ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: ELEMENTOS DE LA COGNICIÓN Y EL APRENDIZAJE PARA EL DISCURSO PEDAGÓGI P EDAGÓGICO CO INTRODUCCIÓN Las temáticas que configuran el tema principal de la actividad de aprendizaje 1: Elementos de la cognición y el aprendizaje para el discurso pedagógico pedagógico son: 1) modelos pedagógicos; 2) estrategias pedagógicas; 3) tipos de inteligencias; 4) estilos de aprendizaje; y 5) elementos fundamentales en las teorías de aprendizaje. Estas contienen contienen los saberes pertinentes pertinentes para alcanzar alcanzar el resultado de aprendizaje: aprendizaje: Determinar elementos de la cognición y el aprendizaje con el fin de estructurar un discurso pedagógico, de acuerdo con el plan de estudios del programa de formación Estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento. Para el desarrollo de dichas temáticas es necesario necesario contextualizar contextualizar al maestro maestro frente a los procesos de enseñanza – aprendizaje, en función del proceso cognitivo y metacognitivo, con el fin de crear un cuerpo estructurado entre conocimientos y estrategias didácticas y pedagógicas que le permitirán generar orientaciones teóricoprácticas asertivas encaminadas a que los estudiantes enriquezcan su proceso de aprendizaje y transformen positivamente el mundo que los rodea. En este orden de ideas, el conocimiento y la apropiación de los elementos cognitivos y de aprendizaje, obligan a que se les preste la debida atención en el planeamiento pedagógico, porque es a partir de la conciencia que se tiene sobre sus resultados, que se logra encausar un discurso pedagógico, encaminado a la autonomía y al aprendizaje significativo de los estudiantes para que sean transformadores del mundo y constructores de nuevas realidades. Es entonces, según el anterior contexto, que la cognición se concibe como la manifestación o producción producción de la mente o del del cerebro cerebro humano humano respecto a cómo cómo este comprende el entorno real cosmológico y social, asimismo la interpretación de sí como sujeto que siente y que piensa frente a lo que se ve como objeto en la realidad externa. Aquí observar es una herramienta de aprendizaje que posibilitan conocer el entorno de la realidad para entenderla, cambiarla o anularla. El anterior marco se constituye en el referente para el desarrollo de las temáticas que comprenden este material de formación, el cual es necesario para que los saberes permitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para alcanzar el resultado de aprendizaje, a su vez orientador, de estos contenidos.
CONTENIDO 1.
MODELOS MODELOS PEDAGÓGICO PEDAGÓGICOS S ................................................ ......................................................................... .............................. .....2 1.1 Pedagogía Pedagogía:: definición definición ......................... ................................................... ................................................... .................................. ......... 3 1.2 Los modelos....... modelos............................... .................................................. ................................................... ........................................... .................. 3
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.................................................. ........................................................................... .................................. ......... 4 1.2.2 Modelo romántico romántico.. ................................................. .......................................................................... .................................. ......... 4 . ............................................... ........................................................................ .................................. ......... 4 1 .2 .2 .3 .3 M o d e l o c o n d u c t i s t a ........................................................................... .............................. ..... 4 1 .2 .2 .4 .4 M o d e l o d e s a r r o l l i s t a .................................................. ........................................................................... .................................. ......... 4 1 .2 .2 .5 .5 M o d e l o s o c i a l i s t a . .................................................. 1.2.6 Modelo construc constructivis tivista ta ................................................... ............................................................................ .........................4 2. ESTRATEGIA ESTRATEGIAS S PEDAGÓGICA PEDAGÓGICAS S .................................................. ....................................................................... .....................5 2.1 Identificación de estrategias pedagógicas ................................................... 6 2.2 Pensamiento lógico en la construcción construcción del conocimiento ................ ........ ................ ............ 8 2.3 Sesión Sesión pedagógic pedagógicaa .............................................. ........................................................................ ........................................... ................. 8 3. TIPOS DE INTELIGENC INTELIGENCIAS IAS ............................................................ .................................................................................. ......................9 3.1 Inteligencias múltiples: definición y actividades asociadas ............. ..... ................ ............ 9 3.2 Identificando cada inteligencia múltiple ..................................................... 11 3.3 Desarrollando las inteligencias inteligencias débiles ............... ....... ................ ................ ................ ................ .............. ...... 13 4. ESTILOS ESTILOS DE APREND APRENDIZAJE IZAJE .............................................. ....................................................................... ................................ ....... 14 4.1 Características de los estilos de aprendizaje aprendizaje ................ ........ ................ ................ ................ ............. ..... 14 4.2 Teorías de estilos de aprendizaje ................................................................ 16 5. