MÉTODO CIENTÍFICO I. CONCEPTO Cada autor, Cada autor, inve invest stig igad ador or o cien cientí tífi fico co trat trata a de defini definirr a las las diferentes categorías que permiten descubrir o construir ciencia, tal como co mo el Méto Método do Cien Cientí tífi fico co por por ejem ejempl plo. o. Al resp respec ecto to veam veamos os las las siguientes: “El Método Científico no es más ni menos que la manera de hacer buena ciencia, natural o social, pura o aplicada formal o fáctica”. “La formul formulaci ación ón de cuesti cuestione oness o proble problemas mas sobre sobre la rea realid lidad ad del mundo y los hombres, con base en la observación de la realidad y la teoría ya existentes, en anticipar soluciones a estos problemas y en cont co ntra rare rest star arla las, s, veri verifi fica carl rlas as co con n la mism misma a real realid idad ad me medi dian ante te la observación de los hechos que ofrezcan la clasificación de ello y su análisis”. “Un conjunto conjunto de reglas reglas o procedimien procedimientos tos generales generales que que aseguran aseguran una investigación científicamente significativa”.
II. HISTORIA El Método Científico tal como lo utilizan hoy los investigadores no se conoció sino a partir partir del siglo XVII XVII como producto producto de la Modernidad y una serie de transformaciones. En la antigüedad y en la Edad Media, los sabios e investigadores descubrían y hacían ciencia mediante el Método Escolástico, llamado así porque con la filosofía escolar, sus cultiv cultivado adores res prete pretendí ndían an fundam fundament entar ar técnic técnicame amente nte la concep concepció ción n religi rel igiosa osa del mundo, mundo, recurr recurrien iendo, do, previ previa a adapta adaptació ción, n, a la filoso filosofía fía platónica y especialmente a la aristotélica. En realidad lo que los escolásticos hicieron es basarse en el Método Aristotélico, de carácter silo silogí gíst stic ico, o, par ara a dedu deduci cirr co con noc ocim imie ien ntos tos co cons nsid ider erad ado os co como mo “racionales “racionales”, ”, en este este sentid sentido o su interés interés era netamente netamente teórico, teórico, no no había preocupación por la realidad objetiva ni mucho menos por el enfoque dialéctico de la misma, motivos por los cuales se les tildó como “especulativos”, porque no superaron la sabiduría, no surgieron nuevas luces. A la llegada del Renacimiento, tres personajes fueron los decisivos para la elaboración y vigencia del Método Científico en su nueva versión: Bacon, Descartes y Galileo
1. Francis Francis Bacon Bacon (1561-162 (1561-1626) 6) Contemporáneo de William Shakespeare, Francis Bacon Fue un auté autént ntic ico o per persona sonaje je del del RENACI NACIMI MIE ENT NTO O. Sabi Sabio o, ver versátil átil,,
emprendedor, escrupuloso en la exposición de su sabiduría, hombre de negocios pero también un hombre de letras, filósofo y político. El valor de los trabajos de Bacon es tal que algunos lo consideran como el “Filósofo del Método Científico. Fue quien cuestionó y refuto los puntos de vista de los escolásticos y quien previó el futuro de la ciencia moderna, de la ciencia nueva, convirtiéndose algo así como el profeta de la Revolución Científica del siglo XVII, porque ayudó a sabios y científicos a trabajar con un nuevo método, con nuevos principios de adquisición de conocimientos y muy distinto al Método Silogístico. Bacon formó una nueva actitud en los científicos: OBSERVAR LA NATURALEZA, reconociendo a la misma como la única fuente y a la observación como el punto de partida para obtener el conocimiento científico. Esto provocó posteriormente que las diferentes comunidades investigadoras reconocieran a la ciencia nueva como distinta a la ciencia antigua y medieval, dejando sembrado para los pensadores del siglo XVIII el principio que el HOMBRE SERÍA EL AMO DE SU DESTINO. Su obra obra fundam fundament ental al es la INSTA INSTAURA URATIO TIO MAGNA MAGNA SCIENT SCIENTIAR IARUM UM 8Gran Instauración de las Ciencias), de la cual sólo terminó las dos primeras partes. La segunda de ellas ha pasado a la posteridad con el nombre de NOVUM ORGANON, Título que manifiesta claramente su réplica y ataque a la lógica aristotélica sustentada en el ORGANON, obra escrita por el pensador más grande de la antigüedad. En el NOVUM ORGANON, Bacon critica al METODO DEDUCTIVO por sus limitaciones en el proceso de investigación y propone el METODO INDUCTIVO basado en la OBSERVACIÓN DIRECTA de la naturaleza y en una serie de REGLAS O PRESCRPCIONES PRESCRPCIONES a las que debe sujetarse. La concepción metodológica de Francis Bacon se relaciona íntimamente con su concepción epistemológica y gnoseológica por lo que resulta ser un extraordinario intento de salvar el razonamiento humano de una una serie de prejuicios prejuicios limitantes en la construcción de la ciencia; exigió del investigador cambio de actitud, de procedimiento y en la forma de elaborar la ciencia. Las propuestas baconianas más resaltantes sobre el Método Científico fueron: a) La impor importan tancia cia metod metodoló ológica gica de la induc inducció ción. n. b) El papel de la OBSERVACIÓN en la metodología científica para elaborar los conocimientos. c) La función de la EXPERIMENTACIÓN como garantía de OBJETIVIDAD para someter los hechos a la VERIFICACIÓN Científica. d) El ANÁLISIS de la EXPERIENCIA SENSIBLE para lograr OBJETIVIDAD.
