pendidikan telah ditetapkan dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006. Bagi SLB (di sini disebut pendidikan Khusus), struktur dikembangkan untuk anak berkelainan fisik, emosi, mental, dan / atau sosial berdasarkan standar kompetensi lulusan, standar kompetensi kelompok mata pelajaran, dan standar kompetensi mata pelajaran. Anak berkelainan dapat dikelompokkan menjadi dua kategori, yaitu: - Anak berkelainan tanpa disertai dengan kemampuan intelektual di bawah -
rata-rata Anak berkelainan disertai dengan kemampuan intelektual di bawah ratarata.
Melihat kategorisasi ini, pola pikir yang dipakai tidak jauh berbeda dengan pola pikir kurikulum SLB tahun 1994, yaitu bahwa bagi anak berkelainan tanpa disertai kemampuan intelektual di bawah rata-rata, tujuan pendidikan adalah menyiapkan mereka mengikuti program pendidikan umum agar dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.. Anak berkelainan dengan kemampuan intelektual normal , dalam batas-batas tertentu dimungkinkan dapat mengikuti kurikulum standar meskipun harus dengan penyesuaian-penyesuaian. Mereka yang berkeinginan melanjutkan ke jenjang pendidikan tinggi sedapat mungkin didorong untuk dapat mengikuti pendidikan secara inklusif pada pendidikan umum sejak 18
Sekolah Dasar (SD). Bagi anak yang tdak berkeinginan untuk melanjutkan ke perguruan tinggi, mereka dapat melanjutkan pendidikan ke SLTPLB dan SMLB. Untuk memberikan kesempatan kepada anak yang memerlukan pindah jalur pendidikan antar satuan pendidikan yang setara sesuai dengan ketentuan pasal. 12 ayat (1).e Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, maka mekanisme pendidikan bagi anak melalui jalur formal dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar. 1.2. Mekanisme Pendidikan bagi Anak berkebutuhan khusus melalui jalur formal menurut UU No 20 tahun 2003 Sedangkan bagi anak berkelainan dengan kemempuan intelektual di bawah rata-rata, diperlukan kurikulum yang lebih spesifik, sederhana, dan bersifat tematik untuk mendorong kemandirian dalam kehidupan sehari-hari. Pada jenjang sekolah menengah, program yang disediakan lebih bersifat vokasional. Program kurikulum terbagi menjadi kelompok mata pelajaran, muatan lokal, program khusus, dan pengembangan diri. Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan potensi yang disesaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan. Program khusus berisi kegiatan bervariasi sesuai dengan jenis kelainan anak, yaitu orientasi mobilitas untuk anak tunanetra, bina komunikasi, persepsi bunyi, dan irama untuk anak tunarungu, bina diri untuk anak tuna grahita, bina gerak untuk anak tuna daksa, dan bina pribadi / sosial untuk anak tunalaras.
19
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, kemampuan, bakat, dan minat, sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan / atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk ekstra kurikuler. Berdasarkan pendidikan
khusus
pertimbangan-pertimbangan sesuai
dengan
tertentu,
Undang-undang
struktur
No.
22
kurikulum
Tahun
2006
memperhatikan hal-hal sebagai berikut: 1) Kurikulum
untuk
anak
berkelainan
yang
tanpa
disertai
dengan
intelelektual di bawah rata-rata, menggunakan menggunakan sebutan kurikulum SDLB: tunanetra, tunarungu, tunadaksa ringan, dan tunalaras; kurikulum SMPLB: tunanetra, tunarungu, tunadaksa ringan, dan tunalaras; dan kurikulum SMALB: tunanetra, tunarungu, tunadaksa ringan, dan tunalaras. 2)
Kurikulum untuk anak berkelainan yang disertai dengan intelelektual di bawah rata-rata, menggunakan sebutan kurikulum SDLB: tunagrahita ringan, tunagrahita sedang, tunadaksa sedang, dan tunaganda; kurikulum SMPLB: tunagrahita ringan, tunagrahita sedang, tunadaksa sedang, dan tunaganda; dan kurikulum SMALB: tunagrahita ringan, tunagrahita sedang, tunadaksa sedang, dan tunaganda.
3)
Kurikulum satuan pendidikan SDLB tunarungu, tunadaksa ringan, dan tunalaras relatif sama dengan SD reguler. Pada satuan pendidikan SMPLB: tunanetra, tunarungu, tunadaksa ringan, dan tunalaras; dan
SMALB: tunanetra,
tunarungu, tunadaksa ringan, dan tunalaras, kurikulum dirancang untuk anak yang tidak memungkinkan dan/atau tidak berkeinginan untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. 4) Proporsi muatan isi kurikulum satuan pendidikan
SMPLB: tunanetra,
tunarungu, tunadaksa ringan, dan tunalaras; terdiri atas 60%-70% aspek akademik dan 30%-40% berisi aspek keterampilan vokasional. Muatan isi
kurikulum
satuan
pendidikan
SMALB:
tunanetra,
tunarungu,
tunadaksa ringan, dan tunalaras terdiri atas 40%-50% aspek akademik dan 60%-50% aspek keterampilan vokasional. 20
5)
Kurikulum satuan pendidikan SDLB: tunagrahita ringan, tunagrahita sedang, tunadaksa sedang, dan tunaganda; kurikulum satuan pendidikan SMPLB: tunagrahita ringan, tunagrahita sedang, tunadaksa sedang, dan tunaganda; dan kurikulum satuan pendidikan SMALB: tunagrahita ringan, tunagrahita sedang, tunadaksa sedang, dan tunaganda dirancang sangat sederhana sesuai dengan batas-batas kemampuan anak dan sifatnya lebih individual serta pembelajarannya menggunakan tematik. 6) Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran umum SDLB: tunanetra, tunarungu, tunadaksa ringan, dan tunalaras; kurikulum SMPLB: tunanetra, tunarungu, tunadaksa ringan, dan tunalaras; dan kurikulum SMALB: tunanetra, tunarungu, tunadaksa ringan,
dan
tunalaras
mengacu
kepada
sekolah
reguler
yang
dikembangkan oleh BSNP disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan khusus anak, sedangkan SK dan KD untuk mata pelajaran program khusus, program keterampilan vokasional dikembangkan oleh satuan pendidikan khusus dengan memperhatikan jenjang dan jenis satuan pendidikan. 7)
Pengembangan SK dan KD untuk semua mata pelajaran pada SDLB: tunagrahita ringan, tunagrahita sedang, tunadaksa sedang, dan tunaganda; kurikulum SMPLB: tunagrahita ringan, tunagrahita sedang, tunadaksa sedang, dan tunaganda; dan kurikulum SMALB: tunagrahita ringan, tunagrahita sedang, tunadaksa sedang, dan tunaganda diserahkan kepada satuan pendidikan khusus yang bersangkutan dengan memperhatikan tingkat dan jenis satuan pendidikan.
8)
Struktur kurikulum pada SDLB dan SMPLB mengacu pada struktur kurikulum SD dan SMP dengan penambahan program khusus sesuai dengan jenis kelainan , dengan alokasi waktu 2 jam/minggu. Untuk SMALB, program khusus bersifat kasuistik sesuai dengan kondisi dan kebutuhan anak tertentu dan tidak dihitung sebagai beban belajar.
9) Program Khusus sesuai jenis kelainan anak meliputi sebagai berikut. a.
Orientasi dan Mobilitas untuk anak Tunanetra
b.
Bina Komunikasi, Persepsi Bunyi dan Irama untuk anak Tunarungu
c.
Bina Diri untuk anak Tunagrahita Ringan dan Sedang 21
d.
Bina Gerak untuk anak Tunadaksa Ringan
e.
Bina Pribadi dan Sosial untuk anak Tunalaras
f. Bina Diri dan Bina Gerak untuk anak Tunadaksa Sedang, dan Tunaganda.
