Modelo de un informe de investigación Practica Intensiva II 2015-primer semestre
Docente: Dra. María Emma Zúñiga Vásquez
A manera de un tutorial se presenta en forma practica la presentación de un informe de investigación
Modelo de un informe de investigación
Modelo de índice
..
Modelo de planteamiento y/o descripción del problema
Comentario [MZV1]: Para empezar a
describir este punto DEBO TENER BIEN PRECISADA LA OPERACIONALIZACION DE VARIABLES EN UN ESQUEMA, REVISE EL ESQUEMA QUE SE ADJUNTA
1.1. Descripción del problema. En la actualidad una de las preocupaciones en el sector educación en general y en lo que a la universidad le compete dentro de sus funciones, está el generar conocimiento mediante la investigación, prestar servicios y fundamentalmente formar recursos humanos científicos y tecnológicamente competentes para contribuir a la solución de los problemas prioritarios del país. Díaz y Martins señalaron que los principales problemas detectados por los docentes universitarios se centran en: los programas de estudios, los métodos, equipos y materiales didácticos, los estudiantes, los métodos de evaluación del rendimiento y las condiciones institucionales que afectan a la enseñanza (autoevaluación) y en cuanto a los materiales y métodos, afirman que hay un empleo excesivo de la exposición oral tanto de docentes como de estudiantes, la escasa participación de los alumnos y un escaso o deficiente uso de los medios audiovisuales (citados por Torres, 2010)
Comentario [MZV2]: No olvidemos QUE AQUÍ describimos teórica teórica y empíricamente empíricamente a las 2 variables y a su vez de cada una de sus indicadores, que se encuentren en mi OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Comentario [MZV3]: Estamos
obligados /as a considerar autores que hagan referencia referencia a nuestras variables e indicadores que vamos a investigar. No podemos construir párrafos sin considerar quien lo dice. Aquí les pongo un ejemplo, de un párrafo, hay que considerar las 2 variables variables .
1.2.
Enunciado del problema.
1.2.1. Enunciado Principal. ¿De qué manera la ejecución curricular y el uso de medios y materiales se relaciona con el rendimiento académico de los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano, periodo 2011-II? 1.2.2. Enunciados Secundarios.
¿Cómo la identificación del silabo que realiza el docente se relaciona con el rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno? – Puno? ¿En que medida el desarrollo del silabo que realiza el docente se relaciona con el rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno? Puno? ¿De que manera el uso de medios audiovisuales audiovisuales que realiza el docente, se relaciona con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno? – Puno? ¿De que manera el el uso de materiales mixtos que que realiza el docente, docente, se relaciona con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno? Puno?
Comentario [MZV4]: El enunciado o
planteamiento del problema es la parte FUNDAMENTAL DE UNA INVESTIGACION. INVESTIGACION. Guarda coherencia con el titulo, con los objetivos con las hipótesis, con el marco teórico, con la o peracionalización peracionalización de variables con la presentación de resultados con las conclusiones.
1.3.
Justificación de la investigación. En la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – – Puno a partir del año 2008, se viene aplicando la Estructura Curricular Flexible por Competencias que culmina al finalizar finalizar el segundo semestre semestre del año académico académico 2012, por ello es indispensable precisar aquellos aspectos que se relacionan con la ejecución del plan de estudios (Plan IV), en especial con lo programado, si se cumplió, en qué medida se cumplió, sí los recursos disponibles permitieron cumplir con los fines y objetivos, en qué aspectos se tuvieron dificultades, dificultades, desde la percepción de los y las estudiantes. Del mismo se considera necesario precisar la existencia de la relación entre la ejecución curricular y el rendimiento obtenido en los cursos del área de especialidad. El análisis de los resultados, puede proporcionar valiosa información no sólo a los responsables de la administración curricular, sino también a los docentes responsables de las asignaturas del área de especialidad, a los docentes en general y sobre todo a los y las estudiantes. Sobre la base de los resultados y los datos analizados, se pretende elaborar las sugerencias a fin de contar con un mecanismo de supervisión y control de la ejecución curricular así como de su retroalimentación retroalimentación correspondiente.
Comentario [MZV5]: La justificación
expresa cuáles son los beneficios que el trabajo aportará y quienes serán los beneficiados beneficiados con los resultados de la investigación. Debe convencer al lector de que su investigación es importante y motivarlo a leer todo el trabajo. Veamos este ejemplo… ejemplo….
1.4.
Objetivos de la investigación.
1.4.1. Objetivo General. Determinar la relación que existe entre la ejecución curricular y el uso de medios y materiales con el rendimiento académico de los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano, periodo 2011-II.
Comentario [MZV6]: El objetivo
1.4.2. Objetivos Específicos
Comentario [MZV7]: Los objetivos
a. Identificar la relación entre la identificación del silabo que realiza el docente, con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno. b. Describir la relación entre entre el desarrollo del silabo que realiza realiza el docente, con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno. c. Analizar la relación entre entre el uso de medios audiovisuales que realiza el docente, con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno. d. Explicar la relación entre entre el uso de materiales mixtos que realiza el docente, con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno.
general sale de las 2 variables.
específicos se desprenden de la operacionalizaciòn operacionalizaciòn de variables En el ejemplo de la variable X1 se desprenden estos objetivos
Carrasco (2005:176) nos muestra un cuadro metodológico para formular los objetivos específicos en una investigación correlacional.
1.5.
Hipótesis de la investigación
1.5.1.
Hipótesis General.
La ejecución curricular y el uso de medios y materiales, influyen significativamente en el rendimiento académico de los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano, periodo 2011-II 1.5.2.
Hipótesis Específicas.
a. La identificación del silabo que realiza el docente, influye significativamente en el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno. b. El desarrollo del silabo que que realiza el docente, docente, influye significativamente en el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno. c. El uso de medios audiovisuales audiovisuales que realiza el docente, docente, influyen significativamente con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno. d. El uso de materiales materiales mixtos que realiza el docente, docente, influyen significativamente con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno.
Comentario [MZV8]:
Igualmente guarda la coherencia antes mencionada, revisar a Carrasco en las paginas 113, 176 y 209.
1.6.
Sistema de Variables 1.6.1.
Variable 1
La ejecución de la estructura curricular y el uso de medios y materiales. 1.6.2.
Variable 2
El rendimiento académico de los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social.
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1.
Antecedentes de la investigación Como antecedentes antecedentes relacionados al presente trabajo de investigación se se encontraron las siguientes tesis de Maestría y Doctorado a nivel local, nacional e internacional. Gómez Gómez (2006) en su trabajo de investigación titulado “Relación entre la valoración de los alumnos acerca del nivel de moralidad y su apreciación sobre el desempeño profesional de los docentes del Instituto Superior Pedagógico Publico de Puno”. Puno”. Tuvo como uno de sus objetivos específicos identificar la valoración de los alumnos sobre el nivel de desempeño profesional de los docentes, así mismo se planteó como hipótesis que existe una correlación directa entre la valoración de los alumnos acerca del nivel de moralidad y su apreciación sobre el desempeño profesional. La investigación fue de tipo descriptivo, el diseño correlacional simple, tuvo una muestra de estudiantes del del 3er al 9no semestre. Dentro de los principales resultados podemos señalar que en la investigación se demuestra que la utilización de medios, métodos y formas de enseñanza son necesarias para que el aprendiz adquiera la capacidad en los tres componentes, a decir de los conocimientos, saberes prácticos y las actitudes. Se demostró que existe una correlación directa y alta con una apreciación regular (r=0,90) entre la valoración de los alumnos acerca del nivel de moralidad y su apreciación sobre el desempeño profesional de sus docentes quienes manifiestan escasos rasgos en la preparación, dominio, dedicación y desenvolvimiento responsable en el ejercicio de su área profesional. Torres, Lajo, Campos y Riveros (2007), en el trabajo de investigación titulado “Rendimiento académico de los alumnos de una facultad de educación de una universidad pública de Lima y su percepción de la calidad académica de los docentes”. docentes”. Tuvo como objetivo: Establecer la relación que existe entre entre el rendimiento académico de los alumnos del primer año de la Facultad de Educación de una universidad pública y su percepción de la calidad académica del maestro. El diseño de la muestra fue la no probabilística de tipo La muestra estuvo constituida por 260 alumnos del primer año de una Facultad de Educación. La investigación permitió demostrar la hipótesis general, señalando que existen correlaciones significativas entre el aprendizaje de los alumnos y su percepción de la calidad de sus docentes. El saber de los docentes se correlaciona significativamente y positivamente con el aprendizaje de los alumnos (r = 0.44 p < .001). El saber hacer de los docentes se correlaciona significativamente y positivamente con el aprendizaje de los alumnos (r = 0.69 p < .001). El saber estar de los docentes se correlaciona significativamente y positivamente con el aprendizaje de los alumnos (r = 0.45 p < .001). El saber aprender de los docentes se correlaciona significativamente y positivamente con el aprendizaje de los
Comentario [MZV9]: La estructura
para colocar los antecedentes de investigaciones según APA son: Apellido del autor de de la investigación, investigación, seguido entre paréntesis del año, luego el titulo de la investigación, investigación, el objetivo(s) la hipótesis, la muestra, metodología (opcional) y principales conclusiones y/o hallazgos de la investigación (se consideran aquellas que guarden relación con la investigación). investigación). No olvidar que este autor debe ser considerado en las referencias bibliográficas bibliográficas,, que tiene la siguiente estructura: Apellido del autor de la investigación, seguido entre paréntesis del año, luego el titulo de la investigación. Mencionar que la investigación fue para obtener la licenciatura o el grado de l a universidad XXXX, mencionar si la investigación investigación ha sido publicada o no y de donde se ha obtenido y la fecha de obtención (si ha sido recuperada de una pagina webb)
alumnos (r = 0.46 p < .001). El análisis comparativo del aprendizaje de los alumnos por sexo, efectuado a través de la prueba Z de diferencia de medias independientes, permite notar que existen diferencias estadísticas significativas (Z = -2.08 p < .05) notándose que las mujeres (M = 13.89 D. E. = 0.83) superan en rendimiento a los varones (M = 13.57 D. E. = 1.07).
