Implementación de las TIC en la educación
Tabla de contenido Introducción......................... Introducción................................................... .................................................... .................................................... .............................. .... 1 Mapa conceptual ................................................ ......................................................................... ................................................... .......................... 1 1. Entornos Virtuales de Aprendizaje ................................................. .................................................................. ................. 2 ...................................................... ...................................... ............ 2 Learning Management System - LMS ............................ ............................................................. ............................. .... 3 Personal Learning Environment - PLE .................................... .............................................................. ......................... 4 Massive Open Online Courses - MOOC ..................................... 2. Modalidades de formación con las tecnologías ........................... ............................................. .................. 5 Presencial mediado por tecnologías: el traspaso de la tiza a la pizarra digital .... 6 Didácticas Didácticas de clase usando la pizarra digital ....................................................... ....................................................... 7 ........................................................................... .... 8 Blended Learning – b-Learning ........................................................................ Modalidad virtual o a distancia................................................... ............................................................................. .......................... 9 3. Didácticas de un proceso pedagógico mediado por TIC ............................. ............................. 10 invertida) ................................................ ............................................................... ............... 10 The flipped classroom (aula invertida) Los Objetos Virtuales de Aprendizaje Aprendizaje (OVA) ........................................... ..................................................... .......... 11 Técnicas de evaluación evaluación.................................................. ............................................................................ .................................... .......... 12 Retroalimentación Retroalimentación evaluativa evaluativa ............................................................... .......................................................................... ........... 13 4. Actores del proceso de formación formac ión .......................................................... ................................................................ ...... 14 Rol del docente docente ......................................................... .................................................................................. ......................................... ................ 14 Docente creativo .................................... ............................................................. ................................................... ................................ ...... 14 Docente crítico ....................................... ................................................................. ................................................... ............................... ...... 15 Docente dispuesto dispuesto al cambio.................................................. .......................................................................... ........................ 16 Rol del estudiante estudiante ....................................................................... .............................................................................................. ....................... 18 Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner .................................. 18 Referencias ................................................ .......................................................................... .................................................... ................................ ...... 21
Introducción
Para incluir las TIC en un proceso de formación es necesario conocer la modalidad de formación destinada a la enseñanza-aprendizaje y de allí del papel del docente y estudiante. Por ello durante esta actividad de aprendizaje se informará sobre los elementos necesarios para entender la forma cómo los estudiantes se ven influenciados por la tecnología, y así poner en práctica didácticas innovadoras que beneficien todo el proceso pedagógico que orienta. Mapa conceptual
En el mapa conceptual que se comparte a continuación, se evidencia la interrelación temática del contenido que se plantea en este material de formación.
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1. Entornos Virtuales de Aprendizaje
Fuente: SENA
Un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) también llamado Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), es un espacio en el que se da un proceso pedagógico mediado por las tecnologías. Los entornos virtuales se convierten en sistemas en los que se encuentran compiladas las técnicas didácticas, las herramientas y los recursos que utilizan los docentes con los estudiantes, ya sea de manera virtual o presencial. Se creía que estos espacios eran sinónimos de plataformas virtuales ( Learning Management System - LMS) pero las más recientes investigaciones han abierto el campo, considerando entornos también a los PLE ( Personal Learning Environment - entorno personal de aprendizaje) y más recientemente a los MOOC ( Massive Open Online Courses - cursos masivos online y gratuitos). L e a r n i n g M a n a g e m e n t S y s t e m - LMS
Learning Management System (LMS) o sistema de gestión de aprendizaje es un entorno virtual que contiene un sin número de herramientas y servicios agrupados en una red de servidores, cuyo fin y mayor virtud es administrar, distribuir y controlar los cursos o módulos que tengan lugar allí.
