Modul Bandung Masagi SMP_5 Juli 2018

MODUL PROGRAM PENDIDIKAN KARAKTER BANDUNG MASAGI TINGKAT SMP

KEGIATAN BAGIAN I: Rumpun Kegiatan SILIH ASIH Latar Belakang: Budaya Sunda memiliki pandangan hidup (world ( world view) yang view) yang mengandung nilai-nilai kearifan lokal (local wisdom) yang berisi “Silih asah, silih asih, silih asu h, dan silih wawangi ” ” . Silih asih bermakna asih bermakna saling mengasihi dengan kasih sayang yang tulus.

Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadiyan

1

KEGIATAN BAGIAN I: Rumpun Kegiatan SILIH ASIH Latar Belakang: Budaya Sunda memiliki pandangan hidup (world ( world view) yang view) yang mengandung nilai-nilai kearifan lokal (local wisdom) yang berisi “Silih asah, silih asih, silih asu h, dan silih wawangi ” ” . Silih asih bermakna asih bermakna saling mengasihi dengan kasih sayang yang tulus.


1

CONTOH MODUL KEGIATAN 1: Landasan Nilai Kearifan Lokal: Silih Asih

Aspek:: Sosial Aspek Ruang Lingkup: Lingkup: Religi Tema:: Peduli Terhadap Sesama Tema A. Kegiatan: Tabungan Kegiatan: Tabungan Berbagiku B. Tujuan Kegiatan: Melatih siswa untuk jujur, peduli, adil, berinisiatif dan bertanggung jawab dalam kegiatan kepedulian sosial. C. Karakter Yang Dit umbuhkan: Jujur, umbuhkan: Jujur, peduli, adil, tanggung jawab, inisiatif. D. Alokasi Waktu: 45 Waktu: 45 menit. E. Metode: Project Based, problem based, diskusi F. Materi: Pentingnya Materi: Pentingnya menumbuhkan sikap kepedulian terhadap orang lain yang membutuhkan dan atau orang lain yang sedang tertimpa musibah. G. Peralatan: Buku Peralatan: Buku yang akan digunakan sebagai catatan tabungan bersama, kotak tabungan/celengan , kertas flipchart kertas flipchart dan dan spidol H. Langkah-langkah Langkah-langkah Kegiatan: 1.

Siswa dikelompokan berdasarkan kelasnya masing-masing.

2.

Guru/pendamping kelompok memberi salam.

3.

Guru/pendamping kelompok memperkenalkan diri, kemudian menjelaskan mengenai kegiatan “Tabungan Berbagiku” yang akan dilakukan (tujuan dan durasi waktu kegiatan ini pada siswa, perlu tidaknya siswa untuk mencatat, dan aturan-aturan khusus dalam kegiatan ini yang disesuaikan oleh guru masing-masing sekolah).

4.

Setiap kali guru/pendamping kelompok selesai memberikan penjelasan atau instruksi kegiatan, siswa diberi kesempatan dan didorong untuk bertanya bila ada yang belum dimengerti atau ingin ditanyakan.

5.

Guru/pendamping kelompok menjelaskan mengenai pentingnya sikap peduli dan berbagi terhadap sesama yang membutuhkan bantuan atau yang sedang mengalami masalah/musibah.

6.

Guru/pendamping kelompok mengajak mengajak siswa untuk bersama-sama membuat sebuah tabugan yang akan digunakan untuk membantu orang yang membutuhkan bantuan tersebut. Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadiyan

2

7.

Guru/pendamping kelompok membagi siswa dalam kelompok kecil (6-10 orang).

8.

Setiap kelompok akan membuat sebuah diskusi mengenai sistem tabungan, dan bahwa kegiatan ini didasarkan atas kerelaan masing-masing siswa dan tidak ada paksaan apapun untuk siswa: a. Jangka waktu mereka menabung (harian/mingguan/bulanan) (harian/mingguan/bulanan) b. Jumlah uang yang akan ditabung setiap siswa (apakah ada jumlah minimal atau dibebaskan sesuai dengan kemampuan masing-masing) c.

9.

Membuat daftar untuk keperluan apa saja uang tersebut dapat digunakan (kriteria orang ataupun kejadian yang membutuhkan bantuan)

Setiap kelompok diminta untuk menuliskan hasil diskusi mereka dalam kertas flipchart kertas flipchart yang sudah dibagikan pada tiap kelompok

10. Setelah semua kelompok selesai berdiskusi, mereka diminta untuk memilih perwakilan untuk membacakan hasil diskusi mereka di depan kelompok lainnya. 11. Setelah semua kelompok selesai membacakan hasil diskusi, guru/pendamping kelompok mengajak mereka untuk membuat keputusan bersama satu kelas mengenai: a. Sistem tabungan yang dapat mereka sepakati bersama. b. Penanggung jawab c.

Pelaporan wajib jumlah uang masuk dan pengeluaran.

12. Setelah kesepakatan dicapai, hasil kesepakatan tersebut dituliskan dalam kertas dan ditempelkan didekat kotak tabungan/celengan Tabungan Berbagiku, agar semua siswa dapat membaca dan menjalankan kesepakatan yang telah mereka buat sendiri. I.

J.

Evaluasi: 1.

Apakah siswa dapat memahami pentingnya peduli dan berbagi pada sesama yang membutuhkan.

2.

Apakah siswa terlihat aktif melakukan diskusi di dalam kelompoknya maupun diskusi bersama kelompok lain di dalam kelas dalam membuat kesepakatan.

Refleksi: Guru/pendamping Refleksi: Guru/pendamping kelompok mengajak siswa untuk membayangkan apabila mereka yang berada dalam posisi yang sulit dan sedang membutuhkan bantuan. Pertolongan atau bantuan sekecil apapun dapat menjadi tambahan semangat bagi mereka yang membutuhkan.

K. Strategi Implementasi Kegiatan: 

Kegiatan pengkondisian awal siswa untuk mengembangkan sikap kepedulian terhadap sesama.



Selanjutnya kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat berperan aktif dalam membantu/menolong orang lain yang membutuhkan bantuan.


3



Selanjutnya kegiatan pengkondisian praktik sikap peduli dan berbagi di dalam kehidupan sehari-hari siswa, khususnya di sekolah.



Membiasakan kegiatan diskusi kelompok diantara siswa dengan siswa lainnya dan siswa dengan gurunya untuk menemukan pemecahan masalah bersama.



Membiasakan siswa untuk berjanggung jawab terhadap kesepakatan bersama yang telah dibuat.


4


Aspek: Sosial, Bahasa (Komunikasi), Moral (Etika Dasar) Ruang Lingkup: Etika Dasar Pergaulan Tema: Komunikasi Efektif A. Kegiatan: Santun Bertanya, Meminta, dan Mengajukan Pendapat. B. Tujuan Kegiatan: 1.

Melatih siswa untuk kritis, berani, inisiatif, dan ramah dalam mengajukan permintaan tanpa memaksa.

2.

Melatih siswa untuk membiasakan berkata dan berperilaku santun dengan menerapkan ucapan maaf, tolong, dan terima kasih.

C. Karakter Yang Dit umbuhkan: Berani, inisiatif, ramah, dan kritis. D. Alokasi Waktu: 30 menit E. Metode: ACB (Ajarkan, Contohkan, Biasakan) , team-based learning, role play. F. Materi: 1.

Mencontohkan cara meminta tanpa memaksa dengan diawali kata tolong.

2.

Mencontohkan cara bertanya dengan diawali kata maaf dan menunggu respon lawan bicara dan mengucapkan terima kasih.

3.

Mencontohkan memberikan pendapat tanpa rasa takut dengan diawali kata maaf.

G. Peralatan: Tidak ada H. Langkah-langkah Kegiatan 1.

Siswa diminta untuk berpasang-pasangan


5

2.

Guru/pendamping kelompok menjelaskan mengenai kegiatan “ Santun Bertanya, Meminta, dan Mengajukan Pendapat” yang akan dilakukan (tujuan kegiatan dan dijelaskan pula mengenai durasi waktu kegiatan ini pada siswa, perlu tidaknya siswa untuk mencatat, dan aturan-aturan khusus dalam kegiatan ini yang disesuaikan oleh guru masing-masing sekolah)

3.

Setiap kali guru/pendamping kelompok selesai memberikan penjelasan atau instruksi kegiatan, siswa diberi kesempatan dan didorong untuk bertanya bila ada yang belum dimengerti atau ingin ditanyakan

4.

Terdapat 2 skenario yang harus dilakukan oleh masing-masing siswa secara bergantian: a. Skenario pertama, siswa meminjam barang pada temannya, kemudian temannya meminjamkan barangnya. b. Skenario kedua, siswa meminjam barang pada temannya, kemudian temannya menolak untuk meminjamkan barangnya.

5.

Guru/pendamping kelompok mencontohkan penerapan kata tolong pada saat meminta tanpa memaksa dan kata terima kasih baik saat diberi atau tidak oleh lawan bicara

6.

Guru/pendamping kelompok mencontohkan penerapan kata maaf pada saat bertanya atau mengajukan pendapat dengan percaya diri tanpa rasa takut

7.

Siswa menerapkan cara mengucapkan: maaf, terima kasih, dan tolong, dalam 2 skenario di atas.

8.

Guru/pendamping kelompok menjelaskan lebih lanjut mengenai pentingnya penerapan etika yang telah disimulasikan pada kondisi lain dalam keseharian siswa.

9.

Guru/pendamping kelompok mengajak siswa untuk mengemukakan pendapat mereka mengenai contoh-contoh kejadian atau keadaan dimana mereka dapat menerapkan“maaf, tolong, dan terima kasih” dalam kehidupan sehari -hari.

I.

J.

Evaluasi: 1.

Apakah siswa mengetahui dan memahami pentingnya menerapkan etika dasar dalam kehidupan sehari-hari

2.

Apakah siswa terlibat aktif dalam kegiatan simulasi

3.

Apakah siswa aktif bertanya bila ada sesuatu yang kurang mereka pahami

4.

Apaka siswa dapat menyebutkan contoh-contoh keadaan lain dimana mereka dapat menerapkan etika dasar yang telah diajarkan

Refleksi: 1.

Guru/pendamping kelompok mengajak siswa untuk mendiskusikan: penerapan kebiasaan mengucapkan maaf, tolong, dan terima kasih dalam mengajukan permintaan tanpa memaksa dan mengajukan pertanyaan dan berpendapat tanpa merasa takut.


6

2.

Guru/pendamping kelompok mengajak siswa untuk membayangkan perasaan tidak enak/nyaman mereka bila ada orang lain yang bersikap tidak santun, dan mengajak siswa untuk selalu mengingat perasaan tersebut agar mereka selalu dapat memperhatikan perasaan orang lain ketika mereka berkomunikasi dengan orang tersebut.


7


Kegiatan pengkondisian awal untuk membiasakan mengucapkan maaf, tolong, dan terima kasih dikenalkan dalam kegiatan PLS



Selanjutnya kebiasaan mengucapkan maaf, tolong, dan terima kasih diterapkan di setiap kegiatan interaksi antar siswa, siswa kepada guru, guru kepada siswa, siswa kepada personil sekolah lainnya dalam kegiatan sehari-hari.


8


Aspek: Sosial, Bahasa (Komunikasi), Moral (Etika Dasar) Ruang Lingkup: Etika Dasar Pergaulan Tema: Komunikasi Efektif A. Kegiatan: Asertif berkata, kritis bertanya, jelas menjawab. B. Tujuan Kegiatan: 1.

Melatih siswa untuk kritis, berani, inisiatif dan ramah dalam mengajukan pertanyaan kritis tanpa merasa takut.

2.

Melatih siswa untuk kritis, berani, inisiatif dan ramah dalam memberikan jawaban atau penjelasan agar mudah dipahami orang lain.

C. Karakter Yang Dit umbuhkan: Berani, inisiatif, ramah, dan kritis. D. Alokasi Waktu: 60 menit E. Metode: ACB (Ajarkan, Contohkan, Biasakan) , Integrative body movement, Self-discovery learning, Team-based learning, Presentasi, Diskusi. F. Materi: Mencontohkan memberikan pertanyaan dan pendapat tanpa r asa takut. G. Peralatan: Tidak ada H. Langkah-langkah Kegiatan 1.

Guru/pendamping kelompok menjelaskan dan mencontohkan kepada siswa, bagaimana cara mengajukan pertanyaan kritis tanpa merasa takut, meliputi: a. Menggunakan gerak tangan untuk menguatkan pesan verbal. b. Satu suara, satu napas, untuk vokalisasi. c. Memposisikan postur yang tegak dan nafas yang teratur dalam menyampaikan gagasan.

2.

Setiap kali guru selesai memberikan penjelasan atau instruksi kegiatan, siswa diberi kesempatan dan didorong untuk bertanya bila ada yang belum dimengerti atau ingin ditanyakan. Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadiyan

9

3.

Jika masih ada hal yang belum dimengerti, guru/pendamping kelompok menjelaskan/mencontohkan kembali hingga siswa mengerti.

4.

Guru/pendamping kelompok menjelaskan dan mencontohkan kepada siswa, bagaimana cara memberikan jawaban atau penjelasan yang baik agar mudah dipahami orang lain, meliputi: a. Menggunakan gerak tangan untuk menguatkan pesan verbal. b. Satu suara, satu napas, untuk vokalisasi. c. Memposisikan postur yang tegak dan nafas yang teratur dalam menyampaikan gagasan.

5.

Guru/pendamping kelompok menanyakan kepada siswa, “apa ada hal yang belum dimengerti”?

6.

Jika masih ada hal yang belum dimengerti, guru/pendamping kelompok menjelaskan kembali hingga siswa mengerti.

7.

Guru/pendamping kelompok menjelaskan kepada siswa bagaimana simulasi yang akan dilakukan untuk kegiatan ini, meliputi: a. Persiapan presentasi singkat “bercerita tentang diri” , masing-masing siswa menuliskan apa saja yang ingin mereka ceritakan mengenai diri mereka sendiri (siswa dapat bercerita mengenai keluarga, keseharian siswa, hobi dan keahlian yang dimiliki dan sebagainya). b. Saat presentasi berjalan: 1) Siswa diminta untuk melakukan presentasi dengan mempraktikan gerak tangan untuk menguatkan pesan verbal; satu suara, satu napas, untuk vokalisasi; memposisikan postur yang tegak dan nafas yang teratur dalam menyampaikan gagasan atau presentasinya. Durasi presentasi maksimal 3 menit setiap siswa. 2) Siswa yang belum mendapatkan giliran presentasi dan yang sudah selesai presentasi bertugas untuk menyimak siswa yang sedang presentasi. c. Saat selesai presentasi: 1) Siswa yang telah selesai menyampaikan presentasinya memberikan kesempatan kepada teman sekelompoknya untuk mengajukan pertanyaan, maximal 3 pertanyaan. 2) Siswa yang bertanya mempraktikan cara mengajukan pertanyaan kritis tanpa merasa takut, dengan menggunakan gerak tangan untuk menguatkan pesan verbal; satu suara, satu napas, untuk vokalisasi; memposisikan postur yang tegak dan nafas yang teratur dalam menyampaikan pertanyaan. 3) Siswa yang menerima pertanyaan kemudian menjawab pertanyaan dari siswa yang mengajukan pertanyaan, mempraktikan cara memberikan jawaban atau penjelasan yang baik agar mudah dipahami orang lain, dengan menggunakan gerak tangan untuk menguatkan pesan verbal; satu suara, satu napas, untuk vokalisasi; memposisikan postur yang tegak dan nafas yang teratur dalam menyampaikan gagasan.

8.

Guru/pendamping kelompok menanyakan kepada siswa, “apa ada hal yang belum dimengerti”? Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadiyan

10

9.

Jika masih ada hal yang belum dimengerti, guru / pendamping menjelaskan kembali hingga siswa mengerti.

10. Simulasi dimulai. 11. Simulasi dinyatakan selesai setelah semua siswa di dalam kelompok mendapatkan giliran untuk presentasi, serta telah mempraktikan mengajukan pertanyaan kritis tanpa merasa takut dan memberikan jawaban atau penjelasan agar mudah dipahami orang lain. I.

Evaluasi: 1. Apakah siswa mengikuti arahan dan contoh yang telah diberikan oleh guru/pendamping kelompok 2. Apakah siswa terlibat aktif dalam kegiatan simulasi 3. Apakah siswa aktif bertanya bila ada sesuatu yang kurang mereka pahami

J.

Refleksi: Guru/pendamping kelompok mengajak siswa untuk membayangkan keadaan-keadaan dimana mereka perlu menerapkan hal yang telah diajarkan.


Kegiatan pengkondisian awal untuk membiasakan siswa dapat bertanya maupun memberikan pendapat tanpa merasa takut dengan tetap memperhatikan etika dasar bergaul



Selanjutnya kebiasaan tersebut diterapkan di setiap kegiatan interaksi antar siswa, siswa kepada guru, guru kepada siswa, siswa kepada personil sekolah lainnya dalam kegiatan sehari-hari.


11


Aspek: Emosi, Konsep Diri, Sosial Ruang Lingkup: Relasi Positif Tema: Sayangi Teman A. Kegiatan: Mengenali dan Menangani Emosi Negatif Diri Sendiri dan Orang Lain B. Tujuan Kegiatan: 1. Melatih siswa untuk dapat jujur, tangguh, bertanggung jawab dan mandiri dalam mengenali dan menangani emosi negatif diri sendiri yang biasanya muncul mengganggu. 2. Melatih siswa peduli, berinisiatif memahami kondisi antar teman dan membantu teman dalam mengatasi kesulitan. C. Karakter Yang Dit umbuhkan: Jujur, tangguh, mandiri, peduli, inisiatif, tanggung jawab. D. Alokasi Waktu: 60 menit E. Metode: Integrative Body Movement (IBM), Self-discovery learning, Biographical memory, Refleksi personal , Team-based learning, Diskusi. F. Materi: Pengalaman yang memunculkan emosi negatif (contohnya: marah, sedih, kesal, kecewa, dan sebagainya) yang dianggap paling mengganggu. G. Peralatan: Flipchart atau media tulis bersama, buku catatan dan alat tulis pribadi (masing-masing siswa). H. Langkah-langkah Kegiatan: 1. Siswa dipersilahkan untuk membentuk kelompok kecil (6-10 orang, pembagian kelompok dicampur antara laki-laki dan perempuan, kelompok yang dibentuk adalah kelompok yang baru dengan teman-teman yang berbeda dari kelompok yang pernah dibentuk sebelumnya). 2. Setiap kelompok didampingi oleh 1 orang guru atau kakak pendamping. 3. Guru/pendamping kelompok masing-masing memperkenalkan diri. 4. Guru/pendamping kelompok menginstruksikan kepada siswa di dalam kelompok untuk saling berkenalan antara satu dan yang lainnya.