A pesar pesar de todo, todo, el aporte de Bacon Bacon al Método Método Científico Científico,, quedó inco inconc nclu luso so:: porq porque ue no dio dio impo import rtan anci cia a a las las Mate Matemá máti tica cass ni a la Hipótesis en el proceso de la investigación.
2. Renato Renato Descarte Descartes s (1596 (1596 – 1650) 1650) a) Biog Biogra rafí fía a Descartes, cuyo apellido fue latinizado como “Cartesius”, cultiv cultivo o muchas muchas discip disciplin linas as cientí científic ficas, as, filosó filosófic ficas, as, gnoseo gnoseológ lógica icass y epistemológicas. Fue uno de los creadores de la Geometría Analítica, formuló el carácter relativo del movimiento y el reposo, la ley de la acción y la reacción, la ley de la conservación del movimiento luego del choque de dos cuerpos no elásticos, la idea del desarrollo del univ univer erso so sust susten enta tado do en un mo movi vimi mien ento to bási básico co que que co cond ndic icio iona na la estructura del universo, el origen de los cuerpos c uerpos celestes. Destacó la importancia del aspecto empírico en la Inve Invest stig igac ació ión n Cien Cientí tífi fica ca y la nec eces esid idad ad del del RIGUS IGUSO O ANÁLI NÁLISI SIS S RACIONAL en la EXPLICACION DE LOS FENÓMENOS NATURALES. Fue un pensador más profundo y preciso que Bacon por el análisis que puso puso en el Méto Método do de Ra Razo zona nami mien ento to Mate Matemá máti tico co,, me medi dio o que que ha permitido lograr alta certeza en la estructuración del conocimiento. Por su profunda formación religiosa fundó la doctrina del DUALISMO FILOSÓFICO afirmando que la mente y el cuerpo eran dos sustancias sujetas a leyes distintas y que por lo tanto había la urgente necesidad de separar definitivamente la ciencia de la religión, hecho que le costó condenación por la iglesia. A pesar de ello, Descartes se convierte rápidamente en el sabio más famoso del siglo XVII; con él se coloca en la historia un punto límite definitivo entre el pensamiento antiguo o medieval y el pensamiento moderno, a tal punto que es imposible entender el pensamiento de los siglos XVII y XVIII si antes no se entiende a Descartes. Toda su producción tiene enorme enorme signifi significat cativi ividad dad episte epistemol mológi ógica ca y gnoseo gnoseológ lógica ica ya que su preocupación fue construir un sistema filosófico completamente libre de las influencias dudosas, por el contrario, garantizado en su verdad y su orden lógico tal como sucedía en las matemáticas; por tal razón insistió en aceptar sólo lo que es evidente en lo percibido, es decir aceptar aquello que es claro y distinto a la luz de la razón partiendo de premisas claramente establecidas, tal como podemos apreciar en sus obras :DISCURSO DEL MÉTODO escrito en 1637, PRINCIPIOS DE LA FILOSOFÍA escrito en 1644, MEDITACIONES METAFÍSICAS, TRATADO DE LAS PASIONES DEL ALMA, entre otras.
b) Reglas Reglas del Método Método Como epistemológicamente, Descartes buscó construir una ciencia objetiva, prácticamente exacta, consideró que para evitar el error no es suficiente la inteligencia sino sabe aber aplicarla
adecuadamente, es decir, se requiere un MÉTODO RACIONAL, que por principio libere al hombre de la fácil caída en el error. Esto hizo imprescindible que en la segunda parte de su obra: DISCURSO DEL METODO, describa sus famosas cuatro REGLAS METÓDICAS: Regla de la Evidencia
No aceptar como verdadero sino lo que es evidente: es deci decir, r, ca capt ptar ar intu intuit itiv ivam amen ente te el obje objeto to prop propio io de la inte inteli lige genc ncia ia separando las ideas claras y esenciales de las no claras y distintas para obtener una IDEA CLARA y una IDEA DISTINTA, criterio que empi em piez eza a a gara garant ntiz izar ar la verd verdad ad del del co cono noci cimi mien ento to evit evitan ando do la precipitación y el error.
Regla del Análisis
Cuando el conocimiento es complejo hay que dividir cada una de las dificultades que se van a examinar en tantas partes como co mo sea sea posi posibl ble e y nece necesa sari rio o para ara reso resolv lver erla lass me mejo jor. r. En otra otrass palabras, hay que descomponer las ideas complejas en sus partes más simples y, simultáneamente remontarse también a los principios más simples de los cuales depende el asunto que se está examinando.
