INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Alumna:
. .............. .............. Centro:
C. P. “............................” Fecha del estudio:
……………. de 20…
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DATOS PERSONALES Nombre y apellidos: . .............. .............. Fecha de nacimiento: …………. Edad actual: 8 años y 8 meses Nivel de escolaridad actual: Tercero de Primaria Centro escolar al que asiste: CEIP …………….
DATOS FAMILIARES Domicilio familiar: ……………….. Localidad: .............. Teléfono de contacto: …………… Estructura familiar: Padre: ………….. Madre: . Hermanos: ……………………… o …………………………. o …………………………. o Y la propia alumna. o
DATOS DE LAS EVALUACIÓNES ANTERIORES. -
Inform Informee psicop psicopeda edagóg gógico ico de ……………. …………….., ., realiz realizado ado en la sede sede del EOEP de …………. …………. Se le diagnostica mutismo selectivo Análisis del Contexto Socio-familiar, …………………..
RESUMEN Y CONCLUSIONES DE LA ACTUAL EVALUACIÓN. A .............. se le diagnosticó mutismo selectivo cuando tenía seis años: no hablaba nunca en el contexto escolar. Se vuelve a valorar su desarrollo en los restantes niveles, y se ve que es adecuado: CI Manipulativo de 91, lenguaje comprensivo normal, sociabilidad normal, ligero retraso curricular en matemáticas. Según la madre, en cuanto al lenguaje lenguaje oral, tiene voz gangosa (vegetaciones (vegetaciones)) y rotacismo. rotacismo. Se aconseja aconseja que le operen de vegetaciones y que la lleven a un logopeda fuera del contexto escolar. Aunque la evolución de su mutismo está siendo positiva (ya habla en la escuela, aunque sólo con sus compañeros) se reemprende reemprende un programa de intervención cognitivo-conductual. cognitivo-conductual.
INSTRUMENTOS UTILIZADOS UTILIZADOS PARA LA INTERVENCIÓN. INTERVENCIÓN. -
Observ Observaci ación ón de la alumna alumna en difere diferente ntess cont context extos. os. Entr Entrev evis ista ta con con la la tuto tutora ra,, ………… ……………… ………. …... Entrevi Entrevista sta con la madre madre de de la la alum alumna, na, . ..... ........ ...... ...... ..... Cuesti Cuestiona onario rioss y regist registros ros del Dr. José José Oliv Olivare ares. s. WISC, WI SC, esc escal alaa de Wec Wechs hsle lerr para para niñ niños os,, revi revisa sada da.. Test Test del del dib dibuj ujo o de de un un hom hombr bree de de Goo Goode deno noug ugh h Test Test de voc vocab abul ular ario io en en imág imágen enes es de de Pea Peabo body dy Cuestionar Cuestionario io para para la valoración valoración del del Nivel Nivel de Competenci Competenciaa Curricula Curricularr del EOEP EOEP de ............ ............... ... Cuestionar Cuestionario io para para la valoración valoración del Estilo Estilo de Aprend Aprendizaje izaje del EOEP de de ........ .............. ........
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1. LA ALUMNA 1.1. HISTORIA DEL DESARROLLO Según el Informe Socio-familiar, desarrollo normal en todos los ámbitos. Empieza a hablar a los dieciocho meses.
1.2. VALORACIÓN DE LAS CAPACIDADES Se le aplica la escala manipulativa del WISC-R. Puntuación
INTELIGENCIA NO VERBAL (CM)
91 Puntuación típica
Media Nivel
PRUEBAS VERBALES- No se le pueden aplicar. PRUEBAS MANIPULATIVAS Figuras incompletas Rompecabezas Historietas Cubos
Claves
9 11 7 7
Medio Medio Bajo Bajo
9
Medio
INTELIGENCIA MANIPULATIVA MANIPULATIVA (CM). Capacidad para resolver problemas presentados presentados por medio de dibujos, figuras geométricas y materiales manipulativos, sin la intervención del lenguaje hablado o escrito.
PRUEBAS MANIPULATIVAS - Figuras incompletas. Evalúa la organización viso-espacial, la memoria y agudeza visual y la identificación visual de objetos. - Rompecabezas. Evalúa la percepción visual y la memoria de formas. - Historietas. Evalúa la organización y planificación temporal, así como la captación de secuencias causales. - Cubos. Evalúa la organización, planificación y coordinación visomotora. - Claves. Evalúa el control motor fino y la previsión asociativa.