12

5. Guru/pendamping kelompok menjelaskan kepada siswa mengenai kegiatan Mengenali dan Menangani Emosi Negatif Diri Sendiri dan Orang Lain yang akan dilakukan (penjelasan juga meliputi bagaimana siswa dapat mengidentifikasikan emosi negatif yang muncul dalam dirinya yang dap at mengganggu kegiatan belajar maupun hubungan pertemanannya, penjelasan mengenai bentuk-bentuk emosi negatif, penjelasan identifikasi kesulitan yang dialami oleh temannya serta bagaimana cara menghadapinya, dan penjelasan-penjelasan tambahan diserahkan kepada guru / panitia yang sekiranya diperlukan demi kelancaran kegiatan ini). 6. Guru/pendamping kelompok menginstruksikan kepada siswa di dalam kelompok untuk membayangkan pengalaman yang memunculkan emosi negatif (contohnya: marah, sedih, kesal, kecewa, dan sebagainya) yang dianggap paling mengganggu. 7. Kemudian, siswa diminta untuk menuliskan emosi yang muncul dari pengalaman tersebut ke dalam buku catatan dengan pola sebagai berikut (guru/pendamping kelompok juga menuliskan di papan flipchart atau media tulis bersama): a. “Jika saya……” (titik-titik diisi dengan emosi negatif yang biasanya muncul dan mengganggu), Misalnya: “jika saya kesal”

b. “Biasanya saya mengekspresikan perasaan tersebut dengan cara....” , Misalnya: “biasanya saya mengekspresikan perasaan tersebut dengan cara membentak orang di sekitar saya”

c.

“Untuk mengatasinya saya....” (diisi dengan bagaimana selama ini siswa meredakan emosi negatif yang muncul tersebut),

Misalnya: “untuk mengatasinya saya harus menyendiri hingga perasaan saya tenang kembali” d. “Saya berharap orang- orang yang ada di sekitar saya….” (diisi dengan perilaku orang lain yang diharapkan oleh siswa dapat membantu meredakan emosi negatif yang dirasakan). Misalnya: “saya berharap orang -orang yang ada di sekitar saya tidak mengajak saya bicara sampai saya tenang” 8. Setelah setiap siswa selesai menuliskan hal di atas, tulisan masing-masing siswa tersebut dalam kelompok diputar untuk diberikan kepada siswa lain searah jarum jam sampai setiap tulisan kembali ke pemiliknya, sehingga semua tulisan akan dibaca secara bergantian oleh setiap siswa dalam kelompok. 9. Setelah semua siswa di dalam kelompok membaca tulisan temannya, masing-masing siswa mendapat giliran untuk bertanya pada siswa lainnya mengenai pengalaman yang telah dituliskan oleh siswa yang bersangkutan yang ingin diketahui lebih lanjut. 10. Siswa dalam kelompok berdiskusi untuk menemukan cara-cara yang dapat dilakukan ketika mendapati teman yang sedang menghadapi situasi sulit. 11. Siswa mencatat kesimpulan hasil diskusi di buku catatan masing-masing.


13

I.

Evaluasi: 1.

Apakah siswa berhasil mengidentifikasikan atau mengenali emosi negatif apa saja yang mengganggu kegiatan belajarnya dan emosi negatif apa saja yang terdapat dalam hubungan pertemanannya.

J.

2.

Apakah siswa dapat menangani emosi negatif yang terdapat dalam dirinya.

3.

Apakah siswa berhasil memahami kondisi orang lain (teman) yang sedang kesulitan.

4.

Apakah siswa memiliki cara menghadapi kesulitan orang lain (teman).

5.

Apakah siswa dapat melakukan diskusi untuk mencari cara-cara yang dapat dilakukan ketika menghadapi kesulitan.

6.

Apakah seluruh siswa di dalam kelompok sudah puas dengan kesimpulan yang didapat dari hasil simulasi dan diskusi.

Refleksi: 1.

Siswa diajak untuk menyadari emosi negatif apa saja yang menghambat kegiatan belajarnya dan emosi negatif apa saja yang terdapat dalam hubungan pertemanannya selama ini.

2.

Siswa diajak untuk mencari pemecahan masalah yang mungkin selama ini belum terpikirkan oleh siswa.


Kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat menyadari emosi negatif apa saja yang menghambat kegiatan belajarnya dan emosi negatif apa saja yang terdapat dalam hubungan pertemanannya selama ini.



Kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat menangani emosi negatif yang dihadapinya di dalam kegiatan belajar dan hubungan pertemanan.



Selanjutnya kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat mencari cara-cara yang dapat dilakukan ketika menghadapi kesulitan bersama-sama dengan cara diskusi kelompok.


14


Aspek: Moral, Sosial Ruang Lingkup: Religi, Lingkungan Hidup Tema: Kebersihan Sebagian dari Iman A. Kegiatan: Membersihkan ruang kelas, koridor, toilet, dan ruang ibadah bersama sebelum pulang sekolah. B. Tujuan Kegiatan: 1. Melatih siswa untuk membedakan mana yang kotor dan bersih di ruang kelas, koridor, dan toilet. 2. Membiasakan siswa disiplin merapihkan meja dan kursi masing-masing. 3. Membiasakan siswa bertanggung jawab mengembalikan barang atau properti kelas pada tempatnya. 4. Membiasakan siswa disiplin membuang dan memilah sampah. 5. Membiasakan siswa memiliki tanggung jawab menyiram air ketika selesai buang air kecil dan besar. 6. Membiasakan siswa peduli dan tanggung jawab menerapkan kesalehan sosial untuk membersihkan toilet sekolah dan ruang ibadah sebagai milik bersama. C. Karakter Yang Ditumbuhkan: Disiplin, Tanggung Jawab, Peduli. D. Alokasi Waktu: 15 menit. E. Metode: ACB (Ajarkan, Contohkan, Biasakan). F. Materi: Pentingnya menjaga kebersihan lingkungan sekolah sebagai tanggung jawab bersama antara guru dan murid, tidak cuma dibebankan kepada petugas kebersihan. G. Peralatan: Peralatan kebersihan. H. Langkah-langkah Kegiatan: 1. Guru menjelaskan mengenai pentingnya menjaga kebersihan lingkungan sekolah sebagai tanggung jawab bersama antara guru dan murid, tidak cuma dibebankan kepada petugas kebersihan.


15

2. Guru menjelaskan dan memberikan contoh bagaimana cara membersihkan bagian-bagian sekolah yang kotor (ruang kelas, koridor, toilet, dan ruang ibadah) dengan alat kebersihan yang tersedia. 3. Guru dan siswa kemudian bersama-sama bergerak dan berpencar untuk membersihkan ruang kelas, koridor, toilet, dan ruang ibadah. I.

Evaluasi: 1. Apakah siswa dapat memahami pentingnya menjaga kebersihan lingkungan sekolah sebagai tanggung jawab bersama antara guru dan murid, tidak cuma dibebankan kepada petugas kebersihan. 2. Apakah siswa dapat memahami dan mengikuti contoh yang diberikan oleh guru mengenai cara membersihkan bagian-bagian sekolah yang kotor dengan peralatan kebersihan yang ada. 3. Apakah siswa dapat bekerja sama dengan siswa lainnya dan guru untuk saling membantu membersihkan bagian-bagian sekolah yang kotor. 4. Apakah guru aktif bergerak bersama siswa dalam melaksanakan kegiatan bersih-bersih.

J.

Refleksi: Kebersihan adalah bagian dari iman.


Kegiatan pengkondisian siswa untuk mengembangkan sikap kepedulian terhadap lingkungan.



Selanjutnya kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat berperan aktif dalam menjaga kebersihan lingkungan sekolah.



Selanjutnya kegiatan pengkondisian praktik kolaborasi antara guru dan siswa dalam menjaga kebersihan sekolah.


16

Catatan Untuk Strategi Implementasi Kegiatan: Rumpun Kegiatan Silih Asih (Aspek Bahasa, Emosi, Sosial-Interaksi, Moral) Aspek Bahasa (Komunikasi)

Tugas Perkembangan •

•

•

•

Kemampuan bahasa sangat terkait perkembangan kognitif. Tingkat kemampuan berpikir sangat berpengaruh terhadap kemampuan bahasa. Artinya, jika tingkat kemampuan memahami konsep masih rendah akan mengalami kesulitan dalam menyusun kata-kata atau kalimat yang logis, sistematis sehingga akan kesulitan menyampaikan dalam berkomunikasi efektif. Mulai menerima dan mengikuti pengaruh bahasa pergaulan dengan teman sebaya disamping “bahasa ibu” di rumah. Cenderung menyesuaikan diri menggunakan bahasa teman sebaya agar diterima di pergaulan sosial Mulai menggemari literatur yang dapat memperkaya wawasan

Kegiatan Yang Dapat Dilakukan Oleh Sekolah •

•

Sekolah menyediakan sarana pengembangan bahasa seperti secara rutin selalu meng-update buku bacaan umum, buku sastra, artikel surat kabar, dan majalah. Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Membiasakan siswa mengucapkan tolong, terima kasih dan maaf di setiap kesempatan. Bisa diterjemahkan ke dalam bahasa Sunda menjadi punten, nyungkeun tulung, hatur nuhun. 2. Melatih siswa menuliskan refleksi bahasa-bahasa pergaulan, termasuk bahasa prokem apa yang telah dipelajari selama ini dari teman sebaya. 3. Melatih siswa mencari persamaan dan perbedaan arti dari nama benda di bahasa Sunda dari suku-suku yang berbeda di Indonesia. 4. Melatih siswa belajar menangkap ide atau gagasan teman sebaya untuk menceritakan kembali ide pokok dari teman sebaya dengan kalimat sendiri yang bebas. 5. Memberikan siswa banyak rangsangan isi bacaan dari literatur sastra tokoh-tokoh sastra Indonesia, cerita kekayaan Indonesia, wayang atau film yang bermutu. 6. Memberikan isi bacaan nilai-nilai filosofi budaya (misalnya yang mengandung nilai-nilai kearifan lokal Sunda , penerapan filosofi silih asih, silih asah, silih asuh, dan silih wawangi) dan suku-suku lain untuk dikaji bersama. 7. Melatih siswa menuliskan gagasan sederhana di dalam menyusun cerita yang lebih komprehensif dari isi bacaan yang telah dipelajari di poin 4 dan 5 8. Melatih siswa melakukan presentasi secara berkelompok berdasarkan hasil gagasan sederhana yang telah disusun di poin 6. 9. Melatih siswa sabar mendengarkan pendapat kelompok lain, kemudian siswa dilatih

Karakter Yang Ditumbuhkan • Percaya diri • Berani • Rendah hati • Peduli • Adil • Inisiatif • Ramah • Sabar • Kooperatif


17

Emosi

•

Mampu mengembangkan kasih sayang dan energi positif terhadap teman, guru, dan orang tua yang mereka miliki, dikarenakan kesadaran atas tanggung jawab dan kebiasaan ekspresi kasih sayang

•

Terkadang labil, selain karena pengaruh pubertas (hormon), juga karena mulai membandingkan dirinya dengan teman sebaya.

•

ketika akan menyanggah pendapat, terlebih dahulu memuji secara objektif apa yang menjadi kekuatan dari paparan presentasi kelompok lain, baru kemudian menyampaikan sanggahan dengan dengan bahasa membangun bukan menjatuhkan siswa lain, sebagai wujud dari filosofi silih asih. 10. Guru perlu membiasakan diri terlebih memberikan contoh memuji setiap hasil presentasi sekaligus memberikan koreksi atau feedback diawali bertanya kembali pada siswa apa ide pokoknya untuk memperluas wawasan dari hasil presentasi kelompok siswa, sebagai wujud dari filosofi silih asuh guru terhadap siswa. Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Membahas bersama siswa mengapa dan bagaimana emosi yang dialami remaja. 2. Membiasakan siswa mengucapkan tolong, terima kasih dan maaf, termasuk dalam situasi konflik pendapat, dimana siswa diajarkan sabar dalam berkomunikasi terbuka namun sopan dan penuh hormat pada teman sebaya dan guru. 3. Mendorong mencari jalan keluar bersama untuk menyatukan perbedaan pendapat di kelompok. 4. Melatih siswa mengenali emosi diri untuk tahu caranya meregulasi emosi negatif, seperti: marah, sedih, kecewa, menyalahkan diri sendiri, situasi dan orang lain. 5. Melatih siswa peduli mengenali emosi teman sebaya untuk tahu caranya membantu teman di dalam meregulasi emosi negatif, seperti: marah, sedih, kecewa, menyalahkan diri sendiri, situasi dan orang lain. 6. Melatih siswa memperbesar energi positif, seperti: menghargai kekuatan diri, menerima kekurangan diri, menghargai kelebihan dan menerima kekurangan orang lain. 7. Personil sekolah (guru, kepala sekolah, kakak kelas) harus menampilkan emosi yang sabar, penuh kasih sayang sebagai wujud dari filosofi silih asih. 8. Guru menghargai dengan sikap yang menyokong siswa-siswa yang menampakan emosi positif (bersikap tenang) dalam menghadapi permasalahan yang menyakitkan dan memberitahu bagaimana seharusnya beremosi jika emosi tidak terkontrol. 9. Memberikan bimbingan cara pergaulan dengan mengajarkan etika dasar pergaulan lewat pendidikan budi pekerti dan pendidikan keluarga.

Jujur pada diri sendiri • Berani • Percaya diri • Tangguh • Mandiri • Rendah hati • Peduli • Inisiatif • Ramah • Sabar • Tanggung jawab pada diri sendiri dan orang lain • Kooperatif •


18

Sosial (interaksi)

•

•

•

•

•

Konsep Diri (Kemandirian Perencanaan Hidup)

•

•

Memiliki keinginan untuk mencoba, meniru dan menyamakan diri dengan belajar meniru teman sebaya dan orang dewasa yang dikagumi.

•

Memiliki keinginan terlibat berkontribusi dan bertanggung jawab dalam peran sosial berdasarkan situasi pengkondisian, bimbingan dan pengawasan orang dewasa. Memiliki keinginan melaksanakan dan menguasai peran sosial sesuai dengan jenis kelamin dengan cara bekerjasama. Memperkaya informasi siswa tentang kehidupan sosial yang nyata dengan mengikutsertakan mereka untuk aktif mencari pemecahan masalah kehidupan sosial. Melihat teman sebaya sebagai sumber informasi yang lebih bisa dipercaya. Pembentukan identitas, mulai banyak mengeksplorasi beragam hal yang berkaitan dengan dirinya, serta melihat kesesuaian karakternya dengan lingkungan sekitar. Memiliki dorongan untuk untuk hidup

•

10. Memberikan bimbingan dan arahan siswa untuk memahami norma yang berlaku baik dalam keluarga, sekolah maupun di dalam masyarakat, sebagai wujud silih asuh. Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Guru bekerjasama dengan siswa membuat projek sekolah untuk menghasilkan solusi yang dapat dikerjakan siswa dalam membantu masyarakat sekitar sekolah agar siswa terlatih melihat kebutuhan orang lain. 2. Melatih siswa menghargai perbedaan pendapat dalam kerja kelompok. 3. Melatih siswa sabar untuk banyak mendengarkan pendapat orang sebelum menyampaikan pendapat pribadinya. 4. Membiasakan siswa sopan dengan meminta ijin ketika meminta kesempatan menyampaikan pendapat lain tanpa memotong pembicaraan orang lain. 5. Menciptakan kondisi belajar yang memupuk kerjasama dan menghargai peran antara siswa perempuan dan laki-laki di dalam melaksanakan peranannya sesuai dengan jenis kelamin tanpa membedakan kemampuan antara siswa perempuan dan laki-laki. 6. Memberi model inspiratif yang dapat dipelajari kelebihannya dari teman sebaya, guru dan orang yang dikagumi oleh remaja tentang peran-peran yang disesuaikan dengan jenis kelamin, sebagai wujud menghubungkan kebaikan dalam silih wawangi. 7. Melatih siswa untuk dapat bersikap adil terhadap perasaan kelompok minoritas yang berbeda bahasa, suku, budaya, dan agama dalam satu kelompok. Sebisa mungkin membuka lebar kemungkinan mempetemukan siswa degan ragam karakter yang berbeda ini. 8. Mengajak siswa mengevaluasi perkembangan dirinya serta melihat pengaruh-pengaruh baik dari orang-orang di sekitarnya. Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Memberi kesempatan pada siswa untuk mandiri di dalam mengelola kegiatan eskul di sekolah, OSIS, koperasi sekolah, dan kegiatan sekolah, di bawah bimbingan guru. 2. Menyalurkan bakat dan minat siswa dengan menyediakan Kegiatan pengembangan

• • • • • • • • • • • • • •

• • • • • • •

Percaya diri Tangguh Rendah hati Peduli Adil Mandiri Tekun Inisiatif Kreatif Ramah Sabar Tanggung jawab Kooperatif Toleran

Jujur Berani Percaya diri Tangguh Rendah hati Peduli Adil


19

mandiri. •

•

Moral

•

•

bakat-bakat khusus yang benar-benar dapat dipergunakan untuk kemandirian siswa pada masa sekarang atau masa yang akan datang. 3. Memupuk potensi, bakat dan minat siswa untuk karir masa depan, dihadirkan tokohtokoh narasumber inspiratif di bidang-bidang pekerjaan yang dibutuhkan di masyarakat baik yang sudah ada maupun yang belum ada yang akan dibutuhkan di abad 21 . 4. Membentuk keyakinan pada siswa tentang proses kerja keras bukan sekedar mengejar hasil, dengan memberikan contoh tokoh-tokoh panutan di masa lalu dan melihat ke depan pada negara yang maju yang memiiliki sistem nilai atau keyakinan kerja keras dalam berkarir. 5. Memberikan pujian dan penilaian yang tinggi kepada siswa dalam melakukan hal yang baik dan positif sebagai upaya menghubungkan kebaikan sebagai wujud filosofi silih wawangi, baik dalam bidang akademis, sosial, maupun bakat-bakat khusus.

Memiliki dorongan untuk mengenali potensi diri sesuai dengan bakat dan minatnya. Mulai berpikir tentang masa depan secara lebih serius. Memiliki kemampuan untuk memilih dan mempersiapkan diri untuk bekal infomasi mengenai karir.