Regla de la Síntesis
Esta regla se presenta cuando el investigador empieza por los objetos e ideas más sencillas, fáciles de conocer, para luego subir gradualmente en profundidad y amplitud hasta el conocimiento más complejo. La síntesis es la operación contraria al análisis pero al mismo tiempo complementario y obligatorio. Lo importante es que la construcc construcción ión de los conocimien conocimientos tos van desde desde lo más complejo complejo a lo simple y viceversa pero manteniendo en todo momento secuencia lógica en relaciones y principios.
Regla de las Enumeraciones y repeticiones
Consiste en hacer enumeraciones tan completas y tan generales como para estar seguro de no omitir nada con el propósito de tener una intuición global del asunto tratado en base a repeticiones constantes del camino andado. c)
La Duda Metódica
Un principio esencial en el Método Racionalista de Desc Descar arte tess es la DUDA METÓ METÓDI DICA CA en base a la cual cual se propu propuso so edificar una filosofía similar a las matemáticas. Para encontrar la primer era a VERDAD es preciso borrar, con ante anteri rior orid idad ad,, todo todo el co cono noci cimi mien ento to que que no está está debi debida dame ment nte e
fundamentado o, dudar de todo lo que percibimos por los sentidos y de todos los conocimientos científicos. La duda que propone Descartes tiene como finalidad la fundamentación de la nueva Filosofía; pero no se trata de una duda escép escépti tica ca o, duda dudarr por por duda dudar; r; es una una DUDA DUDA METÓ METÓDI DICA CA,, pues puesta ta sola solame ment nte e co como mo un mé méto todo do o me medi dio o para para lleg llegar ar a un prin princi cipi pio o completamente evidente. Para cultivarla, Descartes creó la hipótesis del GENIO MALIGNO, el mismo que siempre nos induce a errar y, el supuesto que todos HEMOS CAÍDO SIEMPRE EN ERRORES. ERRORES.
3. Galileo Galilei (1564-1642) (1564-1642) Como excelente cultivador de las diferentes ciencias como la Astronomía, la Física fue el primero en fabricar un telescopio con lentes de aumento, instrumento que sirvió para apoyar la tesis de Nicolás Copérnico y romper definitivamente con las especulaciones escolástic escolásticas as al fundar fundar la CIENCIA CIENCIA NATURAL NATURAL MODERNA, Galileo Galilei descub descubrió rió los CRÁTE CRÁTERES RES DE LA LUNA, LUNA, las MANCH MANCHA A DEL SOL, los SATÉLITES de Júpiter y las FASES del PLANETA VENUS, descubrimientos expuestos en su obra “SIDEREUS NUNTIUS”, donde eviden evidenció ció que nunca nunca se confor conformó mó con la Observa Observació ción n pura pura por su caráct carácter er neutro neutro,, ni con la conjet conjetura ura arbitr arbitrari aria, a, sino sino que propo propone ne HIPÓ HIPÓTE TESI SIS S para para pone ponerl rlas as a prue prueba bass expe experi rime ment ntal ales es,, fund fundan ando do entonces LA DINÁMICA MODERNA. Su práctica científica condujo a que atacara duramente a los dogmas religiosos, hecho que le costo que el Papa URBANO VIII lo enjuiciara y lo condenara. Los aportes de Galileo al Método Científico consisten en sobre todo superar la POSTURA FILOSÓFICA necesaria, pero general de sus antecesores, hecho que se evidenció en los siguientes términos: a. Es necesario necesario una una actitud que que supere supere la especulación especulación que condujo condujo a construir teorías apriorísticas basadas en posiciones filosóficas y simbolismo simbolismoss matemático matemáticoss procedent procedentes es de la tradición tradición platónica platónica como pitagórica. b. La propuesta que la experiencia científica se elabora partiendo de MODELOS MODELOS MATEMÁT MATEMÁTICOS ICOS,, concepción concepción básica básica y la razón humana humana práctica, experimental, calculadora, creativa y exacta, gracias a la cual los teoremas expresan, propiedades reales de los cuerpos y fenómenos de la experiencia. c. Más allá allá de la observa observació ción n y de las simple simpless conjetur conjeturas, as, el trabajo trabajo cientí científic fico o exige exige la tarea tarea esenci esencial al de la cienci ciencia: a: formul formulaci ación ón de hipótesis y su prueba experimental. Los trab trabaj ajo os de Gali Galile leo o mo modi difi fica carron las las co conc ncep epci cio ones nes de rac acio iona nali lida dad d, la maner anera a de hac acer er cien cienci cia a par arti tien end do de la observación para formular hipótesis y probarlas experimentalmente provocó que las Ciencias Sociales y Naturales
lograran las categorías de Ciencias separándose de la Filosofía, logro diferenciar la actividad científica de la fe Religiosa, el Control Estadístico de los datos, etc.
III. PRINCIPIOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
1.
El prin princi cipi pio o de de la la Obj Objet etiv ivid idad ad
Los objetos, cuerpos, procesos y nexos entre ellos, existen objetivamente en forma independiente de la voluntad de las personas: en este este sent sentid ido, o, las las repr repres esen enta taci cion ones es,, abst abstra racc ccio ione nes, s, noci nocion ones es,, caracterizaciones del investigador deben concordar con la naturaleza objetiva de las cosas, los procesos, con su conexión, movimiento y desarrollo didáctico.
