BAHAGIAN PENGURUSAN SEKOLAH HARIAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
ISI KANDUNGAN MUKA SURAT KATA-KATA ALUAN
i
PANDUAN PENGGUNAAN
ii
1.
Pendahuluan
1
2.
Rasional
2
3.
Matlamat
2
4.
Objektif
2
5.
Sasaran
3
6.
Kerangka Konsep
4
7.
Fokus Modul Murid Berisiko Cicir (Mbc)
4
8.
Pelaksanaan Modul Sekolah Rendah
5
8.1
8
Pengembangan dan Pembangunan Sahsiah 8.1.1 ‘Super Vaks’ Vaks’ 8.1.2 Tepuk Cakna 8.1.3 Adiwira
8.2
Peningkatan Disiplin Murid
18
8.2.1 Tak Kenal Maka Tak Cinta 8.2.2 Boom 8.2.3 Nilai Diri Ku 8.3
Psikososial dan Kesejahteraan Mental 8.3.1 ‘I Am For You’ You ’
25
8.3.2 Inspirasi Pelangi Kasih 8.3.3 Ekspresi Wajah 8.3.4 Curahan Kasih
9.
PELAKSANAAN MODUL SEKOLAH MENENGAH 9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
41
Skop Persekitaran 9.1.1 Uniknya Diriku
42
9.1.2 Talian Kasih
45
9.1.3 Jom Berjaya Bersama-sama
48
Skop Tingkah laku 9.2.1 Coretan Hidupku
51
9.2.2 ‘I Follow The Right Way ‘ Way ‘
54
Skop Kemampuan 9.3.1 ‘Be The Best’
60
9.3.2 Eksplorasi Diri
63
Skop Nilai dan Kepercayaan 9.4.1 Lonjakan Potensi
65
9.4.2 ‘My Great Instinct ’ ’
66
Skop Misi dan Visi 9.5.1 ‘ My My Go Goal ’ ’
69
10.
Penilaian
72
11.
Penutup
74
12.
Jawatankuasa Induk Pembinaan Modul
75
13
Penghargaan
78
KATA-KATA ALUAN
Assalammualaikum Assalammualaikum Warahmatullahi Warahmatullahi Wabarakatuh Wabarakatuh Salam Sejahtera Modul Serlahkan Keunggulan Diri (SUDI) dirangka khas bagi mengendalikan murid berisiko tinggi keciciran di sekolah pada tahun 2017. Modul ini merupakan satu usaha dalam menangani isu keciciran murid sekolah. Modul ini boleh menjadi salah satu panduan dan rujukan oleh semua pihak pengurusan sekolah, guru-guru serta guru bimbingan dan kaunseling dalam mengendalikan isu keciciran murid di sekolah. Saya berharap agar penghasilan modul ini akan membantu warga Kementerian Pendidikan Malaysia menangani isu murid berisiko keciciran di sekolah. Penghasilan modul ini dapat merealisasikan hasrat untuk melihat isu keciciran murid dapat ditangani dengan kerjasama semua pihak bahkan menjadi wahana kepada kemenjadian murid. Semoga para pentadbir, guru-guru serta guru bimbingan dan kaunseling dapat memanfaatkan modul ini dan terus mengambil langkah aktif dan proaktif demi manfaat anak bangsa, masyarakat dan negara.
Sekian. Terima kasih
i
PANDUAN PENGGUNAAN MODUL : APLIKASI DAN TEKNIK
1.
Modul Pengurusan Murid Berisiko Cicir boleh digunakan oleh guru bimbingan dan kaunseling sewaktu sesi kaunseling dan bimbingan dijalankan.
2.
Modul ini boleh digunakan secara kelompok besar dan sesi kaunseling individu.
3.
Penggunaan modul ini boleh disesuaikan dengan modul-modul yang lain yang releven dengan objektif intervensi murid berisiko keciciran.
4.
Modul ini boleh digunakan oleh pentadbir sekolah sebagai salah satu alternatif dalam mengurus murid berisiko cicir di sekolah masing-masing.
5.
Modul ini juga boleh digunakan oleh guru-guru sebagai panduan dalam menguruskan murid berisiko cicir di sekolah sewaktu kelas ganti.
6.
Modul ini boleh digunakan oleh Pembimbing Rakan Sebaya (PRS) sebagai panduan untuk membantu rakan yang berisiko cicir di sekolah.
ii
1.
PENDAHULUAN Pelan Pembangunan Pendidkan Malaysia (PPPM) 2013-2025 meletakkan salah satu daripada aspirasi sistem adalah menyediakan akses kepada pendidikan berkualiti untuk semua. KPM telah melaksanakan pelbagai inisiatif bagi meningkatkan enrolmen murid namun isu keciciran murid di sekolah rendah dan menengah masih berlaku sehingga kini. Inisiatif bagi menangani murid berisiko cicir merupakan satu inisiatif KPM untuk mengurangkan kadar keciciran dalam kalangan murid sekolah rendah dan menengah dan memastikan enrolmen sejagat di capai menjelang tahun 2020. Modul Serlahkan Keunggulan Diri (SUDI) ini berfokus ke arah perubahan persekitaran, tingkah laku, kemampuan, nilai, misi dan visi yang positif. Pihak KPM berhasrat memastikan pihak sekolah perlu mengesan lebih awal murid yang menghadapi faktor yang menyumbang kepada keciciran murid dari sistem persekolahan. Sehubungan itu, modul ini disediakan untuk digunakan kepada murid-murid berisiko cicir di sekolah rendah dan menengah di Malaysia bagi
memastikan
mereka
kekal
bersekolah
sehingga
tamat
tempoh
persekolahan. Faktor keciciran murid di sekolah disebabkan oleh murid, keluarga atau komuniti. Lima faktor murid yang menyumbang kepada murid berisiko tinggi untuk keciciran ialah ketidakhadiran ke sekolah yang tinggi, tidak menguasai asas 3M, pencapaian akademik, salah laku disiplin yang berulang dan kurang bermotivasi. Bagi faktor keluarga pula status keluarga, pendapatan isi rumah yang rendah, taraf pendidikan ibu bapa yang rendah, kurang melibatkan diri dengan sarana sekolah dan tidak mengambil berat pembelajaran anak. Faktor komuniti yang kurang prihatin dan persekitaran yang mempengaruhi keciciran murid di sekolah.
1
2.
RASIONAL Murid-murid cicir perlu dibantu untuk meningkatkan kemenjadian murid.
3.
MATLAMAT Memastikan semua murid kekal dalam sistem persekolahan sehingga tamat pendidikan rendah dan menengah. Program Intervensi Murid Berisiko Cicir (MBC) dilaksanakan bertujuan untuk membantu meningkatkan motivasi diri, sahsiah, disiplin dan kesejahteraan mental murid.
4.
OBJEKTIF Modul intervensi keciciran murid ini dapat: 3.1
menguruskan kes keciciran dengan sistematik melalui pendekatan kaunseling
3.2
membimbing murid menunjukkan perubahan yang positif dalam tingkah laku dan sahsiah mereka.
3.3
meningkatkan keyakinan murid
3.4
memperkembang potensi diri murid.
3.5
mengurangkan peratus keciciran murid di sekolah.
2
5.
SASARAN 5.1
Murid berisiko keciciran di sekolah menunjukkan kebarangkalian yang tinggi untuk keluar dari sistem pendidikan sebelum tamat tempoh pendidikan, namun tidak termasuk murid yang meninggal dunia, sakit kritikal hingga tidak berupaya untuk mengikuti persekolahan berdasarkan pengesahan doktor pakar, diluluskan untuk menjalani terapi rehabilitasi atau intervensi yang memerlukan tempoh masa tertentu di pusat intervensi atau pusat rehabilitasi (khusus untuk murid berkeperluan khas), berpindah ke luar negara,dan dikecualikan oleh Menteri di bawah subseksyen 29A(3) Akta Pendidikan 1996.
5.2
Guru bimbingan dan kaunseling yang mengendalikan kes murid berisiko cicir di sekolah.
5.3
Semua guru di sekolah mengetahui garis panduan carta alir modul pengurusan murid berisiko keciciran ini dilaksanakan di sekolah.
5.4
Semua PRS untuk membimbing rakan sebaya yang berisiko keciciran.