Membutuhkan seperangkat nilai dan sistem etika dasar dalam bertingkah laku. Remaja yang telah memiliki sistem nilai hidup, memiliki seperangkat nilai bertingkah laku yang dijadikan dasar bertingkah laku. Mereka menjadi remaja yang dapat melaksanakan nilai agama, budaya dan ilmu pengetahuan dalam bertingkah laku.

•

Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Mendampingi siswa menerapkan sistem nilai-nilai hidup sesuai dengan nilai-nilai agama, moral, dan budaya dalam menghadapi tantangan jaman di era digital seperti pornografi, narkoba, dan penyimpangan seksual. 2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mereflesikan pengalaman dan praktik baik yang telah dilakukan melalui tulisan dan diskusi kelompok sampai berapa jauh nilai-nilai hidup itu berperan dalam kehidupan keluarga siswa dan sekolah. 3. Memberikan contoh-contoh mana yang baik dan buruk dari apa yang dipelajari siswa dari media televisi, sosial media, internet. 4. Membiasakan siswa untuk berpikir lebih jauh tentang kemungkinan-kemungkinan dampak perbuatannya dengan pertanyaan pemicu seperti “Bagaimana jika…?” sebagai penyeimbang penjelasan contoh-contoh kasus. 5. Mendorong siswa mempelajari penerapan moral yang baik dan buruk ketika menerapkan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari sebagai calon warga negara sebelum usia 17 tahun.

• • • • • • •

• • • • • • • • • • • • • • • •

Mandiri Tekun Inisiatif Kreatif Sabar Tanggung jawab Kooperatif

Jujur Berani Percaya diri Tangguh Rendah hati Peduli Adil Mandiri Tekun Inisiatif Kreatif Sabar Ramah Disiplin Tanggung jawab Toleran


20

KEGIATAN BAGIAN II: Rumpun Kegiatan SILIH ASAH Latar Belakang: Budaya Sunda memiliki pandangan hidup (world view) yang mengandung nilai-nilai kearifan lokal (local wisdom) yang berisi “Silih asih, silih asah, silih asu h, dan silih wawangi ” . Silih asah bermakna saling mencerdaskan, saling memperluas wawasan dan pengalaman lahir batin.


21

CONTOH MODUL KEGIATAN 1: Landasan Nilai Kearifan Lokal: Silih Asah

Aspek: Kognitif, Moral, Sosial Ruang Lingkup: Religi Tema: Belajar dari Ayat Kitab Suci A. Kegiatan: PM (Pagi Mengkaji ) B. Tujuan Kegiatan: 1. Melatih siswa untuk tekun memahami ayat-ayat kitab suci yang dibaca sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing. 2. Melatih siswa untuk peduli, tekun, adil dan bertanggung jawab dalam mengamalkan perilaku baik sesuai dengan isi kajian kitab suci agama dan kepercayaannya masing-masing. C. Karakter Yang Dit umbuhkan: Kritis, adil, peduli, tanggung jawab, tekun, dan juga dapat disesuaikan dengan nilai/karakter baik yang dikaji. D. Alokasi Waktu: 45 menit. E. Metode: Reading comprehension F. Materi: Pilihan ayat yang dikaji disesuaikan dengan tema yang berkaitan dengan PLS (contohnya: tentang belajar, berperilaku baik terhadap sesama, dan sebagainya). G. Peralatan: Kitab suci yang sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing siswa, buku catatan, alat tulis, pakaian yang sesuai aturan dalam ajaran agama masing-masing. H. Langkah-langkah Kegiatan: 1. Siswa dikelompokan berdasarkan agama yang dianut. 2. Siswa yang telah berkelompok sesuai dengan agama yang dianutnya kembali diinstruksikan untuk membuat kelompok kecil (4-5 orang, siswa laki-laki berkelompok dengan siswa laki-laki, begitupun siswa perempuan berkelompok dengan siswa perempuan). 3. Guru agama memberi salam. 4. Siswa membalas salam guru. 5. Guru mempersilahkan kepada siswa untuk saling berkenalan antara satu dan lainnya di dalam kelompok. Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadiyan

22

6. Guru memperkenalkan diri, kemudian menjelaskan mengenai kegiatan PM (Pagi Mengkaji) yang akan dilakukan (dijelaskan pula mengenai durasi waktu kegiatan ini pada siswa, perlu tidaknya siswa untuk mencatat, dan aturan-aturan khusus dalam kegiatan ini yang disesuaikan oleh guru agama masing-masing sekolah). 7. Setiap kali guru selesai memberikan penjelasan atau instruksi kegiatan, siswa diberi kesempatan dan didorong untuk bertanya bila ada yang belum dimengerti atau ingin ditanyakan. 8. Guru agama menginstruksikan siswa untuk masing-masing mengeluarkan kitab sucinya, kemudian membuka ayat-ayat yang telah ditentukan. 9. Guru agama dan siswa bersama-sama membaca ayat-ayat yang telah ditentukan di dalam kitab suci. 10. Guru agama menjelaskan mengenai arti dari ayat-ayat yang telah dibaca bersama-sama. 11. Setiap selesai menjelaskan 1 ayat, guru kemudian mengajak siswa untuk dapat memberikan contoh apa saja perilaku baik yang dapat mereka lakukan, agar mendorong siswa mengamalkan ayat tersebut dalam kegiatan sehari-hari. 12. Guru agama memberikan kesempatan kepada siswa perkelompok untuk mengajukan pertanyaan, dan menambahkan penjelasan apabila ada yang belum dimengerti atau ada yang masih dirasa kurang jelas oleh siswa. I.

Evaluasi: 1. Apakah siswa dapat memahami dan menemukan contoh perilaku konkrit dari hasil kajian ayat-ayat di dalam kitab suci. 2. Apakah siswa terlihat aktif dan berani dalam melontarkan pertanyaan kepada guru agamanya.

J.

Refleksi: Guru agama mengajarkan siswa untuk tidak sekedar membaca, tetapi mengkaji lebih dalam mengenai ayat-ayat di dalam kitab suci.


Kegiatan pengkondisian awal siswa untuk mengkaji makna dan tidak sekedar membaca kitab suci diperkenalkan di PLS.



Selanjutnya kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat menemukan makna dan contoh perilaku konkrit dari ayat-ayat di dalam kitab suci.



Selanjutnya kegiatan pengkondisian praktik contoh perilaku konkrit dari ayat-ayat yang telah dikaji di dalam kehidupan sehari-hari siswa, khususnya di sekolah.



Membiasakan siswa untuk aktif bertanya mengenai hal-hal yang kurang dipahami.


23


Aspek: Kognitif, Sosial, Moral Ruang Lingkup: Religi Tema: Kerohanian A. Kegiatan: Siraman Rohani B. Tujuan Kegiatan: Menambah pengatahuan agar siswa dapat merefleksikan pemahaman moral ajaran ayat dari kitab suci agama dan kepercayaannya masing-masing yang berkaitan dengan toleransi beragama. C. Karakter Yang Dit umbuhkan: Disesuaikan dgn nilai yang terkandung dalam ceramah. D. Alokasi Waktu: 60 menit. E. Metode: Ceramah dan tanya jawab. F. Materi: Penceramah memilih tema ceramah yang berkaitan dengan PLS (tentang belajar, berperilaku baik terhadap sesama, dan sebagainya). G. Peralatan: Kitab suci (bila diperlukan), buku catatan, alat tulis, pakaian yang sesuai aturan dalam ajaran agama masing-masing. H. Langkah-langkah Kegiatan: 1. Siswa dikelompokan berdasarkan agama yang dianut. 2. Siswa yang telah berkelompok sesuai dengan agama yang dianutnya kembali diinstruksikan untuk memisahkan tempat duduknya agar disatukan antara siswa laki-laki dengan siswa laki-laki juga, dan siswa perempuan berkumpul dengan siswa perempuan juga. 3. Guru agama/penceramah memberi salam. 4. Siswa membalas salam guru/penceramah.


24

5. Guru agama/penceramah memperkenalkan diri, kemudian menjelaskan mengenai kegiatan Siraman Rohani yang akan dilakukan (dijelaskan pula mengenai durasi waktu kegiatan ini pada siswa, perlu tidaknya siswa untuk mencatat, dan aturan-aturan khusus dalam kegiatan ini yang disesuaikan oleh guru agama masing-masing sekolah). 6. Guru agama/penceramah mulai menyampaikan materi ceramahnya. 7. Selama kegiatan ceramah berlangsung, penceramah mengajak siswa peserta kegiatan untuk berkomunikasi aktif (mengajukan pertanyaaan-pertanyaan sederhana kepada siswa yang dapat dijawab secara bersama-sama). 8. Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada penceramah. I.

Evaluasi: 1. Apakah materi ceramah yang disampaikan sudah sesuai dengan kebutuhan siswa untuk menghadapi tuntutan belajar dan hal-hal yang akan menjadi tantangan siswa dalam menempuh masa SMP. 2. Apakah siswa terlihat aktif dan berani dalam melontarkan pertanyaan kepada penceramah.

J.

Refleksi: Siswa diajak untuk mendengarkan, memahami, dan mengevaluasi diri untuk lebih baik lagi mempersiapkan diri menghadapi tantangan dalam jenjang pendidikan SMP dan tantangan di masa depan.

K. Strategi Implementasi Kegiatan:

- Kegiatan pengkondisian awal siswa untuk mendengarkan, memahami, dan mengevaluasi diri dari ceramah yang disampaikan sesuai dengan tema ceramah yang berkaitan dengan PLS (tentang belajar, berperilaku baik terhadap sesama, dan sebagainya).

- Selanjutnya kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat mempraktekan perilaku baik sesuai dengan ajaran agama masing-masing.


25


Aspek: Kognitif, Konsep Diri Ruang Lingkup: Persiapan Masa Depan Tema: Kasmaran Belajar A. Kegiatan: Kemandirian Belajar B. Tujuan Kegiatan: 1. Melatih siswa untuk berinisiatif, tekun, disiplin dan bertanggung jawab dalam menerapkan manajemen diri melalui pembuatan rencana belajar mandiri harian/ mingguan/bulanan. 2. Melatih siswa untuk tekun dan bertanggung jawab dalam merencanakan karir masa depan berdasarkan minat dan bakat mereka. 3. Melatih siswa agar dapat mengembangkan inisiatif, kesadaran diri, kemandirian, dan disiplin belajar. C. Karakter Yang Dit umbuhkan: Tekun, inisiatif, disiplin, tanggung jawab, rendah hati dan mandiri. D. Alokasi Waktu: 90 menit E. Metode: Integrative body movement (IBM), Self-discovery learning, Contemplative learning, Refleksi personal F. Materi: Minat dan bakat siswa yang disusun oleh siswa menjadi sebuah panduan presentasi singkat, dan orientasi masa depan siswa. G. Peralatan: Buku catatan dan alat tulis. H. Langkah-langkah Kegiatan: 1. Guru/pendamping kelompok menjelaskan kepada siswa mengenai kegiatan Kemandirian Belajar yang akan diadakan (penjelasan meliputi bagaimana siswa dapat menyadari apa minat dan bakat mereka, penjelasan mengenai bagaimana siswa menekuni minat dan bakatnya, penjelasan mengenai bagaimana siswa mengonsepkan panduan presentasi singkat mengenai minat dan bakatnya, penjelasan mengenai cara menyampaikan presentasi yang baik, dan penjelasan-penjelasan tambahan diserahkan kepada guru / panitia yang sekiranya diperlukan demi kelancaran kegiatan ini).


26

2. Setiap kali guru/pendamping kelompok selesai memberikan penjelasan atau instruksi kegiatan, siswa diberi kesempatan dan didorong untuk bertanya bila ada yang belum dimengerti atau ingin ditanyakan 3. Guru/pendamping kelompok menginstruksikan kepada siswa untuk mempersiapkan presentasinya. 4. Persiapan presentasi, siswa mempersiapkan konsep / panduan presentasi pribadinya masing-masing mengenai minat dan bakatnya. 5. Setelah siswa selesai mempersiapkan mempersiapkan konsep / panduan presentasi pribadinya, siswa dibagi ke dalam kelompok kecil (6-10 orang, pembagian kelompok dicampur antara laki-laki dan perempuan). 6. Setiap kelompok didampingi oleh 1 orang guru atau pendamping. 7. Guru/pendamping kelompok masing-masing memperkenalkan diri. 8. Masing-masing Masing-masing siswa diberi waktu maksimal 3 menit untuk presentasi singkat mengenai minat dan bakatnya di hadapan teman-teman sekelompoknya. sekelompoknya. 9. Presentasi dimulai dengan pertama-tama siswa yang mendapatkan giliran presentasi mengucapkan salam, kemudian memperkenalkan diri di depan teman-teman sekelompoknya (setelah siswa menyebutkan namanya, teman-teman teman-teman sekelompoknya dan pendampingnya wajib menyapanya dengan nama yang telah disebutkan barusan, contohnya: - siswa yang mendapat giliran presentasi: “Selamat pagi teman -teman, nama saya Rivaldo, Rivaldo, biasa dipanggil Aldo”, kemudian -teman-teman sekelompoknya bersama dengan pendamping

meresponnya dengan menyapa bersama-sama: “Hai Aldo…”). Setelah itu, siswa melanjutkan menyampaikan presentasinya hingga selesai, kemudian berpindah giliran ke siswa lainnya di dalam kelompok sehingga semua siswa mendapatkan giliran presentsi. 10. Saat proses presentasi berjalan, siswa lain yang belum mendapat giliran ataupun yang telah mendapatkan giliran presentasi harus menyimak presentasi yang sedang disampaikan oleh rekannya. 11. Setelah semua siswa di dalam kelompok menyampaikan presentasi singkatnya, masing-masing siswa mendapat giliran untuk bertanya pada siswa lainnya mengenai presentasi yang telah disampaikan oleh siswa yang bersangkutan dan ingin ditanyakan. 12. Dari hasil presentasi mengenai minat dan bakat yang telah dilakukan sebelumnya, siswa diajak oleh guru/pendamping kelompok untuk berefleksi mengenai pilihan profesi masa depan dan kebiasaan belajar sehari-hari. 13. Setelah berefleksi bersama-sama, guru/pendamping kelompok menginstruksikan siswa untuk menyusun strategi belajar atau rencana belajar mandiri yang baru, tentunya strategi belajar atau rencana belajar mandiri dalam skala harian/ mingguan/ bulanan yang lebih baik dari hasil refleksi bersama-sama untuk memperhitungkan peluang tercapainya cita-cita atau profesi yang diinginkan siswa di masa depannya dengan cara belajar yang akan dijalani dan bakat serta minat yang telah dimiliki oleh siswa. Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadiyan

27

I.

Evaluasi: 1. Apakah siswa berhasil mengidentifikasikan mengidentifikasikan atau menyadari minat dan bakat yang dia miliki. 2. Apakah siswa telah memiliki cita-cita yang jelas di masa depannya. 3. Apakah siswa dapat menuangkan ide dan kreatifitasnya dalam membuat panduan presentasi singkat mengenai minat dan bakatnya. 4. Apakah siswa berani dan merasa tenang dalam menyampaikan presentasi presentasi di depan teman-temannya. 5. Apakah siswa dapat menyimak presentasi yang sedang disampaikan oleh temannya. 6. Apakah keberadaan guru/pendamping kelompok dapat menenangkan kebingungan siswa. 7. Apakah siswa melakukan penyusunan strategi belajar yang baru setelah dilakukan refleksi bersama-bersama. 8. Apakah siswa dapat optimis untuk menggapai cita-citanya di masa yang akan datang.

J.

Refleksi: 1. Siswa diajak untuk mengenali diri yang meliputi bakatnya masing-masing, minatnya atau bidang yang menjadi ketertarikannya, cita-cita profesi di masa depan yang diinginkan. 2. Siswa diajak untuk melihat kembali kebiasaan cara belajarnya yang telah dilewati untuk kemudian menyusun strategi baru dalam cara belajar mandiri yang lebih baik untuk memaksimalkan memaksimalkan potensi minat dan bakat yang telah dimiliki demi mencapai cita-cita yang diinginkan di masa depan.

K. Strategi Implementasi Kegiatan: -

Kegiatan pengkondisian pengkondisian siswa untuk dapat mengenali minat dan bakatnya, serta cita-citanya di masa depan.

-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat menyadari menganalisa kelemahan dari kebiasaan cara belajar siswa yang selama ini telah dilewati.

-

Selanjutnya kegiatan pengkondisian pengkondisian siswa untuk dapat mematuhi jadwal dan strategi belajar mandri baru yang telah dibuatnya dalam skala harian/ mingguan/ bulanan.


