Manual Para Las Actividades Artistico Culturales

SUBSECRETARÍA SUPERIOR E CIENTÍFICA

DE EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN

MANUAL PARA ACTIVIDADES ARTÍSTICO CULTURALES

7A

MANUAL PARA ACTIVIDADES ARTÍSTICO-CULTURALES

MANUAL PARA ACTIVIDADES ARTÍSTICO-CULTURALES

ÍNDICE PRESENTACIÓN

. . . . . . . . . . . 1

1. JUSTIFICACIÓN DEL DOCUMENTO 1.1 Dimensión Política 1.2 Dimensión Institucional 1.3 Dimensión Formativa

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2. OBJETIVOS DEL DOCUMENTO

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3. INTRODUCCIÓN 3.1 Cultura 3.2 Arte

. . . . . . . . . . . 14 . . . . . . . . . . . 17 . . . . . . . . . . . 20

4. CAMPOS DE ACCIÓN 4.1 Cultura Artística 4.2 Cultura de Creación Literaria 4.3 Cultura de Identidad Nacional 4.4 Cultura Ecológica 4.5 Cultura Científico – Tecnológica 4.6 Cultura de los Derechos Humanos

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DESARROLLO DE LOS CAMPOS DE ACCIÓN . . . . . . . . . . . 31 5. CULTURA ARTÍSTICA 5.1 Artes Plásticas 5.2 Danza 5.3 Música 5.4 Teatro

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6. CULTURA DE CREACIÓN LITERARIA 6.1 Cuento 6.2 Poesía

. . . . . . . . . . . 137 . . . . . . . . . . . 139 . . . . . . . . . . . 146

7. CULTURA DE IDENTIDAD NACIONAL 7.1 Calendario Cívico 7.2 Tradiciones Populares y Culturales

. . . . . . . . . . . 157 . . . . . . . . . . . 159 . . . . . . . . . . . 175

8. CULTURA ECOLÓGICA 8.1 El Planeta y sus Ecosistemas 8.2 Autoconciencia Ecológica 8.3 Preservando el Futuro Humano

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. . . . . . . . . . . 191 9. CULTURA CIENTÍFICO TECNOLÓGICA 9.1 Acercamiento a las Ciencias y a la Tecnología . . . . . . . . . 194 9.2 Práctica de las Ciencias y la Tecnología . . . . . . . . . . . 196 DGB/DCA/2002-05

9.3 Socialización del trabajo

. . . . . . . . . . . 198

. . . . . . . . . 201 10. CULTURA DE LOS DERECHOS HUMANOS 10.1 Valor del Ser Humano . . . . . . . . . . . 204 10.2 Fraternidad Humana . . . . . . . . . . . 206

11. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

. . . . . . . . . . . 208

12. DGB EN LÍNEA

. . . . . . . . . . . 210

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PRESENTACIÓN El presente documento surge de la necesidad de conformar una homogeneidad en conceptos y lineamientos base, para el desarrollo de las actividades artísticas y culturales que se instrumentan en los subsistemas coordinados por la Dirección General del Bachillerato. Asimismo, tiene el propósito de orientar las acciones de los responsables en planteles de estas actividades, ya que debido a las características de cada centro educativo no puede definirse un programa general que rija cada una de las actividades, ya que dependiendo de las características regionales, culturales, de infraestructura y de personal docente no podría establecerse un documento tan explícito y formal, incluyendo la característica de las actividades paraescolares en el marco del mapa curricular del bachillerato general, donde son consideradas como un servicio que puede orientar las bases fundamentales para cada disciplina artístico-cultural, probables de ejercer en las escuelas, así como establecer posibilidades de acción y sugerencias que ayuden al desarrollo y orientación de este tipo de actividades. Este documento está integrado por los siguientes apartados: Justificación: abarca la dimensión política, institucional y de formación en que se suscribe este manual. Introducción: proporciona una semblanza general sobre la cultura y el arte universal hasta particularizar en el ámbito mexicano, partiendo de la precisión y claridad de dichos conceptos. Seis Campos de Acción: propuestos para el programa Cultural de la DGB, los cuales conforman el cuerpo del documento. Las actividades artístico-culturales generadas en estos campos de acción se presentan con un objetivo general, una descripción conceptual del campo de acción, un conjunto de actividades sugeridas para el desarrollo de cada tema y actividades macro de impacto social; así como bibliografía útil para cada tema. Estos campos de acción atienden a las actividades más frecuentemente realizadas en los planteles. Bibliografía general : la componen documentos en los cuales se basa la justificación, el contenido de la introducción y las actividades sugeridas de los campos de acción. DGB en línea: aquí se presentan sugerencias de páginas y correos electrónicos los cuales van acordes a los campos de acción presentados. Estas son útiles herramientas para la información que requieren las actividades sugeridas y apoyar al estudiante a que se involucre con la tecnología computacional al servicio de la cultura. •

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Los seis Campos de Acción que se presentan han sido conformados en base a la recopilación de varios documentos educativos, retomando actividades para su ejecución y con la propuesta de temas generales de importancia a desarrollar en

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cada una de las actividades artístico-culturales para su mejor enseñanza. Estos Campos de Acción son los siguientes:

Cultura Artística: donde se atiende lo correspondiente a las artes plásticas, danza, música y teatro. Cultura de Creación Literaria: que abarca actividades de cuento y poesía. Cultura de Identidad Nacional: que abarca actividades del calendario cívico, tradiciones populares(regionales) y recopilación cultural (regional y local). Cultura Ecológica: donde se abarcan actividades concernientes al planeta y sus ecosistemas, autoconciencia ecológica y la preservación del futuro humano. Cultura Científica – Tecnológica: con actividades relacionadas con las ciencias naturales y sus aplicaciones tecnológicas. Cultura de los Derechos Humanos: con el propósito de recomendar acciones que hagan conciencia de los valores humanos y de su relación con las normas sociales y legales que se aplican en este sentido. Las actividades macro que se proponen en cada tema, tienen como finalidad que el estudiante exponga de manera creativa lo aprendido, así como su visión sobre cada uno de los temas generados, dándolo a conocer en su entorno social. La importancia del desarrollo de este tipo de actividades en los planteles de los subsistemas coordinados por la DGB, es el poner en práctica lo aprendido, es darle al joven la oportunidad de sentirse participe en la organización y realización de actividades grupales, de sociabilizar sus resultados ya sea de pensamiento y concretización de resultados como de expresión creativa y artística; que él se sienta como elemento importante en su sociedad difundiendo valores universales, así como la importancia de pluralizar sus conocimientos compartiendo con otros jóvenes la visión del mundo de cada individuo y respetar esas concepciones. Todos estos aspectos son parte de la formación integral del joven, lo cual es uno de los objetivos del bachillerato general. Es interesante y enriquecedor tratar de organizar entre diversos planteles cercanos, si es el caso, macro eventos que permitan intercambiar conocimientos entre sus comunidades escolares e incluso hacer partícipes asistentes a la comunidad en general. Hay que considerar que la motivación en la participación de las actividades sugeridas es labor del profesor o coordinador, además de que tal motivación radica en la forma de abordar la didáctica de su enseñanza. El iniciar este proceso educativo con el planteamiento de un problema o la presentación de un fenómeno social y la concientización de las capacidades del 2

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propio alumno, es un elemento clave para que el alumno cuestione, interrogue y busque explicaciones y respuestas para ejercitar su razonamiento y confrontarlo consigo mismo, haciéndolo recapacitar sobre qué tanto ha aprendido de algo y qué tanto le hace falta conocer para completar su ejercicio intelectual en el campo que corresponda. Por lo tanto el profesor o responsable de las actividades artístico-culturales debe adoptar un papel de diseñador de situaciones, de moderador, de promotor y coordinador del aprendizaje. El partir de la realidad misma del estudiante en cuanto a sus características psicológicas, su rol familiar y social, sus expectativas, inquietudes, intereses y necesidades, este material apoya al profesor y coordinador para generar actividades considerando sus propias necesidades, lo que ayudará a que haya un interés personal y buena disposición al trabajo de parte del estudiante. Para concluir este apartado, la Dirección General del Bachillerato pretende que este documento sea de utilidad para el ejercicio de la enseñanza y motivación de las actividades artístico-culturales y dé pauta para ser un documento base a partir del cual se puedan anexar paulatinamente más materiales, con la colaboración conjunta de cada uno de los planteles ubicados a nivel nacional, que apoyen el contenido de cada tema, con la finalidad de que se convierta en una herramienta básica de consulta para los profesores y/o coordinadores responsables de las actividades paraescolares del Bachillerato General.

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1. JUSTIFICACIÓN DEL DOCUMENTO. En este apartado se hace referencia al Programa Sectorial Educativo 2001-2006 con relación a las líneas o estrategias relacionadas con la actividad cultural educativa en el nivel medio superior, así como los lineamientos de las Actividades Paraescolares enmarcadas en el documento “Lineamientos de Actividades Artístico Culturales” de la Dirección General del Bachillerato y la dimensión formativa conforme a las líneas de orientación curricular implícitas en la propuesta para el Proyecto Cultural de la DGB. Debido a que se presenta una variedad de actividades que permiten abrir un abanico de posibilidades, dependiendo la infraestructura de la escuela, planta docente y apoyos de la localidad, su ejercicio no debe forzosamente incidir en todos los campos de acción, sino explotar aquellos donde se tengan las condiciones necesarias.

1.1

DIMENSIÓN POLÍTICA. En México, desde que se desarrolló la idea de una educación media en 1537 con el Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco, el Colegio de San Juan de Letrán y el de Santa María de todos los Santos, el sistema educativo ha evolucionado y ha sido políticamente uno de los intereses fundamentales y estandarte para el desarrollo de nuestra nación.

Actualmente la Política Educativa que se genera a partir de la década de los ochenta y principios de los noventa, la cual marca una modernización educativa continua que permita elevar y mantener la calidad educativa, vincular la educación con el ámbito productivo y fomentar el desarrollo científico y tecnológico, obliga a la actualización y revisión permanente de planes y programas de estudio que vayan acordes a las necesidades de crecimiento y desarrollo del país. Constitucionalmente, para dar una línea de tendencia educativa, se enmarcan algunos puntos como los siguientes: El Artículo 3° Constitucional, señala que “la Educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de solidaridad internacional, en la independencia y la justicia”. Señala también que “El Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativas –incluyendo la Educación Superior- necesarios para el desarrollo de la Nación, apoyará la investigación científica y tecnológica, y alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura”.

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La Ley General de Educación, proclamada el 13 de julio de 1993, en su Artículo 7° menciona que la Educación debe contribuir al desarrollo integral del individuo “favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como capacidades de observación análisis y reflexión críticos”. En lo que respecta al Bachillerato, en la XIII Asamblea General Ordinaria de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), celebrada en Villahermosa, Tabasco en 1971, se señaló como objetivo de la Educación Media Superior del Bachillerato, que debe ser formativo, con funciones propedéuticas y terminal, con duración de tres años. Asimismo, en la XIV Asamblea General Ordinaria de la ANUIES, celebrada en 1972, se especifica que el bachillerato deberá estar conformado en tres áreas: actividades escolares, con un módulo básico propedéutico y otro selectivo; otra área de actividades para el trabajo y otra de actividades paraescolares. En el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 de la República- Gobierno Federal, se asienta lo siguiente: “La educación es un factor de progreso y fuente de oportunidades para el bienestar individual y colectivo; repercute en la calidad de vida, en la equidad social, en las normas y prácticas de la convivencia humana, en la vitalidad de los sistemas democráticos y en los estándares del bienestar material de las naciones; influye en el desarrollo afectivo, cívico y social, y en la capacidad y creatividad de las personas y de las comunidades. La educación, en suma afecta la capacidad y la potencialidad de las personas y las sociedades, determina su preparación y es el fundamento de su confianza para enfrentar el futuro”. Acerca de la importancia de crear un ambiente de calidad similar de educación, cultural e intelectual en las escuelas, el mismo Plan menciona lo siguiente: “El hecho fundamental que ha limitado la posibilidad de hacer de México un país justo, próspero y creativo es la profunda desigualdad de la sociedad, una pauta que se manifiesta también en las dispares oportunidades de acceso a la educación en las diferencias de calidad de las opciones de preparación abiertas a cada sector social, en los distintos circuitos culturales y ambientes de estímulo intelectual y en las distribución de posibilidades de obtener información y conocimiento”.

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La calidad en la educación en este plan de desarrollo es una de las metas que siempre se deben perseguir y extenderse a todos los ámbitos: “Una educación de calidad significa atender el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales –en los ámbitos intelectual, artístico, afectivo, social y deportivo-, al mismo tiempo que se fomentan los valores que aseguran una convivencia solidaria y comprometida, se forma a los individuos para la ciudadanía y se les capacita para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo”. “La calidad, como característica del sistema educativo, se logrará con la diversidad de instituciones y programas educativos en el país que, en un ambiente de libertad y bajo reglas claras y explícitas de calidad, concurran para ofrecer perfiles curriculares, condiciones intelectuales, procesos de instrucción y ambientes humanos atractivos para los mexicanos”. La transmisión de valores culturales en sus diversos ámbitos a través de la educación, es un factor importante en este Plan Nacional de Desarrollo; los campos de acción propuestos en este manual se basan en estrategias y objetivos rectores que el propio plan marca. En cuanto a la diversidad cultural refiere lo siguiente: “La diversidad cultural y social es una característica que se aprecia cada vez más en todos los países, incluyendo México. Los avances en los transportes y en las telecomunicaciones han multiplicado los intercambios económicos, sociales, deportivos y culturales. En este contexto, el futuro depara para los individuos y las comunidades el reto de conocer a mayor profundidad sus propias características y raíces culturales, al mismo tiempo que amplíen su concepción y aceptación respecto de culturas diferentes y modos de vida diversos dentro del país y del extranjero. Como un objetivo rector a lo anterior señala en su número 3, lo siguiente: Impulsar la educación para el desarrollo de las capacidades personales y de iniciativa individual y colectiva-. “Impulsar la consolidación de un sistema educativo nacional que se apoye en la ciencia y la tecnología para ofrecer una educación de calidad y diversificada que fortalezca la capacidad individual al proveer a los estudiantes de conocimientos sólidos, pertinentes y de avanzada y asegurar que posean las destrezas y habilidades que se requiere en el mundo contemporáneo”. En lo que respecta a la importancia de la ciencia y la tecnología en la educación, menciona lo siguiente: 6

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“Crear mecanismos para que las actividades de investigación científica y desarrollo tecnológico se orienten de manera creciente a atender problemas que afectan al bienestar de la población, fundamentalmente en temas prioritarios como alimentación, salud, educación, pobreza y medio ambiente, tomando en cuenta que la ciencia básica es una prioridad para la educación y el desarrollo cultural del país. Impulsar la descentralización de las actividades científicas y tecnológicas e incorporarlas a los temas de interés regional y local, además de difundir el conocimiento científico y tecnológico”. En su inciso f) sobre la cultura regional menciona que se debe “Fomentar en la población el creciente conocimiento de las culturas y estilos de vida existentes en las diferentes regiones de México y en otros países”. El conocimiento de las leyes y derechos humanos a través de la escuela es una estrategia que contempla el Plan Nacional de Desarrollo de la siguiente forma: “La educación debe contribuir a la formación de un nuevo ciudadano. Para ello deberán adecuarse los contenidos educativos y las relaciones de todos los actores de la escuela, a fin de que esta oriente su acción hacia la formación de personalidades autónomas, sensibles ante la pobreza y la injusticia, defensoras de sus derechos, responsables con sus obligaciones y respetuosos de las normas; personalidades inspiradas en el espíritu del dialogo, del bien común y la convivencia pacífica”. Para reforzar la importancia de la cultura en la educación menciona en su inciso e), que se requiere: “Impulsar la vocación social de la cultura abriendo cauces a la participación organizada y diversa de la sociedad, promover la vinculación entre los sectores de educación y cultura, fortalecer y ampliar la infraestructura y la oferta cultural en todo el país”. Finalmente en lo que corresponde a cultura ecológica menciona en el objetivo rector número 5 que se pretende lograr un desarrollo social y humano en armonía con la naturaleza. Para lograr esto menciona como estrategia en el inciso b) de este apartado: “Crear una cultura ecológica que considere el cuidado del entorno y del medio ambiente en la toma de decisiones en todos los niveles y sectores. Fomentar condiciones socioculturales para contar con conocimientos ambientales y desarrollar aptitudes, habilidades y valores para propiciar nuevas formas de relación con el ambiente, la aplicación de hábitos de consumo sustentables y la participación corresponsable de la población”.

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A partir del Programa Nacional de Desarrollo 2001-2006, emana el documento Programa Nacional de Cultura 2001-2006, La cultura en tus manos; el cual plantea una política cultural, que responde a la necesidad expresada por la Secretaría de Educación Pública de emprender una reforma en materia de educación artística que, en el marco del federalismo y el respeto a las características y competencias de los estados de la República, propicie la intervención de maestros, artistas, investigadores, instituciones, escuelas, padres y ciudadanos. En este documento se menciona que “La escuela constituye el espacio privilegiado para el desarrollo de habilidades expresivas y de apreciación de las manifestaciones artísticas”. Asimismo comenta que la cultura es fuente de vínculos de identidad, de sentido de pertenencia a partir de valores, orientaciones comunes y relaciones de confianza que hacen posible fortalecer la cohesión social. En cuanto al respeto a la libertad de expresión y creación se menciona que: “Las libertades de expresión y creación artística y cultural son, además, derechos fundamentales que el estado democrático reconoce y promueve con el propósito de impulsar el desarrollo social y humano, así como de fortalecer sus instituciones. Estas libertades implican la libertad de conocimiento, apreciación, valoración, goce y crítica de las manifestaciones”. Señala también que son deberes del estado mexicano proteger las diversas formas de expresión cultural como las lenguas y culturas indígenas, así como las artes, las artesanías y las tradiciones populares; garantizar las libertades de información, crítica y comunicación. Por su parte el Programa Nacional de Cultura tiene como misión: “Acrecentar la equidad y la igualdad de oportunidades de desarrollo cultural, a partir de la preservación y difusión del patrimonio cultural en toda la variedad de sus manifestaciones tangibles e intangibles, pasadas y contemporáneas, y del estímulo y el impulso de la educación, la creación y la difusión artísticas y culturales al alcance de todos los mexicanos.” En su parte No. III de Condiciones Básicas, en el punto 3, sobre fomentar la vinculación entre los sectores educativo y cultural, se hace mención de varios puntos de importancia donde marca la labor educativa hacia la cultura y las artes: “La educación se concibe en México como un medio para lograr el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano y como el medio fundamental para adquirir, transmitir y fomentar la cultura. Por ley, debe contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; debe impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal y, en especial, de aquellos que constituyen el patrimonio cultural nacional”. 8

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“La educación es el medio que garantiza la continuidad, la excelencia y la difusión de la cultura”. Menciona también que “se requieren programas conjuntos que incluyan el diseño de materiales didácticos, así como actividades que propicien el vínculo de la escuela y de los alumnos con la infraestructura, los programas y servicios culturales; programas que contemplen la participación de los padres de familia y los mecanismos de coordinación entre la escuela y los diversos espacios culturales (museos, teatros, bibliotecas, casas de cultura, zonas arqueológicas, monumentos históricos y artísticos, etc.)”. En su apartado 4. “Formar públicos para todas las manifestaciones artísticas y culturales”; se comenta que: “ La escuela es uno de los principales medios para la educación y la formación de públicos de las distintas expresiones del arte y la cultura, pero no es el único”.

1.2

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL. Conforme a lo establecido políticamente, en lo que se refiere al desarrollo de educación, la Dirección General del Bachillerato, desde su creación en 1981 como Dirección General de Educación Media Superior, especifica ciertos reglamentos y líneas de acción como las que a continuación se señalan:

En el Reglamento Interno de la Secretaría de Educación Pública en su Capítulo VI, Artículo 22, se señala, en las atribuciones de la Dirección General de Bachillerato que su función primordial es proponer normas pedagógicas, contenidos, planes y programas de estudio, métodos, materiales didácticos e instrumentos de evaluación. La educación del bachillerato, en su generalidad, debe proveer de los siguientes elementos al individuo: síntesis personal y social, entendiendo su relación con la sociedad; una universalidad de contenidos, síntesis e integración de conocimientos disciplinariamente acumulados y una cultura amplia. Entre los objetivos del plan de estudios del bachillerato general se enmarcan: proporcionar al educando una cultura general básica enfocada a la ciencia, las 9

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humanidades y la técnica; conocimientos, métodos, técnicas y lenguajes; habilidades y actitudes que generen una actividad productiva útil; así como proporcionar valores como la libertad, justicia, identidad nacional, solidaridad, honestidad, responsabilidad, democracia, y amor a la verdad, entre otros. Las actividades artísticas y culturales del área paraescolar, como parte del currículo que se opera en los subsistemas coordinados por la Dirección General del Bachillerato se ven fundamentados y justifican su desarrollo con base en lo anterior. El documento de “Lineamientos de Actividades Artístico Culturales”, publicado por la Dirección General del Bachillerato en su serie de Información Básica, expedido por la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica, menciona como objetivo General del área paraescolar: “fomentar el desarrollo de habilidades, intereses artísticos y culturales en el bachiller para que constituyan un canal de expresión de emociones, sentimientos y creatividad que coadyuve a desarrollar armónicamente sus facultades como ser humano”. Dicho documento también señala las estrategias a seguir, así como los objetivos a lograr en los estudiantes a nivel bachillerato, las acciones propuestas para las actividades artísticas y culturales como son la planeación, donde incluye diagnóstico y diseño, un desarrollo para llevar acabo las actividades a manera de sugerencia, y una evaluación de las actividades realizadas; también indica las características deseables del o los responsables de las actividades artísticas y culturales, así como las líneas de acción para apoyar el fortalecimiento de este tipo de actividades. Es deseable que el responsable de las actividades paraescolares revise el documento de Lineamientos de Actividades Artístico Culturales el cual está en la dirección de su plantel.

1.3

DIMENSIÓN FORMATIVA. Se habla que el área de formación cultural, artística y deportiva ayuda al desarrollo integral y armónico de los jóvenes, así como a desarrollar capacidades que le permitan una mejor interacción con su medio ambiente, esto no con la intención de hacerlos unos verdaderos ejecutantes, pero si para darles ciertas bases de cultura y desarrollar su sensibilidad como seres humanos.

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Además este tipo de actividades tienden a favorecer su desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicomotríz, permitiéndoles su participación en los campos del arte y la cultura, así como relacionarse activamente con su comunidad por medio de la acción social implícita en el trabajo artístico, ya que éstos son canales valiosos que de manera natural estimulan el sentido de identificación y pertenencia. Lo importante de estas actividades es que el individuo desarrolle su capacidad creativa: sensibilidad, emotividad, interpretación e imaginación, así como el pensamiento racional, que conlleva a la objetividad, análisis, capacidad crítica y claridad expresiva. De tal manera que las capacidades, actitudes, hábitos y habilidades que se desean alcanzar, son los siguientes: •

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Cultivar las posibilidades de expresión creativa del joven y que a través de ésta interprete su realidad. Orientar, aprovechar e integrar su imaginación, sensibilidad, conocimientos y experiencias individuales para el desarrollo de su personalidad. Ofrecer al bachiller experiencias que le permitan no sólo expresarse, sino también crear y renovar conceptos y valores. Motivar su interés por las actividades artísticas y que sea capaz de apreciarlas con un sentido crítico. Reconocer la importancia del trabajo en equipo y de su integración social. Reconocer el compromiso, responsabilidad, respeto a su trabajo y al de los demás. Desarrollar la crítica y la autocrítica constructiva. Brindar orientación y canalizar a aquellos jóvenes que tengan vocación artística. Colaborar en la difusión de la cultura a nivel familiar-social. Ofrecer actividades que enriquezcan la cultura con ideas y valores universales y contribuir a la formación de buenos espectáculos de arte.

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Difundir y fortalecer la reflexión del espectador sobre valores del ser humano y la sociedad. Contribuir a la integración familiar, haciéndolos partícipes de eventos que fomenten la buena comunicación, crítica constructiva y nivel cultural familiar. Generar en la comunidad estudiantil la conciencia de espacios que permitan este tipo de actividades.

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2. OBJETIVOS. Desarrollar en los diversos centros educativos que conforman los subsistemas coordinados por la DGB en el país, con base en la recopilación de datos sobre los eventos más recurrentes, las políticas culturales del país y de manera institucional, los siguientes Campos de Acción: ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

Cultura Artística. Cultura de Creación Literaria. Cultura de Identidad Nacional. Cultura Ecológica. Cultura Científico-Tecnológica. Cultura de los Derechos Humanos.

Asimismo, este material: 1. Difunde y promueve una guía de las actividades que se pueden desempeñar en el área artístico-cultural. 2. Brinda conceptos generales de cada uno de los términos que aquí se manejan para que exista un proceso de comunicación dentro de un mismo parámetro. 3. Establece conceptos y estructuras fundamentales de las disciplinas a desarrollar. 4. Señala sugerencias para llevar a cabo cada una de las actividades aquí propuestas. Se pretende que este documento unifique criterios en el quehacer docente paraescolar y en las áreas curriculares correspondientes.

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3. INTRODUCCIÓN. Para comenzar a contextualizar este documento como una propuesta del proyecto cultural de la DGB, es necesario un mismo lenguaje de entendimiento y reconocer lo que en este caso compete a los difusores de la cultura y el arte en los subsistemas coordinados, para lo cual se conceptualizan a continuación estos dos aspectos, y se hace una semblanza de lo universal, hasta particularizar en el ámbito mexicano. En concordancia con lo anterior, a continuación se presentan dos esquemas (mapas mentales) que contienen la estructura del proyecto cultural de la Dirección General del Bachillerato. El primero propiamente del Proyecto Cultural incluyendo las Actividades Deportivo-Recreativas y las Artístico Culturales; el segundo, propiamente de las Actividades Artístico Culturales.

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Habilidades del pensamiento Danza

Metodología

PROYECTO CULTURAL DE LA DGB

LÍNEAS DE ORIENTACIÓN CURRICULAR

Valores

Música

Teatro

Educación ambiental Artes Plásticas Derechos Humanos

Cultura Artística

ESFERAS DE ACCIÓN

Calidad CAMPOS DE ACCIÓN

Cultura de Creación Literaria

CAMPOS DE ACCIÓN

Cultura de la Educación Física Fútbol Cultura de la Identidad Nacional Cultura deportiva

Básquetbol

ACTIVIDADES DEPORTIVO Cultura Recreativa

D G B / D C A / 2 0 0 2 0 6

Cultura Ecológica

ACTIVIDADES ARTÍSTICO CULTURALES

Cultura CientíficoTecnológica

Voleibol Cultura de los Derechos Humanos

Atletismo

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ACTIVIDADES ARTÍSTICO CULTURALES Música CAMPOS ESTRUCTURALES

Teatro

CULTURA DE DERECHOS HUMANOS

CULTURA ARTÍSTICA Artes Plásticas

CAMPOS Danza

DE ACCIÓN

CULTURA CIENTÍFICO TECNOLÓGICA

ACTIVIDADES ARTÍSTICO CULTURALES Música CAMPOS ESTRUCTURALES

Teatro

CULTURA DE DERECHOS HUMANOS

CULTURA ARTÍSTICA Artes Plásticas

CULTURA CIENTÍFICO TECNOLÓGICA

CAMPOS Danza

DE ACCIÓN

CULTURA LITERARIA

D G B / D C A / 2 0 0 2 0 6

CULTURA DE IDENTIDAD NACIONAL

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CULTURA ECOLÓGICA

3.1. CULTURA Hablar de una definición de cultura propiamente dicha implica revisar las varias acepciones, disciplinas y corrientes humanísticas que han surgido a través del tiempo, influenciadas por el momento histórico social en que se vive. Todas estas acepciones se complementan y permiten visualizar el momento “cultural” de cada época o condición social en el que se encuentra el individuo que la define. Comencemos por su raíz latina, la cual proviene de cultura: cultivo, culto (homenaje reverente que se tributa a Dios). De otro modo, también se describe como el resultado o efecto de cultivar los conocimientos humanos y de afinarse por medio del ejercicio y del estudio de las facultades intelectuales del hombre. Para la Antropología Cultural , es el conjunto de elementos materiales y espirituales (háblese de lengua, ciencias, técnicas, artes, instituciones, costumbres

3.1. CULTURA Hablar de una definición de cultura propiamente dicha implica revisar las varias acepciones, disciplinas y corrientes humanísticas que han surgido a través del tiempo, influenciadas por el momento histórico social en que se vive. Todas estas acepciones se complementan y permiten visualizar el momento “cultural” de cada época o condición social en el que se encuentra el individuo que la define. Comencemos por su raíz latina, la cual proviene de cultura: cultivo, culto (homenaje reverente que se tributa a Dios). De otro modo, también se describe como el resultado o efecto de cultivar los conocimientos humanos y de afinarse por medio del ejercicio y del estudio de las facultades intelectuales del hombre. Para la Antropología Cultural , es el conjunto de elementos materiales y espirituales (háblese de lengua, ciencias, técnicas, artes, instituciones, costumbres y usos, pautas de comportamiento, etc.), que caracterizan a una sociedad con respecto a otras. También la define como el conjunto de formas de creación cultural y productos culturales propios de los sectores o capas populares de una determinada sociedad. Integra los más diversos elementos (utensilios, objetos de artesanía y artísticos, canciones, poesía de transmisión oral, fiestas, etc.) y se caracteriza por la utilización de temas, modelos y estereotipos vinculados a la sensibilidad tradicional del pueblo. 1. Para la Filosofía, la cultura es un conjunto de producciones específicas del hombre (considerándolo como un ser dotado de poder de creación), que transforman tanto al hombre como al entorno. 2. En Sociología, cultura general se define como conjunto de los conocimientos básicos necesarios a toda persona por el hecho de vivir en un momento histórico y un medio social dados, con independencia de cualquier posible especialización. La Antropología Cultural define la cultura como un fenómeno histórico-social propio de un determinado grupo humano, (según R. Benedict), es decir, como el conjunto de opciones que le permiten a una sociedad o grupo social afirmar, mantener y desarrollar su identidad específica. Hablar de lo cultural como hecho específico implica tener en cuenta la existencia de una relación dinámica y dialéctica entre la cultura como totalidad abierta y variable, más o menos orgánica y estructurada, y el esfuerzo de aprendizaje permanente, activo y no sólo receptivo, de cada hombre en particular. La cultura como totalidad histórico-social es inseparable de la cultura como experiencia humana personal, es decir, del modo como cada individuo en particular llegue a 17

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multiplicar en cada momento un cierto volumen de información por un determinado coeficiente de organización de esa información. En este sentido se complementa con la Psicología Social que dice que el individuo organiza su adaptación al medio y por ende a la cultura a la que se integra. Kluckhohn y Murray aportan tres elementos para reafirmar esto: “Cada hombre es semejante a todos los hombres, semejante a algunos hombres y distinto a todos los hombres”; refiriéndolos a la universalidad cultural del género humano desde una perspectiva filosófica; a la pertenencia del hombre a una cultura determinada, como una perspectiva de la antropología cultural; y la peculiaridad del hombre individual como receptor y creador de cultura, como una perspectiva de la psicología social. Linton que encabeza una corriente importante de la antropología cultural insiste en la interrelación entre sociedad, cultura y personalidad. Para Herskovits, el hombre es un “animal cultural”, y la cultura es una “creación histórica” del hombre, un fenómeno inherente a toda existencia humana colectiva. Según Malinowski, cada cultura es un “aparato instrumental” que da a los hombres la posibilidad de resolver los problemas concretos que se les plantean por el hecho de que necesitan satisfacer unas ciertas necesidades en el marco de un grupo social concreto, y es la satisfacción de sus necesidades elementales u orgánicas la que determina las condiciones a que cada cultura está sometida; son estas necesidades elementales o primarias las que crean la base material de la cultura, la cual a su vez hace nacer nuevas necesidades. Lévi-Strauss dice que toda cultura puede ser considerada como un conjunto de sistemas simbólicos que “expresan la realidad social y económica que los determina”. Para R. Benedict, una cultura es el resultado de las actitudes de aceptación, de rechazo, y de la actividad creadora con que una sociedad responde a las exigencias propias de la naturaleza humana en un determinado momento histórico. Radcliffe-Brown, ve en cada cultura “un mecanismo capaz de adaptación, gracias al cual un número determinado de seres humanos encuentra la manera apropiada de vivir una vida social como comunidad ordenada en un medio dado”. Tylor formula la primera definición en términos de antropología cultural en 1871 como un “conjunto complejo que incluye los conocimientos, las creencias, el arte, la moral, el derecho, los usos y costumbres y todos los otros hábitos y aptitudes adquiridos por los hombres en su condición de miembros de la sociedad”. En suma, desde el punto de vista de la antropología cultural no existe una cultura universal y genérica, sino culturas particulares y relativas, ni tampoco una 18

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normativa que jerárquicamente califique y justifique la discriminación entre culturas “superiores y culturas “inferiores”, sino una serie de formas diversas capaces de generarse en cada caso a unas necesidades concretas. 1. Para la Filosofía la noción de cultura es más amplia, ya que abarca no solo los objetos transformados, sino una serie de objetos de otra índole, como son: los mitos, leyendas, creencias religiosas, organizaciones e instituciones políticas, ideas científicas, prácticas morales, costumbres etc. Todo objeto cultural implica tres dimensiones: la física (el objeto cultural implica siempre algo material), la psíquica (investigación del proceso creador del hombre) y la histórica (el hombre nace y vive inmerso en una herencia cultural determinada). 2. En Sociología lo que se refiere a la cultura de masas da una visión más actual de lo que ha venido ocurriendo con los cambios de la modernidad tecnológica y de competencia de mercado, donde tal vez desvirtúa poco a poco la esencia de la cultura pero, al fin y al cabo, sigue siendo cultura, aunque modificada y supeditada a las nuevas exigencias del crecimiento “globalizador”. Para Shils “el mercado se convierte objetivamente en árbitro del gusto cultural”, ya que la publicidad influencia y juega un papel importante en la cultura de masas de hoy en día, porque estimula la propensión al consumo y difunde los valores y temas culturales propios de la sociedad de consumo. Para H. Marcuse, lo propio de la cultura de masas es que “la civilización se apodera de la cultura, la organiza, la compra y la vende” y así se produce una “absorción administrativa de la cultura por la civilización”. Sin embargo, aunque estas visiones acerca de la cultura global actual son un tanto extremistas, hay que considerar que la opinión pública atribuida a la cultura de las masas es siempre relativa, debido a que el impacto creado por sus mensajes está condicionado por otros factores como la capacidad crítica, individual, la pertenencia del receptor a una o a otra clase social, la mayor o menor vinculación a la tradición cultural nacional o regional, etc.

Sin duda alguna México es uno de los países con mayor tradición cultural en todas sus formas, sobre todo porque la variedad de expresiones culturales de cada región de nuestro país a logrado sobrevivir, pese a esta modernidad globalizadora y la tecnología como la televisión y otros medios de difusión, que han sacado a flote tanto tradiciones como costumbres de toda índole, que se manifiestan en cada estado de nuestra nación.

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A nosotros como educadores nos corresponde promover y motivar el desarrollo continuo y la difusión de cada una de nuestras formas de cultura, así como promover el buen gusto y la capacidad crítica para incitar a las nuevas generaciones como las conservadoras y hacedoras de cultura.

3.2. ARTE. Hablar de la definición de arte es todavía más complejo y más extenso debido a que, desde las primeras civilizaciones, se debatía en las concepciones distintas del arte; éste, como un elemento de la cultura, con más razón es influenciado por cada momento histórico-social y, sobre todo, por la concepción de cada individuo ya que esta cualidad de producir arte se encuentra en la sensibilidad de cada ser humano. La Estética define al arte como toda actividad humana cuyos resultados y procesos de desarrollo puedan ser objeto de juicio estético, dándose más ordinariamente esta denominación a la pintura, la escultura, la arquitectura y a la música. Toda actividad humana (en sí misma por el modo en que se explica, o bien en sus resultados), puede estar sujeta a juicio estético. Así, todo lo que el hombre hace, ya sea como producción de objetos o como actividad dirigida a conseguir un fin, se designa por extensión con el nombre de arte. Pueden enumerarse varias artes: las llamadas verdaderas y propias como son la pintura, la escultura y la arquitectura; operativas, como la danza recitación, música; y otras denominadas tradicionalmente por extensión o por analogía arte médico, arte militar; arte culinario, etc. Debido a esta extensión y para precisar un sentido propio y figurado, se solía hablar de bellas artes para designar las artes en un sentido propio, o bien, cuando se hablaba de artes por extensión, se recurría a otros vocablos como técnica u oficio; sin embargo, hoy en día está en desuso en el lenguaje corriente y en la crítica de la teoría y subsiste casi exclusivamente en el lenguaje académico y en el administrativo, refiriéndose a los institutos en los que se forma la cultura y profesionalmente los artistas o en los organismos estatales y locales que se encargan de coleccionar, proteger y administrar el patrimonio artístico existente. Cuando se habla de arte, sin otra especificación en sentido propio, con la palabra arte en singular, se quiere designar la esencia común de todas las artes, tanto de las creadoras como de las simplemente operativas. Es válida y se acepta en todas las lenguas, la referencia del vocablo arte a la esencia por la cual todas las artes (y las actividades humanas asimilables a ellas por analogía) se constituyen en materia de juicio estético, en sí mismas o en sus resultados. Para referir a las acepciones que a través del tiempo se le a dado a las artes, sólo nos remitiremos a las más significativas: 20

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Para los Hebreos, se habla de la poesía y la danza como actividades semirituales, con fines propiciatorios o de acción de gracias, en el Libro de Samuel (s. X) y en el libro de los Reyes (s. VI).

En Grecia (antigüedad mediterránea), surge la primera teoría rudimentaria en torno a las artes en la Teogonía de Esiodo redactada entre el S. VIII y VII A.C., donde habla del arte poético como revelador de la verdad e inspirado por las Musas. Los griegos hablan de dos aspectos fundamentales de la concepción del arte: la metamorfosis, como resultado de la ornamentación por la cual un objeto es a la vez él mismo y otro; y la mimesis, como el carácter de la ornamentación figurada; estas dos fundadas en el carácter ilusorio del arte. Para Platón “el arte es mimesis”, debe apreciarse cuando imita las ideas, mientras que se debe condenar cuando imita la realidad, que es la imitación de la idea, de forma que el arte que la imita viene a ser imitación de una imitación. (Rep.:III, 392 d401 d; X, 595a-608c; Leyes: II, 655b-660a; Timeo: 28a-30c). Platón

Aristóteles menciona al arte como producción de algo que antes no existía, “poíesis”, capacidad imitativa como actividad productiva que ensancha el conocimiento, en cuanto que no muestra lo real, sino lo posible y, consiguientemente, no un particular, sino lo universal que funda los particulares. El arte no muestra lo real sino lo posible; de este placer del conocimiento se origina la dimensión catártica del arte, su poder liberador que Aristóteles purifica el ánimo de las pasiones. En Roma, la concepción de Horacio dice que el fin supremo del arte consiste en deleitar y ser útil a un tiempo (vv. 332-388; 343.344 de su Ars poética). Al final del Medievo en Florencia, del Trescientos al Cuatrocientos, el significado de la obra de arte, cualquiera que sea, debe buscarse en la obra de arte misma, con exclusión de todo procedimiento alegorizante. A pesar del rechazo de la alegoría, se acepta el simbolismo, para el cual una obra de arte no significa algo distinto de sí misma, por que es en sí misma un objeto, aunque sea también otra cosa en cuanto representación de objeto: es la verdad de lo que muestra o narra, un significado que forma una unidad con el objeto representado o descrito y con lo que la obra es en sí misma. 21

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Leonardo da Vinci (en el Quinientos), ve la concepción del arte como instrumento del conocimiento experimental que hay que alcanzar a través de la observación y de la imitación del mundo sensible (Trattato de lla pittura), defendiendo la identificación entre arte y cultura.

En el Clasicismo y el Barroco a finales del S. XVII y mediados del S. XVIII , se concibe al arte como una actividad cognoscitiva que, al imitar las ideas, va más allá de la simple imitación de la realidad natural. En el S. XVIII , se llega al descubrimiento de la fantasía y de la imaginación como fuentes del conocimiento y principio de la actividad artística debido a las grandes sistematizaciones culturales. En la primera edición de la Encyclopedie (1751-72), publicada por iniciativa y con la dirección de Diderot y D’ Alembert, se define como arte al conjunto de reglas según las cuales se resume la actividad productora de que se sirve el hombre “para sus necesidades, o para su lujo, o para su diversión, o para su curiosidad, etc.”, y la finalidad de toda arte es “imprimir ciertas formas determinadas sobre una base dada por la naturaleza y esta base es, o bien la materia o bien alguna función anímica, o algún producto de la naturaleza”. En la segunda edición de la misma enciclopedia se le añadió un artículo que se refiere al arte y a las artes, en el que se distingue al arte de la naturaleza (o del genio), en cuanto a que “el hecho de que un hombre articule representaciones dignas de ser transmitidas a los demás es efecto de la naturaleza o del genio; el hecho en cambio, de que el hombre, por medio de la palabra u otros signos, ponga de manifiesto esta representación tal como debe ser, a fin de que otros se sientan vigorosamente conmovidos, es un efecto del arte”. En el S. XIX se sostenía, por defensores del Romanticismo, la idea del arte como actividad cognoscitiva; arte como medio de conocimiento no como productividad febril. Ellos veían al arte no como un medio de conocer, sino como la suprema actividad cognoscitiva, trascendente a los límites de la ciencia y de la filosofía; y que por añadidura, en cuanto a conocimiento creador del propio objeto, se configura como magia. En el S. XX , el arte se orientaba en sentido preferentemente cognoscitivo, identificando en aquel una forma de conocimiento que era, o bien anterior al conocimiento lógico y distinta de éste, pero no subalterna ni preeminente con relación al mismo (Croce), o bien ulterior con respecto al conocimiento intelectual, o sea un conocimiento a saltos, que avanza fuera de la sucesión del tiempo.

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Después de la I Guerra Mundial los poetas y artistas del movimiento surrealista, identifican al arte como liberador. Para la II Segunda Guerra Mundial la teoría del arte como conocimiento había sido trasladada al plano sociológico; el origen inconsciente del arte, considerado como manifestación de los complejos (Freud) o de los arquetipos de Jung. En el campo marxista se ve al arte como conocimiento crítico de la realidad social. Bertol Brecht (poeta y dramaturgo) ve al arte como la actividad cognoscitivadidáctica, preparatoria de las acciones destinadas a cambiar la sociedad. En los últimos lustros, nuevamente se ha planteado la diversidad de las artes dentro de la estética fenomenológica, debido a la atención que ésta presta a los diferentes modos de ser del arte. Hoy en día se ve al arte como instrumento de aquella liberación humana, ya no como liberación de la naturaleza, sino como liberación de la esclavitud científico tecnológica. Dentro del Arte popular , para cada pueblo habrá varios tipos o vivencias de arte popular, debido a que todos los miembros de un pueblo viven el arte en una gama variada o una parte del arte vivido sobrepasa “lo popular”. Para la cultura occidental , se dice que un cierto contenido artístico tiene casi todo lo que usamos, ya que la mercadotecnia exige la creatividad de diversas presentaciones para su salida al mercado, debido a que en las sociedades de nuestro tiempo aparece cada vez más como “acontecimiento y elemento de agitación cultural”, y por eso el arte debe ser en ellas vivido para satisfacer las demandas de la imaginación colectiva y no solamente degustado o consumido como producto cualquiera de consumo para uso privado. Samuel Ramos (destacado intelectual mexicano), en su Filosofía de la Vida Artística, menciona que si hay una especie de actividad del espíritu en la que se puede decir que el objeto es creación del sujeto, esa actividad es el arte, por lo que el arte no es una mera imitación de la naturaleza. El arte ofrece al hombre la oportunidad de dar una libre expansión a esos aspectos del espíritu que no obtienen satisfacción en la vida. El público goza del arte, porque encuentra en él una expresión de su propia vida y así la obra individual del creador adquiere el valor de una expresión colectiva. El arte es sin duda, un lenguaje por medio del cual el hombre pretende decir algo, comunicarlo a los demás. No se puede concebir el arte sin un público que lo comprenda y lo aprecie y es, en este sentido un fenómeno social. Para Hugo Hiriart (novelista, dramaturgo, ensayista, director de escena, guionista y artista plástico mexicano), en su libro Los Dientes eran el Piano (un estudio sobre arte e imaginación), menciona que para definir arte es preciso hallar y 23

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destacar los elementos comunes a todas las artes, el arte es trabajo humano, implica creatividad, inventiva y tradición entendida; no hay arte sin inventiva y no hay arte sin tradición, por lo que define al arte como el trabajo humano que inventa modificando una tradición heredada, tradición cuyas obras se captan, aprecian y comprenden mediante el gusto estético El arte nos saca de nosotros mismos y, en cierta medida, nos educa; los “gustos”, no; siempre nos devuelven a nosotros, y ese aprendizaje es acerca de uno mismo. De todos los países del continente americano, tal vez sea México el más destacado en cuanto a manifestaciones artísticas, debido a que desde su pasado precolombino y hasta nuestros días, se ha caracterizado por generar una gama sin fin de trajes típicos, coloridos, sabores, arquitectura arqueológica, artesanías, danzas, música, representaciones, etc; tanto en sus formas más elaboradas como en las más sencillas del arte popular. Esta cultura globalizadora que se viene generando a nivel mundial, afortunadamente no nos ha cubierto del todo, pensemos en que gracias a los medios de difusión, otros países y hasta nosotros mismos, nos hemos podido reconocer como un país rico en cultura tradicionalista y hemos conocido aún más nuestras manifestaciones artísticas.

La simiente que tenemos, cultural y artísticamente, es muy fuerte y gracias a la gente y organizaciones que continúan promoviendo estas actividades, siguen grabándose en el espíritu de cada mexicano nuestras raíces y la identificación nacional. El papel del educador en este sentido viene a ser un foco difusor esencial.

Hablando un poco de nuestro compromiso como motivadores y cultivadores del arte es necesario considerar que sólo el individuo que posee ciertas disposiciones originales y las ha cultivado mediante la experiencia y el estudio disciplinado, puede llegar a ser un verdadero espectador del arte; para su comprensión es necesario involucrarse directamente, no debe reducirse a la mera recepción pasiva de las impresiones estéticas.