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PERFIL INTELECTUAL DE LAS ESCALAS WECHSLER WISC-R
COCIENTES PRUEBAS MANIPULATIVAS
INTELECTUALES
Ro Fig I
m
Hist
C ub
CV
Cla
20
5
5
14
14
8
8
14
14
2
2
13
13
5
5
12
12
9
9
12
12
2
2
11
11
6
6
10
10
9
9
10
10
2
2
10
10
10
0
0
100
9
90
90
90
8
83
83
83
7
76
76
76
6
69
69
69
5
63
63
63
4
56
56
56
3
50
50
50
2
43
43
43
1
-
-
-
0
-
-
-
17
16
15
14
13
12
11
● ●
●
4
15
18
●
CI
15 19
●
CM
155
148
142
135
129
122
116
109
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Para valorar su madurez intelectual se le aplica el Test del dibujo de la figura humana de Goodenough En el Test del dibujo de la figura humana de Goodenough se parte de estos supuestos: - que cualqu cualquier ier dibujo dibujo supone supone una concep conceptua tualiza lizació ción n - que el de la figura figura humana humana varía varía muy significati significativamente vamente en las distintas distintas edades, edades, al ser ésta un elemento al que el ser humano presta especial atención - que si compa comparam ramos os una realiz realizació ación n dada con con las realiz realizacio aciones nes de una una determi determinad nadaa edad, podremos determinar la madurez conceptual –o, hablando más ampliamente, intelectual- de los niños. Las puntuaciones expresan las posiciones relativas de los niños en relación con su propia edad y sexo sobre la base de una media de 100 y una desviación estándar de 15. .............. obtiene una puntuación estándar de 97, lo que significa que tiene una “madurez intelectual” o, de manera más específica, “madurez conceptual” que se sitúa justo en la media de su edad en cuanto a madurez conceptual e intelectual.
2. LA FAMILIA La familia está formada por su padre, ………. que trabaja en la construcción; su madre, .; su hermana …………., de 14 años, que va al Instituto; su hermano …………., de 12 años y su hermana ……………., de 5 años, que vienen a este centro.
3. LA ESCUELA 3.1 HISTORIA ESCOLAR. Se escolarizó a los cuatro años y tuvo un período de adaptación largo, de dos meses, después del cual acudió a clase normalmente. Primer curso: no habla con los compañeros ni con los adultos. Segundo curso: no habla con los adultos pero sí con los compañeros. Además, la tutora de segundo……………………, señala que “su ritmo de aprendizaje es más lento que el del resto de sus compañeros.” Consigue los objetivos del Primer Ciclo de Primaria. Actualmente cursa tercero con desfase curricular sólo en Matemáticas.
3.2. CONTEXTO ESCOLAR, CONTEXTO CENTRO. El C. P. “………........” está situado en una zona rural y es un un centro de una línea completo que dispone de transporte y comedor. Por el lugar en el que está enclavado, un área con explotaciones extensivas del tomate, donde el trabajo es en malas condiciones, no cualificado y precario, se sobreentiende que se trat trataa de un cent centro ro que que atie atiend ndee mayo mayori rita tari riam amen ente te a alum alumno noss con con nece necesi sida dade dess de compensación educativa. Sin embargo, el centro no tiene profesora de apoyo de Educación Compensatoria. Tiene una profesora de Pedagogía Terapéutica a tiempo parcial.
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Paradójicamente, la convivencia entre los alumnos y entre alumnos y profesores es muy buena. Los alumnos respetan las normas y están todos integrados. Hay un ambiente de trabajo e interés por el estudio, aunque hay grandes desniveles y desfases desfases curriculares. curriculares. El profesorado profesorado tiene mucho interés interés en sacar adelante a los alumnos. alumnos. El Equipo Equipo Directivo tiene tiene un Banco de Recursos para la lectoescritur lectoescrituraa que resulta resulta de gran utilidad. El número de alumnos por aula es reducido (una media de quince alumnos)
3.3. CONTEXTO ESCOLAR, CONTEXTO AULA. El aula de . .............. es un aula de sólo doce niños, pero es difícil. Hay un alumno con completo desconocimiento del idioma, otro de compensatoria, otro con capacidad intelectual límite límite,, otro otro con baja baja adapta adaptació ción n social, social, y la propia propia ...... ......... ...... ....., .., que manifi manifiest estaa mutism mutismo o sele selecti ctivo vo.. Sin Sin emba embarg rgo, o, ………… ……………. …... mani manifi fies esta ta un gran gran inte interé réss por por que que el proc proces eso o educativo se desarrolle correctamente y gran competencia profesional.