Vásquez, Cohaila y Cáceres (2006), en la investigación “Influencia “Influencia de los métodos didácticos en el rendimiento académico en matemáticas de los alumnos de la Facultad de Ciencias Contables y Financieras F inancieras de la UNJBG” tuvo como objetivo: Establecer la influencia de los métodos didácticos de matemática en el rendimiento académico de los alumnos en la Facultad de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann. Se emplearon los siguientes estadígrafos y pruebas estadísticas: media aritmética, desviación estándar, varianza, coeficiente de correlación lineal de Pearson, ecuación de análisis de regresión múltiple. Con un nivel de significación al 0 05, que indica un nivel de confianza del 95%, tanto para las correlaciones simples como para las diferencias y regresiones múltiples encontradas. Dentro de los principales resultados se tuvo que el nivel de rendimiento académico de los estudiantes evaluados se encuentra en su mayoría en el nivel bajo (41,76%) lo que significa un aprendizaje mínimamente logrado; así como un 25,27% en total correspondiente a los niveles bajo y deficiente, que representan un nivel no satisfactorio del aprendizaje alcanzado por los estudiantes en su primer año de estudios. Esto implica que sólo el 14,29% de la muestra alcanzó un nivel alto de rendimiento académico, lo que quiere decir un aprendizaje satisfactorio de los contenidos estudiados en el primer año de formación profesional, dejando por debajo al 85,31% con un aprendizaje medio, bajo o deficiente. Dávila (2004) en su trabajo de investigación titulado: “Efectos de algunas tecnologías educativas sobre rendimiento académico en matemáticas”. Dentro de las hipótesis planteadas tenemos: No habrá diferencias significativas entre el rendimiento académico de los estudiantes que repiten Matemáticas I con uso de tecnología educativa digital, y el rendimiento académico que obtuvieron cuando cursaron la asignatura con métodos tradicionales. La investigación fue cuantitativa con diseño Cuasi-experimental, se usó el paquete SPSS-12, con pruebas t-student para muestras pareadas y simples. Se realizó un análisis descriptivo del cuestionario tipo Likert que se aplicó para medir las actitudes de los estudiantes hacia el uso de tecnología tecnología en la enseñanza enseñanza y aprendizaje de las las matemáticas. De los 48 estudiantes inscritos inicialmente, sólo 40 completaron todas las evaluaciones sumativas del curso. Al final, hubo 23 aprobados (57.50%) y 17 aplazados (42.50%). Solamente 30 estudiantes completaron el cuestionario final de la investigación. Entre los 10 estudiantes que no respondieron el cuestionario, hubo 9 aplazados y uno solo aprobado. De los 30 estudiantes que completaron el cuestionario, 22 aprobaron y 8 reprobaron. Dentro de los principales resultados se tiene que se demostró que el rendimiento académico de los estudiantes que repitieron Matemáticas I con el uso de tecnología educativa digital mejoró significativamente. El 57.5% de los 40 participantes que terminaron el experimento aprobó la asignatura. Estos resultados también confirmaron los hallazgos de numerosos estudios sobre el mismo
problema (Challoo, 2002; Cooley, 1996; French, 1997; Girard, 2003; Rochowicz, 1996; Tiwari, 1999). La investigación demostró que existe una relación entre el rendimiento académico con el uso de medios educativos, que en el estudio fue el uso de tecnología educativa digital. Pretendemos evidenciar la existencia de una significativa correlación entre el uso de medios y materiales y el rendimiento académico, y promover promover el uso de tecnologías educativas digitales en la enseñanza y aprendizaje universitario. 2.1.
Marco Teórico y definiciones operacionales 2.1.1 Marco teórico relacionado con………. Para tomar nota El marco teórico se construye a partir de las variables consideradas en el planteamiento del problema, que a su vez guarda estricta relación con los objetivos e hipótesis al igual que la operacionalización de variables. Evitar hacer un listado de términos aislados con diferentes conceptualizaciones y sin considerar algo importante en una investigación: la posición que se asume en la investigación. Por otro lado cada variable no sólo tiene concepto, además tiene una caracterización, etapas, momentos, tipos, etc. y deben ser desarrollados. Para ello debe tomar en cuenta la operacionalización de variables. Recordar que la investigación es concreta y puntual en un problema de investigación y no necesitamos redundar en otros temas de investigación, que seguramente son de interés para otras investigaciones. Así mismo es rigurosa la referencia de autores a los que estamos citando, en ciencias sociales usamos el formato APA, de no hacerlo estamos entrando en una situación delicada de apropiación ilícita de ideas de otros autores, lo que es sancionado y es considerado como plagio intelectual. Se observa dificultad para citar autores según Apa, ya que reiteradamente coloca nombre, apellido y un numero y no coloca el año. Ejemplo: (Palacios 41), al parecer es una cita textual, que le falta el año de publicación. APA nos detalla para cada caso (libro, revista, artículo, periódico, película, norma, ley, documentos, etc.) la forma de citarlos en las referencias bibliográficas. No olvidar que en el documento en la redacción (proyecto, informe de tesis, etc.) el sistema utilizado es apellido y año entre paréntesis, para todos los casos y la variación sólo es en las referencias bibliográficas (lo que conocemos por bibliografía). Hacer uso adecuado del sistema de numeración en el marco teórico, se nos recomienda no abusar de este sistema numérico y emplear los párrafos, donde al inicio se considera el aspecto a ser desarrollado.
2.2.
Marco Conceptual
Comentario [MZV10]: Se considera
2.3.1. Ejecución curricular
aquellas relacionadas ESTRICTAMENTE con nuestras variables e indicadores, debe ser un concepto de algún autor. Aquí un ejemplo.
Etapa del proceso de planificación que se realiza una vez aprobado el plan, que consiste en poner funcionamiento las entidades y organismos administrativos para que se realice las acciones destinadas a cumplir las metas previstas en el plan (Miranda, 1997). 2.3.2. Silabo Instrumento de programación curricular que orienta el desarrollo global de una asignatura a cargo del profesor. Documento en el que los profesores profesores o un grupo de especialistas comunican lo que pretende que los estudiantes alcancen al final del desarrollo de un curso o asignatura; es decir, la manera como va a facilitar el desarrollo de capacidades y competencia, así como los criterios y medios estratégicos que se emplean para evaluar los resultados obtenidos de acuerdo a la sumilla y el perfil del egresado (UNMSM, 2008). 2.3.3. Medios audiovisuales Son los apoyos de carácter técnico que facilitan de forma directa la comunicación y la transmisión del saber, encaminados a la consecución de los objetivos de aprendizaje, se tiene los medios visuales, los medios sonoros y los medios audiovisuales (Pacheco, 2004). 2.3.4.
Materiales audiovisuales
Son los que despiertan la atención y la motivación, permiten presentar presentar los objetivos de instrucción, relacionan con el conocimiento anterior, permite presentar el material que tiene que aprenderse, es una guía estructurada, asimismo permite un rol activo de los estudiantes, del mismo modo suministra retroalimentación, promueve la transferencia positiva y finalmente facilita la retención (García-Aretio, 2001).
CAPITULO III METODOLOGIA
3.1. Tipo y diseño de la investigación 3.1.1. Tipo de Investigación. El tipo de investigación utilizado fue el no experimental, ya que observamos los fenómenos tal cual se dieron y que posteriormente fueron analizados. Desde las áreas y líneas de investigación aprobadas en la Maestría en Educación en la Especialidad de Didáctica de la Educación Superior, la presente investigación se enmarca en la sub área de Planificación y Programación Curricular, en la línea de investigación: Aplicación del Currículo por Competencias en Educación Superior. 3.1.2. Diseño de Investigación. La presente presente investigación investigación utilizó -dentro de la la investigación investigación no experimental- el diseño transeccional, conocido también como transversal, que se caracteriza por recolectar datos en un solo momento. Dentro de este diseño se considera la correlación de variables, permitiendo establecer relación entre la variable X 1, X2 y la variable X3, sin precisar sentido de causalidad. En el siguiente grafico se observa la relación que existe entre variables. V1 V2 M r Donde: M V1 V2 r V3
V3
= Muestra = Variable ejecución curricular. = Variable uso de medios y materiales = Grado de relación = Variable nivel de rendimiento académico
En el presente diseño se investiga una muestra considerando las dos variables asociadas. Por un lado, la variable X 1 relacionada con la ejecución de la estructura curricular y la variable X2 con el uso de medios y materiales; y por otro lado la variable X 3, relacionada con el nivel de rendimiento académico de los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social. Luego, los datos de
las variables se correlacionan a través de un estadístico para determinar el grado y tipo de correlación c orrelación existente. 3.2. Población y muestra de la investigación. 3.2.1. Población. La población estuvo conformada por todos y todas las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social, matriculadas en el año académico 2011 II, en los 08 semestres de vigencia del Plan de Estudios 04. Con la finalidad de contar con el número de estudiantes matriculados se procedió a sacar el promedio por cada semestre, obteniéndose la cantidad cantidad de 349 estudiantes. Según el cuadro que se detalla a continuación.
CUADRO 2 POBLACIÓN DE ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL AÑO ACADEMICO 2011-II
SEM.
I
II
III
NOMBRE DEL CURSO Lógica Matemática Metodología de los Estudios Superiores Redacción y Oratoria tica Profesional Historia del Trabajo Social Psicología Evolutiva y de la Personalidad Modernidad y Post-Modernidad (e) Historia Crítica del Perú (e) Promedio de matriculados por semestre
MATRICULADOS (Regulares) 56 54 55 55 54 43 37 34 49
Análisis e interpretación de Textos Filosofía Derechos Fundamentales, Constitucionales y Legislación Laboral Género e Interculturalidad Trabajo Social e Instituciones Psicología Social Administración Social Promedio de matriculados por semestre
54 64 57
Pobreza y Vida Cotidiana Economía Comportamiento Organizacional Cuestión Social y Trabajo Social Antropología Social y Cultural Estadística Participación y Movimientos Sociales Promedio de matriculados por semestre
67 71 60 64 43 35 69 58
37 53 54 52 53
SEM
IV
V
VI
VII
VIII
CURSOS Teoría del Estado Teoría Social Mecanismos Alternativos de Resolución de Conflictos Técnicas de Trabajo Social Planificación Social Trabajo Social y Epistemología Familia y Estrategias de Intervención Promedio de matriculados por semestre
MATRICULADOS (Regulares) 55 51 60 56 51 28 75 54
Política Social Educación Social Caso Social Metodología del Trabajo Social Teoría del Bienestar Diagnóstico para la Acción Social Teoría del Desarrollo Promedio de matriculados por semestre
35 45 40 31 33 38 46 38
Políticas Sociales Sectoriales Gestión y Gerencia Social Realidad Nacional, Regional y Local Investigación Cuantitativa Demografía Trabajo Social con Grupo y Comunidad Promoción Social Promedio de matriculados por semestre
33 30 34 36 36 44 41 36
Trabajo Social y Salud Colectiva Investigación Cualitativa Proyectos de Capacitación Práctica de Inserción (*) Diseño de Proyectos Sociales Promedio de matriculados por semestre
46 35 40 23 42 37
Evaluación de Proyectos Sociales Sistematización Seminario de Tesis Introducción a la Terapia Familiar Práctica Instrumental Metodológica Promedio de matriculados por semestre
12 10 16 10 11 12
Promedio de estudiantes matriculados en el año académico 2011-II
337
Fuente: Oficina de Tecnología e Informática. Resumen de cursos por modalidad de la Escuela Profesional de Trabajo Social Elaboración: María Zúñiga Vásquez
3.2.2. Muestra
La muestra óptima para el presente estudio se halló por métodos de muestreo aleatorio estratificado utilizando el tamaño de muestra para la estimación de la proporción poblacional poblacional o variable cualitativa. Haciendo uso de la estadística, asumiendo asumiendo un nivel de confianza confianza del 95% con un margen de error muestral del 3%. Obtenemos los siguientes resultados: P 0.5 50% Proporción favorable Q 1 P 1 0.5 0.5 50% Proporción no favorable Z( 1-1- / 2)2) = Valor de la distribución normal según según tablas tablas estadísticas estadísticas Z( 1-1- / 2)2) = Z (1-0.05/2) = Z(1-0.025) = 1.96 e = 3% = 0.03 =Margen de error muestral Para hallar el tamaño de muestra óptima usamos la siguiente formula:
NZ 2 PQ
n0
( N 1)e 2 Z 2 PQ
Donde: Z(1- /2) = valor de la distribución distribución Normal Normal según el nivel de confianza confianza deseado. P = Proporción favorable. Q= P-1 = Proporción no favorable e = Margen de error muestral N= 337 número alumnos de la Facultad de Trabajo Social – Social – Plan Plan Curricular IV. Cuando la fracción n 0/N es más del 10% utilizamos la corrección en caso contrario el tamaño de muestra óptimo será n 0. La corrección usada es: n0
n
1
n0
Corrección usada cuando n0/N > 10%
N
Reemplazando Reemplazando los datos en la formula tenemos: (337)(1.96)2 (0.5)(0.5) n0 256.29 (337 1)(0.03)2 (1.96)2 (0.5)(0.5) Para lo cual utilizamos el corrector si es necesario: Entonces: n0/N= 256.29/337 = 0.7605 = 76.05% como n 0 es mayor del 10% hacemos uso del corrector: n0 256.29 n 145.58 146 n0 256.29 1 1 337 N
Entonces el tamaño de muestra óptima es de 146 alumnos de la Escuela Profesional de Trabajo Social. Muestra Estratificada: Estratificada: Para la muestra estratificada se consideró solamente a los y las estudiantes que llevaron los cursos de especialidad a partir del primer semestre hasta el octavo semestre (vigencia del Plan 4) y que corresponde al año académico 2011-II Entonces la fracción de muestreo será: f = n / N =146/582 = 0.25 De acuerdo con la definición, aplicamos a cada estrato la misma fracción de 0.25, lo cual equivale a distribuir las unidades de la muestra en proporción a los estratos del universo o población: CUADRO 3 CURSOS DE ESPECIALIDAD, ESPECIALIDAD, ESTUDIANTES MATRICULADOS Y MUESTRA DEL PLAN PLAN IV. FTS-UNA PUNO SEM.