3
6. KERANGKA KONSEP Dalam penghasilan modul murid berisiko keciciran kerangka konsep diadaptasi daripada model Tahap Pembelajaran dan Perubahan yang diperkenalkan oleh Gregory Bateson (1980) yang digunakan dalam Neurolinguistik Programming (NLP).
7. FOKUS MODUL MURID BERISIKO CICIR (MBC) PENGEMBANGAN DAN PEMBANGUNAN SAHSIAH
PSIKOSOSIAL DAN KESEJAHTERAAN MENTAL
TANGANI MURID CICIR
PENINGKATAN DISIPLIN MURID
PENDIDIKAN KERJAYA
4 FOKUS MODUL MURID BERISIKO CICIR (MBC)
8.
PELAKSANAAN MODUL SEKOLAH RENDAH
Fokus pembahagian modul berdasarkan faktor murid yang menjurus kepada kemenjadian murid. 8.1
Pengembangan dan Pembangunan Sahsiah 8.1.1 ‘Super Vaks’ 8.1.2 Tepuk Cakna 8.1.3 Adiwira
8.2
Peningkatan Disiplin Murid 8.2.1 Tak Kenal Maka Tak Cinta 8.2.2 Boom 8.2.3 Nilai Diri Ku
8.3
Psikososial dan Kesejahteraan Mental 8.3.1 ‘I Am For You’ 8.3.2 Inspirasi Pelangi Kasih 8.3.3 Ekspresi Wajah 8.4.1 Curahan Kasih
5
Proses Kerja Pelaksanaan Modul Bil
Proses Kerja
Tempoh
Personalia
1
Mendapatkan senarai Murid Berisiko Cicir serta analisis yang telah disahkan oleh guru besar
1 minggu
2
Mengadakan aktiviti pertemuan dengan murid yang terlibat
1 minggu
GBK
3
Pecahan kes klien mengikut faktor
1 minggu
GBK
4
Laksanakan intervensi mengikut keperluan dengan menggunakan Modul MBC
3 bulan
GBK
5
Ujian keberkesanan
2 minggu
GBK
6
Laporan / Rekod
1 minggu
GBK
7
Penilaian Impak Program
2 minggu
GBK
8
Tindakan susulan / Penambahbaikan
2 minggu
GBK
9
Tamat
Catatan
Guru kelas Guru data Guru disiplin
-
6
Carta Alir Kerja Mendapatkan senarai Murid Berisiko Cicir serta analisis yang telah disahkan oleh guru besar
Mengadakan aktiviti pertemuan dengan murid yang terlibat
Pecahan kes klien mengikut faktor
Laksanakan intervensi mengikut keperluan dengan menggunakan Modul MBC.
Intervensi
Ujian keberkesanan
laporan Ada
Pemantauan
Isu Tiada
Tindakan susulan
Tamat
7
8
MODUL SERLAHKAN KEUNGGULAN DIRI SEKOLAH RENDAH
Aktiviti
: 8.1.1
Fokus
: Pengembangan dan Pembangunan Sahsiah Diri Murid
Tajuk
: ‘SUPER VAK S’
Objektif
: Pada akhir aktiviti ini murid dapat: 1. meningkatkan fokus dalam kelas. 2. meningkatkan imej kendiri positif murid.
Masa
: 20 minit
Sasaran
: Murid Berisiko Cicir
Bahan
: Instrumen penilaian supervaks/ Alpha Wave : Email :
[email protected] (google drive) Password: muridcicirkpm2017
Langkah
:
1.
Mulakan dengan doa (mengikut agama masingmasing).
2.
Tarik nafas 3 kali (belly breath)
3.
Visual – rapatkan kedua tangan, mata fokus ibu jari, pusing ikut infiniti sambil menyebut kata-kata positif.
4.
Audio – picit telinga dari atas ke bawah sambil menyebut kata-kata positif
5.
Kinestetik – kaki kiri sentuh tangan, kaki kanan sentuh tangan kiri sambil menyebut kata-kata positif
6.
Spiritual - tangan letak di dada sambil menyebut katakata positif.
7. Falsafah
Akhiri dengan doa
: Alah bisa tegal biasa 8
Lampiran
9
Aktiviti
:
8.1.2
Fokus
:
Pengembangan dan Pembangunan Sahsiah Diri Murid
Tajuk
:
Tepuk Cakna
Objektif
:
Pada akhir aktiviti ini murid dapat: 1. meningkatkan kesediaan dan kepekaan sebelum proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan 2. meningkatkan semangat untuk belajar
Masa
:
20 minit
Sasaran
:
Murid Berisiko Cicir
Bahan
:
Tiada
Langkah
:
1.
Murid diajar dengan tepuk yang menggunakan katakata semangat
2.
Murid tepuk tiga kali dan menyebut kata-kata semangat: SAYA PANDAI, KAMU PANDAI, KITA SEMUA PANDAI SAYA BERSEMANGAT, KAMU BERSEMANGAT, KITA SEMUA BERSEMANGAT
3.
Tepuk berulang kali dengan kata-kata semangat
4.
GBK boleh menggunakan kata-kata motivasi yang bersesuaian dengan murid-murid
5. Penilaian
Ulang hingga murid mahir
:
Soal jawab dengan Guru Bimbingan dan Kaunseling.
Rumusan
:
Murid menyediakan diri sebelum pembelajaran dijalankan.
Falsafah
:
Yang berat sama dipikul yang ringan sama dijinjing 10
Lampiran
11
Aktiviti
: 8.1.3 (Individu)
Fokus
: Pengembangan dan Pembangunan Sahsiah Diri Murid
Tajuk
: Adiwiraku (Aktiviti pilihan)
Objektif
: Pada akhir aktiviti ini murid dapat : 1. meningkatkan keberanian murid untuk mengekspresikan perasaan dan nilai diri 2. didorong untuk bercakap tentang isu 3. meningkatkan imaginasi positif ke arah perubahan diri
Masa
: 45 minit
Sasaran
: Murid sukar bercakap
Bahan
: Pelbagai topeng Adiwira/Gambar Adiwira ( lampiran )
Langkah
: 1. Klien berada dalam situasi kaunseling individu. 2. Langkah utama dalam sesi kaunseling melibatkan peringkat peringkat diutamakan terutama pra sesi. 3. Klien ditunjukkan dengan pelbagai topeng adiwira. 4. Klien juga diminta memilih salah satu topeng/gambar adiwira kegemaran. 5. GBK juga perlu memilih topeng/gambar adiwira sendiri. 6. Interaksi antara GBK dan klien diutamakan terutama berfokus kepada usaha membentuk diri klien. 7. Unsur positif dalam diri adiwira diterapkan . 8. Fokus juga boleh diteruskan kepada tingkah laku positif yang klien sendiri ada sebagai adiwira.
Penilaian
:
Interaksi dua hala GBK dengan klien, respon positif dan dorongan berkongsi ke arah nilai positif. 12
Rumusan: Murid akan berkongsi isu dihadapi tanpa berselindung berfokus
dan
peneguhan positif diberi.
Falsafah
:
Yang bulat tidak datang menggolek, yang pipih tidak datang melayang
13
Aktiviti
: 8.1.3 (Kelompok)
Fokus
: Pembangunan Sahsiah Diri Murid
Tajuk
: Adiwira
Objektif
: Pada akhir aktiviti ini murid dapat 1. meningkatkan hubungan menolong secara kelompok 2. didorong untuk bercakap dan bercerita dalam kelompok 3. meningkatkan imiginasi kearah perubahan diri klien dalam kelompok
Masa
: 45 minit
Sasaran
: Murid sukar bercakap
Bahan
: Pelbagai topeng /gambar Adiwira ( Lampiran 1 )
Langkah
: 1. Klien berada dalam situasi kaunseling kelompok 2. Langkah utama dalam sesi kaunseling kelompok melibatkan peringkat peringkat diutamakan terutama pra sesi. 3. Klien dalam kelompok ditunjukkan dengan pelbagai topeng /gambar adiwira. 4. Klien dalam kelompok
juga diminta memilih salah
satu topeng/gambar adiwira kegemaran. 5. Guru Bimbingan dan Kaunseling (GBK) juga perlu memilih topeng/gambar adiwira sendiri. 6. Interaksi antara GBK dan klien dalam kelompok diutamakan
terutama
berfokus
kepada
usaha
membentuk diri klien. 7. Unsur unsur positif dalam diri adiwira diterapkan . 8. Fokus juga boleh diteruskan kepada tingkahlaku tingkahlaku positif yang klien sendiri ada sebagai adiwira
14
Penilaian Interaksi
: dua
hala
GBK
dengan
klien,
respon positif dan dorongan
berkongsi ke arah nilai positif. Rumusan
:
Murid akan berkongsi isu dihadapi
tanpa berselindung
berfokus dan
peneguhan positif diberi.