2.
El prin princi cipi pio o del del desa desarr rrol ollo lo un univ iver ersa sall
Los diferentes fenómenos naturales y sociales se encuentran en permanente movimiento pasando de un estado a otro, cambios que deben deben ser entend entendido idoss en un proces proceso o histór histórico ico gobern gobernado ado por por cambios cuantitativos y cualitativos, transformación de la cantidad en calidad.
3.
El pri princ ncip ipio io de de la conc concat aten enac ació ión n univ univer ersa sall
Los diferentes objetos y fenómenos están relacionados y concatenados en una realidad objetiva, son interdependientes y se condicionan mutuamente. En est este sentido, los diferentes conocimientos que se obtengan sobre tal o cual proceso o fenómeno no pueden ignorar tales relaciones
4.
Anál Anális isis is del del pro proce ceso so his históri tórico co
La evolución de los fenómenos y sucesos en la realidad está condicionada por los conceptos de lugar y tiempo, categorías a través de las cuales se puede ede inferir una serie de interrelaciones significativas para el proceso de investigación.
IV. CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
1. Es Fáct Fáctic ico o Se ciñe ciñe sólo sólo a los los hech hechos os,, es deci decir, r, tien tiene e una una refe refere renc ncia ia empírica, la misma que provoca el proceso de investigación.
2. Trasci Trasciend ende e los hechos hechos Si bien el Método Científico parte de ellos tal como son, sin embargo los trasciende mediante una serie de problematizaciones de la realidad hilvanando consecuencias que pueden mejorar los resultados o predecir otras investigaciones.
3. Se vale vale de la Verifi Verificació cación n Empírica Empírica La fuente de información y de respuesta al cuestionamiento de los los resu result ltad ados os obte obteni nido doss por por el Méto Método do Cien Cientí tífi fico co es la mism misma a real realid idad ad a trav través és de la expe experi rime ment ntac ació ión, n, es deci decir, r, est está en permanente confrontación para responder a las nuevas hipótesis surgidas surgidas por los los cambios cambios didácticos didácticos o que quieran quieran anularlo. anularlo. Por eso se dice que es circular.
4. Es autocorr autocorrectiv ectivo o y progresiv progresivo o Actúa críticamente sobre sus resultados para rechazar, cambiar o me mejo jora rarr algu alguna nass revo revolu luci cion ones es a las las que que las las co cons nsid ider era a co como mo temporales y que pueden fallar; está abierto a nuevos aportes, procedimientos y técnicas.
5. Sus formula formulaciones ciones son son de carácter carácter universal universal Las conclusiones obtenidas mediante el Método Científico, sólo servirán a la sociedad. Cuando sirvan a la mayoría sin ninguna distinción. 6.
Es objetiva
En la medida que los resultados se ajusten a una realidad fáctica. A una verdad independiente en alto grado de la subj subjet etiv ivid idad ad del del inve invest stig igad ador or,, resp respon onda dan n efic eficie ient ntem emen ente te a la críticas, permanezcan invariables en su esencia, serán objetivos. 7.
Es Inductivo-Deductivo Inductivo-Deductivo
Es Ind Induct uctivo ivo porque rque par arte te de una rea eali lid dad me med dian iante la observación para elevarse a una conclusión que puede ser: ley, principio, teoría, etc. y luego comprobar esas mismas conclusiones en la realidad mediante la Deducción.
8.
Es Analítico-Sintético
Parte de toda una realidad para penetrar en sus elementos consti constitut tutivo ivoss median mediante te el anális análisis is y luego luego recons reconstru truirl irlos os por la síntesis. 9.
Es Selectivo Toma los fenómenos más relevantes y significativos.
V.
ELEMENTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Los elementos del Método Científico son:
El Sistema Conceptual. Las Definiciones. Las Variables. Las Hipótesis. Indicadores.
1. El Sistema Sistema Conceptu Conceptual al Un concep concepto to es el conjun conjunto to de propie propiedad dades, es, caract caracterí erísti sticas cas,, abstracciones generales y especiales que distinguen a una CLASE o una RELACIÓN. Se caracteriza por ser una generalización ya que no incluye las características singulares o particulares de un objeto porque pueden variar con más frecuencia. Un Sistema Conceptual no es más que un conjunto conjunto de conceptos interrelacionados. interrelacionados.
2. Las Las Defin Definicio iciones nes Son estructuras explicativas de lo que el objeto, sujeto, proceso o fenó fenóme meno no real realme ment nte e es. es. Re Resp spon onde de a la preg pregun unta ta:: ¿QUÉ ¿QUÉ ES ESTO?, y no se trata de una respuesta cualquiera sino de “LA RESPUESTA”, que por excelencia refleja la esencia del ente por el que preguntamos. Si los conceptos son comunes a la mayoría de personas, las definiciones, tanto en su elaboración como su uso, son accesibles a un reducido número de personas. Son Son CONC CONCEP EPTU TUAL ALES ES,, cuan cuando do expl explic ican an el co cont nten enid ido o de los los conc co ncep epto toss y, OPER OPERAC ACIO IONA NALE LES, S, cuan cuando do indi indican can la oper operac ació ión n a realizar.