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4. CAMPOS DE ACCIÓN. La propuesta del Proyecto Cultural de la DGB propone, dentro de este gran campo de cultura, sugiere seis campos de acción que identifican tanto nuestra expresión cultural como mexicanos, como la producción artística que se da en los centros educativos de nuestro país: Cultura Artística, Cultura de Creación Literaria, Cultura de Identidad Nacional, Cultura Ecológica, Cultura Científico-Tecnológica y Cultura de los Derechos Humanos. En cada rubro se establecen una serie de actividades afines que servirán para fomentar cada uno de los aspectos culturales a tratar; de alguna manera estos campos de acción vienen a englobar los distintos aspectos culturales en que nuestra sociedad está inmersa y que debe fomentarse en las nuevas generaciones. A continuación, se presenta la descripción de cada Campo de Acción con un objetivo general, su descripción conceptual y algunas actividades que se sugieren.

4.1. CULTURA ARTÍSTICA Objetivo General: Contribuir a la formación integral del estudiante a través de la práctica de manifestaciones artísticas de las bellas artes como son: Danza, Música, Artes Plásticas y Teatro, logrando en ellos los siguientes aspectos: ¾

¾

Que como individuos desarrollen su sensibilidad, emotividad, interpretación de su entorno, pensamiento racional, desarrollo intelectual, creatividad e integración social. Que hacia las manifestaciones artísticas logren el disfrute, aprecio, interés y gusto, llevándolos a conocer su historia, elementos básicos, lenguajes técnicos, conocimientos teóricos y propiciar así nuevas formas de comunicación.

Para que el estudiante finalmente reconozca la importancia social y cultural de estas manifestaciones artísticas de los pueblos a nivel mundial y de su país, propiciando con ello la identidad nacional sin demérito de lo universal.

Descripción Conceptual: Como una parte de nuestra cultura mexicana, tenemos la aparición de diversas manifestaciones artísticas; en este caso nos enfocaremos a las más comunes y generales que suelen realizarse en las diferentes regiones del país, como son: Artes Plásticas, Danza, Música y Teatro.

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Éstas representan parte de las manifestaciones más antiguas en nuestro país y por tanto, son portadoras de una gran riqueza de posibilidades para abarcarlas en el aprendizaje. La importancia de su educación radica en que cada una de éstas tiene ciertos atributos implícitos que son trasmitidos de una manera simbiótica al ejecutante o quien las observa, como son: sensibilidad, creatividad, emotividad, análisis, imaginación, ubicación del espacio y tiempo, etc; así como la aplicación a criterio de las técnicas que vamos conociendo. Es necesario que durante su práctica y enseñanza, aunque no seamos expertos en estas artes, nos remitamos a su historia, a ciertas aplicaciones metodológicas esenciales, a despertar el interés y respeto del trabajo en equipo, a motivarlos para que generen propuestas, a tratar de interpretar los resultados siempre con un sentido bello-estético, proyectando aquello que nos haga reflexionar en los valores humanos, en el cuidado de nuestro entorno, y siempre hacer las cosas con calidad, puliendo detalles en su preparación y realización para su presentación a un público, cualquiera que éste sea.

4.2. CULTURA DE CREACIÓN LITERARIA Objetivo General: Desarrollar la capacidad de expresión de la palabra escrita del alumno a través del acercamiento de lecturas de calidad en diferentes géneros, de la historia de los mismos, así como de la práctica de algunos géneros literarios, a fin de que, de una manera crítico- creativa, transmitan su visión de la realidad. Descripción Conceptual: En el sentido amplio, la literatura viene a ser el arte que emplea como instrumento a la palabra, comprendiendo no solamente las producciones poéticas, sino todas aquellas obras en que caben elementos estéticos como las oratorias, históricas y didácticas. En cuestión de géneros podemos mencionar el drama, la poesía lírica, la poesía épica y la prosa, aunque siempre hay divergencias entre los críticos y teóricos. Aquí proponemos la atención hacia la poesía y el cuento corto como parte de las actividades más referidas en el ejercicio estudiantil del bachiller, aunque pueden explorarse el ensayo o la narrativa. Será recomendable referirnos en cada género a su acepción, variedad del género en su caso, autores y lecturas representativas, así como a los pasos concretos y específicos para la realización de ellos; ejercitar continuamente su inventiva en estos géneros, difundirlos a la comunidad estudiantil y luego a su comunidad en general.

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4.3. CULTURA DE IDENTIDAD NACIONAL Objetivo General: Conocer nuestras tradiciones populares, tener presente el calendario cívico y participar en la recopilación cultural, a través de actividades grupales, para cultivar en el alumno la identidad nacional y la integración a su sociedad. Descripción Conceptual: La identidad en este caso es la toma de conciencia del individuo de la dimensión social de su personalidad a través de su experiencia en el seno de la sociedad en general y del grupo social local de que forma parte. En cuanto al concepto de nacionalismo, se refiere al apego a su nación, a la sociedad de su nación y a cuanto le pertenece de ella. Lograr esta concientización en el joven estudiante es esencial en su formación, en un sentido crítico y responsable como sujeto que es parte de una sociedad, con tradiciones, cultura y valores que hay que rescatar, cultivar y fomentar, con la finalidad de que se sienta ubicado en un contexto social con el que se identifica y así promueva igualmente su tradición cultural. Para el desarrollo de este apartado es indispensable fomentar primeramente la investigación acerca de las tradiciones populares de la región ya sea en bibliografía, internet, ejercitando su contacto con la sociedad, entrevistas con personas que puedan orientarle. Es deseable que se integre una efemérides a nivel nacional y de ser posible local, para despertar y estimular el espíritu cívico que reconoce el valor de los prohombres y de los acontecimientos trascendentes. Por otra parte, la recopilación cultural local o regional, puede canalizarse a la difusión y a la salvaguarda de aquellos aspectos que tienen alto significado para la sociedad en la que se comparte la existencia, por ejemplo: música, danza, relatos, leyendas, trajes regionales, comida, costumbres sociales y arquitectura, entre otros.

4.4. CULTURA ECOLÓGICA Objetivo General: Reconocer los problemas ambientales más característicos en la comunidad y en el país a través de actividades que permitan al alumno proponer posibles soluciones y su difusión a la comunidad en general, para lograr su propia sensibilización y concientización del buen cuidado de nuestro medio ambiente para ejercitarlo como difusor y sensibilizador de su comunidad. 27

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Descripción Conceptual: Desde hace algunos años la palabra ecología está de moda en medios de difusión, en campañas políticas, en escuelas, para anunciar tal o cual producto, etc; esto genera una gran variedad de conceptos desde la de los propios ecólogos, la de los ecologistas, la de la ecología de mercado o llamada POP, la ecología de los organismos gubernamentales, la de la filosofía y la de los propios políticos. Pero en general todas se refieren a ideas de equilibrios de la naturaleza y al efecto que pueda tener el hombre sobre ésta. Si bien en el sentido de aportar científicamente soluciones a los problemas serios del medio ambiente corresponde en carácter académico a los ecólogos, los demás miembros de la sociedad estamos obligados a hacer causa común frente a los problemas pequeños o cercanos de nuestra comunidad, para mejorar nuestra calidad de vida. Es por eso que el introducir al joven en la historia de la problemática ambiental en que vivimos, es indispensable, hacerle vivir y ver directamente los problemas locales existentes y, a través de su participación con posibles soluciones, se hace conciente poco a poco de su relación hombre-naturaleza y la importancia de un equilibrio entre éstos. Su acercamiento didáctico puede ser desde cuestionarios a manera de juegos que los obligue a investigar ciertas condiciones de la naturaleza, hasta actividades tales como fomentar equipos de investigación que se dirijan a los principales focos de atención del problema y colaborar con sus profesores, biólogos, químicos, etc., para que los orienten. Hacer campañas de recolección y separación de residuos sólidos (malamente llamada basura), talleres de elaboración de composta, de reciclaje de papel, de reforestación y cuidado de áreas verdes y, finalmente, realizar actividades de difusión sobre lo que están realizando. Como profesores debemos igualmente concientizarnos del problema y ser críticos en el material guía del que nos vamos a servir, para darles información verídica y confiable, ya que también hay que tomar nuestro papel de difusores de los problemas ambientales desde un punto serio y lo más profesionalmente posible.

4.5. CULTURA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA Objetivo General: Participar en propuestas de avances Científico- Tecnológicos a través de actividades de acercamiento a la investigación para que el alumno desarrolle su sentido crítico, ético, sincrético, facultades creativas e intelectuales, así como propiciar que se sienta capaz de realizar alternativas a los avances de nuestro país y que reconozca la importancia y necesidad de este tipo de desarrollo en la superación y crecimiento de una nación y del mundo. 28

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Descripción Conceptual: En su raíz latina ciencia es el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. En las ciencias naturales y exactas la actividad científica tiene por objetivo poner en relación los conocimientos adquiridos acerca de objetos y fenómenos aislados, haciendo posible la realización de predicciones; pero hay que recordar que están, por otra parte, las ciencias humanísticas y sociales que tienen por objeto de estudio los fenómenos y estructuras que caracterizan la vida del hombre en sociedad. La tecnología, por su parte, es el conjunto de conocimientos propios de un oficio mecánico o arte industrial. La importancia de fomentar una cultura científico- tecnológica en los jóvenes radica en la capacidad de razonamiento lógico formal, de habilidades del pensamiento, de concretización, de capacidad de análisis entre otras cualidades que va a desarrollar en su etapa adolescente. El acercarlo a la ciencia de una forma lúdica formal, despierta el gusto por lo que ve cotidianamente en clase y facilita que comprenda con un sentido lógico la aplicación de cada una de las teorías aprendidas para su mejor aprendizaje. El partir de analizar un tema cualquiera que los inquiete, comenzar con su estudio, su investigación, poniendo en práctica mecanismos aprendidos en clase y comenzando a practicar la metodología científica; es una buena forma de explorar la ciencia. Es indispensable la guía de un maestro conocedor del área a trabajar. En esta etapa de aprendizaje es conveniente llevar paso a paso el método científico en cada una de sus etapas a manera de ensayo y error para que el joven practique sobre éste; posteriormente, ya asimilado su procedimiento, podrá hacer propuestas y variaciones sobre el mismo. La idea de hacer un trabajo formal de investigación es demostrar al alumno que él, con los pocos o muchos conocimientos adquiridos en su etapa, ya tiene la capacidad de analizar, proponer e incluso construir y fabricar implementos o artefactos al servicio de la ciencia. Este trabajo llega a ser tan enriquecedor y satisfactorio que el educando adopta una actitud de gusto por la ciencia. Es totalmente recomendable su exposición formal a una comunidad, ya sea escolar, familiar o social, dado que la responsabilidad que él deberá adoptar en su presentación le hace adoptar seguridad en sí mismo. También, el valerse de actividades como proyección de videos científicos o conferenciantes especialistas, incluso si es posible armar debates entre conocedores profesionales de distintas disciplinas con un tema en común, siempre 29

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es enriquecedor. Hay que fomentar siempre al final el debate y análisis de lo visto o escuchado. Así mismo es trascendente el asistir a exposiciones de este corte y a visitas guiadas a centros de investigación y desarrollo tecnológico.

4.6. CULTURA DE LOS DERECHOS HUMANOS Objetivo General: Conocer la conformación de las áreas que componen los derechos humanos, a través de actividades escolares que permitan al alumno comprender la importancia de éstos, para hacerlo partícipe de sus derechos y de los derechos de los demás miembros de la sociedad de su país. Descripción Conceptual: Los derechos humanos son los que el hombre posee por el mero hecho de serlo (considerándolo individual y colectivamente), que emanan de los atributos de las personas, prerrogativas, libertades y pretensiones de carácter civil, político, económico, social y cultural. Son inherentes a la persona, inalienables, imprescriptibles, iguales, fuera del alcance de cualquier poder político. Son una constante histórica y de la defensa que se hace de la persona y de su dignidad. Buscan el orden público, el bien común, el desarrollo y la democracia. El joven bachiller como miembro de una sociedad, necesita ubicar sus derechos y obligaciones para que conviva mejor en su contexto e inculcarle valores que lo hagan responsable de sus actos; que igualmente ubique hasta dónde llega su libertad de acción sin afectar a la comunidad, así como los derechos a los que tiene lugar en su defensa y acción. La sociedad mexicana, como cada nación ubica sus leyes dentro de su marco de desarrollo socio-político y hay una gran variedad de acciones en cuanto a derechos humanos se refiere; por eso, es indispensable que se ubiquen documentos establecidos como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Manuales de la Comisión Nacional de Derechos Humanos, entre otros y, a partir de éstos, hacer un análisis crítico grupal con los alumnos. Pueden revisar las fuentes periodísticas de información y analizar casos, realizar conferencias y debates al respecto, realizar periódicos murales, exposición de carteles, concurso de proclamas a favor de los derechos humanos o bien sociodramas que reflejen algún punto de los derechos humanos. Lo importante es que el alumno exponga sus puntos de vista con una visión crítico- constructiva y el material que resulte sea elaborado con calidad para su posible difusión, ya que es recomendable que el alumno sea partícipe de una concientización social en su comunidad, debido a que la mayoría de las veces existe un desconocimiento parcial o total de la exactitud en que se expresan cada uno de los temas sobre los derechos humanos.

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DESARROLLO DE LOS CAMPOS DE ACCIÓN. A continuación se describen cada uno de los campos de acción a nivel de sugerencias para el desarrollo de cada una de las actividades inmersas en estos campos, con la intención de brindar una herramienta útil para dirigir cada una de estas actividades con los elementos, técnicas y formas esenciales, aunque no sean dirigidas por personas altamente capacitadas en cada una de las disciplinas que las involucran. Cada desarrollo de actividad o disciplina aparecerá con las siguientes especificaciones: 1) Nombre del Campo de Acción. 2) Actividad o disciplina general a desarrollar (según el campo). 3) Desarrollo de temas principales que se deben contemplar para la ejecución de estas disciplinas o actividades, que contendrán: ¾ Nombre del tema. ¾ Objetivo general. ¾ División de actividades sugeridas y especializadas para el profesor o coordinador, enfocada a los alumnos. ¾ División de material de apoyo sugerido. ¾ División de insumos necesarios. ¾ División de equipo necesario. ¾ División de infraestructura necesaria. ¾ Bibliografía de apoyo al tema.

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CONTENIDO DISCIPLINARIO: 5.1 ARTES PLÁSTICAS 5.2 DANZA 5.3 MÚSICA 5.4 TEATRO

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CONTENIDO DISCIPLINARIO: 5.1 ARTES PLÁSTICAS 5.2 DANZA 5.3 MÚSICA 5.4 TEATRO

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5.1 ARTES PLÁSTICAS. En el caso de las Artes Plásticas existe una diversidad de técnicas en cuanto a sus formas de expresión, por lo tanto aparecen en el presente documento algunas de estas artes más conocidas, con sus particularidades de enseñanza y un tema general que deberá ser visto en todas éstas, el cual es la historia de la producción plástica en sus diferentes niveles. Los temas de cada forma de expresión plástica presentan lo básico para poder llevar a cabo la práctica de las mismas y su enseñanza. Los temas de cada una podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crean pertinente. Es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Tema General: 5.1.1.- Historia de la producción plástica nacional, universal y contemporánea. Artes Plásticas:

5.1 ARTES PLÁSTICAS. En el caso de las Artes Plásticas existe una diversidad de técnicas en cuanto a sus formas de expresión, por lo tanto aparecen en el presente documento algunas de estas artes más conocidas, con sus particularidades de enseñanza y un tema general que deberá ser visto en todas éstas, el cual es la historia de la producción plástica en sus diferentes niveles. Los temas de cada forma de expresión plástica presentan lo básico para poder llevar a cabo la práctica de las mismas y su enseñanza. Los temas de cada una podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crean pertinente. Es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Tema General: 5.1.1.- Historia de la producción plástica nacional, universal y contemporánea. Artes Plásticas: 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.6.

Dibujo. Pintura. Grabado y Estampa. Escultura y Modelado. Sugerencia de Actividades de las Artes Plásticas.

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5.1.1. HISTORIA DE LA PRODUCCIÓN PLÁSTICA NACIONAL, UNIVERSAL Y CONTEMPORÁNEA. Objetivo General: El estudiante comprenderá la evolución del arte y de la producción plástica tanto nacional como universal, a través de su historia, para valorar la trascendencia de la producción plástica en México como proceso de formación de nuestra identidad nacional. INSUMOS (inversión en bien material) ¾ Dar plática sobre el panorama general de los -Libros de apoyo, videos, -Bibliografía, períodos del arte mexicano, prehispánico, diapositivas o audiovisuales, videos, colonial, moderno y contemporáneo. esquemas, etc. diapositivas, Dirigir comparación grupal de los procesos cassettes. sociales del trabajo de esos períodos. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) -De proyección -Salón o sala según el caso. de proyecciones.

¾

Realizar investigación, por parte de los -Libros de apoyo. (Pueden -Bibliografía alumnos, de los sistemas de producción de asistir a museos). objetos cotidianos, artísticos y artesanales, separando las fases de producción, distribución y consumo en las artes plásticas.

------

------

¾

Impartir plática dirigida de los valores de la -Información obtenida de los ------

------

- Salón

5.1.1. HISTORIA DE LA PRODUCCIÓN PLÁSTICA NACIONAL, UNIVERSAL Y CONTEMPORÁNEA. Objetivo General: El estudiante comprenderá la evolución del arte y de la producción plástica tanto nacional como universal, a través de su historia, para valorar la trascendencia de la producción plástica en México como proceso de formación de nuestra identidad nacional. INSUMOS (inversión en bien material) ¾ Dar plática sobre el panorama general de los -Libros de apoyo, videos, -Bibliografía, períodos del arte mexicano, prehispánico, diapositivas o audiovisuales, videos, colonial, moderno y contemporáneo. esquemas, etc. diapositivas, Dirigir comparación grupal de los procesos cassettes. sociales del trabajo de esos períodos. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) -De proyección -Salón o sala según el caso. de proyecciones.

¾

Realizar investigación, por parte de los -Libros de apoyo. (Pueden -Bibliografía alumnos, de los sistemas de producción de asistir a museos). objetos cotidianos, artísticos y artesanales, separando las fases de producción, distribución y consumo en las artes plásticas.

------

------

¾

Impartir plática dirigida de los valores de la -Información obtenida de los -----obra de arte: funcional o sociocultural, artístico trabajos anteriores. y simbólico.

------

- Salón

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ACTIVIDADES SUGERIDAS ¾

Realizar investigación de la técnica y temática de las obras prehispánicas de los períodos Preclásico, Clásico y Postclásico en México. Ejemplo: preclásico- Cabeza Olmeca Colosal (escultura); Cuicuilco (arquitectura). Clásico- El Tajín “Pluma”, “hacha”, “yugo” (escultura); Teotihuacan (arquitectura y Pintura), Bonampak (pintura).

Realizar investigación y análisis de la técnica y temática de la producción plástica universal del período prehistórico correspondiente al neolítico y paleolítico. Ejemplo: Neolítico y paleolítico- Cuevas de Altamira y Lascaux (Pintura en Francia); Venus de Dusseldorf Laussel (Escultura en Francia); dólmenes y menhires, monumentos megalíticos (Arquitectura del santuario Stonehenge en Inglaterra); incisiones y bajo relieve en huesos (dibujo).

¾

INSUMOS (inversión en bien material) -Apoyo en libros de arte, de ----------cultura y enciclopedias. Se puede asistir a museos y tomar como ejemplos las obras prehispánicas realizadas en su región. MATERIAL DE APOYO

-Apoyo en libros, - Bibliográfico, enciclopedias, internet, etc. diapositivas. Pueden utilizar para presentación dibujos, diapositivas, etc.

DGB/DCA/2002-05

EQUIPO -----------

INFRAESTRUCTURA (espacio) - Pres Present entaci ación ón en salón

-De proyección -Salón para su o equipo de presentación. cómputo, según el caso.


Realizar investigación de la técnica y temática de las obras prehispánicas de los períodos Preclásico, Clásico y Postclásico en México. Ejemplo: preclásico- Cabeza Olmeca Colosal (escultura); Cuicuilco (arquitectura). Clásico- El Tajín “Pluma”, “hacha”, “yugo” (escultura); Teotihuacan (arquitectura y Pintura), Bonampak (pintura).

Realizar investigación y análisis de la técnica y temática de la producción plástica universal del período prehistórico correspondiente al neolítico y paleolítico. Ejemplo: Neolítico y paleolítico- Cuevas de Altamira y Lascaux (Pintura en Francia); Venus de Dusseldorf Laussel (Escultura en Francia); dólmenes y menhires, monumentos megalíticos (Arquitectura del santuario Stonehenge en Inglaterra); incisiones y bajo relieve en huesos (dibujo).

¾

INSUMOS (inversión en bien material) -Apoyo en libros de arte, de ----------cultura y enciclopedias. Se puede asistir a museos y tomar como ejemplos las obras prehispánicas realizadas en su región. MATERIAL DE APOYO


EQUIPO -----------

-De proyección -Salón para su o equipo de presentación. cómputo, según el caso.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA (espacio) - Pres Present entaci ación ón en salón

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INSUMOS (inversión en bien material)

EQUIPO

INFRAESTRUCTURA (espacio)

Desarrollar investigación y análisis de la técnica y temática de la producción plástica del período clásico de la cultura Helénica. Ejemplo: Cerámica griega y romana (dibujo); murales de Pompeya y Herculano (pintura); el Doríforo y Zeus de bronce (escultura); el Partenón de Atenas de Iclino y Calícrates (Arquitectura de Columnas estilos dórico, jónico y corintio, anfiteatros ).


-De proyección - Salón para su o equipo de presentación. cómputo, según el caso.

Desarrollar investigación de los conceptos técnicos y temáticos de las obras del período colonial de los siglos XVI, XVII y XVIII con influencias medievales, renacentistas, barrocas, ultrabarrocas y neoclásicas, en México. Ejemplo: Medievo (s. XVI): Convento Franciscano, Capilla Posa, (Arquitectura de Huejotzingo, Puebla); Convento Agustino (Pintura de Actopan, Hidalgo).

-Apoyo en libros, - Bibliográfico. enciclopedias, internet, etc. Se puede asistir a museos y considerar lo realizado en su región.

------

¾

¾

- Salón para la presentación.


MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


Desarrollar investigación y análisis de la técnica y temática de la producción plástica del período clásico de la cultura Helénica. Ejemplo: Cerámica griega y romana (dibujo); murales de Pompeya y Herculano (pintura); el Doríforo y Zeus de bronce (escultura); el Partenón de Atenas de Iclino y Calícrates (Arquitectura de Columnas estilos dórico, jónico y corintio, anfiteatros ).


-De proyección - Salón para su o equipo de presentación. cómputo, según el caso.

Desarrollar investigación de los conceptos técnicos y temáticos de las obras del período colonial de los siglos XVI, XVII y XVIII con influencias medievales, renacentistas, barrocas, ultrabarrocas y neoclásicas, en México. Ejemplo: Medievo (s. XVI): Convento Franciscano, Capilla Posa, (Arquitectura de Huejotzingo, Puebla); Convento Agustino (Pintura de Actopan, Hidalgo). Renacimiento (s. XVI): Iglesia y Claustro en Acolman, Edo. Méx.; Iglesia y Convento de la Orden de San Agustín (Arquitectura de Cuitzeo, Michoacán). Barroco (s. XVII)- Iglesia de San Juan de Dios, D.F. (Arquitectura); La Anunciación de Cristóbal de Villalpando (Pintura), etc.

-Apoyo en libros, - Bibliográfico. enciclopedias, internet, etc. Se puede asistir a museos y considerar lo realizado en su región.

------

¾

¾

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MATERIAL DE APOYO


DGB/DCA/2002-05


EQUIPO


¾

Impartir presentación sobre la técnica y temática de la producción plástica de la Edad media del período Bizantino y Gótico. Ejemplo: libros y códices (dibujo); decoración parietal en catacumbas (Pintura del paleocristiano, iglesias y basílicas); castillos y catedrales de estilo gótico (escultura), etc.

-Libros de apoyo, - Bibliográfico. enciclopedias, internet, etc. Se puede asistir a museos y considerar lo realizado en su región.

------


¾

Desarrollar investigación y análisis de la técnica y temática de la producción plástica de los siglos XV, XVI. XVII y XVIII del renacimiento y Barroco en el mundo. Ejemplo: Leonardo Da Vinci, Rafael (dibujo); Venus y Marte de Boticelli, Capilla Sixtina de Miguel Ángel, (pintura); El David, La Piedad de Miguel Ángel (escultura), Torso de Cristo de Mantenga (grabado); etc. Desarrollar investigación y análisis de la técnica y temática de las obras plásticas del s. XIX en México (Academicismo, Romanticismo

-Apoyo en libros, - Bibliográfico. enciclopedias, internet, etc. Se puede asistir a muesos o exposiciones de arte.

- De cómputo.

- Salón para la presentación

- De cómputo.


¾

-Apoyo en libros, - Bibliográfico enciclopedias, internet, visita a museos, salas de exposición,


MATERIAL DE APOYO



EQUIPO

¾

Impartir presentación sobre la técnica y temática de la producción plástica de la Edad media del período Bizantino y Gótico. Ejemplo: libros y códices (dibujo); decoración parietal en catacumbas (Pintura del paleocristiano, iglesias y basílicas); castillos y catedrales de estilo gótico (escultura), etc.

-Libros de apoyo, - Bibliográfico. enciclopedias, internet, etc. Se puede asistir a museos y considerar lo realizado en su región.

------


¾

Desarrollar investigación y análisis de la técnica y temática de la producción plástica de los siglos XV, XVI. XVII y XVIII del renacimiento y Barroco en el mundo. Ejemplo: Leonardo Da Vinci, Rafael (dibujo); Venus y Marte de Boticelli, Capilla Sixtina de Miguel Ángel, (pintura); El David, La Piedad de Miguel Ángel (escultura), Torso de Cristo de Mantenga (grabado); etc. Desarrollar investigación y análisis de la técnica y temática de las obras plásticas del s. XIX en México (Academicismo, Romanticismo y Modernismo).

-Apoyo en libros, - Bibliográfico. enciclopedias, internet, etc. Se puede asistir a muesos o exposiciones de arte.

- De cómputo.

- Salón para la presentación

- De cómputo.


¾

-Apoyo en libros, - Bibliográfico enciclopedias, internet, visita a museos, salas de exposición, o lo realizado en la región.

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Exponer, por parte del profesor, la técnica y temática de la producción plástica en el siglo XIX (Moderno) correspondiente al Neoclásico, Romántico, Realismo e Impresionismo. Ejemplo: Neoclásico – Ingres (dibujo); Juramento de los Horacios de David (pintura), etc. Romántico: Apuntes de Argelia de Delacroix (dibujo); La Marsellesa de Francisco Rude (escultura), etc. Realismo: Daumier (dibujo); Vagón de tercera clase de Millet (pintura), etc. Impresionismo: Degas (dibujo); Monet, Manet, Cezanne (pintura); La Edad de Bronce de Rodin (escultura).

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INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) -Apoyo en libros, -Bibliográfico, -De proyección enciclopedias, internet, etc. diapositivas o según el caso. Videos, diapositivas, audiovisuales audiovisuales, según el caso. según el caso. Se puede asistir a museos o exposiciones de arte. MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA (espacio) - Salón o sala de proyección según el caso.


Exponer, por parte del profesor, la técnica y temática de la producción plástica en el siglo XIX (Moderno) correspondiente al Neoclásico, Romántico, Realismo e Impresionismo. Ejemplo: Neoclásico – Ingres (dibujo); Juramento de los Horacios de David (pintura), etc. Romántico: Apuntes de Argelia de Delacroix (dibujo); La Marsellesa de Francisco Rude (escultura), etc. Realismo: Daumier (dibujo); Vagón de tercera clase de Millet (pintura), etc. Impresionismo: Degas (dibujo); Monet, Manet, Cezanne (pintura); La Edad de Bronce de Rodin (escultura).

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) -Apoyo en libros, -Bibliográfico, -De proyección enciclopedias, internet, etc. diapositivas o según el caso. Videos, diapositivas, audiovisuales audiovisuales, según el caso. según el caso. Se puede asistir a museos o exposiciones de arte. MATERIAL DE APOYO

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Realizar investigación y análisis de la técnica y temática de las obras plásticas en el s. XX en México (escuela mexicana y corrientes contemporáneas). Ejemplo: Escuela mexicana- Ramos Martínez (pintura); Francisco Díaz de León y Leopoldo Méndez (grabado); Antonio Rodríguez El Corzo (escultura); Gerardo Murillo Dr. Atl., Diego Rivera, José Clemente Orozco, David Alfaro Siqueiros (pintura mural). Corrientes contemporáneas: Arnold Belkin (mural); Tamayo, Toledo, Nieto, José Luis Cuevas, Pedro Coronel, Rafael Coronel, Francisco Corzas (pintura); Raúl Anguiano, Pedro Cervantes, Francisco Zúñiga, Sebastián (escultura).

INSUMOS (inversión en bien material) -Apoyo en libros, - Bibliográfico. enciclopedias, internet, dibujos, fotocopias, etc. Se puede asistir a museos o salas de exposición. MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA (espacio) - Salón o sala de proyección según el caso.

DGB/DCA/2002-05

EQUIPO - De cómputo.

INFRAESTRUCTURA (espacio) - Salón para la exposición.


Realizar investigación y análisis de la técnica y temática de las obras plásticas en el s. XX en México (escuela mexicana y corrientes contemporáneas). Ejemplo: Escuela mexicana- Ramos Martínez (pintura); Francisco Díaz de León y Leopoldo Méndez (grabado); Antonio Rodríguez El Corzo (escultura); Gerardo Murillo Dr. Atl., Diego Rivera, José Clemente Orozco, David Alfaro Siqueiros (pintura mural). Corrientes contemporáneas: Arnold Belkin (mural); Tamayo, Toledo, Nieto, José Luis Cuevas, Pedro Coronel, Rafael Coronel, Francisco Corzas (pintura); Raúl Anguiano, Pedro Cervantes, Francisco Zúñiga, Sebastián (escultura).

INSUMOS (inversión en bien material) -Apoyo en libros, - Bibliográfico. enciclopedias, internet, dibujos, fotocopias, etc. Se puede asistir a museos o salas de exposición. MATERIAL DE APOYO

EQUIPO - De cómputo.

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Desarrollar investigación y análisis de la técnica y temática de la producción plástica en el período correspondiente a los ismos y corrientes postmodernas de la segunda mitad del s. XX. Ejemplo: Pos-impresionismo (Van Gogh, Seurat, Gauguin). Cubismo (Picasso, Braque, Juan Gris). Expresionismo (George Gras, Edward Munich, James Ensor, Emil Nolde, Kate Kollwitz, Kir Chner, Edwar Munich). Fauvismo (Matisse, Marquet, George Roval, Otón Friesz). Futurismo (Marcel Duchamp, Serenni, Balla, Boccioni. Abstraccionismo (Mondrian, Delaunay, Kandisnsky, Persner. Surrealismo (Chirico, Miró, Magritte, Marx Ernest, Dalí, Alberto Giacometti). Expresionismo abstracto (Jackson Pollock, De

INSUMOS (inversión en bien material) de apoyo, -Bibliográfico. - Libros enciclopedias, internet, etc. Asistencia a museos o salas de exposición. MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA (espacio) - Salón para la exposición.

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EQUIPO -De cómputo.

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón para la presentación.


Desarrollar investigación y análisis de la técnica y temática de la producción plástica en el período correspondiente a los ismos y corrientes postmodernas de la segunda mitad del s. XX. Ejemplo: Pos-impresionismo (Van Gogh, Seurat, Gauguin). Cubismo (Picasso, Braque, Juan Gris). Expresionismo (George Gras, Edward Munich, James Ensor, Emil Nolde, Kate Kollwitz, Kir Chner, Edwar Munich). Fauvismo (Matisse, Marquet, George Roval, Otón Friesz). Futurismo (Marcel Duchamp, Serenni, Balla, Boccioni. Abstraccionismo (Mondrian, Delaunay, Kandisnsky, Persner. Surrealismo (Chirico, Miró, Magritte, Marx Ernest, Dalí, Alberto Giacometti). Expresionismo abstracto (Jackson Pollock, De Kooning). Pop Art (Warhol, Rauschenberg, Lichteinstein, Segal). Hiperrealismo (Kocera, De Andreas). Neohumanismo (Bacon). Conceptualismo, Body Art, Land Art, Enviromental Art y Transvanguardia.

INSUMOS (inversión en bien material) de apoyo, -Bibliográfico. - Libros enciclopedias, internet, etc. Asistencia a museos o salas de exposición. MATERIAL DE APOYO

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EQUIPO -De cómputo.


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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Fernández, Justino. Arte Mexicano desde sus orígenes hasta nuestros días. Porrúa Historia del Arte Mexicano. Ed. SEP/INBA/SALVAT. Historia general del Arte Mexicano. Hermes (8 tomos) Goldman, Cifra. La Pintura Mexicana en el decenio de la Confrontación. Coedición Educal I.P.N. García, Cancilini Néstor. Las Culturas Populares en el Capitalismo. Nva. Imagen. Acha, Juan. Arte en la Sociedad Latinoamericana. Fondo de Cultura Económica. Acha, Juan. Expresión y apreciación artísticas. México, Trillas. García, Canclini Néstor. La Producción Simbólica. S.XXI. Bayer, Raymond. Historia de la Estética. F.C.E. Toussaint, Manuel. Arte Colonial en México. UNAM. Toussaint, Manuel. Pintura Colonial . UNAM. Toussaint, Manuel. Paseos Coloniales. UNAM. Kubler. Arquitectura en México. F.C.E. Suárez, Orlando. Inventario del Muralismo. UNAM. Debroise, Oliver . Figuras en el Trópico, Plástica Mexicana 1920-1940 . Océano. Bremmer, Anita, Ídolos tras los Altares. Educal. Westheim Paul, et al. Cuarenta Siglos de Plástica Mexicana. Herrero S.A. México (3 tomos). Hawsser, Arnold. Historia social de la literatura y el arte. Guadarrama. Fleming, Willam. Arte, música e ideas. Salvat. Dubuffet, Jean. Escritos sobre arte. Barcelona, Barral. M.D.D. Resumen gráfico de la historia del arte. México, Gustavo Gilli. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Fernández, Justino. Arte Mexicano desde sus orígenes hasta nuestros días. Porrúa Historia del Arte Mexicano. Ed. SEP/INBA/SALVAT. Historia general del Arte Mexicano. Hermes (8 tomos) Goldman, Cifra. La Pintura Mexicana en el decenio de la Confrontación. Coedición Educal I.P.N. García, Cancilini Néstor. Las Culturas Populares en el Capitalismo. Nva. Imagen. Acha, Juan. Arte en la Sociedad Latinoamericana. Fondo de Cultura Económica. Acha, Juan. Expresión y apreciación artísticas. México, Trillas. García, Canclini Néstor. La Producción Simbólica. S.XXI. Bayer, Raymond. Historia de la Estética. F.C.E. Toussaint, Manuel. Arte Colonial en México. UNAM. Toussaint, Manuel. Pintura Colonial . UNAM. Toussaint, Manuel. Paseos Coloniales. UNAM. Kubler. Arquitectura en México. F.C.E. Suárez, Orlando. Inventario del Muralismo. UNAM. Debroise, Oliver . Figuras en el Trópico, Plástica Mexicana 1920-1940 . Océano. Bremmer, Anita, Ídolos tras los Altares. Educal. Westheim Paul, et al. Cuarenta Siglos de Plástica Mexicana. Herrero S.A. México (3 tomos). Hawsser, Arnold. Historia social de la literatura y el arte. Guadarrama. Fleming, Willam. Arte, música e ideas. Salvat. Dubuffet, Jean. Escritos sobre arte. Barcelona, Barral. M.D.D. Resumen gráfico de la historia del arte. México, Gustavo Gilli. Shznan, Murray. Historia de la escultura. Art. Larousse Temático. Vol. 6 (obras y obras maestras), México, seis tomos, Larousse. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

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DGB/DCA/2002-05

5.1.2. DIBUJO 5.1.2.1. ELEMENTOS DE COMPOSICIÓN GRÁFICA. Objetivo General: El estudiante conocerá los diferentes elementos de composición gráfica por medio de ejercicios de experimentación creativa para realizar diferentes composiciones. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


El Color y el punto: ¾ Impartir plática sobre los fundamentos del -Libros de consulta. -Bibliográfico. color (físicos, químicos, psicológicos y fisiológicos). ¾ Analizar y una teoría del color aplicable a la -Lámina de la teoría del color. -Bibliográfico. representación gráfica, en la que se clarifiquen los términos: sensación del color, síntesis sustractiva, círculo cromático, colores primarios y secundarios, colores análogos, complementarios y neutros, Cualidades del color (valor, matiz, intensidad) y armonías. ¾

Realizar diferentes composiciones libres con -Cuaderno de dibujo y colores.

EQUIPO


-------

-Salón.

-------

-Salón.

-Salón

con

5.1.2. DIBUJO 5.1.2.1. ELEMENTOS DE COMPOSICIÓN GRÁFICA. Objetivo General: El estudiante conocerá los diferentes elementos de composición gráfica por medio de ejercicios de experimentación creativa para realizar diferentes composiciones. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


El Color y el punto: ¾ Impartir plática sobre los fundamentos del -Libros de consulta. -Bibliográfico. color (físicos, químicos, psicológicos y fisiológicos). ¾ Analizar y una teoría del color aplicable a la -Lámina de la teoría del color. -Bibliográfico. representación gráfica, en la que se clarifiquen los términos: sensación del color, síntesis sustractiva, círculo cromático, colores primarios y secundarios, colores análogos, complementarios y neutros, Cualidades del color (valor, matiz, intensidad) y armonías. ¾

Realizar diferentes composiciones libres con -Cuaderno de dibujo y colores. -------puntos, aplicar color a los ejercicios.

La Línea: ¾ Impartir plática de la definición teórica de la - Libros de apoyo. línea y sus diferentes formas (recta, curva, quebrada, irregular), y sus diversas posibilidades expresivas en cuanto a ubicación, posición, dirección, tamaño y textura.

- Bibliográfico.

EQUIPO -------

-Salón.

-------

-Salón.

-------

-------

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MATERIAL DE APOYO


-Salón mesas trabajo.

con de

- Salón mesas trabajo.

con de

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EQUIPO


¾

Realizar dibujos libres utilizando diferentes -Cuaderno de dibujo y colores. ------formas de líneas como elemento de composición y aplicarles color.

-------


con de

¾

Impartir plática sobre las facultades de la línea -Libros de apoyo y materiales -Bibliográfico. en cuanto a que puede ser abstracta al no con ejemplos. definir áreas o puede establecer formas y figuras cuando es perímetro de ellas. Así también que su organización compositiva provoca espacio, relaciones rítmicas, equilibrio estático y dinámico, sugerencia de planos y sensación ilusoria de profundidad espacial y volumen.

-------


con de


con de

El Plano: ¾ Impartir plática sobre el plano y sus formas -Libros de apoyo, materiales -Bibliográfico. (geométricas, orgánicas, rectilíneas, con ejemplos. irregulares, manuscritas y accidentales).

-------


MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


¾

Realizar dibujos libres utilizando diferentes -Cuaderno de dibujo y colores. ------formas de líneas como elemento de composición y aplicarles color.

-------


con de

¾

Impartir plática sobre las facultades de la línea -Libros de apoyo y materiales -Bibliográfico. en cuanto a que puede ser abstracta al no con ejemplos. definir áreas o puede establecer formas y figuras cuando es perímetro de ellas. Así también que su organización compositiva provoca espacio, relaciones rítmicas, equilibrio estático y dinámico, sugerencia de planos y sensación ilusoria de profundidad espacial y volumen.

-------


con de


con de

-Salón mesas trabajo.}

con de

El Plano: ¾ Impartir plática sobre el plano y sus formas -Libros de apoyo, materiales -Bibliográfico. (geométricas, orgánicas, rectilíneas, con ejemplos. irregulares, manuscritas y accidentales). ¾

Realizar ejercicio donde el alumno realice - Cuaderno composiciones libres utilizando las diferentes colores. formas del plano (tramas, planos geométricos básicos, figura de fondo, simetrías, módulos) y aplicarles color.

de

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dibujo

y -------

-------

-------

DGB/DCA/2002-05

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Puente, Rosa. Dibujo y Comunicación Gráfica. México. Gustavo Gilli, 1986. Carreón, Zamora, Enrique. Vocabulario de dibujo. UNAM/ENP, 1988. Reyes, M., Víctor. Pedagogía del dibujo. México, Porrúa. Acha, Juan. Conceptos fundamentales de las artes plásticas. México, Coyoacán. Acha, Juan. Introducción a la Teoría de los diseños. México, Trillas. Hanks, Kurt y Belliston, Larry. El dibujo. La imagen como medio de comunicación. Trillas. Marín, De L´ Hotellerie, José Luis. Expresión Gráfica. México, Trillas, 1995. Wong, Wucius. Principios del diseño en color . Gustavo Gilli. Wong, Wucius. Fundamentos del diseño bi y tridimensional . Trillas, 1995. Kuppers, Harold. Fundamentos de la teoría de los colores. Gustavo Gilli, 1972. Ramos, Antonio y Ramírez, B. Pablo. Dibujo Técnico y Diseño. (3 tomos), Santillana. Arnheim, Rudolf. Arte y percepción visual . Eudeba. Donis, A., Doris. La sintaxis de la imagen. Gustavo Gilli. William, Scott, Robert. Fundamentos del diseño. Limusa. Dantzie, M., Cynthia. Diseño visual. Introducción a las artes plásticas. México, Trillas, 1995. • • • • • • • • • • • • • • •

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Puente, Rosa. Dibujo y Comunicación Gráfica. México. Gustavo Gilli, 1986. Carreón, Zamora, Enrique. Vocabulario de dibujo. UNAM/ENP, 1988. Reyes, M., Víctor. Pedagogía del dibujo. México, Porrúa. Acha, Juan. Conceptos fundamentales de las artes plásticas. México, Coyoacán. Acha, Juan. Introducción a la Teoría de los diseños. México, Trillas. Hanks, Kurt y Belliston, Larry. El dibujo. La imagen como medio de comunicación. Trillas. Marín, De L´ Hotellerie, José Luis. Expresión Gráfica. México, Trillas, 1995. Wong, Wucius. Principios del diseño en color . Gustavo Gilli. Wong, Wucius. Fundamentos del diseño bi y tridimensional . Trillas, 1995. Kuppers, Harold. Fundamentos de la teoría de los colores. Gustavo Gilli, 1972. Ramos, Antonio y Ramírez, B. Pablo. Dibujo Técnico y Diseño. (3 tomos), Santillana. Arnheim, Rudolf. Arte y percepción visual . Eudeba. Donis, A., Doris. La sintaxis de la imagen. Gustavo Gilli. William, Scott, Robert. Fundamentos del diseño. Limusa. Dantzie, M., Cynthia. Diseño visual. Introducción a las artes plásticas. México, Trillas, 1995. • • • • • • • • • • • • • • •

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DGB/DCA/2002-05

5.1.2.2. PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS PARA EL DIBUJO Objetivo General: El estudiante manejará distintos procedimientos y principios del dibujo a través de ejercicios para la configuración y representación de formas.

¾

INSUMOS ACTIVIDADES SUGERIDAS MATERIAL DE APOYO (inversión en bien material) Analizar objetos para comprender el borde - Varios objetos, libros de -Bibliografía puro y compartido. consulta.

EQUIPO -------

¾

Realizar ejercicios de contorno recurriendo a - Objetos de la naturaleza, ------objetos de la naturaleza. lápices y cuaderno de dibujo.

-------

¾

Realizar ejercicio donde el alumno ubique a - Imágenes u objetos, libros -Bibliografía. través de una imagen u objeto sus espacios de consulta. positivos y negativos utilizando recortes, bloqueo de zonas, detalle de espacios, etc.

-------

¾

Realizar ejercicio donde el alumno ubique en - Objetos de la naturaleza, -------el espacio la representación de objetos de la lápices y cuaderno de dibujo.

-------

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón. -Salón mesas trabajo. -Salón mesas trabajo.

con de

-Salón mesas

con de

con de

5.1.2.2. PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS PARA EL DIBUJO Objetivo General: El estudiante manejará distintos procedimientos y principios del dibujo a través de ejercicios para la configuración y representación de formas.

¾

INSUMOS ACTIVIDADES SUGERIDAS MATERIAL DE APOYO (inversión en bien material) Analizar objetos para comprender el borde - Varios objetos, libros de -Bibliografía puro y compartido. consulta.

EQUIPO -------

¾

Realizar ejercicios de contorno recurriendo a - Objetos de la naturaleza, ------objetos de la naturaleza. lápices y cuaderno de dibujo.

-------

¾

Realizar ejercicio donde el alumno ubique a - Imágenes u objetos, libros -Bibliografía. través de una imagen u objeto sus espacios de consulta. positivos y negativos utilizando recortes, bloqueo de zonas, detalle de espacios, etc.

-------

¾

Realizar ejercicio donde el alumno ubique en - Objetos de la naturaleza, -------el espacio la representación de objetos de la lápices y cuaderno de dibujo. naturaleza a través de líneas de referencia, ejes de simetría, anchuras, diagonales, etc.

-------

¾

Realizar ejercicio donde distinga los valores - Empleo de luz artificial y -------lumínicos por medio de luz natural y artificial. natural en varios objetos. Lápices y cuaderno de dibujo. - Lápices y cuaderno de Realizar ejercicio donde realice escalas de ------dibujo. tonos de 5, 10 ó 20 valores.

-------

¾

-------

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INSUMOS (inversión en bien material) Copiar un objeto dibujando sus valores - Objetos, lápices y cuaderno ------lumínicos y sombra, en claroscuro. de dibujo. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

¾

¾

¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón. -Salón mesas trabajo. -Salón mesas trabajo.

con de


con de

-Salón mesas trabajo -Salón mesas trabajo.

con de

con de

con de

DGB/DCA/2002-05

EQUIPO -------

Realizar ejercicio donde el alumno, -Libros de consulta. ------observando su entorno, comprenda la perspectiva paralela y oblicua. Realizar láminas de perspectiva paralela y -Lápices y cuaderno de dibujo. ------otras de perspectiva oblicua de su entorno.