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE: CONSTRUCTIVISTA Y CONECTIVISTA ................................................................. 16 CONCLUSIO CONCLUSION N ................................................ ......................................................................... .................................................. ................................ ....... 17 BIBLIOGRA BIBLIOGRAFÍA FÍA .................................................. ........................................................................... ................................................... ............................ .. 18 CONTROL CONTROL DE DOCUMENTO DOCUMENTO ................................................. .......................................................................... ................................ ....... 2200 Créditos Créditos ................................................ .......................................................................... ................................................... ........................................ ...............20 1 .2 .2 .1 .1 M o d e l o t r a d i c i o n a l
1. MODELOS PEDAGÓGICOS El modelo pedagógico representa la dimensión pedagógica o modo de pensar de los estudiantes, porque el profesor al intentar aplicar un método de enseñanza establece la relación que une y le da coherencia al mismo, el cual es el modelo, ya que el acto pedagógico no se refiere a impartir contenidos y métodos de enseñanza, va más allá. Los modelos describen la correspondencia y el sentido previsto entre enseñar y aprender. La enseñanza debe establecer reciprocidad entre la clase, la escuela, la sociedad y los vínculos de los sujetos con el saber y la cultura. De igual forma, el modelo pedagógico establece coherencia en las acciones y organiza la sincronía de los actores y de las representaciones que los movilizan. Por lo tanto, un modelo no es algo que se copia, por el contrario es un elemento dinamizador del proceso enseñanza-aprendizaje. Así, entonces, el modelo pedagógico es una manera de hacer, donde los medios participan de los fines.
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Imagen 1. Modelo pedagógico: características.
Dimensión pedagógica
Sincronía de los actores
Modelo pedagógico
Correspondencia
enseñar aprender.
Coherencia de las acciones Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).
1.1 Pedagogía: definición La pedagogía es una actividad humana sistemática que orienta las acciones educativas y de formación y donde se plantean los principios, métodos, prácticas y maneras de pensar y modelos que son sus elementos constitutivos (Gómez, 2001). Tiene como objeto el aspecto sistemático de la actividad humana conductora de las acciones educativas y de formación. Tiene sus principios y sus métodos. La cultura de la pedagogía se desarrolla a partir de prácticas, de maneras de pensar y la de sus propios modelos y por último, contribuye a la profesionalización del oficio del profesor. 1.2 Los modelos Un modelo representa una realidad, que puede ser una imagen, una práctica o un conjunto de relaciones que posibilitan el mejor entendimiento de la misma. Así, el modelo pedagógico es la representación de las relaciones predominantes en el acto
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de enseñar, el cual tiene en cuenta al hombre interactuando con la sociedad e inmerso en diferentes situaciones de tipo psicológico, sociológico y antropológico permitiendo dar respuesta a ¿para qué?, ¿cuándo?, ¿con qué? Como modelos pedagógicos se identifican: tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista y el cognoscitivo y en este último se ubica el constructivismo y el aprendizaje significativo. 1.2.1 Modelo tradicional . El maestro transmite informaciones, elige los contenidos y
la forma de trabajar en clase. Los estudiantes son pasivos dentro del proceso de formación. Es un modelo coercitivo porque este modelo busca formar el carácter de la personal, por la tanto se establece una relación vertical entre maestro y alumno. 1.2.2 Modelo romántico. Se preocupa por la parte interna del estudiante, quien se
constituye en el eje central de la educación, de ahí que la clase se desarrolla en un ambiente flexible, donde el desarrollo natural del estudiante es la meta y el maestro es el auxiliar que fomenta la expresión libre. El alumno determina lo que el maestro debe hacer. El método y los contenidos no están determinados. 1.2.3 Modelo conductista. Se caracteriza por la fijación y control de logro de los
objetivos, existe transmisión parcelada de saberes técnicos, pues busca el modelamiento de la conducta del estudiante. Existe una relación programada, donde le maestro es el mediador y el estudiante el receptor de la programación. Se da la acumulación de aprendizajes específicos. 1.2.4 Modelo desarrollista. El maestro crea un ambiente estimulante que facilita al
estudiante el acceso a las estructuras cognoscitivas. La meta es lograr que el estudiante acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades. El maestro es facilitador y el estudiante construye sus propios contenidos de aprendizaje. 1.2.5 Modelo socialista. El maestro educa para el desarrollo pleno del individuo para
la producción socialista. Se hace énfasis en el trabajo en grupo. El método depende de la ciencia, el desarrollo es progresivo, secuencial, pero está mediatizado por lo científico. 1.2.6 Modelo constructivista. El conocimiento se construye y la escuela promueve la
actividad mental constructiva del estudiante como ser único, pero te niendo en cuenta que pertenece a un contexto y a un grupo social determinado que influyen en él. En este modelo los docentes deben tener en cuenta los siguientes cuestionamientos: ¿qué tipo de sujeto se quiere formar?, ¿qué tipo de escuela se requiere?, ¿para qué tipo de sociedad? Entonces, en este modelo, la clase se desarrolla teniendo en cuenta tres elementos: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. La clase se convierte así en un evento social que debe permitir el diálogo entre estudiante – maestro y entre estudiante – estudiante. Como autores representativos del modelo se citan a: Jean Piaget, David Ausbel (uno de los creadores del aprendizaje significativo), Vigotsky (también defensor del aprendizaje significativo).