3.4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Tiene Tiene desfas desfasee curricu curricular lar de un curso curso en Matemát Matemáticas icas.. En las otras otras áreas áreas no tiene tiene desfas desfasee curricular. curricular. En el área de Lengua Castellana Castellana y Literatura, Literatura, el aspecto aspecto de la Expresión Oral Oral no se puede, obviamente, evaluar.
3.5. ESTILO DE APRENDIZAJE. En el Anexo al Informe personal del alumno con Adaptación Curricular Individual, su tutora del Primer ciclo, ……………………….., dice que su actitud frente al aprendizaje no es muy positiva: sólo a veces muestra interés por aprender y no se esfuerza en las tareas escolares ni trabaja metódicamente. En las relaciones con los compañeros, ayuda pero no suele pedir ayuda. Siempre juega con todos los niños pero no siempre les trata con respeto.
4. INFORMACIÓN RECOGIDA SOBRE SU MIEDO A HABLAR Las actuaciones realizadas y las informaciones recogidas han sido las siguientes: - Primer Primeraa entre entrevis vista ta con con la madre. madre. La madre madre afirm afirmaa que: que: o .............. habla siempre en su presencia: no sólo en casa y con personas cercanas, sino también con los vecinos y en otros contextos. Ella sólo sabe del problema por lo que le decimos desde el centro. o No existen problemas físicos, pero actualmente, su habla es gangosa porque tiene pendiente una operación de vegetaciones. Se recomienda que no se demore dicha intervención. La madre afirma también que tiene problemas en la pronunciación de la “r”. o Se señala que cualquier dificultad en el habla debe ser atendida porque puede incrementar aún más su miedo desproporcionado a hablar.
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Pedimos consejo al Dr. José Olivares Rodríguez, Profesor Titular de la Universidad y Director de la Unidad de Terapia de Conducta del Servicio de Psicología Aplicada, Facultad de Psicología, quien nos dice que “Necesitamos cumplimentar los registros relativos a quién a habla y cuándo, así como el resto de registros que están en el libro. Con todo ello dispondremos de un análisis funcional y los datos para confeccionar una línea de base que nos sirva para comparar los progresos que el tratamiento vaya generando.”
5. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Tratamiento cognitivo-conductual del problema, en colaboración con la tutora, los profesores y los padres.
.............., Diciembre de 20………..
……………………………………………… Psicóloga E.O.E.P. de ..............
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Cuestionario exploratorio del miedo desproporcionado a hablar Por el Dr. Olivares Rodríguez.
Fecha en que cumplimenta este cuestionario: Día______Mes_______________Año_______ 1. Cuando Cuando te habla una una persona persona que no no pertenece pertenece a tu ámbito ámbito de intimida intimidad d (póngale (póngale tantos ejemplos concretos como sea necesario para que entienda perfectamente a qué se refiere usted): a. ¿Có ¿Cómo lo pas pasas? as? b. b. ¿Qué ¿Qué pie piens nsas as?? c. Y cuando cuando tienes tienes que hablarl hablarlee tú, ¿cómo ¿cómo lo pasas? pasas? ¿Qué piensa piensas? s? 2. Si te pidiera pidiera que pensas pensases es en si podría podríass hablarle hablarle a (*) ¿Puedes ¿Puedes imagina imaginarte rte haciéndolo? a. ¿Qué ¿Qué ocu ocurr rree si lo int inten enta tas? s? b. ¿Por ¿Por qué qué crees crees que te ocur ocurre re eso? eso? c. ¿Cuánt ¿Cuánto o mied miedo o te te da da imag imaginá inártel rtelo? o? 3. ¿Has hecho hecho o haces haces algo para para no pasarlo pasarlo tan tan mal cuando cuando (*) te te habla o tú tienes que que hablarle? a. ¿Qué ¿Qué has hech echo? b. ¿Qué ha haces ces? 4. ¿Haces algo algo para no no pasarlo pasarlo tan mal cuando cuando sabes sabes o piensas piensas que nos nos podemos podemos encontrar a (*)? a. ¿Qué ha haces? b. b. ¿Qué ¿Qué pie piens nsas as?? 5. ¿Le hablar hablarías ías a (*) (*) en algún algún siti sitio? o? a. ¿En dónde? 6. ¿Le hablarías hablarías a (*) (*) si estás acompañado acompañado de alguna alguna(s) (s) persona(s)? persona(s)? a. ¿De ¿De qui quién én o qui quien enes es??
