“2011, AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”
ESCUELA PRIMARIA “PDTE. BENITO JUÁREZ”
C.C.T. 15DPR0469A SECTOR: V ZONA: 17 TURNO: MATUTINO GRADO Y GRUPO: 1°A
MAESTRA: LAURA PALAFOX VÁZQUEZ
INTRODUCCIÓN
Desde la perspectiva Piagetiana se conceptualiza el aprendizaje como el proceso mental mediante el cual el niño construye; él descubre el conocimiento a través de las acciones y reflexiones que hace al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenómenos y situaciones que despierten su interés. El aprendizaje es un proceso continuo donde cada nueva adquisición tiene su base en esquemas anteriores y a la vez sirve de asiento a conocimientos futuros. El niño progresa en sus conocimientos cuando tienen un conflicto cognitivo; “los errores” que el niño comete son especiales en su proceso de construcción de conocimientos. En este camino, el niño realiza construcciones globales que puedan llevarlo a cometer ciertos “errores” sistemáticos, ya que no corresponden al conocimiento real y objetivo, son necesarios como faces previas para estructurar el conocimiento y por lo tanto son constructivos. El proceso de Lecto-Escritura forma parte del proceso de desarrollo del pensamiento representativo. La Lecto-Escritura es un objeto simbólico, es decir un sustituto que representa, es un sistema de signos porque representa palabras, no se propone enseñar a leer y escribir al niño, sino proporcionarle un ambiente alfabetizador y las experiencias necesarias para que recorra a su propio ritmo ese camino anterior a la enseñanzaaprendizaje de la convencionalidad de la lengua escrita, con el fin de que en su momento este aprendizaje se de en forma más sencilla para el niño. Es muy importante que el maestro tenga siempre presente que cada alumno aprende en forma individual y diferente; pueden existir semejanzas, pero ningún niño es igual. Hay quienes siempre están alerta y aceptan con mucha facilidad todos los estímulos que se les presentan. Hay otros que difícilmente mantienen su atención en algo durante un tiempo razonable y, hay, además niños con problemas emocionales, físicos o que en ese momento se encuentran enfermos. Es inútil y frustrante para el docente tratar de que su grupo tenga un rendimiento uniforme; su satisfacción será mayor si desde un principio enfoca el entusiasmo sobre los logros individuales.
Existen diversas formas de lograr la adquisición de la Lecto-Escritura, de forma personal escogí el Método Integral Minjares que como su nombre lo dice es integral porque propicia en el alumno el análisis, la reflexión, autocorrección, autoaprendazaje, expresión de forma general, autonomía, interacción, creatividad, sociabilidad, normas, motivación al logro de actividades o tareas, etcétera. Actualmente me encuentro laborando por segunda ocasión en ambos turnos con el primer grado de aquí surgió la idea de dar a conocer la forma en que trabajo este proceso, el cual está integrado por muchas actividades, juegos y canciones que motivan a los alumnos estimulando sus inteligencias múltiples que como ya se menciono anteriormente los niños son diferentes y aprenden de distintas formas.
JUSTIFICACIÓN Leer es un acto de búsqueda de significado en el cual el lector, además de conocimiento del código alfabético convencional, pone en juego otros conocimientos que le permiten extraer el significado de lo que se lee. Escribir es también un acto creativo para comunicar mensajes en el que están involucrados múltiples conocimientos lingüísticos. La finalidad del método es que el niño sea capaz de escribir su pensamiento y lo que siente.