-------

Realizar ejercicio donde el alumno identifique -Empleo de luz artificial y ------diferentes direcciones de las sombras a partir natural en espacios, libros de de las fuentes de luz: artificial y natural, consulta. tomando en cuenta las leyes de la Perspectiva Cónica de Sombra. Realizar ejercicios donde interprete sombras -Lápices y cuaderno de dibujo. ------de objetos, personas, casas, etc.

-------

Realizar dibujos de la figura humana para -Lápices y cuaderno de dibujo. ------identificar los volúmenes primarios y

-------

-------

-------

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón mesas trabajo. -Salón mesas trabajo. -Salón mesas trabajo. -Cualquier espacio.

con de

-Salón mesas trabajo. -Salón mesas

con de

con de con de

con de

INSUMOS (inversión en bien material) Copiar un objeto dibujando sus valores - Objetos, lápices y cuaderno ------lumínicos y sombra, en claroscuro. de dibujo. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

MATERIAL DE APOYO

EQUIPO -------

Realizar ejercicio donde el alumno, -Libros de consulta. ------observando su entorno, comprenda la perspectiva paralela y oblicua. Realizar láminas de perspectiva paralela y -Lápices y cuaderno de dibujo. ------otras de perspectiva oblicua de su entorno.

-------

Realizar ejercicio donde el alumno identifique -Empleo de luz artificial y ------diferentes direcciones de las sombras a partir natural en espacios, libros de de las fuentes de luz: artificial y natural, consulta. tomando en cuenta las leyes de la Perspectiva Cónica de Sombra. Realizar ejercicios donde interprete sombras -Lápices y cuaderno de dibujo. ------de objetos, personas, casas, etc.

-------

¾

Realizar dibujos de la figura humana para -Lápices y cuaderno de dibujo. ------identificar los volúmenes primarios y secundarios de la figura humana estática, dinámica y en escorzo.

-------

¾

Realizar dibujos de diferentes partes del -Lápices y cuaderno de dibujo. ------cuerpo, en diferentes posiciones distinguiendo volúmenes primarios y secundarios.

-------

¾

¾

¾

¾

-------

-------

47


MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón mesas trabajo. -Salón mesas trabajo. -Salón mesas trabajo. -Cualquier espacio.

con de

-Salón mesas trabajo. -Salón mesas trabajo.

con de


con de

con de con de

con de

DGB/DCA/2002-05


EQUIPO


¾

Realizar esquemas anatómicos de varios - Libros de apoyo, esquemas ------animales y compararlos con la figura humana de animales, lápices y en cuanto a proporciones, medidas y formas. cuaderno de dibujo.

-------


con de

¾

Realizar ejercicios empleando los volúmenes - Lápices y cuaderno de ------primarios y secundarios utilizando la dibujo. estilización exagerada de proporciones y contraste de los valores tonales con fines expresivos.

-------


con de

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Lambert. El dibujo técnica y utilidad . Hermann Blume. Rodríguez, Prampolini Ida. José Luis Cuevas y el dibujo. UNAM. Edward, Betty. Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Hermann Blume. Kimon, Nicolaides. The natural way to draw . USA Boston, 1941. Parramón, José María. Dibujando con luces y sombras. Parramón Barcelona. Raya, Moral. Perspectiva. Gustavo Gilli. • • • • • •


MATERIAL DE APOYO



EQUIPO

¾

Realizar esquemas anatómicos de varios - Libros de apoyo, esquemas ------animales y compararlos con la figura humana de animales, lápices y en cuanto a proporciones, medidas y formas. cuaderno de dibujo.

-------


con de

¾

Realizar ejercicios empleando los volúmenes - Lápices y cuaderno de ------primarios y secundarios utilizando la dibujo. estilización exagerada de proporciones y contraste de los valores tonales con fines expresivos.

-------


con de

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Lambert. El dibujo técnica y utilidad . Hermann Blume. Rodríguez, Prampolini Ida. José Luis Cuevas y el dibujo. UNAM. Edward, Betty. Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Hermann Blume. Kimon, Nicolaides. The natural way to draw . USA Boston, 1941. Parramón, José María. Dibujando con luces y sombras. Parramón Barcelona. Raya, Moral. Perspectiva. Gustavo Gilli. Doerner, Max. Técnica de los materiales. Reverte. Mayer, Ralph. Materiales y técnicas del arte. Blume. Taller de las artes. Fondo Cultural Televisa. Guía completa de dibujo, pintura, técnicas y materiales. Blume Perad, Víctor. Tratado de la figura humana. Pax-mex. Parramón, José María. Cómo dibujar la cabeza humana. Parramón. Parramón José María. Así se dibuja la figura humana. Parramón. • • • • • • • • • • • • •

48

DGB/DCA/2002-05

5.1.2.3. PROFUNDIZACIÓN EN LOS RECURSOS PLÁSTICOS Objetivo General: El estudiante practicará las técnicas, formas y conceptos del dibujo a través de ejercicios, para la comunicación de sus ideas y creatividad. ACTIVIDADES SUGERIDAS ¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Impartir plática sobre la utilización de la - Libros de apoyo, material con ejemplos. técnica con medios de punta y mixtos. - Cuadernos de dibujo y elementos de dibujo: carbón, lápices, bolígrafos, tinta china de colores, acuarelas de varios colores, chapopote, Realizar de dibujos donde utilice instrumentos temples, transparencias y de punta recurriendo a elementos gráficos veladuras para todos los recreando formas. Donde emplee materiales ejercicios. mixtos representando valores tonales a través del claroscuro y emplee líneas de proyección y claroscuro para representar el volumen Realizar dibujos empleando las técnicas mixtas con punta carbón (lápiz y bolígrafos), acuosas (tinta, acuarela, chapopote, temple), transparencias y veladuras.

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) - Bibliográfico, ------elementos de dibujo: carbón, lápices, bolígrafos, tinta ------china de colores, acuarelas de varios colores, chapopote, ------temples, transparencias y veladura para todos los ejercicios.

INFRAESTRUCTURA (espacio) - Salón con mesas de trabajo. - Salón con mesas de trabajo. - Salón mesas trabajo.

con de

5.1.2.3. PROFUNDIZACIÓN EN LOS RECURSOS PLÁSTICOS Objetivo General: El estudiante practicará las técnicas, formas y conceptos del dibujo a través de ejercicios, para la comunicación de sus ideas y creatividad. ACTIVIDADES SUGERIDAS ¾

¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Impartir plática sobre la utilización de la - Libros de apoyo, material con ejemplos. técnica con medios de punta y mixtos. - Cuadernos de dibujo y elementos de dibujo: carbón, lápices, bolígrafos, tinta china de colores, acuarelas de varios colores, chapopote, Realizar de dibujos donde utilice instrumentos temples, transparencias y de punta recurriendo a elementos gráficos veladuras para todos los recreando formas. Donde emplee materiales ejercicios. mixtos representando valores tonales a través del claroscuro y emplee líneas de proyección y claroscuro para representar el volumen tridimensional. Desarrollar dibujos con un tema de interés personal donde emplee los elementos conceptuales del dibujo (claroscuro, alto contraste y estilización de la forma. Realizar dibujos empleando las técnicas mixtas con punta carbón (lápiz y bolígrafos), acuosas (tinta, acuarela, chapopote, temple), transparencias y veladuras.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) - Bibliográfico, ------elementos de dibujo: carbón, lápices, bolígrafos, tinta ------china de colores, acuarelas de varios colores, chapopote, ------temples, transparencias y veladura para todos los ejercicios. -------

INFRAESTRUCTURA (espacio) - Salón con mesas de trabajo. - Salón con mesas de trabajo. - Salón mesas trabajo.

con de


con de

Misma del tema anterior.

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5.1.3. PINTURA 5.1.3.1.- TEORÍA Y APLICACIÓN DEL COLOR. Objetivo General: El estudiante conocerá los modelos teóricos y cualidades del color a través de la investigación y práctica para ampliar sus capacidades expresivas en la pintura.

¾

¾

¾

INSUMOS (inversión en ACTIVIDADES SUGERIDAS MATERIAL DE APOYO EQUIPO bien material) Desarrollar plática introductoria sobre las -Libros de apoyo, esquemas -Bibliográfico. ------teorías físicas del color y las características de muestra. físicas de los pigmentos. Realizar ejercicio en el cual observen láminas -Libros de apoyo sobre la -Bibliográfico, ------de diferentes colores primarios para que psicología del color, láminas cartulinas de exprese sus sensaciones perceptuales sobre de colores. color o láminas el efecto psicológico del color. Plática al final de colores. de intercambio de sensaciones. Realizar ejercicio donde el alumno aplique los -Modelos de muestra, círculo -Materiales para ------colores primarios, secundarios y terciarios en cromático y cubo de realizar círculo diferentes superficies de cuerpos sólidos con Hickettier. cromático y

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón con mesas de trabajo. -Salón con mesas de trabajo. -Salón mesas trabajo.

con de

5.1.3. PINTURA 5.1.3.1.- TEORÍA Y APLICACIÓN DEL COLOR. Objetivo General: El estudiante conocerá los modelos teóricos y cualidades del color a través de la investigación y práctica para ampliar sus capacidades expresivas en la pintura.

¾

¾

¾

¾

¾

INSUMOS (inversión en ACTIVIDADES SUGERIDAS MATERIAL DE APOYO bien material) Desarrollar plática introductoria sobre las -Libros de apoyo, esquemas -Bibliográfico. teorías físicas del color y las características de muestra. físicas de los pigmentos. Realizar ejercicio en el cual observen láminas -Libros de apoyo sobre la -Bibliográfico, de diferentes colores primarios para que psicología del color, láminas cartulinas de exprese sus sensaciones perceptuales sobre de colores. color o láminas el efecto psicológico del color. Plática al final de colores. de intercambio de sensaciones. Realizar ejercicio donde el alumno aplique los -Modelos de muestra, círculo -Materiales para colores primarios, secundarios y terciarios en cromático y cubo de realizar círculo diferentes superficies de cuerpos sólidos con Hickettier. cromático y base en los modelos teóricos del color. cubo. Impartir plática enseñando los modelos -Libros de apoyo, esquema a -Materiales para teóricos (tablas y círculos) color. el esquema a color. Realizar ejercicios libres aplicando: colores -Cuaderno de dibujo y - Acuarelas de cálidos, colores fríos y colores acuarelas. varios colores. complementarios.

EQUIPO -------------

-------


con de

-------


con de

-------

50

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Realizar dibujos donde aplique la degradación -Cuaderno de dibujo, lápices -Lápices de ------del blanco y negro y la utilización de un color. de colores y negro o colores y/o acuarelas. acuarelas. Formar un collage de recortes del mismo color -Recortes, cuadernos de ------------pero con diferentes matices. dibujo. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Kuppers, Harold. Teoría del color . Gustavo Gilli. Brusatin, Manlio. Historia de los colores. Paidós. Hicketter, Alfred. El cubo de los colores. Bouret. Josef, Albers. La interacción del color . Alianza Forma. Garau, Augusto. Las armonías del color . Paidós. Johnnes, Itten. El arte del color . México, Limusa. Museo del Prado, Grandes Pinacotecas. España, Orgaz S.A. • • • • • • •

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón con mesas de trabajo. -Salón con mesas de trabajo.

con de

DGB/DCA/2002-05


INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Realizar dibujos donde aplique la degradación -Cuaderno de dibujo, lápices -Lápices de ------del blanco y negro y la utilización de un color. de colores y negro o colores y/o acuarelas. acuarelas. Formar un collage de recortes del mismo color -Recortes, cuadernos de ------------pero con diferentes matices. dibujo. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

¾

MATERIAL DE APOYO


BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Kuppers, Harold. Teoría del color . Gustavo Gilli. Brusatin, Manlio. Historia de los colores. Paidós. Hicketter, Alfred. El cubo de los colores. Bouret. Josef, Albers. La interacción del color . Alianza Forma. Garau, Augusto. Las armonías del color . Paidós. Johnnes, Itten. El arte del color . México, Limusa. Museo del Prado, Grandes Pinacotecas. España, Orgaz S.A. • • • • • • •

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5.1.3.2.- TÉCNICAS DE LA PINTURA. Objetivo General: El estudiante conocerá los procedimientos técnicos de la pintura a través de ejercicios y práctica para explorar el espacio pictórico. ACTIVIDADES SUGERIDAS ¾

¾

¾

¾

Visitar museos donde se exhiban exposiciones de pintura con medios acuosos o utilización de diapositivas o ilustraciones. Realizar pinturas de paisajes, retrato y bodegón utilizando las técnicas acuosas. Realizar bodegones o figura humana donde se utilice la realización por empaste, por veladuras, restregado y combinándolas. Realizar pinturas donde emplee los efectos lumínicos, cromáticos y de textura.

INSUMOS (inversión en bien material) láminas -Diapositivas, fotos o láminas.

INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) -Diapositivas, o -Equipo de -Sala de ilustrativas. proyección si proyección si es el caso. es el caso. -Acuarelas, tinta china, temple -Acuarelas, -------Salón con y acrílico. tintas china, mesas de temple y acrílico. trabajo. -Herramientas de pintura: -Diferentes -------Salón con espátulas, pinceles, etc. herramientas de mesas de pintura. trabajo. -Diferentes pinturas y -Diferentes -------Salón con herramientas. pinturas y mesas de herramientas. trabajo. MATERIAL DE APOYO

5.1.3.2.- TÉCNICAS DE LA PINTURA. Objetivo General: El estudiante conocerá los procedimientos técnicos de la pintura a través de ejercicios y práctica para explorar el espacio pictórico. INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) Visitar museos donde se exhiban -Diapositivas, o -Equipo de -Sala de exposiciones de pintura con medios acuosos ilustrativas. proyección si proyección si o utilización de diapositivas o ilustraciones. es el caso. es el caso. Realizar pinturas de paisajes, retrato y -Acuarelas, tinta china, temple -Acuarelas, -------Salón con bodegón utilizando las técnicas acuosas. y acrílico. tintas china, mesas de temple y acrílico. trabajo. Realizar bodegones o figura humana donde -Herramientas de pintura: -Diferentes -------Salón con se utilice la realización por empaste, por espátulas, pinceles, etc. herramientas de mesas de veladuras, restregado y combinándolas. pintura. trabajo. Realizar pinturas donde emplee los efectos -Diferentes pinturas y -Diferentes -------Salón con lumínicos, cromáticos y de textura. herramientas. pinturas y mesas de herramientas. trabajo. Impartir plática sobre el concepto de simetría - Libros de apoyo y láminas de -Bibliográfico y -------Salón. dándole ejemplos. ejemplo. láminas de apoyo. Realizar ejercicio aplicando en la mitad de una - Pintura acrílica y hojas. -Pinturas -------Salón con hoja pintura acrílica reproduciendo cualquier acrílicas. mesas de forma, doblar la hoja con la pintura fresca para trabajo. que vea la imagen que se reproduce simétricamente. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

¾

¾

¾

¾

¾

INSUMOS (inversión en bien material) láminas -Diapositivas, fotos o láminas.

MATERIAL DE APOYO

52


MATERIAL DE APOYO

¾

Representar gráficamente formas irregulares - Cuaderno en la naturaleza para que se comprenda el ejemplos. concepto de asimetría.

¾

Realizar ejercicio donde aplique y obtenga el - Ejemplos. número de oro de la serie de fibonacci.

¾

Realizar redes con sección áurea en papel albanene sobre la fotografía de una obra, analizando su composición áurea. Visitar exposiciones o museos donde existan pinturas murales, enseñándoles las áreas y altura importantes para el observador, observar las líneas direccionales, alturas o niveles de visión verticales y direccionales que estructuran el espacio de composición del mural y su perspectiva desde distintos puntos de vista (perspectiva poliangular). Diseñar mural por medio de dibujos ampliados; con la opción de utilizar proyector

¾

¾

DGB/DCA/2002-05

de

dibujo

INSUMOS (inversión en bien material) y -------

-Diversas fotografías o láminas de obras pictóricas. Papel albanene. -En caso de carecer de estos espacios mostrarles fotos diapositivas o láminas de murales y explicar cada concepto.

- Ejemplos, diapositivas.

INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) -------Salón con mesas de trabajo. -------------Salón con mesas de trabajo. -Fotografías o -------Salón con láminas de obras mesas de pictóricas. trabajo. -Fotografías, -De proyección -Según el diapositivas o si es el caso. caso. láminas si es el caso.

- Diapositivas.

- Proyector de -Salón cuerpos mesas

con de


MATERIAL DE APOYO

¾

Representar gráficamente formas irregulares - Cuaderno en la naturaleza para que se comprenda el ejemplos. concepto de asimetría.

¾

Realizar ejercicio donde aplique y obtenga el - Ejemplos. número de oro de la serie de fibonacci.

¾

Realizar redes con sección áurea en papel albanene sobre la fotografía de una obra, analizando su composición áurea. Visitar exposiciones o museos donde existan pinturas murales, enseñándoles las áreas y altura importantes para el observador, observar las líneas direccionales, alturas o niveles de visión verticales y direccionales que estructuran el espacio de composición del mural y su perspectiva desde distintos puntos de vista (perspectiva poliangular). Diseñar mural por medio de dibujos ampliados; con la opción de utilizar proyector de cuerpos opacos y diapositivas para ajustarlo a la superficie plana o curva. Impartir plática sobre los conceptos de veladura, glasis y transparencia; lo que son las cargas y los materiales que emplea.

¾

¾

¾

de

dibujo

INSUMOS (inversión en bien material) y -------

-Diversas fotografías o láminas de obras pictóricas. Papel albanene. -En caso de carecer de estos espacios mostrarles fotos diapositivas o láminas de murales y explicar cada concepto.

- Ejemplos, diapositivas.

INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) -------Salón con mesas de trabajo. -------------Salón con mesas de trabajo. -Fotografías o -------Salón con láminas de obras mesas de pictóricas. trabajo. -Fotografías, -De proyección -Según el diapositivas o si es el caso. caso. láminas si es el caso.

- Diapositivas.

- Proyector de -Salón cuerpos mesas opacos. trabajo.

-Libros de apoyo, y muestras. -Bibliográfico.

-------

53


MATERIAL DE APOYO

INSUMOS (inversión en bien material) Acuarelas, pinturas acrílicas, de óleo, temple y encáustica. Polvo de mármol, arena, piedra pómez. Fotografías, láminas o diapositivas.

Realizar ejercicios libres utilizando las - Acuarelas, acrílicos, óleos, técnicas de acuarela, acrílico, óleo, temple y temple y encáustica. encáustica, aplicando los conceptos de veladura, glasis y transparencia.

¾

Realizar en diferentes soportes la aplicación - Polvo de mármol, arena, de materiales que sirvan como carga. piedra pómez, etc.

¾

Analizar obras plásticas diferenciando las - Ejemplos de obras plásticas, texturas visuales y táctiles. si es posible en vivo, o fotografías, láminas o diapositivas. Realizar ejercicio donde analicen la estructura -Ejemplos en láminas, dibujos -Láminas, geométrica del reino animal, vegetal y mineral. o fotografías. dibujos fotografías. Realizar dibujos de la figura humana y colocar -Papel albanene. -------papel albanene sobre éstos, distribuir figuras geométricas básicas en el mismo (cubo, cilindro, cono, esfera).

¾

-Salón.

DGB/DCA/2002-05

¾

¾

con de

EQUIPO -------

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón con mesas de trabajo.

-------

-Salón mesas trabajo. -De proyección - Salón si es el caso. mesas trabajo. -------

o -------


con de con de con de con de


MATERIAL DE APOYO

INSUMOS (inversión en bien material) Acuarelas, pinturas acrílicas, de óleo, temple y encáustica. Polvo de mármol, arena, piedra pómez. Fotografías, láminas o diapositivas.

EQUIPO

¾

Realizar ejercicios libres utilizando las - Acuarelas, acrílicos, óleos, técnicas de acuarela, acrílico, óleo, temple y temple y encáustica. encáustica, aplicando los conceptos de veladura, glasis y transparencia.

¾

Realizar en diferentes soportes la aplicación - Polvo de mármol, arena, de materiales que sirvan como carga. piedra pómez, etc.

-------

con de

¾

Analizar obras plásticas diferenciando las - Ejemplos de obras plásticas, texturas visuales y táctiles. si es posible en vivo, o fotografías, láminas o diapositivas. Realizar ejercicio donde analicen la estructura -Ejemplos en láminas, dibujos -Láminas, ------geométrica del reino animal, vegetal y mineral. o fotografías. dibujos o fotografías. Realizar dibujos de la figura humana y colocar -Papel albanene. -------------papel albanene sobre éstos, distribuir figuras geométricas básicas en el mismo (cubo, cilindro, cono, esfera). Impartir plática sobre el concepto de -Libros de apoyo y ejemplos. -------------abstracción, luz y color y de las corrientes artísticas fauvismo e impresionismo. Realizar pinturas donde aplique la -Pinturas diferentes y -Pinturas ------observación física de la luz utilizando color herramientas. diferentes y atendiendo el matiz y otra en donde maneje el herramientas. claroscuro.

con de

¾

¾

¾

¾

54

-------

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón con mesas de trabajo.

-Salón mesas trabajo. -De proyección - Salón si es el caso. mesas trabajo. -Salón mesas trabajo. -Salón mesas trabajo.

• • • • • • • • • • • • • • •

con de

-Salón. -Salón mesas trabajo .

con de

DGB/DCA/2002-05

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Doerner, Max. Técnica de los materiales. Reverte. Mayer, Ralph. Materiales y técnicas del arte. Blume. Furio, Vicenc. Ideas y formas de representación pictórica. Barcelona, Antrópos. Gernstner, Karl. Las formas del color interacción de los elementos visuales. Madrid Blume. Balmori, Picasso Santos. Aura Mesura. C. Ghyka, Matila. Número de oro. (2 tomos), Poseidón. C. Ghyka, Matila. Estética de las proporciones en la naturaleza y en las artes. Poseidón. Tosto, Pablo. La sección áurea. Ed. Hachette. Cennino, Cennini. Tratado de la pintura. Messeger. Gutiérrez, José. Del fuego a los plásticos. Domés I.P.N. Howard, Eves. Estudio de las geometrías. UTHEA. Munari, Bruno. Diseño y comunicación gráfica. Gustavo Gilli. Alfaro Siqueiros, David. Cómo se pinta un mural . Parramón, José María. Así se pinta un mural . Parramón. Collins, Judith. Técnica de los artistas modernos. Blume. Jamusezack. Técnica de los grandes maestros. Blume. •

con de

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Doerner, Max. Técnica de los materiales. Reverte. Mayer, Ralph. Materiales y técnicas del arte. Blume. Furio, Vicenc. Ideas y formas de representación pictórica. Barcelona, Antrópos. Gernstner, Karl. Las formas del color interacción de los elementos visuales. Madrid Blume. Balmori, Picasso Santos. Aura Mesura. C. Ghyka, Matila. Número de oro. (2 tomos), Poseidón. C. Ghyka, Matila. Estética de las proporciones en la naturaleza y en las artes. Poseidón. Tosto, Pablo. La sección áurea. Ed. Hachette. Cennino, Cennini. Tratado de la pintura. Messeger. Gutiérrez, José. Del fuego a los plásticos. Domés I.P.N. Howard, Eves. Estudio de las geometrías. UTHEA. Munari, Bruno. Diseño y comunicación gráfica. Gustavo Gilli. Alfaro Siqueiros, David. Cómo se pinta un mural . Parramón, José María. Así se pinta un mural . Parramón. Collins, Judith. Técnica de los artistas modernos. Blume. Jamusezack. Técnica de los grandes maestros. Blume. • • • • • • • • • • • • • • • •

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DGB/DCA/2002-05

5.1.4. GRABADO Y ESTAMPA 5.1.4.1.- MATERIALES Y TÉCNICAS DEL GRABADO. Objetivo General: El estudiante conocerá los materiales, herramientas y técnicas apropiadas para grabar, a través de la aplicación libre y creativa de composiciones para la adquisición de elementos fundamentales del lenguaje plástico e incremente sus habilidades manuales.

¾

¾

INSUMOS (inversión en ACTIVIDADES SUGERIDAS MATERIAL DE APOYO EQUIPO bien material) Organizar visitas guiadas a museos y -Fotografías, láminas, videos -Fotografías, -De proyección galerías, donde puedan apreciar este tipo de o diapositivas de trabajos videos o si es el caso. trabajo plástico o bien presentación de plásticos de grabado. diapositivas. imágenes en fotografía, láminas, video o diapositivas. Impartir plática sobre la utilización de jabón, -Libros de apoyo, ejemplos de -Gubias, tintas, -Tórculo plastilina o vegetales para realizar sellos, diversos materiales. solventes, tipos impresión, madera (material natural), linóleo (material de papel. rodillos. sintético) y herramientas como gubias, tintas y solventes; la utilización de equipo como el

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Sala de proyección o salón adaptado si es el caso.

de -Salón mesas trabajo.

con de

5.1.4. GRABADO Y ESTAMPA 5.1.4.1.- MATERIALES Y TÉCNICAS DEL GRABADO. Objetivo General: El estudiante conocerá los materiales, herramientas y técnicas apropiadas para grabar, a través de la aplicación libre y creativa de composiciones para la adquisición de elementos fundamentales del lenguaje plástico e incremente sus habilidades manuales.

¾

INSUMOS (inversión en ACTIVIDADES SUGERIDAS MATERIAL DE APOYO EQUIPO bien material) Organizar visitas guiadas a museos y -Fotografías, láminas, videos -Fotografías, -De proyección galerías, donde puedan apreciar este tipo de o diapositivas de trabajos videos o si es el caso. trabajo plástico o bien presentación de plásticos de grabado. diapositivas. imágenes en fotografía, láminas, video o diapositivas.

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Sala de proyección o salón adaptado si es el caso.

¾

Impartir plática sobre la utilización de jabón, -Libros de apoyo, ejemplos de -Gubias, tintas, -Tórculo plastilina o vegetales para realizar sellos, diversos materiales. solventes, tipos impresión, madera (material natural), linóleo (material de papel. rodillos. sintético) y herramientas como gubias, tintas y solventes; la utilización de equipo como el tórculo, rodillos, etc., y diferentes tipos de papel.


con de

¾

Realizar proyectos para efectuar -Jabón, plastilina, vegetales, reproducciones en sellos de jabón, plastilina o gurbias, madera, tintas, etc. vegetales como papa, zanahoria, etc., monotipo, xilografía (grabado en madera), linograbado (grabado en linóleo).


con de

-Jabón, -Tórculo plastilina, impresión, vegetales, rodillos. gurbias, madera, tintas, etc.

56


¾

¾

¾

Explicar los elementos formales de la expresión plástica del grabado y su significado estético en la composición. Desarrollar investigación por equipos, acerca de las diferentes técnicas y materiales posibles de utilizarse en el grabado.

MATERIAL DE APOYO -Libros de apoyo.

-Libros de apoyo, enciclopedias, entrevistas, informe de visitas a museos o salas de exposición. Diseño de proyectos donde se puedan utilizar -Cartón de diferente grosor, las diferentes técnicas de experimentación, ya pegamento, cuchillas, gurbias, sea individual, grupal o por equipos. escuadras, tintas, rodillos, tórculo para impresión Enseñanza y realización de ejercicios y mecánica, chapa de madera, tareas. hilos, etc.

DGB/DCA/2002-05

INSUMOS (inversión en bien material) -Bibliográfico.

-------

-Bibliográfico.

--------

-Cartón de diferente grosor, pegamento, cuchillas, gurbias, escuadras, tintas, rodillos, tórculo para impresión mecánica, chapa de madera, hilos, etc.

-Tórculo para -Salón impresión mesas mecánica, trabajo. rodillos.

EQUIPO

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón. -Salón para la presentación. con de


¾

¾

¾

Explicar los elementos formales de la expresión plástica del grabado y su significado estético en la composición. Desarrollar investigación por equipos, acerca de las diferentes técnicas y materiales posibles de utilizarse en el grabado.

MATERIAL DE APOYO -Libros de apoyo.

-Libros de apoyo, enciclopedias, entrevistas, informe de visitas a museos o salas de exposición. Diseño de proyectos donde se puedan utilizar -Cartón de diferente grosor, las diferentes técnicas de experimentación, ya pegamento, cuchillas, gurbias, sea individual, grupal o por equipos. escuadras, tintas, rodillos, tórculo para impresión Enseñanza y realización de ejercicios y mecánica, chapa de madera, tareas. hilos, etc.

INSUMOS (inversión en bien material) -Bibliográfico.

-------

-Bibliográfico.

--------

-Cartón de diferente grosor, pegamento, cuchillas, gurbias, escuadras, tintas, rodillos, tórculo para impresión mecánica, chapa de madera, hilos, etc.

-Tórculo para -Salón impresión mesas mecánica, trabajo. rodillos.

EQUIPO

57

INSUMOS (inversión en bien material) Plática y presentación del profesor sobre las -Libros de apoyo, materiales -Bibliográfico. cualidades expresivas de las figuras, la como ejemplos, esquemas, relación entre formas y figuras (espacio etc. bidimensional ilusorio, proporciones, direcciones, ritmos y composiciones). Sobre las estrategias de composición (composiciones formales o informales, factores formales, tonales y cromáticos de composición), el monotipo, la xilografía y el linograbado. Realización y presentación de proyectos de -Madera, linóleo, acrílico, -Madera, linóleo, reproducciones en monotipo, xilografía diferentes tipos de papel. acrílico, (grabado en madera), linograbado (grabado Herramientas (gubias, tintas, diferentes tipos en linóleo) y grabado en acrílico. solventes). de papel. Herramientas (gubias, tintas, solventes). ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón. -Salón para la presentación. con de

DGB/DCA/2002-05

EQUIPO -------


-Tórculo de -Salón impresión, mesas rodillos, etc. trabajo.

con de

INSUMOS (inversión en bien material) Plática y presentación del profesor sobre las -Libros de apoyo, materiales -Bibliográfico. cualidades expresivas de las figuras, la como ejemplos, esquemas, relación entre formas y figuras (espacio etc. bidimensional ilusorio, proporciones, direcciones, ritmos y composiciones). Sobre las estrategias de composición (composiciones formales o informales, factores formales, tonales y cromáticos de composición), el monotipo, la xilografía y el linograbado. Realización y presentación de proyectos de -Madera, linóleo, acrílico, -Madera, linóleo, reproducciones en monotipo, xilografía diferentes tipos de papel. acrílico, (grabado en madera), linograbado (grabado Herramientas (gubias, tintas, diferentes tipos en linóleo) y grabado en acrílico. solventes). de papel. Herramientas (gubias, tintas, solventes). ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

58


Plática y enseñanza del grabado en metal, calcografía, procesos planográficos y grabado en vidrio: Nociones generales del grabado en metales y sus diferentes técnicas: aguafuerte, punta seca, media tinta, agua tinta. Nociones generales de los procesos planográficos: litografía, serigrafía, fotograbado. Nociones generales del grabado en vidrio.

¾

Realización de trabajos de cada una de las técnicas.

MATERIAL DE APOYO -Libros de apoyo, madera, tintas. Hojas de metales, vidrio, escuadras, cartones o corchos, herramientas de repujado, pintura para vitral, acrílica, bastidores de tela, rodillos, cuchillas, etc.

EQUIPO -------


-Tórculo de -Salón impresión, mesas rodillos, etc. trabajo.

DGB/DCA/2002-05

INSUMOS (inversión en bien material) -Bibliográfico. Madera, tintas. Hojas de metales, vidrio, escuadras, cartones o corchos, herramientas de repujado, pintura para vitral, acrílica, bastidores de tela, rodillos, cuchillas, etc.

INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) -Tórculo de -Salón con impresión, mesas de rodillos, palas trabajo. de entintado, elementos para impresión manual tradicional.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Dawson, John. Guía completa de grabado e impresión. H. Blume. G. Larraya, Tomás. Xilografía y técnicas del grabado en madera. Sucesor de E. Meseguer, Edit. • •

con de


Plática y enseñanza del grabado en metal, calcografía, procesos planográficos y grabado en vidrio: Nociones generales del grabado en metales y sus diferentes técnicas: aguafuerte, punta seca, media tinta, agua tinta. Nociones generales de los procesos planográficos: litografía, serigrafía, fotograbado. Nociones generales del grabado en vidrio.

¾

Realización de trabajos de cada una de las técnicas.

MATERIAL DE APOYO -Libros de apoyo, madera, tintas. Hojas de metales, vidrio, escuadras, cartones o corchos, herramientas de repujado, pintura para vitral, acrílica, bastidores de tela, rodillos, cuchillas, etc.

INSUMOS (inversión en bien material) -Bibliográfico. Madera, tintas. Hojas de metales, vidrio, escuadras, cartones o corchos, herramientas de repujado, pintura para vitral, acrílica, bastidores de tela, rodillos, cuchillas, etc.

INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) -Tórculo de -Salón con impresión, mesas de rodillos, palas trabajo. de entintado, elementos para impresión manual tradicional.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Dawson, John. Guía completa de grabado e impresión. H. Blume. G. Larraya, Tomás. Xilografía y técnicas del grabado en madera. Sucesor de E. Meseguer, Edit. Rosellón Westheim, Paul. El grabado en madera. México, F.C.E. Fleming, Williams. Arte, música e ideas. México, Mc. Graw Hill. 1989. Rovira, Albert. Grabado en linóleo. Daimón. Hágalo y diviértase. Selecciones del Reader’s Digest. Castillo, Vite, Aurora. Expresión y apreciación artísticas. Artes plásticas, Trillas. • •

• • • • •

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DGB/DCA/2002-05

5.1.5. ESCULTURA Y MODELADO 5.1.5.1. MATERIALES Y TÉCNICAS DEL MODELADO. Objetivo General: El estudiante conocerá los materiales, herramientas y técnicas apropiadas para modelar, a través de la práctica de los conceptos bi y tridimensional para expresar el espacio como volumen.

¾

¾

INSUMOS (inversión en ACTIVIDADES SUGERIDAS MATERIAL DE APOYO EQUIPO bien material) Organizar visitas guiadas a museos y -Fotografías, láminas, videos -Fotografías, -De proyección galerías, donde puedan apreciar este tipo de o diapositivas de trabajos videos o si es el caso. trabajo plástico o bien presentación de plásticos de grabado. diapositivas. imágenes en fotografía, láminas, video o diapositivas. Explicar los materiales y herramientas que se -Libros de apoyo, -Bibliográfico, ------utilizan como el barro, plastilina, y otros herramientas para estiques, materiales blandos; estiques, espátulas, mostrárselas y ejemplos. espátulas, gradinas. La importancia de las manos como gradinas. instrumentos para modelar, el uso del dibujo para aplicarlo al relieve, el diseño de ideas y

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Sala de proyección o salón adaptado si es el caso. -Salón mesas trabajo.

con de

5.1.5. ESCULTURA Y MODELADO 5.1.5.1. MATERIALES Y TÉCNICAS DEL MODELADO. Objetivo General: El estudiante conocerá los materiales, herramientas y técnicas apropiadas para modelar, a través de la práctica de los conceptos bi y tridimensional para expresar el espacio como volumen.

¾

¾

INSUMOS (inversión en ACTIVIDADES SUGERIDAS MATERIAL DE APOYO EQUIPO bien material) Organizar visitas guiadas a museos y -Fotografías, láminas, videos -Fotografías, -De proyección galerías, donde puedan apreciar este tipo de o diapositivas de trabajos videos o si es el caso. trabajo plástico o bien presentación de plásticos de grabado. diapositivas. imágenes en fotografía, láminas, video o diapositivas. Explicar los materiales y herramientas que se -Libros de apoyo, -Bibliográfico, ------utilizan como el barro, plastilina, y otros herramientas para estiques, materiales blandos; estiques, espátulas, mostrárselas y ejemplos. espátulas, gradinas. La importancia de las manos como gradinas. instrumentos para modelar, el uso del dibujo para aplicarlo al relieve, el diseño de ideas y las formas positivonegativas.

60

ACTIVIDADES SUGERIDAS Espacio Bidimensional: ¾ Elaborar tiras o cilindros para agilizar la manufactura de planchas para realizar en ellas ejercicios de alto y bajo relieve, (utilizar la técnica de rolado para alcanzar el grueso deseado, yuxtaponerlas para conseguir las dimensiones requeridas; unir los cilindros y hacer cortes rectangulares o curvos que sirvan de límite a la plancha, posteriormente cubrir los espacios que han quedado entre una y otra tira o cilindro). ¾ Realizar dibujo aplicado al relieve. (realizar un diseño y aplicarlo a la plancha para construir en él un relieve). ¾ Realizar formas positivas y negativas en alto y bajo relieve (utilizar diferentes materiales para texturizar la superficie de la composición logrando la textura sobre la plancha, rodando, presionando, rascando, golpeando, con

MATERIAL DE APOYO


con de

DGB/DCA/2002-05


- Libros de apoyo.

-------

- Diseños.

- Plancha relieve.

EQUIPO -------

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón mesas trabajo.

de - Plancha de - Salón relieve. mesas trabajo. - Diversos materiales para - Materiales para ------- Salón texturizar. texturizar según mesas el caso. trabajo.

con de

con de con de

ACTIVIDADES SUGERIDAS Espacio Bidimensional: ¾ Elaborar tiras o cilindros para agilizar la manufactura de planchas para realizar en ellas ejercicios de alto y bajo relieve, (utilizar la técnica de rolado para alcanzar el grueso deseado, yuxtaponerlas para conseguir las dimensiones requeridas; unir los cilindros y hacer cortes rectangulares o curvos que sirvan de límite a la plancha, posteriormente cubrir los espacios que han quedado entre una y otra tira o cilindro). ¾ Realizar dibujo aplicado al relieve. (realizar un diseño y aplicarlo a la plancha para construir en él un relieve). ¾ Realizar formas positivas y negativas en alto y bajo relieve (utilizar diferentes materiales para texturizar la superficie de la composición logrando la textura sobre la plancha, rodando, presionando, rascando, golpeando, con diferentes instrumentos). ¾ Elaborar una retícula regular sobre papel empleando módulos, submódulos y supermódulos (Espacio Euclidiano).

MATERIAL DE APOYO


- Libros de apoyo.

-------

- Diseños.

- Plancha relieve.

EQUIPO -------


con de

de - Plancha de - Salón relieve. mesas trabajo. - Diversos materiales para - Materiales para ------- Salón texturizar. texturizar según mesas el caso. trabajo.

con de

--------

con de

--------

-------

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MATERIAL DE APOYO

Espacio Tridimensional: ¾ Realizar ejercicio donde traslade la -------composición bidimensional del ejercicio anterior al volumen tridimensional por medio de proyecciones perpendiculares al plano.


con de

DGB/DCA/2002-05


EQUIPO


--------

-------


con de

-------

-------


con de

-------

- Salón.

¾

Elaborar bocetos en volumen a partir de -------formas geométricas que le permitan rápidamente plasmar la idea que desea.

¾

Hablar y ejemplificar el peso y densidad en - Libros de apoyo, esculturas - Bibliográfico. superficies cóncavas y convexas y en formas de ejemplo. cerradas y abiertas.

¾

Realizar esculturas con superficies cóncavas Diversos materiales: Diversos - Herramientas - Salón y convexas y otra con formas abiertas y plastilina, yeso, barro, etc. materiales. de modelado. mesas cerradas, aplicando el problema de peso y trabajo. densidad (puede realizar modelados de forma humana y animal).

¾

Hablar y ejemplificar las cualidades lumínicas - Libros de apoyo, esculturas - Bibliográfico.

-------

- Salón.

con de


MATERIAL DE APOYO

Espacio Tridimensional: ¾ Realizar ejercicio donde traslade la -------composición bidimensional del ejercicio anterior al volumen tridimensional por medio de proyecciones perpendiculares al plano.


EQUIPO


--------

-------


con de

-------

-------


con de

-------

- Salón.

¾

Elaborar bocetos en volumen a partir de -------formas geométricas que le permitan rápidamente plasmar la idea que desea.

¾

Hablar y ejemplificar el peso y densidad en - Libros de apoyo, esculturas - Bibliográfico. superficies cóncavas y convexas y en formas de ejemplo. cerradas y abiertas.

¾

Realizar esculturas con superficies cóncavas Diversos materiales: Diversos - Herramientas - Salón y convexas y otra con formas abiertas y plastilina, yeso, barro, etc. materiales. de modelado. mesas cerradas, aplicando el problema de peso y trabajo. densidad (puede realizar modelados de forma humana y animal).

¾

Hablar y ejemplificar las cualidades lumínicas de los materiales que se emplean en la escultura y objetos cotidianos. Realizar una escultura con superficies cóncavas y convexas y otra con forma abierta y cerrada evidenciando las cualidades lumínicas.

¾

- Libros de apoyo, esculturas - Bibliográfico. de ejemplo.

-------

¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

con de

DGB/DCA/2002-05

INSUMOS (inversión en bien material) Hablar y ejemplificar sobre las texturas de los - Libros de apoyo, esculturas - Bibliográfico materiales que se emplean en la escultura y de ejemplo. objetos cotidianos. ACTIVIDADES SUGERIDAS

- Salón.

Diversos materiales: Diversos - Herramientas - Salón plastilina, yeso, barro, etc., y materiales. de modelado. mesas herramientas. trabajo.

62

con de

EQUIPO -------

INFRAESTRUCTURA (espacio) - Salón.

- Diversos materiales Realizar una escultura con las características herramientas. anteriores, empleando texturas.

y Diversos -Herramientas materiales. de modelado.


con de

Realizar formas escultóricas: una creando la - Diversos materiales forma a partir de la envolvente y sumando herramientas. material para su modelado y otra sustrayendo material distribuyendo el volumen del material en el espacio.



con de

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Wucius, Wong. Fundamentos del diseño Bi y tridimensional . Gustavo Gilli. Wittoker, Rudolf. La escultura: procesos y principios. Alianza. Colbeck, Jhon. Materiales para el ceramista. Barcelona, España. Rottger, Ernest y Klante, Dieter. La cerámica. Francia, Bouret, 1970. • • • •

INSUMOS (inversión en bien material) Hablar y ejemplificar sobre las texturas de los - Libros de apoyo, esculturas - Bibliográfico materiales que se emplean en la escultura y de ejemplo. objetos cotidianos. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA (espacio) - Salón.

EQUIPO -------

- Diversos materiales Realizar una escultura con las características herramientas. anteriores, empleando texturas.



con de

Realizar formas escultóricas: una creando la - Diversos materiales forma a partir de la envolvente y sumando herramientas. material para su modelado y otra sustrayendo material distribuyendo el volumen del material en el espacio.



con de

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Wucius, Wong. Fundamentos del diseño Bi y tridimensional . Gustavo Gilli. Wittoker, Rudolf. La escultura: procesos y principios. Alianza. Colbeck, Jhon. Materiales para el ceramista. Barcelona, España. Rottger, Ernest y Klante, Dieter. La cerámica. Francia, Bouret, 1970. Kampmann, Lothar. Modelar y dar forma. Francia. Bouret, 1970. Kepes, Gyorgy. La estructura en la ciencia y en el arte. México, Novarro, 1970. Midgley, Barry. Guía completa de cerámica, escultura y modelado. H. Blume. • • • • • • •

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DGB/DCA/2002-05

5.1.5.2. MATERIALES Y TÉCNICAS DE LA ESCULTURA. Objetivo General: El estudiante conocerá los elementos escultóricos, materiales, herramientas y técnicas apropiadas, a través de la práctica escultórica libre para incrementar su percepción visual, táctil y sensitiva, así como valore la composición escultórica. INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Organizar visitas guiadas a museos y -Fotografías, láminas, videos -Fotografías, -De proyección galerías, donde puedan apreciar este tipo de o diapositivas de trabajos videos o si es el caso. trabajo plástico o bien presentación de plásticos de grabado. diapositivas. imágenes en fotografía, láminas, video o diapositivas. Impartir plática dirigida sobre las herramientas -Libros de apoyo, -Herramientas -Herramientas que se utilizan en el modelado y su función herramientas: estiques de de modelado. de modelado. (pueden fabricar sus propias herramientas en metal, madera y materiales una práctica con los alumnos). alternativos.


con de

Impartir plática sobre las herramientas de desbaste y su función. (Pueden fabricar sus propias herramientas en una práctica con los alumnos).


con de


¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

-Libros de apoyo, -Herramientas herramientas: gurbias, de desbaste. formones, bruñidores, cinceles, punteros, mazos,

Herramientas de desbaste.

5.1.5.2. MATERIALES Y TÉCNICAS DE LA ESCULTURA. Objetivo General: El estudiante conocerá los elementos escultóricos, materiales, herramientas y técnicas apropiadas, a través de la práctica escultórica libre para incrementar su percepción visual, táctil y sensitiva, así como valore la composición escultórica. INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Organizar visitas guiadas a museos y -Fotografías, láminas, videos -Fotografías, -De proyección galerías, donde puedan apreciar este tipo de o diapositivas de trabajos videos o si es el caso. trabajo plástico o bien presentación de plásticos de grabado. diapositivas. imágenes en fotografía, láminas, video o diapositivas. Impartir plática dirigida sobre las herramientas -Libros de apoyo, -Herramientas -Herramientas que se utilizan en el modelado y su función herramientas: estiques de de modelado. de modelado. (pueden fabricar sus propias herramientas en metal, madera y materiales una práctica con los alumnos). alternativos.


con de

¾

Impartir plática sobre las herramientas de desbaste y su función. (Pueden fabricar sus propias herramientas en una práctica con los alumnos).

-Libros de apoyo, -Herramientas herramientas: gurbias, de desbaste. formones, bruñidores, cinceles, punteros, mazos, compás de medidas.


con de

¾

Impartir plática sobre las herramientas de ensamble y su función (pueden fabricar sus propios pegamentos en una práctica con los alumnos).

-Libros de apoyo, herramientas: pigmentos de cola, caseínas, acrílicos, prensas y enclavijados.


con de


¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Herramientas de desbaste.

-Pigmentos de ------cola, caseínas, acrílicos, prensas y enclavijados.

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INSUMOS (inversión en bien material) -Barro, plastilina, jabón, cera, -Barro, plastilina, etc. Herramientas: estiques de jabón, cera. alambre, de hueso y madera; gradinas, espátulas, desbastador, bases para modelar, volúmenes geométricos básicos. -Armazones de madera, -Madera, alambrón, barro, plastilina. alambrón, barro, plastilina. MATERIAL DE APOYO

¾

Construir volúmenes geométricos regulares (esfera, cubo, cilindro, pirámide) y buscar sus posibilidades compositivas por agrupamiento o penetración.