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La plataforma en la cual está realizando este programa de formación es un Learning Management System llamado Blackboard, cuyas funciones consisten en:
Gestionar usuarios. Gestionar materiales y actividades de formación. Administrar el acceso. Controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje. Realizar evaluaciones. Generar informes. Gestionar servicios de comunicación como: foros, videoconferencias, entre otros. Los sistemas de gestión de aprendizaje más utilizados en el país son Moodle y Blackboard , dichos entornos son principalmente los más utilizados en modalidades virtuales y a distancia; aunque su uso se ha expandido también en la formación presencial, permitiéndole a los docentes apoyarse en una plataforma para gestionar actividades y fomentar el uso de las tecnologías en la educación. P e r s o n a l L ea r n i n g E n v i r o n m e n t - PLE
Un PLE es un entorno personal de aprendizaje, el cual difiere de un LMS porque este último ya contiene todas las herramientas preconfiguradas, en tanto que el PLE se construye a la medida del sujeto (estudiante o docente) que emprenda las actividades de enseñanza-aprendizaje. Según Downes (2015) “un PLE está diseñado para estimular el aprendizaje a través de la inmersión en una comunidad y no a través de una presentación de hechos”.
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Para ilustrar, un profesor que trabaje en un entorno LMS no tendrá que buscar en la web 2.0 elementos como comunidades de aprendizaje o servicios de videoconferencias, porque la misma plataforma le ofrece al docente y a los estudiantes estas herramientas; en tanto que un profesor que labore en un entorno PLE extrae herramientas de la web 2.0, creando una serie de redes y conexiones alrededor que le permitan llegar al resultado de aprendizaje propuesto. En este sistema, tanto profesor como estudiante construyen su propia red de recursos, permitiéndoles tomar el control y gestión de su propio proceso de aprendizaje, como lo indica Harmelen (2006) “Los PLE son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y administrar su propio aprendizaje ”. - MOOC Massive Open Online Courses
Los cursos masivos en línea y gratuitos (MOOC) se convierten en un entorno virtual de aprendizaje creado por George Siemens y Stephen Downes en 2008, en dicho momento ellos pusieron en marcha el primer MOOC: curso online, masivo, abierto y gratuito; convirtiéndolo en uno de los experimentos pedagógicos más trascendentales del nuevo siglo. Luego, las más prestigiosas universidades del mundo y aún Google decidieron adoptarlo como base de sus programas de formación virtual y a distancia. Las características esenciales de un MOOC son: Brindar cursos cortos gratuitos. Ofrecer disponibilidad en el aprendizaje: los estudiantes pueden matricularse libremente en cualquier curso que esté próximo a ser abierto o que se encuentre abierto en el momento, es decir, si el estudiante desea entrar al curso faltando una semana para su terminación podría hacerlo, teniendo posibilidad de hacer todas las actividades, aún las propuestas durante la primera semana del curso. Facilitar cursos en asignaturas de alto nivel como: inteligencia artificial, ingeniería de software como servicio, machine Learning, algoritmos, criptografía, introducción a la computación, análisis de redes sociales, gamificación, entre otros; los anteriores son cursos que raramente son ofrecidos en otras universidades y mucho menos de manera gratuita. Aprobar el curso: los estudiantes no reciben una titulación oficial, pero sí un certificado firmado por el profesor - orientador. Basarse en contenidos de video y lecciones grabadas por el propio profesor. Los videos pueden embeber otros, por ejemplo de YouTube o incluir pruebas de
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conocimiento, también se utilizan las comunidades virtuales de aprendizaje como forma de comunicación síncrona y asíncrona. Tener la facilidad de recibir en un curso hasta 160.000 personas ubicadas en diferentes países. Debido a la cantidad de personas a la que puede llegar el curso, éste implica una autonomía de grado alto por parte de los estudiantes que deciden enfrentar el reto. Los cursos son impartidos en inglés, también los recursos como contenidos son desarrollados en esta lengua. 2. Modalidades de formación con las tecnologías
Fuente: SENA
Tres de las modalidades más utilizadas en la actualidad para emprender un programa de formación mediado por las TIC son:
La formación presencial con apoyo de las tecnologías en el salón de clase. La formación combinada, un porcentaje de orden presencial y el restante en modalidad virtual ( blended Learning ). La formación 100% virtual y a distancia ( electronic Learning ).