2) Muatan Kurikulum 22
Muatan kurikulum di Sekolah Luar Biasa (SLB) sesuai dengan Undangundang No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Pendidikan dapat dibagi menjadi 2 kelompok besar. Kurikulum Kelompok I dapat digunakan bagi anak berkebutuhan khusus tanpa disertai dengan intelektual dibawah rata-rata, sedangkan kurikulum kelompok II bagi anak berkebutuhan khusus dengan kemampuan intelektual dibawah rata-rata. Secara garis besar, kelompok kurikulum tersebut dapat divisualisasikan sebagai berikut MUATAN KURIKULUM SLB
KELO
Pengemb Materi Akademik Program : Bertujuan untuk Sekulmpulan mata pelajaran, sesuaimem den Pendidikan agama. Bahasa Indonesia Kewarganegaraan Matematika Ilmu pengetahuan alam, Ilmu pengetahuan sosial Program Akade program pendidik
Materi Kompensatoris : program layanan dan bimbingan sesuai kebutuhan Braille Orientasi mobilitas Bahasa isyarat Bina diri Bina gerak
Materi Vokasional : ditujukan agar siswa mempunyai kompetensi untuk bekerja se
a. Kelompok materi akademik, kompensatoris, dan vokasional
Kelompok materi akademik, adalah sekumpulan mata pelajaran yang bertujuan mengembangkan kemampuan akademik anak sesuai dengan standar nasional pendidikan. Kelompok ini terdiri dari mata-mata pelajaran yang ada pada sekolah umum, yaitu mata-mata pelajaran 23
yang diarahkan untuk meningkatkan kompetensi kepribadian dan berbangsa/bernegara kompetensi
bernalar,
(pendidikan berlogika
agama,
kewarganegaraan),
(matematika),
dan
meningkatkan
wawasan keilmuan (ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial). Dokumen standar isi dan standar kompetensi setiap mata pelajaran pada program ini menggunakan dokumen yang dipakai pada pendidikan umum. Kelompok materi kompensatoris, adalah program layanan dan bimbingan yang disediakan bagi individu berkebutuhan khusus sesuai dengan kebutuhan khususnya sebagai pengganti dari hambatan yang dialami akibat kelainannya. Keterbatasan fungsi penglihatan bagi tunanetra, tidak memungkinkan mereka membaca dan menulis dengan tulisan awas, dapat dikompensasi dengan tulisan dan bacaan Braille. Keterbatasan
tunarungu
menyebabkan
mereka
tidak
mampu
mendengarkan komunikasi verbal, dan karenanya dapat dikompensasi dengan
komunikasi
isyarat,
dan
lain
sebagainya.
Pendidikan
kompensatoris dimaksudkan agar anak dapat berperan secara optimal dalam kehidupan bermasyarakat. Jenis layanan ini bervariasi, seperti bimbingan pengembangan kemampuan berkomunikasi, pengembangan kemampuan pengembangan
belajar,
pengembangan
kemampuan
kemampuan
mengurus
diri,
sosialisasi,
pengembangan
kemampuan mobilitas. Bentuk layanan pada program ini dapat berupa mata-mata pelajaran seperti orientasi mobilitas, baca tulis Braille, bahasa isyarat, komunikasi total, bina bicara, bina diri. Bentuk layanan lain misalnya pembelajaran remediasi, bimbingan belajar individual, fisioterapi, psikoterapi, terapi okupasi, atau layanan medis. Jenis, frekuensi, dan intensitas layanan sangat bergantung kepada kebutuhan individu,
berdasarkan
hasil
asesmen.
Pelaksanaan
program
ini
memerlukan tenaga profesi lain, sehingga diperlukan kolaborasi antara guru (guru kelas, guru mata pelajaran, guru BP, atau guru PLB) atau dengan tenaga profesi terkait.
24
Kelompok materi vokasional, ditujukan agar anak mempunyai kompetensi untuk bekerja setelah mereka tamat. Program ini berisi mata-mata pelajaran ketrampilan dan kejuruan. Bagi anak berkebutuhan khusus yang memenuhi syarat dan memilih sekolah menengah kejuruan (SMK), standar isi dan standar kompetensi sama dengan standar yang ditetapkan bagi siswa sebaya yang lain (normal). Sedangkan materi vokasional bagi anak yang memilih program vokasional khusus, isi dan komoetensi mata pelajaran harus lebih menekankan aspek produktif (mengurangi porsi aspek adaptif). Jenis ketrampilan yang disediakan hendaknya mempertimbangkan jenis dan tingkat kelainan anak, kecuali mempertimbangkan juga sumber daya yang dimiliki sekolah.
b. Program pengembangan dasar, akademik, semi akademik, dan vokasional Program pengembangan dasar, adalah program pendidikan yang bertujuan untuk memfasilitasi pengembangan semua aspek kemampuan dasar anak, termasuk pra-akademik, kognitif, sosialisasi, apresiasi. Isi program ini adalah program-program pengembangan yang disediakan bagi anak pra-sekolah dengan berbagai bentuk satuan pendidikannya. Bagi
anak
berkebutuhan
khusus,
layanan
kompensatoris
harus
mendapat perhatian serius, karena hasil penelitian menunjukkan bahwa semakin dini kelainan anak terdeteksi dan terlayani dengan programprogram stimulasi dini, semakin kecil dampaknya pada kehidupan nantinya. Program
akdemik,
adalah
program
pendidikan
yang
bertujuan
mengembangkan kemampuan akademik anak sesuai dengan standar nasional pendidikan.
25
Kurikulum pada jalur akademik terdiri dari program akademik dan program kompensatoris, dikembangkan berdasarkan standar-standar nasional. Materi kurikulum merupakan paket yang harus diselesaikan oleh siswa sesuai dengan kurun waktu yang ditetapkan. Namun demikian,
anak
yang
memounyai
kompetensi
unggul
harus
dimungkinakan untuk menyelesaikan materi lebih cepat melalui program akselerasi.
Anak
berkebutuhan
khusus
yang
memiliki
tingkat
perkembangan intelektual normal atau diatas normal, seperti tunanetra, tunarungu, tunadaksa, tunalaras dapat didorong untuk mengambil semua program akademik ini meskipun membutuhkan beberapa modifikasi dalam proses pembelajaran. Pada akhir program, siswa juga harus mengikuti semua persyaratan seperti halnya yang diberlakukan bagi siswa sekolah biasa, termasuk ujian nasional untuk mendapat ijazah. Program semi akademik, adalah program pendidikan yang bertujuan mengembangkan kemampuan akademik anak yang disesuaikan dengan taraf kemampuan anak berkebutuhan khusus, disediakan bagi anak berkebutuhan khusus, disediakan bagi anak berkebutuhan khusus pada jenjang SD/MI yang berdasarkan hasil asesmen diperkirakan tidak mengikuti program akademik. Program semi akademik adalah program akademik di bawah standar nasional, provinsi atau satuan pendidikan, diperuntukkan bagianak berkebutuhan khusus dengan taraf kemampuan dibawah rata-rata, seperti tunagrahita dan jenis hambatan lain yang disertai dengan potensi intelektual dibawah rata-rata. Satuan pendidikan wajib melakukan modifikasi materi akademik pada kurikulum yang lebih fleksibel dengan menetapkan standar isi dibawah tuntutan standar nasional, provinsi maupun standar satuan pendidikan. Sedangkan materi kompensatori disediakan menurut kebutuhan individu. Bagi ABK yang mengambil program ini, tidak dituntut mengikuti ujian nasional, mereka cukup mengikuti ujian sekolah. Surat Tanda Tamat Belajar (STTB) harus disediakan oleh Dinas Pendidikan setempat melalui Satuan Pendidikan yang bersangkutan sebagai penghargaan atas proses dan penyelesaian pendidikan yang telah diikuti oleh anak berkebutuhan khusus. STTB juga 26
harus dapat digunakan untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan diatasnya. Program vokasional, ditujukan agar anak mempunyai kompetensi untuk bekerja setelah mereka tamat. Program vokasional ini tersedia bagi anak dari jenjang mulai SMPLB yang berdasarkan hasil asesmen diperkirakan tidak mampu mengikuti program akademik. Kurikulum terdiri dari materi akademik, materi vokasional, dan materi kompensatoris, dikembangkan dari standar-standar nasional, dengan proporsi 60% akademik dan 40% vokasioal pada jenjang SMPLB dan 30% akademik dan 70% vokasional
pada
jenjang
SMALB. Sedangkan
materi
kompensatori disesuaikan dengan kebutuhan anak. Materi kurikulum disesuaikan dengan potensi dan kecepatan belajar siswa. Jenis ketrampilan yang disediakan hendaknya mempertimbangkan jenis dan tingkat kelainan anak., selain itu juga mempertimbangkan juga sumber daya yang dimiliki sekolah. Satuan pendidikan yang menyelenggarakan program
vokasional
harus
memiliki
sarana/prasara
pendidikan
(praktikum) yang memadai. Selain itu, sekolah juga harus mengelola workshop/bengkel kerja agar para anak berkebutuhan khsuus dapat langsung menerapkan hasil pendidikannya untuk bidang produksi. Pada akhir program, siswa akan mendapat Surat Tanda Tamat Belajar (STTB) tanpa harus mengikuti ujian nasional.