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Imagen 2. Los modelos.
Tradicional S O L E D O M S O L
Romántico
Conductista Desarrollista Socialista
Constructivismo
Cognoscitivo
Aprendizaje significativo
Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).
2. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Las estrategias pedagógicas son utilizadas por el maestro para facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes. Deben ser creativas y sentar sus bases en la riqueza teórica que posee este para llevarla a los procesos de enseñanza – aprendizaje. Por lo tanto, trascienden a las simples técnicas que suelen utilizarse en esos procesos, permitiendo que el punto central del desarrollo de la habilidad se centre en la persona y no en el objeto, como sucede cuando se aplica una técnica sin referente teórico válido, porque en ese contexto el estudiante pasa a ser el objeto sobre el cual se aplica la técnica y esto no es la búsqueda de la pedagogía. Así, las estrategias pedagógicas son el cómo el docente desarrolla las acciones desde el proceso de enseñanza-aprendizaje hasta que el estudiante logra el propósito, centrando dichas acciones en particular en este y buscando el fomento de su autonomía para que logre aprendizajes significativos. Entonces, la estrategia pedagógica es el conjunto de procedimientos que se apoyan en técnicas de enseñanza que buscan alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas se deben entender como los procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Las actividades, como la parte de las técnicas, comprenden las acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica, como por ejemplo la selección del tema, la preparación, la evaluación, entre otras, según los fines que persiga la estrategia y la técnica que aplique para lograrla.
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Imagen 3. Aprendices Técnicos en Instalación de Redes, desarrollando una actividad de razonamiento abstracto. SENA Dosquebradas.
Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).
2.1 Identificación de estrategias pedagógicas Son muchas las estrategias pedagógicas existentes para el desarrollo de habilidades de pensamiento. A continuación se definen algunas de las más utilizadas: Observar: permite la descripción de las características generales y específicas de los objetos y el establecimiento de las relaciones que existen entre las partes y entre estas y el todo. La observación se debe guiar por medio de preguntas. Describir: para enumerar cada característica de los objetivos, también para cuantificarlas y cualificarlas. Este proceso se hace no solo con láminas y objetos, sino también con vivencias o recuerdos, aplica a toda situación. Explicar: responde a preguntas tales como: ¿cuándo? y ¿para qué?, las cuales están relacionadas con el objeto conocido, también brinda la posibilidad de establecer correspondencias de causa y efecto: ¿por qué? Comparar: se parte de la observación, la cual permite conocer las características de los objetos. Con la comparación se aprecian las características semejantes y diferentes que se observan en diferentes objetos, hechos, fenómenos o procesos. La comparación se hace a partir de criterios definidos, los cuales son la base de esta estrategia pedagógica.