Hoy en día se habla de otras modalidades de formación como:
M o b i l e L e a r n i n g – m - L e a r n i n g : el aprendizaje móvil se da desde cualquier
dispositivo que se transporte con la persona como tabletas o teléfonos inteligentes. Plataformas LMS tan importantes como Blackboard están
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incursionando en esta modalidad de formación, ofreciéndola dentro de su portafolio de servicios. : el aprendizaje ubicuo u omnipresente es el U b i q u i t o u s L e a r n i n g – u-Learnin g que se brinda desde cualquier parte, por medio de la realidad aumentada y el internet de los objetos. : el aprendizaje social es el que se logra S o c i a l L e a r n i n g – s-Learning mediante el contacto con similares en comunidades de aprendizaje y redes sociales; se da simplemente por la interacción y no es necesaria la mediación de un tutor-orientador. P e r v as i v e L e a r n i n g – p - L ea r n i n g : el aprendizaje personalizado le brinda directamente al estudiante lo que necesita y en la forma que lo requiere, dependiendo del estilo de aprendizaje y las posibilidades; esta es una modalidad totalmente adaptativa.
Presencial mediado por tecnologías: el traspaso de la tiza a la pizarra digital
Desde hace algunos años se ha venido trabajando en Colombia con la posibilidad de integrar Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula de clase presencial, es decir, donde los estudiantes siempre reciben clases con la orientación de un profesor cara a cara. Es allí, donde uno de los elementos que más identifica el salón de clase, el tablero, abandona la tiza y los marcadores para convertirse en una pizarra digital. Obviamente las pizarras digitales no son las únicas formas de incluir las tecnologías en la formación presencial, ya que los profesores tienen la posibilidad de trabajar con los PLE. La pizarra digital es un sistema tecnológico situado en el aula y conformado por: Un computador con entrada DVD, altavoces, micrófono, ratón, teclado y conexión a internet. Un videoproyector. Una pizarra, pantalla o pared blanca, la pizarra se prefiere blanca porque permite realizar anotaciones sobre las imágenes y textos que se están proyectando.
Otros elementos que aumentan la funcionalidad de la pizarra son:
Una cámara web que permite realizar eventuales videoconferencias, proyectar directamente o digitalizar fotografías, objetos o pequeñas secuencias.
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Un lector de documentos que le permita visualizar y digitalizar cualquier documento u objeto tridimensional que visualice su cámara; con dicho lector se pueden proyectar inmediatamente postales, fotos, recortes de prensa, imágenes, esquemas de los libros de texto y los ejercicios que los estudiantes han realizado en los cuadernos, por lo cual, no es necesario reescribirlos en la pizarra de tiza para su socialización. Una impresora. Un escáner. Un sistema de amplificación de sonido con altavoces de potencia.
La funcionalidad de las pizarras digitales consiste en la facilidad de proyectar cualquier tipo de información procedente del computador, de internet o de cualquier otro dispositivo analógico o digital conectado al sistema; con el fin de desarrollar una tarea de aprendizaje, de tal forma, que tanto docente como estudiantes tengan permanentemente a su disposición la posibilidad de visualizar y realizar trabajo cooperativo en el aula. Además de lo anterior, el uso de pizarras digitales brinda las siguientes ventajas:
Comodidad para el docente, al no tener que cargar consigo cajas de tiza o de marcadores. Posibilidad de utilizar más tipos de letras, tamaños y colores. Facilidades para retocar y mover textos. Hacer repositorio de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) utilizados o creados en clase. Enviar a los estudiantes que no asistieron a la clase, la grabación de la misma con los recursos utilizados. Facilidad para que los estudiantes trabajen en la pizarra (escribir, dibujar, combinar, subrayar y mover imágenes) desde su pupitre, sin necesidad de dirigirse al frente del salón; si cada uno de los estudiantes tiene un sistema de pizarra digital interactiva (tipo tableta móvil), todos los estudiantes podrían interactuar con el contenido de la pantalla simultáneamente desde los escritorios.
Didácticas de clase usando la pizarra digital
Actividades centradas en la agilidad e iniciativa del profesor:
El docente explica y hace preguntas mediante una presentación interactiva. Hace síntesis en clase. Realiza ejercicios colaborativamente entre los miembros de la clase.