3. Vari Variab able les s En térm términ inos os gene genera rale less sign signif ific ica a aspe aspect cto, o, ca cara ract cter erís ísti tica ca,, prop propie ieda dad, d, dime dimens nsió ión, n, ma magn gnit itud ud.. En tal tal razón azón se deno denomi mina na variables a las características observables o aspectos discernibles
de un objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o expresarse en varias categorías. Si por un lado el proceso de investigación consiste en descubrir variables, por el otro permiten operar las diferentes categorías al interior de las ciencias.
a) Clases Hay varios puntos de vista para clasificar las variables:
Por su naturaleza: o
o
Cualitativas Aque Aquell llas as cuyo cuyoss elem elemen ento toss de vari variac ació ión n tien tienen en carácter cualitativo. Ejemplo: sexo, color, comportamiento, personalidad, autoestima, afecto. Cuantitativas Aque Aquell llas as cuyo cuyoss ele eleme ment ntos os de vari variac ació ión n pued pueden en pres presen enta tars rse e en dive divers rsos os grad grados os de inte intens nsid idad ad y tienen un carácter cuantitativo, numérico o medible. Por ejemplo: tasa de mortalidad mortalidad infantil, infantil, número número de alum alumno noss desa desapr prob obad ados os,, núme número ro de pobl poblad ador ores es analfabetos, número de alumnos desertores, etc. De acuerdo al lugar e importancia que ocupan:
o
o
o
Variable Independiente Causal o experimental es aquella que se supone es el factor que causa, afecta o condiciona en forma determ determina inante nte a la variab variable le depend dependien iente. te. Ejempl Ejemplo: o: causas del analfabetismo, de la deserción escolar, bajo rendimiento académico, de la pérdida de un grupo político en la campaña electoral, etc. Variable Dependiente Es la variable que es afectada por la presencia de la Variable Independiente en los resultados. Ejemplo: el analfabetismo, la deserción escolar, el rendimiento académico, entre otras. Variables Intervinientes Son aquellas que intervienen marginalmente en la relación causa-efecto para ocasionar variaciones en los resultado resultados: s: raza, procedencia, procedencia, sexo, condición social, grado de instrucción, entre otras.
4. Hipó Hipóte tesi sis s Es una forma de explicación y respuesta a las preguntas sobre los hechos o fenómenos a estudiar que se formulan al comienzo de un proceso de investigación mediante una suposición o conjetura verosímil destinada destinada a ser probada a través de la la experimentación de los hechos. Se trata de supuestos a través de los cuales se considera conocida la verdad y que al final de la investigación debe ser abandonada, mantenida o rectificada.
a) Importancia
Permiten Per iten est estable ablece cerr respu spuesta estass adel adelan anttada adas a los los problemas. Son el nexo entre la teoría y la realidad empírica, entre el sistema formalizado y la investigación. Son instrumentos de trabajo de la teoría y la investigación. Contribuyen al desarrollo de la ciencia ayudando a afirmar o rechazar aspectos de una teoría. Perm Pe rmit iten en pred predec ecir ir la real realiz izac ació ión n de posi posibl bles es hech hechos os o situ situac acio ione nes. s. Ejem Ejempl plo: o: parti artien endo do de la hipó hipóte tesi sis: s: “L “LA A TIE TIERR RRA A ES ESFÉ ESFÉRI RICA CA”, ”, se form formul ular aron on las las sigu siguie ient ntes es predicciones: Partiendo de un determinado puerto y navegando en línea recta, debiera llegarse al mismo puerto. Las sombras que proyecta la tierra sobre la luna (eclipse de luna), serán circulares.
b) Formulación o
De Oposición (+…-) “Si MÁS edad tiene un adolescente, MENOS admite la influencia de sus padres”.
o
Paralelismo (+…+…-…-) “MÁS frustración, MÁS agresividad; MAYOR nivel de información, MAYOR nivel de participación política.
o
De relación de causa y efecto “Fumar cigarrillo causa cáncer en el pulmón”. “La crisis económica causa la deserción escolar”
o
De forma recapitulativa
“La part “La partic icip ipac ació ión n de los los jóve jóvene ness en los los grup grupos os radicales de izquierda está influenciada por: •
• •
•
o
Su alej alejam amie ient nto o de los los círc círcul ulos os fami famili liar ares es y sociales. El seguir carreras humanísticas o sociales. Además de actuar en organizaciones estu estudi dian anti tile les, s, mili milita tarr en orga organi niza zaci cion ones es políticas. La mejor forma de organizarse para protestar contra las injusticias sociales.
De forma interrogativa “El aumento de gente pobre en el Perú a partir de 1990 1990.. ¿no ¿no es oca cassion ionada ada por por la mala ala polí políti tica ca económica del Fujimorismo?.
5. In Indi dica cado dore res s Los indica indicador dores es son instr instrume umento ntos, s, subdim subdimens ension iones, es, puntos puntos,, criterios o partes mínimas de una variable que nos permiten medir y evaluar fácilmente un hecho o situación motivo de investigación, facilitan el recojo y sistematización de informaciones así como el trato respectivo. Se componen de ítems que no se elaboran a priori sino que su elección surge de la observación generadora. Podemos decir también que son el máximo grado de operacionalización de las variables para el control empírico de los enu enunciados conceptuales.