Falsafah
:
Kalau tidak dipecahkan ruyung, manakan dapat sagunya.
15
Lampiran
16
17
Aktiviti
: 8.2.1
Fokus
: Peningkatan Disiplin Murid
Tajuk
: Tak Kenal Maka Tak Cinta
Objektif
: Pada akhir aktiviti murid dapat : 1.
membina kepercayaan sesama murid.
2.
memupuk kemesraan.
3.
menanam rasa penting dan dihargai.
4.
membina sikap kerjasama dalam satu kumpulan.
Masa
: 60 minit
Sasaran
: Murid berisiko cicir
Bahan
: Kertas nota senikata lagu Lagu pilihan: 1. Lompat Si katak Lompat 2. Can Mali Can 3. Rasa Sayang hey 4. Fikirkan Boleh 5. Bangau oh Bangau
Langkah
: 1. Mengedarkan senikata lagu kepada murid. 2. Mereka perlu merahsiakan senikata lagu yang diterima. 3. Setiap murid akan menghafal nada lagu tersebut secara senyap. 4. Murid akan diminta menyanyikan lagu tersebut secara ’humming ’ (dengungan suara) dan mencari pasangan rakan yang menyanyikan nada yang sama . 18
5. Murid terus menyanyi lagu masing-masing secara ‘humming’ secara berpasangan. 6. Setiap pasangan akan diminta menyanyikan senikata lagu sebenar masing-masing secara bergilir-gilir. Penilaian
: 1. Membina keyakinan diri murid.
Rumusan
: 1. Berkongsi pengalaman semasa menjalankan aktiviti. 2. Meningkatkan penerimaan kendiri murid.
Falsafah
: 1. Malu bertanya sesat jalan. 2. Malu berkayuh perahu hanyut. 3. Usaha tangga kejayaan.
19
Lampiran
20
Aktiviti
: 8.2.2
Fokus
: Peningkatan Disiplin Murid
Tajuk
: BOOM
Objektif
: Pada akhir aktiviti murid dapat : 1.
menyedari akan pentingnya melakukan sesuatu tindakan
dengan
bersungguh-sungguh
demi
mencapai cita-cita. 2.
Menyedari akan tindakan yang hendak dilakukan memerlukan perancangan yang betul.
Masa
: 30 minit
Sasaran
: Murid berisiko cicir.
Bahan
: Bola plastik 10 biji dan bakul.
Langkah
:
1. Murid-murid dibahagikan kepada dua kumpulan. 2. Satu kumpulan diberikan 10 biji bola plastik sebagai penyerang. 3. Satu kumpulan lagi sebagai pertahanan. 4. GBK sebagai pengadil dan memegang bakul. 5. Kumpulan penyerang dikehendaki memasukkan bola plastik ke dalam bakul. 6. Masa yang diberikan selama 2 minit. 7. Setelah masa tamat, kumpulan pertahanan pula menjadi penyerang untuk memasukkan bola plastik ke dalam bakul. 8. Kumpulan yang dapat memasukkan bola plastik ke dalam bakul paling banyak dikira sebagai pemenang.
21
Penilaian
:
Soal jawab dengan Guru Bimbingan dan Kaunseling.
Rumusan
:
Aktiviti ini menunjukkan betapa penting seseorang itu perlu berusaha dan bekerjasama untuk menjadi pemenang.
Falsafah
:
Usaha tangga kejayaan
22
Aktiviti
: 8.2.3
Fokus
: Peningkatan Disiplin Murid
Tajuk
: Nilai Diriku
Objektif
: Pada akhir aktiviti murid dapat 1. meningkatkan keyakinan diri. 2. Berinteraksi
dengan rakan-rakan dengan
selesa
dalam menyelesaikan tugasan yang diberikan. Masa
: 30 minit
Sasaran
: 6-7 orang peserta bagi setiap kumpulan
Alat / Bahan
: Pensel, pemadam, kertas, pembaris, pengasah pensel
Langkah
:
Langkah 1 i.
GBK meminta peserta membuat satu bulatan . Apabila telah terbentuknya bulatan tersebut, peserta diminta duduk.
ii.
GBK mengedarkan alat tulis kepada setiap peserta.
Langkah 2 i.
GBK memberi arahan kepada para peserta tentang aktiviti yang akan dijalankan. GBK menyatakan nilai setiap alat tulis tersebut. ( kertas – RM0.10, pengasah pensel
–
RM0.30, pemadam
–
RM0.50, pensel RM1,
pembaris RM1.50 ) ii.
Fasilitator meminta peserta memegang alat tulis tersebut dengan tangan kanan.
23
Langkah 3 i.
GBK memberi arahan kepada peserta mengikut nilai yang diinginkan.
ii.
Peserta diminta bergerak secara bebas mencari jumlah nilai yang diperlukan dan perlu bergabung dengan peserta lain.
iii.
Contoh : RM1.70 (1 pensel + 1 pemadam + 2 kertas ).
iv.
Setelah nilai tersebut tepat, peserta dalam kumpulan tersebut duduk. * Nota : Aktiviti diulang mengikut nilai yang berbeza.
Langkah 4 GBK
bersoal
jawab
tentang
nilai
sesuatu
barang
dan
kepentingannya walaupun nilainya rendah.
* Nota : Kaitkan nilai diri dalam kehidupan seharian mereka.
Penilaian
:
Murid perlu memberikan perhatian dan tumpuan semasa arahan diberikan Rumusan Guru
:
memberikan
penekanan
terhadap
pentingnya
menumpukan
perhatian apabila mendengar sesuatu arahan.
Falsafah
:
"Ikhlaslah menjadi diri sendiri agar hidup penuh dengan ketenangan dan keamanan. Hidup tanpa pegangan ibarat buih-buih sabun. Bila-bila masa ia akan pecah" "Dunia ini umpama lautan yang luas. Kita adalah kapal yang belayar di lautan telah ramai kapal karam didalamnya.. andai muatan kita adalah iman, dan layarnya takwa,
nescaya
kita
akan
selamat
dari
tersesat
di
lautan
hidup
ini"
24
Aktiviti
: 8.3.1
Fokus
: Psikososial dan Kesejahteraan Mental
Tajuk
: I Am For You (Pembimbing Muda)
Objektif
: Pada akhir aktiviti murid dapat : 1. membina hubungan baik dengan rakan pembimbing. 2. membina keyakinan diri murid yang berpotensi sebagai murid berisiko cicir. 3. meningkatkan motivasi untuk belajar. 4. mewujudkan suasana belajar yang santai dan seronok. 5. meningkatkan kemahiran asas 3M murid LINUS
Masa
: 1 jam
Sasaran
: Murid LINUS Tegar (Murid Berisiko Cicir)
Bahan
: Tag nama, Modul 3M, alat tulis dan alatan permainan ( LEGO ).
Langkah
:
1. Setiap peserta diberi tagging nama mentor/mentee.
2. Kehadiran mentor/mentee dicatat pada setiap hari.
3. Murid tahun 5 dan 6 yang terpilih terlibat sebagai mentor.
4. Peserta LINUS tegar terlibat sebagai mentee.
5. Seorang mentee mendapat sekurang-kurangnya 3 orang mentor.
6. Modul/bahan yang berbeza digunakan setiap hari. Modul disediakan oleh guru pemulihan.
25
7. Aktiviti dijalankan secara santai, diselang selikan dengan aktiviti bermain.
8. Mentor juga bertindak memberi motivasi dan bimbingan kepada mentee.
9. Pencapaian mentee direkodkan.
10. Token boleh diberikan sebagai galakan atas pencapaian mentee.
11. Aktiviti sesuai dijalankan selepas peperiksaan UPSR.
Penilaian GBK
:
dan
guru
murid-murid
pemulihan
tersebut.
dapat menilai kekuatan
dan kelemahan diri
Murid-murid yang terlibat di dalam aktiviti ini pula
dapat mengetahui peranan dan tanggungjawab masing-masing.