28


Aspek:: Kognitif, Konsep Diri Aspek Ruang Lingkup: Lingkup: Persiapan Masa Depan Tema:: Kasmaran Belajar Tema A. Kegiatan: Berpikir Kegiatan: Berpikir Efektif B. Tujuan Kegiatan: Melatih siswa untuk tangguh, berinisiatif, berinisiatif, kritis dan berpikir fleksibel serta kreatif dalam membuat keputusan-keputusan kecil ketika memecahkan memecahkan masalah -masalah yang menghambat kegiatan belajar dan masalah-masalah yang mereka hadapi dalam hubungan pertemanan. C. Karakter Yang Ditumbuhkan: Tangguh, Ditumbuhkan: Tangguh, inisiatif, kreatif, kreatif, kritis. D. Alokasi Waktu: 90 menit E. Metode: Integrative Metode: Integrative body movement (IBM), Experience based-learning, Problem-based learning, Role play F. Materi: Masalah-masalah Materi: Masalah-masalah yang menghambat kegiatan belajar dan masalah-masalah masalah-masalah yang terdapat dalam hubungan pertemanan. G. Peralatan: Flipchart / / media tulis bersama yang dapat dipergunakan oleh siswa perkelompok, buku catatan dan alat tulis. H. Langkah-langkah Langkah-langkah Kegiatan: 1. Guru/pendamping kelompok menjelaskan kepada siswa mengenai kegiatan Berpikir Efektif yang akan diadakan (penjelasan juga meliputi bagaimana siswa dapat mengidentifikasikan mengidentifikasikan masalah-masalah yang menghambat kegiatan belajarnya, penjelasan identifikasi masalah dalam pertemanan, dan penjelasan-penjelasan tambahan diserahkan kepada guru/pendamping kelompok yang sekiranya diperlukan demi kelancaran kegiatan ini). 2. Siswa dipersilahkan untuk membentuk kelompok kecil (6-10 orang, pembagian kelompok dicampur antara laki-laki dan perempuan, kelompok yang dibentuk adalah kelompok yang baru dengan teman-teman yang berbeda dari kelompok yang pernah dibentuk sebelumnya). Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadiyan

29

3. Setiap kelompok didampingi oleh 1 orang guru atau kakak pendamping. 4. Guru/pendamping kelompok masing-masing memperkenalkan diri. 5. Guru/pendamping kelompok menginstruksikan menginstruksikan kepada siswa di dalam kelompok untuk saling berkenalan antara satu dan yang lainnya. 6. Guru/pendamping kelompok menginstruksikan siswa untuk memulai diskusi kelompok mengenai masalah-masalah apa saja yang menghambat kegiatan belajar dan masalah-masalah masalah-masalah apa saja yang terdapat dalam hubungan pertemanan. 7. Setiap siswa didorong untuk berani mengungkapkan masalah yang dihadapi. 8. Daftar item permasalahan item permasalahan apa saja dari hasil diskusi tersebut kemudian dituliskan dituliskan di flipchart di flipchart atau media tulis bersama oleh siswa. 9. Setiap anggota kelompok siswa diperbolehkan untuk melengkapi ataupun menambahkanitem menambahkan item permasalahan permasalahan yang belum ada ke dalam flipchart dalam flipchart atau media tulis bersama. 10. Guru/pendamping kelompok memastikan semua hal-hal yang dirasakan oleh siswa sebagai masalah yang menghambat kegiatan belajarnya, serta masalah-masalah yang terdapat dalam hubungan pertemanan telah dituliskan ke dalam flipchart dalam flipchart atau media tulis bersama. 11. Guru/pendamping kelompok menginstruksikan menginstruksikan kepada siswa di dalam kelompok untuk berdiskusi dan memilih salau satu item permasalahan yang telah mereka tuliskan di flipchart di flipchart atau media tulis bersama yang akan disimulasikan untuk diselesaikan bersama. 12. Setelah kelompok siswa bersepakat dan memutuskan pilihan pada salah satu item permasalahan, item permasalahan, guru/pendamping kelompok menjelaskan mengenai bagaimana Langkah-langkah persiapan, pelaksanaan, hingga sesi akhir simulasi kecil yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah tersebut. Penjelasan meliputi: a. Langkah-langkah persiapan simulasi sederhana: 1) Menentukan masalah yang akan dibahas. Contohnya: masalah belajar, yaitu mudah mengantuk saat belajar di sekolah. 2) Gambaran permasalahan dalam situasi tertentu kemudian didiskusiakan didiskusiakan terlebih dahulu oleh kelompok siswa bersama-sama (meliputi alur simulasi, dialog, setting tempat, setting waktu, timing munculnya timing munculnya permasalahan, dan peran-peran yang terlibat di dalamnya). Contohnya masalah belajar, yaitu rasa kantuk yang dialami oleh seorang siswa, terjadinya pada siang hari, dalam setting kelas, saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, kemudian siswa yang mengantuk tersebut dimarahi oleh gurunya. Untuk lebih lengkapnya, skenario alur simulasi, dialog, setting tempat, setting waktu, timing munculnya permasalahan, dan peran yang ada di dalamnya diserahkan sepenuhnya kepada siswa untuk didiskusikan dan bebas menuangkan kreatifitasnya.


30

3) Siswa berdiskusi untuk menentukan alur simulasi, dialog, setting tempat, setting waktu, timing munculnya permasalahan, dan peran-peran yang terlibat di dalamnya (semua siswa di dalam kelompok diwajibkan untuk ikut terlibat dalam peran-peran tertentu). Contohnya, dalam setting kelas ada yang berperan sebagai guru, ada berperan sebagai murid yang mengalami masalah, ada yang berperan sebagai teman sebangku dari murid yang mengalami masalah, dan peran-peran sebagainya yang sekiranya mendukung kelancaran simulasi ini. b. Pelaksanaan Simulasi: 1) Sebelum simulasi dilaksanakan, guru / pendamping kembali mengecek kesiapan siswa dalam kelompok (memastikan semua anggota kelompok mendapatkan peran dalam simulasi). 2) Guru / pendamping memberikan instruksi untuk memulai simulasi. 3) Simulasi kemudian berjalan dan siswa sepenuhnya melakoni peran-peran yang telah disepakati sebelumnya dengan teman sekelompoknya. 4) Simulasi dimainkan hingga puncak permasalahan muncul. c.

Sesi akhir simulasi: 1) Siswa dalam kelompok membahas mengenai permasalahan yang telah simulasikan. 2) Menggali informasi sebanyak-banyaknya sebelum menentukan langkah pemecahan masalah melalui proses diskusi. 3) Diskusi difokuskan pada masalah yang ingin diselesaikan, dapat menggunakan berbagai cara pendekatan sederhana untuk mengupas permasalahan tersebut. Salah satu contohnya dengan menggunakan pendekatan 5W1H. Contoh kasus pada masalah belajar, yaitu mudah mengantuk saat kegiatan belajar: a) W1 (What ): ✓

Misalnya: Apa pengertian dari mengantuk? *Siswa boleh search mengenai pengertian mengantuk di Google via smartphone.

✓

Misalnya: Apa saja yang menyebabkan kita (siswa) mudah mengantuk saat belajar?

✓

Misalnya: Apa saja masalah baru yang akan timbul bila kita mengantuk saat belajar?

✓

Dan sebagainya….

b) W2 (Who): ✓

Misalnya: Siapa saja yang akan dirugikan bila masalah tersebut (mengantuk) terus-terusan terjadi?

✓

Dan sebagainya…. Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadiyan

31

c) W3 (Where): ✓

Misalnya: Di mana tempat yang paling sering membuat kita mengantuk saat belajar?

✓

Dan sebagainya….

d) W4 (When): ✓

Misalnya: Kapan (waktu) munculnya rasa kantuk yang paling sering dirasakan saat belajar (bisa pagi hari, siang hari, sore hari, atau malam hari)?

✓

Dan sebagainya….

e) W5 (Why ): ✓

Misalnya: Mengapa selama ini kita (siswa) selalu dikalahkan oleh rasa kantuk saat belajar? Padahal kegiatan belajar seharusnya kita (siswa) lakukan dengan segar dan bugar.

✓

Misalnya: Mengapa selama ini kita tidak menemukan cara yang tepat untuk mengatasi rasa kantuk saat belajar? Apakah mungkin karena kita belum berusaha untuk memecahkan masalah ini (mengantuk)?

✓

f)

Dan sebagainya….

H1 (How ): ✓

Misalnya: Bagaimana cara yang sekiranya paling efektif (efektif dalam artian: minim resiko dalam pelaksanaannya, tidak menghabiskan tenaga yang besar untuk dipraktekan, hemat waktu untuk dapat dilakukan, dan dapat menjadi solusi yang dapat dijangkau atau dilakukan oleh siswa) untuk mengatasi rasa kantuk yang sering kita rasakan saat belajar? *Dalam hal ini terjadi proses diskusi kelompok siswa untuk memilih dan menyetujui bersama salah satu solusi dari sekian banyak solusi yang ada untuk menyelesaikan permasalahan.

4) Siswa merangkum dan membuat kesimpulan hasil diskusi yang telah dilakukan pada buku catatan masing-masing. I.

Evaluasi: 1. Apakah siswa berhasil mengidentifikasikan atau menyadari masalah-masalah apa saja yang menghambat kegiatan belajarnya dan masalah-masalah apa saja yang terdapat dalam hubungan pertemanannya. 2. Apakah siswa berani mengungkapkan masalah yang dihadapi. Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadiyan

32

3. Apakah siswa dapat menuangkan ide dan kreatifitasnya dalam melakukan simulasi. 4. Apakah siswa dapat melakukan kerja team dengan baik. 5. Apakah siswa dapat melakukan diskusi untuk pemecahan masalah. 6. Apakah seluruh siswa di dalam kelompok sudah puas dengan kesimpulan yang didapat dari hasil simulasi dan diskusi. J.

Refleksi: 1. Siswa diajak untuk menyadari masalah-masalah apa saja yang menghambat kegiatan belajarnya dan masalah-masalah apa saja yang terdapat dalam hubungan pertemanannya selama ini. 2. Siswa diajak untuk mencari pemecahan masalah yang mungkin selama ini belum terpikirkan oleh siswa.


-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat menyadari masalah-masalah apa saja yang menghambat kegiatan belajarnya dan masalah-masalah apa saja yang terdapat dalam hubungan pertemanannya selama ini.

-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya di dalam kegiatan belajar dan hubungan pertemanan.

-

Selanjutnya kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat memecahkan masalah bersama-sama dengan cara diskusi kelompok


33

Catatan Untuk Strategi Implementasi Kegiatan: Rumpun Kegiatan Silih Asah (Aspek Kognitif, Bahasa, Konsep Di ri, Moral) Aspek Kognitif


•

•

Berkembangnyaketerampilan intelektual dalam level kompleks meskipun terkadang masih diwarnai cara berpikir idealisme yaitu cara berpikir egosentris (pikiran saya yang benar) sehingga belum mudah menerima perbedaan pendapat. Berada dalam transisi cara berpikir konkrit menuju cara berpikir abstrak yang menuntut kemampuan berpikir logis dan sistematis di dalam memahami konsep-konsep yang diperlukan untuk menjadi bagian dari warga masyarakat yang produktif, seperti agama, moralitas dan identitas diri (jati diri). Pemahaman intelektual sangat variatif ada yang bisa memahami benang merah konsep secara utuh dengan kaidah-kaidah logika dan membuat generaliasi di dalam membuat kesimpulan, ada yang masih melihat pecahan-pecahan konsep secara parsial


Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Melatih siswa menuliskan pengalaman di dalam usaha memecahkan masalah berdasarkan apa yang telah mereka alami. 2. Melatih siswa menerapkan cara berpikir logis dan sistematis, hubungan sebab akibat dengan cara mencari dan jika diperlukan melakukan percobaan science sederhana dengan cara kreatif untuk memecahkan masalah yang ada di lingkungan sekolah dan sekitarnya. 3. Mengajarkan literasi digital dengan cara memilah dan memilih informasi mana yang bermanfaat untuk diserap di dalam memecahkan masalah dan mana informasi buruk yang perlu dibuang di dalam peta otak ketika memanfaatkan informasi dari internet. 4. Menstimulasi siswa agar aktif mengekspresikan pemikirannya misalnya membuat video pendek sederhana atau menulis di blog pribadi/mading sekolah (di dalam memahami isu-isu (budaya Sunda, religi, integritas/bela negara, lingkungan hidup) dengan mempergunakan informasi atau ilmu yang diperoleh melalui berbagai jenis sumber informasi baik di dalam maupun di luar sekolah (buku dan internet). 5. Melatih siswa mempelajari kehidupan menjadi bagian dari warga negara Indonesia sebagai orang Sunda, sekaligus dilatih untuk mengenali benang merah sebagai wujud dari filosofi silih asah dalam mengembangkan pola pikir yang lebih luas dari banyaknya keberagaman bahasa, suku, budaya dan agama lainnya.

Karakter Yang Ditumbuhkan • Jujur • Berani • Adil • Rendah hati • Peduli • Mandiri • Percaya diri • Tekun • Kritis • Inisiatif • Kreatif • Kooperatif • Cekatan


34

•

•

•

Berkembangnya kemampuan menggunakan ilmu-ilmu aplikatif yang mereka pelajari di dalam/luar sekolah untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Berkembangnya kemampuan menyerap informasi di dunia maya baik informasi yang baik dan buruk dalam menghadapi tantangan zaman di era digital, seperti pornografi, narkoba, dan penyimpangan seksual. Walaupun sudah mulai berkembang, masih ada ketidakmatangan dalam berpikir abstrak sehingga menampilkan beberapa karakter sebagai berikut: a. Argumentatif: secara konstan mencari kesempatan untuk mencoba/memamerkan kemampuan nalar, sering mendebat. b. Berubah-ubah keputusan, karena baru menyadari banyaknya pilihan sehingga kadang sering kesulitan c. Dorongan untuk mengkritik orang lain, termasuk orang dewasa di sekitarnya. Hal ini karena mereka baru melihat bahwa orang-orang ini ternyata tidak seideal yang dulu mereka rasakan saat masih kanakkanak


35

Sosial (Interaksi)

•

•

•

•

d. Terkesan hipokrit karena terkadang idealis dalam melihat suatu hal, namun tidak mau bersusah payah untuk mencapai idealismenya e. Sibuk memperhatikan dirinya sendiri dan sering berasumsi orang lain juga berpikir yang sama f. Belum memikirkan efek jangka panjang dari tindakannya sehingga cenderung gegabah dalam menghadapi godaan lingkungan Memiliki keinginan untuk mencoba, meniru dan menyamakan diri dengan belajar meniru teman sebaya dan orang dewasa yang dikagumi. Memiliki keinginan terlibat berkontribusi dan bertanggung jawab dalam peran sosial berdasarkan situasi pengkondisian, bimbingan dan pengawasan orang dewasa. Memiliki keinginan melaksanakan dan menguasai peran sosial sesuai dengan jenis kelamin dengan cara bekerjasama. Memperkaya informasi siswa tentang kehidupan sosial yang nyata dengan mengikutsertakan mereka untuk aktif mencari pemecahan masalah kehidupan sosial.

•

Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Guru bekerjasama dengan siswa membuat projek sekolah untuk menghasilkan solusi yang dapat dikerjakan siswa dalam membantu masyarakat sekitar sekolah agar siswa terlatih melihat kebutuhan orang lain. 2. Melatih siswa menghargai perbedaan pendapat dalam kerja kelompok. 3. Melatih siswa sabar untuk banyak mendengarkan pendapat orang sebelum menyampaikan pendapat pribadinya. 4. Membiasakan siswa sopan dengan meminta ijin ketika meminta kesempatan menyampaikan pendapat lain tanpa memotong pembicaraan orang lain. 5. Menciptakan kondisi belajar yang memupuk kerjasama dan menghargai peran antara siswa perempuan dan laki-laki di dalam melaksanakan peranannya sesuai dengan jenis kelamin tanpa membedakan kemampuan antara siswa perempuan dan laki-laki. 6. Memberi model inspiratif yang dapat dipelajari kelebihannya dari teman sebaya, guru dan orang yang dikagumi oleh remaja tentang peran-peran yang disesuaikan dengan jenis kelamin, sebagai wujud menghubungkan kebaikan dalam silih wawangi.

• • • • • • • • • • • • • •



36

•


•

•

•

•

7. Melatih siswa untuk dapat bersikap adil terhadap perasaan kelompok minoritas yang berbeda bahasa, suku, budaya, dan agama dalam satu kelompok. Sebisa mungkin membuka lebar kemungkinan mempetemukan siswa degan ragam karakter yang berbeda ini. 8. Mengajak siswa mengevaluasi perkembangan dirinya serta melihat pengaruhpengaruh baik dari orang-orang di sekitarnya.

Melihat teman sebaya sebagai sumber informasi yang lebih bisa dipercaya.

Pembentukan identitas, mulai banyak mengeksplorasi beragam hal yang berkaitan dengan dirinya, serta melihat kesesuaian karakternya dengan lingkungan sekitar. Memiliki dorongan untuk untuk hidup mandiri. Memiliki dorongan untuk mengenali potensi diri sesuai dengan bakat dan minatnya. Mulai berpikir tentang masa depan secara lebih serius. Memiliki kemampuan untuk memilih dan mempersiapkan diri untuk bekal infomasi mengenai karir.

•

Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Memberi kesempatan pada siswa untuk mandiri di dalam mengelola kegiatan eskul di sekolah, OSIS, koperasi sekolah, dan kegiatan sekolah, di bawah bimbingan guru. 2. Menyalurkan bakat dan minat siswa dengan menyediakan Kegiatan pengembangan bakat-bakat khusus yang benar-benar dapat dipergunakan untuk kemandirian siswa pada masa sekarang atau masa yang akan datang. 3. Memupuk potensi, bakat dan minat siswa untuk karir masa depan, dihadirkan tokoh-tokoh narasumber inspiratif di bidang-bidang pekerjaan yang dibutuhkan di masyarakat baik yang sudah ada maupun yang belum ada yang akan dibutuhkan di abad 21. 4. Membentuk keyakinan pada siswa tentang proses kerja keras bukan sekedar mengejar hasil, dengan memberikan contoh tokoh-tokoh panutan di masa lalu dan melihat ke depan pada negara yang maju yang memiiliki sistem nilai atau keyakinan kerja keras dalam berkarir. 5. Memberikan pujian dan penilaian yang tinggi kepada siswa dalam melakukan hal yang baik dan positif sebagai upaya menghubungkan kebaikan sebagai wujud filosofi silih wawangi, baik dalam bidang akademis, sosial, maupun bakat-bakat khusus.

• • • • • • • • • • • • • •

Jujur Berani Percaya diri Tangguh Rendah hati Peduli Adil Mandiri Tekun Inisiatif Kreatif Sabar Tanggung jawab Kooperatif


37

Moral

•

•


•

Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Mendampingi siswa menerapkan sistem nilai-nilai hidup sesuai dengan nilai-nilai agama, moral, dan budaya dalam menghadapi tantangan jaman di era digital seperti pornografi, narkoba, dan penyimpangan seksual. 2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mereflesikan pengalaman dan praktik baik yang telah dilakukan melalui tulisan dan diskusi kelompok sampai berapa jauh nilai-nilai hidup itu berperan dalam kehidupan keluarga siswa dan sekolah. 3. Memberikan contoh-contoh mana yang baik dan buruk dari apa yang dipelajari siswa dari media televisi, sosial media, internet. 4. Membiasakan siswa untuk berpikir lebih jauh tentang kemungkinankemungkinan dampak perbuatannya dengan pertanyaan pemicu seperti “Bagaimana jika…?” sebagai penyeimbang penjelasan contoh -contoh kasus. 5. Mendorong siswa mempelajari penerapan moral yang baik dan buruk ketika menerapkan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari sebagai calon warga negara sebelum usia 17 tahun.

• • • • • • • • • • • • • • •

•

Jujur Berani Percaya diri Tangguh Rendah hati Peduli Adil Mandiri Tekun Inisiatif Kreatif Sabar Ramah Disiplin Tanggung jawab Toleran


38

KEGIATAN BAGIAN III: Rumpun Kegiatan SILIH ASUH Latar Belakang: Budaya Sunda memiliki pandangan hidup (world view) yang mengandung nilai-nilai kearifan lokal (local wisdom) yang berisi “Silih asah, silih asih, silih a suh, dan silih wawangi ” . Silih asuh bermakna saling membimbing, mengayomi, membina, menjaga, mengarahkan dengan seksama agar selamat lahir dan batin.