¿CÓMO FUNCIONA? Dentro de las dos primeras semanas de inicio del ciclo escolar se realizan juegos y ejercicios con los niños, esto nos sirve para realizar una primera evaluación diagnóstica, recordando que nuestros alumnos están en una etapa totalmente lúdica y glosica, así que hay que dejar que se expresen pero también con un límite. Es en esta etapa donde hay que observar el desarrollo de su comunicación, interacción y sociabilidad con su contexto y personas que lo rodean. Se emplean ejercicios para ver su capacidad motriz fina, gruesa, lateralidad, ubicación espacial, de esta forma comenzaremos a planear nuestras actividades a realizar. Posteriormente las tres siguientes semanas(podemos extender un poco más según sea el resultado) se emplearán tres tipos de cuadernos, comenzamos con
el cuaderno hecho con papel estraza decorado al gusto del niño; el cual nos servirá para iniciar nuestro trabajo de ubicación espacial e indicaremos al alumno la realización de rasgado, boleado, picado, ensartado, coloreado con crayola gruesa, pegado de confeti, etcétera, en diferentes ejercicios. Posteriormente pasamos al cuaderno de cuadro alemán en donde le reducimos el espacio a nuestro niño, explicándole que todo ocupa un lugar y mostrándole con ejercicios de motricidad fina, empleando lápiz y colores, as í ejercitando su mano. Por último utilizamos nuestro cuaderno profesional trabajando de forma horizontal, esto terminará de ubicar a los niños en un espacio, haciendo énfasis en que todo tiene un lugar, orden, limpieza, organización y distribución de espacios.(el cuaderno se utiliza de forma horizontal para evitar que el niño vea tedioso o extensa el trabajo por el tamaño de la hoja) Una vez que hemos ubicado al niño en un espacio comenzamos a trabajar con vocales, se narra el cuento del “Duende sabio” y p oco a poco se presentan las cinco vocales, se realizan diversas actividades no menos de tres semanas para que el alumno las reconozca e identifique. Se emplea la técnica: L: lectura I: identificación D: dictado con autocorrección A: autocorrección P L
planas dirigidas
A Al paso de este tiempo se comienza la unidad de “La familia”, en donde se narra un cuento apoyado de una lámina presentando a algunos personajes como lo son el papá Pepe, la mamá Ema, Lola y Lulú, Tito, Daditos, la nena Ana y el oso Susú, se realizan actividades para el reconocimientos de los personajes con las palabras, después se presentan las siete letras básicas que son p,m,d,s,l,t,n también se presentan en mayúsculas, para mayor facilidad y menos confusión para los niños yo les menciono que las letras también tienen mamá, así que las mayúsculas son las mamás y las pequeñas sus hijos; de esta forma me ha funcionado y los niños las identifican sin problema alguno.
Se trabaja su trazo en el cuaderno de papel estraza, cuadro alemán y cuadro grande para así posteriormente se agregan las cinco vocales con cada una y realizar sus carretillas que utilizarán los niños para la formación de palabras únicamente con las siete letras como son: pasa, masa, mesa, misa, sopa, dedo, dado, etcétera. Se realiza dictado diario, los niños pueden corregir ya que las palabras se escriben en el pizarrón y ellos mediante la observación y pronunciación van identificando y analizando, así creando la fijación de la escritura. Es muy importante que los dictados siempre comiencen con la vocal “a” y después se pueden revolver. Debemos realizar planitas dirigidas, esto es, escribir un renglón diferente según la profesora lo indique. Jugar a cambiar la vocal Ma en mu pe en pon a se Jugar a cambiar la consonante Ma en ta po en so le ni Jugar a la palabra escondida: “aquí está escondido un pato” pa pe pi po pu ma me mi mo mu ta te ti to tu sa se si so su da de di do du na ne ni no un la le li lo lu Las palabras siempre tienen que tener significado. Comenzar con la formación de trisílabos Pe
lo
ta
Algo muy importante es separar la letra n de la m ya que los niños se confundirían por su pronunciación. En esta etapa sólo debe trabajarse con las carretillas(hechas con fichas bibliográficas blancas, trabajando con las siete consonantes y las cinco vocales). Se puede jugar con las palabras y formar sencillos enunciados, “Mamá y Tito”. Iniciamos con los monosílabos y palabras complementarias: El= el= El papá Pepe La =la=La mamá y Lulú De=de=El oso de Ana Mi=mi=Mi mamá y mi papá Su=su=Tito y su papá Se=es=esta letra es muy latosa y se cambia de lugar, se llama saltarina. Ese=Ese es Tito Esa=Esa es la nena Yo Soy
En un solo día se trabaja con la “Y” Yoya (lectura) Escribir yoya en el pizarrón y posteriormente borrar las vocales y dejar solita a la y, de esta manera se irá cambiando las vocales y se les muestra a los niños la carretilla; leemos e identificamos, realizamos dictado, mencionar palabras que llevan y. En tres días trabajamos con la “C” Cuca (lectura) 1er día Aquí dice Cuca, ella es prima de Tito.