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Definir conceptos: busca que a partir del conocimiento de los rasgos que determinan el concepto se pueda hacer definiciones. En este proceso se responde a la pregunta ¿qué? Identificar: posibilita concluir si un objeto, relación o hecho pertenece a un concepto. Ejemplificar: es inverso a la definición, es la aplicación concreta a objetos en la realidad de un concepto o una teoría. Argumentar: aquí se da una razón para reafirmar lo dicho con una expresión crítica frente a lo estudiado o analizado, entre otras acciones frente al conocimiento. Clasificar: agrupación de objetos, hechos o fenómenos en correspondencia con un criterio o varios criterios establecidos, tales como forma, tamaño, elementos que lo integran, entre otros. Además de las mencionadas, existen estrategias pedagógicas que ingresan a grupos según los procesos que las integran como sistema de acciones didácticas para las habilidades que se van a desarrollar, como por ejemplo: de estudio o del trabajo con fuentes de información. Imagen 4. Estrategias pedagógicas.
Observar
Describir
Explicar Estrategias pedagógicas
Definir conceptos
Ejemplificar
Clasificar
Comparar
Identificar
Argumentar Según los procesos que las integran
Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).
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2.2 Pensamiento lógico en la construcción del conocimiento Con el esquema conceptual del pensamiento lógico en la construcción del conocimiento propuesto en la imagen 4, se establece un sistema donde confluyen las diferentes estrategias pedagógicas intervinientes en el proceso de aprendizaje el cual considera, no solo al quehacer de los docentes y de los estudiantes, sino las teorías educativas. Como se aprecia es un ruta importante a tener en cuenta cuando la formación no solo se enfoca en la conceptualización sino en la aplicación de estos al entorno, logrando no sólo la integralidad del ser a la par que interviene procesos mentales para la argumentación, la validación, la comprobación, la definición y la coherencia como estrategias pedagógicas que participan en la construcción de nuevos aprendizajes significativos o nuevos conocimientos significativos. Imagen 5. Pensamiento lógico en la construcción del conocimiento
Fuente: (Altamiranda, S. 2008).
2.3 Sesión pedagógica La Planilla de Planeación Pedagógica (PPP) provee todos los elementos y factores que debe tener en cuenta el docente a la hora de realizar el planeamiento de una sesión de clase, soportada no solo en los saberes que se requieren apropiar para el mundo de la vida en todas sus manifestaciones, sino que propende por una pedagogía que conlleva estímulos soportados en la cognición como herramientas para la transformación del medio a partir de procesos mentales, y en la metacognición como medio de aprendizaje orientado al razonamiento, aplicando el pensamiento y el aprender a aprender para el mejoramiento de las actividades intelectuales, buscando siempre impulsar las habilidades de pensamiento.
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3. TIPOS DE INTELIGENCIAS Según el psicólogo y profesor Howard Gardner (1983), los seres humanos poseen ocho tipos de inteligencias, dependiendo del hemisferio que logren desarrollar:
Verbal-lingüística Lógico-matemática Corporal-kinestésica Visual-espacial Musical-rítmica Interpersonal Intrapersonal Naturista.
En el siguiente enlace podrá visualizar los tipos de inteligencias1:
3.1 Inteligencias múltiples: definición y actividades asociadas En la tabla 1 se pueden consultar, de acuerdo con el tipo de inteligencia, su definición y las actividades asociadas. Tabla 1. Inteligencias múltiples: definición y actividades asociadas.
Inteligencia Lógicomatemática
Lingüísticoverbal
1
Definición Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas (a).Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia (b). Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje)
Actividades asociadas Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo (a). Se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos (b). Alto nivel de esta inteligencia se encuentra en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas (a).La tienen los
Si no se logra visualizar el enlace ingresar a: http://www.youtube.com/watch?v=r26_aNFc2as
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Inteligencia
Corporalkinestésica
Espacial
Musical
Definición Actividades asociadas (a).Utiliza los dos hemisferios escritores, los poetas, (b). buenos redactores (b).
los
Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes (a).Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas (b). Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica (a).Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones (b).
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos (a).Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines (b). Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden planos y croquis (a).Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores (b).
Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (a).
Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente (a).Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines (b).
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Inteligencia Definición Interpersonal Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder (a).La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás (b).
Actividades asociadas Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero (a).
Intrapersonal Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima (a).La inteligencia intrapersonal está determinada por la capacidad de entenderse a sí mismo. (b).
Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares (a).
Naturalista
La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales y las plantas; quienes reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre (a).
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno (a).
Fuente: (Rodríguez, J. 2009).
3.2 Identificando cada inteligencia múltiple Existen indicativos para tipificar la inteligencia que predomina en el individuo, pero también para identificar las competencias que debe fortalecer mediante la aplicación de estrategias pedagógicas y didácticas que promuevan en el estudiante el desarrollo de habilidades y destrezas hacia una disciplina específica. En la tabla 2 se puede consultar la forma en que aprenden mejor, en lo que se destacan y lo que les gusta a los estudiantes, según los tipos de inteligencias múltiples.