39

CONTOH MODUL KEGIATAN 1: Landasan Nilai Kearifan Lokal: Silih Asuh

Aspek: Moral (Etika Dasar), Fisik, Emosi, Konsep Diri Ruang Lingkup: Relasi Positif Tema: Keteguhan Menjaga Diri dan Orang Lain A. Kegiatan: Menjaga Kehormatan Diri Sendiri dan Orang Lain B. Tujuan Kegiatan: 1. Melatih siswa untuk jujur, tangguh, peduli, berani dan bertanggung jawab terhadap diri sendiri dan orang lain. 2. Mengembangkan sikap berani, bertanggung jawab, siap sedia untuk dapat saling percaya dan saling menjaga antar siswa. 3. Melatih siswa untuk menghargai dan menjaga tubuhnya dengan batas toleransi kontak fisik antara dirinya dan orang lain. C. Karakter Yang Ditumbuhkan: Tangguh, jujur, rendah hati, peduli, berani dan tanggung jawab. D. Alokasi Waktu: 90 menit E. Metode: Integrative body movement (IBM), Contemplative learning, Team-based learning, Body awareness exercise, Menggambar diri , Diskusi. F. Materi: Kehormatan diri, batas-batas toleransi kontak fisik dengan orang lain, undang-undang kekerasan terhadap perempuan yang mencakup kekerasan seksual dan kekerasan fisik lainnya (termasuk juga batasan umur). G. Peralatan: Flipchart atau media tulis, media gambar tubuh 1:1 (dapat berupa kertas flipchart yang disambung / kertas apapun yang disambungkan, sehingga dapat seukuran dengan tubuh masing-masing siswa), spidol, post-it , buku catatan dan alat tulis pribadi (masing-masing siswa). H. Langkah-langkah Kegiatan: 1. Siswa dipersilahkan untuk membentuk kelompok kecil (6-10 orang, pembagian kelompok dicampur antara laki-laki dan perempuan, kelompok yang dibentuk adalah kelompok yang baru dengan teman-teman yang berbeda dari kelompok yang pernah dibentuk sebelumnya). 2. Setiap kelompok didampingi oleh 1 orang guru atau kakak pendamping. 3. Guru/pendamping kelompok masing-masing memperkenalkan diri. Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadiyan

40

4. Guru/pendamping kelompok menginstruksikan kepada siswa di dalam kelompok untuk saling berkenalan antara satu dan yang lainnya. 5. Guru/pendamping kelompok menjelaskan kepada siswa mengenai tujuan dari kegiatan Keteguhan Menjaga Diri dan Orang Lain. 6. Guru/pendamping kelompok menjelaskan kepada siswa alur dari kegiatan ini, yaitu nanti siswa akan (guru dan pendamping kelompok dapat menuliskan di flipchart / media tulis yang dapat dilihat oleh siswa): a. Masing-masingmenggambar outline tubuhnya sendiri (1:1 di atas media kertas) dengan dibantu oleh siswa lain menggunakan spidol. b. Menandai bagian tubuh yang boleh dan tidak boleh disentuh (dengan cara apa), oleh: 1) Siapapun:… 2) Orang-orang terdekat:… 3) Orang lain dengan persetujuan:… c.

Diskusi kelompok mengenai batasan yang boleh dan tidak boleh untuk disentuh, oleh siapa, dan dengan cara apa.

d. Membuat kesepakatan untuk saling menghargai dan saling menjaga. 7. Guru/pendamping kelompok memberi contoh langsung dengan meminta kepada salah seorang siswa membantunya menggambarkanoutline tubuhnya (guru / pendamping) 1:1 di atas kertas yang seukuran dengan tubuhnya, dengan cara guru berbaring di atas kertas, kemudian dengan bantuan salah seorang murid menggambar outline tubuh guru menggunakan spidol, sehingga kurang lebih contoh gambar outline tubuh guru sebagai contoh akan seperti ini:


41

*Layout kertas selum digambar outline tubuh:

*Layout kertas setelah digambar outline tubuh 1:1:

GURU BERBARING DI ATAS KERTAS INI

*sumber contoh gambar: -http://cliparts.co/ markers-clip-art -http://bodypictures.org /p/19/humanbodies/picture-19

a. Guru/pendamping kelompok mempersilahkan siswa untuk berpasangan dan mulai menggambar secara bergantian sesuai dengan yang telah dicontohkan. b. Guru/pendamping kelompok memastikan semua siswa dalam kelompok telah memiliki gambar 1:1 dengan tubuhnya masing-masing. c.

Guru/pendamping kelompok kemudian menginstruksikan dan memberi contoh, yaitu cara untuk menandai bagian tubuh yang bo leh disentuh (dengan cara apa) dan oleh siapa (siapapun, orang-orang terdekat, orang lain dengan persetujuan), bahkan jika diperlukan beri tanda bagian tubuh yang bersifat privacy dan tidak boleh sama sekali disentuh oleh orang lain. Menandai dilakukan dengan menuliskan keterangan tersebut pada kertas post it , lalu menempelkannya pada bagian tubuh di gambar yang telah dibuat masingmasing siswa. Contoh dari guru: Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadiyan

42


43

Contoh pada gambar punya guru/pendamping kelompok:

Kepalaku, hanya boleh diusap oleh oran tuaku

d. Guru/pendamping kelompok menanyakan kepada siswa, “apa ada hal yang belum dimengerti”? e. Jika masih ada hal yang belum dimengerti, guru / pendamping menjelaskan kembali hingga siswa mengerti. f.

Guru/pendamping kelompok mempersilahkan siswa untuk mulai menandai bagian tubuhnya yang ada di gambar masing-masing.

g. Guru/pendamping kelompok memberikan siswa kebebasan untuk menandai sebanyak-banyaknya bagian tubuh pada gambar. h. Setelah guru / pendamping memastikan semua siswa telah selesai memberi tanda pada bagian tubuh di gambar masing-masing, guru / pendamping mempersilahkan siswa berdiskusi dengan teman sekelompoknya mengenai mengenai batasan yang boleh dan tidak boleh untuk disentuh, oleh siapa, dan dengan cara apa. Setiap siswa diminta untuk mencatat nama teman sekelompoknya dan pendapat masing-masing temannya tersebut. i.

Sesi diskusi selesai, masing-masing siswa mempunyai gambar 1:1 tubuhnya dan catatan hasil diskusi dengan teman sekelompok dalam buku pribadi.

j.

Akhir sesi, guru/pendamping kelompok menerangkan mengenai undang-undang kekerasan terhadap perempuan yang mencakup kekerasan seksual dan kekerasan fisik lainnya (termasuk juga batasan umur).

k. Guru memberi penjelasan lebih lanjut mengenai pentingnya keberanian untuk melaporkan pelanggaran-pelanggaran yang berkaitan dengan isu tubuh. l.

Guru memberi tahu tempat atau fasilitas atau wadah yang ada di sekolah sebagai tempat siswa untuk dapat merasa aman dalam menyampaikan aduannya.

m. Guru menjelaskan mengenai cara merawat diri dan pentingnya menjaga kebersihan diri kepada siswa berdasarkan perbedaan jenis kelamin, bentuk tubuh, dan penerimaan diri terhadap tubuh, dan sebagainya. n. Guru menjelaskan mengenai sikap bertoleransi dan bertenggang rasa kepada siswa, sehingga siswa dapat memahami konsep penerimaan diri untuk orang lain yang hidup di dalam perbedaan. o. Sebelum mengakhiri kegiatan, guru/pendamping kelompok mengajak siswa saling bersepakat untuk saling menghargai dan saling menjaga antara satu dan lainnya. p. Sesi ini diakhiri dengan seluruh siswa berjabat tangan dengan sesama siswa dan dengan guru/pendamping kelompoknya. I.

Evaluasi: 1. Apakah siswa mau menggambarkan outline tubuhnya di kertas. 2. Apakah siswa saling bekerja sama dalam menjalankan kegiatan ini. 3. Apakah siswa dapat dengan cepat menemukan dan menandai bagian-bagian tubuhnya yang boleh disentuh (dengan cara apa) dan oleh siapa (siapapun, orang-orang terdekat, orang lain dengan persetujuan), bahkan bagian tubuh yang bersifat privacy dan tidak boleh sama sekali disentuh oleh orang lain. Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadian

45

4. Apakah siswa dapat menghargai batasan-batasan antara tubuhnya dan orang lain. 5. Apakah siswa betul-betul bersepakat untuk saling menghargai dan saling menjaga antara satu dan lainnya. 6. Apakah siswa sudah mengetahui bagaimana merawat tubuhnya sesuai dengan kebutuhan masing-masing. J.

Refleksi: 1. Siswa diajak untuk menghayati betapa berharganya tubuh mereka. 2. Siswa diajak untuk menyadari bahwa mereka harus saling menjaga dan saling menghargai kehormatan masing-masing dan kehormatan orang lain. 3. Siswa diajak untuk membawa dan menggunakan / memfungsikan tubuhnya untuk melakukan hal-hal baik sepanjang hidup. 4. Siswa diajak untuk dapat menerima perbedaan bentuk tubuh, kelebihan maupun kekurangannya masing-masing dan mengetahui bagaimana merawatnya agar tetap sehat dan bersih.


- Kegiatan pengkondisian siswa untuk mengembangkan sikap berani, bertanggung jawab, siap sedia untuk dapat saling percaya dan saling menjaga. - Kegiatan pengkondisian siswa untuk menjaga kehormatannya di manapun dia berada. - Kegiatan pengkondisian siswa untuk terhadap isu-isu pelecehan dan kekerasan sexual .

Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadian

46


Aspek: Kognitif, Sosial, Emosi, Moral (Etika Dasar), Bahasa (Komunikasi) Ruang Lingkup: Lingkungan, Bela Negara Tema: Keteguhan Menjaga Potensi Wilayah A. Kegiatan: Menyusuri dan Memetakan Ruang/Lingkungan dan Orang-orang di Dalam dan Sekitar Lingkungan Sekolah. B. Tujuan Kegiatan: Melatih siswa untuk peduli, berinisiatif, kritis, kreatif, ramah dan bertanggung jawab dalam mengenali elemen dan fenomena yang ada di ruang/lingkungan dan orang-orang yang ada di dalam maupun sekitar sekolah agar siswa dapat merasa aman dan nyaman juga dapat memberi rasa aman dan nyaman pada lingkungan sekitar. C. Karakter Yang Dit umbuhkan: Peduli, inisiatif, kreatif, ramah, tanggung jawab, kritis. D. Alokasi Waktu: 120 menit E. Metode: Integrative body movement (IBM), IBM, Team-based learning, Project- based learning, 360˚technique, Working group, Sector mapping. F. Materi: Peta kawasan, termasuk hal-hal yang berpotensi untuk membantu kegiatan belajar siswa, ketidak patutan kondisi yang ada, dan termasuk juga daerah yang perlu diwaspadai untuk siswa ketika melakukan aktivitas. G. Peralatan: Flipchart atau media tulis bersama , spidol 3 warna (hitam, biru, merah), buku catatan dan alat tulis pribadi (masing-masing siswa). H. Langkah-langkah Kegiatan: 1. Siswa dipersilahkan untuk membentuk kelompok kecil (6-10 orang, pembagian kelompok dicampur antara laki-laki dan perempuan). 2. Panitia PLS menentukan, kelompok yang bergerak untuk memetakan di sekitar lingkungan luar sekolah dan kelompok yang bergerak untuk memetakan di sekitar lingkungan dalam sekolah. 3. Pada dasarnya setiap kelompok wajib untuk menyusuri seluruh lingkungan di dalam sekolah. 4. Setiap kelompok didampingi oleh 1 orang guru atau kakak pendamping. 5. Guru/pendamping kelompok memperkenalkan diri. Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadian

47

6. Guru/pendamping kelompok mempersilahkan siswa untuk saling berkenalan. 7. Guru/pendamping kelompok menjelaskan mengenai gambaran dan tujuan kegiatan Menyusuri dan Memetakan Ruang/Lingkungan dan Orang-orang di Dalam dan Sekitar Lingkungan Sekolah. 8. Gambaran kegiatan yang dijelaskan adalah (guru menggunakan papan flipchart sebagai media bantu untuk menjelaskan): a. Kelompok yang mendapatkan tugas untuk memetakan kawasan di dalam sekolah: 1) Sesaat lagi kita akan menyusuri lingkungan sekolah. 2) Kegiatan menyusuri lingkungan sekolah dilakukan dengan berbaris rapih perkelompok. 3) Kegiatan dilakukan dengan berjalan mengelilingi seluruh kawasan sekolah untuk memetakan potensi (ruang maupun orang) yang dapat mendukung kegiatan belajar, contohnya: kantin (nama Ibu kantinnya adalah Ibu Clara), photo copy (nama operatornya adalah Pak Robert), taman yang berpotensi sebagai tempat yang teduh dan tenang untuk membaca buku, dan sebagainya. 4) Masing-masing siswa memiliki catatan pribadi untuk pemetaan ini. 5) Pemetaan kawasan juga meliputi potensi ancaman, yaitu bukti ketidak patutan, ketidak bagusan, ketidak pentingan, atau ketidak perluan, contohnya tempat yang banyak sampah berserakan, atau lubang di tanah yang membahayakan orang saat berjalan, dan sebagainya. 6) Setiap anggota kelompok boleh memberikan instruksi berhenti saat menemukan hal-hal yang sesuai dengan kriteria yang ingin ditemukan (ketidak patutan, ketidak bagusan, ketidak pentingan, dan ketidak perluan). 7) Siswa didorong untuk menjalin hubungan baik dengan o rang-orang yang berada di dalam lingkungan sekolah, yaitu dengan saling mengenal terlebih dahulu. 8) Dalam kegiatan ini guru/pendamping kelompok mengikuti kelompok selama menyusuri lingkungan sekolah. 9) Setelah selesai, siswa perkelompok berkumpul kembali untuk mendiskusikan dalam kelompoknya apa saja yang mereka temukan, lalu menuliskannya dalam flipchart atau media tulis bersama (termasuk daerah-daerah yang berpotensi rawan bahaya, daerah-daerah beserta potensinya yang dapat mendukung kegiatan belajar mengajar, dan sebagainya). 10) Di papan flipchart siswa saling membantu untuk menggambar peta sederhana kawasan lingkungan dalam sekolahnya, kemudian memberi tanda area beserta keterangan bentuk yang memunculkan kriteria ketidakpatutan, ketidakbagusan, ketidakpentingan, atau ketidakperluan dengan menggunakan spidol warna merah. Selanjutnya, siswa memberi tanda area beserta keterangan bentuk potensi (ruang maupun orang) yang dapat mendukung kegiatan belajar dengan spidol warnabiru. Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadian

48

CONTOH GAMBARAN PETA KAWASAN DALAM LINGKUNGAN SEKOLAH:

Misal: terdapat jendala kaca gedung yang pecah.

Misal: terdapat bangku yang bisa ditempati untuk duduk dan belajar bersama

Misal: kantin (Ibu kantin bernama Ibu Clara)

Misal: terdapat banyak sampah pelastik bekas pembungkus makanan di depan kantin.


49

sumber gambar: http://202.91.162.20/nagacentralschool/images/p035_1_00.jpg

b. Kelompok yang mendapatkan tugas untuk memetakan kawasan sekitar luar lingkungan sekolah: 1) Sesaat lagi kita akan menyusuri sekitar luar lingkungan sekolah. 2) Kegiatan dilakukan dengan berbaris rapi perkelompok, masing-masing kelompok didampingi oleh guru pendamping. 3) Kegiatan dilakukan dengan berjalan menyusuri sekitar area luar lingkungan sekolah (maksimal radius 100 m dari sekolah, berdasarkan pembagian area yang telah ditentukan oleh panitia). Bertujuan untuk memetakan potensi (ruang maupun orang) yang dapat mendukung kegiatan belajar, contohnya di arah utara sekolah terdapat kantor pos dan bank, di area Selatan sekolah terdapat kios yang menjual kue jajanan pasar (penjaga kiosnya bernama Pak Richard) dan stasiun kereta api, terdapat warung internet (warnet) di arah barat dari sekolah (nama pengelolanya kang Kevin), dan sebagainya. 4) Masing-masing siswa memiliki catatan pribadi untuk pemetaan ini. 5) Pemetaan kawasan juga meliputi potensi ancaman, yaitu bukti ketidakpatutan, ketidakbagusan, ketidakpentingan, atau ketidakperluan, contohnya terdapat jalan raya yang tidak ada zebracross-nya sehingga harus waspada ketika menyeberanginya, terdapat pohon-pohon tua yang rawan tumbang di area selatan sekolah, terdapat tempat pembuangan sampah yang tidak terorganisir di area barat sekolah. 6) Setiap anggota kelompok boleh memberikan instruksi berhenti saat menemukan hal-hal yang sesuai dengan kriteria yang ingin ditemukan (ketidakpatutan, ketidakbagusan, ketidakpentingan, dan ketidakperluan). 7) Siswa didorong untuk menjalin hubungan baik dengan o rang-orang yang berada di area luar sekitar lingkungan sekolah, yaitu dengan saling mengenal terlebih dahulu. 8) Dalam kegiatan ini guru/pendamping kelompok mengikuti kelompok selama menyusuri area luar lingkungan sekolah. 9) Setelah selesai, siswa perkelompok berkumpul kembali untuk mendiskusikan dalam kelompoknya apa saja yang mereka temukan, lalu menuliskannya dalam flipchart atau media tulis bersama (termasuk daerah-daerah yang berpotensi rawan bahaya, daerah-daerah beserta potensinya yang dapat mendukung kegiatan belajar mengajar, dan sebagainya). 10) Di papan flipchart siswa saling membantu untuk menggambar peta sederhana area luar lingkungan sekolah, kemudian memberi tanda area beserta keterangan bentuk yang memunculkan kriteria ketidakpatutan, ketidakbagusan, ketidakpentingan, atau ketidakperluan dengan menggunakan spidol warna merah. Selanjutnya, siswa memberi tanda area beserta keterangan bentuk potensi (ruang maupun o rang) yang dapat mendukung kegiatan belajar dengan spidol berwarnabiru.