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Presenta y comenta el blog diario de la clase. Improvisa y genera discusión en torno a una noticia o trino que acaba de ocurrir. Estimula chats y videoconferencias en clase con expertos.
Actividades centradas en la agilidad e iniciativa de los estudiantes:
Busca y presenta recursos en internet. Elabora trabajos o presentaciones interactivas que incluyan cualquier tipo de recurso multimedia. Los estudiantes proponen videoconferencias con expertos o similares. Explica un tema. Revisan y comentan la prensa del día entre todos. Participan en debates con apoyo multimedia. Presenta el blog o wiki (personal o grupal).
B l e n d e d L e a r n i n g – b - L e a r n i n g
El aprendizaje combinado nace de la necesidad de reforzar en una modalidad virtual lo aprendido por el estudiante con el acompañamiento del instructor u orientador; es decir que mezcla todas las bondades de la modalidad virtual (flexibilidad, adaptabilidad, manejo del tiempo y de los espacios por parte del estudiante), la modalidad a distancia con las herramientas y recursos de un LMS o la Web 2.0., y la orientación y tutoría dada por un docente. En una modalidad combinada, la institución o estudiante escoge los porcentajes a desarrollar de manera virtual y presencial. Dentro de las ventajas del aprendizaje combinado están:
Favorece el estilo de aprendizaje de muchos estudiantes a los cuales se les facilita obtener aclaraciones, explicaciones y tutorías de su instructor de manera personalizada y directa, que por medio de una videoconferencia o un video grabado por el profesor. No depende de la velocidad del internet o del recurso a utilizar por medio de una videoconferencia o chat. Se puede responder a dudas que surgen de manera instantánea por parte de los estudiantes, a medida que transcurre la explicación o tutoría presencial. Favorece el aprendizaje colaborativo y el uso de algunas didácticas de las cuales es muy difícil o imposible realizar en el aula virtual. El docente puede llevar a cabo un proceso de tutoría personalizada más efectiva.
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Modalidad virtual o a distancia
La modalidad virtual es la que se está utilizando en este programa de formación, en ésta la interacción entre docente, estudiante y compañeros de clase; nunca se da “cara a cara”, sino que es mediada por una plataforma LMS. Ventajas que le ofrece esta modalidad a los estudiantes: Organización. Flexibilidad en tiempos y espacios. Disponibilidad de los recursos las 24 horas por 7 días a la semana. Disponibilidad de un tutor experto que oriente su proceso. Disponibilidad de herramientas dentro de una plataforma (contenidos, glosarios, foros de discusión, actividades, entre otros). Retroalimentación por parte del instructor.
Ventajas que ofrece esta modalidad a los profesores: Organización. Procesos de interculturalidad, ya que es posible orientar en un programa de formación a personas de diversos lugares del país y del mundo entero. Flexibilidad. Personalización. Centralización de materiales y actividades. Uso de recursos interactivos.
Desventajas de la modalidad virtual:
Un proceso de aprendizaje virtual requiere un alto grado de autonomía y autorregulación por parte de los estudiantes, de lo contrario, generaría desmotivación y deserción. Problemas técnicos de las plataformas. Dificultades de acceso a internet en lugares que posean situaciones geográficas extremas alrededor del país. Baja efectividad con respecto a los programas de formación presencial.
Por otro lado, la creación y desarrollo de los programas de formación en modalidad virtual se sustentan en un equipo interdisciplinario que cuenta con:
Expertos en contenido. Asesores pedagógicos. 9
Guionistas. Diseñadores gráficos. Programadores. Administrador del LMS. Instructores.
3. Didácticas de un proceso pedagógico mediado por TIC
Fuente: SENA
El éxito de un proceso pedagógico mediado por tecnologías, radica en la sinergia que el docente logre entre: El fundamento pedagógico, teniendo en claro las relaciones contextuales, históricas y sociales entre educación y cultura. Su naturaleza como profesor y el reconocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas y métodos didácticos que se implementan en el aula, ya sea presencial o virtual, así como los procesos de evaluación. Las herramientas y recursos didácticos que nutren el proceso de enseñanzaaprendizaje.