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Tabla 2. En lo que destacan, les gusta y aprenden mejor los estudiantes según tipo de inteligencia.
Destacan en
Les gusta
Aprenden mejor
LÓGICO – MATEMÁTICA
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.
LINGÜÍSTICOVERBAL
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.
puzzles.
CORPORAL – KINESTÉSICA
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
ESPACIAL
Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
MUSICAL
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.
Cantar, Ritmo, melodía, tararear, tocar cantar, escuchando un música y melodías. instrumento, escuchar música.
INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
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Destacan en INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.
Les gusta Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
Aprenden mejor Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.
Fuente: (Rodríguez, J. 2009).
3.3 Desarrollando las inteligencias débiles Las inteligencias fuertes son parte del potencial genético heredado, pero también lo son las inteligencias débiles, las cuales resultan de la combinación de este potencial, el cual es modificado por el aprendizaje social y adquirido en el contexto sociocultural en donde el individuo desarrolla su vida. Lo anterior indica que las inteligencias fuertes marcan la capacidad cognitiva de las personas, sin embargo, las inteligencias débiles pueden ser mejoradas. Al respecto Gardner, socializó la experiencia musical que realizó el maestro japonés Shinichi Suzuki (1898- 1998), enseñando a tocar el violín. Sus alumnos alcanzaron un alto nivel debido al método que este maestro utilizó, denominado por él mismo como la educación del talento. Suzuki utilizaba esta denominación, partiendo de que del mismo modo en que un niño aprende sin dificultad su lengua materna puede aprender la música, que es un lenguaje: primero escucha, luego imita y balbucea palabras y, por último, habla. Suzuki desarrolló la capacidad musical de sus alumnos a partir de los tres años. Cuando Gardner escuchó por primera vez a los niños japoneses que habían aprendido con este método, pensó en un primer momento que eran niños superdotados para la música. Pero, cuando constató que no era así, extrajo la siguiente conclusión: no es que los niños sean geniales; el método pedagógico es genial. El método Suzuki no está centrado sólo en la educación musical, sino en el desarrollo personal, formando seres humanos sensibles, tolerantes, dialógicos, capaces de trabajar en grupo de manera cooperativa ( Ander-Egg, E. 2006).
La anterior experiencia indica que es posible desarrollar, hasta un nivel muy aceptable o también excepcional, como lo marcó la experiencia de Suzuki, la
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inteligencia musical, gracias a un método pedagógico adecuado, lo cual conlleva a pensar que se pueden conseguir logros semejantes en cualquier tipo de inteligencia; el desafío es el de desarrollar un método pedagógico adecuado para cada una de ellas.
4. ESTILOS DE APRENDIZAJE “Así como los estudios de Benjamín Bloom re-evolucionaron la didáctica, conocer la mente re- evolucionará la pedagogía”
Julián de Zubiría. La referencia de los estilos de aprendizaje y del conocimiento sobre cómo funcionan estos en la dinámica del aula, le ayudará a los profesores a interpretar las actuaciones y las formas de aprender y aprehender de sus estudiantes para llevar a cabo procesos de formación significativos. Son diversas las teorías de orden constructivista y conectivista que dan relevancia al cerebro como gestor y núcleo del proceso de aprendizaje que tienen los seres humanos. Al respecto, la Secretaría de Educación Pública de México (2004) se pronunció acerca de los estilos de aprendizajes mediante la publicación del Manual de estilos de aprendizaje, el cual contiene algunos cuestionarios útiles que al aplicarlos a los estudiantes, le permiten a los docentes conocer los estilos de aprendizaje de ellos. En el siguiente enlace se profundiza sobre los estilos de aprendizaje, además se encuentra el test para identificarlos según Honey Alonso (ver imagen 5): estilos de aprendizaje. Imagen 6. Pantallazo de la página CHAEA. Estilos de aprendizaje.
14 Fuente: (Honey A, 2008).
4.1 Características de los estilos de aprendizaje A los estudiantes con marcadas manifestaciones o tendencias relacionadas con el aprendizaje, se les puede conocer su estilo ubicando el comportamiento en las siguientes características, según tabla 3, propuesta a partir del pr oyecto CHAEA.