VI. PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIEN TOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO CIENTÍFIC O
1. Para Alejandro Caballero
Formulación de un problema nuevo. Plantear la hipótesis. Deducir como probar la hipótesis. Recoger la información, tratarla y analizarla. Contrastar la hipótesis, concluir y proponer la solución. Informar sobre todo el proceso.
2. Luis Oblitas
Problema. Hipótesis. Observación. Experimentación. Ley. Teoría
3. Carlos Carlos Barrig Barriga a
Plantear el problema. Formular una o más hipótesis. Derivar de las hipótesis consecuencias contrastables. Comprobar la hipótesis.
4. Dewey Dewey y Kerlin Kerlinge gerr
Una necesidad sentida. Problema Hipótesis. Recolección de evidencias. Convicción concluyente. Valor general de la conclusión.
NOTA: Jhon Dewey creó las cinco primeras fases y Kerlinger Kerlinger la sexta.
5. José José Lóp López ez Cano Cano
Planteamiento del problema. Formulación de hipótesis. Comprobación de hipótesis. Construcción de leyes, teorías y modelos.
Considerando que el Método Científico actualmente está siendo reformulad reformulado o y flexibilizado flexibilizado de acuerdo acuerdo a la naturaleza naturaleza de los tipos y niveles de investigación y con el ánimo de establecer coherencia con los esquemas de los diferentes tipos tipos de proyectos proyectos presentados aquí como sugerencias y tratando de facilitar su uso por quienes recién se
inician en la tarea de la investigación científica, creemos oportuno describir los siguientes procedimientos:
1.
Planteamiento del Problema. Formulación de la Hipótesis. Comprobación de la Hipótesis. Construcción de leyes, teorías , etc.
Planteamiento del PROBLEMA. El Planteamiento del PROBLEMA se inicia con la observación a través de la cual se recoge las diversas evidencias e informaciones y se aprecia la carencia de solución a una necesidad. Un problema cien cientí tífi fico co es defi defini nido do co como mo UNA UNA DIFI DIFICU CULT LTAD AD QUE QUE NO PUED PUEDE E RESOL RESOLVER VERSE SE AUTOMA AUTOMATIC TICAME AMENTE NTE SINO SINO QUE QUE REQUI REQUIER ERE E DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN aplicando el Método Científico. La importancia del PROBLEMA radica en el hecho que orienta todo el proceso de investigación, especifica el motivo a investigar y delimita los espacios y tiempos en los que se realizara el trabajo. Sin Sin em emba barg rgo o para para que cumpl cumpla a co con n esto estoss requ requis isit itos os debe debe ser form formul ulad ado o en térm términ inos os prec precis isos os y clar claros os en cual cualqu quie iera ra de las las formas adoptadas, exigencias sin las cuales, todo un proceso será nulo. Según GUILLERMO BRIONES, un problema se puede formular:
a. En form forma a de pregu pregunta nta
“¿Ex “¿Exis iste ten n co cond nduc ucta tass disc discri rimi mina nati tiva vass en el aula aula por por parte del profesor hacia alguno de sus alumnos?. ¿Qué características tienen esos alumnos discriminados?”. “¿Q “¿Qué efectos tiene la discriminación rendimiento escolar de los alumnos?”.
en
el
“¿Q “¿Qué factores provocan el bajo rendimiento académico en los alumnos del 5to. Grado de Educación Secundaria del Colegio Nacional “X” en 1999?”.
b. Como Como objeto objeto de inves investigac tigación ión
“ Conductas discriminativas del profesor hacia algunos de sus alumnos y sus efectos en el rendimiento escolar de éstos…” Factores que causan el alto porcentaje de disertación escolar en el Centro Educativo “A” en 1999.
Nosotros amparados en nuest estra exp experiencia NO RECOMENDAMOS EL PLANTEAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN FORMA DE OBJETO DE ESTUDIO PORQUE SE PUED PUEDE E CONF CONFUN UNDI DIR R FACI FACILM LMEN ENTE TECO CON N EL TITU TITULO LO del del teme teme;; sugerimos hacerlo en forma de PREGUNTA
2. Formulac Formulación ión de la HIPÓTE HIPÓTESIS. SIS. Como ya expl Como explic icár áram amos os,, la hipó hipóte tesi siss es una una SUPO SUPOSI SICI CIÓN ÓN O CONJET CONJETURA URA SOBRE SOBRE LAS CARAC CARACTER TERÍST ÍSTICA ICAS S QUE POSEE POSEE ALGÚN ALGÚN FENÓMENO DE LA REALIDAD O BIEN UNA CONJETURA SOBRE SUS RELACIONES CON OTROS FENÓMENOS. En otras palabras, es una respuesta adelantada que el investigador propone a la pregunta de investigación y que se someterá a comprobación en forma directa o indirecta; sin embargo es preciso aclarar que no toda su posición es una hipótesis, para hacerlo debe ser formulada dentro de una teoría.
3.