NOMBRE DEL CURSO
MATRICU LADOS
INDICE DE MUESTREO
MUESTRA
I II III IV IV V V V VI
Historia del Trabajo Social Trabajo Social e Instituciones Cuestión Social y Trabajo Social Técnicas de Trabajo Social Trabajo Social y Epistemología Educación Social Caso Social Metodología del Trabajo Social Gestión y Gerencia Social Trabajo Social con Grupo y Comunidad Promoción Social Trabajo Social y Salud Colectiva Proyectos de Capacitación Introducción a la Terapia Familiar TOTAL
54 53 64 56 28 45 40 31 30
0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25
14 13 16 14 7 11 10 8 8
44
0,25
11
41 46 40 10 582
0,25 0,25 0,25 0,25
10 12 10 3 146
VI VI VII VII VIII
Fuente: Oficina de Tecnología e Informática. Resumen de cursos por modalidad de la Escuela Profesional de Trabajo Social. 2011-II Elaboración: María Zúñiga Vásquez
3.3. Métodos, técnicas, instrumentos de recolección de datos y prueba de de hipótesis 3.3.1. Objetivo Específico 1: “Identificar la la relación entre la identificación del silabo que realiza el docente, con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno”. a. Método: El método El método empleado empleado fue el hipotético deductivo, deductivo, que fue seguido rigurosamente en todo el proceso de la investigación científica, iniciando con el planteamiento del problema de investigación de manera precisa y objetiva, en la formulación clara y exacta exacta del problema de investigación, investigación, en la formulación de la hipótesis, cuidando que las variables estén claramente definidas. b. Técnicas: Las técnicas que se utilizaron para el cumplimiento del objetivo específico 1 fueron; el análisis documental para obtener información del nivel de rendimiento académico en los alumnos y la entrevista para obtener información de la identificación del silabo. c. Instrumentos: Ficha de observación: Que permitió obtener y registrar los datos sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Se obtuvo el promedio aritmético de las notas finales (vigesimal-capacidades) (vigesimal-capacidades) consideradas en las actas, en los cursos considerados en el estudio. Para medir las Actitudes se utilizó la siguiente escala: Buen nivel de actitudes 2=A Regular nivel de actitudes 1=B Deficiente nivel de actitudes 0 = C Para medir las Capacidades se utilizó la siguiente escala: Excelente de 17 a 20 puntos Bueno de 14 a 16 puntos Regular de 11 a 13 puntos = 1 Deficiente de 0 a 10 puntos puntos = 0 -
=3 =2
Guía de entrevista: Que permitió a los y las estudiantes responder directamente, respecto a la evaluación del silabo de los diferentes cursos de la especialidad seleccionados. seleccionados. Anexo Para el efecto se elaboró la siguiente escala de estimación: No considera Si considera
= =
0 1
d. Prueba de Hipótesis para el Objetivo Específico 1:
Hipótesis nula: Ho : r = 0, La identificación identificación del silabo que que realiza el el docente, no tiene relación con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno. Hipótesis Alterna: Ha : r ≠ 0, La identificación del silabo que realiza el docente, tiene relación con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno. – Puno. Correlación de Pearson. Pearson. Fórmula N (
r
[ N (
2
X
XY )
) (
(
X )
2
X )
][ N (
(
Y ) 2
Y
) (
Y )
2
]
3.3.2. Objetivo Específico 2: “Describir la la relación entre el desarrollo del silabo que realiza el docente, con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno” Puno” a. Método: El método empleado fue el hipotético deductivo, deductivo, que fue seguido seguido rigurosamente en todo el proceso de la investigación científica, iniciando con el planteamiento del problema de investigación de manera precisa y objetiva, en la formulación clara y exacta exacta del problema de investigación, investigación, en la formulación de la hipótesis, cuidando que las variables estén claramente definidas. b. Técnicas: Las técnicas que se utilizaron para el cumplimiento del objetivo específico 2, fueron; el análisis documental para obtener información del nivel de rendimiento académico en los alumnos y la entrevista para obtener información de la identificación del s ilabo. c. Instrumentos: Ficha de observación: Que permitió obtener y registrar los datos sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Guía de entrevista: Que permitió a los y las estudiantes responder directamente, respecto al desarrollo del silabo de los diferentes cursos de la especialidad seleccionados. Anexo Para el efecto se elaboró la siguiente escala de estimación: No considera = 0
Deficiente Regular= Bueno
= 2 =
1 3
d. Prueba de Hipótesis para el Objetivo Específico 2
Hipótesis nula: Ho : r = 0, El desarrollo del silabo que realiza el docente no se relaciona con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno. Hipótesis Alterna: Ha : r ≠ 0, El desarrollo del silabo que realiza el docente se relaciona significativamente con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno. Correlación de Pearson. Pearson. Fórmula N (
r
[ N (
2
X
XY )
) (
(
X )
2
X )
][ N (
(
Y ) 2
Y
) (
Y )
2
]
3.3.3. Objetivo Específico 3: “Analizar la relación entre el uso de medios audiovisuales que realiza el docente, docente, con el nivel nivel de rendimiento rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno Puno”. ”. a. Método: El método empleado fue el hipotético deductivo, deductivo, que fue seguido seguido rigurosamente en todo el proceso de la investigación científica, iniciando con el planteamiento del problema de investigación de manera precisa y objetiva, en la formulación clara y exacta exacta del problema de investigación, investigación, en la formulación de la hipótesis, cuidando que las variables estén claramente definidas. b. Técnicas: Las técnicas que se utilizaron para el cumplimiento del objetivo específico 3 fueron; el análisis documental para obtener información del nivel de rendimiento académico en los alumnos y la entrevista, para obtener información de medios audiovisuales en el silabo c.
Instrumentos: - Ficha de observación: Que permitió obtener y registrar los datos sobre
el rendimiento académico de los estudiantes.
- Guía de Entrevista: Que permitió a los y las estudiantes responder
directamente, respecto al uso de medios audiovisuales por los docentes en el silabo. Las respuestas fueron codificadas de la siguiente manera: Anexo Nunca =1 De vez en cuando = 2 A veces =3
Frecuentemente Siempre d.
=4 =5
Prueba de Hipótesis para el Objetivo Específico 3
Hipótesis nula: Ho : r = 0, El uso de medios audiovisuales audiovisuales que realiza el docente, no se relaciona con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno. – Puno. Hipótesis Alterna: Ha : r ≠ 0, El uso de medios audiovisuales que realiza el docente, se relaciona significativamente con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno. – Puno. Correlación de Pearson. Pearson. Fórmula N (
r
[ N (
2
X
XY )
) (
(
X )
2
X )
][ N (
(
Y ) 2
Y
) (
Y )
2
]
3.3.4. Objetivo Específico 4: “Explicar la relación entre el uso de materiales mixtos que realiza el docente, con el nivel de rendimiento rendimiento académico académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno – Puno”. ”. a. Método: El método método empleado empleado fue el hipotético hipotético deductivo, deductivo, que fue seguido rigurosamente en todo el proceso de la investigación científica, iniciando con el planteamiento del problema de investigación de manera precisa y objetiva, en la formulación clara y exacta del problema de investigación, en la formulación de la hipótesis, hipótesis, cuidando que las variables variables estén claramente definidas. b. Técnicas: Las técnicas que se utilizaron para el cumplimiento del objetivo específico 4 fueron; el análisis documental para obtener información del nivel de rendimiento académico en los alumnos y la entrevista, para obtener información de los materiales mixtos considerados en el silabo. c. Instrumentos: Ficha de observación: Que permitió obtener y registrar los datos sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Guía de entrevista: Que permitió a los y las estudiantes responder directamente, respecto al uso de materiales mixtos por los docentes en el silabo. Anexo -
d. Prueba de Hipótesis para el Objetivo Específico 4
Hipótesis nula : Ho : r = 0, El uso de materiales materiales mixtos que realiza el docente, no se relaciona con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno. Hipótesis Alterna: Ha : r ≠ 0, El uso de materiales mixtos que realiza el docente, se relaciona significativamente con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno. – Puno. Correlación de Pearson. Pearson. Fórmula N (
r
[ N ( 3.4.
2
X
XY )
) (
(
X )
2
X )
][ N (
(
Y ) 2
Y
) (
Y )
2
]
Procesamiento de datos.
Seguimos los siguientes pasos: Identificación de valores de las variables, construcción del cuadro de matriz de contingencia, el ingreso de datos de las variables, realizar las operaciones y determinar las formulas, la aplicación de las formulas, organizar la prueba de hipótesis, la aplicación de la prueba de hipótesis y las conclusiones. 3.4.1. Análisis e interpretación de datos. El proceso seguido en el tratamiento de datos fue el siguiente: a.
Distribución porcentual de los datos en cuadros estadísticos.