¾

Realizar partes del cuerpo y figura humana completa, utilizando armazones de madera y alambrón, crucetas y mazo para presionar barro o plastilina (técnica de pastillaje). Realizar moldes y vaciados en yeso. -Yeso, vendas de yeso, -Yeso, vendas Construcción de armazón para escultura en plomada (para controlar de yeso. yeso directo y vendas de yeso. equilibrio), compases de punta seca y curvo (para proporciones y espesores). Elaborar escultura en donde tengan que Gurbias, formones, -Barro y sustraer materia, puede ser en un bloque de bruñidores, barro y/o plastilina. plastilina o barro y crear una forma plastilina.

¾

¾

DGB/DCA/2002-05

INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) -Herramientas: -Salón con estiques de mesas de alambre, hueso trabajo. y madera, gradinas, espátulas, desbastadores. -Crucetas, -Salón con mazos. mesas de trabajo. -Plomadas, -Salón compases de mesas punta seca y trabajo. curvos.

con de

-Gurbias, formones bruñidores.

con de

-Salón y mesas trabajo.


INSUMOS (inversión en bien material) -Barro, plastilina, jabón, cera, -Barro, plastilina, etc. Herramientas: estiques de jabón, cera. alambre, de hueso y madera; gradinas, espátulas, desbastador, bases para modelar, volúmenes geométricos básicos. -Armazones de madera, -Madera, alambrón, barro, plastilina. alambrón, barro, plastilina. MATERIAL DE APOYO

¾

Construir volúmenes geométricos regulares (esfera, cubo, cilindro, pirámide) y buscar sus posibilidades compositivas por agrupamiento o penetración.

¾

Realizar partes del cuerpo y figura humana completa, utilizando armazones de madera y alambrón, crucetas y mazo para presionar barro o plastilina (técnica de pastillaje). Realizar moldes y vaciados en yeso. -Yeso, vendas de yeso, -Yeso, vendas Construcción de armazón para escultura en plomada (para controlar de yeso. yeso directo y vendas de yeso. equilibrio), compases de punta seca y curvo (para proporciones y espesores). Elaborar escultura en donde tengan que Gurbias, formones, -Barro y sustraer materia, puede ser en un bloque de bruñidores, barro y/o plastilina. plastilina o barro y crear una forma plastilina. tridimensional. Y otra en donde redistribuya materia de un bloque de barro y crear una escultura.

¾

¾

INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) -Herramientas: -Salón con estiques de mesas de alambre, hueso trabajo. y madera, gradinas, espátulas, desbastadores. -Crucetas, -Salón con mazos. mesas de trabajo. -Plomadas, -Salón compases de mesas punta seca y trabajo. curvos.

con de

-Gurbias, formones bruñidores.

con de

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¾

¾

¾

Realizar ejercicios sobre madera, piedra o yeso: a) Desplantar, marcar y puntear el bloque. b) Desbastarlo para definir volúmenes generales. c) Detallar volúmenes específicos. d) Dar acabado y una pátina a la escultura con las herramientas y materiales adecuados: pintura, óleo, acrílico; bruñidores, tintas al alcohol, lacas, lijas, resinas, etc. Elaborar esculturas con materiales de desecho para practicar el ensamble, utilizando diversos pegamentos.

MATERIAL DE APOYO -Pino, nogal, cedro, ébano, etc. Herramientas: Gurbias, escofinas, mazos de hierro y madera etc. Bloques de piedra (cantera, ónix, obsidiana, mármol, etc.), yeso. Herramientas: mazos, martillos, cinceles, martillo neumático, etc. -Papel, cartón, latas, envases de plástico, madera, diversos pegamentos.

-Salón y mesas trabajo.

DGB/DCA/2002-05

INSUMOS (inversión en bien material) -Distintas maderas en bloques, yeso, piedras en bloques, pinturas, óleos, acrílicos, bruñidores, tintas al alcohol, lacas, lijas, resinas. -Diversos pegamentos.

INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) -Gurbias, -Salón con escofinas, mesas de mazos de trabajo. hierro y madera, martillos, cinceles, martillo neumático. -------

Elaborar de esculturas con pedacería de -Láminas, latas, alambre, -Soldadura, -Cautín. metal, uniendo las piezas con soldadura y soldadura y cautín, remaches, cautín, cautín, y remaches, pijas o tornillos. pijas, tornillos. remaches, pijas, tornillos. Tallar módulos de madera, en formas -Módulos de madera de -Módulos de


con de


con de

-Salón

con


¾

¾

¾

Realizar ejercicios sobre madera, piedra o yeso: a) Desplantar, marcar y puntear el bloque. b) Desbastarlo para definir volúmenes generales. c) Detallar volúmenes específicos. d) Dar acabado y una pátina a la escultura con las herramientas y materiales adecuados: pintura, óleo, acrílico; bruñidores, tintas al alcohol, lacas, lijas, resinas, etc. Elaborar esculturas con materiales de desecho para practicar el ensamble, utilizando diversos pegamentos.

MATERIAL DE APOYO -Pino, nogal, cedro, ébano, etc. Herramientas: Gurbias, escofinas, mazos de hierro y madera etc. Bloques de piedra (cantera, ónix, obsidiana, mármol, etc.), yeso. Herramientas: mazos, martillos, cinceles, martillo neumático, etc. -Papel, cartón, latas, envases de plástico, madera, diversos pegamentos.

INSUMOS (inversión en bien material) -Distintas maderas en bloques, yeso, piedras en bloques, pinturas, óleos, acrílicos, bruñidores, tintas al alcohol, lacas, lijas, resinas. -Diversos pegamentos.

INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) -Gurbias, -Salón con escofinas, mesas de mazos de trabajo. hierro y madera, martillos, cinceles, martillo neumático. -------

Elaborar de esculturas con pedacería de -Láminas, latas, alambre, -Soldadura, -Cautín. metal, uniendo las piezas con soldadura y soldadura y cautín, remaches, cautín, cautín, y remaches, pijas o tornillos. pijas, tornillos. remaches, pijas, tornillos. Tallar módulos de madera, en formas -Módulos de madera de -Módulos de ------geométricas y orgánicas, de manera que distintos tamaños. madera embonen unas con otras para que se diversos. sostenga la escultura por sí misma en su armado, sin utilizar pegamentos ni soldaduras.

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MATERIAL DE APOYO


con de


con de


con de

DGB/DCA/2002-05


EQUIPO


Reforzamiento de conocimientos: ¾ Impartir Plática dirigida sobre los materiales Videos, diapositivas, Videos, -De proyección - Salón o sala escultóricos como condicionantes de la fotografías, láminas, etc. diapositivas, según el caso. de composición. fotografías, y/o proyecciones. láminas. ¾

Estudiar y analizar la composición en la - Libros de apoyo. escultura (equilibrio de masas).

- Bibliográfico.

-------

-------

¾

Hablar sobre la escultura contemporánea.

¾

Hablar sobre los conceptos de movimiento, - Libros de apoyo, materiales -Bibliográfico. contraste de llenos y vacíos; línea, plano y como ejemplo. volumen escultóricos, claroscuro y texturas.

-------

-Salón.

¾

Realizar estudios comparados de composición -Libros de apoyo. escultórica en diversas obras.

-------

-------

¾

Practicar la realización de esculturas con las -Los

-Herramientas

-Salón

Videos, diapositivas, Videos, -De proyección - Salón o sala fotografías, láminas, etc. diapositivas, según el caso. de fotografías, proyecciones. láminas, etc.

materiales

-Bibliográfico. y -Materiales

con


MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


Reforzamiento de conocimientos: ¾ Impartir Plática dirigida sobre los materiales Videos, diapositivas, Videos, -De proyección - Salón o sala escultóricos como condicionantes de la fotografías, láminas, etc. diapositivas, según el caso. de composición. fotografías, y/o proyecciones. láminas. ¾

Estudiar y analizar la composición en la - Libros de apoyo. escultura (equilibrio de masas).

- Bibliográfico.

-------

-------

¾

Hablar sobre la escultura contemporánea.

¾

Hablar sobre los conceptos de movimiento, - Libros de apoyo, materiales -Bibliográfico. contraste de llenos y vacíos; línea, plano y como ejemplo. volumen escultóricos, claroscuro y texturas.

-------

-Salón.

¾

Realizar estudios comparados de composición -Libros de apoyo. escultórica en diversas obras.

-------

-------

¾

Practicar la realización de esculturas con las -Los materiales y -Materiales -Herramientas -Salón características y técnicas vistas en el curso, herramientas utilizados en el utilizados en el utilizadas en el mesas aumentando grados de dificultad, poniendo curso. curso. curso. trabajo. énfasis en los terminados.

¾

Realizar exposición de proyectos escultóricos ------con todas las técnicas empleadas.

Videos, diapositivas, Videos, -De proyección - Salón o sala fotografías, láminas, etc. diapositivas, según el caso. de fotografías, proyecciones. láminas, etc.

-Bibliográfico.

-------

67

-------

-Lugar adecuado para la exposición.

DGB/DCA/2002-05

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • • • • • • •

con de

Wittoker, Rudolf. La escultura: procesos y principios. Alianza. Joachim, Albrecht Hans. Escultura en el siglo XX . Blume. Sheenan, Murray. Historia de la escultura. Art. Escultura en cinco lecciones. Leru. Midgley, Barry. Guía completa de cerámica, escultura y modelado. H.Blume. Macchi, Aurelio. Técnicas de la escultura. Argentina, Centro Editor de América Latina. Hágalo y diviértase. Selecciones del Reader’s Digest.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • • • • • • •

Wittoker, Rudolf. La escultura: procesos y principios. Alianza. Joachim, Albrecht Hans. Escultura en el siglo XX . Blume. Sheenan, Murray. Historia de la escultura. Art. Escultura en cinco lecciones. Leru. Midgley, Barry. Guía completa de cerámica, escultura y modelado. H.Blume. Macchi, Aurelio. Técnicas de la escultura. Argentina, Centro Editor de América Latina. Hágalo y diviértase. Selecciones del Reader’s Digest.

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DGB/DCA/2002-05

5.1.6. SUGERENCIA DE ACTIVIDADES GENERALES DE LAS ARTES PLÁSTICAS. Objetivo General: El estudiante dará a conocer su producción plástica a través de diversas actividades para compartir a la comunidad sus conocimientos, creatividad, y formas de expresión. ACTIVIDADES SUGERIDAS ¾

¾

MATERIAL DE APOYO

INSUMOS (inversión en bien material) --------

Realizar visitas guiadas a museos, galerías y -------exposiciones, donde puedan apreciar estos tipos de trabajo plástico. Organizar conferencias con personalidades de -Materiales de difusión, -------la plástica nacional, en sus escuelas. extracto curricular del ponente.

EQUIPO --------

INFRAESTRUCTURA (espacio) -------

-De sonido y -Auditorio o proyección salón grande según el caso. acondicionado.

¾

Conseguir trasladar pequeñas exposiciones a -Mesas para sus escuelas. mamparas.

exposición, -Mamparas madera.

de -------

-Áreas cerradas grandes donde haya vigilancia.

¾

Realizar Exposiciones de Arte en sus -Mesas para escuelas o en lugares que permita el estado, mamparas.


de -------

-Áreas cerradas

5.1.6. SUGERENCIA DE ACTIVIDADES GENERALES DE LAS ARTES PLÁSTICAS. Objetivo General: El estudiante dará a conocer su producción plástica a través de diversas actividades para compartir a la comunidad sus conocimientos, creatividad, y formas de expresión. ACTIVIDADES SUGERIDAS ¾

¾

MATERIAL DE APOYO


Realizar visitas guiadas a museos, galerías y -------exposiciones, donde puedan apreciar estos tipos de trabajo plástico. Organizar conferencias con personalidades de -Materiales de difusión, -------la plástica nacional, en sus escuelas. extracto curricular del ponente.

EQUIPO --------


-De sonido y -Auditorio o proyección salón grande según el caso. acondicionado.

¾

Conseguir trasladar pequeñas exposiciones a -Mesas para sus escuelas. mamparas.


de -------


¾

Realizar Exposiciones de Arte en sus -Mesas para escuelas o en lugares que permita el estado, mamparas. para exponer a la comunidad en general.


de -------


¾

Convocar encuentros de Artistas Plásticos, ya -Materiales de difusión. sea en conjunto o separando cada tipo de plástica.

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-Lo que necesite -Lo que -Varios salones la organización. necesite la acondicionados. organización.

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5.2 DANZA Los temas que a continuación se presentan consideran los contenidos básicos para poder llevar a cabo la práctica de la danza y su enseñanza. Debido a que en la danza se manifiestan varias especialidades, se proponen temas generales que se desarrollan en todas ellas, los cuales podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente; pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos: 5.2.1.- Historia e introducción a la danza. 5.2.2.- Sensibilización y acercamiento a la danza. 5.2.3.- Metodología y técnica de la danza.

5.2 DANZA Los temas que a continuación se presentan consideran los contenidos básicos para poder llevar a cabo la práctica de la danza y su enseñanza. Debido a que en la danza se manifiestan varias especialidades, se proponen temas generales que se desarrollan en todas ellas, los cuales podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente; pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos: 5.2.1.- Historia e introducción a la danza. 5.2.2.- Sensibilización y acercamiento a la danza. 5.2.3.- Metodología y técnica de la danza. 5.2.4.- Utilización de tiempo y espacio. 5.2.5.- Prácticas coreográficas y escenificación de la danza.

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DGB/DCA/2002-05

5.2.1. HISTORIA E INTRODUCCIÓN A LA DANZA. Objetivo General: El estudiante conocerá la evolución de la danza a través de su historia, para que comprenda su importancia de implicación social y cultural así como valore su trascendencia como manifestación artística. INSUMOS (inversión en bien material) Impartir plática sobre el concepto del arte y -Investigación en libros. -Material características de las bellas artes. -Videos o materia audiovisual bibliográfico, sobre el tema. videos, diapositivas o audiovisuales. Solicitar investigación de los alumnos sobre el -Apoyo en libros, internet, etc. -Bibliográfico. concepto de la danza. Impartir plática dirigida sobre la importancia -Investigación en libros, -Material de la danza en su educación estética y materiales audiovisuales bibliográfico, artística. sobre el tema. videos, diapositivas o audiovisuales. Hablar de la evolución de la danza en un -Apoyo en libros, esquemas, -Bibliografía ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

¾ ¾

¾

MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) -Equipo de -Salón o sala proyección de según el caso. proyecciones. De cómputo.

-------

- Equipo de -Salón o sala proyección de según el caso. proyecciones. -------

-Salón.

5.2.1. HISTORIA E INTRODUCCIÓN A LA DANZA. Objetivo General: El estudiante conocerá la evolución de la danza a través de su historia, para que comprenda su importancia de implicación social y cultural así como valore su trascendencia como manifestación artística. INSUMOS (inversión en bien material) Impartir plática sobre el concepto del arte y -Investigación en libros. -Material características de las bellas artes. -Videos o materia audiovisual bibliográfico, sobre el tema. videos, diapositivas o audiovisuales. Solicitar investigación de los alumnos sobre el -Apoyo en libros, internet, etc. -Bibliográfico. concepto de la danza. Impartir plática dirigida sobre la importancia -Investigación en libros, -Material de la danza en su educación estética y materiales audiovisuales bibliográfico, artística. sobre el tema. videos, diapositivas o audiovisuales. Hablar de la evolución de la danza en un -Apoyo en libros, esquemas, -Bibliografía marco histórico. etc. . Realizar investigación sobre los distintos -Investigación en libros o Material géneros y especialidad y elementos básicos internet. bibliográfico, de cada uno de ellos (clásica, contemporánea, computadora regional, folklórica, bailes de salón). con acceso a internet. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

¾ ¾

¾ ¾

MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) -Equipo de -Salón o sala proyección de según el caso. proyecciones. De cómputo.

- Equipo de -Salón o sala proyección de según el caso. proyecciones. -------

¾

Hablar y centralizar aspectos del tipo de -Investigación danza que ellos van a practicar. internet.

¾

Analizar las diferentes funciones sociales de -Videos, transparencias la danza en el desarrollo de la humanidad. audiovisuales.

¾

Asistir a presentaciones de danza y hacer -Videos si es el caso. comentarios posteriores sobre el montaje y su percepción de ese montaje. (Pueden presenciar videos).

libros

INSUMOS INFRA(inversión en ESTRUCTURA EQUIPO bien material) (espacio) o Material -Computadora. -Salón o bibliográfico, espacio computadora adecuado. con acceso a internet. o -Videos, - Proyectores. diapositivas o audiovisuales. -Videos de -De presentaciones proyección. de danza.

-Salón espacio adecuado.

•

o

-Sala de proyecciones o salón adecuado si es el caso.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Dallal, Alberto, La danza en México, UNAM, ú. e. Dallal, Alberto, Cómo acercarse a la danza, Colección Cómo Acercarse A, Plaza y Valverde Editores. •

o

DGB/DCA/2002-05

MATERIAL DE APOYO en

-Salón.

-Computadora. -Salón espacio adecuado.

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-------


MATERIAL DE APOYO

¾

Hablar y centralizar aspectos del tipo de -Investigación danza que ellos van a practicar. internet.

en

libros

¾

Analizar las diferentes funciones sociales de -Videos, transparencias la danza en el desarrollo de la humanidad. audiovisuales.

¾

Asistir a presentaciones de danza y hacer -Videos si es el caso. comentarios posteriores sobre el montaje y su percepción de ese montaje. (Pueden presenciar videos).

INSUMOS INFRA(inversión en ESTRUCTURA EQUIPO bien material) (espacio) o Material -Computadora. -Salón o bibliográfico, espacio computadora adecuado. con acceso a internet. o -Videos, - Proyectores. diapositivas o audiovisuales. -Videos de -De presentaciones proyección. de danza.


o

-Sala de proyecciones o salón adecuado si es el caso.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Dallal, Alberto, La danza en México, UNAM, ú. e. Dallal, Alberto, Cómo acercarse a la danza, Colección Cómo Acercarse A, Plaza y Valverde Editores. Fleming, William. Arte, Música e Ideas, México, Mac. Graw Hill Interamericana de México, 1994. Gombrich, Ernest H. Historia del Arte. Madrid, Alianza Forma, 1990. Mompradé, Electra L. y Gutiérrez, Tonatiuh. Historia del arte mexicano, Danza y Bailes populares. Tomo I y II, México, Hermes, ú.e. Ramos, Samuel. Filosofía de la vida artística. México, Austral, 1982. Read, Hebert. Educación por el arte. Buenos Aires, Paidós, ú.e. Sachs, Curt. Historia Universal de la danza. Argentina, Centurión, 1994. Salazar, Adolfo. La danza y el ballet . México, Fondo de Cultura Económica, ú.e. • •

• • •

• • • •

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DGB/DCA/2002-05

5.2.2. SENSIBILIZACIÓN Y ACERCAMIENTO A LA DANZA. Objetivo General: El estudiante conocerá sus posibilidades expresivas, a través de ejercicios que desarrollen su facultad psicomotríz y de los sentidos para obtener la expresión corporal de la danza. ACTIVIDADES SUGERIDAS ¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Realizar ejercicios donde se concentre en su -Libros de apoyo. propio cuerpo en forma armónica y coordinada con pautas musicales para sensibilizarlo y utilizar su imaginación, Ejemplos: Realizar imitaciones de animales, objetos o cosas. El maestro indicará una parte del cuerpo y los alumnos al momento, tocaran piso con ésta. Realizar trabajos de desinhibición: caras y -Libros de apoyo. gestos por equipos o en parejas, en base a un tema. Frente al espejo describir al compañero mediante la observación.

INSUMOS (inversión en bien material) -Bibliografía.

-------

-Bibliografía.

-------

EQUIPO

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón adecuado con duela, barras y espejos.

-Salón adecuado con duela, barras y espejos.

5.2.2. SENSIBILIZACIÓN Y ACERCAMIENTO A LA DANZA. Objetivo General: El estudiante conocerá sus posibilidades expresivas, a través de ejercicios que desarrollen su facultad psicomotríz y de los sentidos para obtener la expresión corporal de la danza. ACTIVIDADES SUGERIDAS ¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Realizar ejercicios donde se concentre en su -Libros de apoyo. propio cuerpo en forma armónica y coordinada con pautas musicales para sensibilizarlo y utilizar su imaginación, Ejemplos: Realizar imitaciones de animales, objetos o cosas. El maestro indicará una parte del cuerpo y los alumnos al momento, tocaran piso con ésta. Realizar trabajos de desinhibición: caras y -Libros de apoyo. gestos por equipos o en parejas, en base a un tema. Frente al espejo describir al compañero mediante la observación.


-------

-Bibliografía.

-------


-------


Realizar ejercicios de desarrollo de los -Caja de cartón, diferentes ------sentidos: Identificar por medio del tacto o del objetos. oído, diferentes objetos o sonidos, texturas, tamaño, etc. Identificar en una caja varios objetos sin verlos.

EQUIPO

73


MATERIAL DE APOYO

¾

Identificar huesos y músculos en esquemas -Esquemas anatómicos. anatómicos.

¾

Realizar ejercicios físicos que permitan -Libros de apoyo. segmentar cada parte del cuerpo a través de diferentes posibilidades de movimiento, para iniciar el desarrollo de la coordinación psicomotríz: Brincar en uno o dos pies y caminar con piernas sin mover brazos y luego moviéndolos. Por acciones mover diferentes partes del cuerpo.

¾

Aplicar ejercicios para obtener elasticidad, -Libros de apoyo. fuerza y control muscular, al mismo tiempo


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EQUIPO


-Esquemas anatómicos.

-------


-Bibliografía.

-------


-Bibliografía.

-------

-Salón adecuado con


MATERIAL DE APOYO

¾

Identificar huesos y músculos en esquemas -Esquemas anatómicos. anatómicos.

¾

Realizar ejercicios físicos que permitan -Libros de apoyo. segmentar cada parte del cuerpo a través de diferentes posibilidades de movimiento, para iniciar el desarrollo de la coordinación psicomotríz: Brincar en uno o dos pies y caminar con piernas sin mover brazos y luego moviéndolos. Por acciones mover diferentes partes del cuerpo.

¾

Aplicar ejercicios para obtener elasticidad, -Libros de apoyo. fuerza y control muscular, al mismo tiempo que manejar un control mental que lleve al alumno a percibir diferentes emociones. Esto se hará dependiendo de la especialidad y de las necesidades específicas de cada una.


EQUIPO

-Esquemas anatómicos.

-------


-Bibliografía.

-------


-Bibliografía.

-------


74


¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Realizar ejercicios de manera individual, por ------parejas o grupal en el lugar o con desplazamientos, en los que experimenten movimientos con diferentes velocidades y diversos grados de energía, por ejemplo caminar a diferentes velocidades. Ejecutar movimientos cotidianos o representando a una persona del campo, o de una ciudad. Imitar movimientos de animales. Hacer figuras geométricas con el cuerpo en el espacio. Hacer una combinación de los ejercicios -Grabadora y cassettes. anteriores armonizándolos musicalmente de acuerdo a las características de la especialidad y con un grado mayor de dificultad cada vez. Realizar diferentes ejercicios para reforzar la -------seguridad y presencia escénica del alumno:


DGB/DCA/2002-05

INSUMOS (inversión en bien material) -------

-Grabadora cassettes.

--------

EQUIPO -------

y -De sonido.

-------


-Salón adecuado con duela, barras y espejos. -Salón adecuado con


¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Realizar ejercicios de manera individual, por ------parejas o grupal en el lugar o con desplazamientos, en los que experimenten movimientos con diferentes velocidades y diversos grados de energía, por ejemplo caminar a diferentes velocidades. Ejecutar movimientos cotidianos o representando a una persona del campo, o de una ciudad. Imitar movimientos de animales. Hacer figuras geométricas con el cuerpo en el espacio. Hacer una combinación de los ejercicios -Grabadora y cassettes. anteriores armonizándolos musicalmente de acuerdo a las características de la especialidad y con un grado mayor de dificultad cada vez. Realizar diferentes ejercicios para reforzar la -------seguridad y presencia escénica del alumno: Proponer diversos movimientos que sirvan al alumno para crear su propio lenguaje dancístico en cuanto a su forma de caminar, correr, proyección hacia distintas partes del cuerpo, manejo de niveles, movimientos rectos, curvos, suaves, fuertes, rápidos, lentos.


-Grabadora cassettes.

--------

EQUIPO -------

y -De sonido.

-------

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Anagnostakos, Anatomía humana. México, latinoamericana, 3ª Edición, 1981. Astrand. Fisiología del trabajo Físico. Buenos aires, Paidós, ú.e. Bernard Tórtora, Gerard J. Anatomía humana. México, Harla, u.e. Contreras gloria, Contrología. México, UNAM, ú.e. Michael. El Cuerpo. Buenos aires, Paidós, ú.e. Fux, María. Danza Experiencia de la Vida. Buenos Aires, Paidós, ú.e. Leboulch, Juan. La Educación por el Movimiento. Buenos Aires, Paidós, ú.e. Ossona, Paulina. La educación por la danza. Buenos Aires. Stokoe, Patricia. La expresión corporal y el adolescente. Barry, buenos Aires. Stokoe, Patricia. Expresión Corporal. Guía didáctica. Ricordi. • • • • • • • • • •


-Salón adecuado con duela, barras y espejos. -Salón adecuado con duela, barras y espejos.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Anagnostakos, Anatomía humana. México, latinoamericana, 3ª Edición, 1981. Astrand. Fisiología del trabajo Físico. Buenos aires, Paidós, ú.e. Bernard Tórtora, Gerard J. Anatomía humana. México, Harla, u.e. Contreras gloria, Contrología. México, UNAM, ú.e. Michael. El Cuerpo. Buenos aires, Paidós, ú.e. Fux, María. Danza Experiencia de la Vida. Buenos Aires, Paidós, ú.e. Leboulch, Juan. La Educación por el Movimiento. Buenos Aires, Paidós, ú.e. Ossona, Paulina. La educación por la danza. Buenos Aires. Stokoe, Patricia. La expresión corporal y el adolescente. Barry, buenos Aires. Stokoe, Patricia. Expresión Corporal. Guía didáctica. Ricordi. • • • • • • • • • •

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5.2.3. METODOLOGÍA Y TÉCNICA DE LA DANZA. Objetivo General: El estudiante conocerá los principios de la técnica y terminología dancística propia de la especialidad que practica, mediante ejercicios y el uso creativo de los mismos, para adquirir elementos que le posibiliten la ejecución del repertorio. ACTIVIDADES SUGERIDAS

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) -Libros de apoyo, Utilización -Bibliografía, -De sonido. de música. cassettes o discos, grabadora o reproductora. -------------------MATERIAL DE APOYO

¾

Dirigir prácticas de inicio del manejo de la metodología propia de la especialidad, adaptando las distintas técnicas, dando importancia al significado del movimiento.

¾

Exponer la terminología y enseñanza particular de cada tipo de baile, danza o región que se practique. Definir la correlación entre el término y la ------ejecución del ejercicio o movimiento realizado. Realizar ejercicios de calentamiento propios ------de la especialidad que se practique.

¾ ¾

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón adecuado con duela, barras y espejos. -------

--------

-------

-------

--------

-------

-Salón adecuado con

5.2.3. METODOLOGÍA Y TÉCNICA DE LA DANZA. Objetivo General: El estudiante conocerá los principios de la técnica y terminología dancística propia de la especialidad que practica, mediante ejercicios y el uso creativo de los mismos, para adquirir elementos que le posibiliten la ejecución del repertorio. ACTIVIDADES SUGERIDAS

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) -Libros de apoyo, Utilización -Bibliografía, -De sonido. de música. cassettes o discos, grabadora o reproductora. -------------------MATERIAL DE APOYO

¾

Dirigir prácticas de inicio del manejo de la metodología propia de la especialidad, adaptando las distintas técnicas, dando importancia al significado del movimiento.

¾

Exponer la terminología y enseñanza particular de cada tipo de baile, danza o región que se practique. Definir la correlación entre el término y la ------ejecución del ejercicio o movimiento realizado. Realizar ejercicios de calentamiento propios ------de la especialidad que se practique.

¾ ¾

¾

-------

-------

--------

-------


-De sonido.


77

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Presentar y explicar las características -Lo que requiera generales de los diferentes géneros presentación. musicales, según la especialidad que se practique. Analizar teóricamente el repertorio a través de -Libros de apoyo, internet. la investigación documental y de campo.

¾

Reconocer estilo de cada baile mediante -Audiovisuales, material audiovisual, bibliográfico, fotografías, fotografías, diapositivas, video y su explicación práctica. videos.

¾

Asistir a presentaciones de danza según la ------especialidad que ejerzan y presentación de los informes correspondientes. Realizar práctica del repertorio básico -Lo que requiera la danza. enseñado.

¾

-------

--------

Realización rutinas y ejercicios e implementar -Según lo que requiera la -------de utilería y vestuario que a utilizar. danza. Desarrollar habilidades psicomotoras regidas por la metodología que se practique.



DGB/DCA/2002-05

INSUMOS (inversión en bien material) la --------

-Bibliografía.

libros, -Audiovisuales, diapositivas, bibliografía, diapositivas, videos.

EQUIPO -De sonido.

-De cómputo.


-De proyección.

-Salón adecuado o sala de proyecciones.

--------

-------

-------

-------

-De sonido e -Salón iluminación. adecuado con duela, barras y espejos.


¾

MATERIAL DE APOYO

Presentar y explicar las características -Lo que requiera generales de los diferentes géneros presentación. musicales, según la especialidad que se practique. Analizar teóricamente el repertorio a través de -Libros de apoyo, internet. la investigación documental y de campo.

¾

Reconocer estilo de cada baile mediante -Audiovisuales, material audiovisual, bibliográfico, fotografías, fotografías, diapositivas, video y su explicación práctica. videos.

¾

Asistir a presentaciones de danza según la ------especialidad que ejerzan y presentación de los informes correspondientes. Realizar práctica del repertorio básico -Lo que requiera la danza. enseñado.

¾

¾

INSUMOS (inversión en bien material) la --------

-Bibliografía.

libros, -Audiovisuales, diapositivas, bibliografía, diapositivas, videos.

Manejar la metodología con mayor ------profundidad cada vez, según la especialidad, adaptando las distintas técnicas existentes y dando importancia al significado del movimiento.

78

EQUIPO -De sonido.

-De cómputo.


-De proyección.


--------

-------

-------

-------

-De sonido e -Salón iluminación. adecuado con duela, barras y espejos.

-------

-------


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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Sacho, Sebastián, Diccionario del Ballet . México, ú.e. (Danza Clásica). Schinca. Psicomotricidad, ritmo y expresión corporal , México, ú.e. Vagánova, Agripina. Las bases del Ballet . Buenos Aires, Centurión, Colección Arte, ú.e. (Danza Clásica) Limón, José. Técnica Limón. México, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, ú.e. (Danza Contemporánea) Mompradé, Electra L. y Gutiérrez, Tonatiuh. Historia general del Arte Mexicano, Danza y Bailes Populares. Tomo I y II, México, Hermes, ú.e. (Danza Regional) Ramos, Smith, Maya. Historia de la danza en México durante la época colonial. México, C.N.C.A., Alianza Mexicana, ú.e., Hemerografía. México Danza. Núm. I, Año I, Abril-Junio, 1994. México, D.F., Instituto de Investigación y Difusión de la Danza Mexicana A.C., D.F. (Danza Regional) Claramount, Alfonso. El arte del baile flamenco. Barcelona, Polígrafa, S.A. (Danza Española) Homphrey, Doris. El Arte de Componer una Danza. Organismos, Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1972. • • •

•

•

•

•

• •

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Sacho, Sebastián, Diccionario del Ballet . México, ú.e. (Danza Clásica). Schinca. Psicomotricidad, ritmo y expresión corporal , México, ú.e. Vagánova, Agripina. Las bases del Ballet . Buenos Aires, Centurión, Colección Arte, ú.e. (Danza Clásica) Limón, José. Técnica Limón. México, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, ú.e. (Danza Contemporánea) Mompradé, Electra L. y Gutiérrez, Tonatiuh. Historia general del Arte Mexicano, Danza y Bailes Populares. Tomo I y II, México, Hermes, ú.e. (Danza Regional) Ramos, Smith, Maya. Historia de la danza en México durante la época colonial. México, C.N.C.A., Alianza Mexicana, ú.e., Hemerografía. México Danza. Núm. I, Año I, Abril-Junio, 1994. México, D.F., Instituto de Investigación y Difusión de la Danza Mexicana A.C., D.F. (Danza Regional) Claramount, Alfonso. El arte del baile flamenco. Barcelona, Polígrafa, S.A. (Danza Española) Homphrey, Doris. El Arte de Componer una Danza. Organismos, Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1972. • • •

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DGB/DCA/2002-05

5.2.4. UTILIZACIÓN DE TIEMPO Y ESPACIO. Objetivo General: El estudiante conocerá el lenguaje propio de la especialidad y se ubicará conscientemente en el espacio, por medio del manejo adecuado de los puntos direccionales, las trayectorias direccionales y los niveles alto, medio y bajo, para que efectúe su trabajo corporal en distintas secuencias en las que combine movimiento, espacio y tiempo. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


¾

Ejemplificar los puntos y trayectorias -Libros de apoyo. direccionales que maneja la danza en un espacio y un tiempo determinado, por medio de secuencias combinadas y según el adelanto aplicar cada vez mayor dificultad.

-Bibliografía.

¾

Identificar las áreas del espacio escénico. -Música. Relacionar el tiempo y el espacio en la ejecución de secuencias de movimiento con acompañamiento musical, tomando en cuenta un tiempo determinado, división y dirección del espacio escénico o trayectoria (integrando

-Cassettes discos.

EQUIPO

-------

y/o -De sonido.

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón adecuado con duela, barras y espejos. -Salón adecuado con duela, barras y espejos.

5.2.4. UTILIZACIÓN DE TIEMPO Y ESPACIO. Objetivo General: El estudiante conocerá el lenguaje propio de la especialidad y se ubicará conscientemente en el espacio, por medio del manejo adecuado de los puntos direccionales, las trayectorias direccionales y los niveles alto, medio y bajo, para que efectúe su trabajo corporal en distintas secuencias en las que combine movimiento, espacio y tiempo. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


¾

Ejemplificar los puntos y trayectorias -Libros de apoyo. direccionales que maneja la danza en un espacio y un tiempo determinado, por medio de secuencias combinadas y según el adelanto aplicar cada vez mayor dificultad.

-Bibliografía.

¾

Identificar las áreas del espacio escénico. -Música. Relacionar el tiempo y el espacio en la ejecución de secuencias de movimiento con acompañamiento musical, tomando en cuenta un tiempo determinado, división y dirección del espacio escénico o trayectoria (integrando ritmo, coordinación, desplazamiento, presencia y actitud artística).

-Cassettes discos.

¾

Realizar ejercicios con diferentes acentos o -Música, pandero o cualquier -Cassettes, ritmos musicales, según los tipos de danza de instrumento de percusión. discos la especialidad. pequeño instrumento percusión.

EQUIPO

-------

MATERIAL DE APOYO

¾

Realizar secuencias de mecanización y -Música. coordinación de pasos básicos.

¾

Coordinar desplazamientos coreográficos -Música. básicos en forma individual, por parejas y grupal, según la especialidad que se enseñe, en relación al espacio donde se trabaja.


y/o -De sonido.


-De sonido.


y de

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DGB/DCA/2002-05

INSUMOS (inversión en bien material) -Cassettes, discos.

-Cassettes, discos.

EQUIPO

-De sonido.

-De sonido.


BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Avitra, Antonio. Teatro para principiantes. México, ú.e. Haskell, Arnold, ¿Qué es el ballet?. México, ú.e. (Danza Clásica). Salazar, Adolfo. La Danza y el ballet . México, ú.e. (Danza Clásica). Genkel, Bodil. Manual práctico de cinetografía Laban. México, Instituto Mexiquense de Cultura, 1992. (Danza Contemporánea). Vegánova, Agripina, Las bases del ballet . Buenos Aires, Centurión, Colección Arte, ú.e. (Danza clásica). • • • •

•


MATERIAL DE APOYO

¾

Realizar secuencias de mecanización y -Música. coordinación de pasos básicos.

¾

Coordinar desplazamientos coreográficos -Música. básicos en forma individual, por parejas y grupal, según la especialidad que se enseñe, en relación al espacio donde se trabaja.

INSUMOS (inversión en bien material) -Cassettes, discos.

-Cassettes, discos.

EQUIPO

-De sonido.

-De sonido.


BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Avitra, Antonio. Teatro para principiantes. México, ú.e. Haskell, Arnold, ¿Qué es el ballet?. México, ú.e. (Danza Clásica). Salazar, Adolfo. La Danza y el ballet . México, ú.e. (Danza Clásica). Genkel, Bodil. Manual práctico de cinetografía Laban. México, Instituto Mexiquense de Cultura, 1992. (Danza Contemporánea). Vegánova, Agripina, Las bases del ballet . Buenos Aires, Centurión, Colección Arte, ú.e. (Danza clásica). Azar, Héctor. Funciones Teatrales. México, CADAC, SEP, 1982. Claramount, Alfonso. El arte del baile flamenco. Barcelona, Polígrafa S.A. (Danza Española). • • • •

•

• •

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DGB/DCA/2002-05

5.2.5. PRÁCTICAS COREOGRÁFICAS Y ESCENIFICACIÓN DE LA DANZA. Objetivo General: El alumno demostrará los conocimientos adquiridos en el curso con la seguridad que le proporciona el manejo de la técnica de la especialidad, a través de presentaciones de danza para que exprese su individualidad y pertenencia al contexto social, así como difunda y proyecte en su ánimo y en el del espectador, el gusto por la danza. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


¾

Seleccionar con el conjunto del grupo un tema - Repertorio. o repertorio que deberá desarrollar a través de los conocimientos adquiridos en el curso.

¾

Elaborar en equipo el desarrollo de un tema -Lo que requiera cada equipo. -------seleccionado.

¾

Establecer los diseños coreográficos y definir -Música seleccionada. el estilo característico con base en el tema seleccionado y aplicarlo a los movimientos corporales.

¾

Participar, activamente, el conjunto del grupo - Lo que en los montajes coreográficos y en la espectáculo.

requiera

Discos cassettes.

EQUIPO -------

------o - De sonido.


Salón adecuado. Salón adecuado con duela, barras y espejos.

el - Lo que requiera - De sonido e Espacio el espectáculo. iluminación. adecuado para

5.2.5. PRÁCTICAS COREOGRÁFICAS Y ESCENIFICACIÓN DE LA DANZA. Objetivo General: El alumno demostrará los conocimientos adquiridos en el curso con la seguridad que le proporciona el manejo de la técnica de la especialidad, a través de presentaciones de danza para que exprese su individualidad y pertenencia al contexto social, así como difunda y proyecte en su ánimo y en el del espectador, el gusto por la danza. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


¾

Seleccionar con el conjunto del grupo un tema - Repertorio. o repertorio que deberá desarrollar a través de los conocimientos adquiridos en el curso.

¾

Elaborar en equipo el desarrollo de un tema -Lo que requiera cada equipo. -------seleccionado.

¾

Establecer los diseños coreográficos y definir -Música seleccionada. el estilo característico con base en el tema seleccionado y aplicarlo a los movimientos corporales.

¾

Participar, activamente, el conjunto del grupo - Lo que en los montajes coreográficos y en la espectáculo. producción de todos los elementos que forman parte del espectáculo dancístico (Vestuario, utilería, difusión, musicalización, iluminación).

¾

Presentar la obra o repertorio ante el público.

requiera

Discos cassettes.

EQUIPO -------

------o - De sonido.


Salón adecuado. Salón adecuado con duela, barras y espejos.

el - Lo que requiera - De sonido e Espacio el espectáculo. iluminación. adecuado para la presentación o auditorio.

- Requerimientos de la danza - Requerimientos - De sonido e - Auditorio o repertorio. que se utilicen. iluminación. espacio adecuado.

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o

DGB/DCA/2002-05

¾

INSUMOS INFRA(inversión en ESTRUCTURA EQUIPO bien material) (espacio) Elaborar textos informativos para la -Apoyo bibliográfico, histórico, -Bibliografía, -De -----escenificación del repertorio; puede ser con la audiovisuales, fotografías, etc. enciclopedias, proyección si presentación de audiovisuales o como realización de es el caso. guiones escénicos. audiovisuales.

¾

Organizar encuentros de danza.

¾

Organizar conferencias con personalidades de -De difusión. la danza.

¾

Organizar festivales de danza o muestras.


MATERIAL DE APOYO

-Material de difusión y lo que -Lo que requiera -De sonido e -Adecuado a las requiera el evento. el evento. iluminación. presentaciones. -------

-De sonido y -Adecuado a las de presentaciones. proyección.

-De difusión y lo que requiera -Lo que requiera -De sonido e -Adecuado a las el evento. el evento. iluminación. presentaciones.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Humphrey, Doris. La composición en la danza. México. UNAM, Textos de Danza 3, 1980. Bruno, Ruíz Luis. Breve historia de la Danza en México. México. Libro-Mex, 1956. (Danza Regional) • •

¾

INSUMOS INFRA(inversión en ESTRUCTURA EQUIPO bien material) (espacio) Elaborar textos informativos para la -Apoyo bibliográfico, histórico, -Bibliografía, -De -----escenificación del repertorio; puede ser con la audiovisuales, fotografías, etc. enciclopedias, proyección si presentación de audiovisuales o como realización de es el caso. guiones escénicos. audiovisuales.

¾

Organizar encuentros de danza.

¾

Organizar conferencias con personalidades de -De difusión. la danza.

¾

Organizar festivales de danza o muestras.


MATERIAL DE APOYO

-Material de difusión y lo que -Lo que requiera -De sonido e -Adecuado a las requiera el evento. el evento. iluminación. presentaciones. -------

-De sonido y -Adecuado a las de presentaciones. proyección.

-De difusión y lo que requiera -Lo que requiera -De sonido e -Adecuado a las el evento. el evento. iluminación. presentaciones.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Humphrey, Doris. La composición en la danza. México. UNAM, Textos de Danza 3, 1980. Bruno, Ruíz Luis. Breve historia de la Danza en México. México. Libro-Mex, 1956. (Danza Regional) Momradé, Electra L y Gutiérrez, Tonatiuh. Historia general del arte mexicano, danzas y bailes populares. Tomo I y II, México, Hermes. ú.e. (Danza Regional) • •

•

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DGB/DCA/2002-05

5.3 MÚSICA Los temas que a continuación se presentan son considerados los básicos para poder llevar a cabo la práctica musical y su enseñanza. Los temas y actividades sugeridas podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente; pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos: 5.3.1.- Historia e introducción a la música. 5.3.2.- Teoría y práctica musical. 5.3.3.- Práctica vocal y coral. 5.3.4.- Práctica instrumental.

5.3 MÚSICA Los temas que a continuación se presentan son considerados los básicos para poder llevar a cabo la práctica musical y su enseñanza. Los temas y actividades sugeridas podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente; pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos: 5.3.1.- Historia e introducción a la música. 5.3.2.- Teoría y práctica musical. 5.3.3.- Práctica vocal y coral. 5.3.4.- Práctica instrumental. 5.3.5.- Ensamble y presentación musical.

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DGB/DCA/2002-05

5.3.1. HISTORIA E INTRODUCCIÓN A LA MÚSICA. Objetivo General: El estudiante conocerá la evolución de la música y sus distintas manifestaciones a través de la historia, para que comprenda su importancia de implicación social y cultural así como valore su trascendencia como manifestación artística, comenzando por la música mexicana hasta la universal.


MATERIAL DE APOYO

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) -Material -Equipo de bibliográfico, proyección videos, según el caso. diapositivas o audiovisuales.

¾

Impartir plática inducida sobre qué es el arte -Investigación en libros. y las características de las bellas artes. -Videos o materia audiovisual sobre el tema.

¾

Investigar sobre la forma de vida de los - Lo que los alumnos ideen -------pueblos primitivos, para que conozcan la para utilizar en su hipótesis del surgimiento de las artes en los presentación. primeros grupos humanos, como una necesidad de comunicación enfocándose a la

--------

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón o sala de proyecciones.

- Salón.

5.3.1. HISTORIA E INTRODUCCIÓN A LA MÚSICA. Objetivo General: El estudiante conocerá la evolución de la música y sus distintas manifestaciones a través de la historia, para que comprenda su importancia de implicación social y cultural así como valore su trascendencia como manifestación artística, comenzando por la música mexicana hasta la universal.


MATERIAL DE APOYO


¾

Impartir plática inducida sobre qué es el arte -Investigación en libros. y las características de las bellas artes. -Videos o materia audiovisual sobre el tema.

¾

Investigar sobre la forma de vida de los - Lo que los alumnos ideen -------pueblos primitivos, para que conozcan la para utilizar en su hipótesis del surgimiento de las artes en los presentación. primeros grupos humanos, como una necesidad de comunicación enfocándose a la música y los instrumentos que se utilizaban (puede ampliarse con visita a museos donde se encuentren antiguos instrumentos musicales).

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MATERIAL DE APOYO


- Salón.

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EQUIPO


MÉXICO: ¾ Impartir plática sobre la importancia y función -Audiovisual, grabaciones con -Audiovisuales, -De proyección -Salón de la música prehispánica en México. instrumental prehispánico. cassettes o y sonido. adecuado o discos. sala de proyecciones. ¾

Exponer o investigar sobre la influencia -Cassettes o discos de música -Cassettes o -De sonido. española y negra en nuestra música. mexicana con influencia negra discos de la e indígena con reminiscencias música referida. prehispánicas.

-Salón.

¾

Realizar audición comentada de música de -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. los periodos de: Independencia (sonecitos de música referida. discos de la la tierra) y sus características, periodo de la música referida. intervención francesa, del porfiriato (bandas, orquestas típicas y bailes de salón), periodo revolucionario (corridos).

-Salón.

¾

Investigar por equipos las manifestaciones -Cassetes o discos de la -Cassettes o -De sonido. musicales de las regiones, norte y noreste; música referida. discos de la occidente, bajío y centro de México; la música referida.

-Salón.


MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


MÉXICO: ¾ Impartir plática sobre la importancia y función -Audiovisual, grabaciones con -Audiovisuales, -De proyección -Salón de la música prehispánica en México. instrumental prehispánico. cassettes o y sonido. adecuado o discos. sala de proyecciones. ¾

Exponer o investigar sobre la influencia -Cassettes o discos de música -Cassettes o -De sonido. española y negra en nuestra música. mexicana con influencia negra discos de la e indígena con reminiscencias música referida. prehispánicas.