Tabla 3. Características o manifestaciones según el estilo de aprendizaje.
Características principales
Otras características Activo
1. 2. 3. 4. 5.
Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontáneo
1. 2. 3. 4. 5.
Ponderado Concienzudo Receptivo Analítico Exhaustivo
1. 2. 3. 4. 5.
Metódico Lógico Objetivo Crítico Estructurado
Creativo Novedoso Aventurero Renovador Inventor Vital Voluntario Divertido Participativo Competitivo Cambiante Reflexivo Observador Recopilador Paciente Cuidadoso Detallista Previsor de argumentos Estudioso de comportamientos Elaborador argumentos Teórico Disciplinado Planificado Sistemático Ordenado Sintético Razonador Pensador Relacionador
Vividor de la experiencia Generador de ideas. Lanzado Protagonista Chocante Innovador Conversador Líder Deseoso de aprender Solucionador de problemas
Registrador de datos Investigador Asimilador Sondeador Lento Prudente Distante Escritor de informes y/o declaraciones de Registrador de datos Buscador de teorías. Buscador de modelos. Buscador de preguntas. Perfeccionista. Buscador de conceptos. Buscador de racionalidad. Buscador de "por qué". Buscador de sistema de valores, criterios…
Explorador
Inventor de procedimientos para…
Generalizador
1. Experimentador 2. Práctico 3. Directo 4. Eficaz 5. Realista
Buscador hipótesis Pragmático Técnico Útil Rápido Decidido Planificador
Buscador de supuestos subyacentes. Buscador de teorías. Organizador Actual Solucionador de problemas Aplicador de lo aprendido Planificador de acciones
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Positivo Concreto Claro
Organizador Actual Seguro de sí
Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).
4.2 Teorías de estilos de aprendizaje Son muchos los modelos que existen sobre los estilos de aprendizaje, pero los que a continuación se relacionan, han tenido mayor relevancia en las ciencias pedagógicas y didácticas del siglo XX: Modelo del profesor americano Ned Hermann (1992). Modelo de los profesores americanos Richard Felder y Linda Silverman (1988). Modelo del profesor David Kolb (1984). Modelo de los profesores y psicólogos Richard Bandler y John Grinder (1972). Modelo de hemisferios cerebrales. Modelo de las inteligencias múltiples del profesor y psicólogo Howard Gardner (1983). El modelo de las inteligencias múltiples, debido a la relevancia que tiene en el contexto educativo actual, logra una mayor extensión en este material de formación y se consulta en la temática 3: tipos de inteligencias.
5. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE: CONSTRUCTIVISTA Y CONECTIVISTA Como elementos fundamentales que contemplan las teorías del aprendizaje constructivista y conectivista, se encuentran: Neuronas (dendritas y axones). Hemisferios izquierdo y derecho. Lóbulos.
Cuando el ser humano se enfrenta a algo nuevo, las neuronas son las primeras en actuar en su cerebro y lo hacen por medio de conexiones. Las neuronas poseen unos tentáculos encargados de recibir los estímulos exteriores. Además cada neurona tiene una prolongación llamadas axón, la cual conduce a esos estímulos al núcleo de la célula. Cuando los axones se acercan entre las neuronas segregan neurotransmisores (agentes químicos), haciendo que las células vecinas también sean estimuladas y se produzca, a partir de la reacción en cadena, una actividad asociada en millones de células conectadas. De esta manera, cada pensamiento, mensaje o estímulo produce una nueva conexión. Por ello, para lograr un aprendizaje significativo son necesarias miles de conexiones entre células, produciendo etapas de aprendizaje, en donde los aprendizajes más cognitivos requieren mayor asociación y ahí aparecen los lóbulos y los hemisferios, en los cuales tienen lugar los procesos más complejos, allí se activan tareas como la memoria y la atención; sin embargo, aunque todas las personas poseen las mismas piezas cerebrales, no se desarrollan estos procesos de la misma manera. A partir de esto, surge la concepción de estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.
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Entonces, teniendo en cuenta que todos los seres humanos aprenden diferente y que cada persona utiliza su propio método o estrategia para aprender, de acuerdo con su tipo de inteligencia y con la disposición de su cerebro, se han planteado diferentes teorías de estilos de aprendizaje. Imagen 7. Aprendices en el ambiente de formación Manufactura, Textil y Cuero. SENA Dosquebradas.
Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).