50

CONTOH GAMBARAN PETA KAWASAN LUAR LINGKUNGAN SEKOLAH (kelompok siswa yang mendapat bagian pemetaan kawasan Utara):

Bank

N Misal: Parkir kendaraan di depan Bank yang tidak teratur, sehingga memakan badan jalan

Terdapat tumpukan sampah

Kantor POS

Misal: Tidak terdapat zebracross atau jembatan penyebrangan, sehingga harus waspada saat menyebrang di


51

*sumber gambar: http://www.englishexercises.org/makeagame/my_documents/my_pictures/2009/oct/8A6_Map.jpg

9. Guru/pendamping kelompok menanyakan kepada siswa, “apakah masih ada hal yang belum dimengerti?” 10. Jika masih ada hal yang belum dimengerti, guru / pendamping menjelaskan kembali hingga siswa mengerti. 11. Siswa perkelompok mulai menyusuri area sekolah, sesuai dengan langkah-langkah kegiatan yang telah dijelaskan sebelumnya. 12. Siswa mulai mencatat dan memetakan hal-hal yang ditemui sesuai dengan kriteria yang sebelumnya telah dijelaskan dalam kegiatan ini. 13. Setelah selesai menyusuri area sesuai dengan pembagian oleh panitia PLS, kelompok siswa bersama guru/pendamping kelompoknya berkumpul kembali untuk mendiskusikan dalam apa saja yang mereka temukan. 14. Siswa dalam kelompok menuliskan hasil diskusi temuan ke dalam flipchart / media tulis bersama. 15. Siswa dalam kelompok saling membantu untuk menggambarkan dan melengkapi peta area beserta keterangan penemuannya sesuai dengan yang dicontohkan sebelumnya di flipchart atau media tulis bersama. 16. Siswa dalam kelompok diberi kebebasan untuk mengkreasikan peta gambarannya. 17. Siswa tetap berada dalam kelompoknya, masing-masing kelompok diminta memilih 1 orang yang mewakili kelompoknya untuk membuat peta besar kawasan dari hasil temuantemuan di lapangan. 18. Setiap perwakilan kelompok berkumpul dan saling membantu untuk menggambar peta besar area lingkungan sekitar sekolah.


52

Contoh gambaran peta besar kawasan sekitar sekolah yang telah disatukan oleh perwakilan dari berbagai kelompok siswa, peta ini belum diberi keterangan lengkap seperti contoh peta perkelompok.

N

*sumber gambar: http://www.englishexercises.org/makeagame /my_documents/my_pictures/2009/oct/8A6_ Map.jpg


53

19. Setiap perwakilan kelompok saling membantu melengkapi keterangan peta meliputi potensi (ruang maupun orang) yang dapat mendukung kegiatan belajar; dan potensi ancaman, yaitu bukti ketidakpatutan, ketidakbagusan, ketidakpentingan, atau ketidakperluan, sesuai dengan temuan di lapangan. 20. Siswa diberikan kebebasan sepenuhnya untuk menuangkan kreatifitasnya dalam kegiatan ini. I.

Evaluasi: 1. Apakah siswa dapat memahami instruksi yang disampaikan oleh guru/pendamping kelompok. 2. Apakah dan memetakan ruang / lingkungan dan orang-orang di dalam dan sekitar lingkungan sekolah. 3. Apakah siswa dapat membedakan antara potensi (ruang maupun orang) yang dapat mendukung kegiatan belajarnya dan potensi ancaman, yaitu bukti ketidak patutan, ketidak bagusan, ketidak pentingan, atau ketidak perluan yang ada di dalam dan sekitar lingkungan sekolah. 4. Apakah siswa menjalin kerjasama kelompok yang baik dalam kegiatan ini.

J.

Refleksi: 1. Apa yang akan terjadi apabila kita tidak mengenal kondisi lingkungan kita. 2. Menjaga sesuatu yang sudah baik dan memperbaiki sesuatu yang sekiranya bisa kita ubah. 3. Mengajak siswa untuk bersama-sama memiliki rasa tanggung jawab dan terhadap kawasan mereka


-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk memahami potensi (ruang maupun orang) yang dapat mendukung kegiatan belajarnya dan potensi ancaman, yaitu bukti ketidak patutan, ketidak bagusan, ketidak pentingan, atau ketidak perluan yang ada di dalam dan sekitar lingkungan sekolah.

-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk saling menjaga antara siswa dengan siswa lainnya dan siswa dengan lingkungan sekitarnya.

-

Kegiatan pengkondisian menjaga potensi baik di lingkungan sekolah, agar siswa merasa aman dan nyaman berada di sekolah, sehingga sekolah menjadi tempat yang menyenangkan bagi siswa untuk belajar.


54


Aspek: Kognitif, Emosi, Konsep Diri, Sosial Ruang Lingkup: Lingkungan, Bela Negara, Kebencanaan Tema: Keteguhan Menjaga Lingkungan dan Siaga Bencana A. Kegiatan: Menanam Pohon Harapan. B. Tujuan Kegiatan: 1.

Melatih siswa untuk dapat peduli, berinisiatif dan bertanggung jawab dalam menjaga kelestarian lingkungan.

2.

Melatih siswa peduli dan tekun untuk dapat saling menjaga harapan dan cita-cita baik.

C. Karakter Yang Ditumbuhkan: Peduli, inisiatif, tanggung jawab, disiplin, tekun. D. Alokasi Waktu: 90 menit. E. Metode: Project- based learning, team based learning . F. Materi: Cinta lingkungan dan menjaga harapan. G. Peralatan: alat-alat dan perlengkapan menanam, bibit tanaman yang sudah memiliki tinggi min. 50cm, kertas A4, spidol, map plastik atau zipbag yang kedap air, tali/tambang plastik. H. Langkah-langkah Kegiatan: 1. Siswa dibagi ke dalam kelompok kecil (6-8 orang). 2. Guru/pendamping kelompok menjelaskan kepada siswa mengenai posedur cara menanam dan merawat pohon yang baik dan benar. 3. Guru/pendamping kelompok memberi waktu pada siswa untuk bertanya bila ada hal yang kurang dimengerti. 4. Siswa diajak untuk mempraktikkan menanam pohon dengan baik dan benar, 1 pohon untuk 1 kelompok. 5. Setelah selesai menanam, guru/pendamping kelompok meminta siswa untuk menuliskan cita-cita atau harapan mereka di selembar kertas bersama-sama perkelompok dan diberi nama.


55

Contoh:

Kelompok 1 Semoga kelak saya dapat menjadi penemu yang membuat benda-benda yang berguna untuk orang banyak. Pelangi, kelas VII-A

Harapan saya semoga kelak saya jadi Menteri Peendidik an. Amiiin.

Saya mau jadi petugas pemadam kebakaran yang ganteng dan keren Yaa Allah, amiiiin. Ucup, kelas VII-A

Saya ingin menjadi orang yang jujur dan berani dan dapat menolong banyak orang. Dudi, kelas VII-A *kertas ukuran A4 Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadian

56

6. Kertas tersebut dimasukkan ke dalam plastik atau map yang tahan air, kemudian tulisan tersebut digantungkan atau ditempelkan pada pohon atau pot yang ditanam masing-masing kelompok. 7. Guru menjelaskan bahwa pohon tersebut adalah tanggung jawab bersama setiap anggota kelompok untuk terus dijaga dan dirawat sebagai simbol tetap tumbuhnya harapan dan cita-cita bersama. 8. Guru mengajak siswa perkelompok untuk membuat jadwal yang disepakati bersama untuk bergiliran merawat pohon harapan yang telah mereka tanam. I.

Evaluasi: 1. Apakah siswa memahami langkah-langkah menanam pohon yang baik dan benar. 2. Apakah siswa memahami pentingnya menanam pohon untuk tabungan oksigen dan penyerapan air demi keberlangsungan hidup semua makhluk. 3. Apakah siswa memahami pentingnya merawat pohon sebagai simbol bagaimana mereka perlu merawat harapan dan cita-cita mereka bersama-sama. 4. Apakah siswa dapat membuat jadwal yang disepakati bersama untuk merawat pohon kelompok mereka bersama-sama.

J.

Refleksi: 1. Siswa diajak untuk merenungkan pentingnya pohon untuk keberlangsungan hidup semua makhluk. 2. Siswa diajak untuk saling merawat dan menjaga harapan mereka untuk masa depan. Bahwa mimpi tidak bisa diraih sendiri.


-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat selalu menjaga dan menyangi pohon.

-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk saling peduli dan memberi semangat pada temannya sebagai bentuk saling menjaga cita-cita dan harapan mereka dimasa depan.


57


Aspek: Kognitif, Emosi, Konsep Diri, Sosial Ruang Lingkup: Lingkungan, Bela Negara, Kebencanaan Tema: Keteguhan Menjaga Lingkungan dan Siaga Bencana A. Kegiatan: Mitigasi Bencana. B. Tujuan Kegiatan: Melatih siswa untuk peduli, bertanggung jawab, berani dan cekatan agar dapat siaga dan tenang dalam menghadapi bencana. C. Karakter Yang Ditumbuhkan: Peduli, tanggung jawab, cekatan, berani. D. Alokasi Waktu: 45 menit E. Metode: Role play, problem based learning, ACB. F. Materi: Jenis bencana alam yang berpotensi terjadi di sekolah masing-masing, prosedur kegiatan Mitigasi Bencana yang resmi dikeluarkan oleh badan yang bergerak di kegiatan mitigasi bencana atau badan penanggulangan bencana. G. Peralatan: Flipchart atau media tulis bersama , spidol 3 warna (hitam, biru, merah), buku catatan dan alat tulis pribadi (masing-masing siswa). H. Langkah-langkah Kegiatan: 1. Siswa dipersilahkan untuk membentuk kelompok 10-20 orang. 2. Guru/pendamping mengajak siswa untuk berdiskusi mengenai jenis bencana alam apa saja yang berpotensi terjadi di lingkungan sekolah ini. 3. Simulasi Mitigasi Bencana dilakukan mengikuti panduan resmi yang telah dimiliki. I.

Evaluasi: 1. Apakah siswa dapat menemukan potensi bencana alam yang dapat terjadi di lingkungan sekolahnya. 2. Apakah siswa dapat tetap tenang belajar dengan potensi potensi bencana alam yang dapat terjadi di lingkungan sekolahnya yang telah dia ketahui. 3. Apakah siswa tahu menganai gejala-gejala awal bencana alam akan muncul. Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadian

58

4. Apakah siswa melakukan kerja sama yang baik saat simulasi dilakukan. 5. Apakah di sekolah telah terdapat jalur evakuasi dan assembly point . J.

Refleksi: 1. Guru mengajak siswa untuk bersama-sama memahami pentingnya untuk selalu siaga dalam mengahadapi situasi darurat 2. Guru mengajak siswa untuk bersama-sama memahami pentingnya untuk tetap tenang dalam mengahadapi situasi darurat


-

Kegiatan pengkondisian awal agar siswa dapat memahami potensi bencana alam yang dapat terjadi di lingkungan sekolahnya

-

Kegiatan pengkondisian awal agar siswa dapat tenang menghadapi kejadian-kejadian yang berkaitan dengan gejala alam.

-

Kegiatan pengkondisian awal agar siswa dapat mengetahui dampak dari bencana alam apabila terjadi di sekolahnya dan siswa dapat mengetahui langkah-langkah penanggulangan bencana alam.


59

CONTOH MODUL KEGIATAN 5: Landasan Nilai KearifaLandasan Nilai Kearifan Lokal: Silih Asuh

Aspek: Sosial, Moral (Etika Dasar), Kognisi, Bahasa (Komunikasi) Ruang Lingkup: Seni Budaya Sunda Tema: Janten Urang Sunda A. Kegiatan: Bertatakrama Sunda, Berbahasa Sunda, Menggunakan Pakaian Tradisional Sunda, Membawa Makanan Khas Sunda, Menyanyikan Lagu Sunda, Memainkan Kaulinan Sunda, serta melaksanakan Pagelaran Seni Sunda. B. Tujuan Kegiatan Melatih siswa untuk peduli, kreatif, ramah, berinisiatif dan bertanggung jawab dalam mempraktikkan, menjaga dan melestarikan budaya Sunda. C. Karakter Yang Dit umbuhkan: Peduli, Kreatif, Ramah, Bertanggung jawab, Inisiatif. D. Alokasi Waktu: disesuaikan dengan kebijakan sekolah E. Metode: Experience based learning, Team-based learning. F. Materi: Kebudayaan Sunda. G. Peralatan: Pakaian Tradisional Sunda, Makanan Khas Sunda, Permainan tradisional Sunda. H. Langkah-langkah Kegiatan: 1.

Guru/pendamping kelompok menjelaskan tujuan program ini dan nilai-nilai positif yang terkandung dalam program ini kepada siswa.

2.

Siswa dapat dikelompokkan perkelas.

3.

Seluruh siswa menggunakan pakaian tradisional Sunda pada waktu yang telah ditentukan (siswa laki-laki menggunakan pangsi dan iket, siswa perempuan menggunakan kebaya dan sinjang).

4.

Seluruh siswa diwajibkan menggunakan bahasa Sunda pada waktu yang telah ditentukan dan bertatakrama Sunda.


60

5.

Guru/pendamping kelompok memberikan penjelasan kepada siswa pentingnya tiga kata, yaitu Punten, Nuhun, dan Hapunten/Tulung untuk dibiasakan diucapkan dalam kehidupan sehari-hari.

6.

Seluruh siswa membawa minimal 1 macam makanan khas Sunda (seperti: surabi, bandros, comro, dsb).

7.

Siswa diajarkan lagu tradisional Sunda oleh guru/pendamping kelompok, lalu menyanyikannya bersama.

8.

Siswa dalam kelas dibagi menjadi 2 kelompok (campur laki-laki dan perempuan), lalu diberikan permainan tradisional sunda seperti Ucing Galah, Oray-orayan, Engklek, Cingciripit, dsb. Kemudian siswa laki-laki dan siswa perempuan dikelompokkan masing-masing, siswa laki-laki dapat melakukan permainan Sorodot Gaplok, dsb. Sedangkan siswa perempuan dapat melakukan permainan Congklak, Beklen, Encrak, dsb.

I.

J.

Evaluasi: 1.

Apakah siswa berhasil mengaplikasikan tatakrama Sunda dalam kesehariannya.

2.

Apakah siswa dapat menggunakan bahasan Sunda dalam percakapan sehari-hari.

3.

Apakah siswa dapat mengetahui kebudayaan Sunda dan memiliki keterampilan budaya Sunda.

4.

Apakah siswa dapat melakukan kerjasama yang baik saat melakukan permainan tradisional Sunda.

5.

Apakah siswa mengetahui nilai-nilai positif yang terkandung dalam permainan tradisional Sunda.

6.

Apakah siswa bersedia menjaga dan melestarikan budaya Sunda.

Refleksi: 1.

Siswa diajak untuk mengetahui dan memiliki keterampilan budaya Sunda.

2.

Siswa diajak untuk mencintai, menjaga serta melestarikan kebudayaan Sunda.

3.

Siswa diajak untuk mengetahui nilai-nilai yang po sitif terkandung dalam permainan tradisional Sunda.

4.

Siswa diajak untuk membiasakan menggunakan budaya Sunda dalam kehidupan sehari-hari.


-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat mempraktikan kebudayaan Sunda.

-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat peduli, mencintai, menjaga, dan tentunya melestarikan kebudayaan Sunda.


61


Aspek: Sosial, Moral (Etika Dasar) Ruang Lingkup: Bela Negara Tema: Upacara A. Kegiatan: Apel Pagi. B. Tujuan Kegiatan: Melatih perilaku disiplin dan tanggung jawab siswa dalam kegiatan bersama agar siswa dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan baru di sekolah, serta memiliki rasa cinta tanah air. C. Karakter Yang Dit umbuhkan: Disiplin, Bertanggung jawab. D. Alokasi Waktu: 45 menit. E. Metode: Experience based learning. F. Materi: Nilai-nilai sosial budaya sekolah masing-masing. G. Peralatan: Pakaian seragam sekolah lengkap. H. Langkah-langkah Kegiatan:

I.

1.

Siswa dapat dikelompokkan perkelas.

2.

Lapangan tempat upacara telah di atur sedemikian rupa agar siswa dapat menempati barisan sesuai urutan kelasnya masing-masing.

3.

Upacara dimulai.

4.

Kepala Sekolah atau Pembina Upacara dalam sambutannya memperkenalkan budaya serta peraturan sekolah kepada para siswa baru.

5.

Kegiatan upacara berlangsung seperti biasa sesuai protokoler sekolah.

Evaluasi: 1.

Apakah siswa dapat menunjukkan perilaku disiplin mengikuti aturan sekolah.

2.

Apakah siswa dapat menyesuaikan diri dengan peraturan yang diterapkan di sekolah. Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadian

62

J.

Refleksi: 1.

Siswa diajak untuk mengetahui peraturan dan nilai-nilai apa saja yang diterapkan di sekolah.

2.

Siswa diajak untuk mengikuti dan menyesuaikan diri dengan peraturan dan nilai-nilai yang diterapkan di sekolah.


-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat disiplin mengikuti peraturan sekolah.

-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat menyesuaikan diri dengan peraturan dan nilai-nilai yang berlaku di sekolah.


63

CONTOH MODUL KEGIATAN 7: Landasan Nilai Kearifan Lokal: Silih Asuh Aspek: Kognitif, Sosial, Konsep Diri Ruang Lingkup: Lingkungan Hidup Tema: Cinta Lingkungan A. Kegiatan: GPS (Gerakan Pungut Sampah). B. Tujuan Kegiatan: Melatih siswa untuk peduli, disiplin dan bertanggung jawab dalam menjaga kebersihan lingkungan. C. Karakter Yang Dit umbuhkan: Disiplin, bertanggung jawab, peduli. D. Alokasi Waktu: 45 menit. E. Metode: Project-based learning. F. Materi: Kebersihan lingkungan. G. Peralatan: Pakaian seragam olah raga, tempat sampah organik dan anorganik, trashbag. H. Langkah-langkah Kegiatan: 1.

Siswa dipersilahkan untuk membentuk kelompok kecil (6-10 orang, pembagian kelompok dicampur antara laki-laki dan perempuan, kelompok yang dibentuk adalah kelompok yang baru dengan teman-teman yang berbeda dari kelompok yang pernah dibentuk sebelumnya).

2.

Setiap kelompok didampingi oleh 1 orang guru atau kakak pendamping.

3.

Guru/pendamping kelompok memperkenalkan diri.

4.

Guru/pendamping kelompok mempersilahkan siswa untuk saling berkenalan.

5.