T h e f li p p e d c l a s s r o o m (aula invertida)
La metodología didáctica denominada aula invertida está cambiando el modelo tradicional de clase; consiste en que los estudiantes asimilen y vean las explicaciones de la clase en los hogares y elaboren las tareas en la escuela,
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profundizando en los contenidos y ejercitando los mismos con la tutoría del docente. Cuando un estudiante falta a clase la recupera en el hogar, por lo cual, la metodología requiere de estudiantes comprometidos y responsables con su aprendizaje. Aunque son varias las formas como el docente hace llegar los contenidos a los hogares de los estudiantes, las más comunes son:
Presentaciones interactivas en las que exponga el contenido y en las cuales los estudiantes puedan escoger su ruta de aprendizaje. Videolecciones tipo conferencia que incluya conceptualización y ejemplificación. Videoconferencias en las que el docente cree debates en línea con algunos estudiantes, grupos o la clase entera.
Dicha modalidad tuvo sus orígenes en el año 2007, cuando los profesores Jonathan Bergmann y Aarom Sams del instituto Woodland Park en Colorado descubrieron un software que les permitió grabar presentaciones en PowerPoint y publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que habían faltado a clases; esas lecciones no sólo se fueron ampliando sino que se propagaron al ser usadas por otros estudiantes. Es así que diversos profesores comenzaron a usar videolecciones y podcasts fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios y trabajo en equipo. Planeación didáctica: Los profesores crean tres videos por semana de 5 a 7 minutos, en los cuales exponen los conceptos y ejemplos de la lección. Los estudiantes observan los videos cuantas veces sea necesario desde los hogares o en la escuela (en caso de no contar con internet en casa). El tiempo de la clase se invierte en prácticas en los laboratorios o en actividades interactivas para repasar, profundizar y aclarar dudas.
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA)
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) son recursos digitales propios de entornos de aprendizaje mediados por las tecnologías; dichos objetos pueden ser simuladores, aplicativos multimedia, tutoriales, animaciones, videos, documentos interactivos, colecciones de imágenes o cualquier otro elemento diseñado por el
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profesor que presente un contenido y tenga como función cumplir con un resultado de aprendizaje. Un OVA debe diseñarse teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Atemporalidad: los OVA no deben perder la vigencia en el tiempo ni en los contextos utilizados, es decir, se caracterizan por su facilidad para ser reutilizados y escalados. Didáctica: los OVA deben responder a qué, para qué, con qué y quién aprende; al principio debe consignarse de forma clara el objetivo de aprendizaje, la duración y demás información pertinente del mismo. Navegabilidad: los OVA deben facilitar el uso intuitivo de los estudiantes que tengan acceso al mismo. Interacción: los OVA deben motivar al estudiante a promulgar inquietudes y a escoger su propia ruta de aprendizaje. Retroalimentación: los OVA deben considerar una parte evaluativa, en la cual se haga una retroalimentación que puede ser automática (interactiva) o una propuesta de práctica y evaluación planteadas dentro del material.
Para desarrollar un OVA dentro de su clase, puede utilizar cualquier herramienta provista por la web 2.0 o por algún tipo de software que tenga dichas funcionalidades. Entre las herramientas más utilizadas están: Adobe Flash Professional, Adobe Premiere Pro, Camtasia, Articulate, Prezi, Cuadernia, eXeLearning, entre otros. Algunos de los productos finales resultantes de las herramientas mencionadas se pueden exportar en paquetes Sharable Content Object Reference Model (SCORM), útiles para ser cargados y utilizados en un Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS). Técnicas de evaluación
Una de las partes más importantes de un proceso pedagógico mediado por las tecnologías es la evaluación, la cual se debe dar dentro del proceso en tres formas: Autoevaluación: es una evaluación del estudiante hacia él mismo, que parte de la autonomía y la capacidad para valorarse a partir de unos determinados criterios creados por el profesor o por él mismo. Siempre al finalizar un proceso proponga a los estudiantes que se autoevalúen responsablemente.