Lebih lanjut, Dalam Undang-undang No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Pendidikan tersebut dijelaskan pula Muatan isi Kurikulum SLB/SMPLB/SMALB pada setiap mata pelajaran diatur sebagai berikut . a. Muatan isi setiap mata pelajaran pada SDLB A,B,D,E pada dasarnya sama dengan SD umum, tetapi karena kelainan dan kebutuhan khususnya, maka diperlukan modifikasi dan/atau penyesuaian secara terbatas
27
b. Muatan isi mata pelajaran Program Khusus disusun tersendiri oleh satuan pendidikan. c. Muatan isi mata pelajaran SMPLB A,B,D,E bidang akademik mengalami modifikasi dan penyesuaian dari SMP umum sehingga menjadi sekitar 60%-70%. Sisanya sekitar 40% – 30% muatan isi kurikulum ditekankan pada bidang keterampilan vokasional. d. Muatan isi mata pelajaran keterampilan vokasional meliputi tingkat dasar, tingkat terampil dan tingkat mahir. Jenis keterampilan yang akan dikembangkan, diserahkan kepada satuan pendidikan sesuai dengan minat, potensi, kemampuan dan kebutuhan anak serta kondisi satuan pendidikan. e. Muatan isi mata pelajaran untuk SMALB A,B,D,E bidang akademik mengalami modifikasi dan penyesuaian dari SMA umum sehingga menjadi sekitar 40% – 50% bidang akademik, dan sekitar 60% – 50% bidang keterampilan vokasional f. Muatan kurikulum SDLB, SMPLB, SMALB C,C1,D1,G lebih ditekankan pada kemampuan menolong diri sendiri dan keterampilan sederhana yang memungkinkan untuk menunjang kemandirian anak. Oleh karena itu, proporsi muatan keterampilan vokasional lebih diutamakan g. Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap anak sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karir anak. Pengembangan diri terutama ditujukan untuk peningkatan kecakapan hidup dan kemandirian sesuai dengan kebutuhan khusus anak. 28
Berikut ini adalah muatan kurikulum SDLB, SMPLB dan SMALB yang tertuang dalam Undang-undang No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Pendidikan: TABEL 3.1 Muatan Kurikulum SDLB KELAS / ALOKASI WAKTU KOMPONEN / MATA PELAJARAN I II III IV V V 1. Pendidikan Agama 3 3 3 2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 3. Bahasa Indonesia 5 5 5 4. Matematika 5 5 5 5. Ilmu Pengetahuan Alam Pendekatan 4 4 4 6. Ilmu Pengetahuan Sosial tematik (29-30) 3 3 3 7. Seni Budaya dan Ketrampilan 4 4 4 8. Pendidikan Jasmani, Olahraga, Kesehatan 4 4 4 9. Muatan Lokal 2 2 2 10. Program Khusus (sesuai jenis hambatan) Orientasi dan Mobilitas, Bina komunikasi, 2 2 2 BKPBI, Bina Diri, Bina Gerak, Bina Pribadi dan Sosial 11. Pengembangan Diri 2 *) 2*) 2*) Jumlah 29 29 30 34 34 34 2*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran TABEL 3.2 Muatan Kurikulum SMPLB KELAS / ALOKASI WAKTU KOMPONEN / MATA PELAJARAN VI VII VIII 1. Pendidikan Agama 2 3 3 2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 3. Bahasa Indonesia 2 5 5 4. Bahasa Inggris 2 2 2 5. Matematika 3 5 5 6. Ilmu Pengetahuan Alam 3 4 4 7. Ilmu Pengetahuan Sosial 2 3 3 8. Seni Budaya 2 4 4 9. Pendidikan Jasmani, Olahraga, Kesehatan 2 4 4 10. Ketrampilan Vokasional / Teknologi Informasi dan 10 10 10 Komunikasi *) 11. Muatan Lokal 2 2 2 29
12. Program Khusus (sesuai jenis hambatan) Orientasi dan Mobilitas, Bina komunikasi, BKPBI, 2 2 2 Bina Diri, Bina Gerak, Bina Pribadi dan Sosial 13. Pengembangan Diri 2 2 2 Jumlah 36 36 36 *) Keterampilan vokasional/teknologi informasi dan komunikasi merupakan paket pilihan. Jenis keterampilan vokasional/teknologi informasi yang dikembangkan, diserahkan kepada sekolah sesuai potensi daerah.
TABEL 3.3 Muatan Kurikulum SMALB KELAS / ALOKASI WAKTU KOMPONEN / MATA PELAJARAN IX X XI 1. Pendidikan Agama 2 2 2 2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 3. Bahasa Indonesia 2 2 2 4. Bahasa Inggris 2 2 2 5. Matematika 3 2 2 6. Ilmu Pengetahuan Alam 3 2 2 7. Ilmu Pengetahuan Sosial 2 2 2 8. Seni Budaya 2 2 2 9. Pendidikan Jasmani, Olahraga, Kesehatan 2 2 2 10. Ketrampilan Vokasional / Teknologi Informasi 16 16 16 dan Komunikasi 11. Muatan Lokal 2 2 2 12. Program Khusus (sesuai jenis hambatan) Orientasi dan Mobilitas, Bina komunikasi, BKPBI, Bina Diri, Bina Gerak, Bina Pribadi dan Sosial 13. Pengembangan Diri 2 2 2 Jumlah 34 34 34 *) Keterampilan vokasional/teknologi informasi dan komunikasi merupakan paket pilihan. Jenis keterampilan vokasional/teknologi informasi yang dikembangkan, diserahkan kepada sekolah sesuai potensi daerah.
B. Implementasi Pengembangan Kurikulum di SLB Untuk mengimplementasikan kurikulum sesuai dengan rancangan, dibutuhkan beberapa kesiapan, terutama kesiapan pelaksanaan. Sekaligus apapun desain atau
rancangan
tergantung
pada
kurikulum guru.
yang
Kurikulum
dimiliki, yang
tetapi
sederhana
keberhasilannya pun
apabila
sangat gurunya
memiliki kemampuan, semangat, dan dedikasi yang tinggi, hasilnya akan lebih baik daripada desain kurikulum yang hebat, tetapi kemampuan, semangat, dan dedikasi gurunya rendah. Guru adalah kunci utama keberhasilan implementasi kurikulum. Sumber daya pendidikan yang lainpun seperti sarana prasarana, 30
biaya, organisasi, lingkungan, juga merupakan kunci keberhasilan pendidikan, tetapi kunci utamanya adalah guru. Dengan sarana prasarana, dan biaya terbatas, guru yang kreatif dan berdedikasi tinggi, dapat mengembangkan program, kegiatan, dan alat bantu pembelajaran yang inovatif. Sedangkan seorang guru juga harus mempunyai kemampuan- kemampuan yang harus dikuasai dalam mengimplementasikan kurikulum: Pertama, pemahaman esensi
dari
tujuan-tujuan
yang
ingin
dicapai
dalam
kurikulum. Kedua,
kemampuan untuk menjabarkan tujuan-tujuan kurikulum tersebut menjadi tujuan yang lebih spesifik. Ketiga, kemampuan untuk menerjemahkan tujuan khusus kepada kegiatan pembelajaran. Kendala yang kurikulum
ini
adalah
diagnosis
kebutuhan
terutama baik
berkenaan
pada
skala
dihadapi dengan: makro
dalam (1)
implementasi
masih
lemahnya
maupun mikro sehingga
implementasi kurikulum sering tidak sesuai dengan
yang
diharapkan;
(2)
perumusan kompetensi pada tahapan mikro sering dikacaukan dengan tujuan intruksional
yang dikembangkan; (3) pemilihan
pengalaman belajar yang
dikembangkan; dan (4) evaluasi masih sering tidak
sesuai dengan tujuan
intruksional yang dikembangkan. Untuk mengatasi kendala yang dihadapi, maka perlu diupayakan hal-hal sebagai berikut. Pertama, dalam mendiagnosis kebutuhan seyogyanya masayarakat, baik dewan sekolah maupun komite sekolah, dilibatkan sejak awal. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan dukungan, juga kebutuhan masayarakat dapat terpenuhi. Kedua, dalam implementasi kurikulum guru mempunyai kewenangan penuh dalam menerapkan strategi pembelajaran dan materi/ bahan pelajaran. Ketiga, struktur materi diorganisasikan mulai dari perencanaan pengajaran dalam bentuk jam
pelajaran,
sampai
dengan
evaluasi menjadi satu kesatuan yang saling
berkaitan.