Los efectos de las conductas discriminativas del profesor a sus alum alumno noss en el aula aula prod produc ucen en efec efecto toss irre irreme medi diab able less en el rendimiento académico de sus alumnos: miedo, inseguridad, baja autoestima, falta de iniciativa, complejo de inferioridad, inestabilidad conductual, síntomas de esquizofrenia. Los factores que provocan el bajo rendimiento académico en los alumnos del 5to. Grado de Educación Secundaria del Colegio Nacional “X” en 1998 son: la crisis económica de los padres de familia, las conductas discriminativas del profesor, la falta de Medios y Materiales, el uso inadecuado de la metodología por part parte e del del prof profes esor or del del curs curso, o, la rupt ruptur ura a de las las rela relaci cion ones es humanas en los docentes.
Comprobación de la HIPÓTESIS o Experimentación Formulada la hipótesis empiezan las operaciones de deducción en base base a la realiza realizació ción n de una serie serie de EXPERIM EXPERIMENT ENTOS OS con el propósito de ir acumulando una serie de evidencias cualitativas o cuantitativas para validar o desechar las suposiciones. Para ello, el inve invest stig igad ador or nece necesi sita ta cump cumpli lirr cier cierto toss requ requis isit itos os esen esenci cial ales es:: inve invent ntiv iva, a, uso uso de un ca cami mino no adec adecua uado do,, est estar segu seguro ro de su
imparcialidad, instrumentos.
manejar
cuidadosamente
las
variables
e
La exp experimentación tiene por finalidad profundizar la observación para verificar si un conocimiento corresponde o no a la real realid idad ad:: por por ello ello se le co cons nsid ider era a co como mo la MÉDU MÉDULA LA DE LA INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN científica. a.
Experimento Es un proce procedim dimien iento to de experi experimen mentac tación ión que busca busca el desa desarr rrol ollo lo de un hech hecho o en una una situ situac ació ión n estr estric icta tame ment nte e controlada, en la cual un factor cambia mientras los otros se mantienen constantes facilitando observar e interpretar los resultados. En otras palabras es la interacción de las variables con el propósito de validar o desestimar la hipótesis propuesta.
Pasos Mario Bunge menciona lo siguiente: • •
•
• • • •
Elección del problema. Identificación de las variables y las condiciones de control. Proyecto o Plan de experimentación. Formación de los grupos experimentales y las condiciones de la observación. Aplicación de la condición experimental. Observación y medición de los cambios. Interpretación de los cambios. Inferencias acerca de los resultados.
Clases de experimentos: •
De Búsqueda
Tienen por misión descubrir las propiedades, relaci rel acione oness y partic particula ularid ridade adess descon desconoci ocidas das de determ determina inados dos fenóme fenómenos nos nuevos nuevos.. Ejem Ejemplo plo:: cuan cuando do T. EDIN EDINSO SON N busc buscó ó una una sust sustan anci cia a que que sirva de filamento para la lámpara eléctrica de incandescencia.
•
De Comprobación
Su objetivo es comprobar o desmentir ciertas hipóte hipótesis sis existe existente ntess para para conver convertir tirla la en teoría teoría científica si así lo amerita o sustituirla por otra nueva. Ejemplo: D. MENDELEIEV, al descubrir la ley periódica de los elementos químicos revela que que las las prop propie ieda dade dess quím químic icas as se repi repite ten n co con n cierta regularidad y formuló, sobre esta base, la hipó hipóte tesi siss sobr sobre e las las prop propie ieda dade dess de algu alguno noss elementos químicos aún desconocidos. Poster Posterior iormen mente te esta esta hipót hipótesi esiss se confir confirmó mó por completo.
•
De Realización
Se em empr pren ende den n para para crea crearr algu alguno noss objet objetos os desconocidos que luego se someten al estudio o se utilizan con fines prácticos. Ejemplo : IGOR KURCHATOV y su grupo sintetizar aro on un elem elemen ento to tran transu surá ráni nico co exis existe tent nte e sólo sólo en el laboratorio por cierto tiempo para luego ego desaparecer; en su honor, denominóse “Kurchatovi”.
4.
Construcción de de la Teoría, Teoría, Ley , Principio y Conclusiones. Desp Despué uéss del del proc proces eso o de expe experi rime ment ntac ació ión, n, el inve invest stig igad ador or expresará sus conclusiones sobre la viabilidad, validez o invalidez de las hipóte hipótesis sis motivo motivo del proces proceso o de invest investiga igació ción n median mediante te teorías, principios o leyes científicas, considerando que una ley se puede entender como una regla o norma constante e invariable que representa propiedades concretas de los fenómenos: las leyes científicas científicas son son relaciones relaciones lógicas lógicas estables estables entre entre un conjunto conjunto de elementos: las definiciones, como la expresión fundamental de un fenómeno y su respectiva delimitación : o los modelos, como un sistema conceptual que representa aspectos interrelacionados de sistemas reales. Es preciso aclarar que no cualquier investigador llega a formular tales categorías estructurales de la ciencia sino que puede llegar a conceptos, reglas, etc. dependiendo del nivel y tipo de investigación, de la ciencia o disciplina en la que trabaje, del tipo
de paradigma que se adopte, de la concepción que oriente nuestra praxis, etc.