(*) Póngale el ejemplo de alguien a quien usted sabe que no habla.
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Registro número 1 Evita hablar a personas extrañas. Por el Dr. Olivares Rodríguez.
¿A quién?(*)
Sólo si no se le insiste.
Siempre, aunque se le insista.
(*) Anote las iniciales del nombre y apellidos.
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Número de veces que lo ha observado.
Registro número 2 Evita hablar a personas conocidas en lugares extraños. Por el Dr. Olivares Rodríguez
¿En dónde? ¿A quién? (*)
Sólo si no se le insiste.
Siempre, aunque se le insista.
(*) Anote las iniciales del nombre y apellidos.
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Número de veces que lo ha observado.
Registro número 3 Evita hablar a personas conocidas en presencia de extraños. Por el Dr. Olivares Rodríguez
¿En presencia de quién? ¿A quién? (*)
Sólo si no se le insiste.
Siempre, aunque se le insista.
(*) Anote las iniciales del nombre y apellidos.
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Número de veces que lo ha observado.
Modelo de Registro General de las Respuestas de Miedo. Por el Dr. Olivares Rodríguez Cada vez que observe que el niño ha dado respuestas de evitación o de escape conteste las preguntas que siguen, describiendo sus respuestas con el mayor detalle posible. Para facilitarle esta labor le proponemos, en cada pregunta, una serie de respuestas posibles (por parte del niño) niño) que caso de observarlas observarlas usted en el niño, niño, habría que subrayar subrayar (dando a entender con ello que han ocurrido y las ha visto). Si lo que usted ha observado no fuese lo que le proponemos, o no todo lo que le proponemos, o unas respuestas del niño sí se identificaran con las propuestas como posibles, pero otras no, entonces subraye de entre las distintas opciones aquellas que sí ha realizado el niño y escrita en el apartado “Otras” las que a nosotros se nos han quedado en el tintero. 1. ¿Qué ¿Qué le ha ocurrid ocurrido o al niño/ niño/ a la niña? niña? Descr Descríba íbalo: lo:
1.1. ¿Qué ha hecho hecho exactamente el niño o la niña? - No ha mira mirado do a qui quien en le habl hablab aba. a. - Ha aga agach chad ado o la cabeza cabeza cuan cuando do le hab habla laba ban. n. - Se ha escond escondido ido mientr mientras as que le esta estaban ban hablan hablando. do. - Ha fingi fingido do esta estarr enfe enferm rmo( o(a) a) cuand cuando o le hemos hemos dich dicho o que que habí habíaa que que ir a visi visita tarr a alguien. - Ha dich dicho o tener tener debere deberess urgen urgente tess que hacer hacer cuan cuando do se le ha dich dicho o que habí habíaa que visitar a alguien o que habría que recibir alguna visita que estaba a punto de llegar a casa. - Se ha hech hecho o pip pipíí o caca caca enci encima ma.. Se ha metido en el aseo y no ha habido quien lo (la) sacara de allí. - Otras. 2. ¿Dón ¿Dónde de se enco encont ntrab raban an?? 3. ¿Quién ¿Quién (es) (es) estaba estaba (n) (n) present presentee (s) en ese momen momento? to? 4. Según usted ¿qué ha ocurrido instantes antes de que reaccionara tan desproporcionadamente? 4.1. ¿Le ha dicho usted o alguna de las personas presentes presentes algo? algo? ¿Quién? ¿Qué le ha dicho exactamente? 4.2. ¿Ha visto él o ella algo o a alguien? ¿A quién? ¿Qué ha visto? visto? 4.3. 4.3. Caso Caso de ser ser otra otrass las las razo razone ness de tal tal reacc reacció ión n desp despro ropo porci rcion onad ada, a, desc descrí ríba bala lass detalladamente a continuación: 5. ¿Tiene ¿Tiene usted acceso acceso a los pensami pensamientos entos del del niño o la niña?; niña?; es decir, decir, ¿le contaría contaría él o ella, oralmente o por escrito, en qué estaba pensando o qué ha pensado? Si es así, transcriba sus respuestas a los apartados que siguen: 5.1. ¿En que estaba pensando pensando instantes antes de raccionar como lo ha ha hecho? 5.2. Que pensaba mientras se se encontraba intentando evitar o escapar de la situación? 6. si el niño niño o la niña le pueden pueden contar contar verbalment verbalmentee o por escrito escrito lo que piensa, piensa, también también podrá podrá hacerlo hacerlo en relación relación con lo que sentía que ocurría en su cuerpo tanto instantes