-Salón.

¾

Realizar audición comentada de música de -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. los periodos de: Independencia (sonecitos de música referida. discos de la la tierra) y sus características, periodo de la música referida. intervención francesa, del porfiriato (bandas, orquestas típicas y bailes de salón), periodo revolucionario (corridos).

-Salón.

¾

Investigar por equipos las manifestaciones -Cassetes o discos de la -Cassettes o -De sonido. musicales de las regiones, norte y noreste; música referida. discos de la occidente, bajío y centro de México; la música referida. Huasteca y Sotavento; regiones del sur, sureste y península de Yucatán; influencia de elementos europeos, indígenas o negros, función social de la música de cada región (ritual, religiosa, danzas, fiestas, carnavales, funerales) y cuál es la agrupación musical más importante de la región.

-Salón.

86

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Ubicar el tipo de música de su región. -Cassettes o discos. -Cassettes / -De sonido. discos. Realizar audición de canto grupal en México -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. del s. XVI con ejemplos de canto llano en sus música referida. discos de la variantes: directo (todos juntos al unísono), música referida. antifonal (dos grupos alternados) y responsorial (solista y grupo). Realizar audición de música en México del -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. siglo XVI, con tres ejemplos: organum música referida. discos de la (movimiento paralelo), discanto (movimiento música referida. contrario) y polifonía (varias melodías simultáneas). Realizar audición y comparar instrumentos de -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. los s. XVI y XVII, con algún ejemplo de música referida. discos de la música española (Diego Ortiz, Antonio de música referida. Cabezón, etc.).

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón.

Realizar audición de obras y realizar fichas -Cassettes o discos de la -Cassettes biográficas de compositores como: Hernando música referida. discos de

-Salón.


¾ ¾

¾

¾

¾

DGB/DCA/2002-05

MATERIAL DE APOYO

o -De sonido. la

-Salón.

-Salón.

-Salón.

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Ubicar el tipo de música de su región. -Cassettes o discos. -Cassettes / -De sonido. discos. Realizar audición de canto grupal en México -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. del s. XVI con ejemplos de canto llano en sus música referida. discos de la variantes: directo (todos juntos al unísono), música referida. antifonal (dos grupos alternados) y responsorial (solista y grupo). Realizar audición de música en México del -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. siglo XVI, con tres ejemplos: organum música referida. discos de la (movimiento paralelo), discanto (movimiento música referida. contrario) y polifonía (varias melodías simultáneas). Realizar audición y comparar instrumentos de -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. los s. XVI y XVII, con algún ejemplo de música referida. discos de la música española (Diego Ortiz, Antonio de música referida. Cabezón, etc.).


¾

Realizar audición de obras y realizar fichas -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. biográficas de compositores como: Hernando música referida. discos de la de Franco, Francisco López y Capillas, música referida. Antonio de Salazar, Manuel de Sumaya, Juan Matías de los Reyes.

-Salón.

¾

Describir las características de la música del -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. s. XIX en México, audición y elaboración de música referida, libros de discos de la fichas biográficas de compositores como: apoyo. música referida, Julio Ituarte, Felipe Villanueva, Juventino bibliografía. Rosas, Ricardo Castro.

-Salón.


¾ ¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

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-Salón.

-Salón.

DGB/DCA/2002-05

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Realizar audición y comparar valses -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. europeos y mexicanos (Chopin y Brahms; música referida. discos de la Felipe Villanueva y Ricardo Castro). música referida. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

-Salón.

MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón

¾

Impartir plática sobre el movimiento musical -Libros de apoyo, cassettes o -Bibliografía, del siglo XX en México (sus diferentes discos. cassettes manifestaciones y características. discos.

-De sonido.

-Salón.

¾

Realizar audición y fichas biográficas de: -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. Manuel M. Ponce, Carlos Chávez, Silvestre música de los autores discos de la Revueltas, Blas Galindo, Miguel Bernal referidos. música de los Jiménez, José Rolón, Julián Carrillo, Manuel autores Enríquez, Mario Lavista, Federico Ibarra y referidos. Javier Álvarez.

-Salón.

MUNDIAL: ¾ Impartir plática general sobre la música en las culturas antiguas (China, India, Israel, Egipto); la música en Grecia y Roma y la música de Europa de los s: X a XV.

-Investigación en libros, materiales audiovisuales sobre el tema, diapositivas o videos, cassettes con música para ejemplificar o discos.

o

-Material bibliográfico, videos, diapositivas o audiovisuales,

- Equipo de proyección según el caso y de sonido.


INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Realizar audición y comparar valses -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. europeos y mexicanos (Chopin y Brahms; música referida. discos de la Felipe Villanueva y Ricardo Castro). música referida. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾


MATERIAL DE APOYO

-Salón

¾

Impartir plática sobre el movimiento musical -Libros de apoyo, cassettes o -Bibliografía, del siglo XX en México (sus diferentes discos. cassettes manifestaciones y características. discos.

-De sonido.

-Salón.

¾

Realizar audición y fichas biográficas de: -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. Manuel M. Ponce, Carlos Chávez, Silvestre música de los autores discos de la Revueltas, Blas Galindo, Miguel Bernal referidos. música de los Jiménez, José Rolón, Julián Carrillo, Manuel autores Enríquez, Mario Lavista, Federico Ibarra y referidos. Javier Álvarez.

-Salón.

MUNDIAL: ¾ Impartir plática general sobre la música en las culturas antiguas (China, India, Israel, Egipto); la música en Grecia y Roma y la música de Europa de los s: X a XV.

¾

o

-Material bibliográfico, videos, diapositivas o audiovisuales, cassettes o discos. Realizar audición comentada de canto -Cassettes o discos de la -Cassettes o religioso del periodo romántico en la Edad música referida. discos de la Media que era la monodia y la invención de música referida. la escritura musical en tetragramas. -Investigación en libros, materiales audiovisuales sobre el tema, diapositivas o videos, cassettes con música para ejemplificar o discos.

- Equipo de proyección según el caso y de sonido.


-De sonido.

-Salón.

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DGB/DCA/2002-05

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Realizar audición comentada de polifonía -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. gótica (diferencia entre ars nova y ars música referida. discos de la antiqua). música referida.


¾

Investigar sobre las características de la -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. música renacentista y audición de obras música referida. discos de la (Monteverdi, Palestrina). música referida.

-Salón.

¾

Analizar la música barroca (música vocal e -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. instrumental) y formas nuevas (suite, música referida. discos de la concerto grosso, sonata, cantata, tocata, música referida. etc.). Investigar compositores y audiciones de sus obras.

-Salón

¾

Investigar sobre el clasicismo (sonata y -Libros de apoyo, cassettes o -Bibliografía, sinfonía) y audición comentada de autores discos. cassettes como Mozart y Haydn. discos.

-De sonido.

-Salón.

o

¾

Investigar y realizar audición de obras del -Cassettes o discos de la -Cassettes romanticismo, características y autores. música de los autores discos de

o -De sonido. la

-Salón.


¾

MATERIAL DE APOYO

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Realizar audición comentada de polifonía -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. gótica (diferencia entre ars nova y ars música referida. discos de la antiqua). música referida.


¾

Investigar sobre las características de la -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. música renacentista y audición de obras música referida. discos de la (Monteverdi, Palestrina). música referida.

-Salón.

¾

Analizar la música barroca (música vocal e -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. instrumental) y formas nuevas (suite, música referida. discos de la concerto grosso, sonata, cantata, tocata, música referida. etc.). Investigar compositores y audiciones de sus obras.

-Salón

¾

Investigar sobre el clasicismo (sonata y -Libros de apoyo, cassettes o -Bibliografía, sinfonía) y audición comentada de autores discos. cassettes como Mozart y Haydn. discos.

-De sonido.

-Salón.

¾

Investigar y realizar audición de obras del -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. romanticismo, características y autores. música de los autores discos de la referidos. música referida.

-Salón.


¾

MATERIAL DE APOYO

o

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MATERIAL DE APOYO

DGB/DCA/2002-05


EQUIPO

Realizar investigación, análisis y audición de -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. obras del tendencias del siglo XX: Wagner, música de los autores discos de la Charles Ives (música contemporánea); referidos. música de los Schoenberg, Berg, Webern (expresionismo autores musical-Escuela de Viena); Bela Bartok, referidos. Manuel de Falla, Villa-Lobos, Amadeo Roldán, Ginastera (redescubrimiento del folklore). Strawinsky, A. Anthony “Chic”, Debussy (influencia del jazz en la música académica occidental).Edgar Varese, K. Stockhausen, Pierre Henry (música electrónica). John Cage, I. Xenakis (aleatorismo). Terry Riley, Steve Reich (minimalismo).


BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Gombrich, Ernest, H. Historia del Arte. Madrid, Alianza forma, 1990. Fleming, William. Arte, música e ideas. México, Interamericana, 1970. Hernández Estrada, Rafael. Guía de educación artística. México, Cuaderno de Apoyo, UNAM• •


MATERIAL DE APOYO


EQUIPO

Realizar investigación, análisis y audición de -Cassettes o discos de la -Cassettes o -De sonido. obras del tendencias del siglo XX: Wagner, música de los autores discos de la Charles Ives (música contemporánea); referidos. música de los Schoenberg, Berg, Webern (expresionismo autores musical-Escuela de Viena); Bela Bartok, referidos. Manuel de Falla, Villa-Lobos, Amadeo Roldán, Ginastera (redescubrimiento del folklore). Strawinsky, A. Anthony “Chic”, Debussy (influencia del jazz en la música académica occidental).Edgar Varese, K. Stockhausen, Pierre Henry (música electrónica). John Cage, I. Xenakis (aleatorismo). Terry Riley, Steve Reich (minimalismo).


BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Gombrich, Ernest, H. Historia del Arte. Madrid, Alianza forma, 1990. Fleming, William. Arte, música e ideas. México, Interamericana, 1970. Hernández Estrada, Rafael. Guía de educación artística. México, Cuaderno de Apoyo, UNAMENP, 1987. Abbiati, Franco. Enciclopedia de la Historia de la Música. México, UTEHA, 1960. Abbiati, Franco. Historia de la música. México, UTHEA, 5 vol. Robertson y Stevens. Historia general de la Música. Madrid, Istmo, Alpuerto, 1983. Salazar, Adolfo. La música como proceso histórico de su invención. México, Breviario del Fondo de Cultura Económica (26) 1967. Martín, Barrera, Gustavo, Entendemos la Música. México, Coordinación de Difusión Cultural, Serie Cuadernos (3), UNAM, 1986. • • •

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DGB/DCA/2002-05

Orta, Velásquez, Guillermo. Breve historia de la música en México. México, Porrúa, Textos Universitarios, 1970. Reuter, Jas. La música popular de México, México, SEP/Planeta, 1988. Saldivar, Gabriel. Historia de la música en México. México, Porrúa, Textos Universitarios, 1970. Stanford, Thomas. El son mexicano. México, FCE/INAH/SEP. Álvarez, C., Juan. Compositores mexicanos. México, Edamex. Baqueiro, Foster, Jerónimo. Historia de la música en México. Inédito, Conservatorio Nacional de Música, 1967. Estrada, J. Jesús. Música y músicos de la época virreinal . México, SEP/Diana, 1973. Estrada, Julio. La música de México. México, UNAM, 5 Vol., 1984. Frisch, Uwe. Trayectoria de la música en México. México, UNAM-DGDC, Cuadernos de Música, núm 5, 1971. González, H.A. y L. Saavedra. La música contemporánea en México. México, FCE/SEP, 1982. Guzmán, B., José Antonio. La música en México durante el Virreinato. México, Telea, SEP-Dic, 1975. Moncada, G., Francisco. Pequeñas biografías de grandes músicos mexicanos. México, Framong, 1966. Moracet, Salvador. La música mexicana. México, Universo. Malmstrom, Dan. Introducción a la música mexicana del siglo XX . México, FCE. Aretz, Isabel. América latina en su música. México, Siglo XXI/UNESCO. 1977. Behague, Gerard. La música en América Latina (una introducción). Caracas, Monte Ávila. Collaer, Paul. Orientaciones actuales de la música. Buenos Aires, Troquel

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Orta, Velásquez, Guillermo. Breve historia de la música en México. México, Porrúa, Textos Universitarios, 1970. Reuter, Jas. La música popular de México, México, SEP/Planeta, 1988. Saldivar, Gabriel. Historia de la música en México. México, Porrúa, Textos Universitarios, 1970. Stanford, Thomas. El son mexicano. México, FCE/INAH/SEP. Álvarez, C., Juan. Compositores mexicanos. México, Edamex. Baqueiro, Foster, Jerónimo. Historia de la música en México. Inédito, Conservatorio Nacional de Música, 1967. Estrada, J. Jesús. Música y músicos de la época virreinal . México, SEP/Diana, 1973. Estrada, Julio. La música de México. México, UNAM, 5 Vol., 1984. Frisch, Uwe. Trayectoria de la música en México. México, UNAM-DGDC, Cuadernos de Música, núm 5, 1971. González, H.A. y L. Saavedra. La música contemporánea en México. México, FCE/SEP, 1982. Guzmán, B., José Antonio. La música en México durante el Virreinato. México, Telea, SEP-Dic, 1975. Moncada, G., Francisco. Pequeñas biografías de grandes músicos mexicanos. México, Framong, 1966. Moracet, Salvador. La música mexicana. México, Universo. Malmstrom, Dan. Introducción a la música mexicana del siglo XX . México, FCE. Aretz, Isabel. América latina en su música. México, Siglo XXI/UNESCO. 1977. Behague, Gerard. La música en América Latina (una introducción). Caracas, Monte Ávila. Collaer, Paul. Orientaciones actuales de la música. Buenos Aires, Troquel Dofourq, Norbert. Breve historia de la música. México, FCE. Golea, Antoine. La música de nuestro tiempo. México, Era, 1967. Grount, Donald. Historia de la música occidental . Madrid, Alianza. Hemel, Fred y Martín Hulimann (dir). Enciclopedia de la música. 3 vol., México, Grijalbo. Jacobs, Artur, Breve historia de la música occidental . Barcelona, Monteavila. La música contemporánea. Barcelona, Salvat, 1973. Lang, Paul Henry. La música en la civilización occidental . Buenos Aires, Eudeba. Malm, William P. Culturas musicales del Pacífico, el cercano Oriente y Asia. Madrid, Alianza, 1985.

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DGB/DCA/2002-05

Pahlen, Kurt. Historia gráfica universal de la música. Buenos Aires, Centurión, 1949. Reti, Rudolph R. Tonalidad, anatonalidad, pantonalidad. Estudio de algunas tendencias en las manifestaciones del siglo XX . Madrid, Rialp. Salazar, Adolfo. El siglo romántico: Ensayos sobre el romanticismo y Compositores. Madrid, J.M. Yagues. Menuhin, Yehudi y Curt Davis. La música del hombre. Fondo Educativo Interamericano. Brennan, Juan Arturo. Cómo acercarse a la MÚSICA. Colección Cómo Acercarse A, Plaza y Valdés Editores.

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Pahlen, Kurt. Historia gráfica universal de la música. Buenos Aires, Centurión, 1949. Reti, Rudolph R. Tonalidad, anatonalidad, pantonalidad. Estudio de algunas tendencias en las manifestaciones del siglo XX . Madrid, Rialp. Salazar, Adolfo. El siglo romántico: Ensayos sobre el romanticismo y Compositores. Madrid, J.M. Yagues. Menuhin, Yehudi y Curt Davis. La música del hombre. Fondo Educativo Interamericano. Brennan, Juan Arturo. Cómo acercarse a la MÚSICA. Colección Cómo Acercarse A, Plaza y Valdés Editores.

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DGB/DCA/2002-05

5.3.2. TEORÍA Y PRÁCTICA MUSICAL. Objetivo General: El estudiante conocerá los elementos teóricos de la música a través de ejercicios prácticos para iniciarlo en el conocimiento formal de la música. INSUMOS (inversión en bien material) Explicar las figuras, nombres de las notas -Cuadro de equivalencias que -Material musicales, valores y silencios. deberá pegarse Bibliográfico. permanentemente. Iniciar al alumno en la lectura musical del -Esquema o lámina con el -Bibliográfico. pentagrama y sus claves (Sol y Fa), al pentagrama. principio sin utilizar la métrica hasta dominar la colocación de todos los sonidos, explicación de la barra de compás y puntillos de repetición. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Explicar las fórmulas rítmicas utilizando el -Lámina de muestra. cuarto y el octavo como unidad de tiempo, tresillo y dieciseisavo, tiempos fuertes y débiles, síncopa, silencios de mitad y cuarto.

-Bibliográfico.

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-Salón.

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-Salón.

EQUIPO

5.3.2. TEORÍA Y PRÁCTICA MUSICAL. Objetivo General: El estudiante conocerá los elementos teóricos de la música a través de ejercicios prácticos para iniciarlo en el conocimiento formal de la música. INSUMOS (inversión en bien material) Explicar las figuras, nombres de las notas -Cuadro de equivalencias que -Material musicales, valores y silencios. deberá pegarse Bibliográfico. permanentemente. Iniciar al alumno en la lectura musical del -Esquema o lámina con el -Bibliográfico. pentagrama y sus claves (Sol y Fa), al pentagrama. principio sin utilizar la métrica hasta dominar la colocación de todos los sonidos, explicación de la barra de compás y puntillos de repetición. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

¾

Explicar las fórmulas rítmicas utilizando el -Lámina de muestra. cuarto y el octavo como unidad de tiempo, tresillo y dieciseisavo, tiempos fuertes y débiles, síncopa, silencios de mitad y cuarto.

-Bibliográfico.

¾

Realizar ejercicios de dificultad progresiva con -Música con ejemplos. percusiones corporales y selección de piezas con ejemplos de diferentes compases. Imitar ritmos, con las figuras de mitad, cuarto, -Láminas de muestra. dos octavos y silencios de cuarto. Se sugiere utilizar onomatopeyas para facilitar su memorización.

-Cassettes discos.

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-Salón.

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-Salón.

EQUIPO

o -De sonido.

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-Salón.

DGB/DCA/2002-05

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Explicar la métrica y los elementos que se -Láminas y ejemplos, música. -Bibliográfico, -De sonido. usan para medir la música (compás, líneas cassettes o divisorias, barras finales, puntillo, ligaduras de discos. prolongación y fraseo, compás simple y compuesto); sobre la dinámica la cual comprende todas las modificaciones que afectan la intensidad de los sonidos y la agógica que efectúan la velocidad; y sobre los movimientos fundamentales (largo, moderato, andante, allegro y presto), Calderón, reguladores Acc. y Ritt.


Explicar el proceso de producción del sonido distinguiendo entre el sonido de ondas regulares e irregulares (ruido). Realizar ejercicios de identificación y ejecución de las alteraciones ascendentes (sostenido) y descendentes (bemol) y el becuadro. Realizar ejercicios sobre la escala diatónica y


¾

-Salón.

MATERIAL DE APOYO

-Ejemplos.

--------

--------

-Salón.

-Ejemplos

--------

--------

-Salón.

. -Ejemplos con música.

-Cassettes

o -De sonido.

-Salón.

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Explicar la métrica y los elementos que se -Láminas y ejemplos, música. -Bibliográfico, -De sonido. usan para medir la música (compás, líneas cassettes o divisorias, barras finales, puntillo, ligaduras de discos. prolongación y fraseo, compás simple y compuesto); sobre la dinámica la cual comprende todas las modificaciones que afectan la intensidad de los sonidos y la agógica que efectúan la velocidad; y sobre los movimientos fundamentales (largo, moderato, andante, allegro y presto), Calderón, reguladores Acc. y Ritt.


Explicar el proceso de producción del sonido distinguiendo entre el sonido de ondas regulares e irregulares (ruido). Realizar ejercicios de identificación y ejecución de las alteraciones ascendentes (sostenido) y descendentes (bemol) y el becuadro. Realizar ejercicios sobre la escala diatónica y cromática, mayor y menor. Tonos y semitonos. Intervalos ascendentes y descendentes. Realizar audición de ejemplos musicales y/o de los instrumentos del taller para escuchar y distinguir los diferentes timbres producidos por los instrumentos.


¾

¾

¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

-Ejemplos.

--------

--------

-Salón.

-Ejemplos

--------

--------

-Salón.

. -Ejemplos con música.

-Ejemplos musicales.

-Cassettes discos.

o -De sonido.

-Salón.

- Cassettes discos.

o -De sonido.

-Salón.

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MATERIAL DE APOYO

DGB/DCA/2002-05

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) - Cassettes o -De sonido. discos.


¾

Explicar los conceptos de ritmo, melodía y -Ejemplos musicales. armonía.

¾

Explicar y definir intervalo musical -Ejemplos musicales. considerando el tono y el semitono como punto de partida.

- Cassettes discos.

o -De sonido.

-Salón.

¾

Imitar intervalos ascendentes y descendentes, -Música referida. aumentando la dificultad progresivamente (puede desarrollarse a través de la tonalidad por conducción o por medio de canciones conocidas como las mañanitas o el Himno Nacional).

- Cassettes discos.

o -De sonido.

-Salón.

¾

Ejemplificar los diferentes tipos de escalas: -Lámina de ejemplos. pentáfona, mayor y menor natural.

--------

--------

-Salón.

¾

Ejecutar ejercicios cada vez con mayor grado -------de dificultad.

--------

--------

-Salón.

¾

Realizar ejercicios donde identifique signos de --------

--------

--------

-Salón.


MATERIAL DE APOYO

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) - Cassettes o -De sonido. discos.


¾

Explicar los conceptos de ritmo, melodía y -Ejemplos musicales. armonía.

¾

Explicar y definir intervalo musical -Ejemplos musicales. considerando el tono y el semitono como punto de partida.

- Cassettes discos.

o -De sonido.

-Salón.

¾

Imitar intervalos ascendentes y descendentes, -Música referida. aumentando la dificultad progresivamente (puede desarrollarse a través de la tonalidad por conducción o por medio de canciones conocidas como las mañanitas o el Himno Nacional).

- Cassettes discos.

o -De sonido.

-Salón.

¾

Ejemplificar los diferentes tipos de escalas: -Lámina de ejemplos. pentáfona, mayor y menor natural.

--------

--------

-Salón.

¾

Ejecutar ejercicios cada vez con mayor grado -------de dificultad.

--------

--------

-Salón.

¾

Realizar ejercicios donde identifique signos de -------repetición: casilla, doble puntillo, etc.

--------

--------

-Salón.

¾

Explicar y ejercitar identificación de tempo -Ejemplos musicales. (allegro, adagio, etc.) y de interpretación (reguladores, stacatto, etc.).

-Cassettes discos.

¾

Explicar y definir lo que es un acorde: mayor y menor. Armonización de una escala mayor.

-Presentar tabla.

--------

o -De sonido.

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MATERIAL DE APOYO

-Salón.

-Salón.

DGB/DCA/2002-05


--------


EQUIPO

¾

Explicar y mostrar las funciones tonales: -Instrumento musical. tónica, subdominante, dominante y 7ª de dominante.

¾

Explica las cadencias tonales.

-Instrumento musical.

-------

--------

-Salón.

¾

Explicar y definir las alteraciones de la -Instrumento musical. armonía.

-------

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-Salón.

¾

Analizar obras musicales definiendo la forma -Música referida. por secciones: binaria (A-B) y ternaria (A-B-A). Ejemplos: El mosquito o la comadre de Francoise Coperin (binaria) y algún minueto de Mozart o Haydn. Minueto-trío-minueto (ternaria).

-Cassettes o -De sonido. discos de música referida.

-Salón.

¾

Realizar audición para identificar y describir el -Música referida. tratamiento de variación: basso ostinato y tema con variaciones. Ejemplos: El lamento de Dido de H. Purcell de la ópera Diddo y Eneas de Monteverdi y Pastoral para piano de


-Salón.


MATERIAL DE APOYO


--------


EQUIPO

¾

Explicar y mostrar las funciones tonales: -Instrumento musical. tónica, subdominante, dominante y 7ª de dominante.

¾

Explica las cadencias tonales.


-------

--------

-Salón.

¾

Explicar y definir las alteraciones de la -Instrumento musical. armonía.

-------

--------

-Salón.

¾

Analizar obras musicales definiendo la forma -Música referida. por secciones: binaria (A-B) y ternaria (A-B-A). Ejemplos: El mosquito o la comadre de Francoise Coperin (binaria) y algún minueto de Mozart o Haydn. Minueto-trío-minueto (ternaria).


-Salón.

¾

Realizar audición para identificar y describir el -Música referida. tratamiento de variación: basso ostinato y tema con variaciones. Ejemplos: El lamento de Dido de H. Purcell de la ópera Diddo y Eneas de Monteverdi y Pastoral para piano de Sibelius (basso ostinato).


-Salón.

¾

Definir y explicar tratamiento fugado, canon, -Presentar tabla y música -Cassettes o -De sonido. fuga y concierto grosso. Se puede escuchar el referida. discos de música referida. Concierto de Navidad de Corelli (conc. Grosso) y alguna fuga del Clave bien temperado de Bach.

-Salón.

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MATERIAL DE APOYO

Definir sonata o primer movimiento de una -Ejemplos musicales. sonata (repetición por desarrollo).

DGB/DCA/2002-05

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) -Cassettes o -De sonido. discos de música referida.


BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: De Rubertis, Víctor. Teoría Completa de la Música. Buenos Aires, Ricordi Americana, 1987. Zanolli, Uberto, Organología musical . vol. I, México, Colección Manuales (67), UNAM, ENP, 1987. Orta Velásquez, Guillermo. Elementos de Cultura Musical . México, Talleres Gráficos Olimpia, 1970. Carrillo y Catano. Temas de cultura musical . México, Trillas, 1967. Sandi, Luis. Introducción al estudio de la música. México, Ariel, 1968. Martín Barrera, Gustavo. Entendamos la Música. México, UNAM, Serie Cuadernos (3), 1986. Zanolli, Uberto. Terminología musical básica. México, Serie Artes (1), UNAM, ENP, 1987. Zanolli, Uberto. Formas y estilos musicales de occidente. México, Serie artes (7), UNAM, ENP, 1992. Caballero, Cristian. Introducción a la música. Copland, Aarón. Como escuchar la música. México, F.C.E. Cordero, Roque. Curso de solfeo. México, Ricordi. • • •

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MATERIAL DE APOYO

Definir sonata o primer movimiento de una -Ejemplos musicales. sonata (repetición por desarrollo).

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) -Cassettes o -De sonido. discos de música referida.


BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: De Rubertis, Víctor. Teoría Completa de la Música. Buenos Aires, Ricordi Americana, 1987. Zanolli, Uberto, Organología musical . vol. I, México, Colección Manuales (67), UNAM, ENP, 1987. Orta Velásquez, Guillermo. Elementos de Cultura Musical . México, Talleres Gráficos Olimpia, 1970. Carrillo y Catano. Temas de cultura musical . México, Trillas, 1967. Sandi, Luis. Introducción al estudio de la música. México, Ariel, 1968. Martín Barrera, Gustavo. Entendamos la Música. México, UNAM, Serie Cuadernos (3), 1986. Zanolli, Uberto. Terminología musical básica. México, Serie Artes (1), UNAM, ENP, 1987. Zanolli, Uberto. Formas y estilos musicales de occidente. México, Serie artes (7), UNAM, ENP, 1992. Caballero, Cristian. Introducción a la música. Copland, Aarón. Como escuchar la música. México, F.C.E. Cordero, Roque. Curso de solfeo. México, Ricordi. Introducción a la música. México, Edamex. Dandelot, G. Manual práctico para la lectura de las claves Sol, Fa y Do . México, Ricordi, (1ª edición 1928). Esquivel, Cristian. Introducción a la música. Texto para preparatoria abierta, Monterrey, N.L., ITESM, 1975. (Apreciación Estética Música. SEP). Estrada, Luis Alfonso. Curso de entrenamiento auditivo básico. México, UNAM, 1988. Hindemith, Paul. Adiestramiento Elemental para Músicos. México, Ricordi. Moncada, Francisco. Teoría de la música. México. Framong. • • •

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DGB/DCA/2002-05

Rodríguez Bejarano, Román. Solfeo aplicado a la enseñanza de los talleres. México, Colegio de Bachilleres (Curso) mecanografiado agosto 1992. Schoenberg, Arnold. Armonía. España, Real Musical, 1990. Tapia Colman, Simón. Cultura Musical . INBA/SEP, vol. 1. Zamacois, Joaquín. Tratado de armonía. Barcelona, Labor. 1984. Shanet, Howard. Método de cultura musical. Madrid, Taurus. Soler, José. Fuga: Técnica e historia. Barcelona, A. Bosch.

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Rodríguez Bejarano, Román. Solfeo aplicado a la enseñanza de los talleres. México, Colegio de Bachilleres (Curso) mecanografiado agosto 1992. Schoenberg, Arnold. Armonía. España, Real Musical, 1990. Tapia Colman, Simón. Cultura Musical . INBA/SEP, vol. 1. Zamacois, Joaquín. Tratado de armonía. Barcelona, Labor. 1984. Shanet, Howard. Método de cultura musical. Madrid, Taurus. Soler, José. Fuga: Técnica e historia. Barcelona, A. Bosch.

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5.3.3. PRÁCTICA VOCAL Y CORAL. Objetivo General: El estudiante conocerá el manejo y aprovechamiento de la voz como instrumento natural a través de ejercicios de ejecución e interpretación de diferentes géneros y estilos según sus posibilidades para desarrollar su gusto y goce estético por la música. ACTIVIDADES SUGERIDAS ¾

¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Dirigir ejercicios auditivos por imitación donde -Instrumento musical. el maestro ejecute un instrumento, identificando sonidos graves y agudos e identifique cambios rítmicos y melódicos. Exponer las funciones de los aparatos -Láminas, diapositivas, etc. respiratorio y vocal y los órganos que los conforman. -------Realizar ejercicios de respiración (lenta, profunda, silenciosa, sin esfuerzo, abdominal y costo-abdominal) y explicación de la función del diafragma en la emisión de la voz. Conducir ejercicios de relajación.

--------

INSUMOS (inversión en bien material) -Instrumento musical.

-------


-Bibliografía.

-------

-Salón.

--------

-------

-Salón.

--------

------

-Salón.

EQUIPO

5.3.3. PRÁCTICA VOCAL Y CORAL. Objetivo General: El estudiante conocerá el manejo y aprovechamiento de la voz como instrumento natural a través de ejercicios de ejecución e interpretación de diferentes géneros y estilos según sus posibilidades para desarrollar su gusto y goce estético por la música. ACTIVIDADES SUGERIDAS ¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Dirigir ejercicios auditivos por imitación donde -Instrumento musical. el maestro ejecute un instrumento, identificando sonidos graves y agudos e identifique cambios rítmicos y melódicos. Exponer las funciones de los aparatos -Láminas, diapositivas, etc. respiratorio y vocal y los órganos que los conforman. -------Realizar ejercicios de respiración (lenta, profunda, silenciosa, sin esfuerzo, abdominal y costo-abdominal) y explicación de la función del diafragma en la emisión de la voz. --------

INSUMOS (inversión en bien material) -Instrumento musical.

-------


-Bibliografía.

-------

-Salón.

--------

-------

-Salón.

--------

------

-Salón.

EQUIPO

¾

Conducir ejercicios de relajación.

¾

Dirigir ejercicios de vocalización progresivos, -Instrumento musical. iniciando con boca cerrada (letra “m” y utilizando solo las vocales).


-------

-Salón.

¾

Realizar ejercicios de impostación del -------triángulo vocálico, orificios generadores de las vocales y sus resonadores.

--------

--------

-Salón.

99

--------



--------

-Salón.

Clasificar la voz de los alumnos de acuerdo a -Instrumento musical. su tesitura (Voces femeninas y masculinas) (soprano, contralto, tenor y bajo). Proporcionar explicación de las partes de la - Lámina. bóveda palatina y su función para la colocación de la voz.


--------

-Salón.

-Bibliografía.

-------

-Salón.

Realizar ejercicios o rutinas de entonación con -Instrumento musical. la imitación en un rango de cinco sonidos (Do, Sol), que el alumno escuche antes de cantar, aplicando el rango de entonación


-------

-Salón.


MATERIAL DE APOYO

¾

Realizar ejercicios de dicción (se puede -Libros de apoyo. utilizar un lápiz entre los dientes y emitir las palabras lo más claro posibles), cuidar la pronunciación de consonantes.

¾

Realizar movimientos vocales para la emisión -Instrumento musical. de los sonidos, respirando correctamente, colocando la voz y el uso de los resonadores.

¾

¾

¾

DGB/DCA/2002-05


EQUIPO

--------



--------

-Salón.

Clasificar la voz de los alumnos de acuerdo a -Instrumento musical. su tesitura (Voces femeninas y masculinas) (soprano, contralto, tenor y bajo). Proporcionar explicación de las partes de la - Lámina. bóveda palatina y su función para la colocación de la voz.


--------

-Salón.

-Bibliografía.

-------

-Salón.

¾

Realizar ejercicios o rutinas de entonación con -Instrumento musical. la imitación en un rango de cinco sonidos (Do, Sol), que el alumno escuche antes de cantar, aplicando el rango de entonación gradualmente.


-------

-Salón.

¾

Realizar ejercicios vocales para relajar la cara.

--------

--------

-Salón.

¾

Realizar ejercicios auditivos complejidad cada vez.

--------

--------

-Salón.


MATERIAL DE APOYO

¾

Realizar ejercicios de dicción (se puede -Libros de apoyo. utilizar un lápiz entre los dientes y emitir las palabras lo más claro posibles), cuidar la pronunciación de consonantes.

¾

Realizar movimientos vocales para la emisión -Instrumento musical. de los sonidos, respirando correctamente, colocando la voz y el uso de los resonadores.

¾

¾

de

---------

mayor -Instrumento musical.


EQUIPO

100


¾ ¾ ¾ ¾

¾ ¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Realizar ejercicios de vocalización, -Instrumento musical. articulación, dicción colocación, entonación, flexibilidad y agilidad. Cada vez con mayor grado de dificultad. Realizar lectografía musical de mayor -Partituras. complejidad. Realizar lectura rítmica de las obras a cantar. -Partituras. Hacer ejercicios de métrica sobre las obras a -Partituras. ejecutar. Ejercitar las escalas musicales iniciando con -Instrumento musical. la de Do y trabajar las usuales en los modos mayor y menor. Hacer montaje de piezas a dos voces. -Partituras.

DGB/DCA/2002-05


--------


-Partituras.

--------

-Salón.

-Partituras.

--------

-Salón.

-Partituras.

--------

-Salón.


--------

-Salón.

-Partituras.

--------

-Salón.

-De sonido.

-Salón.

--------

-Salón.

Realizar investigación por equipos de las -Libros de apoyo, música -Bibliografía, principales etapas del canto y audición de referida. cassettes repertorio que ejemplifique estas etapas. discos. Impartir explicación sobre intervalo musical -Ejemplos musicales. --------

EQUIPO

o


¾ ¾ ¾ ¾

¾ ¾

¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Realizar ejercicios de vocalización, -Instrumento musical. articulación, dicción colocación, entonación, flexibilidad y agilidad. Cada vez con mayor grado de dificultad. Realizar lectografía musical de mayor -Partituras. complejidad. Realizar lectura rítmica de las obras a cantar. -Partituras. Hacer ejercicios de métrica sobre las obras a -Partituras. ejecutar. Ejercitar las escalas musicales iniciando con -Instrumento musical. la de Do y trabajar las usuales en los modos mayor y menor. Hacer montaje de piezas a dos voces. -Partituras. Realizar investigación por equipos de las principales etapas del canto y audición de repertorio que ejemplifique estas etapas. Impartir explicación sobre intervalo musical considerando tono y el semitono como punto de partida. Realizar ejercicios de entonación por imitación de intervalos ascendentes y descendentes, aumentando progresivamente la dificultad. Ejemplificar y practicar los diferentes tipos de escalas: Pentáfona, Mayor y Menor Natural.


--------


-Partituras.

--------

-Salón.

-Partituras.

--------

-Salón.

-Partituras.

--------

-Salón.


--------

-Salón.

-Partituras.

--------

-Salón.

-De sonido.

-Salón.

--------

-Salón.

-Libros de apoyo, música -Bibliografía, referida. cassettes discos. -Ejemplos musicales. --------

EQUIPO

o

- Instrumento musical.


--------

-Salón.



-------

-Salón.

101


MATERIAL DE APOYO

¾

Realizar ejercicios de identificación de signos -Partituras. de repetición: casillas, doble puntillo, etc.

¾

Realizar ejercicios de identificación de tempo (allegro, adagio, etc.) y de interpretación (reguladores, stacatto, etc.). Exponer explicación de la diferencia entre tesitura y extensión vocales. Dirigir ejercicios de respiración con la utilización del diafragma para el control de la emisión del sonido y para el apoyo de notas agudas. Conducir ejercicios de canto utilizando los resonadores (tórax, bóveda palatina, dientes, fosas nasales, senos frontales y senos esfenoidales). Conducir ejercicios para consolidar la buena entonación, dicción y respiración.

¾ ¾

¾

¾

-Ejemplos partituras.

DGB/DCA/2002-05

INSUMOS (inversión en bien material) -Partituras.

musicales

y -Música partituras.

EQUIPO ------y -De sonido.

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón. -Salón.

--------

--------

-------

-Salón.

--------

--------

-------

-Salón.



-------

-Salón.

--------

---------

-------

-Salón.


MATERIAL DE APOYO

¾

Realizar ejercicios de identificación de signos -Partituras. de repetición: casillas, doble puntillo, etc.

¾

Realizar ejercicios de identificación de tempo -Ejemplos musicales (allegro, adagio, etc.) y de interpretación partituras. (reguladores, stacatto, etc.). Exponer explicación de la diferencia entre -------tesitura y extensión vocales. Dirigir ejercicios de respiración con la -------utilización del diafragma para el control de la emisión del sonido y para el apoyo de notas agudas. Conducir ejercicios de canto utilizando los -Instrumento musical. resonadores (tórax, bóveda palatina, dientes, fosas nasales, senos frontales y senos esfenoidales). Conducir ejercicios para consolidar la buena -------entonación, dicción y respiración. Realizar montaje de obras en tres y cuatro -Partituras. voces utilizando los elementos técnicos anteriores. Realizar montaje de repertorio con mayor -Partituras. grado de dificultad.

¾ ¾

¾

¾ ¾

¾

INSUMOS (inversión en bien material) -Partituras.

102

y -Música partituras.

EQUIPO ------y -De sonido.

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón. -Salón.

--------

-------

-Salón.

--------

-------

-Salón.


-------

-Salón.

---------

-------

-Salón.

-Partituras.

-------

-Espacio adecuado auditorio. -Espacio adecuado auditorio.

-Partituras.

-------

• • • • •

• • • • • •

• • • • • •

o

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: De Rubertis, Víctor. Teoría Completa de la Música. Buenos Aires, Ricordi Americana, 1987. Estrada Rodríguez, Luis A. Curso de entrenamiento auditivo básico. México, UNAM, 1984. Cornut, Gay. La voz . México, Breviarios del Fondo (40), 1983. Caballero, Cristian. Manual para educar la voz hablada y cantada. México, Edamex, 1927. Jacobs, Arthur. La música coral . Madrid, Taurus, 1986. Bernal Jiménez, Miguel. La disciplina coral . Morelia Mich., Escuela Superior de Música Sagrada, 1947. Gallo, Graetzer, Nardi, Ruso. El director de coro. Buenos Aires, Ricordi, 1979. Mansión, Madeleine. El estudio del canto. Buenos aires, Ricordi, 1974. Cordero, Roque. Curso de solfeo. México, Ricordi. Estrada, Luis Alfonso. Curso de entrenamiento auditivo básico. México, UNAM, 1988. Broto, Salamero. El conjunto coral. Fischer Dieskau, Dietrich. Hablan los sonidos suenan las palabras. Madrid, Turner Música. (Historia e interpretación del canto). Grade, Edouard. La voz. Central, 1979. Lanuyt, Georges. La voz: Técnica vocal . Buenos Aires, librería Hachette. Regidor Arribas, Ramón. Temas del canto. Tapia Colman, Simón. Nueve lecciones y ejercicios preparatorios al canto coral . Testut, L. y A. Latorjet. Tratado de anatomía humana. T. 1, Salvat. Valois, Jean de. El canto gregoriano. Buenos Aires, Eudeba. •

o

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: De Rubertis, Víctor. Teoría Completa de la Música. Buenos Aires, Ricordi Americana, 1987. Estrada Rodríguez, Luis A. Curso de entrenamiento auditivo básico. México, UNAM, 1984. Cornut, Gay. La voz . México, Breviarios del Fondo (40), 1983. Caballero, Cristian. Manual para educar la voz hablada y cantada. México, Edamex, 1927. Jacobs, Arthur. La música coral . Madrid, Taurus, 1986. Bernal Jiménez, Miguel. La disciplina coral . Morelia Mich., Escuela Superior de Música Sagrada, 1947. Gallo, Graetzer, Nardi, Ruso. El director de coro. Buenos Aires, Ricordi, 1979. Mansión, Madeleine. El estudio del canto. Buenos aires, Ricordi, 1974. Cordero, Roque. Curso de solfeo. México, Ricordi. Estrada, Luis Alfonso. Curso de entrenamiento auditivo básico. México, UNAM, 1988. Broto, Salamero. El conjunto coral. Fischer Dieskau, Dietrich. Hablan los sonidos suenan las palabras. Madrid, Turner Música. (Historia e interpretación del canto). Grade, Edouard. La voz. Central, 1979. Lanuyt, Georges. La voz: Técnica vocal . Buenos Aires, librería Hachette. Regidor Arribas, Ramón. Temas del canto. Tapia Colman, Simón. Nueve lecciones y ejercicios preparatorios al canto coral . Testut, L. y A. Latorjet. Tratado de anatomía humana. T. 1, Salvat. Valois, Jean de. El canto gregoriano. Buenos Aires, Eudeba. • • • • • •

• • • • • •

• • • • • •

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DGB/DCA/2002-05

5.3.4. PRÁCTICA INSTRUMENTAL. Objetivo General: El estudiante se iniciará en el aprendizaje individual de algún instrumento musical a través de la práctica de los principios técnicos específicos para desarrollar sus aptitudes musicales. INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Ubicar visualmente las tesituras de los -Diagrama con la tesitura de -Material para el -------instrumentos de una orquesta y explicación los instrumentos de una diagrama. de sus características en cuanto a su orquesta. clasificación. Identificar auditiva y visualmente la dotación -Música de piezas didácticas. -Cassettes o -De sonido. instrumental en diferentes piezas didácticas discos de la como: Pedro y el Lobo, Bolero de Ravel, El música referida. Carnaval de los Animales, la película de Fantasía, etc. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Presentar los instrumentos con los que cuenta -Instrumentos diversos. el taller (en los instrumentos de cuerda dar el nombre de las cuerdas al aire).

-Instrumentos diversos.

--------

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón amplio.

-Salón amplio.

-Salón amplio.

5.3.4. PRÁCTICA INSTRUMENTAL. Objetivo General: El estudiante se iniciará en el aprendizaje individual de algún instrumento musical a través de la práctica de los principios técnicos específicos para desarrollar sus aptitudes musicales. INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Ubicar visualmente las tesituras de los -Diagrama con la tesitura de -Material para el -------instrumentos de una orquesta y explicación los instrumentos de una diagrama. de sus características en cuanto a su orquesta. clasificación. Identificar auditiva y visualmente la dotación -Música de piezas didácticas. -Cassettes o -De sonido. instrumental en diferentes piezas didácticas discos de la como: Pedro y el Lobo, Bolero de Ravel, El música referida. Carnaval de los Animales, la película de Fantasía, etc. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

¾

MATERIAL DE APOYO


-Salón amplio.

¾

Presentar los instrumentos con los que cuenta -Instrumentos diversos. el taller (en los instrumentos de cuerda dar el nombre de las cuerdas al aire).


--------

-Salón amplio.

¾

Explicar cómo se debe tomar correctamente -Instrumentos diversos. cada instrumento y ejercicios de dificultad progresiva.


--------

-Salón amplio.

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MATERIAL DE APOYO

DGB/DCA/2002-05

INSUMOS (inversión en bien material) ---------

--------


---------

--------

--------

EQUIPO

¾

Realizar ejercicios de coordinación en cuanto -Instrumentos. a la agilidad de tomar el instrumento, aprender a afinarlo, articulación, rasgueo, pulsación de embocaduras, soltura de brazos y dedos, ataques, elasticidad, firmeza, etc., según el instrumento a utilizar.

¾

Realizar prácticas en casa.

¾

Ejecutar acordes sencillos aplicando -Instrumentos y copias de -Instrumentos y -------diferentes combinaciones armónicas (círculos, material didáctico. copias de cadencias, progresiones, etc.) y material complementando éstas con diferentes ritmos didáctico. (utilizando cifrado).

-Salón amplio.

¾

Ejercitar lectura en el pentagrama y claves de -Instrumentos y partituras. Sol y Fa, tocando el instrumento.

-Salón amplio.

-Instrumentos.

-Partituras.

-------


MATERIAL DE APOYO

INSUMOS (inversión en bien material) ---------

--------


---------

--------

--------

EQUIPO

¾

Realizar ejercicios de coordinación en cuanto -Instrumentos. a la agilidad de tomar el instrumento, aprender a afinarlo, articulación, rasgueo, pulsación de embocaduras, soltura de brazos y dedos, ataques, elasticidad, firmeza, etc., según el instrumento a utilizar.

¾

Realizar prácticas en casa.

¾

Ejecutar acordes sencillos aplicando -Instrumentos y copias de -Instrumentos y -------diferentes combinaciones armónicas (círculos, material didáctico. copias de cadencias, progresiones, etc.) y material complementando éstas con diferentes ritmos didáctico. (utilizando cifrado).

-Salón amplio.

¾

Ejercitar lectura en el pentagrama y claves de -Instrumentos y partituras. Sol y Fa, tocando el instrumento.

-Partituras.

-------

-Salón amplio.

¾

Explicar las fórmulas rítmicas utilizando el -Instrumento musical. cuarto y el octavo como unidad de tiempo, tresillo, tiempos fuertes y débiles, síncopa.

--------

-------

-Salón amplio.

¾

Realizar ejercicios con el instrumento, de -Instrumentos y partituras. dificultad progresiva.

-Partituras.

-------

-Salón amplio.

-Instrumentos.