Se realizó una distribución de los datos en cuadros de distribución de frecuencias de doble entrada, los que sirven para determinar los porcentajes en cada una de las categorías establecidas en los instrumentos de medición. b.
Interpolación de gráficos.
Se realizó una interpolación de los datos en gráficos de barras o histograma de frecuencias, los cuales son de mayor comprensión y sencillez para el entendimiento de la naturaleza de los resultados. c.
Estadística Descriptiva.
Se usaron las estadísticas conocidas, para un mejor entendimiento de los resultados, se detallan: Aritmética: Es la cantidad total de la variable distribuida a partes iguales - Media Aritmética: Es entre cada observación.
n
x =
i 1
x
i
n Sumatoria Donde: = considerarse Xi = dato considerado n = número de datos a considerarse
de
los
datos
a
Variación: Nos permitió medir el grado de variabilidad de - Coeficiente de Variación: Nos los datos en porcentajes. porcentajes. s C .V . = (100)% x Donde: C. V. = Coeficiente de variación. S = Desviación estándar de los datos X
= Media Aritmética de los datos
estándar: Se hizo uso de la desviación estándar para medir la - Desviación estándar: Se variabilidad promedio de las observaciones alrededor de la media aritmética. Mediante la siguiente formula:
- Análisis
de Regresión Múltiple: Es una técnica estadística que se usa para analizar la relación entre la variable dependiente –criterio –criterio- (rendimiento académico) y las variables independientes – independientes – predictoras- (ejecución curricular y uso de medios y materiales). Cuyo objetivo es usar las variables independientes con valores que son conocidos, para predecir la única variable criterio. Al calcular las ponderaciones, el procedimiento del análisis de regresión asegura la máxima predicción a partir del conjunto de variables independientes.
3.4.2.
Contrastación de la hipótesis general.
Hipótesis nula Ho: Ho: La ejecución curricular y el uso de medios y materiales no influyen en el rendimiento académico de los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano, periodo 2011-II Hipótesis Alterna Ha: Ha: La ejecución curricular y el uso de medios y materiales, influyen significativamente en el rendimiento académico de los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano, periodo 2011-II. La prueba a emplear es la “F”, para el análisis de varios factores o variables.
Si elegimos un nivel de confianza del 95% y un nivel de error del 5% lo que significa de 0.05 y los grados de libertad son 2 y 144. El valor de la Cuadro estadístico es: F F (9,110;0.95)
1.96 CUADRO 4 ANÁLISIS DE VARIANZA ANOVA
EJECUCION CURRICULAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO
Lugar : Escuela Profesional de Trabajo Social Fecha. Diciembre 2012 Siendo las formulas de la tabla ANOVA, las siguientes: SS Total = Suma de cuadrados Total
SS total Donde:
X 2
(
X )
X 2
X
2
n
suma de los valores X elevados al cuadrado 2
es el cuadrado de la suma de los valores X n = numero total de observaciones
SST = Suma de cuadrados de Tratamientos 2
SST
T c
X
nc
n
2
Donde: T c
es el total de la columna para cada tratamiento.
nc
es el número de observaciones (tamaño de la muestra)para cada tratamiento. SSE = Suma de cuadrados del error: se determina por sustracción
SSE SS total SST Distribución F – F – Snedecor Snedecor para establecer las regiones de rechazo y aceptación Zona de aceptación
Zona de rechazo
0 Si elegimos un nivel de significancia de 142 El valor de la tabla estadística es:
1.96 2.0 0.05 y los grados de libertad son 3 y
F F (11,134;0.95)
1.83
3.4.3. Análisis de hipótesis especificas. La prueba t de Student, se utiliza para explicar la relación entre una variable independiente con otra variable dependiente. Se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones, la media y la desviación típica de cada conjunto de datos. Con la ayuda del paquete estadístico SPSS se obtiene el nivel de significancia para cada variable independiente, si el valor obtenido es menor a 0.05 se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula; por el contrario si es mayor a 0.05 se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la nula.
CAPITULO IV RESULTADOS Y DISCUSION 4.1.
Resultados según objetivos específicos
Comentario [MZV11]: Aquí no olvidar
4.1.1. Resultado para el objetivo específico 1: “Identificar la relación entre la identificación del silabo que realiza el docente, con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno”. Se consideran aquellos cuadros, donde se encuentran los componentes de: identificación del silabo, donde se precisan los pre requisitos, numero de horas, numero de créditos, año académico, duración, área curricular y ambiente donde se realiza el curso. En el desarrollo del silabo, donde se menciona la sumilla y contenidos transversales, competencias, programación de la asignatura, estrategias de enseñanza-aprendizaje, uso de materiales y recursos didácticos, evaluación del aprendizaje y la bibliografía. Se presentan los diferentes cuadros, su respectivo análisis y la figura que corresponde. El último cuadro corresponde al consolidado de todos los componentes evaluados. Los resultados obtenidos han sido recopilados de los cuestionarios que fueron aplicados a los y las estudiantes que llevaron los cursos de la especialidad en el año académico 2011, segundo s emestre académico y que les corresponde el Plan de Estudios IV. Se proporcionó a cada estudiante una copia del silabo correspondiente. CUADRO 5 EVALUACIÓN DE SILABOS DE ESPECIALIDAD EN EL COMPONENTE: IDENTIFICACIÓN ACADÉMICA IDEN IDENTI TIFI FICA CACI CI N ACADÉMICA DE LOS SILABOS DE ESPECIALIDAD Pre requisito.
SI CONSIDERA
NO CONSIDERA
Fr.
%
Fr.
%
Fr.
%
146
100%
0
0%
146
100%
146
100%
0
0%
146
100%
146
100%
0
0%
146
100%
Año académico y semestre
146
100%
0
0%
146
100%
Duración de la asignatura.
146
100%
0
0%
146
100%
146
100%
0
0%
146
100%
140
96%
6
4%
146
100%
145
99%
1
1%
146
100%
Número de horas (Teóricas, prácticas) Número de créditos
rea curricular Ambiente donde se realiza el aprendizaje. PROMEDIO
– Puno Lugar: Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno Fecha: Diciembre 2012
TOTAL
cuantos objetivos precisamos si son 4 debera haber resultados para cada uno de estos objetivos
Los resultados del cuadro 5, precisan que el 99% de los y las estudiantes afirman que los sílabos que presentan los docentes de los cursos de especialidad contienen una adecuada identificación académica, y sólo se tiene un 1% que refirió que en algunos sílabos no se consideró el ambiente donde se realiza el aprendizaje. Consideramos pertinente explicar que no hay interés en algunos docentes por colocar el número de aula, pese a que se encuentran debidamente debidamente identificadas. La UNA (2011) precisa en la Directiva Académica, que de no considerarse algunos aspectos del componente de identificación académica en el silabo, conllevaría a disminuir el calificativo en su evaluación, que realiza periódicamente la Dirección de las escuelas profesionales. Prueba de Hipótesis para el Objetivo Específico 1:
Hipótesis nula. Ho: Ho: r = 0, La identificación identificación del del silabo que realiza el docente, no tiene relación con el nivel de rendimiento académico alcanzado alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno. Hipótesis alterna. Ha : r ≠ 0, La identificación del silabo que realiza el docente, tiene relación con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno. Correlación de Pearson. Pearson. Fórmula N (
r
[ N (
2
X
XY )
) (
(
X )
2
X )
][ N (
(
Y ) 2
Y
) (
Y )
2
]
Resultados: Con los resultados obtenidos en la investigación y con ayuda del Excel obtenemos el siguiente resultado de la correlación de Pearson: r = - 0.06189 Conclusión: Como el coeficiente de correlación de Pearson es muy próximo al cero = 0, podemos determinar que: La identificación del silabo que realiza el docente no tiene relación con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno. – Puno.
4.1.2. Resultado para el objetivo específico 2 “Describir la relación entre el desarrollo del silabo que realiza el docente, con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno”.
a.
Sobre la evaluación de los contenidos de sumilla y contenidos transversales.
En la figura 1, observamos que el 82% de los estudiantes afirman que los sílabos sí especifican el propósito o finalidad de la asignatura. Respecto a la organización de la asignatura el 73% refiere que los docentes sí colocan las unidades de aprendizaje a ser desarrolladas, es preocupante el 10%, que señala contar con información deficiente en este rubro. En lo que se refiere a los contenidos transversales, el 73% considera que si guardan relación con la asignatura. No olvidemos la exhortación que hizo la UNESCO (1998) respecto al desempeño protagónico de la universidades en el desarrollo humano sostenible, donde se proteja al medio ambiente, se fomente una cultura de paz, se promueva el pluralismo y respeto de las culturas. Estos aspectos deben estar presentes en los contenidos transversales en una forma clara y precisa, un 20% considera que este indicador es considerado en forma regular y un 6% en forma deficiente. 100%
82%
73%
80%
73%
60% 40% 20%
3% 1%
14%
3%
10% 14%
20%
1% 6%
0% Especifica los propósitos o Especifica la organización de Los contenidos transversales finalidad de la asignatura. la asignatura. seleccionados tienen relación con la asignatura. No considera
Deficiente
Regular
Bueno
Figura 1 Evaluación de sílabos de especialidad en el componente: sumilla y contenidos transversales. Lugar Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno Puno Fecha Diciembre 2012
b.
Sobre la evaluación del componente: competencias.
La figura 2, nos presenta los resultados obtenidos, donde el 75% de los y las estudiantes afirman que los sílabos en su formulación identifican el saber hacer, el 66% consideran que en su formulación se encuentra explicito el cómo hacer, luego tenemos un 75% que precisa que se encuentra la finalidad o el para qué hacer, igual porcentaje obtiene el ítem del contenido a desarrollar, mientras que el 68% opina que los sílabos en su formulación consideran el saber ser. Un análisis sobre aprendizaje aprendizaje que proponen Arias y Pantoja (1998) (1998) con el establecimiento de relaciones entre diversos elementos, como por ejemplo: los racionales, psicomotrices, sociales, afectivos, filosóficos, y su posterior organización en sistemas coherentes de significados, significados, valores comportamientos comportamientos y repercusiones de los mismos, que para nuestra investigación se encuentran plasmados en las c ompetencias. Cuatro son las condiciones para que se produzca un aprendizaje de calidad en el estudiante universitario; una base de conocimientos bien estructurada, un contexto motivacional adecuado, la actividad propia del estudiante y la interacción con otros (Biggs, 2006, citado por Becerra y La Serna, 2009). Cómo respondemos a la primera condición, cuando casi una cuarta parte de los y las encuestadas consideran que las competencias no están claras o no existen en los sílabos de la especialidad, por lo tanto surgen las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de aprendizaje estamos llevando los docentes universitarios?, ¿Estamos asumiendo la formación por competencias? ¿Estamos respondiendo a las demandas del mercado laboral? ¿Estamos preparando a los estudiantes en el desempeño con idoneidad, respondiendo al contexto?