Repetir Cuca ca, co, cu Se escribe así ca
espacio porque aquí hay una trampa
ca
co ce
co
cu
cu
ci
mencionar a los alumnos pero “que creen” tenemos un problema porque necesitamos que suenen fuerte ce y ci así que ocupamos que y qui, entonces se presenta la letra Q q. Leer :
ca
co ce
ci
que
qui
2do día
Leer, identificar Dictar sólo carretillas de Cuca Dirigir renglones de que y qui Juntar las sílabas y formar palabras
3er día
Leer, identificar y dictar
Unidad “Los parientes” Se narra un cuento inventado por el docente.
cu
Se presentan los personajes: el tío Ramiro, su esposa se llama Toña, sus hijos son Hugo, Jesús, la prima se llama Cuca, hay una bebita, un perro que se llama Gogó y el gato Fifí. Engordar letras: R r
Ñ ñ
F f
J j
B b
G g
C
c
H h
Señalar, identificar las nuevas ocho letras. Realizar dictado con las nuevas palabras. Todas las consonantes se tienen que trabajar antes del mes de diciembre.
¿Qué material necesito para hacerlo? Necesito fichas bibliográficas blancas, marcador negro, o de colores, pueden ir enmicadas para mayor duración, colores de madera. Costo, las cien fichas por diez pesos, el marcador ocho pesos, los colores que tengan.
SUSTENTO TEÓRICO
La teoría de piaget Las personas construyen su comprensión del mundo y pasan por cuatro estadios de desarrollo cognitivo. Dos procesos subyacen a esta construcción cognitiva del mundo: La organización Y la adaptación Para dar sentido al mundo, organizamos nuestras experiencias, separamos las ideas importantes de las menos importantes y conectamos ideas entre sí.
También adaptamos nuestro pensamiento para incluir nuevas ideas porque la información adicional acrecienta nuestra comprensión Piaget creía que atravesamos cuatro estadios en nuestra comprensión del mundo. Cada estadio está relacionado con la edad e implica una forma particular de pensar. Hay que recordar que es la forma diferente de entender el mundo lo que determina que una persona se encuentre en un estadio o en otro y que adquirir más información no implica avanzar de un estadio a otro en la teoría de piaget .
ESTADIOS Y CARACTERÍSTICAS SEGÚN PIAGET OPERACIONES CONCRETAS PENSAMIENTO PRE-OPERACIONAL (2 a 7 años) Se produce al inicio de las funciones simbólicas y de la interiorización de los esquemas de acción en representaciones. 1. Función simbólica: Las palabras son en sí igual a símbolos. El lenguaje pasa de ser compañía de la acción a ser reconstrucción de una acción pasada. parecen representaciones significativas lenguaje (sistema de signos sociales) imágenes mentales (como de iniciación de imitación interiorizada, gestos simbólicos, juegos simbólicos, invenciones imaginativas). 2. Se inicia la representación pre-conceptual. Preconcepto : Nociones lingüísticas primitivas que se encuentran a mitad de camino entre el símbolo y el concepto, entre los individual y abarcativo Surgen las organizaciones representativas y se da un razonamiento prelógico por transducción (de Preconcepto a preconcepto), la yuxtaposición (concentración de las partes sin relacionarlas dentro de un todo) y el sincretismo pensamiento global e indiferenciado – (pensamiento que se origina mediante la concentración de una experiencia sin relacionar el todo con las partes); se expresan en:
1. El modo en que el niño explica la conducta de los casos (causa-efecto). 2. El modo en que expresa en forma verbal sus pensamientos. (Estructura en frases). 3. El modo en que describe su entendimiento (dibujos). Surge la representación articulada o intuitiva y hay esbozos del pensamiento operacional. Se pasa entonces del pensamiento pre-operacional al operacional. Ahora, su lenguaje pasa a ser interiorizado: desaparece el pre-concepto, la transducción, la yuxtaposición y el sincretismo. El egocentrismo desaparece parcialmente, ya que se producen avances en el proceso de socialización, puede clasificar por número de atributos y comienza a seriar por diferencias.