VII. FORMULACIÓN Y APLICACIÓN ACTUAL DEL MÉTODO CIENTÍFICO En sus orígenes el Método Científico fue muy rígido, estuvo teñi teñido do en posi posicio cione ness lógi lógico co form formal ales es y posi positi tivi vist stas as por por lo que que se aceptaron sólo aquellos resultados que se podían demostrar a través de la Matemática y/o la Lógica Formal. Sus cuatro o cinco pasos con los que nació indicadaza su carácter carácter cerrado, rígido rígido y hasta difícil de de ente entend nder erlo lo;; en la ac actu tual alid idad ad ha sido sido refo reform rmul ulad ado o en base base a la creación de subetapas que permiten definir y manipular los datos con mayor precisión y por muchos más investigadores. Mario Bunge propone las siguientes etapas: 1.
Descubrimiento del PROBLEMA.
2. Planteo Planteo preciso preciso del PROBLEMA PROBLEMA.. 3. Búsq Búsque ued da de co cono noci cimi mien ento toss o inst instru rume ment ntos os rele releva vant ntes es al problema. 4. Tentativa Tentativa de solución solución del problema. problema. 5. Invención Invención de nuevas nuevas ideas (hipóte (hipótesis, sis, teorías teorías o técnicas). técnicas). 6. Obtenc Obtención ión de de una solu solució ción. n. 7. Investigac Investigación ión de las consecue consecuencias ncias de la soluci solución ón obtenida. obtenida. 8. Puesta Puesta a prueba prueba (contrast (contrastación ación)) de la solució solución. n. 9.
Correc Correcció ción n de las hipóte hipótesis sis,, teoría teorías, s, proced procedimi imient entos os o datos datos empleados en la solución incorrecta. (Nuevo Ciclo).
En otras palabras podríamos formularlo mediante los siguientes pasos, aclaremos que estos pueden variar en función al tipo de trabajo. 1. Descub Descubrim rimien iento to del PROB PROBLEM LEMA. A. 2.
Planteamiento del PROBLEMA.
3.
Búsq úsqued ueda de inf infor orma maci cio ones nes sob sobre el pro problem blema a (MAR MARCO TEÓRICO).
4.
Tentativa de solución del problema (HIPÓTESIS).
5. Recojo, Recojo, análisis, análisis, interpr interpretació etación n de las informaci informaciones ones.. 6.
Obtención de la SOLUCIÓN.
7.
CONTRASTACIÓN CONTRASTACIÓN de la hipótesis.
8.
Form Formul ulac ació ión n
de
teor teoría ías, s,
conc co ncep epto tos, s,
leye leyes, s,
defi defini nici cion ones es,,
principios, etc. (CONCLUSIONES).
Sin embarg embargo, o, esta esta flexib flexibiliz ilizaci ación ón provo provocad cada a por la aparic aparición ión de nuevo evos par ara adigmas, la Lógica Dialé aléctica, la Investigación Participativa, etc. ha gestado dos posiciones contradictorias sobre el proceso de investigación, en otras palabras, quien utiliza el Método Científico y quien no. Para los seguidores del paradigma positivista amparado en la Lógica Formal, sólo investigan aquellas personas que util utiliz izan ando do el Méto Método do Cien Cientí tífi fico co HACE HACEN N CIEN CIENCI CIA A o AUME AUMENT NTAN AN LA CIENCIA; en cambio para la segunda corriente o paradigma, todo ser huma humano no inve invest stig iga a y co cons nstr truy uye e co cono noci cimi mien ento toss co conf nfor orta tant ntes es de la CIENCIA POPULAR. Veamos al respecto: respecto:
“En este este nivel nivel de la ciencia ciencia emergente emergente o subversi subversiva va –o de cultur cultura a repr reprim imid ida a y sile silenc ncio iosa sa-- pued puede e incl inclui uirs rse e la llam llamad ada a cien cienci cia a popu popula larr pretendemos dinamizarla políticamente y, en consecuencia, incorporarla al desarrollo socioeconómico y a la corriente científica general, para que deje oír su voz. Por ciencia popular o folklore, saber o sabiduría popular se entiende el conocimiento empírico, práctico, de sentido común, que ha sido posesión cultural ideológica ancestral de las gentes de las bases sociales, aquel que les ha permitido crear, trabajar e interpretar predominantemente en los recursos directos que la naturaleza ofrece al hombre. Este saber popular no está codificado a la usanza dominante, y por ello se desp despre reci cia a y rele relega ga co como mo si no tuvi tuvier era a el dere derech cho o de arti articu cula lars rse e y expresarse expresarse en sus propios términos. términos. Pero el saber popular popular o folklórico tiene también su propia racionalidad y su propia estructura de causalidad, es decir, puede demostrarse que tiene mérito y validez científica en si mismo. Qued Queda a natu natura ralm lmen ente te por por fuer fuera a del del edif edific icio io cien cientí tífi fico co form formal al que que ha construido la minoría intelectual del sistema dominante, porque rompe sus reglas, y de allí el potencial subversivo que tiene el saber popular”.