105


¾ ¾

¾

¾ ¾

Explicar el uso de la métrica al tocar el instrumento (compás, líneas divisorias, barras finales, puntillo, ligaduras de prolongación y fraseo, compás simple y compuesto. Sobre la dinámica y Agógica, y sobre los movimientos fundamentales. Realizar ejercicios de aplicación del punto anterior para ejecutar en los instrumentos. Identificar y e ecutar las alteraciones ascendentes (sostenido) y descendentes (bemol) y del becuadro. Realizar ejercicios instrumentales sobre las escalas diatónicas y cromáticas, mayor y menor, tonos, semitonos, intervalos (ascendentes y descendentes). Presentar el círculo tonal, (sostenidos y bemoles en orden de quintas justas). Elegir repertorio según los instrumentos a

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-Instrumentos.


--------


-Instrumentos y partituras.

-Partituras.

--------

-Salón amplio.

-Instrumentos.

----------

--------

-Salón amplio.


-Partituras.

--------

-Salón amplio.

-Esquema del círculo tonal.

-Material para el -------esquema. -Partituras. --------

-Salón amplio.

MATERIAL DE APOYO

-Partituras.

EQUIPO

-Salón amplio.


¾ ¾

¾

¾ ¾

¾

Explicar el uso de la métrica al tocar el instrumento (compás, líneas divisorias, barras finales, puntillo, ligaduras de prolongación y fraseo, compás simple y compuesto. Sobre la dinámica y Agógica, y sobre los movimientos fundamentales. Realizar ejercicios de aplicación del punto anterior para ejecutar en los instrumentos. Identificar y e ecutar las alteraciones ascendentes (sostenido) y descendentes (bemol) y del becuadro. Realizar ejercicios instrumentales sobre las escalas diatónicas y cromáticas, mayor y menor, tonos, semitonos, intervalos (ascendentes y descendentes). Presentar el círculo tonal, (sostenidos y bemoles en orden de quintas justas). Elegir repertorio según los instrumentos a utilizar y de acuerdo a las características del grupo, atendiendo siempre la calidad. Realizar comprensión de las obras a ejecutar identificando autor, contexto histórico y geográfico, mensaje del autor.

-Instrumentos.


--------



-Partituras.

--------

-Salón amplio.

-Instrumentos.

----------

--------

-Salón amplio.


-Partituras.

--------

-Salón amplio.

-Esquema del círculo tonal.

-Salón amplio.

-Partituras.

-Material para el -------esquema. -Partituras. --------

-Bibliografía.

-Bibliografía.

--------

MATERIAL DE APOYO

EQUIPO

-------

-Salón amplio.

(Según se vaya abarcando cada punto, repetir el proceso cada vez con mayor complejidad).

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DGB/DCA/2002-05

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: De Rubertis, Víctor. Teoría Completa de la Música. Buenos Aires, Ricordi Americana, 1987. Estrada, Rodríguez, Luis A. Curso de entrenamiento auditivo básico. México, UNAM, 1984. Cornut, Gay. La voz . México, Breviarios del Fondo (40), 1983. Zanolli, Uberto. Organología musical . Vol I, México, colección manuales (67), UNAM, ENP. 1987. Cortot. Alfred. Curso de interpretación. Buenos Aires. Ricordi, 1954. Clementi, Muzio, Sonatinas Op. 36 . Buenos Aires, Ricordi americana. Kabalevski, Dimitri. Piezas para niños Opus 27 . Buenos Aires, Ricordi Americana. Khachaturian, Aram. Aventuras de Iván. Usa, MCA Music. Sagreras, Julio. Las primeras lecciones de guitarra. Buenos Aires, musical iberoamericana, 1982. Klosse. Método para clarinete. Caratge F., Altés. Método completo de flauta. París, Musical Alphonse Leduc. Beethoven, Ludwing Van. Sonatas y Sonatinas. Buenos aires, Ricordi Americana. Chopin, Federico, Valses nocturno, preludios. Scherzos, Baladas, Mazurcas. New York, Schirmer. Inc. Mendelssonn, Felix, Romanzas sin palabras. New York, Schirmer Inc. Ponce, Manuel M. Veinte piezas fáciles. New York, Peer International Corporation. • • • • • • • • • • • • •

• •

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: De Rubertis, Víctor. Teoría Completa de la Música. Buenos Aires, Ricordi Americana, 1987. Estrada, Rodríguez, Luis A. Curso de entrenamiento auditivo básico. México, UNAM, 1984. Cornut, Gay. La voz . México, Breviarios del Fondo (40), 1983. Zanolli, Uberto. Organología musical . Vol I, México, colección manuales (67), UNAM, ENP. 1987. Cortot. Alfred. Curso de interpretación. Buenos Aires. Ricordi, 1954. Clementi, Muzio, Sonatinas Op. 36 . Buenos Aires, Ricordi americana. Kabalevski, Dimitri. Piezas para niños Opus 27 . Buenos Aires, Ricordi Americana. Khachaturian, Aram. Aventuras de Iván. Usa, MCA Music. Sagreras, Julio. Las primeras lecciones de guitarra. Buenos Aires, musical iberoamericana, 1982. Klosse. Método para clarinete. Caratge F., Altés. Método completo de flauta. París, Musical Alphonse Leduc. Beethoven, Ludwing Van. Sonatas y Sonatinas. Buenos aires, Ricordi Americana. Chopin, Federico, Valses nocturno, preludios. Scherzos, Baladas, Mazurcas. New York, Schirmer. Inc. Mendelssonn, Felix, Romanzas sin palabras. New York, Schirmer Inc. Ponce, Manuel M. Veinte piezas fáciles. New York, Peer International Corporation. • • • • • • • • • • • • •

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DGB/DCA/2002-05

5.3.5. ENSAMBLE Y PRESENTACIÓN MUSICAL.

¾

Objetivo General: El estudiante adquirirá la seguridad, el conocimiento, la capacidad y habilidad de ejecutar música en conjuntos por medio de la base teórica y técnica aprendida que le permitirá expresarse musicalmente ante un público. INSUMOS INFRA(inversión en ACTIVIDADES SUGERIDAS MATERIAL DE APOYO ESTRUCTURA EQUIPO bien material) (espacio) Realizar práctica de todos y cada uno de los -Instrumentos musicales. -Instrumentos -Equipo de - Auditorio o elementos teóricos vistos cada vez con mayor musicales. sonido. lugar amplio. complejidad.

¾

Ensamblar bajo la dirección del profesor de -Instrumentos y partituras. melodías de diversos géneros y épocas.

¾

Realizar ensamble, rítmico, melódico y armónico de los instrumentos para abordar diferentes géneros musicales e interpretaciones músico-vocales. Presentar a público ya sea del coro, grupo musical o ambos en: *Conciertos musicales.

¾


-Partituras.

-------

-Auditorio o lugar amplio.

-Partituras.

-------


-Material de difusión, y -Lo que requiera Lo guiones didácticos para la organización requiera presentar las melodías. del evento. evento.

que - Auditorio o el lugar adecuado para las

5.3.5. ENSAMBLE Y PRESENTACIÓN MUSICAL.

¾

Objetivo General: El estudiante adquirirá la seguridad, el conocimiento, la capacidad y habilidad de ejecutar música en conjuntos por medio de la base teórica y técnica aprendida que le permitirá expresarse musicalmente ante un público. INSUMOS INFRA(inversión en ACTIVIDADES SUGERIDAS MATERIAL DE APOYO ESTRUCTURA EQUIPO bien material) (espacio) Realizar práctica de todos y cada uno de los -Instrumentos musicales. -Instrumentos -Equipo de - Auditorio o elementos teóricos vistos cada vez con mayor musicales. sonido. lugar amplio. complejidad.

¾

Ensamblar bajo la dirección del profesor de -Instrumentos y partituras. melodías de diversos géneros y épocas.

¾

Realizar ensamble, rítmico, melódico y armónico de los instrumentos para abordar diferentes géneros musicales e interpretaciones músico-vocales. Presentar a público ya sea del coro, grupo musical o ambos en: *Conciertos musicales. *Recitales musicales y didácticos. *Actividades conjuntas con otras manifestaciones artísticas y de tradiciones populares.

¾


-Partituras.

-------


-Partituras.

-------


-Material de difusión, y -Lo que requiera Lo guiones didácticos para la organización requiera presentar las melodías. del evento. evento.

que - Auditorio o el lugar adecuado para las presentaciones .

(Se sugiere que la elección del repertorio sea de acuerdo a las características del grupo y que esté integrado principalmente por canciones mexicanas y españolas tradicionales en este tipo de conjuntos).

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DGB/DCA/2002-05

5.4 TEATRO Los temas que a continuación se presentan son los básicos para poder llevar a cabo la practica teatral y su enseñanza. Los temas y las actividades podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos: 5.4.1. Historia del teatro. 5.4.2. Géneros teatrales y estilos. 5.4.3. Tipos de teatro. 5.4.4. Elementos del actor. 5.4.5. El espacio escénico.

5.4 TEATRO Los temas que a continuación se presentan son los básicos para poder llevar a cabo la practica teatral y su enseñanza. Los temas y las actividades podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos: 5.4.1. Historia del teatro. 5.4.2. Géneros teatrales y estilos. 5.4.3. Tipos de teatro. 5.4.4. Elementos del actor. 5.4.5. El espacio escénico. 5.4.6. Práctica teatral. 5.4.7. Análisis del texto dramático. 5.4.8. Elementos de la puesta en escena. 5.4.9. Puesta en escena.

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DGB/DCA/2002-05

5.4.1. HISTORIA DEL TEATRO Objetivo General: El estudiante conocerá la evolución del teatro a través de su historia, para que comprenda su importancia de implicación social y cultural así como valore su trascendencia como manifestación artística. ACTIVIDADES SUGERIDAS

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) - Investigación en libros. Material - Equipo de - Videos o material audiovisual bibliográfico, proyección sobre el tema. videos, según el caso. diapositivas o audiovisuales. MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA (espacio) - Salón o sala de proyecciones.

¾

Impartir plática sobre la forma de vida de los pueblos primitivos, para que conozcan la hipótesis del surgimiento de las artes en los primeros grupos humanos, como una necesidad de comunicación.

¾

Realizar improvisaciones: por equipos - Lo que los alumnos ideen -------representar con diversos elementos las para utilizar en su necesidades de comunicación del hombre. representación.

---------

¾

Impartir plática sobre el surgimiento del rito -Investigación como consecuencia de la interpretación del materiales hombre primitivo a las fuerzas de la sobre el tema.

- Equipo de -Salón. proyección según el caso.

en libros, -Material audiovisuales bibliográfico, videos,

Espacio amplio y libre de objetos, salón, auditorio o teatro.

5.4.1. HISTORIA DEL TEATRO Objetivo General: El estudiante conocerá la evolución del teatro a través de su historia, para que comprenda su importancia de implicación social y cultural así como valore su trascendencia como manifestación artística. ACTIVIDADES SUGERIDAS

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) - Investigación en libros. Material - Equipo de - Videos o material audiovisual bibliográfico, proyección sobre el tema. videos, según el caso. diapositivas o audiovisuales. MATERIAL DE APOYO

¾

Impartir plática sobre la forma de vida de los pueblos primitivos, para que conozcan la hipótesis del surgimiento de las artes en los primeros grupos humanos, como una necesidad de comunicación.

¾

Realizar improvisaciones: por equipos - Lo que los alumnos ideen -------representar con diversos elementos las para utilizar en su necesidades de comunicación del hombre. representación.

¾

Impartir plática sobre el surgimiento del rito -Investigación como consecuencia de la interpretación del materiales hombre primitivo a las fuerzas de la sobre el tema. naturaleza.

---------

¾

¾

¾

DGB/DCA/2002-05

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Realizar ejercicios de improvisación sobre las -Música de sonidos de la -Grabadora, -Grabadora. fuerzas de la naturaleza inducidos a través de naturaleza y fenómenos como cassettes. música: El maestro puede seleccionar música lluvia, truenos, aire, etc. que conlleven sonidos de la naturaleza y sus fenómenos para que genere en los alumnos estados de ánimo y reacciones ante estos estímulos, desenvolviéndose a manera libre sin hablar en un espacio. Impartir pláticas sintetizando la evolución y -Investigación en libros o Material -Computadora. desarrollo del teatro desde el rito Dionisiaco internet. bibliográfico, (Griegos), hasta nuestros días. computadora con acceso a internet. MATERIAL DE APOYO

Presentar explicaciones breves de cómo a -Investigación influido el teatro desde la sociedad griega internet. hasta la sociedad del s. XXI (se pueden conformar equipos de investigación en el tema).

Espacio amplio y libre de objetos, salón, auditorio o teatro.

en libros, -Material - Equipo de -Salón. audiovisuales bibliográfico, proyección videos, según el caso. diapositivas o audiovisuales.

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INFRAESTRUCTURA (espacio) - Salón o sala de proyecciones.

en

libros

INFRAESTRUCTURA (espacio) Espacio amplio y libre de objetos: salón, auditorio y teatro.


o

o Material -Computadora. -Salón bibliográfico, espacio computadora adecuado. con acceso a internet.

o

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Realizar ejercicios de improvisación sobre las -Música de sonidos de la -Grabadora, -Grabadora. fuerzas de la naturaleza inducidos a través de naturaleza y fenómenos como cassettes. música: El maestro puede seleccionar música lluvia, truenos, aire, etc. que conlleven sonidos de la naturaleza y sus fenómenos para que genere en los alumnos estados de ánimo y reacciones ante estos estímulos, desenvolviéndose a manera libre sin hablar en un espacio. Impartir pláticas sintetizando la evolución y -Investigación en libros o Material -Computadora. desarrollo del teatro desde el rito Dionisiaco internet. bibliográfico, (Griegos), hasta nuestros días. computadora con acceso a internet. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

¾

¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Presentar explicaciones breves de cómo a -Investigación influido el teatro desde la sociedad griega internet. hasta la sociedad del s. XXI (se pueden conformar equipos de investigación en el tema).

en

libros

INFRAESTRUCTURA (espacio) Espacio amplio y libre de objetos: salón, auditorio y teatro.


o

o Material -Computadora. -Salón bibliográfico, espacio computadora adecuado. con acceso a internet.

o

- Videos, transparencias, -Videos, - Proyectores. Proyectar audiovisuales de obras o momentos audiovisuales, o papel diapositivas o históricos del teatro, o periódicos murales. cartulina y recortes o dibujos. audiovisuales.


Asistir a funciones de teatro y hacer ----------comentarios posteriores sobre el montaje y su percepción de ese montaje.

----------

-----------

111

-----------

DGB/DCA/2002-05

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Historia del Teatro. Colec. Biblioteca Temática No. 5, Hispano Americana, México, 1980. Macgowan, K. Meluitz, W. Las Edades de Oro del Teatro. Fondo de Cultura Económica, 1982. Nicoll, Allardyce. Historia del Teatro Mundial . Cultura e Historia, Aguilar. De Robles, Sainz. Ensayo de un Diccionario Mitológico. Aguilar. Nietzche. El Origen de la Tragedia. Colec. Austral No. 356, Espasa Calpe. D´ Amico, Humberto. Historia del Teatro Dramático. Manuales Uteha No. 107/107, UTEHA., México, 4 tomos. • • • • • •

o

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Historia del Teatro. Colec. Biblioteca Temática No. 5, Hispano Americana, México, 1980. Macgowan, K. Meluitz, W. Las Edades de Oro del Teatro. Fondo de Cultura Económica, 1982. Nicoll, Allardyce. Historia del Teatro Mundial . Cultura e Historia, Aguilar. De Robles, Sainz. Ensayo de un Diccionario Mitológico. Aguilar. Nietzche. El Origen de la Tragedia. Colec. Austral No. 356, Espasa Calpe. D´ Amico, Humberto. Historia del Teatro Dramático. Manuales Uteha No. 107/107, UTEHA., México, 4 tomos. • • • • • •

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5.4.2. GÉNEROS TEATRALES Y ESTILOS Objetivo General: El estudiante conocerá la existencia de los diferentes géneros y estilos teatrales, a fin de que entienda las distintas formas y sus elementos principales para plasmar una realidad en el texto dramático. INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Investigar los distintos géneros y estilos, por -Libros, enciclopedias, Material -------equipos. bibliografía sugerida, etc. bibliográfico. Géneros: tragedia, comedia, farsa, melodrama y pieza. Estilos: clásico, expresionista, impresionista, naturalista, neoclásico, neorromántico, poético, realista, romántico, simbolista.

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón o espacio adecuado.

¾

Realizar lectura representativos.

autores -Bibliografía sugerida.

Obras -------seleccionadas.

Salón espacio adecuado.

o

¾

Identificar las principales características de las -Obras seleccionadas. obras leídas según sus géneros y estilos correspondientes.

Bibliografía -------seleccionada.


o


¾

de

textos

y

MATERIAL DE APOYO

5.4.2. GÉNEROS TEATRALES Y ESTILOS Objetivo General: El estudiante conocerá la existencia de los diferentes géneros y estilos teatrales, a fin de que entienda las distintas formas y sus elementos principales para plasmar una realidad en el texto dramático. INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Investigar los distintos géneros y estilos, por -Libros, enciclopedias, Material -------equipos. bibliografía sugerida, etc. bibliográfico. Géneros: tragedia, comedia, farsa, melodrama y pieza. Estilos: clásico, expresionista, impresionista, naturalista, neoclásico, neorromántico, poético, realista, romántico, simbolista.


¾

Realizar lectura representativos.

autores -Bibliografía sugerida.

Obras -------seleccionadas.


o

¾

Identificar las principales características de las -Obras seleccionadas. obras leídas según sus géneros y estilos correspondientes. Impartir plática dirigida para que el alumno -Apuntes y defina el género, estilo y época de las obras seleccionadas. seleccionadas.

Bibliografía -------seleccionada.

Salón espacio adecuado. Salón espacio adecuado.

o


¾

¾

de

textos

y

MATERIAL DE APOYO

113

obras -Obras seleccionadas.

--------

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Ruiz Lugo, Marcela. Contreras, Ariel. Glosario de Términos del Arte Teatral, Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior ANUIES, México, 1979. Diccionario Enciclopédico, Salvat Universal . Decimosexta Edición, Salvat, España 1991. •

•

o

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Ruiz Lugo, Marcela. Contreras, Ariel. Glosario de Términos del Arte Teatral, Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior ANUIES, México, 1979. Diccionario Enciclopédico, Salvat Universal . Decimosexta Edición, Salvat, España 1991. •

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5.4.3.- TIPOS DE TEATRO Objetivo General: El estudiante conocerá los diversos tipos de teatro que actualmente se generan analizando sus respectivos propósitos, por medio de pláticas o medios didácticos, para situarlo en las características del tipo de teatro que ellos realizarán. INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Explicar los objetivos del teatro de aficionados -Transparencias, fotos, -Diapositivas, -Proyectores. (amateur), estudiantil, experimental y rotafolios, acetatos, etc. acetatos, papel profesional (comercial y no comercial). rotafolios, etc. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA (espacio) Salón o espacio adecuado para proyecciones.

¾

Proyectar videos donde se ilustren estos tipos -Videos de varias obras. de teatros.

-Videos.

¾

Asistir a obras teatrales.

---------

---------

-Monitor y Salón o videocasetera. espacio adecuado para proyecciones. ----------------

¾

Impartir pláticas dirigidas acerca del material --------visto y definir tipos de teatro.

---------

--------


o

5.4.3.- TIPOS DE TEATRO Objetivo General: El estudiante conocerá los diversos tipos de teatro que actualmente se generan analizando sus respectivos propósitos, por medio de pláticas o medios didácticos, para situarlo en las características del tipo de teatro que ellos realizarán. INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Explicar los objetivos del teatro de aficionados -Transparencias, fotos, -Diapositivas, -Proyectores. (amateur), estudiantil, experimental y rotafolios, acetatos, etc. acetatos, papel profesional (comercial y no comercial). rotafolios, etc. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA (espacio) Salón o espacio adecuado para proyecciones.

¾

Proyectar videos donde se ilustren estos tipos -Videos de varias obras. de teatros.

-Videos.

¾

Asistir a obras teatrales.

---------

---------

-Monitor y Salón o videocasetera. espacio adecuado para proyecciones. ----------------

¾

Impartir pláticas dirigidas acerca del material --------visto y definir tipos de teatro.

---------

--------


o

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Ruiz Lugo, Marcela y Contreras, Ariel. Glosario de Términos del Arte Teatral, Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior ANUIES, México, 1979. Wright, Edward A. Para comprender el Teatro Actual . Fondo de Cultura Económica, Colec. Popular, No. 28. •

•

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5.4.4. ELEMENTOS DEL ACTOR Objetivo General: El estudiante descubrirá sus posibilidades de expresión y comunicación, a través de juegos teatrales, utilizando sus sentidos y recursos de expresión corporal y vocal que conforman al actor, para iniciar su integración. INSUMOS


MATERIAL DE APOYO

(inversión en bien material)

EQUIPO


EL CUERPO: ¾

¾

¾

Impartir plática de motivación sobre los -------elementos de integración que el teatro posee y sobre la importancia del teatro en el desarrollo de su personalidad. Dirigir comentario grupal de los elementos: -Esquema cuerpo, cara, voz y su capacidad de humano. expresión.

---------

del

---------

cuerpo -Esquema o -------dibujo de cuerpo humano.

Realizar ejercicios de exploración espontánea -Pandero o instrumento para -Algún como: caminata en el escenario con variación marcar ritmos. instrumento de ritmos y velocidad. Jugar a que alguien lo percusión. sigue, esta lloviendo, se le hace tarde, etc.

-------de


o


o

-Espacio adecuado libre objetos.

y de

5.4.4. ELEMENTOS DEL ACTOR Objetivo General: El estudiante descubrirá sus posibilidades de expresión y comunicación, a través de juegos teatrales, utilizando sus sentidos y recursos de expresión corporal y vocal que conforman al actor, para iniciar su integración. INSUMOS


MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


EL CUERPO: ¾

¾

¾

¾

Impartir plática de motivación sobre los -------elementos de integración que el teatro posee y sobre la importancia del teatro en el desarrollo de su personalidad. Dirigir comentario grupal de los elementos: -Esquema cuerpo, cara, voz y su capacidad de humano. expresión. Realizar ejercicios de exploración espontánea como: caminata en el escenario con variación de ritmos y velocidad. Jugar a que alguien lo sigue, esta lloviendo, se le hace tarde, etc. (sin hablar). Realizar ejercicios de relajación y respiración inducidos con música e iluminación baja.

---------

del

---------

cuerpo -Esquema o -------dibujo de cuerpo humano.

-Pandero o instrumento para -Algún marcar ritmos. instrumento percusión.

-------de

-Música grabada de sonidos -Cassettes de la naturaleza o de colchonetas relajación. Colchonetas para tapetes. el piso.

y -Casetera. o

116

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Conducir ejercicios para localizar tensiones: --------a)enfocar su atención a las partes de su cuerpo que estén tensas, de pie con los ojos cerrados. b)Caminar en el escenario conscientizando el movimiento de su cuerpo. Realizar ejercicios de exploración de --------movimientos corporales: a)Caminar, detenerse, pararse en un pie, etc., procurando que el alumno concientize sus movimientos y espacio. b) Jugar con su centro de gravedad.


o

-Espacio adecuado libre objetos.

y de

-Espacio en el cual se pueda reducir la luz y que esté libre de objetos.

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Espacio libre de objetos o escenario.

(inversión en bien material) ---------

--------

---------

--------

-Espacio libre de objetos o escenario.

--------


Realizar posturas de mímica poniendo en ---------------- juego su imaginación: a)Imitación de animales, de sus compañeros en cuanto a caminados y posiciones. b)Imitar personajes cotidianos como policía, político, pordiosero, etc. ejercicios con máscaras sin -Máscaras que pueden ser -Máscaras. ¾ Realizar ¾

o

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INSUMOS



EQUIPO

-Espacio

libre

INSUMOS


¾

MATERIAL DE APOYO

Conducir ejercicios para localizar tensiones: --------a)enfocar su atención a las partes de su cuerpo que estén tensas, de pie con los ojos cerrados. b)Caminar en el escenario conscientizando el movimiento de su cuerpo. Realizar ejercicios de exploración de --------movimientos corporales: a)Caminar, detenerse, pararse en un pie, etc., procurando que el alumno concientize sus movimientos y espacio. b) Jugar con su centro de gravedad.

--------

---------

--------


--------


--------


--------

-Espacio libre de objetos.

Realizar posturas de mímica poniendo en ---------------- juego su imaginación: a)Imitación de animales, de sus compañeros en cuanto a caminados y posiciones. b)Imitar personajes cotidianos como policía, político, pordiosero, etc. ejercicios con máscaras sin -Máscaras que pueden ser -Máscaras. ¾ Realizar expresión, a manera de que el alumno resalte realizadas por los alumnos. su expresión corporal. LA CARA: ¾

¾

Realizar ejercicios faciales de gesticulación, -Espejos. para accionar cada parte de la cara.

-Espejos.

EQUIPO

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INSUMOS


MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Espacio libre de objetos o escenario.

(inversión en bien material) ---------


EQUIPO


¾

Realizar ejercicios de gesticulación -Espejos. exagerada, donde expresen sentimientos con la cara, sensaciones, etc.

-Espejos.

--------


¾

Realizar ejercicios complementarios de cara y -------cuerpo: Expresión de lo que experimenta ante situaciones inesperadas, como un accidente, un reencuentro, etc.

---------

--------


LA VOZ: ¾

¾

Impartir plática para distinguir los tres -Esquema del aparato fonador -Esquema o -------aspectos de la técnica vocal: la colocación, el y bibliografía sugerida. dibujo del apoyo, la dicción y la articulación. Puede aparato fonador comenzarse hablando cada uno en voz alta, y libros sobre un tema, para que perciban sus sugeridos. deficiencias (seseo, mala respiración y pronunciación, etc.). Realizar ejercicios de respiración: alta o ---------------------clavicular, media o torácica y baja o


o

-Salón o espacio amplio

INSUMOS


MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


¾

Realizar ejercicios de gesticulación -Espejos. exagerada, donde expresen sentimientos con la cara, sensaciones, etc.

-Espejos.

--------


¾

Realizar ejercicios complementarios de cara y -------cuerpo: Expresión de lo que experimenta ante situaciones inesperadas, como un accidente, un reencuentro, etc.

---------

--------


LA VOZ: ¾

¾

¾

Impartir plática para distinguir los tres -Esquema del aparato fonador -Esquema o -------aspectos de la técnica vocal: la colocación, el y bibliografía sugerida. dibujo del apoyo, la dicción y la articulación. Puede aparato fonador comenzarse hablando cada uno en voz alta, y libros sobre un tema, para que perciban sus sugeridos. deficiencias (seseo, mala respiración y pronunciación, etc.). Realizar ejercicios de respiración: alta o ---------------------clavicular, media o torácica y baja o abdominal, para que localice su aparato fonador: aspirando y expirando con fuerza a diferentes ritmos advirtiendo la expansión de pecho y abdomen. Después identificar su respiración cotidiana.


Realizar ejercicios de trabalenguas.

-Salón o espacio amplio adecuado.

-Trabalenguas.

--------

-------

118

MATERIAL DE APOYO

¾

Practicar las cualidades del lenguaje como: -Bibliografía sugerida. ritmo, tiempo, dicción, matiz, tono e impostación. Reflexionar sobre su valor para una mejor expresión de su lenguaje.

¾

Realizar ejercicios donde el alumno emita -------tonos agudos, graves e intermedios, empleando volúmenes altos y bajos con diferentes matices, ya sea leyendo textos o usando trabalenguas.

-Salón o espacio amplio adecuado.

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INSUMOS


o

(inversión en bien material) -Libros sugeridos.

---------

EQUIPO

-------

--------

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón o espacio amplio adecuado. -Salón o espacio amplio adecuado.

EJERCICIOS DE INTEGRACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL ACTOR: ¾

¾

Realizar improvisaciones por equipos, imitativas, expresivas, con proyección de ideas, sentimientos, emociones, y sensaciones. Donde se aplique un tema, y se dibujen personajes, utilizando su cuerpo, cara y voz. Ejercicios de ubicación en el escenario:

-Algún mobiliario como: mesa, -Muebles varios ------sillas o cubos para sentarse o practicables de (practicables que pueden ser distintos cubos o rectángulos de tamaños. diversos tamaños).

-Espacio amplio escenario.

-Esquema de las posiciones Esquema

-Espacio

o -------

o

INSUMOS


MATERIAL DE APOYO

¾

Practicar las cualidades del lenguaje como: -Bibliografía sugerida. ritmo, tiempo, dicción, matiz, tono e impostación. Reflexionar sobre su valor para una mejor expresión de su lenguaje.

¾

Realizar ejercicios donde el alumno emita -------tonos agudos, graves e intermedios, empleando volúmenes altos y bajos con diferentes matices, ya sea leyendo textos o usando trabalenguas.

(inversión en bien material) -Libros sugeridos.

---------

EQUIPO

-------

--------

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón o espacio amplio adecuado. -Salón o espacio amplio adecuado.

EJERCICIOS DE INTEGRACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL ACTOR: ¾

¾

Realizar improvisaciones por equipos, imitativas, expresivas, con proyección de ideas, sentimientos, emociones, y sensaciones. Donde se aplique un tema, y se dibujen personajes, utilizando su cuerpo, cara y voz. Ejercicios de ubicación en el escenario: manejando los distintos niveles en el escenario (arriba, centro , abajo, derecha del actor, izquierda del actor, derecha arriba, derecha centro, derecha abajo y sus izquierdas). Hacer hincapié en la importancia de no taparse el uno con el otro.

-Algún mobiliario como: mesa, -Muebles varios ------sillas o cubos para sentarse o practicables de (practicables que pueden ser distintos cubos o rectángulos de tamaños. diversos tamaños).


o

-Esquema de las posiciones Esquema en el escenario. dibujo.


o

o -------

119

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Doat, Jan, La expresión corporal del comediante .Buenos Aires, Cuadernos Eudeba No. 6, 1976. Preciado, Juan Felipe, La Actuación dramática. Tomo 1, México, Limusa, 1991. Novo, Salvador, 10 Lecciones de técnica de actuación teatral. México, SEP-INBA, 1963. Le Du, Jean, El Cuerpo Hablado. Paidós, 1981. Moreu, André, Entre Bastidores. México, Trillas, 1974. Hodgson, Jhon y Richards, Ernest, Improvisación. Madrid, Fundamentos, 1986. Ruiz Lugo, Marcela. La Voz . México, Colección Escenología, 1995. Canuyt, Georges, La Voz. Buenos Aires, Librería Hachette, 1974. La Voz. Revista Máscara, No.4 y 5 1991. Davis, Flora, El lenguaje de los gestos. Emecé, 1975. Navarro, Tomás T., Manual de entonación española. Guadarrama. Blair Maclosky, David, La educación de la voz. Compañía General Fabril, Argentina. Virchez, Alfonso, Pantomima. Gobierno del Estado de México, 1986. • • • • • • • • • • • • •

DGB/DCA/2002-05

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Doat, Jan, La expresión corporal del comediante .Buenos Aires, Cuadernos Eudeba No. 6, 1976. Preciado, Juan Felipe, La Actuación dramática. Tomo 1, México, Limusa, 1991. Novo, Salvador, 10 Lecciones de técnica de actuación teatral. México, SEP-INBA, 1963. Le Du, Jean, El Cuerpo Hablado. Paidós, 1981. Moreu, André, Entre Bastidores. México, Trillas, 1974. Hodgson, Jhon y Richards, Ernest, Improvisación. Madrid, Fundamentos, 1986. Ruiz Lugo, Marcela. La Voz . México, Colección Escenología, 1995. Canuyt, Georges, La Voz. Buenos Aires, Librería Hachette, 1974. La Voz. Revista Máscara, No.4 y 5 1991. Davis, Flora, El lenguaje de los gestos. Emecé, 1975. Navarro, Tomás T., Manual de entonación española. Guadarrama. Blair Maclosky, David, La educación de la voz. Compañía General Fabril, Argentina. Virchez, Alfonso, Pantomima. Gobierno del Estado de México, 1986. • • • • • • • • • • • • •

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DGB/DCA/2002-05

5.4.5. EL ESPACIO ESCÉNICO. Objetivo General: El estudiante conocerá la importancia del manejo del espacio escénico y los elementos que lo conforman, a través de pláticas y ejercicios prácticos, para que aprenda a desenvolverse, desplazarse y situarse en él y adquiera una mejor presencia escénica. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO

INSUMOS INFRA(inversión en ESTRUCTURA EQUIPO bien material) (espacio) o -Diapositivas o -Proyector de -Salón o sala esquemas. diapositivas o de video, etc. proyecciones.

¾

Realizar plática o presentación por equipos de -Dibujos, audiovisuales los diversos tipos de escenario (arena, círculo, maquetas. caja italiana, etc.).

¾

Investigar e impartir plática dirigida de la -Bibliografía, dibujos, etc. maquinaria teatral (telón, bambalinas, piernas, ciclorama, equipo de iluminación y sonido).

¾

Organizar visita guiada a un espacio escénico ----------------para reconocer todos los elementos de un foro teatral. Distinguir la ambientación de una obra teatral -Maquetas o dibujos, música -Diversos

¾

-Libros sugeridos.

-------


--------

-------

-Grabadora.

-Salón

o

o

5.4.5. EL ESPACIO ESCÉNICO. Objetivo General: El estudiante conocerá la importancia del manejo del espacio escénico y los elementos que lo conforman, a través de pláticas y ejercicios prácticos, para que aprenda a desenvolverse, desplazarse y situarse en él y adquiera una mejor presencia escénica. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO

INSUMOS INFRA(inversión en ESTRUCTURA EQUIPO bien material) (espacio) o -Diapositivas o -Proyector de -Salón o sala esquemas. diapositivas o de video, etc. proyecciones.

¾

Realizar plática o presentación por equipos de -Dibujos, audiovisuales los diversos tipos de escenario (arena, círculo, maquetas. caja italiana, etc.).

¾

Investigar e impartir plática dirigida de la -Bibliografía, dibujos, etc. maquinaria teatral (telón, bambalinas, piernas, ciclorama, equipo de iluminación y sonido).

¾

Organizar visita guiada a un espacio escénico -----------------------para reconocer todos los elementos de un foro teatral. Distinguir la ambientación de una obra teatral -Maquetas o dibujos, música -Diversos -Grabadora. con iluminación y sonido: se puede hacer una grabada. materiales según propuesta de estos elementos según una obra lo escogido, escogida o bien sobre alguna obra vista, etc. cassettes.

¾

-Libros sugeridos.

-------

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MATERIAL DE APOYO

Ejercicios de ubicación y desplazamiento en el -------escenario por niveles, áreas, posiciones del actor (abierta- de frente al público, un cuarto derecha o izquierda, perfil derecho o izquierdo, tres cuartos derecho o izquierdo y cerrado –o de espaldas al público), desplazamientos, etc.

-Salón espacio adecuado. -------


• • •

• •

o

DGB/DCA/2002-05


EQUIPO

--------

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Wagner, Fernando. Teoría y técnica teatral. Labor, España. A. Breyer, Gastón. El Ámbito Escénico. Centro Editor de América Latina, 1968. Moreau, André. Entre bastidores (manual del actor). Trillas, México, 1974. Ruiz Lugo, Marcela. Contreras, Ariel. Glosario de Términos del Arte Teatral, Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior ANUIES, México, 1979. Batiste, Jaume. La Escenografía. Barcelona, La Galera, 1991. Méndez Amescua, Ignacio. Escenografía para teatros escolares. No. 18, México, SEP, 1963. Harmony, Olga, et. al. Introducción al teatro. Serie Artes No. 8, México, ENP. UNAM, 1994. •

o

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Espacio adecuado o escenario.


MATERIAL DE APOYO

Ejercicios de ubicación y desplazamiento en el -------escenario por niveles, áreas, posiciones del actor (abierta- de frente al público, un cuarto derecha o izquierda, perfil derecho o izquierdo, tres cuartos derecho o izquierdo y cerrado –o de espaldas al público), desplazamientos, etc.



EQUIPO

--------

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Wagner, Fernando. Teoría y técnica teatral. Labor, España. A. Breyer, Gastón. El Ámbito Escénico. Centro Editor de América Latina, 1968. Moreau, André. Entre bastidores (manual del actor). Trillas, México, 1974. Ruiz Lugo, Marcela. Contreras, Ariel. Glosario de Términos del Arte Teatral, Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior ANUIES, México, 1979. Batiste, Jaume. La Escenografía. Barcelona, La Galera, 1991. Méndez Amescua, Ignacio. Escenografía para teatros escolares. No. 18, México, SEP, 1963. Harmony, Olga, et. al. Introducción al teatro. Serie Artes No. 8, México, ENP. UNAM, 1994. • • • •

• • •

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5.4.6. PRÁCTICA TEATRAL. Objetivo General: El estudiante desarrollará habilidades propias del trabajo teatral a través de ejercicios para fortalecer el conocimiento y capacidades artísticas. ACTIVIDADES SUGERIDAS ¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Realizar investigación bibliográfica y -Varios libros sugeridos. presentación por equipos de las distintas definiciones de actuación de acuerdo a las teorías escénicas. Impartir plática sobre las dos escuelas de -------actuación representativas de la escena contemporánea: vivencial y la representacional. Realizar ejercicios de improvisación para -Practicables, mobiliario poner en práctica la justificación de objetos, varios objetos de utilería. circunstancias y situaciones, resolviendo diferentes tareas escénicas.


-------

--------

-------


y -Madera para ------practicables y pintura.

-Espacio adecuado escenario.

EQUIPO

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón o espacio adecuado. o

o

5.4.6. PRÁCTICA TEATRAL. Objetivo General: El estudiante desarrollará habilidades propias del trabajo teatral a través de ejercicios para fortalecer el conocimiento y capacidades artísticas. ACTIVIDADES SUGERIDAS ¾

¾

MATERIAL DE APOYO

Realizar investigación bibliográfica y -Varios libros sugeridos. presentación por equipos de las distintas definiciones de actuación de acuerdo a las teorías escénicas. Impartir plática sobre las dos escuelas de -------actuación representativas de la escena contemporánea: vivencial y la representacional.

¾

Realizar ejercicios de improvisación para -Practicables, mobiliario poner en práctica la justificación de objetos, varios objetos de utilería. circunstancias y situaciones, resolviendo diferentes tareas escénicas.

¾

Realizar ejercicios de entrenamiento corporal -Puede utilizarse (postura, movimiento y gestualidad, para crear grandes. un personaje).

¾

Realizar ejercicios prácticos de vocalización ------como: apoyo y colocación, entonación e interpretación, trabalenguas, lectura en voz alta prosa y verso, para proyectar personajes por medio de la voz.


-------

--------

-------


y -Madera para ------practicables y pintura.


o


o


o

espejos -Espejos.

-------

EQUIPO

-------

-------

123


MATERIAL DE APOYO

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón o espacio adecuado. o

DGB/DCA/2002-05


EQUIPO


¾

Realizar ejercicios de sensibilización, -Un cuadro u objeto artístico. memorización, e imaginación: Puede observarse un cuadro y que el alumno describa las sensaciones que le produjo. Describir lo que se vio en el trayecto a la escuela. Memorización de alguna frase que le guste y expresar por que le agrada. Describir el comportamiento de un individuo en determinado lugar. etc.

-------

-------


o

¾

Impartir plática informativa sobre la estructura ------lógica de la improvisación en el teatro (planteamiento, nudo y desenlace).

-------

-------


o

¾

Realizar ejercicios de improvisación: -Practicables o muebles para -Practicables. Sobre sus deseos y aspiraciones o escenografía, elementos de evocaciones del pasado. utilería varios. Sobre un tema propuesto como el amor, la libertad, la tristeza, etc.

-------


o


MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


¾

Realizar ejercicios de sensibilización, -Un cuadro u objeto artístico. memorización, e imaginación: Puede observarse un cuadro y que el alumno describa las sensaciones que le produjo. Describir lo que se vio en el trayecto a la escuela. Memorización de alguna frase que le guste y expresar por que le agrada. Describir el comportamiento de un individuo en determinado lugar. etc.

-------

-------


o

¾

Impartir plática informativa sobre la estructura ------lógica de la improvisación en el teatro (planteamiento, nudo y desenlace).

-------

-------


o

¾

Realizar ejercicios de improvisación: -Practicables o muebles para -Practicables. Sobre sus deseos y aspiraciones o escenografía, elementos de evocaciones del pasado. utilería varios. Sobre un tema propuesto como el amor, la libertad, la tristeza, etc. Sobre los grupos sociales que influyen en el y su problemática como adolescente, en la Familia, amigos, escuela, etc.

-------


o

¾

Realizar prácticas escénicas donde ellos -Practicables o muebles para -Practicables. propongan y creen la escena, poniendo en escenografía, elementos de práctica expresión corporal y vocal, utilería varios. sensibilidad y manejo del espacio.

-------


o

124

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Presentar ante público una práctica colectiva -Practicables o muebles para -Practicables o -Sonido, o improvisación. escenografía, elementos de muebles para iluminación. utilería varios y vestuario. escenografía, utilería y vestuario. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

MATERIAL DE APOYO

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Weissman, Philip. La creatividad en el teatro, estudio psicoanalítico. Siglo XXI, México. Preciado, Juan Felipe. La actuación dramática creativa. Tomo 1, México, Limusa, 1991. Ruiz Lugo, Marcela. La voz. México, Colec. Escenología, 1995. Aslan, Odette. El actor en el siglo XX. Barcelona, Col. Comunicación visual, Gustavo Gili, 1979. Wright, Eduard A, Para comprender el teatro actual. México, Col. Popular No. 28, F.C.E. 1982. Diderot, Denise. La paradoja del comediante. Buenos aires, Argentina, Col. Panorama siglo XX, 1980. Stanislavsky, Constantin. Un actor se prepara. México, Diana, 1979. Stanislavsky, Constantin. Manual del Actor. México, Diana, 1966. Navarro, Tomás, T., Manual de entonación española. Guadarrama colección universitaria, Madrid. Punto omega, 1974. Jiménez, Sergio. Ceballos, Edgar. Teoría y Praxis del Teatro en México. México, Gaceta, 1982. • • • • • • • • •

•

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Presentar ante público una práctica colectiva -Practicables o muebles para -Practicables o -Sonido, o improvisación. escenografía, elementos de muebles para iluminación. utilería varios y vestuario. escenografía, utilería y vestuario. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

MATERIAL DE APOYO


BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Weissman, Philip. La creatividad en el teatro, estudio psicoanalítico. Siglo XXI, México. Preciado, Juan Felipe. La actuación dramática creativa. Tomo 1, México, Limusa, 1991. Ruiz Lugo, Marcela. La voz. México, Colec. Escenología, 1995. Aslan, Odette. El actor en el siglo XX. Barcelona, Col. Comunicación visual, Gustavo Gili, 1979. Wright, Eduard A, Para comprender el teatro actual. México, Col. Popular No. 28, F.C.E. 1982. Diderot, Denise. La paradoja del comediante. Buenos aires, Argentina, Col. Panorama siglo XX, 1980. Stanislavsky, Constantin. Un actor se prepara. México, Diana, 1979. Stanislavsky, Constantin. Manual del Actor. México, Diana, 1966. Navarro, Tomás, T., Manual de entonación española. Guadarrama colección universitaria, Madrid. Punto omega, 1974. Jiménez, Sergio. Ceballos, Edgar. Teoría y Praxis del Teatro en México. México, Gaceta, 1982. Acevedo, Ibáñez, Alejandro. Aprender Jugando I y II (dinámicas vivenciales). Acevedo y asociados 1980. Bentley, Eric. La vida del drama. Paidós. Dota, Jan. La expresión corporal del comediante. Universitaria de Buenos Aires, 1976. Le Du, Jean. El cuerpo hablado. Paidós, 1981. Moreno, J. L. El Teatro de la Espontaneidad. Vancú, 1977. Navarro, Tomás, T. Arte del verso. Compañía General de Ediciones, México. Breyer, Gastón A. El Ámbito Escénico. Centro Editor de América Latina, 1968. Hodgson, J. Richards, E. Improvisación. Fundamentos, 1986. • • • • • • • • •

• • • • • • • • •

125

DGB/DCA/2002-05

5.4.7. ANÁLISIS DEL TEXTO DRAMÁTICO. Objetivo General: El estudiante conocerá los elementos que conforman el texto Dramático a través del comentario, investigación y práctica de la lectura del mismo para ubicar la posible puesta en escena. INSUMOS INFRA(inversión en ACTIVIDADES SUGERIDAS MATERIAL DE APOYO ESTRUCTURA EQUIPO bien material) (espacio) Ubicación del marco histórico del autor y la obra dramática: ¾

Seleccionar y dar lectura a una obra -Texto seleccionado posible a -Varias obras ------dramática. representar, bibliografía. teatrales.

Realizar investigación bibliográfica del autor, con ayuda del profesor, situar la obra en una época y determinar el aspecto económico, político y social en el que se desarrolla su concepción, así como la de la propia trama. Identificación de la temática de la obra teatral: ¾

¾

Realizar una lectura comentada del texto para -Texto seleccionado.


o

-Salón

o

5.4.7. ANÁLISIS DEL TEXTO DRAMÁTICO. Objetivo General: El estudiante conocerá los elementos que conforman el texto Dramático a través del comentario, investigación y práctica de la lectura del mismo para ubicar la posible puesta en escena. INSUMOS INFRA(inversión en ACTIVIDADES SUGERIDAS MATERIAL DE APOYO ESTRUCTURA EQUIPO bien material) (espacio) Ubicación del marco histórico del autor y la obra dramática: ¾

Seleccionar y dar lectura a una obra -Texto seleccionado posible a -Varias obras ------dramática. representar, bibliografía. teatrales.

Realizar investigación bibliográfica del autor, con ayuda del profesor, situar la obra en una época y determinar el aspecto económico, político y social en el que se desarrolla su concepción, así como la de la propia trama. Identificación de la temática de la obra teatral: ¾

¾

Realizar una lectura comentada del texto para -Texto seleccionado. confrontar y comparar la idea del autor ante la finalidad del autor (subtexto), y la finalidad de montarla en la actualidad (contexto).

-------

-------

126


MATERIAL DE APOYO


o


o

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EQUIPO


Identificación de la trayectoria de los personajes: ¾

¾

Identificar en la lectura o acción dramática, -Texto seleccionado. con ayuda del profesor, la acción de cada uno de los personajes, como inicia, se desarrolla y concluye, enfocando el maestro el posible reparto. Hacer comentarios dirigidos sobre las -Texto seleccionado. características de los personajes en relación al género que se está trabajando, descubriendo las características físicas, psicológicas y sociales de los personajes.