Rumusan
:
Murid-murid rasa lebih dihargai dan berusaha untuk membina keyakinan diri mereka seterusnya mengatasi kelemahan diri masing-masing.
Falsafah
:
Usaha Tangga Kejayaan
25
Aktiviti
:
8.3.2
Fokus
:
Psikososial Dan Kesejahteraan Mental Murid
Tajuk
:
INSPIRASI PELANGI KASIH (IPK)
Objektif
:
1. Mengurangkan masalah murid yang kurang bermotivasi 2. Meningkatkan kehadiran murid berisiko cicir ke sekolah. 3. Menimbulkan rasa seronok hadir ke sekolah.
Masa
:
30 minit
Sasaran
:
Murid Berisiko Cicir, murid fokus dan murid yang ingin rehat minda
Bahan
:
Alat permainan dan ruang rehat minda
Langkah
: 1. Ruang rehat minda yang salju,kondusif dan teraputik perlu disediakan ( Mengikut kesesuaian dan kemampuan sekolah masing-masing ). 2. Alat permainan disediakan didalam ruang IPK. Contoh : piano, puppet , lego dan belon.
3. GBK meminta murid untuk memilih alat permainan yang paling diminati oleh mereka.
4. Murid diminta bermain dengan alat permainan pilihan mereka tersebut. 5. GBK membuat rumusan/refleksi sesi.
6. Satu lagi ruangan ini digunakan sebagai ruang rehat.
7. Murid dapat merehatkan minda dengan aktiviti yang dijalankan.
26
Penilaian
:
IPK menjadi tarikan dan menambah minat murid hadir ke sekolah. Rumusan
:
Pengukuhan kerohanian. Falsafah
:
Ketenangan dan keceriaan pengubat jiwa * Nota : Alat permainan lain yang dicadangakan mengikut kesesuaian sekolah seperti kertas warna, kertas origami, tisu, batang aiskrim, straw, dan lain-lain.
27
28
29
30
Aktiviti
: 8.3.3
Fokus
: Peningkatan Disiplin Diri Murid
Tajuk
: Ekspresi Wajah Diri
Objektif
: Pada akhir aktiviti murid dapat :: 1. melihat dan meneroka meneroka diri sebenar murid 2. meluahkan perasaan diri 3. sedar akan saluran yang betul dalam menangani masalah
Masa
: 30 minit
Sasaran
: Murid berisiko cicir
Bahan
: 1. Kad Ekspresi wajah 2. Kad yang di buat khas mempunyai gambar gambar reaksi muka 3. Lampiran
Langkah
: Kad Ekspresi wajah: i.
Klien berada dalam setting sesi sesi individu.
ii.
Klien diberi kad ekspresi diri.
iii.
Kad ekpresi diri yang dihiasi pelbagai reaksi wajah.
iv.
Murid perlu melihat semua ekspresi wajah dipaparkan
v.
Murid
perlu
buat
pilihan
wajah
manakah
pilihan
berdasarkan perasaannya waktu itu.contoh: saya tidak gembira berada disekolah,peranan GBK teroka isu lebih dalam. vi.
Pada kad tugasan murid perlu nyatakan perasaanya waktu itu. Lipat kad dan serahkan serahkan kepada GBK.
31
Penilaian
:
Gambaran kad yang dipilih klien ,bantu klien meluahkan masalah untuk dibantu. Rumusan
:
Murid akan dapat zahirkan perasaan sebenar dan salurkan ke tempat yang sepatutnya.
Falsafah
:
Kejujuran asas kepada perubahan kendiri.
32
Lampiran
LAMPIRAN EKSPRESI WAJAH
1
2
4
5
3
6
33
Lampiran
LAMPIRAN EKSPRESI WAJAH
7
10
8
11
9
12
34
Aktiviti
: 8.4.1
Fokus
: Psikososial dan Kesejahteraan Mental
Tajuk
: Curahan Kasih
Objektif
: Pada akhir aktiviti murid dapat :: 1.
menguruskan diri dengan lebih teratur dan berkesan.
2.
menyedari kepentingan masa dan mula menghargainya.
3.
Menyedari kepentingan berkasih-sayang.
4.
menyatakan aktiviti yang harus dilaksanakan sebagai seorang murid.
Masa
: 2 jam (3 kali perjumpaan dalam tempoh 3 bulan)
Sasaran
: Murid Berisiko Cicir
Bahan
: Kad Prestasi (Lampiran)
Langkah
: Perjumpaan pertama : 1.
Sesi perjumpaan secara tertutup bersama ibu bapa, murid
berisiko
cicir,
barisan
pentadbir
dan
guru
bimbingan dan kaunseling. 2.
Pengenalan Program Curahan Kasih oleh guru besar kepada ibu bapa dan murid-murid.
Objektif program
Matlamat
Sasaran
3.
Tempoh masa program
Pengisian program
Penyerahan Kad Prestasi murid sebagai rujukan ibu bapa dan pengisian maklumat diri murid. Kad Prestasi akan disimpan oleh GBK. 35
Perjumpaan Kedua 1.
Kad prestasi disemak dan dinilai oleh GBK. Guru kelas/guru disiplin mencatat kesalahan murid di dalam kad tersebut (sekiranya ada).
2.
Kad Prestasi murid dibincangkan bersama barisan pentadbir dan ibu bapa semasa konsultasi bersama ibu bapa pada satu tarikh yang ditetapkan.
3.
Jika
murid
tidak
melakukan
sijil/anugerah/token/reward akan
kesalahan,
diberikan
semasa
penutup program tersebut. Perjumpaan Ketiga: 1.
Sesi dialog bersama ibu bapa dijalankan dengan kehadiran barisan pentadbir dan GBK.
2.
Kad prestasi diserahkan kepada ibu bapa.
3.
GBK
membuat
rumusan
terhadap
program
yang
dijalankan. Murid membuat refleksi terhadap aktiviti yang telah dibuat sepanjang tempoh 3 bulan tersebut. 4.
GBK memainkan peranan bagi meningkatkan motivasi murid-murid
dan
ibu
bapa
yang
hadir
dengan
menekankan tentang peranan dan tanggungjawab yang boleh
dilaksanakan
bersama.
Kepentingan
hidup
berkeluarga dan kasih sayang perlu ditekankan. PENILAIAN
: Kad Prestasi Murid.
RUMUSAN
:
Murid
akan
dapat
membuat perubahan positif jika berazam dan berusaha
dengan bersungguh-sungguh. Hargailah orang tersayang selagi mereka masih hidup.
FALSAFAH
:
Di mana ada kemahuan di situ ada jalan.
36
Kad Prestasi Diri Saya Nama : Kelas : BIL. MINGGU
KESALAHAN
PRESTASI
PENYELESAIAN
CATATAN
T/TANGAN
T/TANGAN
GURU
/IBUBAPA/PENJAGA
1
2
3
37
4
5
Disemak
:
Disahkan Oleh:
38
Lampiran BORANG SOALSELIDIK KEBERKESANAN PROGRAM NAMA
:
KELAS
:
Sila jawab degan jujur penyataan dibawah dengan mendakan ( / ) pada ruang kosong yang disediakan. BIL
SOALAN
1
Saya kenal personaliti diri saya
2
Saya tahu kelemahan dan kekuatan diri saya
3
Saya bersedia untuk menjalani program
4
Saya ingin menjadi murid yang cemerlang
5
Saya seronok ke sekolah
6
Saya sayangkan sekolah
7
Saya sayangkan cikgu
8
Saya seorang murid yang berdisiplin
9
Saya ingin menjadi orang yang berjaya
10
Saya sangat gembira menjalani program ini
YA
TIDAK
39
ANALISA SKOR
CARA MENGIRA SKOR:
* KIRA BILANGAN JUMLAH “YA” TERBANYAK
BIL
SKOR
TAHAP KEBERKESANAN
1
1-3
TIDAK BERKESAN
2
4-6
BERKESAN
3
7-10
SANGAT BERKESAN
JUMLAH YA :
40
9.