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Coevaluación: es una evaluación que se hace entre los mismos estudiantes, un alumno evalúa al otro y viceversa. El desarrollo de la coevaluación requiere de unos criterios claros y en lo posible, construidos por quienes intervienen en el acto evaluativo. Heteroevaluación: es una evaluación en la cual como profesor evalúa a su orientado u orientados; los dos factores característicos de este tipo de evaluación es que las reglas o criterios de evaluación son establecidos por quien evalúa y el evaluado, generalmente, no tiene incidencia ni poder de decisión en relación con los juicios que se emiten.
Tenga en cuenta que dichos procesos evaluativos se deben realizar en un espacio en el cual se puedan expresar opiniones y no solamente notas, es decir, cada autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación deben estar compuestas por una nota y una explicación de la razón por la cual se decidió la misma. De igual manera, es de vital importancia que en la heteroevaluación el profesor considere el proceso realizado por el estudiante desde la primera actividad de aprendizaje hasta la última, reflexionando sobre la retroalimentación dada y los avances que realizó cada estudiante. A continuación se profundizará en la retroalimentación para finalizar la unidad del curso: Retroalimentación evaluativa
La retroalimentación es un proceso de alta importancia en el acto evaluativo y aún más, en un proceso pedagógico mediado por las tecnologías, la cual consiste en:
Acompañar el proceso de aprendizaje realizado por el estudiante desde el inicio hasta el final; desempeñando el rol de guía, asistente y juez. Recopilar información sobre los logros del aprendiz y su desempeño durante todo el proceso, para explicarlo mejor, la evaluación debe ser formativa y sumativa; la primera se lleva a cabo en varias etapas del proceso y la segunda reúne todas aquellas valoraciones de cada etapa para emitir un juicio final. Emitir conceptos y consejos inmediatos o en un tiempo prudencial sobre el desempeño del estudiante, promoviendo en éste un desarrollo mayor; dichas opiniones deben responder al desempeño del estudiante, no sólo en el “saber” sino también en el “hacer” y en el “ser”.
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Recuerde que toda calificación, entiéndase la misma como nota, debe ir acompañada de un acto retroalimentativo y que el proceso no se puede volver a dar desde el principio, es decir, de nada sirve la retroalimentación, si no se parte de los avances que el estudiante puede hacer de la misma para continuar el proceso. 4. Actores del proceso de formación
Fuente: SENA
Rol del docente
En la era tecnológica docentes y estudiantes se enfrentan a nuevos roles y retos por cumplir; con el fin de reflexionar acerca de su papel en el aula y transformarse para llegar a ser un maestro interconectado, creativo, dinámico, innovador y crítico, algunos aspectos son necesarios para entender la forma cómo los estudiantes se ven influenciados por la tecnología y así poner en práctica didácticas innovadoras que beneficien todo el proceso pedagógico que orienta en la institución educativa en la que labora actualmente. Docente creativo
En la era de las tecnologías, el profesor que no es creativo, sólo utiliza y se ve retroalimentado por unos pocos elementos, en tanto que el creativo construye una red alrededor de su labor en el aula, en donde las opciones se incrementan y las relaciones sistémicas también.
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En este sentido aparece en el panorama el concepto de PLE ( Personal Learning Environment )1. Docente crítico
Ser un profesor crítico, es analizar y reflexionar sobre el entorno y su práctica pedagógica, fomentando en los estudiantes la toma de postura y la formación integral, más aún en la era de las tecnologías, en la cual los problemas éticos están a la orden del día. La filósofa y profesora americana Martha Nussbaum (1997) afirma que existen tres capacidades para llegar a tal objetivo: Ser un profesor crítico, es analizar y reflexionar sobre el entorno y su práctica pedagógica, fomentando en sus estudiantes la toma de postura y la formación integral, más aún en la era de las tecnologías, en la cual los problemas éticos están a la orden del día. La filósofa y profesora americana Martha Nussbaum afirma que existen tres (3) capacidades para llegar a tal objetivo. En primer lugar se tiene el pensamiento crítico o examen crítico (noción socrática), que permite comprobar si lo que se lee o dice es consistente en su razonamiento y preciso en su juicio. Allí tiene mucho que ver la razón, ya que el individuo tomará postura después de un análisis, en el cual no intervienen las costumbres transmitidas o hábitos, sino la justificación racional. En este sentido, se fomenta en los estudiantes la reflexión acerca de la seguridad que deben tener en la web.