-------

-------


o

-------

-------


o

--------

--------

-Salón espacio

o

Identificación del uso del tiempo en un texto dramático: ¾

Identificar en la lectura la hora, día, mes, -Texto seleccionado. estación del año, época y duración en que se


MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


Identificación de la trayectoria de los personajes: ¾

¾

Identificar en la lectura o acción dramática, -Texto seleccionado. con ayuda del profesor, la acción de cada uno de los personajes, como inicia, se desarrolla y concluye, enfocando el maestro el posible reparto. Hacer comentarios dirigidos sobre las -Texto seleccionado. características de los personajes en relación al género que se está trabajando, descubriendo las características físicas, psicológicas y sociales de los personajes.

-------

-------


o

-------

-------


o

--------

--------


o

--------

--------


o

Identificación del uso del tiempo en un texto dramático: ¾

Identificar en la lectura la hora, día, mes, -Texto seleccionado. estación del año, época y duración en que se desarrolla la acción.

Uso del espacio en un texto dramático: ¾

Identificar, por medio de la lectura, el espacio -Texto seleccionado. ficticio y real, interior y exterior para determinar el lugar representado.

127


MATERIAL DE APOYO

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EQUIPO


Estructura básica del texto dramático: ¾

Analizar en la obra el momento en que se -Texto plantea la exposición del conflicto, el nudo y el esquemas. desenlace.

seleccionado, --------

--------


BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Alatorre, Claudia Cecilia. Análisis del Drama. México, Colec. Escenología gaceta, 1986. Preciado, Juan Felipe. La actuación dramática creativa. Tomo 1, México, Limusa, 1991. Ariel Rivera, Virgilio. La Composición Dramática (Estructura y Cánones). México, Colec. Escenología gaceta, 1989. Wright, Eduard A. Para comprender el teatro actual . México, Colec. Popular No. 28, F.C.E. 1982. Andueza, María. Análisis de obras de teatro I . México, EDICOL, 1979. Esslin, Martín. La estructura del drama. México, Revista Tramoya No. 19, Universidad Veracruzana, 1980. Hernández, Luisa Josefina. Teoría y Práctica del Drama. John Kenneth Knowles, UNAM, México. • • •

• • • •

o


MATERIAL DE APOYO



EQUIPO

Estructura básica del texto dramático: ¾

Analizar en la obra el momento en que se -Texto plantea la exposición del conflicto, el nudo y el esquemas. desenlace.

seleccionado, --------

--------


o

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Alatorre, Claudia Cecilia. Análisis del Drama. México, Colec. Escenología gaceta, 1986. Preciado, Juan Felipe. La actuación dramática creativa. Tomo 1, México, Limusa, 1991. Ariel Rivera, Virgilio. La Composición Dramática (Estructura y Cánones). México, Colec. Escenología gaceta, 1989. Wright, Eduard A. Para comprender el teatro actual . México, Colec. Popular No. 28, F.C.E. 1982. Andueza, María. Análisis de obras de teatro I . México, EDICOL, 1979. Esslin, Martín. La estructura del drama. México, Revista Tramoya No. 19, Universidad Veracruzana, 1980. Hernández, Luisa Josefina. Teoría y Práctica del Drama. John Kenneth Knowles, UNAM, México. • • •

• • • •

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5.4.8. ELEMENTOS DE LA PUESTA EN ESCENA. Objetivo General: El estudiante conocerá los diversos elementos y pasos que conforman la puesta en escena a través de la práctica de ejercicios para ubicarlo en el trabajo escénico. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


Con respecto a un texto elegido para representar: ¾

Impartir plática de la importancia y utilidad de la escenografía, vestuario, maquillaje, iluminación y utilería con respecto a un espectáculo teatral.

-Fotografías o videos o -Fotografías diapositivas, mostrando videos alguna obra, resaltando el uso diapositivas. de estos elementos.

o -Proyectores o o monitor y video según el material a utilizar.

-Espacio adecuado o sala de proyecciones.

Realización de Elementos Escenográficos: ¾

Realizar investigación bibliográfica sobre -Varios libros o internet. aspectos de escenografía, ornamentos y maquillaje de acuerdo a los estilos correspondientes a diferentes épocas.

-Bibliografía o -De computo ------computadoras. con instalación de internet.

5.4.8. ELEMENTOS DE LA PUESTA EN ESCENA. Objetivo General: El estudiante conocerá los diversos elementos y pasos que conforman la puesta en escena a través de la práctica de ejercicios para ubicarlo en el trabajo escénico. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO



EQUIPO

Con respecto a un texto elegido para representar: ¾

Impartir plática de la importancia y utilidad de la escenografía, vestuario, maquillaje, iluminación y utilería con respecto a un espectáculo teatral.

-Fotografías o videos o -Fotografías diapositivas, mostrando videos alguna obra, resaltando el uso diapositivas. de estos elementos.

o -Proyectores o o monitor y video según el material a utilizar.

-Espacio adecuado o sala de proyecciones.

Realización de Elementos Escenográficos: ¾

Realizar investigación bibliográfica sobre -Varios libros o internet. aspectos de escenografía, ornamentos y maquillaje de acuerdo a los estilos correspondientes a diferentes épocas.

¾

Recopilar términos teatrales para crear un -Varios libros o internet. vocabulario técnico común.

¾

-Bibliografía o -De computo ------computadoras. con instalación de internet.

-Bibliografía o -De computo ------computadoras. con instalación de internet. Realizar búsqueda y transformación de -Materiales varios, -Materiales -----------materiales de reuso para la escenografía, recolectados de casa, según vestuario, apliques y objetos que donados o comprados. necesidad. correspondan al texto elegido.

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MATERIAL DE APOYO

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EQUIPO


Preparación de Ambientación: ¾

¾

¾

Elaborar un libreto de sonido: escogiendo -Copia del libreto de la obra, -Copias del -Grabadora o previamente la música o efectos sonoros y recopilación de música y libreto, cassettes equipo de realización de ejercicios prácticos sobre lo efectos sonoros. vírgenes. sonido en grabado. buenas condiciones. Realizar libreto de iluminación y de ejercicios -Copia del libreto, equipo de -Copias del -De prácticos aplicando la iluminación elegida. iluminación (que puede ser libreto, varios iluminación. fabricado por los alumnos con focos, botes a apoyo de su profesor). manera de reflectores, alambre eléctrico, clavijas, soquets, etc.

-------

Investigar el vocabulario teatral para los -Varios libros. distintos aparatos de iluminación y ponerlo en práctica.

-------

-Bibliografía.

-------

-Escenario espacio adecuado.

o


MATERIAL DE APOYO



EQUIPO

Preparación de Ambientación: ¾

¾

¾

Elaborar un libreto de sonido: escogiendo -Copia del libreto de la obra, -Copias del -Grabadora o previamente la música o efectos sonoros y recopilación de música y libreto, cassettes equipo de realización de ejercicios prácticos sobre lo efectos sonoros. vírgenes. sonido en grabado. buenas condiciones. Realizar libreto de iluminación y de ejercicios -Copia del libreto, equipo de -Copias del -De prácticos aplicando la iluminación elegida. iluminación (que puede ser libreto, varios iluminación. fabricado por los alumnos con focos, botes a apoyo de su profesor). manera de reflectores, alambre eléctrico, clavijas, soquets, etc.

-------

Investigar el vocabulario teatral para los -Varios libros. distintos aparatos de iluminación y ponerlo en práctica.


-Bibliografía.

-------

-------

-Bibliografía.

-------

-------

o

Preparación de la Mecánica Escenográfica: ¾

Investigar y reafirmar el uso del vocabulario -Varios libros. teatral de la tramoya.

130

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Realizar ejercicios prácticos con los alumnos -Telas, mamparas de madera, Telas color ------para el manejo de afores, flexibles (telones, practicables, mobiliario, etc. negro y madera. ciclorama, bambalinas, piernas, etc.). ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

DGB/DCA/2002-05

MATERIAL DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Dorado, Iván. Manual de invenciones. México, CNCA., Programa Cultural de las Fronteras, 1996. Sthal, Le Roy, Producción teatral . México, Pax, 1981. Díaz Plaja, Guillermo. El Teatro. Enciclopedia del arte escénico. Barcelona, Noguer, 1958. Batiste, Jaume. La escenografía. Barcelona, La Galera, 1991. Bettetini, Giafraneo. Producción Significante y Puesta en Escena. Edit. Gustavo Gili, España. Schefer, Jean Louis. Escenografía de un cuadro. Seix Barral. Méndez Amescua, Ignacio. Escenografía para teatros escolares. No. 18 México, SEP, 1963. Bellman, Willard F. Lighting The Stage, Art and Practice. Printed in the United States of América. Kornfeld, Albert. Decoración de Interiores y Enciclopedia de los Estilos del Mueble. Ramón Sopena. Gorsline, Douglas. What People Wore A Visual History of Dress. United States of América. • • • • • • • • • •

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Escenario o espacio adecuado.

INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Realizar ejercicios prácticos con los alumnos -Telas, mamparas de madera, Telas color ------para el manejo de afores, flexibles (telones, practicables, mobiliario, etc. negro y madera. ciclorama, bambalinas, piernas, etc.). ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Escenario o espacio adecuado.

MATERIAL DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Dorado, Iván. Manual de invenciones. México, CNCA., Programa Cultural de las Fronteras, 1996. Sthal, Le Roy, Producción teatral . México, Pax, 1981. Díaz Plaja, Guillermo. El Teatro. Enciclopedia del arte escénico. Barcelona, Noguer, 1958. Batiste, Jaume. La escenografía. Barcelona, La Galera, 1991. Bettetini, Giafraneo. Producción Significante y Puesta en Escena. Edit. Gustavo Gili, España. Schefer, Jean Louis. Escenografía de un cuadro. Seix Barral. Méndez Amescua, Ignacio. Escenografía para teatros escolares. No. 18 México, SEP, 1963. Bellman, Willard F. Lighting The Stage, Art and Practice. Printed in the United States of América. Kornfeld, Albert. Decoración de Interiores y Enciclopedia de los Estilos del Mueble. Ramón Sopena. Gorsline, Douglas. What People Wore A Visual History of Dress. United States of América. • • • • • • • • • •

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5.4.9. PUESTA EN ESCENA. Objetivo General: El estudiante pondrá en práctica los elementos aprendidos a través de la puesta en escena para completar el ciclo de aprendizaje y provocar el efecto sociabilizador del teatro. INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Realizar ejercicios convenientes para la -Libretos para cada personaje. -Copias del ------memorización del texto (fijar tiempos). libreto. Realizar improvisaciones individuales y -Practicables o escenografía. -madera o ------grupales sobre el contexto de la obra, mobiliario. explorando las características de su personaje. Dar lectura a la obra y explicar el valor de -Libretos para cada personaje. -Copias del ------interpretar un personaje en cuanto a tonos, libreto. matices, intenciones, valorando el uso adecuado de los signos de puntuación.


Dar explicación general de la distribución del -Bosquejo de planta, -Escenografía y ------escenario en cuanto a escenografía y utilería, escenografía y utilería si es utilería. en base al montaje de la obra que ya se tiene, si no



¾ ¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

-Escenario espacio adecuado. -Salón, escenario espacio adecuado.

o

o

o

5.4.9. PUESTA EN ESCENA. Objetivo General: El estudiante pondrá en práctica los elementos aprendidos a través de la puesta en escena para completar el ciclo de aprendizaje y provocar el efecto sociabilizador del teatro. INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Realizar ejercicios convenientes para la -Libretos para cada personaje. -Copias del ------memorización del texto (fijar tiempos). libreto. Realizar improvisaciones individuales y -Practicables o escenografía. -madera o ------grupales sobre el contexto de la obra, mobiliario. explorando las características de su personaje. Dar lectura a la obra y explicar el valor de -Libretos para cada personaje. -Copias del ------interpretar un personaje en cuanto a tonos, libreto. matices, intenciones, valorando el uso adecuado de los signos de puntuación.


Dar explicación general de la distribución del -Bosquejo de planta, escenario en cuanto a escenografía y utilería, escenografía y utilería si es en base al montaje de la obra que ya se tiene, si no practicables provisionales. Realizar ensayos para reafirmar el trazo de la -Practicables o escenografía. obra y creación de los personajes.

-Escenografía y ------utilería.


o

-Escenografía y ------utilería o practicables.


o


¾ ¾

¾

¾

¾

MATERIAL DE APOYO

132


INSUMOS (inversión en bien material) -Todos los materiales que -Diversos implican la realización de cada materiales, cosa. según necesidades.

o

¾

Realizar el estreno y funciones participando -Todo lo todos los alumnos del taller como un gran montaje. equipo de trabajo.

que -Sonido e -Escenario el iluminación. espacio adecuado.

o

¾

Realizar dinámicas grupales reflexivas sobre -------

¾

que

implica

INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) -Equipo de -Escenario o sonido e espacio iluminación. adecuado.

que -Sonido e -Escenario el iluminación. espacio adecuado. ------------el ------------de

¾

implica

o

el -Todo lo implica montaje. Programar el estreno y funciones. -Calendario. ------Programar y realizar difusión, conjuntamente -Carteles, programas de -Según con autoridades de la escuela, profesor y mano, volantes, material alumnos. promocionales, visitas a los elección. demás salones.

¾

que

-Salón, escenario espacio adecuado.

o

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MATERIAL DE APOYO

Diseñar y realizar escenografía, utilería y vestuario, iluminación, música y efectos sonoros, maquillaje, coreografía si lo implica, todo esto haciendo participes a los alumnos en diversas tareas. Realizar ensayos generales. -Todo lo montaje.


el -Todo lo implica montaje. --------

-------

-Salón

o


INSUMOS (inversión en bien material) -Todos los materiales que -Diversos implican la realización de cada materiales, cosa. según necesidades. MATERIAL DE APOYO

Diseñar y realizar escenografía, utilería y vestuario, iluminación, música y efectos sonoros, maquillaje, coreografía si lo implica, todo esto haciendo participes a los alumnos en diversas tareas. Realizar ensayos generales. -Todo lo montaje.

el -Todo lo implica montaje. Programar el estreno y funciones. -Calendario. ------Programar y realizar difusión, conjuntamente -Carteles, programas de -Según con autoridades de la escuela, profesor y mano, volantes, material alumnos. promocionales, visitas a los elección. demás salones.

que -Sonido e -Escenario el iluminación. espacio adecuado. ------------el ------------de

o

¾

Realizar el estreno y funciones participando -Todo lo todos los alumnos del taller como un gran montaje. equipo de trabajo.


o

¾

Realizar dinámicas grupales reflexivas sobre ------los logros del trabajo y avances personales.

--------

-------


o

¾

Analizar la función social del teatro a manera ------grupal.

-------

-------


o

¾

¾ ¾

que

implica

que

implica

INFRAESTRUCTURA EQUIPO (espacio) -Equipo de -Escenario o sonido e espacio iluminación. adecuado.

el -Todo lo implica montaje.

133


MATERIAL DE APOYO

Hacer comentarios sobre los objetivos del ------teatro para comunicar valores sociales. Comentarios: A partir de aquí se puede reiniciar el ciclo de formación, ahora con la participación directa de los alumnos más avanzados para la selección de textos, deben apoyar en el diseño, realización de escenografía, utilería y vestuario, iluminación, música, coreografía, maquillaje y efectos sonoros, así como participar en las labores técnicas del montaje y en las diferentes necesidades administrativas y publicitarias. -Difusión del evento.

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-Todo lo implique evento.

EQUIPO -------


¾

Realizar encuentros de teatro.


o

¾

Organizar concursos de teatro o festivales -Difusión del evento, posibles -Lo que implique -Sonido e -Escenario (puede invitarse a otras escuelas aledañas). premios. el evento. iluminación. espacio

o


MATERIAL DE APOYO

Hacer comentarios sobre los objetivos del ------teatro para comunicar valores sociales. Comentarios: A partir de aquí se puede reiniciar el ciclo de formación, ahora con la participación directa de los alumnos más avanzados para la selección de textos, deben apoyar en el diseño, realización de escenografía, utilería y vestuario, iluminación, música, coreografía, maquillaje y efectos sonoros, así como participar en las labores técnicas del montaje y en las diferentes necesidades administrativas y publicitarias. -Difusión del evento.


-Todo lo implique evento.

EQUIPO -------


¾

Realizar encuentros de teatro.


o

¾

Organizar concursos de teatro o festivales -Difusión del evento, posibles -Lo que implique -Sonido e -Escenario (puede invitarse a otras escuelas aledañas). premios. el evento. iluminación. espacio adecuado.

o

¾

Realizar obras de teatro para acompañar -Difusión del evento, textos -Lo que implique Sonido e -Escenario alguna festividad o tradición con temas teatrales según la ocasión. el montaje. iluminación. espacio acordes a la ocasión. adecuado.

o

¾

Organizar conferencias con dramaturgos, -Difusión del evento. actores o gente de teatro.

-Lo que necesite -Sonido el expositor. iluminación.

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MATERIAL DE APOYO

¾

Asistir a representaciones teatrales (cuidando --------siempre que sean de calidad).

¾

Realizar jornadas de improvisación: que los -Practicables participantes preparen en el momento diverso. pequeñas representaciones sobre un tema, con el fin de agilizar y mejorar cada vez su capacidad de improvisación y dominio de los elementos teatrales.

INSUMOS (inversión en bien material) ----------

o

e -Espacio adecuado.

mobiliario ---------

EQUIPO -----------------

INFRAESTRUCTURA (espacio) --------Auditorio, Teatro espacio adecuado.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Preciado, Juan Felipe. La Actuación Dramática Creativa. Tomo I, México, Limusa, 1991. Jiménez, Sergio y Cevallos, Edgar . Teoría y Praxis del Teatro en México. México, Gaceta, 1982. Jiménez, Sergio y Cevallos, Edgar. Técnica y Teoría de la Dirección Escénica. México, Gaceta, 1985. Aslan, Odette. El actor en el siglo XX . Barcelona, Colec. Comunicación visual, Gustavo Gili, 1979. Wagner Fernando. Teoría y Técnica Teatral . México, Editores Mexicanos Unidos, 1990. Moreau, André. Entre Bastidores (Manual del Actor). Trillas, México 1974. Moreno, J. L. El Teatro de la Espontaneidad . Vancú, 1977. • • • • • • •

o


MATERIAL DE APOYO

¾

Asistir a representaciones teatrales (cuidando --------siempre que sean de calidad).

¾

Realizar jornadas de improvisación: que los -Practicables participantes preparen en el momento diverso. pequeñas representaciones sobre un tema, con el fin de agilizar y mejorar cada vez su capacidad de improvisación y dominio de los elementos teatrales.

INSUMOS (inversión en bien material) ----------

o

mobiliario ---------

EQUIPO -----------------

INFRAESTRUCTURA (espacio) --------Auditorio, Teatro espacio adecuado.

o

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Preciado, Juan Felipe. La Actuación Dramática Creativa. Tomo I, México, Limusa, 1991. Jiménez, Sergio y Cevallos, Edgar . Teoría y Praxis del Teatro en México. México, Gaceta, 1982. Jiménez, Sergio y Cevallos, Edgar. Técnica y Teoría de la Dirección Escénica. México, Gaceta, 1985. Aslan, Odette. El actor en el siglo XX . Barcelona, Colec. Comunicación visual, Gustavo Gili, 1979. Wagner Fernando. Teoría y Técnica Teatral . México, Editores Mexicanos Unidos, 1990. Moreau, André. Entre Bastidores (Manual del Actor). Trillas, México 1974. Moreno, J. L. El Teatro de la Espontaneidad . Vancú, 1977. Breyer Gastón, A. El Ámbito Escénico. Centro Editor de América Latina, 1968. Novo, Salvador . 10 Lecciones de Técnicas de Actuación Teatral . SEP-INBA-Teatro, México, 1963. Stanislavsky, Konstantin. Creando un Rol (cuaderno de repertorio). Universidad Autónoma de Querétaro 1984. Chejov, Michael. Al Actor . Quetzal, 1987. Blanchard, Paul. Historia de la Dirección Teatral . Compañía General Fabril, Editorial-Argentina. Toporkou, V. O. Stanislavsky dirige. Compañía General Fabril, Editora- Argentina. Bettetini, Giafraneo. Producción Significante y Puesta en Escena. Gustavo Gili, España. Witing, Frank M. Introducción al Teatro. Diana, México. • • • • • • • • • • • • • • •

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• • • • • • • •

• • • • • • • • •

DGB/DCA/2002-05

Veinstein, André. La Puesta en Escena. Compañía General Fabril, Editorial-Argentina. Canfield, Curtis. El Arte de la Dirección Escénica. Diana, México. Duvignaud, Jean. Sociología del Teatro. Fondo de Cultura Económica, México. Alatorre, Claudia Cecilia. Análisis del Drama. Colec. Escenología, Gaceta, México. Hernández, Luisa Josefina. Teoría y Práctica del Drama. John Kenneth Knowles, UNAM, México. Docat, Jean. Teatro y Público. Compañía general Febril, Editora-Argentina. Salgado Corral, Ricardo. El Teatro: Factor de Integración Cultural . SEP, 1963. Chaparro Chávez, Yolanda. Actuación teatral en términos de didáctica (notas para un ensayo). Centro Regional de Tecnología Educativa de la U. D. G., 1983. Signorelli, María. El Niño y el Teatro. La Escuela en el Tiempo, EUDEBA, 1963. Uzcategui, Emilio. El Arte en la Educación. Herrero S.A., 1968. González Díaz, Lucía. El Teatro: Necesidad Humana y Proyección Sociocultural . Popular, 1988. Eines, J. Mantovani, A. Didáctica de la Dramática Creativa. Gedisa, 1984. Elola, Hilda. Teatro para maestros (El juego dramático para la expresión creadora). Marymar, 1989. Azar, Héctor . Funciones Teatrales. SEP-CADAC, 1982. Sotres Pierres, Gabriel. La Actividad Teatral Escolar . No. 40, SEP, 1964. Willett, John. El Teatro de Bertolt Brecht . Compañía General Febril, Editora- Argentina. Boal, Augusto. Teatro del Oprimido I y II . Nueva Imagen, México, 1980.

• • • • • • • •

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Veinstein, André. La Puesta en Escena. Compañía General Fabril, Editorial-Argentina. Canfield, Curtis. El Arte de la Dirección Escénica. Diana, México. Duvignaud, Jean. Sociología del Teatro. Fondo de Cultura Económica, México. Alatorre, Claudia Cecilia. Análisis del Drama. Colec. Escenología, Gaceta, México. Hernández, Luisa Josefina. Teoría y Práctica del Drama. John Kenneth Knowles, UNAM, México. Docat, Jean. Teatro y Público. Compañía general Febril, Editora-Argentina. Salgado Corral, Ricardo. El Teatro: Factor de Integración Cultural . SEP, 1963. Chaparro Chávez, Yolanda. Actuación teatral en términos de didáctica (notas para un ensayo). Centro Regional de Tecnología Educativa de la U. D. G., 1983. Signorelli, María. El Niño y el Teatro. La Escuela en el Tiempo, EUDEBA, 1963. Uzcategui, Emilio. El Arte en la Educación. Herrero S.A., 1968. González Díaz, Lucía. El Teatro: Necesidad Humana y Proyección Sociocultural . Popular, 1988. Eines, J. Mantovani, A. Didáctica de la Dramática Creativa. Gedisa, 1984. Elola, Hilda. Teatro para maestros (El juego dramático para la expresión creadora). Marymar, 1989. Azar, Héctor . Funciones Teatrales. SEP-CADAC, 1982. Sotres Pierres, Gabriel. La Actividad Teatral Escolar . No. 40, SEP, 1964. Willett, John. El Teatro de Bertolt Brecht . Compañía General Febril, Editora- Argentina. Boal, Augusto. Teatro del Oprimido I y II . Nueva Imagen, México, 1980.

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DGB/DCA/2002-05

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CONTENIDO:

6.1 CUENTO 6.2 POESÍA

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CONTENIDO:

6.1 CUENTO 6.2 POESÍA

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DGB/DCA/2002-05

6.1 CUENTO Los temas que a continuación se presentan consideran contenidos básicos para poder llevar a cabo la practica y realización del cuento y su enseñanza. Los temas podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. El profesor o coordinador podrá mezclar las actividades según crea conveniente. Temas que deberán ser vistos: 6.1.1. Orígenes del cuento y su historia. 6.1.2. Ubicación del género y sus elementos. 6.1.3. Acercamiento y práctica del cuento.

6.1 CUENTO Los temas que a continuación se presentan consideran contenidos básicos para poder llevar a cabo la practica y realización del cuento y su enseñanza. Los temas podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. El profesor o coordinador podrá mezclar las actividades según crea conveniente. Temas que deberán ser vistos: 6.1.1. Orígenes del cuento y su historia. 6.1.2. Ubicación del género y sus elementos. 6.1.3. Acercamiento y práctica del cuento.

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DGB/DCA/2002-05

6.1.1.- ORÍGENES DEL CUENTO Y SU HISTORIA Objetivo General: El estudiante conocerá los orígenes y evolución del cuento a través de su historia, pláticas e investigación, ubicando sus distintas épocas y autores, para que comprenda su importancia como manifestación artística y trascendencia de la palabra escrita. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO



¾

Impartir plática breve sobre el origen del -Investigación en libros. cuento. Videos o materia audiovisual sobre el tema.

¾

Investigar por equipos las distintas épocas y - Libros y lo que los alumnos -------corrientes que influyen en el desarrollo del ideen para utilizar en su cuento y sus autores representativos. presentación.

---------

-Salón.

¾

Realizar plática grupal reflexiva sobre la -------evolución del cuento.

--------

-Salón.

--------

6.1.1.- ORÍGENES DEL CUENTO Y SU HISTORIA Objetivo General: El estudiante conocerá los orígenes y evolución del cuento a través de su historia, pláticas e investigación, ubicando sus distintas épocas y autores, para que comprenda su importancia como manifestación artística y trascendencia de la palabra escrita. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO



¾

Impartir plática breve sobre el origen del -Investigación en libros. cuento. Videos o materia audiovisual sobre el tema.

¾

Investigar por equipos las distintas épocas y - Libros y lo que los alumnos -------corrientes que influyen en el desarrollo del ideen para utilizar en su cuento y sus autores representativos. presentación.

---------

-Salón.

¾

Realizar plática grupal reflexiva sobre la -------evolución del cuento.

--------

-Salón.

¾

Hacer lecturas de cuentos de diversas -Cuentos diversos. (Se puede -Copias de los -Grabadora. épocas, ya sea individual o grupal durante la utilizar música tranquila o cuentos a clase. relajante de fondo). utilizar. Grabadora y cassettes.

--------

140

-Salón o al aire libre, en lugar sin ruido.

DGB/DCA/2002-05

6.1.2. UBICACIÓN DEL GÉNERO Y SUS ELEMENTOS. Objetivo General: El alumno ubicará al cuento como parte del género Narrativo e identificará sus características y elementos principales, a través de explicaciones, ejercicios e investigación, para poder comenzar el trabajo creativo. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


¾

Impartir explicación del género narrativo.

-Investigación en libros. -Material Esquema para ubicar al bibliográfico. cuento.

--------

-Salón.

¾

Hablar sobre la definición de cuento.

-Libros.

--------

-Salón.

¾

Hablar sobre los aspectos fundamentales: -Libros, esquemas, ejemplos -Bibliografía, -------caracterización, temporalidad, espacialidad y de cuentos. material para nivel de contenido por sus ideas y mensajes. esquemas.

-Salón.

¾

Analizar la estructura del cuento: Forma, -Libros, cuentos característica del narrador, corriente literaria, esquemas personajes y sus características, temporalidad, emociones que refleja, la idea

-Salón.

-Bibliografía.

diversos, -Bibliografía.

--------

6.1.2. UBICACIÓN DEL GÉNERO Y SUS ELEMENTOS. Objetivo General: El alumno ubicará al cuento como parte del género Narrativo e identificará sus características y elementos principales, a través de explicaciones, ejercicios e investigación, para poder comenzar el trabajo creativo. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


¾

Impartir explicación del género narrativo.

-Investigación en libros. -Material Esquema para ubicar al bibliográfico. cuento.

--------

-Salón.

¾

Hablar sobre la definición de cuento.

-Libros.

--------

-Salón.

¾

Hablar sobre los aspectos fundamentales: -Libros, esquemas, ejemplos -Bibliografía, -------caracterización, temporalidad, espacialidad y de cuentos. material para nivel de contenido por sus ideas y mensajes. esquemas.

-Salón.

¾

Analizar la estructura del cuento: Forma, -Libros, cuentos característica del narrador, corriente literaria, esquemas personajes y sus características, temporalidad, emociones que refleja, la idea principal y su elemento fantástico.

-Salón.

¾

Analizar en grupo las diferencias entre el -Libros, enciclopedias, -Bibliografía. cuento y la novela. internet. Realizar ejercicios de análisis de varios -Cuentos diversos. -Bibliografía cuentos de diversos autores, en base a su copias. lectura.

¾

-Bibliografía.

diversos, -Bibliografía.

--------

-Equipo computo. y -------

141

de -Salón. -Salón.

DGB/DCA/2002-05

6.1.3. ACERCAMIENTO Y PRÁCTICA DEL CUENTO. Objetivo General: El alumno pondrá en práctica su creatividad literaria a través del ejercicio y realización de cuentos, para desarrollar sus capacidades de expresión y comprensión de la lengua así como la importancia de ser un trasmisor de ideas y conceptos. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO

INSUMOS (inversión en bien material) -Cassettes.

¾

Realizar ejercicios de evocación de pasajes -Música de fondo. de su vida, y plasmarlos en escrito tratando de darles la estructura del cuento.

¾

Hablar sobre la importancia de una buena -Libros de apoyo y los cuentos ------estructura, estilo y gramática, refiriéndose a realizados. las deficiencias encontradas o aciertos de cada uno de los alumnos. Realizar ejercicios de gramática, estilo y -Varios libros de apoyo y -Copias. redacción. ejercicios.

¾

¾

Hacer lectura de cuentos, siempre analizando -Varios cuentos.

-Bibliografía.

-Grabadora.

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón o al aire libre, en un lugar tranquilo y sin ruido.

---------

-Salón.

--------

-Salón.

--------

-Salón o al aire

EQUIPO

6.1.3. ACERCAMIENTO Y PRÁCTICA DEL CUENTO. Objetivo General: El alumno pondrá en práctica su creatividad literaria a través del ejercicio y realización de cuentos, para desarrollar sus capacidades de expresión y comprensión de la lengua así como la importancia de ser un trasmisor de ideas y conceptos. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


¾

Realizar ejercicios de evocación de pasajes -Música de fondo. de su vida, y plasmarlos en escrito tratando de darles la estructura del cuento.

¾

Hablar sobre la importancia de una buena -Libros de apoyo y los cuentos ------estructura, estilo y gramática, refiriéndose a realizados. las deficiencias encontradas o aciertos de cada uno de los alumnos. Realizar ejercicios de gramática, estilo y -Varios libros de apoyo y -Copias. redacción. ejercicios.

¾

¾

Hacer lectura de cuentos, siempre analizando -Varios cuentos. las partes aprendidas. (Se puede hacer lecturas grupales, individuales o uno en seguida de otro).

-Bibliografía.

¾

Elaborar cuentos: se pueden poner temas, se -Pueden poner ilustraciones o ------puede aprovechar alguna leyenda del lugar o dibujos alusivos a sus de manera libre. cuentos.

-Grabadora.


---------

-Salón.

--------

-Salón.

--------

-Salón o al aire libre, en lugar sin ruido.

--------

-Salón con mesas de trabajo y sillas.

EQUIPO

142

INSUMOS INFRA(inversión en ESTRUCTURA EQUIPO bien material) (espacio) Organizar pequeños concursos, tardes o -Convocatorias, premios si los -Carteles o -Equipo de -Auditorio o mañanas literarias, donde tengan la hay, música de fondo para los volantes, equipo sonido. espacio oportunidad de dar a conocer sus cuentos. momentos literarios. de sonido. adecuado. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

MATERIAL DE APOYO

¾

Promover realización de Gacetas o folletines -Gacetas o folletines literarios donde incluyan los cuentos. cuentos a publicar.

¾

Presentar en festivales escolares. Organizar concursos de cuento.

¾

DGB/DCA/2002-05

y -Impresión de ------las gacetas o folletines.

---------------Lo que requiera su difusión y -Posibles convocatoria. premios.

-------------

--------

--------Espacio adecuado para la premiación.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL RECOMENDADA: Barthes R., et al. Análisis estructural del relato. Buenos Aires, Comunicaciones-Tiempo Contemporáneo, 1970. Beristáin, Helena. Gramática de la lengua española. México, UNAM, 1981. Blanchot, Maurice, El espacio literario. Buenos Aires, Piados, 1969. Castagnino, Raúl H. Tiempos y literatura. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1967. •

• • •

INSUMOS INFRA(inversión en ESTRUCTURA EQUIPO bien material) (espacio) Organizar pequeños concursos, tardes o -Convocatorias, premios si los -Carteles o -Equipo de -Auditorio o mañanas literarias, donde tengan la hay, música de fondo para los volantes, equipo sonido. espacio oportunidad de dar a conocer sus cuentos. momentos literarios. de sonido. adecuado. ACTIVIDADES SUGERIDAS

¾

MATERIAL DE APOYO

¾

Promover realización de Gacetas o folletines -Gacetas o folletines literarios donde incluyan los cuentos. cuentos a publicar.

¾

Presentar en festivales escolares. Organizar concursos de cuento.

¾

y -Impresión de ------las gacetas o folletines.

---------------Lo que requiera su difusión y -Posibles convocatoria. premios.

-------------

--------

--------Espacio adecuado para la premiación.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL RECOMENDADA: Barthes R., et al. Análisis estructural del relato. Buenos Aires, Comunicaciones-Tiempo Contemporáneo, 1970. Beristáin, Helena. Gramática de la lengua española. México, UNAM, 1981. Blanchot, Maurice, El espacio literario. Buenos Aires, Piados, 1969. Castagnino, Raúl H. Tiempos y literatura. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1967. (Enciclopedia Literaria) Correa Pérez, Alicia. Cultura, educación y literatura. Colima, Universidad de Colima, 1983. Eco, Humberto. La estructura ausente. Barcelona, Lumen., 1975. Faure, Elie. Historia del Arte. México, Hermes, 1972. Focault, Michel. Las palabras y las cosas. México, Siglo XXI, 1971. Ken, Ernest. Juegos en que participan los estudiantes. México, Diana, 1977. Martínez Bonati, Félix. La estructura de la obra literaria. Barcelona, Ariel. 1983. Pascual Buxo, José. Premisas a una semiología del texto literario. México, UNAM. 1976. •

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143

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DGB/DCA/2002-05

Pleyán, Carmen y García López, José. Teoría literaria e historia de los géneros literarios. Barcelona, Teide, 1969. Propp, Vladimir. Las raíces históricas del cuento. México, Fundamentos, 1974. Propp, Vladimir. Las transformaciones del cuento maravilloso. Buenos Aires, Alonso, 1972. Propp, Vladimir. Morfología del cuento popular . Madrid, Fundamentos, 1971. Baquero Goyanes, M. El cuento español en el siglo XIX. Madrid, 1949. Branderberg, E. Estudios sobre el cuento español contemporáneo. Madrid, Nacional, 1973. Pupo-Walker, E. (compil). El cuento hispano- americano ante la crítica, Madrid, Castalia, 1973. Reyes, Alfonso. La Experiencia Literaria. México, Colec. Popular, Fondo de Cultura Económica, 1983. Ricoeur, Paul, Tiempos y narración. 3 vol., Madrid, Cristiandad, 1987. Beristáin Díaz, Helena. Gramática estructural de la lengua española. México, UNAM, 1975. Gili Gaya, Samuel, Curso Superior de Sintaxis Española. Barcelona, Vox, 1976. Real Academia Española. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Madrid, Espasa Calpe, 1973. Seco, Rafael. Manual de gramática española. Madrid, Aguilar, 1962. Maqueo, Ana María. Ortografía. México, Limusa-Noriega, ú. e. Mateos, Agustín. Ejercicios ortográficos. México, Esfinge, ú. e. Albalat, Antoine. El arte de escribir y la formación del estilo. Buenos Aires, Atlántida, 1961. Alegría de la colina, Margarita. Variedad y precisión del léxico. México, trillas, 1986. Alonso, Martín. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Madrid, Aguilar, 1965. Colección Alianza Editorial. Literatura.

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• • • • • • •

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Pleyán, Carmen y García López, José. Teoría literaria e historia de los géneros literarios. Barcelona, Teide, 1969. Propp, Vladimir. Las raíces históricas del cuento. México, Fundamentos, 1974. Propp, Vladimir. Las transformaciones del cuento maravilloso. Buenos Aires, Alonso, 1972. Propp, Vladimir. Morfología del cuento popular . Madrid, Fundamentos, 1971. Baquero Goyanes, M. El cuento español en el siglo XIX. Madrid, 1949. Branderberg, E. Estudios sobre el cuento español contemporáneo. Madrid, Nacional, 1973. Pupo-Walker, E. (compil). El cuento hispano- americano ante la crítica, Madrid, Castalia, 1973. Reyes, Alfonso. La Experiencia Literaria. México, Colec. Popular, Fondo de Cultura Económica, 1983. Ricoeur, Paul, Tiempos y narración. 3 vol., Madrid, Cristiandad, 1987. Beristáin Díaz, Helena. Gramática estructural de la lengua española. México, UNAM, 1975. Gili Gaya, Samuel, Curso Superior de Sintaxis Española. Barcelona, Vox, 1976. Real Academia Española. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Madrid, Espasa Calpe, 1973. Seco, Rafael. Manual de gramática española. Madrid, Aguilar, 1962. Maqueo, Ana María. Ortografía. México, Limusa-Noriega, ú. e. Mateos, Agustín. Ejercicios ortográficos. México, Esfinge, ú. e. Albalat, Antoine. El arte de escribir y la formación del estilo. Buenos Aires, Atlántida, 1961. Alegría de la colina, Margarita. Variedad y precisión del léxico. México, trillas, 1986. Alonso, Martín. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Madrid, Aguilar, 1965. Colección Alianza Editorial. Literatura. Colección Alfaguara. Literatura. Colección diana. Literatura. Colección labor . Literatura. Colección La oveja negra. Textos literarios. Larousse Temático. Obras y obras maestras. Vol. 6.

144

DGB/DCA/2002-05

BIBLIOGRAFÍA DE CUENTOS RECOMENDADA: Mancisidor, José. ( Selección, prólogo y notas), Cuentos mexicanos de autores contemporáneos. México, Nueva España, 1978. Alas, Leopoldo (Clarín). ¡Adiós , cordera! Valera, Juan. El doble sacrificio. Pardo Bazán, Emilia. La cabellera de Laura, y/o Mi suicidio, y/o La dentadura. De Benavente, Francisco. Los villanos. Valle, Inclan. Jardín umbrío. Dario, Rubén. Azul. Akinari (Japón ). Cuentos de la estación de lluvias. 1976. Andersen, Hans Christian. Cuentos. 1835-1872. Daudet, Alphonse. Cartas desde mi molino. 1866. Boccacio. Decamerón. Chaucer. Cuentos de Canterbury. Don Juan Manuel. El Conde Lucanor. Baroja, Pío. Colección Vidas sombrías. Espinosa, Aurelio M. Colecciones. Y otros autores como: Edgar Alan Poe, Antón Chéjov, Alberto Morabia, Catherine Mansfield, Azorín, Maupassant, Oscar Willde, León Tolstoy, Camilo José Cela, Franz Kafka, Ernest Hemingway, Los hermanos Grimm, entre otros. •

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BIBLIOGRAFÍA DE CUENTOS RECOMENDADA: Mancisidor, José. ( Selección, prólogo y notas), Cuentos mexicanos de autores contemporáneos. México, Nueva España, 1978. Alas, Leopoldo (Clarín). ¡Adiós , cordera! Valera, Juan. El doble sacrificio. Pardo Bazán, Emilia. La cabellera de Laura, y/o Mi suicidio, y/o La dentadura. De Benavente, Francisco. Los villanos. Valle, Inclan. Jardín umbrío. Dario, Rubén. Azul. Akinari (Japón ). Cuentos de la estación de lluvias. 1976. Andersen, Hans Christian. Cuentos. 1835-1872. Daudet, Alphonse. Cartas desde mi molino. 1866. Boccacio. Decamerón. Chaucer. Cuentos de Canterbury. Don Juan Manuel. El Conde Lucanor. Baroja, Pío. Colección Vidas sombrías. Espinosa, Aurelio M. Colecciones. Y otros autores como: Edgar Alan Poe, Antón Chéjov, Alberto Morabia, Catherine Mansfield, Azorín, Maupassant, Oscar Willde, León Tolstoy, Camilo José Cela, Franz Kafka, Ernest Hemingway, Los hermanos Grimm, entre otros. •

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DGB/DCA/2002-05

6.2 POESÍA Los temas que a continuación se presentan son los básicos para poder llevar a cabo la enseñanza, práctica y realización de la poesía. Los temas podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. El profesor o coordinador podrá mezclar las actividades según crea conveniente. Temas que deberán ser vistos: 6.2.1. Orígenes de la poesía y su contexto histórico, 6.2.2. Ubicación del género características y sus elementos. 6.2.3. Acercamiento y práctica de la poesía.

6.2 POESÍA Los temas que a continuación se presentan son los básicos para poder llevar a cabo la enseñanza, práctica y realización de la poesía. Los temas podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. El profesor o coordinador podrá mezclar las actividades según crea conveniente. Temas que deberán ser vistos: 6.2.1. Orígenes de la poesía y su contexto histórico, 6.2.2. Ubicación del género características y sus elementos. 6.2.3. Acercamiento y práctica de la poesía.

146

DGB/DCA/2002-05

6.2.1. ORÍGENES DE LA POESÍA Y SU CONTEXTO HISTÓRICO. Objetivo General: El estudiante conocerá los orígenes y evolución de la poesía a través de, pláticas e investigación acerca de su historia, ubicando sus distintas épocas y autores, para que comprenda su importancia como manifestación artística y la trascendencia de la palabra escrita. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


¾

Impartir plática breve sobre el origen de la -Investigación en libros. poesía. Videos o materia audiovisual sobre el tema.

¾

Investigar por equipos las distintas épocas y - Libros y lo que los alumnos -------corrientes que influyen el desarrollo de la ideen para utilizar en su poesía y sus autores representativos. presentación.

---------

-Salón.

¾

Impartir plática grupal reflexiva sobre la -------evolución de la poesía.

--------

-Salón.

-Material -Equipo de -Salón o sala bibliográfico, proyección de videos, según el caso. proyecciones. diapositivas o audiovisuales.

--------

6.2.1. ORÍGENES DE LA POESÍA Y SU CONTEXTO HISTÓRICO. Objetivo General: El estudiante conocerá los orígenes y evolución de la poesía a través de, pláticas e investigación acerca de su historia, ubicando sus distintas épocas y autores, para que comprenda su importancia como manifestación artística y la trascendencia de la palabra escrita. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


¾

Impartir plática breve sobre el origen de la -Investigación en libros. poesía. Videos o materia audiovisual sobre el tema.

¾

Investigar por equipos las distintas épocas y - Libros y lo que los alumnos -------corrientes que influyen el desarrollo de la ideen para utilizar en su poesía y sus autores representativos. presentación.

---------

-Salón.

¾

Impartir plática grupal reflexiva sobre la -------evolución de la poesía.

--------

--------

-Salón.

¾

Buscar definición de poesía.

-Bibliografía

--------

-Salón.

¾

Hacer lectura de poesías de diversas épocas, -Poesías diversas. (Se puede -Copias de las -Grabadora. ya sea individual o grupal, durante la clase utilizar música tranquila o poesías a relajante de fondo). utilizar. Grabadora y cassettes.

-Libros.


147

-Salón o espacio al aire libre, en lugar sin ruido.

DGB/DCA/2002-05

6.2.2. UBICACIÓN DEL GÉNERO, CARACTERÍSTICAS Y SUS ELEMENTOS. Objetivo General: El alumno ubicará el género de la poesía e identificará sus características y elementos principales, a través de explicaciones, ejercicios e investigación, para poder comenzar el trabajo creativo. ACTIVIDADES SUGERIDAS del

género

MATERIAL DE APOYO y


sus -Investigación en libros. -Material Esquema para ubicar a la bibliográfico. poesía y sus subgéneros.

EQUIPO --------


¾

Impartir explicación subgéneros.

-Salón.

¾

Hacer lectura guiada por el profesor de -Poemas, impresos, pueden -Bibliografía. algunos poemas, con la lectura en silencio de utilizarse materiales de audio los alumnos (puede mostrarle poemas y video. indígenas).

-De sonido si -Salón es el caso y espacio proyectores. adecuado.

¾

Realizar un poema o un acercamiento a partir -Listas de palabras. de una lista de palabras que se proporcione a los alumnos

-------

--------

-Salón.

¾

Hacer comentarios por parte del maestro -Poemas elaborados.

-------

--------

-Salón.

o

6.2.2. UBICACIÓN DEL GÉNERO, CARACTERÍSTICAS Y SUS ELEMENTOS. Objetivo General: El alumno ubicará el género de la poesía e identificará sus características y elementos principales, a través de explicaciones, ejercicios e investigación, para poder comenzar el trabajo creativo. ACTIVIDADES SUGERIDAS género

y


sus -Investigación en libros. -Material Esquema para ubicar a la bibliográfico. poesía y sus subgéneros.

EQUIPO

Impartir explicación subgéneros.

¾

Hacer lectura guiada por el profesor de -Poemas, impresos, pueden -Bibliografía. algunos poemas, con la lectura en silencio de utilizarse materiales de audio los alumnos (puede mostrarle poemas y video. indígenas).

-De sonido si -Salón es el caso y espacio proyectores. adecuado.

¾

Realizar un poema o un acercamiento a partir -Listas de palabras. de una lista de palabras que se proporcione a los alumnos

-------

--------

-Salón.

¾

Hacer comentarios por parte del maestro -Poemas elaborados. acerca de los poemas elaborados a manera de motivar. Hacer corrección de los poemas en ortografía -Poemas elaborados. y estilo con la participación del grupo.

-------

--------

-Salón.

-------

--------

-Salón.