LA TEORÍA DE VYGOSTKY Al igual que piaget, creía que los niños construyen activamente su conocimiento. La teoría de vygostky, es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la importancia del análisis evolutivo y el papel que desempeñan el lenguaje y las relaciones sociales. La teoría de vygostky, se basa en tres ideas principales: Idea 1 Para entender el funcionamiento cognitivo, es necesario examinar las herramientas que lo median y le dan forma, y ello le llevó a creer que el lenguaje es la más importante de esas herramientas, pues ayuda al niño y al adolescente a plnificar actividades y a resolver problemas. Idea 2 Las habilidades cognitivas se originan en las relaciones sociales y la cultura, el desarrollo cognitivo del niño y del adolescente no se puede separar de las actividades sociales y culturales como: el desarrollo de la memoria, la atención, el razonamiento, el lenguaje, el sistema matemático, etc.
Idea 3 Conocimiento contextualizado Significa que el conocimiento está construido entre personas, situadas en diferentes ambientes, incluyen objetos, herramientas, libros y las relaciones sociales, sugiere que el conocimiento se adquiere mejor a través de la interacción con otras personas en actividades cooperativas. Mientras que en otra puede consistir en contar con los dedos o utilizando un ábaco.
La Psicología de Aprendizaje del Enfoque Constructivista Dr. Clifton B. Chadwick Psicologo Educacional Muchos de los conceptos que subyacen el movimiento constructivista tienen historias largas y distinguidas, apreciables en las obras de Baldwin, Dewey, Piaget, Vygotsky, Bruner, y otros importantes investigadores y teóricos. Las metodologías y enfoques del constructivismo actual incluyen lenguaje total , enseñanza de estrategías cognitivas, enseñanza cognitivamente guiada, ensenañza apoyada (scaffolded), enseñanza basada en alfabetización (literacybased), descubrimiento dirigido, y otras (vease, p.e., Harris & Pressley, 1991; Palincsar & Klenk, 1993; Reid, 1993; Rogoff, 1990; Tharpe & Gallimore, 1989). El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta construcción resulta de la representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que desarrollamos al respecto (Carretero, 1994). Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe. Ninguna experiencia declara su significancia tajantemente, sino la persona debe ensamblar, organizar y extrapolar los significados. Aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de la información a ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo. Esta es el verdadero aporte de Piaget.
El alumno construye estructuras a través de la interacción con su medio y los procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la información, las cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psicólogos educativos, los diseñadores de curriculum y de materiales didácticos (libros, guías, manipulables, programas computacionales, etc.) y los profesores deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras. A menudo las estructuras están compuestas de esquemas, representaciones de una situación concreta o de un concepto lo que permite sean manejados internamente para enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad (Carretero, 1994). Las estructuras cognitivas son las representaciones organizadas de experiencia previa. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan activamente para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la información que uno recibe en relación con alguna experiencia relevante. La idea principal aquí es que mientras captamos información estamos constantemente organizándola en unidades con algún tipo de ordenación, que llamamos `estructura'. La nueva información generalmente es asociada con información ya existente en estas estructuras, y a la vez puede reorganizar o reestructurar la información existente. Estas estructuras han sido reconocidas por psicólogos desde hace algún tiempo. Piaget (1955) los llama `esquemas'; Bandura (1978) `auto-sistemas'; Kelley (1955) `construtos personales'; Miller, Pribam y Galanter (1960) `planes'. Coll explica que el marco psicológico del constructivismo, a grosso modo está delimitado por enfoques cognitivos (Coll, 1989, p. 156), 1. La Teoría genética de Piaget, particularmente en la concepción de los procesos de cambio, como a las formulaciones estructurales clásicas del desarrollo operativo. 2. La teoría del origen socio-cultural de los procesos psicológico superiores de Vygotsky, en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de interacción personal. 