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ante antess como como mien mientr tras as se enco encont ntrab rabaa reacci reaccion onan ando do desp despro ropo porc rcio iona nada dame ment nte. e. Transcríbalo a los siguientes apartados. 6.1. ¿Qué sentía en su interior instantes antes de reaccionar tan desproporcionadamente?: - Angustia - Un nudo nudo en la la boca boca del estóm estómago ago,, como como la bola bola que que le sube sube para para arriba arriba desd desdee la boca boca del estómago. - Dolor en en el pecho. - El cora corazón zón lati latiend endo o muy rápida rápidamen mente, te, como como si si se le le fuese fuese a sali salir. r. - Sudor frío - Sofocos. - Como Como si no pudi pudier eraa res respi pira rar. r. - Otras. 6.2 ¿Qué sentía en su interior mientras estaba reaccionando desproporcionadamente? - Angustia - Un nudo nudo en la la boca boca del estóm estómago ago,, como como la bola bola que que le sube sube para para arriba arriba desd desdee la boca boca del estómago. - Dolor en en el pecho. - El cora corazón zón lati latiend endo o muy rápida rápidamen mente, te, como como si si se le le fuese fuese a sali salir. r. - Sudor frío - Sofocos. - Como Como si no pudi pudier eraa res respi pira rar. r. - Otras. 7. ¿Qué ¿Qué ha podido podido observar observar usted usted respect respecto o de lo que ocurría ocurría en su cuerpo cuerpo instant instantes es antes de reaccionar desproporcionadamente o mientras que reaccionaba dando la respuesta de evitación o escape? 7.1. Instantes Instantes antes de reaccionar: reaccionar: - Tics. - Movimientos ra raros - Posturas ex extrañas - Tensi ensió ón mu muscul scular ar ele eleva vad da - Otras Otras (Vea (Vea la “Esc “Escala ala de Regi Registr stro o de Respu Respuest estas as Motor Motoras as de Ans Ansied iedad” ad”)) 7.2. ¿Y mientras se encontraba reaccionando tan desproporcionadamente? - Tics. - Movimientos ra raros - Posturas ex extrañas - Tensi ensió ón mu muscul scular ar ele eleva vad da - Otras Otras (Vea (Vea la “Esc “Escala ala de Regi Registr stro o de Respu Respuest estas as Motor Motoras as de Ans Ansied iedad” ad”)) 8. ¿Qué ¿Qué ha hecho usted usted o las persona personass que estaban estaban presen presentes tes para para que se le pasara ese estado de descontrol al niño o a la niña? - Le hemo hemoss dado dado lo que que sab sabía íamo moss que que querí queríaa - Le hemo hemoss dicho dicho a los los demá demáss lo que que sabí sabíamo amoss que quería quería decir decir.. - Nada Nada,, lo lo (la) (la) hem hemos os deja dejado do que que se marc marcha hara ra - Nada, Nada, no le hemos hemos insi insisti stido do más más que nos nos acompañ acompañara ara o para para que estuvi estuviera era presen presente te cuando la visita llegara a casa - Cobija Cobijarlo rlo e inten intentar tar alivia aliviarr su sufrim sufrimien iento to con con palabr palabras as de compr comprens ensión ión - Castigarlo Castigarlo y obligarle obligarle a ir con con nosotro nosotross o a estar estar presente presente cuando cuando llegara llegara la visita. visita. - Sólo Sólo obliga obligarle rle a perman permanecer ecer allí, allí, pero pero razon razonánd ándole ole por por qué qué tenía tenía que qued quedarse arse.. - Justificarl Justificarlo o ante los demás demás y dejarlo dejarlo en paz (¡que (¡que ya tiene bastante bastante con lo que que sufre!) sufre!)