CONCLUSION El desarrollo del material de formación Elementos de la cognición y el aprendizaje para el discurso pedagógico proveyó los saberes necesarios y suficientes para alcanzar el resultado de aprendizaje: Determinar elementos necesarios para estructurar un discurso pedagógico de acuerdo con el plan de estudio. Así lo demuestra el recorrido por los conocimientos previos para comprender no solo los modelos pedagógicos sino la internalización de las diferentes estrategias pedagógicas que se establecieron buscando la racionalización del conocimiento y la adopción de una tendencia orientada a aprender a aprender. De igual forma los estilos de aprendizaje y las tipos de inteligencia que determinan a los individuos se constituyen en las herramientas que aporta este programa de formación a los docentes que propenden por el desarrollo de habilidades de pensamiento en sus estudiantes y, lograr de esta forma, que ellos mismos dinamicen sus esquemas mentales hacia la construcción de aprendizajes significativos y de nuevos conocimientos significativos.
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Imágenes
Imagen 1. Modelo pedagógico: características. Copyright SENA – LP Risaralda, 2014.
Imagen 2. Los modelos. Copyright SENA – LP Risaralda, 2014.
Imagen 3. Estrategias pedagógicas. Copyright SENA – LP Risaralda, 2014.
Imagen 4. Aprendices Técnicos en Instalación de Redes, desarrollando una actividad de razonamiento abstracto. Copyright SENA – LP Risaralda, 2014. Imagen 5. Pensamiento lógico en la construcción del conocimiento. Altamiranda, S. 2008. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:0TGSd9rABa4J:ww w.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles173593_archivo.doc+&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=co Imagen 6. Pantallazo de la página CHAEA. Estilos de aprendizaje. Honey, A. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm Imagen 7. Aprendices en el ambiente de formación Manufactura, Textil y Cuero. SENA Dosquebradas. Copyright SENA – LP Risaralda, 2014.
Tablas
Tabla 1. Inteligencias múltiples: definición y actividades asociadas. Rodríguez, J. 2009. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://infoespacio.net/spip/spip.php?article29 Tabla 2. En lo que destacan, les gusta y aprenden mejor los estudiantes según tipo de inteligencia. Rodríguez, J. 2009. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://infoespacio.net/spip/spip.php?article29 Tabla 3. Características o manifestaciones según el estilo de aprendizaje. Copyright SENA, 2014.
Video
Línea de Producción 4. SENA. (2012). Estilos de Aprendizaje. Consultado el 14 de agosto de 2014, en http://www.youtube.com/watch?v=cLU2gwHiDAo
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CONTROL DE DOCUMENTO Autores
Expertos temáticos
Revisión
Nombre Yaddy Paola Narváez Castillo. Adriana Inés Gómez Benítez. Luz Elena Montoya Rendón.
Cargo
Dependencia
Expertas temáticas.
Centro de Comercio y Servicio - Regional Risaralda.
Fecha
11 de agosto de 2014. Sena - Centro de Diseño e Innovación Tecnológica Industrial –Regional Risaralda.
Sandra Milena Henao Melchor. Guionistas.
Sena - Centro de Diseño e Innovación 20 de agosto Tecnológica Industrial de 2014. –Regional Risaralda.
John Jairo Alvarado González. Edward Abilio Líder línea de Sena - Centro de Luna Díaz. producción. Diseño e Innovación 21 de agosto Tecnológica Industrial de 2014. –Regional Risaralda
Créditos Elaboración de Contenidos: Yaddy Paola Narváez Castillo. Adriana Inés Gómez Benítez. Luz Elena Montoya Rendón. Expertas Temáticas: Yaddy Paola Narváez Castillo. Adriana Inés Gómez Benítez. Luz Elena Montoya Rendón. Equipo Línea de Producción. Centro de Diseño e Innovación Tecnológica Industrial. Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA –. Dosquebradas, Risaralda. Subdirector de Centro: Andrés Aurelio Alarcón Tiqué.
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Líder línea de producción: Edward Abilio Luna Díaz. Asesora Pedagógica: Luz Elena Montoya Rendón. Guionistas: John Jairo Alvarado González. Sandra Milena Henao Melchor. Diseñadores: Lina Marcela Cardona Osorio. Mario Fernando López Cardona. Desarrolladores F r o n t E n d : Ricardo Antonio Bermúdez Osorio. Julián Giraldo Rodríguez. César Manuel Castillo Rodríguez. Cristian Fernando Dávila López.
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