Tobón (2006) alertaba que era necesario -en los docentes- tener clara las competencias, para garantizar los desempeños eficaces y eficientes del egresado. La UNESCO (2006) reconoce que un aspecto clave para la mejora de la enseñanza es la formación y la actualización de los profesores en competencias docentes. 75%
80%
75%
75%
68%
66%
70% 60% 50% 40%
31%
30%
19%
20% 10%
4%
21%
20% 2%
3%
27% 5%
3%
0% Se identifica el saber hacer
Se considera el Se establece la Se considera el Se considera el cómo hacer. finalidad o el para contenido a saber ser. qué hacer. desarrollar.
No considera
Figura 2 Lugar Fecha
c.
Deficiente
Regular
Bueno
Evaluación de sílabos de especialidad en el componente: competencias Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno Puno Diciembre 2012
Sobre la evaluación del componente: componente: programación de la asignatura.
En la figura 3, podemos observar que el 86% de los estudiantes afirman que en la relación de capacidades, se relacionan el saber hacer con el saber conocer, mientras que el 73% de los estudiantes opinan que los sílabos las unidades didácticas programadas toman como eje los contenidos transversales para secuenciar los contenidos y actitudes y que respondan a la naturaleza del curso, luego tenemos un 75% de alumnos que opinan que los contenidos presentan conocimientos o saberes de la profesión, para el cuarto indicador observamos que el 76% de los alumnos consideran que los contenidos actitudinales guardan relación con los valores de la profesión, mientras que para el quinto indicador, el 79% opina que los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales contienen temas de actualidad, suficiencia, profundidad, utilidad y relacionados con la cultura local. En la programación de las asignaturas, sobre todo las de formación especializada, Zabalza (2002), recalcaba dos aspectos claves: uno relacionado con el proceso de masificación de la educación superior, que trae consigo un descuido en la capacidad para atender adecuadamente las expectativas y demandas de los los y las estudiantes, estudiantes, quienes, al ser más, más, son necesariamente necesariamente más heterogéneos y presentan condiciones carenciales en relación a los
conocimientos previos, a la motivación por los estudios y a los recursos disponibles, y por otro lado el descuido de los docentes universitarios en la formación docente, que al considerarla rutinaria y poco rentable -en comparación con la investigación-, desarrollan en su programación actividades memorísticas, rutinarias y según lo propuesto por Dale, este tipo tipo de programación no ayuda en el proceso de aprendizaje. La formación del docente universitario, debe abarcar tres dimensiones: la conceptual, donde se convierte en un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus estudiantes; la reflexiva, donde el docente es capaz de pensar críticamente sus practicas como procesos de toma de decisiones y solución de problemas contextualizados y la tercera, la practica, que propenda a promover aprendizajes aprendizajes significativos que tengan sentido y sean funcionales funcionales en sus estudiantes. Consideramos que una buena programación de contenidos, está relacionada con el nivel de calidad c alidad de la enseñanza. Para García-Valcárcel (2001), lo esencial sería estimar en qué medida dicha actividad facilita la adquisición integrada de tres dimensiones: la cognitiva, que abarca los conocimientos; la técnico-efectiva, que incluye la capacidad de hacer; y la ético –afectiva, –afectiva, que incluye los sentimiento s entimientoss y responsabilidad moral.
Solar y Díaz (2009), en un estudio de casos que se aplicó a docentes de Trabajo Social y Periodismo, concluyen que la mayoría de informantes, señalaron que los contenidos son todos importantes y que el logro de los aprendizajes de calidad tienen mucho que ver con el esfuerzo particular del docente que motiva, inquieta e interesa a los estudiantes, cuando adecua los objetivos de aprendizaje, cuando escucha a los estudiantes. Concluyen los autores señalando que un buen docente debe poseer una base de conocimiento y experiencia investigativa que pueda aplicar en su práctica pedagógica. 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
86%
23% 11% 3% 0%
1%3%
No co considera
Figura 3 Lugar Fecha
21% 1%2%
Deficiente
79%
76%
75%
73%
21% 0%3%
Regular
19% 0%2%
Bueno
Evaluación de sílabos de especialidad en el componente: Programación de la asignatura Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno Puno Diciembre 2012
d.
Sobre la evaluación del componente: estrategias de enseñanzaaprendizaje.
En la figura 4, se observa en el primer indicador que el 58% de los y las estudiantes afirman que las estrategias de enseñanza y aprendizaje tienen correspondencia con la naturaleza de la asignatura, el 62% opina que las estrategias metodológicas guardan correspondencia con las características socioculturales de los estudiantes, un 68% refiere que las estrategias didácticas estimulan los procesos de aprendizaje significativo, el 61% opinan que los métodos y técnicas utilizadas son adaptadas o contextualizadas a las características socioculturales de los y las estudiantes. El análisis de los resultados obtenidos debe conducirnos a una pregunta ¿Desde que enfoque ubicamos el aprendizaje?, la respuesta clara y precisa es, desde el movimiento constructivista, como lo precisan Díaz y Hernández (1998) al señalar los aportes del enfoque psicogenético piagetiano, de la teoría de los esquemas cognitivos, de la teoría ausubeliana de la asimilación, del aprendizaje significativo y de la psicología socio-cultural vigotskiana. Ahora surge otras interrogantes, interrogantes, considerando tres dimensiones: dimensiones: ¿Qué debe saber –conocimiento-? –conocimiento-? ¿Qué debe saber hacer -método, tecnologías, competencias didácticas-? Y ¿Cómo debe ser y comportarse -relaciones, habilidades sociales, actitudes personales-? La UNESCO (1998), planteaba entonces reformas curriculares que enfrenten, mediante estrategias didácticas innovadoras, los elevados índices de bajo rendimiento, repitencia y abandono, producto de la masificación de la educación superior. En la selección de métodos, estrategias, técnicas para lograr un aprendizaje optimo, no debemos olvidar las características del estudiante y del contexto que encuentra el docente universitario, ya que de ello dependerá el éxito o fracaso de un determinado método de enseñanza. Medina (2001) recomienda combinar la visión del docente sobre la enseñanza y adaptarla a la identidad de cada estudiante. Por su parte Tejedor (2003), considera que ésta configuración debe apoyarse en la concepción cultural de la enseñanza, los procesos de aprendizaje creativo, la especificidad de las disciplinas y la institución en general. De Miguel (2005) explica que los métodos de enseñanza abarcan una variedad de modos, tareas, formas, técnicas, actividades, estrategias, procedimientos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, algunos autores distinguen las estrategias de “aprendizaje” de las estrategias “didácticas”, “docentes” o de “enseñanza”. En el primer caso, las definiciones apuntan a las actividades que realiza el estudiante; mientras que, en el segundo, a las que desarrolla el docente. Solar y Díaz (2009) señalan que los docentes de Trabajo Social declaran tener metodologías mixtas, que combinan clases expositivas, lecturas, trabajos grupales y la discusión, con la idea de formar profesionales reflexivos, capaces de integrarse fácilmente a un grupo de trabajo multidisciplinario. multidisciplinario.
80% 68%
70%
62%
58%
60%
61%
50% 40%
35%
36%
32%
28%
30% 20% 7%
6%
10%
3%
2%
0%
Las estrategias Las estrategias Las estrategias Los métodos y tienen están acorde a las estimulan procesos técnicas utilizadas correspondencia características de aprendizaje son adaptadas o con la naturaleza de socioculturales de significativo. contextualizad la asignatura los estudiantes. No considera
Figura 4 Lugar Fecha
e.
Deficiente
Regular
Bueno
Evaluación de sílabos de especialidad en el componente: Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno Puno Diciembre 2012
Sobre la evaluación del componente: uso de materiales y recursos didácticos.
En la figura 5, encontramos en el primer indicador, que el 53% de los estudiantes afirman que los medios y materiales utilizados por los docentes se adecuan al contexto, son suficientes y de utilidad, que ayudan al aprendizaje de los estudiantes, luego tenemos un 65% que opinan que los materiales y recursos didácticos apoyan al desarrollo de las competencias, capacidades y formación de valores y actitudes, un 65% opinan que los materiales y recursos didácticos son motivadores para los aprendizajes. Biggs (2006) nos señalaba que para lograr un aprendizaje de calidad en el estudiante universitario, se requiere de cuatro condiciones: una base de conocimientos bien estructurada, un contexto motivacional adecuado, actividad por parte del estudiante y la interacción interacción con otros. Los recursos y materiales que sean sean proporcionados por los docentes deben coadyuvar en éste propósito ya que se convierten en facilitadores de procesos comunicativos que nos permitirán dar significado a la realidad, comprender las distintas situaciones sociales y crear nuestros propios mensajes. (Citado por Becerra y La Serna, 2009). De Miguel (2005) señalaba que uno de los hallazgos más consistentes en relación con el aprendizaje es que se trata de un proceso de construcción
individual y social, que el estudiante debe regular y por el que tiene que responsabilizarse. 65%
70% 60%
65%
53%
50% 38%
40%
27%
30%
25%
20% 10%
3%
10%
7%
6%
1%
0%
0%
Los medios y materiales se Apoyan al desarrollo de las Son motivadores para los adecuan al contexto, son competencias, capacidades aprendizajes. suficientes y de utilidad y formación de valores y actitudes No considera
Figura 5 Lugar Fecha
f.
Deficiente
Regular
Bueno
Evaluación de sílabos de especialidad en el componente: Uso de Materiales y Recursos Didácticos Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno Puno Diciembre 2012
Sobre la evaluación del componente: evaluación de los aprendizajes.
En la figura 6, el 77% de los y las estudiantes afirman que el sílabo sí se considera una matriz de capacidades y actitudes (criterios) para evaluar, el 81% opinan que los sílabos sí especifican los criterios de aprobación de la asignatura, un 73% opinan que los indicadores para evaluar las capacidades son observables, claros y objetivos, el 77% considera que los indicadores para evaluar las actitudes son observables, claros y objetivos, el 75% opina que los sílabos consideran técnicas e instrumentos adecuados para la evaluación de las capacidades, el 60% opinan que los sílabos consideran técnicas e instrumentos adecuados para la evaluación de las actitudes. Asumimos que los cambios en la reorganización de la educación superior, giran en torno a los modelos de formación centrados en el trabajo del estudiante y el desarrollo de competencias profesionales, por lo tanto requiere la modificación de la metodología de aprendizaje y de los sistemas de planificación y evaluación de la enseñanza universitaria, desde un paradigma centrado en el aprendizaje del alumnado. Zabalza (2002) refería que la evaluación es una tarea fundamentalmente del profesorado y es uno de los factores indiscutibles en la mejora del aprendizaje. Becerra y La Serna (2009) evidenciaban la existencia de una distinción entre la practica docente y la practica educativa, la primera relacionada con el ámbito del aula, la segunda con un quehacer más amplio, que exige una amplia gama de
técnicas e instrumentos de evaluación. Para que esta información sea utilizada en la evaluación formativa, será necesario emplear distintos y complementarios instrumentos que nos ayuden a incidir en una mejora del aprendizaje y con una retroalimentación adecuada (Castrejón, et al, 2009). Ander-Egg (1993), evidenciaba respecto a los momentos de la evaluación, que no evidenciamos la evaluación inicial y la evaluación de proceso que dentro de la corriente de aprendizaje y que consideramos de vital importancia, ya que nos permiten acercarnos a lo que denominamos denominamos la evaluación formativa. formativa. Ahora surge otra interrogante ¿los estudiantes deben ser parte del proceso de evaluación? Veamos por ejemplo ejemplo lo que hallaron Tabernero y Daniel Daniel (2012) en la investigación sobre participación del alumnado en el sistema de evaluación, donde las categorías: ninguna/casi ninguna y pocas veces, obtuvieron los porcentajes más elevados para las distintas formas de participación: autoevaluación (82,3%), coevaluación (87,1%), calificación dialogada (86,6%) y autocalificación (91,9%). Solar y Díaz (2009) señalan que hay un reclamo en los últimos años en la participación activa del estudiante universitario en el proceso de evaluación, debiendo desarrollar en los alumnos, la habilidad de evaluar el trabajo propio ó el de los compañeros. 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
77%
81%
77%
73%
75% 60% 33%
18% 1%4%
16% 3% 0%
23% 1%2%
23%
19% 1%3%
3%0%
3%4%
Considera Contiene Los Los La evaluación La evaluación una matriz de criterios de indicadores indicadores de de actitudes, capacidades aprobación de de actitudes capacidades, considera y actitudes de la capacidades son considera técnicas e asignatura son observables, técnicas e instrumentos observables, claros y instrumentos adecuados claros y objetivos adecuados objetivos No co considera
Figura 6 Lugar Fecha
Deficiente
Regular
Bueno
Evaluación de sílabos de especialidad en el componente: Evaluación de los aprendizajes Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno Puno Diciembre 2012
g.