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-
Otras.
9. Más Más o meno menoss ¿cuá ¿cuánt nto o tiem tiempo po ha tran transc scur urri rido do hast hastaa que que el niño niño se ha podi podido do tranquilizar? 10. Póngale Póngale una nota (entre 0 y 10) al grado de malestar y sufrimiento sufrimiento que, según uste, ha experimentado el niño o la niña. 11. Al igual que en el apartado anterior, pero ahora en relación con usted, ¿qué nota le pondría al grado de sufrimiento que ha experimentado mientras que lo veía o la veía reaccionar tan desproporcionadamente? ¿Y a las personas presentes? 12. Anote el lugar en que ha ocurrido, la hora en que ha ha ocurrido y la fecha: - Fecha - Hora - Lugar
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Escala de registro de las respuestas motoras de ansiedad. Por el Dr. Olivares Rodríguez Lugar donde ha realizado la observación: ____________________________ ___________________________________ _______ Hora en que la ha realizado: ______________________ _________________________________ _______________________ ____________ Fecha (día, mes y año)______________________ año)__________________________________ _______________________ _______________ ____
¿Ha observado que:
Sí No ¿Cuántas veces?
1. Balancea los brazos? 2. Se rasca alguna parte de su cuerpo? 3. Aprieta fuertemente una mano contra la otra? 4. Retiene sus manos en los bolsillos? 5. Retiene sus manos detrás de la espalda? 6. Retiene las manos entre las piernas y la silla cuando está sentado? 7. Se desplaza y rota sobre el lugar donde está sentado? 8. Tiene tics? 9. Hace muecas? 10. Se muerde los labios? 11. Se humedece los labios con la lengua? 12.C 12.Cru ruza za sus sus pier pierna nass y las las bala balanc ncea ea cuando está sentado? 13. Se muerde las uñas? 14. 14. Intr Intro oduce duce alg algún dedo dedo entr entree sus sus labios? 15. Cuando Cuando está está sentad sentado o mantie mantiene ne sus piernas rígidas y: a. Fuertemente apoyadas contra el suelo? b. Desplazadas hacia atrás en ángulo de unos unos 45 grad grados os apro aproxi xima mada dame ment ntee y apoyadas en la punta de los pies? c. Desplazadas hacia atrás y trabados los pies a las patas delanteras de la silla?
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Cuestionario abreviado para la estimación de la gravedad del miedo desproporcionado a hablar. Por el Dr. Olivares Rodríguez
1. Al chico chico o a la chica chica le preocupa preocupa much mucho o este prob problem lemaa y quiere quiere darle una solución como sea.
SI
NO
2. Tien Tienee pens pensam amie ient ntos os (exp (expect ectat ativ ivas as)) en los los que que anti antici cipa pa en qué qué situaciones le va a dar miedo a hablar y cuánto miedo va a experimentar.
SI
NO
3. Evita Evita hablar hablar con alguna algunass persona personass (a las que antes antes incluso incluso podía podía haberles hablado)
SI
NO
4. Les habla habla a unas perso personas nas en unas unas situac situacion iones es pero no no en otras o no habla a nadie en determinadas situaciones.
SI
NO
5. En todas todas las ocas ocasio ione ness come coment ntad adas as se pone pone muy muy tens tenso o cuan cuando do habla o cuando se le recuerdan las mismas. Para valorar este apartado fíjese, por ejemplo, en la posición de sus manos: SI a. ¿Están ¿Están fuerte fuertemen mente te apretad apretadas as la una una contra contra la otra? otra? b. b. ¿Jue ¿Juega ga constan constante teme ment ntee con con ella ellass o las aprie aprieta ta la una una cont contra ra la otra? SI c. ¿Le sudan sudan con con exceso? exceso? ¿Neces ¿Necesita ita limpia limpiarr el sudor despl desplazan azando do la palma de una mano sobre el dorso de la otra? ¿Desplaza las palm palmas as de las las mano manoss sobr sobree la mang mangaa o el jers jersey ey o sobr sobree el pantalón o falda a la altura de los muslos? SI
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NO NO
NO