PELAKSANAAN MODUL SEKOLAH MENENGAH Pelaksana modul boleh memilih mana-mana modul yang sesuai untuk membimbing murid. 9.1
Skop Persekitaran yang melibatkan sokongan rakan, guru, sekolah, keluarga, komuniti dan agensi kerajaan atau bukan kerajaan. 9.1.1 Uniknya Diriku 9.1.2 Talian Kasih 9.1.3 Jom Berjaya Bersama-sama
9.2
Skop Tingkah laku yang membantu murid kenal diri, peningkatan sahsiah atau disiplin, resilien dan asertif diri 9.2.1 Coretan Hidupku 9.2.2 I Follow The Right Way
9.3
Skop Kemampuan yang memperkembang potensi diri, jelas hala tuju dan perkasa kemahiran insaniah 9.3.1 Be The Best 9.3.2 Eksplorasi Diri
9.4
Skop Nilai dan Kepercayaan yang memantapkan sistem kepercayaan, kestabilan emosi dan emosi positif 9.4.1 Lonjakan Potensi 9.4.2 My Great Instinct
9.5
Skop Misi dan Visi yang membina konsistensi misi, jelas identiti dan peranan diri serta berusaha mencapai visi hidup 9.5.1 My Go Goal
PENILAIAN Penilaian boleh dijalankan melalui pemerhatian, temu bual, soal selidik, ujian pra, ujian pos, rekod kawalan kelas atau rekod kehadiran ke sekolah murid. 41
Aktiviti
: 9.1.1
Fokus
: Pembangunan dan Pengembangan Sahsiah Diri Murid
Tajuk
: Uniknya Diriku
Objektif
: Pada akhir sesi murid dapat: 1. mengenali rakan dengan lebih dekat 2. Memberi maklum balas tentang diri mereka mengikut pandangan rakan 3. menerima dan memberi maklum balas yang jujur dan terbuka
Masa
:
60 minit
Sasaran
:
Murid Berisiko Cicir
Bahan-bahan
:
Kertas edaran Uniknya Diriku Kertas A4 dan alat tulis
Langkah 1.
Peserta dikumpulkan dan di minta duduk dalam kumpulan. Satu kumpulan sepuluh orang.
2.
Peserta diminta mencari pasangan masing-masing (berdua)
3.
Edarkan kertas A4 dan alat tulis kepada semua peserta
4.
Guru memberikan arahan : 4.1
Lipatkan kertas A4 kepada dua bahagian secara melintang. Ruangan Pertama tuliskan huruf ‘A’ dan ruangan kedua dengan huruf ‘B’. Ceraikan kertas ruangan ‘A’ dan ruangan ‘B’.
4.2
Dalam ruangan ‘A’ tuliskan dengan huruf besar ‘SAYA’ (nama) catatkan 5 sifat diri sama ada dengan satu perkataan atau dalam Bentuk frasa yang menggambarkan diri anda Contoh : cantik, bijak, malas, bosan dan lain-lain ‘saya seorang yang cantik’
4.3
Dalam ruangan ‘B’ tuliskan perkataan ‘RAKAN SAYA’ (nama Rakan). Catatkan lima sifat diri rakan anda, yang menggambarkan diri rakan anda. Contoh : peramah, bising, pendiam, bijak dan lain-lain 42
5.
Minta semua peserta bertukar kertas catatan (ruangan ‘B’), dan melihat bagaimana rakan mereka menulis sifat diri dan membandingkannya dengan sifat yang ditulis sendiri pada ruangan ‘A’
6.
Minta semua peserta dalam kelompok untuk berbincang dan bertukar tentang sifat-sifat diri mereka
Penilaian : 1.
Peserta dapat menyenaraikan 5 sifat diri yang positif
2.
Peserta dapat menyenaraikan 3 sifat diri yang negatif yang perlu dibantu untuk di tambah baik
Rumusan : Setiap murid itu berbeza bakat, minat dan potensi diri . Setiap murid juga boleh berjaya dalam kehidupan. Perubahan hanya akan berlaku dengan kehendak sendiri dan mahu berubah.
Falsafah : -
Saya buat, saya dapat
-
Saya mahu berjaya, saya perlu berubah
-
Saya pasti saya boleh berubah seperti rakan yang lain
-
Tiada dua manusia yang sama
43
UNIKNYA DIRIKU
RUANG A
RUANG B
44
Aktiviti
:9.1.2
Fokus
: Peningkatan Disiplin Diri Murid
Tajuk
: TALIAN KASIH
Objektif
: Pada akhir aktiviti ibu bapa dapat: 1.
bekerjasama dengan pihak sekolah
2.
memastikan kehadiran anak ke sekolah
Masa
: 60 minit
Sasaran
: Ibu Bapa Murid Berisiko Keciciran
Bahan-bahan: Surat kontrak ibu bapa Langkah: 1.
Perbincangan dengan guru kelas tentang murid yang berisiko keciciran.
2.
Guru
kelas
ketidakhadiran
akan anak
menghubungi dan
meminta
ibu bapa ibu bapa
untuk
mengetahui status
hadir ke sekolah untuk
perbincangan dengan guru bimbingan dan kaunseling. 3.
Jika guru kelas tidak dapat menghubungi ibu bapa, maka guru bimbingan dan kaunseling dan jawatankuasa keciciran membuat lawatan ke rumah. Hasil perbincangan dengan ibu bapa direkodkan.
4.
Ibu bapa perlu menandatangani surat kontrak sewaktu sesi konsultasi bersama-sama guru bimbingan dan kaunseling.
Penilaian: Peningkatan peratus kehadiran murid dapat ditingkatkan selepas konsultasi dijalankan. Rumusan: Kerjasama ibu bapa dengan pihak sekolah dapat meningkatkan peratus kehadiran murid ke sekolah. Oleh itu kadar keciciran dapat dikurangkan.
45
Falsafah : Kasih ibu membawa ke syurga, kasih bapa bahagia selamanya tingkah laku anak bayangan ibu bapa
46
BORANG AKUR JANJI Kepada, Pengetua SMK
Tuan, AKUR JANJI HADIR KE SEKOLAH MENGIKUT PERATURAN SEKOLAH Saya ___________________________________
mengaku telah tidak hadir ke
sekolah sehingga menerima surat amaran ketidakhadiran ke sekolah. Saya berjanji akan hadir ke sekolah dan menurut peraturan sekolah. Jika saya masih lagi mengulangi ketidakhadiran ke sekolah kerana ponteng sekolah, sa ya faham dengan tindakan pihak sekolah mengambil tindakan disiplin terhadap saya sehingga boleh dibuang sekolah. Ibu bapa dan penjaga saya juga bersetuju dan memahami mengenai tindakan yang akan diambil kepada saya jika saya masih mengulangi ponteng sekolah.
Ditandatangani oleh, (Nama penuh: Tarikh:
)
Ditandatangani oleh, (Nama penuh ibubapa/penjaga Tarikh:
)
Disaksikan oleh, (Nama penuh: PK HEM/ Guru Kaunseling Tarikh:
)
47
Aktiviti
: 9.1.3
Fokus
: Peningkatan Disiplin Diri Murid
Tajuk
: Jom Berjaya Bersama- sama
Objektif
: Pada akhir aktiviti murid dapat: 1.
menyenaraikan tingkah laku positif dan negatif.
2.
menyatakan perancangan masa depan dengan jelas.
Masa
: 60 minit
Sasaran
: Murid Berisiko Keciciran
Bahan-bahan: Lampiran Modul Langkah: 1.
Guru bimbingan dan kaunseling mengedarkan bahan lampiran.
2.
Guru bimbingan dan kaunseling meneroka tentang aura positif dan negatif orang di sekeliling murid.
3.
Murid
menyatakan nama-nama individu
yang rapat
dengannya
dan
memberikan pengaruh yang positif. 4.
Murid menyatakan nama-nama individu yang memberikan pengaruh yang negatif.
5.
Murid dibimbing mengenal pasti tingkah laku negatif yang harus dijauhi dan tingkah laku positif yang perlu dipertingkatkan.
6.
Guru bimbingan dan kaunseling meneroka matlamat tingkah laku positif dan murid memilih orang yang dapat mendekatinya untuk mencapai matlamat tersebut.
48
7.
Guru bimbingan dan kaunseling membimbing murid menjauhi orang yang negatif yang boleh mengulang sikap tidak hadir ke sekolah melalui pendekatan tegas diri
8.
Murid perlu merancang kehidupan positif kembali ke sekolah dengan matlamat jangka pendek kehadiran ke sekolah yang lebih baik dan matlamat jangka panjang kursus dan institut melanjutkan pelajaran yang diimpikannya dengan bimbingan kerjaya guru bimbingan dan kaunseling.