Sobre la evaluación del componente: bibliografía.
En la figura 7, el 55% de los y las estudiantes afirman que ésta es actualizada y pertinente, mientras que en el 52% opinan que las referencias bibliográficas son de actualidad y suficientes para abordar con profundidad temas relacionados con la profesión, luego un 45% opinan que la bibliografía de los sílabos considera las referencias referencias de otras fuentes bibliográficas bibliográficas (web grafías). En general podemos establecer que el 51% de los alumnos opinan que la bibliografía de los sílabos es buena, mientras que el 36% opina que la bibliografía es regular. La revisión de bibliografía es un componente importante en el proceso de aprendizaje e investigación, el estudiante por tanto debe desarrollar habilidades para realizar búsquedas especializadas para cada momento de este proceso. Huamaní, et al (2011) demostraron en una investigación que el 78,7% de estudiantes tienen bajos conocimientos en la búsqueda especializada, el 55,3% tienen practicas incorrectas y que pese a los convenios, compra de licencias que se hacen desde las universidades para acceder a bases de datos, se observa que los estudiantes prefieren buscar información haciendo uso del Google (42%) y no utilizan bases de datos especializadas como Scielo (22,1%), que en algunos casos son gratuitas. Una herramienta herramienta poco conocida y que fue creada por Dogde, es la WebQuest (WQ) que es una investigación guiada, donde la información que se utiliza proviene total o parcialmente de recursos de internet, está diseñada para centrarse en usar información más que en buscarla y sirve para apoyar el pensamiento de los estudiantes en los niveles de análisis, síntesis y evaluación, promoviendo la creatividad y la posibilidad de desarrollar varias respuestas acertadas, minimizando las tareas que no contribuyen al aprendizaje y maximizando las que sí lo hacen. (Martin y Quintana, 2011).
En definitiva las TIC nos ofrecen nuevas competencias que debemos empezar a ejercitar, empezando por ejemplo con efectuar búsquedas eficaces en la web, usar los blogs, el saber discernir la información de la calidad, de la mala calidad, nos referimos al ejercicio de lo que se denomina de nomina “alfabetización digital”. 55%
60%
52%
50%
36%
40%
45%
40% 32%
30% 20%
8%
10%
1%
1%
12% 10%
7%
0%
Es actua actualilizad zadaa y perti pertinen nente. te.
No considera
Figura 7 Lugar Fecha
Son Son de de act actual ualida idadd y suficientes Deficiente
Regular
Considera otras fuentes bibliográficas ( Web grafías) Bueno
Evaluación de sílabos de especialidad en el componente: Bibliografía Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno Puno Diciembre 2012
h.
Consolidado de la evaluación de todos los componentes. CUADRO 6 EVALUACIÓN DE SILABOS DE ESPECIALIDAD CONSOLIDADO TODOS LOS COMPONENTES
RESUMEN DE LA EVALUACIÓN DE LOS SILABOS
NO CONSIDERA
DEFICIENTE
REGULAR
Fr.
%
Fr.
Fr.
Identificación Académica
6
1%
Sumilla y contenidos transversales Competencias
3
2%
8
6%
24
2
1%
5
3%
1
1%
4
1
1%
2
Evaluación de la programación de la asignatura Estrategias de enseñanza aprendizaje Materiales y recursos didácticos Evaluación del aprendizaje Bibliografía
PROMEDIO Fuente Elaboración
%
%
BUENO/SI CONSIDERA
TOTAL
Fr.
%
Fr.
%
140
99%
146
100%
16%
111
76%
146
100%
34
24%
105
72%
146
100%
3%
27
19%
114
78%
146
100%
7
5%
47
33%
91
62%
146
100%
2%
11
8%
44
30%
89
61%
146
100%
2
2%
4
3%
32
22%
108
74%
146
100%
8
5%
12
8%
52
36%
74
51%
146
100%
3
20%
7
5%
33
20%
103
56%
146
100%
Entrevista aplicada a los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno, Puno, 2012. La Ejecutora.
En el cuadro 6, observamos un consolidado de la evaluación de los sílabos, siendo la identificación académica una de las mejores apreciadas con un 99% de estudiantes que opinan que los docentes consideran este rubro en los sílabos de la especialidad, luego tenemos un 76% que opina que la sumilla y los contenidos transversales, han sido formulados con una valoración de buena, un 72% mencionó que las competencias habían sido formuladas correctamente, en cuanto a la evaluación de la programación de las asignaturas, el 78% considera que son buenas, el 74% consideran que la evaluación de los aprendizajes en los sílabos es buena, finalmente observamos que los factores menos aceptados como buenos son; el uso de estrategias de aprendizaje con un 62%, seguido por el uso de materiales y recursos didácticos con un 61% y la bibliografía con un 51%.
De los resultados podemos colegir que se deben tomar en cuenta aquellos componentes que obtuvieron obtuvieron porcentajes porcentajes significativos en en las calificaciones calificaciones de: Regular, deficiente o no considera, de tal manera que s e pueda contar con sílabos claros, precisos y relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Prueba de Hipótesis para el Objetivo Específico 2
Hipótesis nula Ho : r = 0, El desarrollo del silabo que realiza realiza el docente no se relaciona con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno. Hipótesis Alterna Ha : r ≠ 0, El desarrollo del silabo que realiza el docente se relaciona significativamente con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno. Correlación de Pearson. Pearson. Fórmula
N (
r
[ N (
2
X
XY )
) (
(
X )
2
X )
][ N (
(
Y ) 2
Y
) (
Y )
2
]
Resultados: Con los resultados obtenidos en la investigación y con ayuda del Excel obtenemos obtenemos el siguiente resultado resultado de la correlación de Pearson: r = 0.2897 0.2897 Conclusión: Como el coeficiente de correlación de Pearson no es próximo al cero, y por el contrario observamos un nivel nivel de relación de 0.2897 = 28.98% de correlación podemos determinar que: El desarrollo del silabo que realiza el docente, se relaciona significativamente con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno.
4.1.3. Resultado para el objetivo específico 3: Analizar 3: Analizar la la relación entre el uso de medios audiovisuales audiovisuales que realiza el docente, docente, con el nivel de rendimiento rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno.
a.
Uso de medios audiovisuales por docentes.
En la figura 8, observamos que el 42% de los estudiantes opina que nunca se han usado cds, dvds ó casetes en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, mientras que el 23% manifiestan que de vez en cuando se hace uso de estos medios. En el uso de la radio como medio para el aprendizaje, observamos observamos que el 68% opinan que nunca nunca se han usado usado y sólo un 18% de docentes lo han usado de vez en cuando. En cuanto al uso de algún medio instrumental, observamos que el 68% de estudiantes opinan que nunca se ha hecho uso de medios instrumentales en las sesiones de aprendizaje. En general podemos establecer que el 60% de los alumnos opinan que nunca se hacen uso de medios audiovisuales en las sesiones de aprendizaje realizadas por los docentes. Los avances en las TICs, en la actual sociedad del conocimiento, precisa de los docentes docentes universitarios universitarios una flexibilidad coadyuvante coadyuvante al conocimiento, con niveles de análisis, critica de nuestros estudiantes, nos referimos al diseño de herramientas metodológicas que favorezcan la adquisición de habilidades y estrategias para la gestión, análisis, evaluación, recuperación de información, tanto electrónica como convencional. La UNESCO (1984) señalaba la importancia del uso de la radio con fines de análisis y sobre todo suscitar reacciones afectivas, generar opinión y debate entre los estudiantes. Un ejemplo lo tenemos con las letras de canciones que pueden fácilmente ayudarnos a trabajar discriminación, marginación, explotación, problemas cotidianos de nuestro quehacer profesional (cuestión social). Escuchar la voz de Paulo Freire, hablando de la educación de adultos, podría generar en los estudiantes un cambio de actitudes respecto a la concepción que se tiene de la educación bancaria. El uso de medios sonoros, favorece e incrementa los flujos de información entre docentes y entre estudiantes, favorece el aprendizaje cooperativo, ya que facilita la organización de actividades grupales. Lara y Duart (2005) señalaban el uso eficiente de distintas fuentes de información que no sólo son las textuales, sino las visuales y auditivas, y no sólo información estática, sino también también información dinámica. dinámica.
80% 68%
68%
70% 60% 50%
42%
40% 30%
23%
20% 8% 10%
10%
21%
18%
16% 4% 5% 5%
1%
4% 5%
0% Uso de CDS, DVDs, Casetes SIEMPRE
Figura 8
Uso de la Radio
FRECUENTEMENTE
A VE C E S
Uso de algun medio Instrumental
DE VEZ EN CUANDO
NUNCA
Uso de medios audiovisuales por docentes de los cursos de especialidad. Año académico 2011-II Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno Puno Diciembre 2012
Lugar Fecha
Prueba de Hipótesis para el Objetivo Específico 3
Hipótesis nula: Ho : r = 0, El uso de medios medios audiovisuales que que realiza el docente, no se relaciona con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno. Hipótesis Alterna: Ha : r ≠ 0, El uso de medios audiovisuales que realiza el docente, se relaciona significativamente con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno. – Puno. Correlación de Pearson. Pearson. Fórmula
N (
r
[ N (
2
X
XY )
) (
(
X )
2
X )
][ N (
(
Y ) 2
Y
) (
Y )
2
]
Resultados: Con los resultados obtenidos en la investigación y con ayuda del Excel obtenemos el siguiente resultado de la correlación de Pearson: r = 0.05492 Conclusión: Como el coeficiente de correlación de Pearson es muy próximo al cero = 0, donde r = 0.05492 = 5.492% de correlación podemos determinar que: El uso de medios audiovisuales que realiza el docente, no se relaciona con el nivel
de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno. 4.1.4. Resultado para el objetivo específico 4: Explicar la relación entre el uso de materiales mixtos que que realiza el docente, con el el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno.
a.