En segundo lugar, está la habilidad cosmopolita, que se centra en entender las diferencias entre los grupos, las naciones y los intereses comunes de los seres humanos que hacen que el entendimiento sea esencial si lo que se quiere es resolver los problemas comunes. Se trata de establecer un diálogo con diferentes puntos de vista e individuos en el mundo.
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Es un ambiente que el docente crea en torno a muchas herramientas, recursos, fuentes de información y actividades, las cuales propone a los estudiantes para cumplir un resultado en el aula; inmediatamente los estudiantes crean entornos personales y así se alimenta el proceso.
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Y, por último, la imaginación narrativa, que alude a la habilidad para ponerse en los zapatos de personas diferentes, ser un lector inteligente de las historias de los demás y poder entender sus emociones y deseos. Justamente, allí, es el momento en el cual aparece el arte, la literatura, la historia y el cine, ya que cuando un ser humano, se acerca a un cuadro, a una obra literaria, a una pieza teatral, a una película o a un hecho histórico, éste está viendo una representación del ser humano, de otro ser humano diferente a él, que muestra a su vez una cosmovisión de otro ser más. De un acercamiento a ellas, se derivan razonamientos éticos respecto a la vida de otras personas, se imagina al otro en su contexto personal y global y se entienden y respetan sus emociones y sus deseos.
Lo anterior le permite pensar y anotar que desde la orientación de un proceso pedagógico mediado por la tecnología, el profesor puede desarrollar una ética en donde el “otro” desde su diferencia sea considerado un interlocutor vál ido; entonces ayudar en la construcción y formación de seres políticos que tomen postura como ciudadanos integrales y cosmopolitas en la diversidad de temas humanos que afectan al mundo. De allí nace su rol como profesor crítico en la sociedad. Docente dispuesto al cambio
Uno de los mayores problemas en la era de las tecnologías es que algunos profesores hacen tal resistencia al cambio, que pese a que los computadores o dispositivos tecnológicos lleguen a su aula, ellos no abandonan las viejas costumbres. A continuación, se presentan las competencias TIC mínimas que debe poseer un docente en la era de las tecnologías: Epistemológicas
Necesidad de entender el advenimiento de las nuevas tecnologías como parte de un proceso de globalización que en su naturaleza dinámica crea un nuevo tipo de sociedad con la cual llegan nuevas realidades, roles sociales, problemáticas y soluciones.
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Necesidad de enfrentar el cambio de una forma crítica y sopesada por argumentos científicos válidos, que le lleven a investigar y generar transformación social en su contexto. Necesidad de incursionar con pensamiento creativo e innovador, que le permita direccionar de la mejor forma las tecnologías en el aula de clase.
Técnicas
Sistema informático: gestión básica, manejo de antivirus y dispositivos de almacenamiento de información externos y en línea. Procesador de texto y presentaciones: para la creación y edición de cualquier tipo de documento. Navegación en internet: para realizar búsquedas especializadas empleando el material de libre descarga y de esta manera alimentar las clases. Correo electrónico: tanto para hacer envío de mensajes simples o con archivos adjuntos, como para leer los mensajes recibidos. Imagen digital: creación, captura, tratamiento y almacenamiento utilizando cualquier editor de imagen. Lenguajes hipermedial y audiovisual: uso de audios, videos e imágenes que enriquezcan su clase. Herramientas de la web 2.0: uso de blogs, wikis y, presentaciones y evaluaciones interactivas. Intranet y plataforma tecnológica de la institución educativa en la cual labora. Uso básico en hojas de cálculo y bases de datos.