Penilaian: Murid jelas tentang hala tuju dan matlamat hidupnya. Rumusan: Pelan ini divisualisasikan agar murid lebih jelas nampak matlamat yang perlu dicapai. Falsafah : Jika cerdik teman berunding, jika bodoh disuruh diarah genggam bara api, biar sampai jadi arang.
49
BORANG UNTUK AKTIVITI JOM BERJAYA BERSAMA- SAMA
PELAN JOM BERJAYA BERSAMA- SAMA
Orang yang positif untuk didekati
Orang yang negatif untuk dijauhi
Tingkah laku yang positif
Tingkah laku negatif
Matlamat Jangka Pendek
1.
Matlamat Jangka Panjang
1.
Saya ________________________________ dari kelas _____________ akan berusaha bersungguh – sungguh untuk hadir ke sekolah demi kemajuan
50
Aktiviti
: 9.2.1
Fokus
: Pembangunan dan Pengembangan Sahsiah Diri Murid
Tajuk
: Coretan Hidupku
Objektif
:Pada akhir aktiviti murid dapat : 1. Menyatakan maklum balas tentang jadual aktiviti harian 2. Merekodkan aktiviti harian dalam jadual seharian murid
Masa
: 60 minit
Sasaran
: Murid yang berisiko keciciran
Bahan
: Pen, bahan edaran Aktiviti Hari Sekolah dan Aktiviti Hari Cuti
Langkah 1.
Peserta dikumpulkan dan di minta duduk dalam kumpulan.
2.
Guru menerangkan tujuan aktiviti dilaksanakan dan berkongsi tentang catatan serta coretan kehidupan seharian.
3.
Guru mengedarkan kertas A4 kepada setiap peserta. Peserta diminta untuk mencatatkan aktiviti semalam
4.
Peserta diminta menceritakan aktiviti harian yang dicatatkan secara bergilir-
gilir.
5.
Guru
mengedarkan
helaian
jadual
“Seharian
Dalam
Hidupku” dan
menerangkan cara mengisi helaian jadual :
6.
5.1
Helaian jadual hari persekolahan
5.2
Helaian jadual hari cuti
Guru mengumpulkan hasil kerja murid untuk dianalisa bagi membantu peserta untuk membuat penambahbaikan dalam meningkatkan disiplin diri.
Penilaian : Guru mengenal pasti dan menganalisa aktiviti murid untuk tujuan penambahbaikan masalah keciciran dalam kalangan murid sekolah Rumusan : Setiap murid yang berjaya perlu mempunyai jadual waktu yang tersusun. Jadual yang tersusun dan perlu diamalkan bagi membentuk disiplin diri. Falsafah : Disiplin teras kejayaan
51
AKTIVITI HARI SEKOLAH
MASA
AKTIVITI
6.00 - 7.00 Pagi 7.00 - 8.00 pagi 8.00 - 9.00 pagi 9.00 - 10.00 pagi 10.00 - 11.00 pagi 11.00 - 12.00 tengah hari 12.00 - 1.00 petang 1.00 - 2.00 petang 2.00 - 3.00 petang 4.00 - 5.00 petang 5.00 - 6.00 petang 7.00 - 8.00 malam 9.00 - 10.00 malam 10.00 - 11.00 malam 11.00 - 12.00 malam
52
AKTIVITI HARI CUTI
MASA
AKTIVITI
6.00 - 7.00 Pagi 7.00 - 8.00 pagi 8.00 - 9.00 pagi 9.00 - 10.00 pagi 10.00 - 11.00 pagi 11.00 - 12.00 tengah hari 12.00 - 1.00 petang 1.00 - 2.00 petang 2.00 - 3.00 petang 4.00 - 5.00 petang 5.00 - 6.00 petang 7.00 - 8.00 malam 9.00 - 10.00 malam 10.00 - 11.00 malam 11.00 - 12.00 malam
53
Aktiviti
: 9.2.2
Fokus
: Psikososial dan Kesejahteraan Mental
Tajuk
: ‘ I Follow The Right Way’
Objektif
: Pada akhir sesi murid dapat: 1. mengenal pasti sikap negatif diri 2. menangani masalah emosi dengan berhemah
Masa
: 60 minit
Sasaran
: Murid Berisiko Keciciran
Bahan- bahan: Edaran kertas pemikiran Langkah: 1.
Guru bimbingan dan kaunseling menjalankan sesi kaunseling kelompok.
2.
Guru bimbingan dan kaunseling mendapatkan penjelasan sebab- sebab murid kurang memberi komitmen dan tidak dapat hadir ke sekolah.
3.
Guru bimbingan dan kaunseling memberikan lampiran 1 kepada murid dengan meminta murid menyenaraikan tanda –tanda yang dialami oleh mereka jika berlaku situasi negatif. Contohnya guru
Matematik memarahi
murid hingga murid hilang minat terhadap kerja sekolah. Murid itu tidak mahu hadir ke kelas Matematik kerana takut bertembung dengan guru tersebut. 4.
Murid dibahagi kepada dua kumpulan. Satu kumpulan dibekalkan kad pemikiran positif dan satu kumpulan dibekalkan kad pemikiran negatif.
5.
Guru menerangkan cara mengisi kad tersebut. (Contoh Lampiran 4)
6.
Murid diberikan masa 5 minit untuk mengisi kad tersebut.
7.
Setiap murid perlu memberikan maklum balas terhadap kad yang diperolehi oleh mereka secara bergilir- gilir. Setelah semua ahli kelompok menyatakan respon mereka, guru akan membimbing respon ahli kelompok terhadap sesuatu isu yang mempengaruhi pemikiran, tindakan dan emosi mereka.
8.
Guru bimbingan dan kaunseling meminta agar setiap ahli kelompok membina pemikiran positif berdasarkan kes masing- masing. Ahli kelompok diminta bersama - sama membuat sumbang saran untuk tindakan dan hasil yang positif.
54
Penilaian : Peratus peningkatan kehadiran murid ke sekolah selepas aktiviti ini Rumusan : Pemikiran positif adalah kebolehan melihat situasi dari sudut yang positif walaupun nampak negatif agar dapat menangani stres Falsafah : Minda positif, emosi Positif, tingkah laku positif maka kehidupan positif
55
LAMPIRAN 1
Sila tanda di ruangan yang berkaitan dengan anda jika anda mengalami tanda –tanda berikut jika anda merasa marah
Fizikal Tandakan Emosi Tandakan Tingkahlaku Mengetap Sedih Menangis gigi Sakit/pening Rasa Menjerit kepala bersalah Tangan Geram Mengelak dari peluh berinteraksi Muka merah Gelisah Merokok padam Sakit perut Menyampah Menyindir
Tandakan
Serius Mengeluarkan kata kesat
Sila susun 3 tanda yang paling kerap melanda anda 1) 2) 3)
56
LAMPIRAN 2
KAD PEMIKIRAN NEGATIF
KAD SITUASI PEMIKIRAN NEGATIF Murid dimarahi guru dalam kelas. Murid memikirkan semua aspek negatif terhadap guru
KAD SITUASI TINDAKAN NEGATIF Murid dimarahi guru dalam kelas. Murid bertingkah laku yang negatif terhadap guru
KAD SITUASI HASIL NEGATIF EMOSI NEGATIF : TINGKAH LAKU NEGATIF:
57
LAMPIRAN 3
KAD PEMIKIRAN POSITIF
KAD SITUASI PEMIKIRAN POSITIF Murid dimarahi guru dalam kelas. Murid memikirkan semua aspek positif terhadap guru
KAD SITUASI TINDAKAN POSITIF Murid dimarahi guru dalam kelas. Murid bertingkah laku yang positif terhadap guru
KAD SITUASI HASIL POSITIF
EMOSI POSITIF : TINGKAH LAKU POSITIF:
58
LAMPIRAN 4
CONTOH KAD PEMIKIRAN POSITIF DAN NEGATIF
KAD SITUASI PEMIKIRAN POSITIF
KAD SITUASI PEMIKIRAN NEGATIF
Murid dimarahi guru dalam kelas. Murid dimarahi guru dalam kelas. Murid memikirkan semua aspek negatif Murid memikirkan semua aspek positif terhadap guru terhadap guru -
Guru ingin saya berjaya Guru ambil berat diri saya
KAD SITUASI TINDAKAN POSITIF
-
Guru tidak adil terhadap saya Guru suka mencari pasal dengan saya
KAD SITUASI TINDAKAN NEGATIF
Murid dimarahi guru dalam kelas. Murid dimarahi guru dalam kelas. Murid bertingkah laku yang positif Murid bertingkah laku yang negatif terhadap guru terhadap guru
- -
Murid akan cuba buat yang terbaik agar tidak dimarahi lagi Murid akan meminta pertolongan dari kawan jika tidak memahami sesuatu topik
-
Menjeling terhadap guru sambil merungut Keluar terus dari kelas
KAD SITUASI HASIL POSITIF
KAD SITUASI HASIL NEGATIF
EMOSI POSITIF : Hormati guru TINGKAH LAKU POSITIF: Tidak stres
EMOSI NEGATIF : Benci dan marah terhadap guru TINGKAH LAKU NEGATIF: Tindakan disiplin dan stres
59
Aktiviti
: 9.3.1
Fokus
: Psikososial dan Kesejahteraan Mental
Tajuk
: ‘Be The Best’
Objektif
:
Pada akhir aktiviti murid dapat: 1.