Uso de materiales impresos por docentes.
En la figura 9, sobre el uso de materiales impresos, donde se consideran las fotocopias, separatas, guías, entre otros. Observamos que el 40% de los y las estudiantes opinan que siempre se han usado en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, mientras que el 32% manifiestan que frecuentemente se hace uso de materiales impresos. El uso de libros como recursos didácticos de parte de los docentes, observamos que el 50% opinan que siempre se han usado y un 32% opinan que frecuentemente se hace uso de los libros c omo recurso didáctico. En cuanto al uso de revistas y folletos, observamos que el 45% de estudiantes opinan que frecuentemente se ha hecho uso de estos medios en las sesiones de aprendizaje y el 23% opina que a veces se los hace uso. Y en cuanto al uso de la prensa escrita (periódicos), observamos que el 25% de estudiantes opinan que frecuentemente se ha hecho uso de estos medios en las sesiones de aprendizaje y el 22% opina que a veces se los hace uso. En general podemos establecer que existe una elevada tendencia de los docentes de cursos de especialidad al uso de los diferentes materiales impresos, resaltando el uso del libro (82%) fotocopias, separatas y guías (72%) de manera frecuente y siempre. La UNESCO (1998) señalaba que los valores esenciales ya no residen en los soportes físicos, sino en la producción creciente de bienes inmateriales y en el desarrollo del conocimiento que se convierten en un recurso estratégico, sin embargo en la educación presencial, se mantiene el uso de materiales impresos pese a la incursión progresiva a los medios que transmiten información en formato electrónico como los cd-room, dvd. Sancho (1998) realizó un análisis sobre el papel que cumplen cumplen los medios de comunicación en los procesos de socialización, destacando además las producciones culturales como el cine, el teatro y los libros. Braman (1994) señaló que la llegada de nuevos medios no significa – significa –nunca nunca significó- que los antiguos medios desaparezcan, de modo similar a como el Talmud continúa enseñándose mediante practicas orales en grupos, el libro también continua como medio, aunque su forma y funciones claramente han ido cambiando y continuarán cambiando (Citada por Prendes y Solazo, 2001). Simone (2000), hacía referencia a dos tipos de inteligencia no excluyentes, pero sí dominante sobre la otra; la inteligencia secuencial, donde se ubican los materiales impresos, que implican una sucesión de signos ordenados en forma
lineal, la inteligencia simultánea, caracterizada con la lectura de imágenes, la escucha oral opera con datos simultáneos, simultáneos, ignorando el tiempo (Citada por Prendes y Solazo, 2001). 60% 50%
50% 40%
45% 40% 32%
32%
30% 21%
20%
16% 11%
4%
1%
uso de fotocopias, separatas, guias
Lugar Fecha
b.
4%
17%
16%
8%
0%
0%
Figura 9
20%
25% 22%
14%
10%
SIEMPRE
23%
uso de de lilibro bros
FRECUENTEMENTE
Uso Uso de revi evista stas y folletos
A VE VECES
Uso de prensa escrita
DE VE VEZ EN EN CU CUANDO
NUNCA
Uso de materiales impresos por docentes de los cursos de especialidad. Año académico 2011-II Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno Puno Diciembre 2012
Uso de materiales mixtos por docentes.
En la figura 10, observamos que el 53% de los y las estudiantes opinan que siempre y frecuentemente los docentes han usado archivos de Microsoft (word, power point, excell), los mismos que son presentados con el proyector multimedia. El uso de películas, reportajes, noticias, como medio de enseñanza utilizado por los docentes, observamos que el 80% opinan que nunca y de vez en cuando se ha usado estos materiales materiales mixtos. En la evaluación evaluación del uso de videos, videos, observamos que sólo el 26% de es tudiantes opinan que los docentes utilizan este medio en sus sesiones de aprendizaje, siempre y frecuentemente. Salinas (1998), (1998), indicaba indicaba que nos encontramos encontramos frente a un nuevo nuevo paradigma de la educación, ahora la llamada educación bajo demanda, que intenta dar respuesta a las necesidades de formación concreta de los individuos, una educación centrada en el estudiante, quien es el que selecciona y organiza su currículo formativo. Heinichs (1999) afirmaba que los estudiantes pasan casi el 90% de su tiempo en clases, escuchando al profesor, profesor, seminarios y otros y que el uso de medios sonoros los motivaría e incitaría a desarrollar sus capacidades mentales y al estar motivados dedicarían más tiempo a trabajar y aprender, además les
permitiriá una mayor facilidad en el desarrollo de habilidades de expresión escrita, grafica y audiovisual (Citado por P achecho, 2004). La enseñanza virtual, utiliza recursos tecnológicos que permiten diseñar materiales didácticos, por ejemplo los cursos en línea, que facilitan al docente la practica sistemática mediante ejercicios autocorrectivos de refuerzo sobre técnicas instrumentales o presentación de c onocimientos onocimientos generales, liberándole de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios. 70%
64%
60% 50%
46%
40% 32%
29%
30% 21% 20%
16%
13%
10%
11% 5%
3%
15% 11%
12%
16%
5%
0% arch archiv ivos os mic micro roso soff offi office ce
SIEMPRE
Figura 10 Lugar Fecha
peli pelicu cula las, s, not notic icia ias, s, reportajes
FRECUENTEMENTE
A VE VECES
videos
DE VE VEZ EN EN CU CUANDO
NUNCA
Uso de materiales mixtos (audiovisuales) por docentes de los cursos de especialidad. Año académico 2011-II Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno Puno Diciembre 2012
Prueba de Hipótesis para el Objetivo Específico 4
Hipótesis nula: Ho : r = 0, El uso de materiales mixtos que que realiza el el docente, no se relaciona con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno.
Hipótesis Alterna: Ha : r ≠ 0, El uso de materiales mixtos que realiza el docente, se relaciona significativamente con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno. Correlación de Pearson. Pearson. Fórmula N (
r
[ N (
2
X
XY )
) (
(
X )
2
X )
][ N (
(
Y ) 2
Y
) (
Y )
2
]
Resultados: Con los resultados obtenidos en la investigación y con ayuda del Excel obtenemos el siguiente resultado de la correlación de Pearson: r = 0.1532 Conclusión: Como el coeficiente coeficiente de correlación de Pearson no es próximo al cero, donde r = 0.1532 = 15.32% de correlación podemos determinar que: El uso de materiales mixtos que realiza el docente, se relaciona con el el nivel de rendimiento académico académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social d e la UNA – Puno. – Puno. Análisis multivariado para determinar la hipótesis general. 4.2.1. Resultados para para la hipótesis general: general: La ejecución curricular y el uso de medios y materiales influyen significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano, periodo 2011-II. CUADRO 9 MODELO DE REGRESIÓN LINEAL: VARIABLE EJECUCIÓN CURRICULAR
Modelo 1 a =
R
R Square
Adjusted R Square
,465(a)
,216
,152
Std. Error of the Estimate 1,53804
Predictores: (Constante), (Constante), bibliografía, bibliografía, materiales materiales impresos, impresos, identificación, identificación, materiales auditivos, competencias, sumilla, mixtos, evaluación, materiales, estrategias, programación.
Interpretación: Según el modelo de regresión lineal múltiple, podemos establecer que existe un alto grado de relación entre la ejecución curricular y el uso de medios y materiales en el rendimiento académico de los y las alumnas de la Escuela Profesional de Trabajo Social, el mismo que presenta un 21.6% de relación del nivel del rendimiento académico de los alumnos es consecuencia de la adecuada ejecución curricular y el uso de medios y materiales, por parte de los docentes (cuadro 9).
CUADRO 10 ANÁLISIS DE VARIANZA (ANOVA) EJECUCION CURRICULAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO Suma de Grado Media F Significuadrado de Cuadrática calculada cancia s libertad (a+b) Regresión 87,569 11 7,961 3,365 ,000(a) Residual
316,985
134
Total
404,555
145
2,366
a= Variables predictoras: predictoras: (Constante), (Constante), bibliografía, bibliografía, materiales materiales impresos, impresos, identificación, identificación, materiales auditivos, competencias, sumilla, mixtos, evaluación, materiales, estrategias, programación. b= Variable dependiente: dependiente: Nivel de rendimiento rendimiento académico académico Prueba de hipótesis general. Hipótesis nula Ho: Ho: No existe influencia significativa de la ejecución de los contenidos curriculares y el uso de medios y materiales en el rendimiento académico de los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano, periodo 2011-II. Hipótesis Alterna Ha: Ha: Existe influencia significativa de la ejecución de los contenidos curriculares y el uso de medios y materiales en el rendimiento académico de los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano, periodo 2011-II.
a. La prueba que se emplea es ANOVA ANOVA con una distribución “F “F - Snedecor ”. ”. Si elegimos un nivel de significancia de 0.05 y los grados de libertad son 3 y 142 El valor de la tabla estadística es:
F F (11,134;0.95)
1.83
b. Realizamos la comparación comparación respectiva:
Conclusión. Desde que el valor de la F calculada = 3.365 mayor al valor de la F tablas = 1.83, rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna de donde concluimos que existe influencia significativa de la ejecución de los contenidos curriculares y el uso de medios y materiales en el rendimiento académico de los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano, periodo 2011-II. A un nivel de significancia del 5%. 4.2.2. Selección de los factores de mayor mayor influencia. Hacemos uso de la distribución T-Student para pruebas independientes, según los resultados del paquete estadístico SPSS.
CUADRO 11 NIVEL DE SIGNIFICANCIA ENTRE LAS VARIABLES: USO DE MEDIOS Y MATERIALES Y CONTENIDOS CURRICULARES, CON LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADEMICO Variable rendimiento académico
Uso de medios y materiales educativos
Contenidos curriculares. (Sílabos de las asignaturas)
(Constant)
Materiales auditivos Materiales impresos Materiales mixtos Identificación
Coeficientes no estandarizados Error B típ. 10,457 4,842
Coeficiente s estandarizados Beta
t
Sig.
2,159
,033
-,076
,066
-,110
-1,147
,254
,121
,040
,244
3,044
,003
,099
,049
,193
2,009
,047
-,547
,670
-,065
-,815
,416
Sumilla
,042
,100
,041
,418
,676
Competencias
,190
,086
,256
2,203
,029
Programación Uso de estrategias Uso de materiales Evaluación
-,108
,102
-,130
-1,058
,292
,030
,092
,036
,329
,742
-,139
,096
-,152
-1,445
,151
,166
,070
,281
2,378
,019
Bibliografía
,032
,093
,038
,349
,728
Los resultados de nivel de significancia independiente, según las pruebas T-Student, nos indican que los factores que más influyen del uso de materiales audiovisuales son: el uso de materiales impresos (0.003) y el uso de materiales mixtos (0.047). En cuanto a la ejecución curricular, respecto a los contenidos curriculares, los factores que más influyen en el rendimiento académico son: las competencias (0,029) y la evaluación del aprendizaje (0,019)
CUADRO 12 COEFICIENTES DE CORRELACIÓN BIVARIADAS (PEARSON) VARIABLES
CORRELACION PEARSON
Medios sonoros
Materiales Impresos
Materiales Mixtos (audiovisuales)
Identificación del sílabo
Sumilla del sílabo
Competencias del sílabo
Programación sílabo
del
Uso de estrategias del sílabo
Presentación de materiales del sílabo
Evaluación
Bibliografía
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). ** Correlation is significant at the 0.01 0.01 level (2-tailed).