Guru menjelaskan tujuan program ini dan nilai-nilai positif yang terkandung dalam program Gerakan Pungut Sampah kepada siswa (mencakup penjelasan mengenai jenis sampah organik dan unorganik).

6.

Setiap kelompok diberikan dua buah trashbag untuk mengumpulkan sampah dan dipisahkan antara sampah organik dan anorganik.


64

7.

Guru/pendamping kelompok mengarahkan setiap kelompok untuk menyebar ke seluruh penjuru sekolah untuk memungut sampah yang ditemukan dan dimasukkan ke dalam trashbag yang telah dipisahkan antara sampah organik dan anorganik.

8. I.

J.

Sampah yang sudah terkumpul, dibuang ke tempat sampah yang telah disediakan sesuai jenisnya yaitu sampah organik dan sampah anorganik

Evaluasi: 1.

Apakah siswa dapat menjaga kebersihan lingkungan.

2.

Apakah siswa dapat mengklasifikasikan jenis sampah yang ditemukan (termasuk jenis sampah organik atau anorganik).

Refleksi: 1.

Siswa diajak untuk menjaga kebersihan lingkungan dengan memungut sampah di sekitarnya.

2.

Siswa diajak untuk peduli terhadap kelestarian lingkungan hidup.


-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat menjaga kebersihan lingkungan.

-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk peduli dan menjaga kelestarian lingkungan.


65


Aspek: Kognitif, Sosial, Konsep Diri Ruang Lingkup: Lingkungan Hidup Tema: Cinta Lingkungan A. Kegiatan: Gerakan 1000 Tumbler/Kempis (Hayu Nganggo Kempis). B. Tujuan Kegiatan: Melatih siswa untuk , peduli, sederhana, disiplin dan bertanggung jawab dalam melakukan aksi nyata mengurangi sampah kemasan pelastik. C. Karakter Yang Dit umbuhkan: Disiplin, bertanggung jawab, peduli, dan sederhana. D. Alokasi Waktu: 10 menit. E. Metode: Project-based learning. F. Materi: Cinta lingkungan. G. Peralatan: Tumbler/kempis . H. Langkah-langkah Kegiatan: 1.

Siswa diharapkan sudah diberi pengumuman sebelum PLS berlangsung, bahwa selama kegiatan PLS mereka harus membawa botol minum ( tumbler/kempis) sendiri dari rumah mereka masing-masing untuk mengurangi sampah botol plastik air minum kemasan.

2.

Pihak sekolah menyiapkan pojok-pojok pengisian ulang air minum di dalam lingkungan sekolah agar siswa dapat mengisi ulang botol minum mereka ketika air didalamnya sudah habis.

I.

Evaluasi: 1.

Apakah siswa membawa botol minum (tumbler/kempis) mereka sendiri dari rumah.

2.

Apakah pihak sekolah menyediakan pojok pengisian ulang botol minum di lingkungan dalam sekolah.

3.

Apakah siswa mengetahui manfaat dari membawa/menggunakan botol minum/tumbler/kempis sendiri. Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadian

66

J.

Refleksi: 1.

Siswa diajak untuk bertindak nyata mencintai lingkungan dengan mengurangi sampah botol plastik.

2.

Siswa diajak untuk peduli terhadap kelestarian lingkungan hidup.


-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat selalu membawa dan menggunakan botol minum mereka sendiri agar sampah botol plastik berkurang.

-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk peduli dan menjaga kelestarian lingkungan.


67

Catatan Untuk Strategi Implementasi Kegiatan: Rumpun Kegiatan Silih Asuh (Aspek Fisik, Emosi, Sosial Interaksi, Konsep Diri, Moral) Aspek

Tugas Perkembangan

Fisik

•

Masa awal pubertas, mengalami perubahan baik penampilan maupun hormonal

•

Menerima keadaan fisik dan mengetahui fungsi tubuh secara efektif.

Kognitif

•

•

Berkembangnyaketerampilan intelektual dalam level kompleks meskipun terkadang masih diwarnai cara berpikir idealisme yaitu cara berpikir egosentris (pikiran saya yang benar) sehingga belum mudah menerima perbedaan pendapat. Berada dalam transisi cara berpikir konkrit menuju cara berpikir abstrak yang menuntut kemampuan berpikir logis dan sistematis di dalam memahami konsep-konsep yang diperlukan untuk menjadi bagian dari

Kegiatan Yang Dapat Dilakukan Oleh Sekolah Pemberian informasi untuk diajarkan pendidikan reproduksi melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Memahami perubahan organ kematangan fisik, pada tubuhnya yang terkait prinsip-prinsip reproduksi, awal pubertas, terjadinya menstruasi, kehamilan dan proses kehamilan. 2. Memahami merawat tubuh sesuai dengan jenis kelamin dalam hal kesehatan, kebersihan, dan kerapihan. 3. Memahami memelihara tubuh adalah hal berharga yang harus dijaga, tidak boleh disentuh sembarangan oleh lawan jenis. 4. Memahami tanggung jawab jika tubuh disentuh sembarangan oleh lawan jenis apa dampaknya bagi masa depan kehidupan siswa sehingga siswa tahu bagiamana mempergunakan fisik mereka dengan sebaik-baiknya. 5. Memberikan stimulasi olah gerak yang diperlukan tubuh. Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Melatih siswa menuliskan pengalaman di dalam usaha memecahkan masalah berdasarkan apa yang telah mereka alami. 2. Melatih siswa menerapkan cara berpikir logis dan sistematis, hubungan sebab akibat dengan cara mencari dan jika diperlukan melakukan percobaan science sederhana dengan cara kreatif untuk memecahkan masalah yang ada di lingkungan sekolah dan sekitarnya. 3. Mengajarkan literasi digital dengan cara memilah dan memilih informasi mana yang bermanfaat untuk diserap di dalam memecahkan masalah dan mana informasi buruk yang perlu dibuang di dalam peta otak ketika memanfaatkan informasi dari

Karakter Yang Ditumbuhkan • • • • • •

Percaya diri Tangguh Peduli Kritis Mandiri Tanggung jawab

Jujur Berani • Adil • Rendah hati • Peduli • Mandiri • Percaya diri • Tekun • Kritis • Inisiatif • Kreatif • Kooperatif • Cekatan • •


68

warga masyarakat yang produktif, seperti agama, moralitas dan identitas diri (jati diri). •

•

•

•

Pemahaman intelektual sangat variatif ada yang bisa memahami benang merah konsep secara utuh dengan kaidah-kaidah logika dan membuat generaliasi di dalam membuat kesimpulan, ada yang masih melihat pecahan-pecahan konsep secara parsial

internet. 4. Menstimulasi siswa agar aktif mengekspresikan pemikirannya misalnya membuat video pendek sederhana atau menulis di blog pribadi/mading sekolah (di dalam memahami isu-isu (budaya Sunda, religi, integritas/bela negara, lingkungan hidup) dengan mempergunakan informasi atau ilmu yang diperoleh melalui berbagai jenis sumber informasi baik di dalam maupun di luar sekolah (buku dan internet). 5. Melatih siswa mempelajari kehidupan menjadi bagian dari warga negara Indonesia sebagai orang Sunda, sekaligus dilatih untuk mengenali benang merah sebagai wujud dari filosofi silih asah dalam mengembangkan pola pikir yang lebih luas dari banyaknya keberagaman bahasa, suku, budaya dan agama lainnya.

Berkembangnya kemampuan menggunakan ilmu-ilmu aplikatif yang mereka pelajari di dalam/luar sekolah untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Berkembangnya kemampuan menyerap informasi di dunia maya baik informasi yang baik dan buruk dalam menghadapi tantangan zaman di era digital, seperti pornografi, narkoba, dan penyimpangan seksual. Walaupun sudah mulai berkembang, masih ada ketidakmatangan dalam berpikir abstrak sehingga menampilkan beberapa karakter sebagai berikut: a. Argumentatif: secara konstan mencari kesempatan untuk mencoba/memamerkan kemampuan nalar, sering mendebat. Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadian

69

Bahasa (Komunikasi)

•

b. Berubah-ubah keputusan, karena baru menyadari banyaknya pilihan sehingga kadang sering kesulitan c. Dorongan untuk mengkritik orang lain, termasuk orang dewasa di sekitarnya. Hal ini karena mereka baru melihat bahwa orang-orang ini ternyata tidak seideal yang dulu mereka rasakan saat masih kanakkanak d. Terkesan hipokrit karena terkadang idealis dalam melihat suatu hal, namun tidak mau bersusah payah untuk mencapai idealismenya e. Sibuk memperhatikan dirinya sendiri dan sering berasumsi orang lain juga berpikir yang sama f. Belum memikirkan efek jangka panjang dari tindakannya sehingga cenderung gegabah dalam menghadapi godaan lingkungan Kemampuan bahasa sangat terkait perkembangan kognitif. Tingkat kemampuan berpikir sangat berpengaruh terhadap kemampuan bahasa. Artinya, jika tingkat kemampuan memahami konsep masih rendah akan mengalami kesulitan dalam menyusun kata-kata atau kalimat yang logis, sistematis sehingga akan kesulitan menyampaikan dalam berkomunikasi efektif.

•

•

Sekolah menyediakan sarana pengembangan bahasa seperti secara rutin selalu mengupdate buku bacaan umum, buku sastra, artikel surat kabar, dan majalah. Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Membiasakan siswa mengucapkan tolong, terima kasih dan maaf di setiap kesempatan. Bisa diterjemahkan ke dalam bahasa Sunda menjadi punten, nyungkeun tulung, hatur nuhun. 2. Melatih siswa menuliskan refleksi bahasa-bahasa pergaulan, termasuk bahasa prokem apa yang telah dipelajari selama ini dari teman sebaya.

Percaya diri Berani • Rendah hati • Peduli • Adil • Inisiatif • Ramah • Sabar • Kooperatif • •


70

•

•

•

Emosi

•

•

Mulai menerima dan mengikuti pengaruh bahasa pergaulan dengan teman sebaya disamping “bahasa ibu” di rumah. Cenderung menyesuaikan diri menggunakan bahasa teman sebaya agar diterima di pergaulan sosial Mulai menggemari literatur yang dapat memperkaya wawasan

Mampu mengembangkan kasih sayang dan energi positif terhadap teman, guru, dan orang tua yang mereka miliki, dikarenakan kesadaran atas tanggung jawab dan kebiasaan ekspresi kasih sayang Terkadang labil, selain karena pengaruh pubertas (hormon), juga karena mulai membandingkan dirinya dengan teman sebaya.

3. Melatih siswa mencari persamaan dan perbedaan arti dari nama benda di bahasa Sunda dari suku-suku yang berbeda di Indonesia. 4. Melatih siswa belajar menangkap ide atau gagasan teman sebaya untuk menceritakan kembali ide pokok dari teman sebaya dengan kalimat sendiri yang bebas. 5. Memberikan siswa banyak rangsangan isi bacaan dari literatur sastra tokoh-tokoh sastra Indonesia, cerita kekayaan Indonesia, wayang atau film yang bermutu. 6. Memberikan isi bacaan nilai-nilai filosofi budaya (misalnya yang mengandung nilainilai kearifan lokal Sunda , penerapan filosofi silih asih, silih asah, silih asuh, dan silih wawangi) dan suku-suku lain untuk dikaji bersama. 7. Melatih siswa menuliskan gagasan sederhana di dalam menyusun cerita yang lebih komprehensif dari isi bacaan yang telah dipelajari di poin 4 dan 5 8. Melatih siswa melakukan presentasi secara berkelompok berdasarkan hasil gagasan sederhana yang telah disusun di poin 6. 9. Melatih siswa sabar mendengarkan pendapat kelompok lain, kemudian siswa dilatih ketika akan menyanggah pendapat, terlebih dahulu memuji secara objektif apa yang menjadi kekuatan dari paparan presentasi kelompok lain, baru kemudian menyampaikan sanggahan dengan dengan bahasa membangun bukan menjatuhkan siswa lain, sebagai wujud dari filosofi silih asih. 10. Guru perlu membiasakan diri terlebih memberikan contoh memuji setiap hasil presentasi sekaligus memberikan koreksi atau feedback diawali bertanya kembali pada siswa apa ide pokoknya untuk memperluas wawasan dari hasil presentasi kelompok siswa, sebagai wujud dari filosofi silih asuh guru terhadap siswa. Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Membahas bersama siswa mengapa dan bagaimana emosi yang dialami remaja. 2. Membiasakan siswa mengucapkan tolong, terima kasih dan maaf, termasuk dalam situasi konflik pendapat, dimana siswa diajarkan sabar dalam berkomunikasi terbuka namun sopan dan penuh hormat pada teman sebaya dan guru. 3. Mendorong mencari jalan keluar bersama untuk menyatukan perbedaan pendapat di kelompok.

Jujur pada diri sendiri • Berani • Percaya diri • Tangguh • Mandiri • Rendah hati • Peduli • Inisiatif • Ramah • Sabar Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadian

71

•

4.

Sosial (interaksi)

•

•

•

•

Memiliki keinginan untuk mencoba, meniru dan menyamakan diri dengan belajar meniru teman sebaya dan orang dewasa yang dikagumi. Memiliki keinginan terlibat berkontribusi dan bertanggung jawab dalam peran sosial berdasarkan situasi pengkondisian, bimbingan dan pengawasan orang dewasa. Memiliki keinginan melaksanakan dan menguasai peran sosial sesuai dengan jenis kelamin dengan cara bekerjasama. Memperkaya informasi siswa tentang

Melatih siswa mengenali emosi diri untuk tahu caranya meregulasi emosi negatif, seperti: marah, sedih, kecewa, menyalahkan diri sendiri, situasi dan orang lain. 5. Melatih siswa peduli mengenali emosi teman sebaya untuk tahu caranya membantu teman di dalam meregulasi emosi negatif, seperti: marah, sedih, kecewa, menyalahkan diri sendiri, situasi dan orang lain. 6. Melatih siswa memperbesar energi positif, seperti: menghargai kekuatan diri, menerima kekurangan diri, menghargai kelebihan dan menerima kekurangan orang lain. 7. Personil sekolah (guru, kepala sekolah, kakak kelas) harus menampilkan emosi yang sabar, penuh kasih sayang sebagai wujud dari filosofi silih asih. 8. Guru menghargai dengan sikap yang menyokong siswa-siswa yang menampakan emosi positif (bersikap tenang) dalam menghadapi permasalahan yang menyakitkan dan memberitahu bagaimana seharusnya beremosi jika emosi tidak terkontrol. 9. Memberikan bimbingan cara pergaulan dengan mengajarkan etika dasar pergaulan lewat pendidikan budi pekerti dan pendidikan keluarga. 10. Memberikan bimbingan dan arahan siswa untuk memahami norma yang berlaku baik dalam keluarga, sekolah maupun di dalam masyarakat, sebagai wujud silih asuh. Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Guru bekerjasama dengan siswa membuat projek sekolah untuk menghasilkan solusi yang dapat dikerjakan siswa dalam membantu masyarakat sekitar sekolah agar siswa terlatih melihat kebutuhan orang lain. 2. Melatih siswa menghargai perbedaan pendapat dalam kerja kelompok. 3. Melatih siswa sabar untuk banyak mendengarkan pendapat orang sebelum menyampaikan pendapat pribadinya. 4. Membiasakan siswa sopan dengan meminta ijin ketika meminta kesempatan menyampaikan pendapat lain tanpa memotong pembicaraan orang lain. 5. Menciptakan kondisi belajar yang memupuk kerjasama dan menghargai peran antara siswa perempuan dan laki-laki di dalam melaksanakan peranannya sesuai dengan jenis kelamin tanpa membedakan kemampuan antara siswa perempuan dan laki-laki. 6. Memberi model inspiratif yang dapat dipelajari kelebihannya dari teman sebaya,

Tanggung jawab pada diri sendiri dan orang lain • Kooperatif •

• • • • • • • • • • • • • •



72

kehidupan sosial yang nyata dengan mengikutsertakan mereka untuk aktif mencari pemecahan masalah kehidupan sosial. •


•

•

•

•

Moral

•

Melihat teman sebaya sebagai sumber informasi yang lebih bisa dipercaya.

Pembentukan identitas, mulai banyak mengeksplorasi beragam hal yang berkaitan dengan dirinya, serta melihat kesesuaian karakternya dengan lingkungan sekitar. Memiliki dorongan untuk untuk hidup mandiri. Memiliki dorongan untuk mengenali potensi diri sesuai dengan bakat dan minatnya. Mulai berpikir tentang masa depan secara lebih serius. Memiliki kemampuan untuk memilih dan mempersiapkan diri untuk bekal infomasi mengenai karir.

Membutuhkan seperangkat nilai dan sistem etika dasar dalam bertingkah laku.

7.

8.

guru dan orang yang dikagumi oleh remaja tentang peran-peran yang disesuaikan dengan jenis kelamin, sebagai wujud menghubungkan kebaikan dalam silih wawangi. Melatih siswa untuk dapat bersikap adil terhadap perasaan kelompok minoritas yang berbeda bahasa, suku, budaya, dan agama dalam satu kelompok. Sebisa mungkin membuka lebar kemungkinan mempetemukan siswa degan ragam karakter yang berbeda ini. Mengajak siswa mengevaluasi perkembangan dirinya serta melihat pengaruhpengaruh baik dari orang-orang di sekitarnya.

Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Memberi kesempatan pada siswa untuk mandiri di dalam mengelola kegiatan eskul di sekolah, OSIS, koperasi sekolah, dan kegiatan sekolah, di bawah bimbingan guru. 2. Menyalurkan bakat dan minat siswa dengan menyediakan Kegiatan pengembangan bakat-bakat khusus yang benar-benar dapat dipergunakan untuk kemandirian siswa pada masa sekarang atau masa yang akan datang. 3. Memupuk potensi, bakat dan minat siswa untuk karir masa depan, dihadirkan tokohtokoh narasumber inspiratif di bidang-bidang pekerjaan yang dibutuhkan di masyarakat baik yang sudah ada maupun yang belum ada yang akan dibutuhkan di abad 21. 4. Membentuk keyakinan pada siswa tentang proses kerja keras bukan sekedar mengejar hasil, dengan memberikan contoh tokoh-tokoh panutan di masa lalu dan melihat ke depan pada negara yang maju yang memiiliki sistem nilai atau keyakinan kerja keras dalam berkarir. 5. Memberikan pujian dan penilaian yang tinggi kepada siswa dalam melakukan hal yang baik dan positif sebagai upaya menghubungkan kebaikan sebagai wujud filosofi silih wawangi, baik dalam bidang akademis, sosial, maupun bakat-bakat khusus. Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari

• • • • • • • • • • • • • •

• •

Jujur Berani Percaya diri Tangguh Rendah hati Peduli Adil Mandiri Tekun Inisiatif Kreatif Sabar Tanggung jawab Kooperatif

Jujur Berani


73

•

Remaja yang telah memiliki sistem nilai hidup, memiliki seperangkat nilai bertingkah laku yang dijadikan dasar bertingkah laku. Mereka menjadi remaja yang dapat melaksanakan nilai agama, budaya dan ilmu pengetahuan dalam bertingkah laku.

teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Mendampingi siswa menerapkan sistem nilai-nilai hidup sesuai dengan nilai-nilai agama, moral, dan budaya dalam menghadapi tantangan jaman di era digital seperti pornografi, narkoba, dan penyimpangan seksual. 2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mereflesikan pengalaman dan praktik baik yang telah dilakukan melalui tulisan dan diskusi kelompok sampai berapa jauh nilainilai hidup itu berperan dalam kehidupan keluarga siswa dan sekolah. 3. Memberikan contoh-contoh mana yang baik dan buruk dari apa yang dipelajari siswa dari media televisi, sosial media, internet. 4. Membiasakan siswa untuk berpikir lebih jauh tentang kemungkinan-kemungkinan dampak perbuatannya dengan pertanyaan pemicu seperti “Bagaimana jika…?” sebagai penyeimbang penjelasan contoh-contoh kasus. 5. Mendorong siswa mempelajari penerapan moral yang baik dan buruk ketika menerapkan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari sebagai calon warga negara sebelum usia 17 tahun.

• • • • • • • • • • • • •

•

Percaya diri Tangguh Rendah hati Peduli Adil Mandiri Tekun Inisiatif Kreatif Sabar Ramah Disiplin Tanggung jawab Toleran


74

KEGIATAN BAGIAN IV: Rumpun Kegiatan SILIH WAWANGI Latar Belakang: Budaya Sunda memiliki pandangan hidup (world view) yang mengandung nilai-nilai kearifan lokal (local wisdom) yang berisi “Silih asah, silih asih, silih asu h, dan silih wawangi ” . Silih wawangi bermakna saling menghubungkan hal yang positif dan memberikan hal yang positif pada sesama.


75

CONTOH MODUL KEGIATAN 1: Landasan Nilai Kearifan Lokal: Silih Wawangi

Aspek: Sosial, Emosi, Bahasa (Komunikasi), Konsep Diri, Moral (Etika Dasar) Ruang Lingkup: Relasi Sosial Positif Tema: Menghubungkan Kebaikan A. Kegiatan: Memuji Kelebihan Teman B. Tujuan Kegiatan: Melatih siswa untuk jujur, peduli, berinisiatif, berani dan ramah dalam memberikan dukungan positif dengan memberikan pujian secara tulus kepada teman. C. Karakter Yang Dit umbuhkan: Jujur, inisiatif, peduli, berani, ramah D. Alokasi Waktu: 90 menit E. Metode: ACB (Ajarkan, Contohkan, Biasakan), Integrative Body Movement. F. Materi: Apresiasi berupa bentuk pujian yang disampaikan dengan tulus. G. Peralatan: Buku catatan dan alat tulis pribadi (masing-masing siswa). H. Langkah-langkah Kegiatan: 1.

Siswa tetap berada dalam kelompok yang sebelumnya telah melakukan kegiatan bersama-sama dan telah saling mengenal.

2.

Setiap kelompok didampingi oleh 1 orang guru atau kakak pendamping.

3.

Guru/pendamping kelompok memastikan kembali bahwa siswa sudah saling mengenal antara teman sekelompoknya.

4.

Guru/pendamping kelompok menjelaskan mengenai gambaran dan tujuan kegiatan Memuji Kelebihan Teman (termasuk di dalamnya penjelasan mengenai bagaimana memberi pujian secara tulus).

5.

Guru/pendamping kelompok mengajak siswa untuk membayangkan gerak dan perilaku serta kelebihan-kelebihan semua teman-teman satu kelompok yang telah Ia kenali selama dua hari sebelumnya. Ifa H. Misbach – Dien Fakhri Iqbal – Permata Andhika Rahardja – Athhar Hadian

76

6.

Siswa dapat menuliskan nama teman sekelompoknya di buku catatan masing-masing dan menuliskan kebaikan-kebaikan, perilaku, serta kelebihan-kelebihan temannya tersebut berdasarkan hasil pembayangan dan ingatan pribadi.

7.

Guru menjelaskan kepada siswa mengenai kapan dan mengapa siswa harus memberikan pujian atau apresiasi terhadap kelebihan teman.

8.

Setiap kelompok diminta untuk membuat lingkaran. Siswa kemudian didorong untuk belajar memberikan apresiasi secara bergantian kepada semua teman sekelompoknya secara bergiliran (prosedur sebelum memberikan apresiasi, terlebih siswa menyebutkan nama teman yang akan diapresiasi), dilakukan hingga semua siswa selesai mendapat giliran: a. Setiap kelompok akan memilih teman yang ditunjuk di tengah lingkaran. b. Siswa diminta bergantian mengungkapkan kelebihan dari teman yang ada di tengah lingkaran. c.

Siswa diminta bergantian untuk mempraktekkan ungkapan pujian atau apresiasi berupa kalimat positif kepada teman sekelompok.

d. Siswa di tengah lingkaran yang mendapatkan ungkapan pujian atau apresiasi mempraktekan ucapan terima kasih dengan tulus. I.

J.

Evaluasi: 1.

Apakah siswa dapat melihat kebaikan-kebaikan teman sekelompoknya.

2.

Apakah siswa merasa kegiatan ini penting untuk dilakukan.

3.

Apakah siswa sadar dengan kegiatan ini dapat menambah relasi sosial positif.

Refleksi: 1.

Siswa diajak untuk mengingat kembali mengenai perilaku apa saja yang telah dia lakukan selama ini, apakah lebih banyak perilaku yang positif atau negatif.

2.

Siswa diajak untuk mengingat kembali apakah dia lebih banyak memuji orang lain atau mengatakan hal-hal yang kurang baik mengenai orang lain.

3.

Siswa diajak untuk mengingat kembali kebaikan-kebaikan atau kelebihan yang diapresiasi oleh teman sekelompoknya, sebagai tambahan semangat untuk terus melakukan kebaikan.


-

Kegiatan pengkondisian awal siswa untuk dapat melihat sisi baik dari teman-temannya.

-

Kegiatan pengkondisian siswa untuk dapat menyebarkan / meneruskan kebaikan-kebaikan yang telah dia dapatkan kepada orang lain di sekitarnya.

-

Kegaitan pengkondisian siswa agar siswa terbiasa memberikan apresiasi atau pujuan yang tulus kepada orang lain.


77

Catatan Untuk Strategi Implementasi Kegiatan: Rumpun Kegiatan Silih Wawangi (Emosi, Sosial, Konsep Diri, Bahasa, Moral) Aspek Bahasa (Komunikasi)


•

•

•

Kemampuan bahasa sangat terkait perkembangan kognitif. Tingkat kemampuan berpikir sangat berpengaruh terhadap kemampuan bahasa. Artinya, jika tingkat kemampuan memahami konsep masih rendah akan mengalami kesulitan dalam menyusun kata-kata atau kalimat yang logis, sistematis sehingga akan kesulitan menyampaikan dalam berkomunikasi efektif. Mulai menerima dan mengikuti pengaruh bahasa pergaulan dengan teman sebaya disamping “bahasa ibu” di rumah. Cenderung menyesuaikan diri menggunakan bahasa teman sebaya agar diterima di pergaulan sosial Mulai menggemari literatur yang dapat memperkaya wawasan


•

Sekolah menyediakan sarana pengembangan bahasa seperti secara rutin selalu mengupdate buku bacaan umum, buku sastra, artikel surat kabar, dan majalah. Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Membiasakan siswa mengucapkan tolong, terima kasih dan maaf di setiap kesempatan. Bisa diterjemahkan ke dalam bahasa Sunda menjadi punten, nyungkeun tulung, hatur nuhun. 2. Melatih siswa menuliskan refleksi bahasa-bahasa pergaulan, termasuk bahasa prokem apa yang telah dipelajari selama ini dari teman sebaya. 3. Melatih siswa mencari persamaan dan perbedaan arti dari nama benda di bahasa Sunda dari suku-suku yang berbeda di Indonesia. 4. Melatih siswa belajar menangkap ide atau gagasan teman sebaya untuk menceritakan kembali ide pokok dari teman sebaya dengan kalimat sendiri yang bebas. 5. Memberikan siswa banyak rangsangan isi bacaan dari literatur sastra tokohtokoh sastra Indonesia, cerita kekayaan Indonesia, wayang atau film yang bermutu. 6. Memberikan isi bacaan nilai-nilai filosofi budaya (misalnya yang mengandung nilai-nilai kearifan lokal Sunda, penerapan filosofi silih asih, silih asah, silih asuh, dan silih wawangi) dan suku-suku lain untuk dikaji bersama. 7. Melatih siswa menuliskan gagasan sederhana di dalam menyusun cerita yang lebih komprehensif dari isi bacaan yang telah dipelajari di poin 4 dan 5 8. Melatih siswa melakukan presentasi secara berkelompok berdasarkan hasil gagasan sederhana yang telah disusun di poin 6.

Karakter Yang Ditumbuhkan • Percaya diri • Berani • Rendah hati • Peduli • Adil • Inisiatif • Ramah • Sabar • Kooperatif


78

Emosi

•

•

Mampu mengembangkan kasih sayang dan energi positif terhadap teman, guru, dan orang tua yang mereka miliki, dikarenakan kesadaran atas tanggung jawab dan kebiasaan ekspresi kasih sayang Terkadang labil, selain karena pengaruh pubertas (hormon), juga karena mulai membandingkan dirinya dengan teman sebaya.

9. Melatih siswa sabar mendengarkan pendapat kelompok lain, kemudian siswa dilatih ketika akan menyanggah pendapat, terlebih dahulu memuji secara objektif apa yang menjadi kekuatan dari paparan presentasi kelompok lain, baru kemudian menyampaikan sanggahan dengan dengan bahasa membangun bukan menjatuhkan siswa lain, sebagai wujud dari filosofi silih asih. 10. Guru perlu membiasakan diri terlebih memberikan contoh memuji setiap hasil presentasi sekaligus memberikan koreksi atau feedback diawali bertanya kembali pada siswa apa ide pokoknya untuk memperluas wawasan dari hasil presentasi kelompok siswa, sebagai wujud dari filosofi silih asuh guru terhadap siswa. Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Membahas bersama siswa mengapa dan bagaimana emosi yang dialami remaja. 2. Membiasakan siswa mengucapkan tolong, terima kasih dan maaf, termasuk dalam situasi konflik pendapat, dimana siswa diajarkan sabar dalam berkomunikasi terbuka namun sopan dan penuh hormat pada teman sebaya dan guru. 3. Mendorong mencari jalan keluar bersama untuk menyatukan perbedaan pendapat di kelompok. 4. Melatih siswa mengenali emosi diri untuk tahu caranya meregulasi emosi negatif, seperti: marah, sedih, kecewa, menyalahkan diri sendiri, situasi dan orang lain. 5. Melatih siswa peduli mengenali emosi teman sebaya untuk tahu caranya membantu teman di dalam meregulasi emosi negatif, seperti: marah, sedih, kecewa, menyalahkan diri sendiri, situasi dan orang lain. 6. Melatih siswa memperbesar energi positif, seperti: menghargai kekuatan diri, menerima kekurangan diri, menghargai kelebihan dan menerima kekurangan orang lain. 7. Personil sekolah (guru, kepala sekolah, kakak kelas) harus menampilkan emosi yang sabar, penuh kasih sayang sebagai wujud dari filosofi silih asih. 8. Guru menghargai dengan sikap yang menyokong siswa-siswa yang menampakan emosi positif (bersikap tenang) dalam menghadapi permasalahan yang menyakitkan dan memberitahu bagaimana seharusnya beremosi jika emosi tidak terkontrol. 9. Memberikan bimbingan cara pergaulan dengan mengajarkan etika dasar pergaulan

Jujur pada diri sendiri • Berani • Percaya diri • Tangguh • Mandiri • Rendah hati • Peduli • Inisiatif • Ramah • Sabar • Tanggung jawab pada diri sendiri dan orang lain • Kooperatif •


79

lewat pendidikan budi pekerti dan pendidikan keluarga. 10. Memberikan bimbingan dan arahan siswa untuk memahami norma yang berlaku baik dalam keluarga, sekolah maupun di dalam masyarakat, sebagai wujud silih asuh. Sosial (interaksi)

•

•

•

•

•


•

Memiliki keinginan untuk mencoba, meniru dan menyamakan diri dengan belajar meniru teman sebaya dan orang dewasa yang dikagumi. Memiliki keinginan terlibat berkontribusi dan bertanggung jawab dalam peran sosial berdasarkan situasi pengkondisian, bimbingan dan pengawasan orang dewasa. Memiliki keinginan melaksanakan dan menguasai peran sosial sesuai dengan jenis kelamin dengan cara bekerjasama. Memperkaya informasi siswa tentang kehidupan sosial yang nyata dengan mengikutsertakan mereka untuk aktif mencari pemecahan masalah kehidupan sosial. Melihat teman sebaya sebagai sumber informasi yang lebih bisa dipercaya.

Pembentukan identitas, mulai banyak mengeksplorasi beragam hal yang berkaitan dengan dirinya, serta melihat kesesuaian karakternya dengan

Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Guru bekerjasama dengan siswa membuat projek sekolah untuk menghasilkan solusi yang dapat dikerjakan siswa dalam membantu masyarakat sekitar sekolah agar siswa terlatih melihat kebutuhan orang lain. 2. Melatih siswa menghargai perbedaan pendapat dalam kerja kelompok. 3. Melatih siswa sabar untuk banyak mendengarkan pendapat orang sebelum menyampaikan pendapat pribadinya. 4. Membiasakan siswa sopan dengan meminta ijin ketika meminta kesempatan menyampaikan pendapat lain tanpa memotong pembicaraan orang lain. 5. Menciptakan kondisi belajar yang memupuk kerjasama dan menghargai peran antara siswa perempuan dan laki-laki di dalam melaksanakan peranannya sesuai dengan jenis kelamin tanpa membedakan kemampuan antara siswa perempuan dan laki-laki. 6. Memberi model inspiratif yang dapat dipelajari kelebihannya dari teman sebaya, guru dan orang yang dikagumi oleh remaja tentang peran-peran yang disesuaikan dengan jenis kelamin, sebagai wujud menghubungkan kebaikan dalam silih wawangi. 7. Melatih siswa untuk dapat bersikap adil terhadap perasaan kelompok minoritas yang berbeda bahasa, suku, budaya, dan agama dalam satu kelompok. Sebisa mungkin membuka lebar kemungkinan mempetemukan siswa degan ragam karakter yang berbeda ini. 8. Mengajak siswa mengevaluasi perkembangan dirinya serta melihat pengaruhpengaruh baik dari orang-orang di sekitarnya. Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok,

• • • • • • • • • • • • • •

• • •


Jujur Berani Percaya diri


80

lingkungan sekitar. •

•

•

Moral

•

•

Memiliki dorongan untuk untuk hidup mandiri. Memiliki dorongan untuk mengenali potensi diri sesuai dengan bakat dan minatnya. Mulai berpikir tentang masa depan secara lebih serius. Memiliki kemampuan untuk memilih dan mempersiapkan diri untuk bekal infomasi mengenai karir.


untuk: 1. Memberi kesempatan pada siswa untuk mandiri di dalam mengelola kegiatan eskul di sekolah, OSIS, koperasi sekolah, dan kegiatan sekolah, di bawah bimbingan guru. 2. Menyalurkan bakat dan minat siswa dengan menyediakan Kegiatan pengembangan bakat-bakat khusus yang benar-benar dapat dipergunakan untuk kemandirian siswa pada masa sekarang atau masa yang akan datang. 3. Memupuk potensi, bakat dan minat siswa untuk karir masa depan, dihadirkan tokohtokoh narasumber inspiratif di bidang-bidang pekerjaan yang dibutuhkan di masyarakat baik yang sudah ada maupun yang belum ada yang akan dibutuhkan di abad 21. 4. Membentuk keyakinan pada siswa tentang proses kerja keras bukan sekedar mengejar hasil, dengan memberikan contoh tokoh-tokoh panutan di masa lalu dan melihat ke depan pada negara yang maju yang memiiliki sistem nilai atau keyakinan kerja keras dalam berkarir. 5. Memberikan pujian dan penilaian yang tinggi kepada siswa dalam melakukan hal yang baik dan positif sebagai upaya menghubungkan kebaikan sebagai wujud filosofi silih wawangi, baik dalam bidang akademis, sosial, maupun bakat-bakat khusus. Guru menjadi fasilitator dengan melakukan metode pembelajaran memupuk kerjasama (menggabungkan siswa yang berbeda dari sekolah asal dengan latar belakang agama, suku bangsa, dan tingkat sosial ekonomi yang beragam) agar siswa mendapatkan pengayaan dari teman sebaya dalam memecahkan masalah melalui diskusi atau bimbingan kelompok, untuk: 1. Mendampingi siswa menerapkan sistem nilai-nilai hidup sesuai dengan nilai-nilai agama, moral, dan budaya dalam menghadapi tantangan jaman di era digital seperti pornografi, narkoba, dan penyimpangan seksual. 2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mereflesikan pengalaman dan praktik baik yang telah dilakukan melalui tulisan dan diskusi kelompok sampai berapa jauh nilainilai hidup itu berperan dalam kehidupan keluarga siswa dan sekolah. 3. Memberikan contoh-contoh mana yang baik dan buruk dari apa yang dipelajari siswa dari media televisi, sosial media, internet. 4. Membiasakan siswa untuk berpikir lebih jauh tentang kemungkinan-kemungkinan dampak perbuatannya dengan pertanyaan pemicu seperti “Bagaimana jika…?” sebagai penyeimbang penjelasan contoh-contoh kasus.

• • • • • • • • • • •

• • • • • • • • • • • • • •

Tangguh Rendah hati Peduli Adil Mandiri Tekun Inisiatif Kreatif Sabar Tanggung jawab Kooperatif

Jujur Berani Percaya diri Tangguh Rendah hati Peduli Adil Mandiri Tekun Inisiatif Kreatif Sabar Ramah Disiplin


81

Modul Bandung Masagi SMP_5 Juli 2018

Recommend Documents