membanding beza sistem pemikiran
rasional secara
lebih objektif. 2. merasakan kesan akibat sistem pemikiran yang rasional dalam penerimaan diri dan orang lain. Masa
:
45 minit – 60 minit
Sasaran
:
Murid yang berisiko keciciran
Bahan-bahan
:
Borang Rajah Biopsikologikal Positif (GBK boleh merujuk contoh rajah)
Langkah 1. Murid duduk dalam bentuk bulatan. 2. Berdasarkan rajah 1 guru bimbingan dan kaunseling perlu memahami tentang : Kotak A - Peristiwa yang berlaku Kotak B – Kepercayaan atau pemikiran yang positif Kotak C – Kesan iaitu terhadap emosi dan tingkah laku yang positif 3. Guru bimbingan dan kaunseling meminta murid berkongsi satu peristiwa yang berlaku kepada murid yang menyebabkan dia tidak dapat hadir ke sekolah. 4. Guru bimbingan dan kaunseling membimbing murid melengkapkan rajah 1 dengan peristiwa yang sama tetapi dengan tingkah laku, pemikiran dan emosi yang positif.
Penilaian Peratus kehadiran murid meningkat selepas mengikuti aktiviti ini
60
Rumusan Melalui aktiviti ini, murid sedar bahawa pemikiran yang positif akan menghasilkan emosi dan kelakuan yang positif.
Falsafah Murid-murid boleh mengalami penerimaan sepenuhnya ke atas diri sendiri dan kepuasan sepenuhnya dalam kehidupan.
61
CONTOH: RAJAH BIOPSIKOLOGIKAL POSITIF A
Mengapa saya begini?
B
Apa yang harus saya lakukan?
C
Emosi Positif Terhasil
Perlakuan Positif Terhasil
62
Aktiviti
: 9.3.2
Fokus
: Peningkatan Disiplin Diri Murid
Tajuk
: Eksplorasi Diri
Objektif
: Pada akhir aktiviti murid dapat : 1. menyatakan maklumat, pengalaman, iktibar dan pengajaran. 2. meningkatkan kesedaran bahawa setiap individu mempunyai peluang untuk berubah. 3. mengenalpasti kekuatan dan kelemahan diri masing-masing
Masa
:
60 minit
Sasaran
:
Murid Berisiko Cicir
Bahan
:
Pen, Kertas A4
Langkah 1.
Murid diminta duduk dalam bulatan dan diedarkan kertas A4.
2.
Guru bimbingan dan kaunseling bercerita tentang pengalaman masa lampau diri beliau kemudian meminta murid berkongsi pengalaman hidup masingmasing.
3.
Guru bimbingan dan kaunseling memberi tajuk ‘Mengapa saya perlu berubah’. Murid diberi masa selama 10 minit untuk menyiapkan tugasan secara lakaran atau tulisan.
4.
Murid secara sukarela menceritakan tentang tajuk di atas dari sudut positif dan negatif.
5.
Ahli kumpulan digalakkan memberi respon terhadap apa- apa yang diceritakan.
6.
Guru membuat rumusan berdasarkan pandangan murid
Penilaian Murid dapat menyatakan dengan jelas sebab utama mereka perlu berubah
63
Rumusan Menggalakkan murid berani berkongsi pengalaman sesama ahli kelompok dan mendapat celik akal untuk berubah.
Falsafah Tidak ada sesiapa yang boleh mengubah diri kita kecuali diri kita sendiri.
64
Aktiviti
: 9.4.1
Fokus
: Pembangunan dan Pengembangan Sahsiah Diri Murid
Tajuk
: Lonjakan Potensi
Objektif
: Pada akhir aktiviti murid dapat: 1. menyatakan potensi diri 2. meningkatkan penghargaan kendiri 3. memperkembangkan potensi diri
Masa
: 60 minit
Sasaran
: Murid yang berisiko keciciran
Bahan-bahan
: Tiada
Langkah
:
1.
Guru bimbingan dan kaunseling memulakan sesi perjumpaan dengan pujian.
2.
Guru bimbingan dan kaunseling meminta murid-murid mencari pasangan masing-masing. Setiap pasangan dikehendaki menyatakan tentang kelebihan dan keistimewaan pasanganya.
3.
Guru bimbingan dan kaunseling memilih secara rawak beberapa orang pelajar untuk memberi maklumbalas tentang potensi diri pasangannya.
Penilaian
:
Hasil maklumbalas daripada setiap pasangan. Rumusan
:
Potensi diri perlu digilap demi kejayaan dalam hidup. Falsafah
:
Manusia dilahirkan mempunyai potensi diri. 65
Aktiviti
: 9.4.2
Fokus
: Pembangunan dan Pengembangan Sahsiah Diri Murid
Tajuk
: ‘My Great Instinct ’
Objektif
: Pada akhir aktiviti murid dapat:1. Menyedari betapa pentingnya cara hidup sihat dari segi fizikal dan mental 2. Mengukuhkan kefahaman murid bahawa sebarang dugaan yang dihadapi perlu merujuk kembali kepada tuhan. 3. Mengamalkan kehidupan menurut tuntutan agama.
Masa
: 60 minit
Sasaran
: Murid-murid yang berisiko tinggi keciciran
Bahan-bahan
: Laptop, LCD, contoh muzik latar, contoh gaya hidup sihat,
Surat “Wasiat Iman” Langkah 1.
:
Guru bimbingan dan kaunseling memberikan maklumat pelbagai gaya hidup sihat.
2.
Guru
bimbingan dan
kaunseling menayangkan
berunsur
keinsafan
penghujung kehidupan seseorang insan. 3.
Diringi muzik latar, guru bimbingan dan kaunseling menyediakan suasana yang bersesuaian untuk membuat refleksi diri ( imbas kembali ) dan seterusnya membuka minda untuk membina keyakinan diri demi mencapai kejayaan dalam hidup.
4.
Murid-murid diminta menulis surat ”Wasiat Iman” yang disediakan oleh guru bimbingan dan kaunseling.
Penilaian
:
Surat ”Wasiat Iman” 66
Rumusan
:
Pengukuhan Kerohanian Falsafah
:
Tuhan Maha Pengasih dan Penyayang.
67
WASIAT IMAN IBU
AYAH
GURU
Saya dengan penuh keinsafan,
................................................ (
Tarikh:
......................... )
68
Aktiviti
: 9.5.1
Fokus
: Pendidikan Kerjaya Murid
Tajuk
: ‘My Go Goal ’
Objektif
: Pada akhir aktiviti murid dapat : 1. Menetapkan hala tuju kerjaya masa hadapan. 2. Mengumpul semua input berkaitan dengan kerjaya yang diminati. 3. Memberi penekanan yang khusus dalam mata pelajaran yang berkaitan dengan kerjaya mereka di masa hadapan.
Masa
: 40 minit
Sasaran
: Murid yang berisiko tinggi keciciran
Bahan-bahan
:
Langkah
:
-
1.
Setiap murid diminta menyatakan cita-cita mereka.
2.
Guru bimbingan dan kaunseling memberi edaran My Go Goal kepada murid dan memberi penerangan tentang tugasan.
3.
Murid diminta menyelesaikan tugasan berdasarkan edaran yang diberi.