CAPACIDADES
ACTITUDES
,055
,054
,050
,510 146
,519 146
,551 146
,217(**)
,194(*)
,090
,009 146
,019 146
,277 146
,153
,129
,110
,065 146
,120 146
,186 146
-,062
-,055
-,131
,458 146
,513 146
,116 146
,157
,150
,151
,058 146
,070 146
,068 146
,298(**)
,262(**)
,193(*)
,000 146
,001 146
,019 146
,214(**)
,196(*)
,131
,009 146
,018 146
,116 146
,251(**)
,203(*)
,159
,002 146
,014 146
,056 146
,093
,113
,047
,264 146
,173 146
,576 146
,283(**)
,255(**)
,193(*)
,001 146
,002 146
,020 146
,174
,171
,109
,035 146
,039 146
,189 146
Existen relaciones bivariadas altamente significativas entre: El uso de materiales impresos y el rendimiento académico de los alumnos (0.217**); entre las competencias del sílabos y el rendimiento académico (0.298**) y las competencias y las capacidades de los alumnos (0.262**); entre la programación y el rendimiento académico (0.214**); entre el uso de estrategias y el rendimiento académico (0.251**); entre la evaluación y el rendimiento académico (0.283**); entre la evaluación y las capacidades (0.255**). Mientras que también se observan relaciones significativas de las capacidades con materiales impresos, programación y uso de estrategias, y las actitudes se relacionan con las competencias y la evaluación de los docentes.
CONCLUSIONES PRIMERA
El rendimiento académico de los y las estudiantes la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA Puno, está influenciado en un 21.6% por la ejecución curricular y el correcto uso de medios y materiales por los docentes, en sus sesiones de aprendizaje.
SEGUNDA
La identificación del silabo que realiza el docente no tiene relación significativa con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – Puno.
TERCERA
Los medios audiovisuales audiovisuales que utiliza el docente, no se relacionan significativamente con el nivel de rendimiento académico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA – UNA – Puno. Puno.
CUARTA
El uso de materiales mixtos por los docentes de la Escuela Profesional de Trabajo Social se relaciona significativamente con el rendimiento académico de los y las estudiantes, el mismo que representa un 15.32%.
QUINTA
El promedio final final alcanzado por los y las estudiantes es mayor o igual a los doce puntos, además se observan relaciones significativas de las capacidades con materiales impresos, programación y uso de estrategias, y las actitudes se relacionan con las competencias y la evaluación de los docentes.
RECOMENDACIONES 1. La Escuela Profesional de Trabajo Social, mediante Dirección y Jefatura de Departamento, organicen jornadas, donde se s ocialice los resultados de la evaluación de los sílabos a fin de que los docentes no sólo conozcan las dificultades encontradas, sino puedan mejorar la presentación del silabo en cuanto a su claridad, claridad, precisión y relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Fomentar el uso de medios medios y materiales materiales que permitan suscitar reacciones afectivas, generar opinión y debate entre los estudiantes, favoreciendo el proceso de aprendizaje en los y las estudiantes, estudiantes, motivándoles motivándoles e incitándoles a desarrollar sus capacidades mentales, dedicándole más tiempo a trabajar y aprender, además de desarrollar sus habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual, según lo propone Dale.
3. El rendimiento académico tiene varios factores que explican el rendimiento académico, sólo el 25% considera factores intelectuales, por tanto los y las docentes debemos considerar una buena dosis de motivación en nuestros estudiantes, debemos ser exigentes, pero debemos dar oportunidad para revisar y mejorar un trabajo antes de ser c alificado.
BIBLIOGRAFIA
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ANEXO 2 Cuestionario sobre la evaluación del sílabo l. PARTE PARTE INFORMATIVA: 1.1 ESCUELA PROFESIONAL: .................................................. ............................ 1.2 SEMESTRE ACADÉMICO: ACADÉMICO: ……………………………………….…………. 1.3 NOMBRE Y APELLIDOS APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: ESTUDIANTE: …………………………………………….………………………………………… 1.4 FECHA: …………………………. II. CUESTIONARIO: INSTRUCCIONES.- Estudiante, le solicitamos evaluar el sílabo de especialidad académica académica asignado de acuerdo a la ) donde corresponda. escala valorativa planteada marcando con un aspa ( X ) donde (0) No Considera (1) Si Considera
ASPECTO I.- Identificación académica:
Escala valorativa (1) Deficiente (2) Regular (3) Bueno INDICADORES
Valor parcial 0 1
1.1.-Pre requisito. 1.2.-Número de horas( T eóricas, prácticas) 1.3.- Número de créditos 1.4-Año académico y semestre 1.5.-Duraciòn de la asignatura. asignatura. 1.6.-Area curricular 1.7.- Ambiente donde se realiza el aprendizaje.
ASPECTOS II. Sumilla y contenidos transversales: III.-Competencias
INDICADORES 2.1.- Especifica los propósitos o finalidad de l a asignatura. 2.2.-Especifica la organización de la asignatura. 2.3.- los contenidos transversales seleccionados tienen relación con la asignatura. 3.1.- En su formulación se identifica el saber hacer 3.2.- En su formulación considera considera el cómo hacer. 3.3.- En su formulación se establece la finalidad o el para qué hacer. 3.4.- En su formulación considera considera el contenido a desarrollar. 3.5.- En su formulación considera considera el saber ser.
IV.- Programación de la asignatura:
V.- Estrategias de enseñanza aprendizaje (Métodos y técnicas).
4.1.- En la redacción de capacidades se relaciona el saber hacer con el saber conocer. 4.2.-Las unidades didácticas programadas toman como eje los contenidos transversales para secuenciar los contenidos y actitudes de la cultura local, mas que la universal. universal. 4.3.-Los contenidos y sub contenidos presentan conocimientos o saberes de la cultura local que pueda fortalecer la identidad cultural. 4.4.- Los contenidos contenidos actitudinales guardan relación relación con los valores de la cultura local. 4.5.- Los contenidos conceptuales, procedímentales y actitudinales contienen temas de actualidad, suficiencia, profundidad, profundidad, utilidad utilidad y relacionados con la cultura local. 5.1.-. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje tienen correspondencia con la naturaleza de la asignatura 5.2.- Las estrategias metodológicas está acorde a las características socioculturales, socioculturales, y lingüísticas de los estudiantes. estudiantes. 5.3.- Las estrategias estrategias didácticas didácticas estimulan los procesos procesos de de aprendizaje aprendizaje significativo para el fortalecimiento de la cultura local de
0
1
2
3
Valor Total
los estudiantes. estudiantes.
VI .- Materiales y recursos didácticos.
VII.- Evaluación del aprendizaje.
5.4.- Los métodos y técnicas utilizados son adaptadas o contextualizados a las características socio culturales del estudiante. 6.1.- Los medios y materiales materiales utilizados se adecuan adecuan al contexto, contexto, son suficientes y de utilidad que ayudan el aprendizaje de los estudiantes 6.2.- Apoyan al desarrollo de las competencias, capacidades y formación de valores y actitudes de la cultura local y universal. 6.3.- Son motivadores para los aprendizajes. 7.1.- Considera una matriz de capacidades y actitudes (criterios) para evaluar. 7.2.- Especifica los criterios de aprobación aprobación de la asignatura. asignatura. 7.3.- Los indicadores son observables, claros y objetivos para evaluar de las capacidades. 7.4.- Los indicadores son observables, claros y objetivos para evaluar las actitudes.
VIII.- Bibliografía.
7.5.-Considera técnicas e instrumentos adecuados para la evaluación de las capacidades. 7.6.- Considera técnicas e instrumentos adecuados para la evaluación de las actitudes. 8.1.-Es actualizada y pertinente. 8.2.-Las referencias referencias bibliográficas son de actualidad y suficientes para abordar con profundidad temas relacionados con la identidad cultural. 8.3.- Considera todas las referencias de otras fuentes bibliográficas ( Web grafías).
Total (94 ) Fuente: Instrumento adaptado de la lista de cotejo para la valoración del sílabo (Sistema flexible) de la UNA-Puno. ESCALA DE ESTIMACIÓN GLOBAL Adecuación Total 50 -60 Adecuación en gran medida medida 40 – 40 – 50 50 Adecuación escasa 30 – 30 – 40 40 No adecuado menos de 30
ANEXO 3 Entrevista a estudiantes sobre Uso de medios y materiales en el año 2011 - II CURSO _______________________________________ _______________________________________ N° de ficha ______________ NOMBRE Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: ESTUDIANTE: ________________________________________ _______________________________________________ _______ ESTIMADO ESTUDIANTE: Se solicita su colaboración para dar respuesta sincera al presente cuestionario, que tiene como objetivo recabar información sobre el desarrollo del curso a fin de poder identificar eventuales dificultades y proponer alternativas de solución. Para seleccionar tu respuesta adecuada deberás tomar en cuenta los criterios señalados en la tabla de puntaje. Marca con un aspa (X) la respuesta adecuada.
Nº 1 2 3
1
2
3
4
5
Nunca
De vez en cuando
A veces
Frecuentement e
Siempre
Variable: Medios y Materiales. Dimensión: Los Materiales Auditivos (Sonoros) 1 Durante el proceso de enseñanza aprendizaje el docente utiliza el CD como un instrumento de motivación. Durante el proceso de enseñanza aprendizaje el docente utiliza la radio como un Material Educativo. Utiliza algún instrumento musical el docente para motivar tu atención en clases. Dimensión: Los Materiales Impresos (Visuales)
El uso de material impreso constituye en un recurso 4 facilitador en la enseñanza del curso de especialidad en tu facultad. El docente durante el proceso de enseñanza 5 aprendizaje utiliza los libros como un recurso didáctico. Las revistas y los folletos presentados por el docente docente 6 motivan tu interés en las sesiones de clases. Durante el proceso de tus estudios has util izado la prensa escrita (periódicos, periódicos murales, etc.) 7 como un recurso para el desarrollo y comprensión de cursos de especialidad en tu facultad.
Dimensión: Los Materiales Mixtos (Audiovisuales) El docente utiliza el proyector multimedia para las 8 sesiones de aprendizaje de cursos de especialidad en tu facultad. Durante el proceso de enseñanza aprendizaje el 9 docente utiliza el televisor como un medio de enseñanza aprendizaje.
2
3
4
5
Los videos que presenta el docente facil itan tu 10 aprendizaje en los cursos de especialidad en tu facultad.