Actualización profesional
Conocimiento de las fuentes de información y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, relacionados con la asignatura o especialidad que orienta en la institución educativa. Pedagógicas y didácticas
Comprensión de la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el currículo de la institución. Aplicación de técnicas didácticas que hagan uso de las tecnologías de la información en el aula de clase. Elaboración de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) que sean escalables y novedosos para los estudiantes y que puedan hacer parte del repositorio de la institución.
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Actitudes
Actitud crítica, abierta y creativa hacia los avances de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Actitud investigativa: la tecnología en la educación es un campo lleno de aristas a indagar y profundizar; la investigación trae transformación y un docente debe inclinarse por la misma. La investigación en el rol del docente dispuesto al cambio radica en que el campo de las tecnologías en la educación, necesita docentes que observen los procesos del aula, los analicen y encuentren alternativas para mejorarlos, haciendo la combinación perfecta educación-tecnología.
Rol del estudiante
En el estudiante de la era de las tecnologías se debe tener en cuenta su pensamiento divergente y criticidad, los estilos de aprendizaje y la forma como desarrollan aprendizaje autónomo y colaborativo. Pensamiento divergente y criticidad: las nuevas tecnologías favorecen procesos creativos y críticos en los estudiantes, gracias a la cantidad de conexiones que el alumno puede hacer con entornos y personas que pertenezcan a contextos diferentes a los de él mismo, generando un sentido de alteridad y reconocimiento por la diversidad del otro. Estilos de aprendizaje: al hablar de estudiantes es fundamental hacer referencia a los estilos de aprendizaje, ya que conocerlos le ayudará a interpretar a los educandos y llevar a cabo procesos de formación significativos.
Se puede decir que es la primera etapa del aprendizaje, cuando se pasa a aprendizajes más cognitivos y que requieren mayor asociación, entran en escena los lóbulos y los hemisferios donde tienen lugar los procesos más complejos, allí se activan tareas como la memoria y la atención; sin embargo aunque todas las personas poseen las mismas piezas cerebrales, no en todos se desarrollan dichos procesos de la misma forma. De allí surge la concepción de estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner
La teoría de las inteligencias múltiples fue propuesta por el psicólogo y profesor Howard Gardner en 1983, para él no existe un único tipo de inteligencia, sino que los seres humanos poseen ocho inteligencias diferentes dependiendo del hemisferio que logren desarrollar a profundidad, entre ellas están:
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Verbal-lingüística. Lógico-matemática. Corporal-kinestésica. Visual-espacial. Musical-rítmica. Interpersonal. Intrapersonal. Naturista.
En el siguiente mapa conceptual realizado por el equipo especializado en recursos TIC para profesores TotemGuard, se le suministran las herramientas TIC que favorecerán a los estudiantes de acuerdo a los estilos de aprendizaje:
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Fuente: TotemGuard (s.f.)
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Referencias
Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every class every day . Colorado, Estados Unidos: International Society for Technology in Education.
Referencias
Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every class every day . Colorado, Estados Unidos: International Society for Technology in Education.
Downes, S. (2015). Fundamentos pedagógicos para la formación personal . Consultado el 29 de abril de 2016, en http://www.downes.ca/cgibin/page.cgi?presentation=237
Harmelen, M. (2006). Personal Learning Environments . Londres, Inglaterra: University of Manchester.
Nussbaum, M. (1997). Cultivating Humanity. A Classical Defence of Reform in Liberal Education . Londres, Inglaterra: Harvard University Press. TotemGuard. (s.f.). Inteligencias múltiples . Consultado el 29 de abril de 2016, en http://www.totemguard.com/aulatotem/images/Mapa_Conceptual_Howard_Gard ner_recursostic.png
Control del documento Nombre
Cargo
Dependencia
Fecha
Mónica Patricia Osorio Martínez
Experta temática
Centro de Desarrollo Agroempresarial Regional Cundinamarca
Octubre de 2012
Experta temática
Centro Agroindustrial Regional Quindío
Marzo de 2016
Guionista Línea de producción
Centro Agroindustrial Regional Quindío
Mayo de 2016
Autores
Lina María Franco Arbeláez Adaptación
Paola Andrea Bobadilla Gutiérrez
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