4.
Murid diminta berkongsi tugasan dengan murid lain yang memilih kerjaya yang sama.
5.
Murid perlu mencetak hasil yang dicari untuk pembentangan pada aktiviti yang akan datang.
Penilaian
:
Murid mengetahui maklumat kerjaya yang mereka minati dengan lebih mendalam. 69
Rumusan
:
Murid jelas tentang bidang kerjaya dan halatuju yang dipilih. Falsafah
:
Penerokaan ilmu di hujung jari.
70
MY G O G OA L
Nama
: _______________________________
Tingkatan
: _______________________________
Tarikh
: _______________________________
Kerjaya yang dipilih:
1. Pengenalan kerjaya yang dipilih. 2. Bidang tugas kerjaya yang dipilih. 3. Ciri-ciri personaliti kerjaya yang dipilih. 4. Syarat dan kelayakan kerjaya yang dipilih. 5. Institusi yang menawarkan bidang yang dipilih. 6. Prospek kerjaya yang dipilih.
Tandatangan : ______________________________ 71 Disemak oleh : ______________________________
PENILAIAN MODUL SINARKAN UNGGUL DIRI UJIAN PRA / POS
Nama
:
______________________________________
Tingkatan
:
______________________________________.
BIL 1 2
3
4
ITEM
Gelagat rakan dalam kumpulan tidak membantu saya dalam pembelajaran Saya jelas dengan hala tuju kerjaya saya pada masa depan Saya tahu tentang kepentingan mata pelajaran yang ada kaitan dengan kerjaya yang saya pilih Saya dapat melihat prospek kerjaya dengan jelas
6
Saya suka berkongsi maklumat kerjaya dengan rakan.
8 9 10
11
12
13
14
TIDAK
Saya amat mesra dan mudah didekati.
5
7
YA
Saya mendapat banyak maklumat dari lawatan saya ke institusi pengajian tinggi Brosur yang diperolehi dari lawatan memberi banyak maklumat kerjaya kepada saya Saya sedar tentang kekuatan dan kelemahan diri saya Saya memerlukan bimbingan guru untuk meningkatkan pencapaian akademik diri saya. Saya perlukan bimbingan guru untuk mengurus masa pembelajaran saya. Saya dapat mengurus masa saya dengan baik dan berkesan. Saya selalu membuat nota dengan menggunakan peta minda Penggunaan peta minda banyak membantu meningkatkan prestasi akademik saya
72
15
16
17 18 19 20
Saya menghadapi kesukaran untuk mengingat apa yang saya baca Saya kerap kali lupa apa yang saya abaca emasa menghadapi peperiksaan. Saya tertekan dengan harapan ibu bapa terhadap akademik saya Saya perlu mengurus tekanan yang saya alami Saya selalu merancang dan membuat persediaan sebelum menghadapi peperiksaan Saya pasti saya akan berjaya dengan cemerlang
73
PENUTUP Kementerian Pendidikan Malaysia berhasrat memastikan bahawa pihak sekolah perlu mengesan lebih awal murid yang menghadapi faktor yang akan menyumbang kepada keciciran murid dari persekolahan. Justeru itu, modul ini diharap dalam membantu mengatasi isu keciciran murid di sekolah. Peningkatan disiplin murid juga diharap bertambah dengan fokus kepada minat untuk hadir ke sekolah. Berdasarkan intervensi disediakan juga dapat mencegah murid-murid daripada gejala yang negatif dan hasilnya dapat membentuk perwatakan murid yang berketrampilan dan terpuji.
74
JAWATANKUASA INDUK PEMBINAAN MODUL INTERVENSI MURID BERISIKO KECICIRAN PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING Pengerusi
: Tuan Haji Aminudin bin Adam Pengarah Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Naib Pengerusi
: En. Pesol bin Md. Saad Timbalan Pengarah (Murid) Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Setiausaha
: Tuan Haji Ab. Rahim bin Othman Ketua Penolong Pengarah Sektor Pengurusan Kaunseling dan Disiplin Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
YBrs. Dr. Hj. Zabani bin Darus AMN Ketua Sektor Sektor Data Pendidikan Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Penyelaras
: En. Saiful Effendi bin Mohd Zahari Ketua Unit Kaunseling Murid Sektor Pengurusan Kaunseling dan Disiplin Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
75
YBhg. Datin Haryati binti Mohamed Razali Ketua Unit Analisis dan Indikator Sektor Data Pendidikan Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
En. Mohd Pilus bin Abdullah Penolong Pengarah Unit Kaunseling Murid Sektor Pengurusan Kaunseling dan Disiplin Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Pn. Nik Fatihah binti Nik Abdullah Penolong Pengarah Unit Analisis dan Indikator Sektor Data Pendidikan Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Jawatankuasa
: Pengarah Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri Selangor Pengarah Pendidikan, Jabatan Pendidikan Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur Pengarah Pendidikan Jabatan Pendidikan Negeri Sembilan
Jawatankuasa kecil : En. Abdul Aziz bin Ismail Penolong Pegawai Pendidikan Daerah Bimbingan Kaunseling dan Kerjaya Murid, PPD Gombak, Selangor 76
En. Azmi Murad bin Abu Yamin Penolong Pegawai Pendidikan Daerah Bimbingan Kaunseling dan Kerjaya Murid, PPD Petaling Utama, Selangor
Pn. Wan Fauziah binti Wan Mohamad Penolong Pegawai Pendidikan Daerah Bimbingan Kaunseling dan Kerjaya Murid, PPD Petaling Perdana, Selangor
En. Azhar bin Mohd Razali Penolong Pegawai Pendidikan Bimbingan Kaunseling dan Kerjaya Murid, PPW Keramat, Kuala Lumpur
Pengetua SMK Puchong Perdana, Selangor Pengetua SMK Bukit Rahman Putra, Selangor Pengetua SMK Cheras, Kuala Lumpur Pengetua SMK Setapak Indah, Kuala Lumpur Guru Besar SK Seksyen 7 bandar Baru Bangi, Selangor Guru Besar SK Seksyen 1 Bandar Kinrara, Puchong, Selangor Guru Besar SK Bandar Baru Sg Buloh, Selangor Guru Besar SK AU Keramat, Kuala Lumpur Guru Besar SK Seremban 2B, Negeri Sembilan
77
Pihak Kementerian Pendidikan Malaysiamerakamkan setinggi-tinggi penghargaan terima kasih kepada semua pihak yang telah terli bat dalam pembinaan Modul Murid Berisiko Cicir : 1.
En. Mohd Pilus Bin Abdullah
Penolong Pengarah Bahagian Pengurusan Sekolah Harian Kementerian Pendidikan Malaysia
2
En. Abdul Aziz Bin Ismail
Penolong Pegawai Pendidikan Daerah Bimbimgan Dan Kerjaya Murid Daerah Gombak
3.
Pn. Wan Fauziah Bt. Wan Abdullah
Penolong Pegawai Pendidikan Daerah Bimbimgan Dan Kerjaya Murid Daerah Gombak
4
En. Azmi Murad bin Abu Yamin
Penolong Pegawai Pendidikan Daerah Bimbingan Kaunseling dan Kerjaya Murid, PPD Petaling Utama, Selangor
5
En. Azhar bin Mohd Razali
Penolong Pegawai Pendidikan Bimbingan Kaunseling dan Kerjaya Murid, PPW Keramat, Kuala Lumpur
6
Pn. Hjh Julia binti Abu Sari
SMK Puchong Perdana, Selangor
7
Pn. See Hong Eng
SMK Bukit Rahman Putra, Selangor
8
Pn. Nurhaiza binti Che Mat
SMK Cheras, Kuala Lumpur
9
En. Che Zanusi bin Che Ab Hadi
SMK Setapak Indah, Kuala Lumpur
10
Pn. Sarina binti Mohamed Hashim
11
En. Ibrahim bin Abd Ghani
SK Seksyen 7 Bandar Baru Bangi, Selangor SK Bandar Baru Sungai Buloh, Selangor
12
Pn. Nurul Wahyuni Nurul Wahyuni Kerk SK Seksyen 1 Bandar Kinrara, Selangor Shiau Phin
13
Pn. Harriani bt. Marzuki
SK AU Keramat, Kuala Lumpur
14
Pn.Siti Norfdillah Bt. Abdullah
SK Seremban 2B, Negeri Sembilan 78