B. Pengembangan Kurikulum di sekolah penyelenggara inklusi (Inclusive School) a. Tujuan Pengembangan Kurikulum Kurikulum yang digunakan dalam penyelenggaraan mainstreaming school pada dasarnya adalah menggunakan kurikulum reguler yang berlaku di sekolah umum. Namun demikian karena ragam hambatan yang dialami anak berkebutuhan khsuus sangat bervariasi, mulai dari sifatnya ringan, sedang 31
sampai yang berat, maka dalam implementasinya di lapangan, kurikulum reguler perlu dilakukan penyesuaian sedemikian rupa sehingga sesuai dengan kebutuhan anak. Tujuan pengembangan kurikulum pendidikan dalam program mainstreaming school adalah sebagai berikut: 1) Membantu
anak
dalam
mengembangkan
potensi
dan
mengatasi
hambatan belajar yang dialami semaksimal mungkin dalam setting sekolah inklusif 2) Membantu guru
dan
orangtua
dalam
mengembangkan
program
pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus baik yang diselenggarakan di sekolah maupun di rumah. 3) Menjadi pedoman bagi sekolah, dan masyarakat dalam mengembangkan, menilai dan menyempurnakan program pendidikan inklusif. b. Model Pengembangan Kurikulum 1) Model Kurikulum Reguler Penuh Pada model ini anak yang berkebutuhan khusus mengikuti kurikulum reguler sama seperti anak yang lainnya di dalam kelas yang sama. Program
layanan
khususnya
lebih
diarahkan
kepada
proses
pembimbingan belajar, motivasi dan ketekunan belajarnya. 2) Model Kurikulum Reguler dengan Modifikasi Pada model ini kurikulum guru melakukan modifikasi pada strategi, media pembelajaran, jenis penilaian dan pelaporan, maupun pada program tambahan lainnya dengan tetap mengacu pada substansi kurikulum reguler. Modifikasi tersebut dimaksudkan untuk mengatasi kesulitan anak berkebutuhan khusus yang dikarenakan dari akibat langsung
kelainannya.
berkebutuhan
khusus
Dengan mampu
modifikasi
mengikuti
diharapkan
pembelajaran
anak dengan
kurikulum reguler. 3) Model Kurikulum PPI Pada model kurikulum ini guru mempersiapkan program pendidikan individual (PPI) yang dikembangkan bersama tim pengembang yang melibatkan guru pembimbing khusus, kepala sekolah, orang tua, dan tenaga ahli yang terkait. Model ini diperuntukan pada anak yang mempunyai hambatan belajar yang tidak memungkinkan untuk mengikuti proses belajar (sekalipun telah dimodifikasi) berdasarkan kurikulum reguler dan atau anak 32
dengan kecerdasan serta bakat istimewa. Anak berkebutuhan khusus seperti
ini
dapat
dikembangkan
potensi
belajarnya
dengan
menggunakan PPI dalam setting kelas reguler, sehingga mereka bias mengikuti belajar sesuai dengan fase perkembangan, potensi/ bakat yang dimiliki, serta kebutuhannya. Pada dasarnya, program pembelajaran individual (PPI) tidak hanya diterapkan di mainstream school saja, tetapi di sekolah luar biasa (SLB) pun seyogyanya menggunakan pendekatan individual pula, hal ini dikarenakan walaupun di SLB menggunakan kurikulum khusus SLB, tetapi keberagaman hambatan, kemampuan dan kebutuhan yang terdapat pada masing-masing anak memiliki varian keberagaman cukup tinggi yang akhirnya berkorelasi pada penyesuaian program pembelajaran yang akan diterapkan bagi mereka. Adapun
secara
teknik,
model
pengembangan
kurikulum
di
sekolah
penyelenggara inklusi menurut Munawir Yusuf (2011) meliputi model-model dibawah ini: a. Model Duplikasi Yakni ABK menggunakan kurikulum yang tingkat kesulitannya sama dengan siswa rata-rata/reguler. Model kurikulum ini cocok untuk anak tunanetra, tunarungu wicara, tunadaksa, dan tunalaras. Alasannya anak tersebut tidak mengalami hambatan intelegensi. Namun demikian perlu penyesuaian proses, yakni anak tunanetra menggunkan huruf Braille, dan tunarungu wicara menggunakan bahasa isyarat dalam penyampaiannya. b. Model Substitusi Yakni beberapa bagian kurikulum anak rata-rata ditiadakan dan diganti dengan yang kurang lebih setara. Model kurikulum ini untuk ABK dengan melihat situasi dan kondisinya. c. Model Omisi Yaitu bagian dari kurikulum umum untuk mata pelajaran tertentu ditiadakan total, karena tidak memungkinkan bagi ABK untuk dapat berfikir setara dengan anak rata-rata.
d. Model Modifikasi 33
Yakni kurikulum siswa rata-rata/regular disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan/potensi ABK. Modifikasi kurikulum ke bawah diberikan kepada anak tunagrahita dan modifikasi kurikulum ke atas (eskalasi) untuk anak gifted and talented. Menurut Ifdali (2010) Modifikasi/pengembangan kurikulum pendidikan inklusi dapat dilakukan oleh Tim Pengembang Kurikulum yang terdiri atas guru-guru yang mengajar di kelas inklusi bekerja sama dengan berbagai pihak yang terkait, terutama guru pembimbing
khusus
(guru
Pendidikan
Luar
Biasa)
yang
sudah
berpengalaman mengajar di Sekolah Luar Biasa, dan ahli Pendidikan Luar Biasa (GPK), yang dipimpin oleh Kepala Sekolah Dasar Inklusi (Kepala SD Inklusi) dan sudah dikoordinir oleh Dinas Pendidikan.
C. Rangkuman 1) Prinsip kebijakan kurikulum tingkat satuan pendidikan ini sebenarnya menerapkan kurikulum berbasis sekolah. Kurikulum ini sangat sesuai diterapkan
di
sekolah
luar
biasa
(SLB)
karena
kurikulum
dan
pelaksanaannya dapat dikembangkan atas dasar kebutuhan belajar setiap anak berkebutuhan khusus (ABK). 2) Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh anak dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kurikulum pada setiap mata pelajaran pada setiap satuan pendidikan dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasai anak sesuai dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum 3) Muatan kurikulum di SLB dibagi menjadi kelompok; (1) materi akademik, kompensatoris, dan vokasional, dan (2) program pengembangan dasar, akademik, semi akademik, dan vokasional. 4) Kemampuan-kemampuan yang harus dikuasai guru dalam implementasi kurikulum di SLB antara lain; (1) pemahaman esensi dari tujuan-tujuan yang ingin dicapai dalam kurikulum. (2), kemampuan untuk menjabarkan tujuantujuan kurikulum tersebut menjadi tujuan yang kemampuan
untuk
menerjemahkan
tujuan
lebih
spesifik,
dan (3)
khusus
kepada
kegiatan
pembelajaran. 34
5) Model pengembangan kurikulum di sekolah penyelenggara inklusi adalah; (1) model kurikulum regular penuh, (2) model kurikulum dengan modifikasi, dan (3) model kurikulum program pembelajaran individual (PPI).