3. La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Dentro de este proceso de la adquisición de la lecto-escritura podemos unir también las inteligencias múltiples de Howard Gardner,él define a la inteligencia como la capacidad que se puede desarrollar, todos nacemos con potencialidades marcadas por la genética, esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etcétera. Gardner enuncia que es absurdo que como docentes sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprenden de la misma manera; los docentes debemos organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilización de sus capacidades desarrollando las habilidades de ambos hemisferios. Para ello debemos tomar en cuenta el proceso enseñanza-aprendizaje, entendiendo por enseñanza a una actividad dirigida por una intención, necesita al menos, una preparación, la relación con los alumnos y una evaluación de los resultados. Frida Díaz Barriga define al aprendizaje como “que el alumno contribuye un significado a un contenido, construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales; esto quiere decir que cada individuo puede estructurar en su mente de diversas formas la enseñanza que ha sido dada, esto trae cambios consigo de acuerdo a lo que ha aprendido. Este proceso de aprendizaje que lleva a cabo el sujeto que adquiere los conocimientos se realiza cuando interactúa con el objeto y lo relaciona con sus experiencias previas, aprovecha su capacidad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, de esta manera enriqueciéndolos con la incorporación de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce; esto se lleva a lo largo un aprendizaje significativo. Para lograr lo antes mencionado es importante que tomemos en cuenta y emplear los materiales o recursos didácticos adecuados y variados en una lección. Estos materiales ayudan pues al desarrollo de las diversas inteligencias que cada uno posee.
CONCLUSIONES
Es importante que como docentes tengamos primeramente el conocimiento de nuevas formas de enseñar, cambiando el enfoque del proceso enseñanzaaprendizaje, en el desarrollo de estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Considero que el inicio de la educación formal en primaria abordando el primer y segundo grado son sumamente enriquecedores ya que el proceso de la adquisición de la lecto-escritura es maleable y podemos adaptar un sinfín de actividades y trabajos a desarrollar con nuestros niños en las aulas. Todas las personas poseemos distintas capacidades para solucionar los problemas que surgen en la vida cotidiana, a esto se le denomina inteligencias múltiples, las cuales no son desarrolladas equitativamente en varias ocasiones en las instituciones educativas, ya que los docentes muchas veces desconocemos los avances de la educación. Habrá que desarrollar a su vez un nuevo concepto y sistema de evaluación, ya que no podemos seguir evaluando a las personas a través de una misma estrategia. Pero ¿los profesores están realmente preparados para realizar estas innovaciones? Es un desafío para el futuro la formación de profesionales con nuevos paradigmas de interpretación y acción frente al mundo pedagógico donde la apertura de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estén en el centro de su tarea profesional. Los docentes debemos evitar cerrarnos a la nueva forma de enseñanza que permitirá el desenvolvimiento de mejores ciudadanos que ayuden en el crecimiento del país.
BIBLIOGRAFÍA Libros
GARDNER,Howarrd,Inteligencias múltiples , Ed. Paidós, España, 1995, pp.313 PIAGET, Jean, El nacimiento de la inteligencia en el niño, Ed. Grijalbo, España, 1985,pp. 396
Internet
http://www.uca.edu.sv/investigacion/edudistancia/unidad3.html http://www.contextoeducativo.com.ar/2001/1/gardner.htm http://www.ulsa.edu.mx/-estrategias/constructivismo_educacion.doc
Universidad del Valle de México Tecnología Educativa Tercer cuatrimestre Laura Palafox Vázquez
FICHA DE EVALUACIÓN Nombre:_________________________________________________
Conocías anteriormente el Método Integral Minjares
¿Qué métodos, técnicas o estrategias conoces para llevar a cabo el proceso de la lecto-escritura?
Realmente ¿crees que las inteligencias múltiples son desarrolladas en este método? ¿por qué?
Consideras que ¿este método es adecuado para cualquier estilo de aprendizaje de los alumnos?¿por qué?
Universidad del Valle de México Tecnología Educativa Tercer cuatrimestre Laura Palafox Vázquez
FICHA DE EVALUACIÓN
Nombre:_________________________________________________
La información brindada fue:
Rasgos a evaluar Clara Educativa Objetiva Práctica Útil Flexible al cambio Importante Comunicativa integral Dinámica
Buena
Regular
Mala