D. Latihan Untuk mengukur sejauh mana pemahaman anda terhadap materi yang telah dipelajari pada bab ini, anda diminta untuk memberikan jawaban atas beberapa pertanyaan berikut ini : 1) Kemukakan apa dampak dari implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dalam layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus! 2) Kategorisasi kurikulum dibagi sesuai dengan tingkat intelektual siswa. Jelaskan kategorisasi ini sesuai dengan struktur kurikulum bagi anak berkebutuhan khusus! 3) Dalam implementasi kurikulum, guru dituntut untuk menguasai beberapa kompetensi. Jelaskan kompetensi tersebut dan apa dampak bagi implementasi kurikulum apabila kompetensi tersebut tidak/kurang dikuasai oleh guru! 4) Berdasarkan apa yang telah anda pelajari, kemukakan pendapat anda perbedaan implementasi kurikulum di SLB dan di sekolah penyelenggara inklusi (inclusive school)!
E. Evaluasi Formatif 1 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat, pada setiap item berikut ini; 1)
Salah satu ciri-ciri Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) yang sangat sesuai dengan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus adalah … A. Struktur yang jelas dan terperinci B. Alat evaluasi yang sistematis C. Adanya kewenangan guru dalam mengembangkan kurikulum sesuai dengan kondisi sekolah dan karakteristik siswa D. Terdapat kompetensi dasar dan standar kompetensi
35
2)
Layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus baru bisa dikatakan memberi makna yang esensial apabila dilakukan … A. Sesuai dengan kebutuhan anak B. Sesuai dengan tujuan pembelajaran C. Dengan menggunakan metode pengajaran yang tepat D. Evaluasi hasil belajar
3)
Anak berkebutuhan khusus yang memiliki kemampuan normal dapat melanjutkan ke jenjang perguruan tinggi dengan catatan … A. B. C. D.
Mampu membayar biaya pendidikan Memiliki ketrampilan dasar Mendapat dukungan dari orang tua Mengikuti pendidikan secara inklusif di sekolah umum sejak sekolah dasar
4)
Salah satu jenis program khusus dalam pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus adalah … A. BKPBI bagi anak tunarungu B. Penjas adaptif bagi anak tunanetra C. Terapi prilaku bagi anak tunagrahita D. Bimbingan karir bagi anak tunalaras
5)
Kurikulum pada SDLB tunagrahita ringan& sedang, tunadaksa sedang, dan tunaganda dirancang sangat sederhana dan sesuai dengan batas kemampuan anak dan menggunakan pendekatan … A. Terapeutik B. Holistik C. Kompetitif D. Tematik
6)
Yang dimaksud dengan sekumpulan mata pelajaran yang bertujuan mengembangkan kemampuan akademik anak sesuai dengan standar nasional pendidikan adalah ... A. Materi kompensatoris B. Materi akademik C. Materi vokasional D. Materi pengembangan
36
7)
Tujuan akhir dari diberikannya materi kompensatoris bagi anak berkebutuhan khusus adalah... A. Pelengkap materi kurikulum B. Memenuhi tuntutan kurikulum standar nasional C. Mengoptimalkan peran anak dalam hidup bermasyarakat D. Meningkatkan motivasi belajar anak
8)
Bagi
anak
berkebutuhan
khusus
dengan
layanan
pendidikan program semi akademik. Pada mereka tidak dituntut untuk … A. Menguasai materi 100% B. Mengukti proses pembelajaran secara keseluruhan C. Mengikuti ulangan sekolah D. Mengikuti ujian nasional 9)
Salah satu kendala yang dihadapi dalam implementasi kurikulum di Sekolah Luar Biasa (SLB) adalah dalam hal dibawah ini, kecuali … A. Masih lemahnya diagnosis kebutuhan anak B. Masih kurangnya kompetensi guru C. Perumusan kompetensi pada tahap mikro masih dikacaukan dengan tujuan instruksional D. Kesulitan dalam pemilihan pengalaman belajar
10)
Model yang pada kurikulum umum untuk mata pelajaran tertentu ditiadakan total, karena tidak memungkinkan bagi ABK untuk dapat berfikir setara dengan anak rata-rata disebut dengan model.... A. Model duplikasi B. Model modifikasi C. Model substitusi D. Model omisi
F. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT Setelah mengerjakan Evaluasi Formatif 1, bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini, hitunglah dengan menggunakan rumus:
37
Tingkat Penguasaan=
jumlah jawaban yang benar ×100 10
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%, maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. Sebaliknya, bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%, silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam sub-unit sebelumnya, khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik, yaitu pada jawaban saudara yang salah.
38
BAB IV PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL Indikator Keberhasilan : Setelah mengikuti pembelajaran ini peserta diharapkan dapat menguasai prosedur dalam perencanaan program pembelajaran individual a. Konsep Dasar Program Pembelajaran Individual Program Pembelajaran Individual (PPI) pada dasarnya merupakan dokumen tertulis yang dikembangkan dalam suatu rencana pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus. Berkenaan dengan hal ini Mercer and Mercer (dalam Rochyadi dan Alimin, 2005) mengemukakan bahwa “program individual menunjuk kepada suatu program pengajaran dimana siswa bekerja dengan tugas-tugas yang sesuai dengan kondisi dan motivasinya” .Sejalan dengan pernyataan itu Lynch (dalam Rochyadi dan Alimin, 2005) menyatakan bahwa IEP merupakan suatu kurikulum atau merupakan suatu program belajar yang didasarkan kepada gaya, kekuatan dan kebutuhan-kebutuhan khusus anak dalam belajar Dengan demikian PPI pada prinsipnya adalah suatu program pembelajaran yang didasarkan kepada kebutuhan setiap individu (anak). Kedua pengertian tadi mengandung pengertian bahwa siswalah yang harus mengendalikan program dan bukan program yang mengendalikan siswa. Para ahli pendidikan sepakat bahwa salah satu pijakan dalam penyusunan program hendaknya bertitik tolak dari kebutuhan anak, sebab anak adalah individu yang akan dibelajarkan. Oleh karenanya masalah kebutuhan, perkembangan dan minat anak menjadi orientasi di dalam mempertimbangkan penyusunan program. Menurut Endang Rusyani (2009) PPI
ini bertolak dari suatu pandangan yang
mengakui bahwa manusia merupakan mahluk individu. Individu mengandung arti suatu kesatuan dari jiwa dan raga (a whole being) yang tidak terpisahkan satu sama lain yang dikenal sebagai organisme. Di dalam organisme tersebut terdapat dorongan (drives) yang bersumber pada kebutuhan-kebutuhan dasar (basic needs) dan merupakan daya penggerak (motivation) untuk mempertahankan keutuhan hidupnya (survive). Dorongan, kebutuhan dan motivasi tersebut sifatnya berbedabeda, dalam arti memiliki ciri khas tersendiri antara organisme yang satu dengan yang lainnya. Pandangan ini pada dasarnya menghendaki agar kegiatan proses pembelajaran lebih bersifat individual. Kebutuhan merupakan dasar timbulnya 39
tingkah laku individu. Pemenuhan kebutuhan untuk kelangsungan hidup individu merupakan hal yang sangat mendasar. Dan kebutuhan belajar pada hakekatnya merupakan salah satu cara untuk memenuhi kebutuhan. Untuk itu PPI merupakan cara yang tepat di dalam proses belajar mengajar anak luar biasa, khususnya di dalam
membelajarkan
anak
berkebutuhan
khusus.
Tajamnya
perbedaan,
kompleknya masalah dan hambatan belajar yang dihadapi anak membawa konsekuensi kepada kompetensi guru di dalam menyusun rencana pelajaran yang mampu mengakomodasi kebutuhan mereka, Kegagalan di dalam mengakomodasi kebutuhan akan berakibat buruk terhadap proses pembelajaran lebih lanjut para anak. Oleh karena itu dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus, PPI menjadi sangat penting keberadaannya karena PPI merupakan cara yang senantiasa berupaya mengakomodasi kebutuhan dari masalah yang dihadapi anak . Program pembelajaran terindividualisasikan (PPI) dalam pembelajaran bagi ABK merupakan kebutuhan dasar. Beberapa hal yang perlu dipahami tentang PPI adalah: a.
Alasan pelaksanaan PPI itu penting bagi ABK menurut Snell (1983, dalam Ishartiwi, 2007), adalah: 1) semua ABK masih memiliki potensi untuk belajar; 2) semua ABK membutuhkan pembelajaran keterampilan, yang sesuai dengan kebutuhan kehidupan sehari-hari di rumah dan di masyarakat; 3) sekolah harus melaksanakan pembelajaran keterampilan fungsional, sesuai kebutuhan individual; 4) prinsip-prinsip pengembangan perilaku secara universal, dapat diterapkan sebagai metode pembelajaran; 5) penilaian hasil belajar dilakukan secara informal (tidak penilaian kriteria standar), lebih sesuai diterapkan untuk penilaian tingkah laku fungsional; dan 6) prosedur dan tujuan
pembelajaran disesuaikan dengan kemampuan anak. b. Secara teoretis pembelajaran terindividualisasikan didefinisikan sebagai suatu siasat (strategi) untuk mengatur kegiatan belajar setiap siswa. Pembelajaran individual adalah rancangan pembelajaran yang dikembangkan untuk memfasilitasi perbedaan individu. Pembelajaran individual merupakan siklus pembelajaran pembelajaran,
berkelanjutan dan
yang
evaluasi.
mencakup
Pembelajaran
diagnosis, individual
pelaksanaan (individualized
instruction) merupakan salah satu model belajar yang memperhatikan c.
perbedaan individu. Pelaksanaan pembelajaran individual pada sekolah dengan siswa normal, memberikan tanggungjawab kepada siswa untuk mengelola cara belajarnya 40
sendiri-sendiri. Bahan belajar diberikan kepada siswa berfungsi sebagai panduan siswa memutuskan langkah-langkah pembelajaran. Penerapan program pembelajaran individual dalam bidang PLB, didasarkan atas kondisi ABK yang memiliki berbedaan karakteristik individual yang sangat mencolok antara satu anak dengan lainnya. Karakteristik ini yang menyebabkan kemampuan belajar ABK tidak dapat diprediksi berdasarkan kemampuan ratarata kelompok. d. PPI dalam bidang PLB di Indonesia dikembangkan dari konsep Individualized Educational Program (IEP). IEP sebagai suatu program yang utuh dan menyeluruh dalam intervensi Individual with Special Needs. Program IEP dimulai sejak anak datang di lembaga layanan, kemudian dilakukan identifikasi kondisi anak dari semua aspek, penempatan di lembaga layanan anak yang sesuai, pengembangan program, dan pelaksanaan evaluasi program. IEP disusun oleh satu tim kerja yang terdiri dari berbagai ahli, yang bekerja sama untuk menangani layanan ABK. e. PPI diadopsi dari salah satu langkah IEP, yang disebut Individual Instructional Desicion Making. Langkah ini berisi rancangan program intervensi tiap-tiap individu ABK, dan pelaksanaannya sesuai dengan penempatan anak. Apabila penempatan ABK pada lembaga sekolah, maka program berupa pembelajaran terindividualisasikan. Adopsi PPI ini hanya diterapkan untuk tingkat sekolah (mikro) dan disesuaikan dengan sistem pembelajaran SLB di Indonesia. Prinsip yang dimodifikasi antara lain: a) PPI dikembangkan dan dilaksanakan oleh guru. Keterlibatan pihak lain dalam PPI hanya insidental bukan sebagai tim kerja, dan b) komponen PPI terbatas untuk intervensi ABK di sekolah.
B. Perencanaan Program Pembelajaran Individual Langkah- langkah pengembangan rancangan PPI setidaknya memperhatikan 6 (enam), yaitu: a) asesmen, 2) merumuskan tujuan jangka panjang, 3) merumuskan tujuan jangka pendek, 4) menetapkan materi pembelajaran, 5) menetapkan kegiatan pembelajaran, 6) evaluasi kemajuan hasil belajar. Uraian tiap-tiap langkah tersebut sebagai berikut (Rocyadi dan Zaenal, 2003). Pertama, asesmen adalah upaya yang sistematis untuk mengetahui kemampuan, kesulitan dan kebutuhan anak pada bidang tertentu. Hasil asesmen 41
dapat dijadikan bahan menyusun PPI. Asesmen untuk pendidikan ABK minimal mencakup 4 (empat) bidang. Keempat bidang tersebut adalah: bidang akademik, bidang
menolong
diri,
bidang
sensomotorik
dan
bidang
perilaku
adaptif.
Pelaksanaan asesmen anak retardasi mental dapat dilakukan melalui observasi dan tes psikologis Ada dua bentuk observasi yaitu: 1) observasi secara realita kehidupan anak, dan 2) observasi melalui kondisi yang sengaja diciptakan. Asesmen untuk kepentingan program pembelajaran dapat dilakukan oleh guru. Kedua, rumusan tujuan
jangka
panjang adalah pernyataan tentang
kinerja/perilaku yang diharapkan dapat dicapai oleh anak dalam kurun waktu satu tahun, satu semester atau satu bulan.. Tujuan jangka panjang bersifat luas dan belum tampak jelas hubungannya dengan hasil asesmen. Dengan demikian dapat dimaknai
bahwa
tujuan
jangka
panjang
dirumuskan
berdasarkan
prediksi
kompetensi yang akan dikembangkan. Namun demikian, keluasan dan kedalaman kompetensi tersebut disesuaikan dengan kemampuan anak retardasi mental. Ketiga, rumusan tujuan jangka pendek adalah penjabaran tujuan jangka panjang dalam pernyataan spesifik berdasarkan kebutuhan belajar hasil asesmen. Tujuan jangka pendek sebagai arah konkrit target perilaku yang mudah diukur pada setiap pembelajaran. Tujuan jangka pendek memuat empat indikator yaitu: pelaku, perilaku, kondisi dan kriteria. Target perilaku pada rumusan tujuan jangka pendek bersifat keterampilan fungsional, atau sub keterampilan yang mendasarinya. Keempat, penetapan materi pembelajaran adalah cakupan bahan ajar untuk mencapai tujuan jangka pendek. Materi pelajaran disesuaikan dengan tingkat kemampuan awal anak hasil asesmen. Materi pembelajaran berupa pengetahuan dan keterampilan fungsional. Berdasarkan rumusan materi pembelajaran dapat diketahui media/alat pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan anak. Kelima, penetapan kegiatan pembelajaran adalah penataan kondisi eksternal untuk menciptakan aktivitas belaja. Kegiatan pembelajaran dalam konteks PPI dapat dilakukan dalam 3 (tiga) tahap, yaitu: a) kegiatan pembelajaran secara perorangan, artinya seorang guru membelajarkan satu anak (1:1); b) kegiatan pembelajaran dalam kelompok kecil, artinya seorang guru membelajarkan dua atau tiga anak dalam satu kelas (1:2-3); dan c) kegiatan pembelajaran dalam kelompok besar, artinya seorang guru membelajarkan lima lebih (1:5-lebih), namun kurang dari 10 anak. Kegiatan belajar ABK, sebaiknya dilaksanakan melalui praktik di lingkungan 42
nyata, dan melalui berbagai permaianan. Setiap siswa dibantu untuk aktif melakukan dan mencoba, barinteraksi dengan media pembelajaran yang disenangi anak. Keenam, evaluasi kemajuan hasil belajar adalah cara dan prosedur penilaian atau prosedur monitoring kemajuan belajar anak. Evaluasi pembelajaran ABK tidak harus berupa tes tertulis, tetapi lebih bersifat observasi perilaku. Penilaian kemajuan hasil belajar pada anak retardasi mental mencakup penilaian proses dan hasil. Cara penilaian ini sesuai dengan autentic assesment, salah satunya melalui portofolio. Evaluasi kemajuan hasil belajar dilakukan sepanjang proses pembelajaran, menggunakan pengamatan dengan checklist. C. Pelaksanaan program pembelajaran individual Setelah program pembelajaran dibuat, selanjutnya adalah implementasinya dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. Dalam hal ini, guru harus mempertimbangkan berbagai aspek dalam pelaksanaannya, yang memungkinkan program dapat berjalan secara efektif. Menurut Vashit R.P (2004 dalam Haryanto 2010), guru perlu mempersiapkan beberapa hal penting yang terkait dengan program, diantaranya: a. Mencermati tujuan dan sasaran program yang akan dicapai, baik secara umum ataupun khusus berkenaan dengan pembelajaran baik anak berkebutuhan khusus di sekolah. b. Materi dan lembar kegiatan, yang diperlukan selama pelaksanaan program berlangsung di sekolah. Materi pembelajaran merupakan bagian penting yang harus dipersiapkan, dengan memperhatikan kompetensi yang akan dicapai, serta struktur dan ranah kurikulum yang dikembangkan. c. Fasilitas dan sumber belajar, yaitu berupa media atau ruang sumber untuk kegiatan pembelajaran. Media haruslah dapat dimanfaatkan secara optimal dalam mendukung pencapaian tujuan, dan harus dibuat secara kreatif sesuai dengan
karakateristik kebutuhan
siswa,
misalnya
untuk penyandang
tunarungu media yang berwarna-warni akan lebih menarik bagi anak yang mengandalkan persepsi visualnya. Sedang ruang sumber merupakan satu kebutuhan pembelajaran untuk anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah umum (SD), yang dapat dijadikan tempat layanan pendidikan khusus. d. Kalender pembelajaran. Selain memperhatikan kalender pendidikan secara umum secara nasional dan tingkat daerah, kalender pelaksanaan program pembelajaran individual dapat dikembangkan sesuai kebutuhan dan kondisi lingkungan sekolah masing-masing. Kegiatan dapat dilakukan pada siang 43
hari, atau pada waktu-waktu luang yang memungkinkan program dapat berlangsung. Mungkin tidak harus tiap hari dilakukan, tetapi hanya dua atau tiga hari dalam seminggu, pada hari-hari tertentu saja. e. Sebelum pelaksanaan program dilakukan, maka perlu terlebih dahulu dilakukan rapat koordinasi tim yang melibatkan berbagai unsur sekolah, komite, dan orangtua siswa yang bersangkutan. Ini dilakukan terutama untuk persiapan dan penentuan agenda kegiatan program. Dengan mempersiapkan pelaksanaan program dengan sebaik-baiknya, maka kompetensi yang diharapkan untuk mengatasi kesulitan akan lebih mudah dicapai. Selama kegiatan berlangsung, guru bukan hanya berperan sebagai pengajar, lebih dari itu adalah sebagai fasilitator dan motivator dalam pelaksanaan program. Kegiatan juga harus dimonitor dan dievaluasi setiap saat untuk melihat perkembangan atau kemajuan yang dicapai siswa, melalui observasi ataupun tes. Secara periodik dapat dilakukan tes informal guna memberikan umpan balikan dalam pelaksanaan program yang lebih baik. Adapun dalam menerapkan Program Pembelajaran Individual (PPI), menurut Ishartiwi (2007) seorang guru dapat memilih salah satu diantara 3 alternatif dibawah ini, yaitu; a. PPI bermodul (Modular Instruction), yaitu PPI yang difasilitasi dengan perangkat lunak. PPI ini sesuai untuk ABK yang memiliki kemandirian belajar (1 anak : 1 perangkat lunak pembelajaran). Anak berinteraksi secara mandiri dengan perangkat lunak pembelajaran, sedangkan guru memberikan bantuan hanya apabila diperlukan saja. b. PPI melalui Pembelajaran Perorangan dengan Peralatan Khusus. Pilihan ini merupakan penerapan PPI dengan penggunaan peralatan pembelajaran khusus, yang dilengkapi dengan perangkat lunak dan implementasinya difasilitasi oleh guru. PPI ini sesuai untuk pembelajaran perilaku khusus (seperti: latihan berbicara, latihan motorik, latihan membaca). Dalam Pembelajaran Perorangan ini, anak berinteraksi dengan peralatan belajar khusus di bawah bimbingan guru (1 anak : 1 peralatan belajar : 1 guru); c. PPI dengan pendekatan transaksional (Transactional Instruction). PPI ini dikembangkan dan diterapkan berdasarkan hasil asesmen kemampuan sejumlah ABK yang setara dalam sesuatu kelompok, yang difasilitasi dengan rancangan yang dksusun oleh guru, dan selama proses intervensi dilakukan 44
penyesuaian
rancangan
atas
dasar
respon
siswa
terhadap
tindak
pembelajaran guru. Guru melakukan pemantauan secara terus-menerus sepanjang rentang proses pembelajaran, dan menggunakan rentetan keputusan transaksional berdasarkan respon belajar siswa yang tidak dapat diprediksi itu, sebagai rujukan untuk melakukan penyesuaian sambil jalan (on-going adjustments) dalam rangka optimasi perolehan belajar.
D. Rangkuman 1) Program Pembelajaran Individual (PPI) merupakan suatu kurikulum atau merupakan suatu program belajar yang didasarkan kepada gaya, kekuatan dan kebutuhan-kebutuhan khusus anak dalam belajar. Definisi ini mengandung pengertian bahwa siswalah yang harus mengendalikan program dan bukan program yang mengendalikan siswa. 2) Program pembelajaran individual merupakan komponen yang sangat penting dalam layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus, dengan alasan 1) semua ABK masih memiliki potensi untuk belajar; 2) semua ABK membutuhkan pembelajaran keterampilan, yang sesuai dengan kebutuhan kehidupan seharihari di rumah dan di masyarakat; 3) sekolah harus melaksanakan pembelajaran keterampilan
fungsional,
sesuai
kebutuhan
individual;
4)
prinsip-prinsip
pengembangan perilaku secara universal, dapat diterapkan sebagai metode pembelajaran; 5) penilaian hasil belajar dilakukan secara informal (tidak penilaian kriteria standar), lebih sesuai diterapkan untuk penilaian tingkah laku fungsional; dan 6) prosedur dan tujuan pembelajaran disesuaikan dengan kemampuan anak. 3) Pengembangan rancangan program pembelajaran individual dilaksanakan dengan langkah-langkah a) asesmen, 2) merumuskan tujuan jangka panjang, 3) merumuskan tujuan jangka pendek, 4) menetapkan materi pembelajaran, 5) menetapkan kegiatan pembelajaran, 6) evaluasi kemajuan hasil belajar.
E. Latihan
45
1) Kemukakan dengan bahasa saudara tentang definisi program pembelajaran individual (PPI) dan tujuan dari PPI itu sendiri! 2)
Susunlah sebuah contoh PPI baik tentang materi akademik maupun non
akademik sesuai dengan langkah-langkah rancangan PPI! 3) Jika saudara diminta untuk menerapkan PPI dengan menggunakan salah satu pendekatan. Kemukakan pendekatan apa yang akan saudara gunakan dan apa alasannya!
F. Evaluasi Formatif 3 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat, pada setiap item berikut ini; 1. Pijakan awal dari adanya program pembelajaran individual adalah …. A. Bentuk ketidakpuasan atas kurikulum yang ada B. Tuntutan orang tua C. Kebijakan pendidikan nasional D. Kebutuhan anak 2. Pendidikan yang memandang bahwa manusia adalah mahluk individu akan berdampak pada … A. Proses pembelajaran yang bersifat individual B. Proses pembelajaran yang memisahkan individu yang satu dengan individu yang lainnya. C. Proses pembelajaran yang klasikal D. Proses pembelajaran partisipatif 3. Alas an pentingnya program pembelajaran individual menurut Snell (1983) adalah seperti dibawah ini, kecuali … A. B. C. D.
semua ABK masih memiliki potensi untuk belajar materi pembelajaran dapat digeneralisasi prosedur dan tujuan pembelajaran disesuaikan dengan kemampuan anak. penilaian hasil belajar dilakukan secara informal
4. Rancangan program intervensi tiap-tiap individu ABK, dan pelaksanaannya sesuai dengan penempatan anak disebut dengan... A. Prosedur PPI 46
B. Learning Process C. Individual Instructional Decision Making D. Lesson plan 5. Tujuan dari dilakukannya upaya yang sistematis untuk mengetahui kemampuan kesulitan belajar dan kebutuhan anak pada bidang tertentu adalah … A. Memperoleh masukan dari orang tua B. Melengkapi persyaratan proses pembelajaran C. Mengidentifikasi jenis ketunaan yang dialami D. Mengumpulkan data awal sebagai dasar penyusunan program pembelajaran 6. Kegiatan pembelajaran dalam konteks PPI dapat dilakukan dalam 3 (tiga) tahap dibawah ini, kecuali... A. Kegiatan pembelajaran lintas kelas B. kegiatan pembelajaran secara perorangan C. kegiatan pembelajaran dalam kelompok besar D. kegiatan pembelajaran dalam kelompok kecil 7. Evaluasi pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus tidak harus dalam bentuk tes tertulis, tetapi dapat juga dalam bentuk … A. Skala rating B. Angket C. Observasi perilaku D. Skala minat 8. Langkah pertama yang perlu dipersiapkan guru dalam persiapan PPI adalah dengan kegiatan dibawah ini, kecuali … A. Menyiapkan fasilitas dan sumber bahan B. Melakukan pendekatan dengan siswa C. Menyiapkan materi dan lembar kegiatan D. Mencermati tujuan dan sasaran program yang akan dicapai.
9. Salah satu fasilitas belajar yang diperlukan dalam pelaksanaan PPI adalah dengan disediakannya … A. Ruang khusus guru 47
B. Ruang praktek C. Ruang sumber D. Ruang free time 10. Pendekatan penerapan PPI dengan penggunaan peralatan pembelajaran khusus, yang dilengkapi dengan perangkat lunak dan implementasinya difasilitasi oleh guru adalah model pendekatan... A. PPI bermodul B. PPI transaksional C. PPI pembelajaran perorangan dengan peralatan khusus D. PPI tujuan instruksional khusus
G. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT Setelah mengerjakan Evaluasi Formatif 3, bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini, hitunglah dengan menggunakan rumus:
Tingkat Penguasaan=
jumlah jawaban yang benar ×100 10
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%, maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik, dan saudara dapat dikatakan menguasai seluruh modul ini. Sebaliknya, bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%, silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam sub-unit sebelumnya, khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik, yaitu pada jawaban saudara yang salah. BAB V PENUTUP 48
A. Kesimpulan 1. Kurikulum memiliki kedudukan yang sangat strategis karena kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan. Melalui kurikulum, sumber daya manusia dapat diarahkan, dan kemajuan suatu bangsa akan ditentukan. Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan tahap perkembangan anak, sesuai kebutuhan pembangunan nasional, serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi 2. Kurikulum bagi anak berkebutuhan khusus sesuai berkembangan sesuai dengan tuntutan zaman dimana kini anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus permanen memiliki kesempatan yang luas untuk mengenyam pendidikan di sekolah regular bahkan sampai pada perguruan tinggi. 3. Dengan melaksanakan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum dan tekniktekniknya diharapkan layanan
pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus
dapat berjalan optimal optimal dan mampu mengembangkan potensi-potensi yang mereka miliki sebagai bekal dalam berperan serta di kehidupan bermasyarakat. B. Implikasi Dalam upaya memberikan layanan pendidikan yang optimal bagi anak berkebutuhan khusus,
seorang
guru
atau
sekolah
perlu
melakukan
pengembangan-
pengembangan kurikulum agas lebih sesuai dan relevan dengan perkembangan zaman dan kebutuhan siswa berkebuthan khusus yang beragam Setiap anak pasti memiliki kebutuhan dan kemampuan yang berbeda-beda, sebagai guru, kita dituntut untuk memilih kurikulum yang sesuai dengan anak, pada dasarnya kurikulumlah yang menyesuaikan anak, bukan anak yang menyesuaikan pada kurikulum. Dalam ranah satuan pendidikan di sekolah. Guru perlu memiliki kompetensi dalam perencanaan dan pelaksanaan program pembelajaran individual (PPI) sebagai bentuk organisasi/pengembangan kurikulum bagi anak berkebutuhan khusus. C. Tindak lanjut Setelah mempelajari modul ini, para guru diharapkan untuk mempunyai pemahaman dan penguasaan tentang pengembangan kurikulum bagi pembelajaran 49
anak berkebutuhan khusus. Pada akhirnya hal ini akan dapat meningkatkan mutu layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus baik di Sekolah Luar Biasa (SLB) maupun di sekolah penyelenggara inklusi (inclusive school).
KUNCI JAWABAN EVALUASI FORMATIF 1 1. C 2. D 3. B 4. A 5. D 6. D 7. B 8. D 9. C 10. A KUNCI JAWABAN EVALUASI FORMATIF 2 50
1. C 2. A 3. D 4. A 5. D 6. B 7. C 8. D 9. A 10. D KUNCI JAWABAN EVALUASI FORMATIF 3 1. D 2. A 3. B 4. C 5. D 6. A 7. C 8. B 9. C 10. C
DAFTAR PUSTAKA Amin, M., 1995. Ortopedagogik Tunagrahita. Jakarta: Depdikbud, Ditjen Dikti, Proyek Pendidikan Guru. Assjari, Musjafak .2010. Program Pembelajaran Individual. Jakarta: DITBIN SLB Departemen Pendidikan Nasional (2003). Kurikulum 2004 : Naskah Akademik. Jakarta: Author. Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa (2007). Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SDLB. Jakarta: Author. Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. _____________. 2007. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung : Remaja Rosdakarya 51
Hernawan, H, Asep& Susilana, Rudi (2008). Modul Kurikulum dan Pembelajaran. Universitas Pendidikan Indonesia. Kurikulum dan Teknologi Pendidikan. Haryanto ,2010. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Luar Biasa. Yogjakarta: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Negeri Yogyakarta Ifdali. 2010. Pendidikan Inklusi (Pendidikan Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus). Tersedia di : http://smanj.sch.id/index.php/arsip-tulisan-bebas/40-artikel/115pendidikan-inklusi-pendidikan-terhadap-anak-berkebutuhan-khusus. diunduh pada : 9 Februari 2012 Ishartiwi. 2007. Model Pembelajaran Terindividualisasikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Tersedia di : http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/ishartiwi-mpd-dr/makalahmodel-pembelajaran-abk-3-8-sep-07.pdf. diunduh pada tanggal : 9 Februari 2012 Suparno .2007. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas Sunardi .2010. Kurikulum Pendidikan Luar Biasa Di Indonesia Dari Masa Ke Masa. Jakarta: Puskur Balitbang Kemendiknas Nasution S. 1993. Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Citra Aditya Bakti. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003. tentang Sistem Pendidikan Nasional Undang-undang Nomor 22 Tahun 2006. tentang Standar Isi Pendidikan Rochyadi & Alimin, 2005. Pengembangan Program Pembelajaran Individual Bagi Anak Tunagrahita. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Direktorat P2TK dan KPT. Rusyani, Endang. 2009. Makalah : Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan Inklusif Melalui Program Pendidikan Yang Diindividualisasikan (Individualized Educational Program) Dan Sistem Pendukungnya. Tersedia di : http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/195705101985031ENDANG_RUSYANI/MODEL_PEMBELAJARAN_PEND_INCLUSIF.pdf. diunduh pada : 9 Februari 2012 Sofiyanti, Ai . 2010. Program Pembelajaran Individual Calistung. Bandung: PPPPTK TK dan PLB Sukmadinata (2009). Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Roosdakarya. Yulianti. P.S (2010). Pengembangan Kurikulum sekolah Alam. Tersedia di : http://lib.uin-malang.ac.id/thesis/introduction/08760010-yulianti.ps . diunduh pada 9 Februari 2012
52
Yusuf, Munawir. 2011. Implementasi Pendidikan Inklusif melalui Adaptasi Kurikulum dan Pembelajaran. Tersedia di : bpdiksusjateng.files.wordpress.com. diunduh pada tanggal 10 februari 2012
53