¾

Hablar de la importancia del estilo y el manejo -Libros de apoyo y consulta. correcto del lenguaje escrito y hablado.

-Material bibliográfico.

--------

-Salón.

¾

Realizar tareas de ejercicios ortográficos.

-Bibliografía.

--------

-------

-Ejercicios ortográficos.

--------


¾

¾

del

MATERIAL DE APOYO

148

-Salón.

o

DGB/DCA/2002-05

¾

Impartir plática sobre la prosa y el verso y sus -Libros de consulta. diferentes métricas.

-Bibliografía.

--------


¾

Hablar sobre el uso de la metáfora y su -Libros de consulta y poemas -Bibliografía. importancia en la poesía. como ejemplo.

--------

-Salón.

¾

Realizar la lectura grupal de una poesía y -Poema elegido y copias. hacer un ejercicio para identificar: tema, vocabulario que no conozcan (buscar definiciones), conceptos acerca del tema, paráfrasis (transcribir el texto con otras palabras), redacción del mensaje.

del --------

-Salón.

¾

Impartir plática dirigida sobre los aspectos formales de la poesía: metro, ritmo, rima y lectura de poesía para analizarla respecto al tema. Hablar sobre la diferencia entre: métrica, rima, verso, estrof. (Nivel Fónico-Fonológico).

y -------

-Salón.

-------

-Salón-


¾

MATERIAL DE APOYO


-Copias poema.

-Libros de consulta y poesías -Bibliografía como ejemplo. copias. -Libros de esquemas.

consulta

y -Bibliografía.

EQUIPO

¾

Impartir plática sobre la prosa y el verso y sus -Libros de consulta. diferentes métricas.

-Bibliografía.

--------


¾

Hablar sobre el uso de la metáfora y su -Libros de consulta y poemas -Bibliografía. importancia en la poesía. como ejemplo.

--------

-Salón.

¾

Realizar la lectura grupal de una poesía y -Poema elegido y copias. hacer un ejercicio para identificar: tema, vocabulario que no conozcan (buscar definiciones), conceptos acerca del tema, paráfrasis (transcribir el texto con otras palabras), redacción del mensaje.

del --------

-Salón.

¾

Impartir plática dirigida sobre los aspectos formales de la poesía: metro, ritmo, rima y lectura de poesía para analizarla respecto al tema. Hablar sobre la diferencia entre: métrica, rima, verso, estrof. (Nivel Fónico-Fonológico).

y -------

-Salón.

-------

-Salón-


¾

¾

MATERIAL DE APOYO


-Copias poema.

-Libros de consulta y poesías -Bibliografía como ejemplo. copias. -Libros de esquemas.

consulta

y -Bibliografía.

EQUIPO

Identificar en un poema los campos -Libros de apoyo y consulta. -Material -------semánticos: Tiempo, naturaleza, sentimientos Poema elegido. bibliográfico y de dolor, cualidades, partes del cuerpo, copias del vestimenta, etc., según de lo que trate el poema. poema, así como los sinónimos y antónimos.

149


MATERIAL DE APOYO

-Salón.

DGB/DCA/2002-05


EQUIPO

Realizar explicación y ejercicios de análisis de -Libros de consulta y poema -------un poema con los siguientes aspectos: elegido. -Bibliografía y 1) Receptor interno (a quién se dirige o de copias del quién habla). poema elegido. 2) Nivel Fónico Fonológico (verso, estrofa, métrica, rima). 3) Nivel retórico (figuras retóricas que contenga). 4) Nivel semántico léxico. 5) Corriente literaria. 6) Mensaje del poema.



MATERIAL DE APOYO


EQUIPO

Realizar explicación y ejercicios de análisis de -Libros de consulta y poema -------un poema con los siguientes aspectos: elegido. -Bibliografía y 1) Receptor interno (a quién se dirige o de copias del quién habla). poema elegido. 2) Nivel Fónico Fonológico (verso, estrofa, métrica, rima). 3) Nivel retórico (figuras retóricas que contenga). 4) Nivel semántico léxico. 5) Corriente literaria. 6) Mensaje del poema.

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DGB/DCA/2002-05

6.2.3. ACERCAMIENTO Y PRÁCTICA DE LA POESÍA. Objetivo General: El alumno pondrá en práctica su creatividad literaria a través del ejercicio y realización de la poesía, para desarrollar sus capacidades de expresión, sensibilidad y comprensión de la lengua así como conscientizarlo de la importancia de ser un trasmisor de ideas y conceptos. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


-Grabadora.

-------

---------

¾

Hacer una introducción con música relajante, -Música de fondo. sonidos de la naturaleza, y hacer ejercicios de respiración (para sensibilizarlos).

¾

Hablar con la participación del grupo, sobre -------que es la poesía para ellos, si creen que sirve de algo, si les gusta y por qué.

¾

Realizar ejercicios de observación, -Fotografías o imágenes de -Fotografías concentración e imaginación, donde expliquen paisajes, animales, etc. imágenes. al finalizar un tiempo lo que vieron, lo que les transmitió, lo que sintieron.

EQUIPO

o --------

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón o al aire libre, en un lugar tranquilo y sin ruido. -Salón espacio abierto. -Salón.

o

6.2.3. ACERCAMIENTO Y PRÁCTICA DE LA POESÍA. Objetivo General: El alumno pondrá en práctica su creatividad literaria a través del ejercicio y realización de la poesía, para desarrollar sus capacidades de expresión, sensibilidad y comprensión de la lengua así como conscientizarlo de la importancia de ser un trasmisor de ideas y conceptos. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


-Grabadora.

-------

---------

¾

Hacer una introducción con música relajante, -Música de fondo. sonidos de la naturaleza, y hacer ejercicios de respiración (para sensibilizarlos).

¾

Hablar con la participación del grupo, sobre -------que es la poesía para ellos, si creen que sirve de algo, si les gusta y por qué.

¾

Realizar ejercicios de observación, -Fotografías o imágenes de -Fotografías concentración e imaginación, donde expliquen paisajes, animales, etc. imágenes. al finalizar un tiempo lo que vieron, lo que les transmitió, lo que sintieron.

¾

Realizar ejercicios de desarrollo de los sentidos: tocar algo que no ven y describirlo, probar algo que no ven y describirlo, oler algo que no ven y describirlo, escuchar algo que no ven y describirlo, salir a dar una caminata con ojos vendados en fila india y estar atentos a todo lo que perciban.

-Varios objetos o cosas, algo de comer, vendas para los ojos, grabación de sonidos, o hacer sonidos, etc.

EQUIPO

o --------

MATERIAL DE APOYO

-Salón espacio abierto.

o

-Salón.

-Cassettes si se -Grabadora si -Salón o utilizan y telas se utiliza. espacio al aire para cubrir los libre, en lugar ojos (se pueden sin ruido. pedir a los alumnos previamente).

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DGB/DCA/2002-05


EQUIPO

¾

Realizar ejercicios de evocación de imágenes, --------ejemplo: a qué huele la lluvia, cómo se siente, cómo se escucha, cómo se ve, qué estado de ánimo les produce, con qué la relacionan en su vida. Hacer una poesía con estas alusiones.

¾

Elaborar un libro personal para escribir en el -Cartón, papel para envolver, -------sus poesías, (puede ponerse música de pegamento, hojas blancas o meditación mientras trabajan). de colores tamaño carta (pueden ser de reciclado), papel celofán y recortes de revistas (para ilustrar sus poesías si lo quieren).

--------

Salón con mesas de trabajo y sillas, (de preferencia que no sean pupitres).

¾

Organizar exhibición realizados.

--------

-Lugar adecuado para exponerlos.

¾

Organizar pequeños concursos, tardes o -Convocatorias, premios si los -Carteles o -Equipo mañanas literarias, donde tengan la hay, música de fondo para los volantes, equipo sonido.

de

los

poemarios -Poemarios.

--------

--------

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón con mesas de trabajo y sillas.

de -Auditorio espacio

o


MATERIAL DE APOYO


EQUIPO

¾

Realizar ejercicios de evocación de imágenes, --------ejemplo: a qué huele la lluvia, cómo se siente, cómo se escucha, cómo se ve, qué estado de ánimo les produce, con qué la relacionan en su vida. Hacer una poesía con estas alusiones.

¾

Elaborar un libro personal para escribir en el -Cartón, papel para envolver, -------sus poesías, (puede ponerse música de pegamento, hojas blancas o meditación mientras trabajan). de colores tamaño carta (pueden ser de reciclado), papel celofán y recortes de revistas (para ilustrar sus poesías si lo quieren).

--------

Salón con mesas de trabajo y sillas, (de preferencia que no sean pupitres).

¾

Organizar exhibición realizados.

--------

-Lugar adecuado para exponerlos.

¾

Organizar pequeños concursos, tardes o -Convocatorias, premios si los -Carteles o -Equipo mañanas literarias, donde tengan la hay, música de fondo para los volantes, equipo sonido. oportunidad de dar a conocer sus poesías. momentos literarios. de sonido.

¾

Promover la realización de Gacetas o -Gacetas o folletines folletines literarios donde incluyan sus poemas a publicar. poesías.

¾

Presentar en festivales escolares.

de

los

poemarios -Poemarios.

--------

--------

y -Impresión de ------las gacetas o folletines. --------

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--------

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salón con mesas de trabajo y sillas.

-------

de -Auditorio espacio adecuado. --------

--------

DGB/DCA/2002-05

BIBLIOGRAFÍA GENERAL RECOMENDADA: Barthes, R., et al. Análisis estructural del relato. Buenos Aires, Comunicaciones-Tiempo Contemporáneo, 1970. Beristáin, Helena. Gramática de la lengua española. México, UNAM, 1981. Blanchot, Maurice, El espacio literario. Buenos Aires, Paidós, 1969. Castagnino, Raúl H. Tiempos y literatura. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1967. (Enciclopedia Literaria) Correa Pérez, Alicia. Cultura, educación y literatura. Colima, Universidad de Colima, 1983. Eco, Humberto. La estructura ausente. Barcelona, Lumen., 1975. Faure, Elie. Historia del Arte. México, Hermes, 1972. Focault, Michel. Las palabras y las cosas. México, Siglo XXI, 1971. Ken, Ernest. Juegos en que participan los estudiantes. México, Diana, 1977. Martínez Bonati, Félix. La estructura de la obra literaria. Barcelona, Ariel. 1983. Pascual Buxo, José. Premisas a una semiología del texto literario. México, UNAM. 1976. Pleyán Carmen y García, López, José. Teoría literaria e historia de los géneros literarios . Barcelona, Teide, 1969. Reyes, Alfonso. La Experiencia Literaria. México, Colec. Popular, Fondo de Cultura Económica, 1983. Beristáin Díaz, Helena. Gramática estructural de la lengua española. México, UNAM, 1975. Gili Gaya, Samuel, Curso Superior de Sintaxis Española. Barcelona, Vox, 1976. Real Academia Española. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Madrid, Espasa Calpe, 1973. •

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BIBLIOGRAFÍA GENERAL RECOMENDADA: Barthes, R., et al. Análisis estructural del relato. Buenos Aires, Comunicaciones-Tiempo Contemporáneo, 1970. Beristáin, Helena. Gramática de la lengua española. México, UNAM, 1981. Blanchot, Maurice, El espacio literario. Buenos Aires, Paidós, 1969. Castagnino, Raúl H. Tiempos y literatura. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1967. (Enciclopedia Literaria) Correa Pérez, Alicia. Cultura, educación y literatura. Colima, Universidad de Colima, 1983. Eco, Humberto. La estructura ausente. Barcelona, Lumen., 1975. Faure, Elie. Historia del Arte. México, Hermes, 1972. Focault, Michel. Las palabras y las cosas. México, Siglo XXI, 1971. Ken, Ernest. Juegos en que participan los estudiantes. México, Diana, 1977. Martínez Bonati, Félix. La estructura de la obra literaria. Barcelona, Ariel. 1983. Pascual Buxo, José. Premisas a una semiología del texto literario. México, UNAM. 1976. Pleyán Carmen y García, López, José. Teoría literaria e historia de los géneros literarios . Barcelona, Teide, 1969. Reyes, Alfonso. La Experiencia Literaria. México, Colec. Popular, Fondo de Cultura Económica, 1983. Beristáin Díaz, Helena. Gramática estructural de la lengua española. México, UNAM, 1975. Gili Gaya, Samuel, Curso Superior de Sintaxis Española. Barcelona, Vox, 1976. Real Academia Española. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Madrid, Espasa Calpe, 1973. Seco, Rafael. Manual de gramática española. Madrid, Aguilar, 1962. Maqueo, Ana María. Ortografía. México, Limusa-Noriega, ú. e. Mateos, Agustín. Ejercicios ortográficos. México, Esfinge, ú. e. Albalat, Antoine. El arte de escribir y la formación del estilo. Buenos Aires, Atlántida, 1961. Alegría de la colina, Margarita. Variedad y precisión del léxico. México, trillas, 1986. Alonso, Martín. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Madrid, Aguilar, 1965. Rocha Romero, Gilda. La poesía y su interpretación textual en la educación básica. México, UPN, 1996, Colec. Cuadernos de actualización No. 10. •

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Montes, Graciela. La frontera indómita, En torno a la construcción y defensa del espacio poético . Fondo de Cultura Económica, México, 1999. Krauze, Ethel. Como acercarse a la poesía. México, Limusa, CONACULTA, 1994. Horacio. Arte poética / Epístola a los Pisones. Aristóteles. Arte poética. Madrid, Espasa-Calpe. 1964. González Pérez, A. Poética de Aristóteles, Horacio y Boileau. Madrid (Editora nacional), 1977. Lázaro Carreter, F. Estudios de poética, Madrid, Taurus, 1977. Bloom, Harold, Los poetas visionarios del romanticismo inglés: Blake, Byron, Shelley, Keats. Barcelona, Barral, 1974. Croce, Benedetto. La poesía. Buenos Aires, Emecé, 1954. Paz, Octavio. La otra voz. Poesía de fin de siglo. Barcelona, Seix-Barral, 1979. Poesía francesa: Stéphane Mallarmé, Arthur Rimbaud, Paul Valéry . México, Ediciones El Caballito. 1973. Illera, Alicia. Estilística, poética y semiótica literaria. España, Alianza Editorial, 1984. Beristáin, Helena. Diccionario de retórica y poética. México, Porrúa, ú.e. Aullón de Haro, Pedro. La poesía en el siglo XX (hasta 1939). Madrid, Taurus, 1989. Beristáin, Elena. Análisis e interpretación del poema lírico. México, Instituto de Investigaciones Filológicas, 1989. Fernández Moreno, César. Introducción a la poesía. México, FCE, 1971. García de la Concha, Víctor. La poesía española de 1935 a 1975, (4 vols.). Madrid, Cátedra, 1987. López Casanova, A. El texto poético. Salamanca, Eds. Colegio de España, 1994. López Estrada, Francisco. Métrica española del siglo XX . Madrid, Gredos, 1983.

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Montes, Graciela. La frontera indómita, En torno a la construcción y defensa del espacio poético . Fondo de Cultura Económica, México, 1999. Krauze, Ethel. Como acercarse a la poesía. México, Limusa, CONACULTA, 1994. Horacio. Arte poética / Epístola a los Pisones. Aristóteles. Arte poética. Madrid, Espasa-Calpe. 1964. González Pérez, A. Poética de Aristóteles, Horacio y Boileau. Madrid (Editora nacional), 1977. Lázaro Carreter, F. Estudios de poética, Madrid, Taurus, 1977. Bloom, Harold, Los poetas visionarios del romanticismo inglés: Blake, Byron, Shelley, Keats. Barcelona, Barral, 1974. Croce, Benedetto. La poesía. Buenos Aires, Emecé, 1954. Paz, Octavio. La otra voz. Poesía de fin de siglo. Barcelona, Seix-Barral, 1979. Poesía francesa: Stéphane Mallarmé, Arthur Rimbaud, Paul Valéry . México, Ediciones El Caballito. 1973. Illera, Alicia. Estilística, poética y semiótica literaria. España, Alianza Editorial, 1984. Beristáin, Helena. Diccionario de retórica y poética. México, Porrúa, ú.e. Aullón de Haro, Pedro. La poesía en el siglo XX (hasta 1939). Madrid, Taurus, 1989. Beristáin, Elena. Análisis e interpretación del poema lírico. México, Instituto de Investigaciones Filológicas, 1989. Fernández Moreno, César. Introducción a la poesía. México, FCE, 1971. García de la Concha, Víctor. La poesía española de 1935 a 1975, (4 vols.). Madrid, Cátedra, 1987. López Casanova, A. El texto poético. Salamanca, Eds. Colegio de España, 1994. López Estrada, Francisco. Métrica española del siglo XX . Madrid, Gredos, 1983. Rubio, Fanny y Falcó, José Luis. Poesía española contemporánea. Madrid, Alambra, 1981 Colección Alianza Editorial. Literatura. Colección Alfaguara. Literatura. Colección Diana. Literatura. Colección Labor . Literatura. Colección La oveja negra. Textos literarios. Larousse Temático. Obras y obras maestras. Vol. 6.

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DGB/DCA/2002-05

BIBLIOGRAFÍA DE POESÍAS RECOMENDADA: Alberti Rafael. Marinero en tierra. (1924)/ Sobre los ángeles. (1929) Aleixandre, Vicente. La destrucción del amor (1935) / Sombra del paraíso (1944). Ariosto, Ludovico. Orlando furioso (poema épico) (1516-1532). Boudelaire, Charles. Las flores del mal (1857). Bécquer, Gustavo Adolfo. Rimas. Byron. La peregrinación de Childe Harold (1857). De Castro, Rosalía. La flor (1857). Darío, Rubén. Azul (1888) / Prosas profanas (1896). De la Encina, Juan. Cancionero (1946). García Lorca, Federico. Romancero gitano (1928). Guillén, Jorge. Cántico (1928-1950). Hesíodo. Los trabajos y los días (S. XIII a. C.). Jiménez, Juan Ramón. Diario de Poeta y mar (1916-1948). De la Cruz, Sor Juana I. Cántico espiritual (1578). Lönnrot, Elias. Kalevala (1835-1849). Machado, Antonio. Campos de Castilla (1912-1917). Neruda, Pablo. Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1923). Ruiz de Nervo, Amado. La amada inmóvil (1912). Reyes, Alfonso. Obra Poética (1952). Mardonio, Sinta. ¿Quién me quita lo cantado?. Colección: oro de la noche. CONACULTA-FONCA. Llamo a la luna sol y es de día. Libros del rincón, Biblioteca escolar SEP. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

BIBLIOGRAFÍA DE POESÍAS RECOMENDADA: Alberti Rafael. Marinero en tierra. (1924)/ Sobre los ángeles. (1929) Aleixandre, Vicente. La destrucción del amor (1935) / Sombra del paraíso (1944). Ariosto, Ludovico. Orlando furioso (poema épico) (1516-1532). Boudelaire, Charles. Las flores del mal (1857). Bécquer, Gustavo Adolfo. Rimas. Byron. La peregrinación de Childe Harold (1857). De Castro, Rosalía. La flor (1857). Darío, Rubén. Azul (1888) / Prosas profanas (1896). De la Encina, Juan. Cancionero (1946). García Lorca, Federico. Romancero gitano (1928). Guillén, Jorge. Cántico (1928-1950). Hesíodo. Los trabajos y los días (S. XIII a. C.). Jiménez, Juan Ramón. Diario de Poeta y mar (1916-1948). De la Cruz, Sor Juana I. Cántico espiritual (1578). Lönnrot, Elias. Kalevala (1835-1849). Machado, Antonio. Campos de Castilla (1912-1917). Neruda, Pablo. Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1923). Ruiz de Nervo, Amado. La amada inmóvil (1912). Reyes, Alfonso. Obra Poética (1952). Mardonio, Sinta. ¿Quién me quita lo cantado?. Colección: oro de la noche. CONACULTA-FONCA. Llamo a la luna sol y es de día. Libros del rincón, Biblioteca escolar SEP. Xokonoschtetl. Lo que nos susurra el viento / la sabiduría de los Aztecas. Plaza & Janés. Lecturas de Morelos. Instituto nacional para la Educación de los Adultos, SEP, Gobierno del Estado de Morelos (Págs. 38-39). Lecturas de Campeche. Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, SEP, Gobierno del Estado de Campeche, (Pág.24). Lecturas de Colima. Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, SEP, Gobierno del Estado de Colima, (Pág. 88). • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

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Lecturas de Nuevo León. Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, SEP, Gobierno del Estado de Nuevo León, (Pág. 77). Lecturas de Veracruz . Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, SEP, Gobierno del Estado de Veracruz, (Pág. 29). Lecturas de Zacatecas. Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, SEP, Gobierno del Estado de Zacatecas, (Pág. 22). Macip, José. Corazón Indio. SEP, (Págs. 11-12).

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Lecturas de Nuevo León. Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, SEP, Gobierno del Estado de Nuevo León, (Pág. 77). Lecturas de Veracruz . Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, SEP, Gobierno del Estado de Veracruz, (Pág. 29). Lecturas de Zacatecas. Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, SEP, Gobierno del Estado de Zacatecas, (Pág. 22). Macip, José. Corazón Indio. SEP, (Págs. 11-12).

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CONTENIDO DISCIPLINARIO:

7.1 CALENDARIO CÍVICO 7.2 TRADICIONES POPULARES Y CULTURALES

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CONTENIDO DISCIPLINARIO:

7.1 CALENDARIO CÍVICO 7.2 TRADICIONES POPULARES Y CULTURALES

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7.1 CALENDARIO CÍVICO Los temas que a continuación se presentan consideran lo básicos para poder llevar a cabo la enseñanza y motivación de aprendizaje y concientización de los hechos históricos de nuestro país. Los temas podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos: 7.1.1. Hecho histórico, su contexto sociopolítico y repercusiones actuales en nuestra sociedad. 7.1.2. Actividades de socialización respecto al acontecimiento. 7.1.3. Calendario de fechas conmemorativas.

7.1 CALENDARIO CÍVICO Los temas que a continuación se presentan consideran lo básicos para poder llevar a cabo la enseñanza y motivación de aprendizaje y concientización de los hechos históricos de nuestro país. Los temas podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos: 7.1.1. Hecho histórico, su contexto sociopolítico y repercusiones actuales en nuestra sociedad. 7.1.2. Actividades de socialización respecto al acontecimiento. 7.1.3. Calendario de fechas conmemorativas.

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7.1.1. HECHO HISTÓRICO, SU CONTEXTO SOCIOPOLÍTICO Y REPERCUSIONES ACTUALES EN NUESTRA SOCIEDAD. Objetivo General: El estudiante conocerá los acontecimientos y el entorno socio-político en que se desarrolló el hecho a tratar en el calendario cívico, así como la influencia del acontecimiento histórico en nuestra sociedad actual a través de pláticas e investigación, con el fin de que entienda el proceso histórico de nuestro país y su cultura actual. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


EQUIPO



¾

Impartir plática de motivación sobre el hecho -Investigación en libros. histórico a tratar, y del contexto histórico, -Videos o materia audiovisual social y político en el mundo, para ubicar su sobre el tema. temporalidad respecto a otros países.

¾

Investigar por equipos los factores sociales y - Lo que los alumnos ideen -------políticos de nuestro país que influyeron en el para utilizar en su hecho. presentación.

---------

-Salón.

¾

Reflexionar en el grupo sobre el tema visto.

--------

-Salón.

---------

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7.1.1. HECHO HISTÓRICO, SU CONTEXTO SOCIOPOLÍTICO Y REPERCUSIONES ACTUALES EN NUESTRA SOCIEDAD. Objetivo General: El estudiante conocerá los acontecimientos y el entorno socio-político en que se desarrolló el hecho a tratar en el calendario cívico, así como la influencia del acontecimiento histórico en nuestra sociedad actual a través de pláticas e investigación, con el fin de que entienda el proceso histórico de nuestro país y su cultura actual. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


EQUIPO



¾

Impartir plática de motivación sobre el hecho -Investigación en libros. histórico a tratar, y del contexto histórico, -Videos o materia audiovisual social y político en el mundo, para ubicar su sobre el tema. temporalidad respecto a otros países.

¾

Investigar por equipos los factores sociales y - Lo que los alumnos ideen -------políticos de nuestro país que influyeron en el para utilizar en su hecho. presentación.

---------

-Salón.

¾

Reflexionar en el grupo sobre el tema visto.

--------

--------

-Salón.

¾

Realizar plática guiada acerca de las -Investigación en libros influencias que tuvo el hecho histórico en nuestra actualidad.

-Bibliografía.

--------

-Salón.

¾

Investigar y presentar por equipos cómo se -Investigación de fuentes ------celebra el hecho en diferentes regiones de periodísticas, televisivas y de nuestro país. personas.

--------

-Salón.

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7.1.2.- ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN RESPECTO AL ACONTECIMIENTO. Objetivo General: El estudiante se involucrará en el hecho histórico a través de varias actividades, que lo ayuden a retener el acontecimiento y lo ubiquen en su sociedad. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


--------

EQUIPO

INFRAESTRUCTURA (espacio) --------

¾

Organizar visitas a museos y murales donde -------se represente el hecho.

¾

Realizar exposición de dibujos alusivos.

-Materiales individuales.

--------

--------

-Lugar adecuado para exposición.

¾

Hacer periódicos murales.

-Recortes de periódico, de -------monografías, etc.

--------

-Lugar adecuado para exposiciones.

¾

Realizar y exponer maquetas.


--------

-Lugar adecuado para exposiciones

--------

7.1.2.- ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN RESPECTO AL ACONTECIMIENTO. Objetivo General: El estudiante se involucrará en el hecho histórico a través de varias actividades, que lo ayuden a retener el acontecimiento y lo ubiquen en su sociedad. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


--------

EQUIPO


¾

Organizar visitas a museos y murales donde -------se represente el hecho.

¾

Realizar exposición de dibujos alusivos.


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--------

-Lugar adecuado para exposición.

¾

Hacer periódicos murales.

-Recortes de periódico, de -------monografías, etc.

--------

-Lugar adecuado para exposiciones.

¾

Realizar y exponer maquetas.


--------

-Lugar adecuado para exposiciones

¾

Realizar representaciones teatrales.

-Vestuario que puede ser -------diseñado sobre ropa usada o de papel, utilería (objetos a utilizar) de varios elementos.

--------

-Puede equipo sonido.

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MATERIAL DE APOYO

ser -Lugar para de representar.

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EQUIPO


¾

Elaborar composiciones (datos históricos, -Libros de consulta. reflexiones personales sobre el hecho) acordes al tema.

-Bibliografía.

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¾

Realizar poemas acordes al tema.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Goiz Escobar, Francisco Javier . Calendario Cívico de la Nación. Comercial Gardumex, S.A. de C.V. , 1996. (Pedidos 57 55 94 32, 57 55 94 41) Calendario Escolar , Folleto explicativo , SEP. Compendio General de México a través de los siglos. EUM, Editorial del Valle de México,(varios tomos). Pastor, Marialba. Historia Universal . Santillana, Bachillerato. Fukuyama, Francis. El fin de la historia y el último hombre, Barcelona España, 1997. Macry, Paolo. La sociedad contemporánea. Una introducción histórica. Ariel, Barcelona, 1997. . Cátedra, Madrid, 1996. •

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MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


¾

Elaborar composiciones (datos históricos, -Libros de consulta. reflexiones personales sobre el hecho) acordes al tema.

-Bibliografía.

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--------

¾

Realizar poemas acordes al tema.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Goiz Escobar, Francisco Javier . Calendario Cívico de la Nación. Comercial Gardumex, S.A. de C.V. , 1996. (Pedidos 57 55 94 32, 57 55 94 41) Calendario Escolar , Folleto explicativo , SEP. Compendio General de México a través de los siglos. EUM, Editorial del Valle de México,(varios tomos). Pastor, Marialba. Historia Universal . Santillana, Bachillerato. Fukuyama, Francis. El fin de la historia y el último hombre, Barcelona España, 1997. Macry, Paolo. La sociedad contemporánea. Una introducción histórica. Ariel, Barcelona, 1997. Nouschi, Marc. Historia del siglo XX. Todos los mundos, el mundo. Cátedra, Madrid, 1996. Larousse temático. 6 tomos, Larousse, (vol 2). •

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ABRIL 1 *Toma posesión de la presidencia de México Vicente Guerrero, (1829).

2 (Bandera a toda asta) *Toma de la ciudad de Puebla por las fuerzas Republicanas del Gral. Porfirio Díaz (1867). *Se inaugura la Biblioteca Nacional de México (1884). 8 *Muere Enrique C. Rébsamen (1904).

3 *Es proclamado emperador de México Izcóatl (1427). *Se inaugura la Escuela Nacional de Medicina (1854).

19 *Día Panamericano del Indio Instituido por el Primer Congreso Indigenista. *Juárez emite la Ley de Instrucción Pública, separando a la iglesia y el estado (1861).

20 *Toma del puerto de Acapulco y el fuerte de San Diego por José María Morelos y Pavón al mando de las fuerzas insurgentes (1813).

21 (Bandera a media asta) *Heroica defensa de Veracruz en contra de la invasión norteamericana (1914). *Día de la Educadora.

25

26

27

7 *Se establece la Organización Mundial de la Salud, dando lugar al Día Mundial de la Salud (1948).

4

9 10 *Se establece por decreto la (Bandera a media asta) Secretaría de Comunicaciones *Nace Leona Vicario heroína y Obras Públicas (1891). de la independencia (1789). *Muere Emiliano Zapata en Chinameca, Morelos (1919). 13 14 15 16 *Inauguración de la Academia *Muere Mariano Abasolo, *Muerte de Andrés Quintana *Fundación de la ciudad de Mexicana de la Lengua insurgente (1816). Roo (1851). Puebla de los Ángeles (1531). (1875). *Día de las Américas, *Muerte de José Revueltas instaurado por el Consejo (1976). Directivo de la Unión Panamericana (1930). 22 *Muerte de Nicolás Bravo, héroe de la Independencia (1854). *Hernán Cortés constituye el Ayuntamiento de la Villa Rica de la Veracruz, el más antiguo de México (1519). *Día Mundial de la Tierra. 28

5

6

11 12 *Aniversario de los mártires de *Muerte de Antonio J. Múgica Tacubaya (1859). (1954). *Se expide el código agrario por el presidente Abelardo L. Rodríguez (1934). 17 18 *Se crea el Estado de Morelos *Fundación de la Sociedad (1869). Mexicana de Geografía y *Muerte de Sor Juana Inés Estadística, institución dela Cruz (1965). científica más antigua del país (Fuente: Ramírez de (1833). Santillana) *Semana de la Investigación Científica (3ª semana de abril). 23 24 *Se proclama el plan de Agua Nace Manuel Ávila Camacho Prieta por Adolfo de la Huerta (1897). (1920). *Día Internacional del Libro.

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ABRIL 1 *Toma posesión de la presidencia de México Vicente Guerrero, (1829).

7 *Se establece la Organización Mundial de la Salud, dando lugar al Día Mundial de la Salud (1948).

2 (Bandera a toda asta) *Toma de la ciudad de Puebla por las fuerzas Republicanas del Gral. Porfirio Díaz (1867). *Se inaugura la Biblioteca Nacional de México (1884). 8 *Muere Enrique C. Rébsamen (1904).

3 *Es proclamado emperador de México Izcóatl (1427). *Se inaugura la Escuela Nacional de Medicina (1854).

20 *Toma del puerto de Acapulco y el fuerte de San Diego por José María Morelos y Pavón al mando de las fuerzas insurgentes (1813).

21 (Bandera a media asta) *Heroica defensa de Veracruz en contra de la invasión norteamericana (1914). *Día de la Educadora.

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9 10 *Se establece por decreto la (Bandera a media asta) Secretaría de Comunicaciones *Nace Leona Vicario heroína y Obras Públicas (1891). de la independencia (1789). *Muere Emiliano Zapata en Chinameca, Morelos (1919). 13 14 15 16 *Inauguración de la Academia *Muere Mariano Abasolo, *Muerte de Andrés Quintana *Fundación de la ciudad de Mexicana de la Lengua insurgente (1816). Roo (1851). Puebla de los Ángeles (1531). (1875). *Día de las Américas, *Muerte de José Revueltas instaurado por el Consejo (1976). Directivo de la Unión Panamericana (1930). 19 *Día Panamericano del Indio Instituido por el Primer Congreso Indigenista. *Juárez emite la Ley de Instrucción Pública, separando a la iglesia y el estado (1861). 25 *Nace Belisario Domínguez (1863).

22 *Muerte de Nicolás Bravo, héroe de la Independencia (1854). *Hernán Cortés constituye el Ayuntamiento de la Villa Rica de la Veracruz, el más antiguo de México (1519). *Día Mundial de la Tierra. 28 *España reconoce la Independencia de México (1836). *Día Internacional de la Danza.

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5

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11 12 *Aniversario de los mártires de *Muerte de Antonio J. Múgica Tacubaya (1859). (1954). *Se expide el código agrario por el presidente Abelardo L. Rodríguez (1934). 17 18 *Se crea el Estado de Morelos *Fundación de la Sociedad (1869). Mexicana de Geografía y *Muerte de Sor Juana Inés Estadística, institución dela Cruz (1965). científica más antigua del país (Fuente: Ramírez de (1833). Santillana) *Semana de la Investigación Científica (3ª semana de abril). 23 24 *Se proclama el plan de Agua Nace Manuel Ávila Camacho Prieta por Adolfo de la Huerta (1897). (1920). *Día Internacional del Libro.

29 *Se crea el Estado de Campeche (1863).

30 *Día del niño.

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7.2 TRADICIONES POPULARES Y CULTURALES. Los temas que a continuación se presentan son los básicos para poder llevar a cabo la enseñanza y motivación de la práctica de las tradiciones populares y culturales de nuestro país. Los temas y las actividades podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos:

7.2.1. Origen de las tradiciones. 7.2.2. Actividades de realización y socialización respecto a la tradición.

7.2 TRADICIONES POPULARES Y CULTURALES. Los temas que a continuación se presentan son los básicos para poder llevar a cabo la enseñanza y motivación de la práctica de las tradiciones populares y culturales de nuestro país. Los temas y las actividades podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos:

7.2.1. Origen de las tradiciones. 7.2.2. Actividades de realización y socialización respecto a la tradición.

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7.2.1. ORIGEN DE LAS TRADICIONES. Objetivo General: El estudiante conocerá el origen de las tradiciones de su localidad y del país a través de la investigación, para motivarlo a una identidad nacional. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO



¾

Impartir plática de motivación sobre la riqueza -Investigación en libros. de tradiciones de su localidad y del país. -Videos o materia audiovisual sobre el tema.

¾

Investigar fechas especiales a celebrar en la -Encuestas a los habitantes -------región o el lugar donde vive. del lugar.

--------

-------

¾

Investigar y presentar las tradiciones del lugar -Encuestas y material que -------y sus antecedentes históricos (ritos, mitos, ideen los alumnos. arte culinario, bailables, etc. ).

--------

-------

¾

Realizar

plática

guiada

acerca

de

las -Recopilación de datos.

7.2.1. ORIGEN DE LAS TRADICIONES. Objetivo General: El estudiante conocerá el origen de las tradiciones de su localidad y del país a través de la investigación, para motivarlo a una identidad nacional. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO



¾

Impartir plática de motivación sobre la riqueza -Investigación en libros. de tradiciones de su localidad y del país. -Videos o materia audiovisual sobre el tema.

¾

Investigar fechas especiales a celebrar en la -Encuestas a los habitantes -------región o el lugar donde vive. del lugar.

--------

-------

¾

Investigar y presentar las tradiciones del lugar -Encuestas y material que -------y sus antecedentes históricos (ritos, mitos, ideen los alumnos. arte culinario, bailables, etc. ).

--------

-------

¾

Realizar plática guiada acerca de las -Recopilación de datos. influencias que consideran que tienen estas manifestaciones en su sociedad actual.

--------

--------

-------

¾

Investigar y presentar por equipos las -Recopilación de datos y -------tradiciones populares y culturales que se material que ideen los celebran en diferentes regiones de nuestro alumnos. país.

--------

-------

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7.2.2.- ACTIVIDADES DE REALIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN RESPECTO A LA TRADICIÓN. Objetivo General: El estudiante participará directamente en las tradiciones a través de actividades que lo motiven a perpetuar la cultura popular de nuestro país. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO --------


--------


-Según las necesidades de la exposición.

-Lugar adecuado para las exposiciones.

EQUIPO

¾

Organizar visitas a centros de interés.

¾

Organizar exposiciones de: calaveras -Según las necesidades de la -Medios de literarias, ofrendas de días de muerto, piñatas, exposición. difusión y según maquetas alusivas al tema a tratar, de las necesidades gastronomía, fotografía sobre un tema. de la exposición.

¾

Hacer periódicos murales del tema a tratar -Lo que los alumnos ideen -Tal vez -Lugar (pueden exponer creencias religiosas, para su exposición. mamparas -Según las adecuado. tradiciones, artesanías, culturas prehispánicas donde colocar necesidades. desarrolladas en el lugar, arquitectura, etc.). los periódicos.

¾

Presentar bailables regionales (con fines -Según las necesidades del -Según -Según didácticos atendiendo datos sobre su origen, evento. necesidades del necesidades

-Foro, escenario,

o

7.2.2.- ACTIVIDADES DE REALIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN RESPECTO A LA TRADICIÓN. Objetivo General: El estudiante participará directamente en las tradiciones a través de actividades que lo motiven a perpetuar la cultura popular de nuestro país. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO --------


--------


-Según las necesidades de la exposición.

-Lugar adecuado para las exposiciones.

EQUIPO

¾

Organizar visitas a centros de interés.

¾

Organizar exposiciones de: calaveras -Según las necesidades de la -Medios de literarias, ofrendas de días de muerto, piñatas, exposición. difusión y según maquetas alusivas al tema a tratar, de las necesidades gastronomía, fotografía sobre un tema. de la exposición.

¾

Hacer periódicos murales del tema a tratar -Lo que los alumnos ideen -Tal vez -Lugar (pueden exponer creencias religiosas, para su exposición. mamparas -Según las adecuado. tradiciones, artesanías, culturas prehispánicas donde colocar necesidades. desarrolladas en el lugar, arquitectura, etc.). los periódicos.

¾

Presentar bailables regionales (con fines -Según las necesidades del -Según -Según didácticos atendiendo datos sobre su origen, evento. necesidades del necesidades significado, realización, vestuario y tema), de evento. del evento. obras teatrales refiriéndose al tema (pueden representarse los mitos, ritos y leyendas del lugar), de música regional y local (con fines didácticos).

-Foro, escenario, o espacio abierto adecuado a las necesidades.

¾

Recrear carnavales pequeños y procesiones.

-Según necesidades.


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CONTENIDO:

8.1. El PLANETA Y SUS ECOSISTEMAS 8.2. AUTOCONCIENCIA ECOLÓGICA 8.3. PRESERVANDO EL FUTURO HUMANO

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CONTENIDO:

8.1. El PLANETA Y SUS ECOSISTEMAS 8.2. AUTOCONCIENCIA ECOLÓGICA 8.3. PRESERVANDO EL FUTURO HUMANO

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Los temas que a continuación se presentan son los básicos para poder llevar a cabo la enseñanza y práctica de la Cultura Ecológica. Los temas y sus actividades podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. El profesor o coordinador podrá mezclar las actividades según crea conveniente. Temas que deberán ser vistos: 8.1. El planeta y sus ecosistemas 8.2. Autoconciencia ecológica 8.3. Preservando el futuro humano

Los temas que a continuación se presentan son los básicos para poder llevar a cabo la enseñanza y práctica de la Cultura Ecológica. Los temas y sus actividades podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. El profesor o coordinador podrá mezclar las actividades según crea conveniente. Temas que deberán ser vistos: 8.1. El planeta y sus ecosistemas 8.2. Autoconciencia ecológica 8.3. Preservando el futuro humano

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8.1. EL PLANETA Y SUS ECOSISTEMAS. Objetivo General: El estudiante ubicará el concepto de ecosistema, especies y factores que lo conforman a través de actividades de investigación para comprender la relación que existe entre todos los seres vivos y sensibilizarlo ante la importancia del equilibrio ecológico. ACTIVIDADES SUGERIDAS ¾

Ubicar el término Ecosistema: Puede ser a través de la investigación del término por parte de los alumnos o explicación por parte del profesor.

INSUMOS (inversión en bien material) -Investigación en libros. -Material Videos o materia audiovisual bibliográfico, sobre el tema, dibujos o videos, fotografías. diapositivas o audiovisuales. -Videos o audiovisuales. -Videos y/o transparencias y cassettes. MATERIAL DE APOYO

Mostrar varios ecosistemas: Motivación a través de documentales, videos o audiovisuales que muestren diferentes ecosistemas y su interrelación. ¾ Impartir pláticas de análisis de la importancia -------de todos los ecosistemas y su interrelación como un todo que conforman al planeta. ¾

--------

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Equipo de -Salón o sala proyección de según el caso. proyecciones. EQUIPO

-De proyección -Salón o sala según el caso. de proyecciones. --------

-Salón o espacio al aire libre.

8.1. EL PLANETA Y SUS ECOSISTEMAS. Objetivo General: El estudiante ubicará el concepto de ecosistema, especies y factores que lo conforman a través de actividades de investigación para comprender la relación que existe entre todos los seres vivos y sensibilizarlo ante la importancia del equilibrio ecológico. ACTIVIDADES SUGERIDAS ¾

Ubicar el término Ecosistema: Puede ser a través de la investigación del término por parte de los alumnos o explicación por parte del profesor.

INSUMOS (inversión en bien material) -Investigación en libros. -Material Videos o materia audiovisual bibliográfico, sobre el tema, dibujos o videos, fotografías. diapositivas o audiovisuales. -Videos o audiovisuales. -Videos y/o transparencias y cassettes. MATERIAL DE APOYO

Mostrar varios ecosistemas: Motivación a través de documentales, videos o audiovisuales que muestren diferentes ecosistemas y su interrelación. ¾ Impartir pláticas de análisis de la importancia -------de todos los ecosistemas y su interrelación como un todo que conforman al planeta. ¾

--------

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Equipo de -Salón o sala proyección de según el caso. proyecciones. EQUIPO

-De proyección -Salón o sala según el caso. de proyecciones. --------

¾

Ubicar los términos necesarios para la -Libros de enfoque ambiental, -Bibliografía. educación ambiental. enciclopedias, diccionarios, internet, etc.

-Equipo computo.

¾

Ubicar el ecosistema donde habitan y -A través de recorridos por -Bibliografía características: agua, suelo, flora, fauna, clima sitios aledaños pueden hacer (puede ayudar un maestro biólogo). recolectas y realizar observación del lugar.

--------

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-Salón o espacio al aire libre. de -------

-------

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8.2. AUTOCONCIENCIA ECOLÓGICA Objetivo General: El alumno ubicará la problemática ambiental del planeta y de su localidad a través de prácticas de investigación y diagnóstico para comenzar su proceso de concientización ante su labor conservadora del medio en que vive. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


Contaminación del agua: ¾

Impartir plática introductoria acerca de la -Investigación importancia del agua para la vida, su ciclo, revistas, etc. sus características y su problemática general en cuanto a recurso no inmediato a renovarse.

en

libros, -Material bibliográfico.

¾

Realizar investigación documental y directa de -Libros y datos recolectados. los aspectos siguientes: de dónde se obtiene el agua en su localidad, cómo se distribuye, para qué se usa, qué se hace con ella después de usarla, cómo se contamina el agua de la ciudad y de su localidad, qué se puede hacer con el agua contaminada y qué

-Bibliografía.

--------

-Salón.

--------

-Salón.

8.2. AUTOCONCIENCIA ECOLÓGICA Objetivo General: El alumno ubicará la problemática ambiental del planeta y de su localidad a través de prácticas de investigación y diagnóstico para comenzar su proceso de concientización ante su labor conservadora del medio en que vive. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


Contaminación del agua: ¾

Impartir plática introductoria acerca de la -Investigación importancia del agua para la vida, su ciclo, revistas, etc. sus características y su problemática general en cuanto a recurso no inmediato a renovarse.

en


--------

-Salón.

¾

Realizar investigación documental y directa de -Libros y datos recolectados. los aspectos siguientes: de dónde se obtiene el agua en su localidad, cómo se distribuye, para qué se usa, qué se hace con ella después de usarla, cómo se contamina el agua de la ciudad y de su localidad, qué se puede hacer con el agua contaminada y qué se hace en su localidad al respecto.

-Bibliografía.

--------

-Salón.

¾

Presentar videos o realizar visitas guiadas a -Videos o diapositivas. lugares de tratamiento y reciclaje de aguas, a ríos contaminados o a lugares donde se pueda ver la problemática

-Videos o -De diapositivas del proyección. tema.

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MATERIAL DE APOYO

-Salón o sala de proyecciones.

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EQUIPO


Contaminación del aire: ¾

Impartir plática introductoria acerca de la -Varios libros, revistas, etc. importancia del aire para la vida, sus características de compuestos y estructura, y su problemática general.

--------

--------

-Salón.

¾

Realizar investigación documental y directa de -Libros y datos recolectados. los siguientes aspectos: contaminación del aire, razones de contaminación en la Ciudad de México y en su localidad. Principales contaminantes, afecciones de nuestra salud por la mala calidad del aire, cómo contaminan las industrias y los medios de transporte, contaminación por ruido, qué otras fuentes de contaminación hay en su localidad, parámetros de contaminación en el mundo, inversiones térmicas y lluvia ácida. En su localidad cuáles son las acciones para

-------

---------

-Salón.


MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


Contaminación del aire: ¾

Impartir plática introductoria acerca de la -Varios libros, revistas, etc. importancia del aire para la vida, sus características de compuestos y estructura, y su problemática general.

--------

--------

-Salón.

¾

Realizar investigación documental y directa de -Libros y datos recolectados. los siguientes aspectos: contaminación del aire, razones de contaminación en la Ciudad de México y en su localidad. Principales contaminantes, afecciones de nuestra salud por la mala calidad del aire, cómo contaminan las industrias y los medios de transporte, contaminación por ruido, qué otras fuentes de contaminación hay en su localidad, parámetros de contaminación en el mundo, inversiones térmicas y lluvia ácida. En su localidad cuáles son las acciones para mejorar el aire.

-------

---------

-Salón.

¾

Presentar videos o audiovisuales referentes a -Videos o audiovisuales. la problemática del aire principalmente en la Ciudad de México.

-Videos o -De diapositivas del proyección. tema.

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EQUIPO


revistas -Videos, -De videos y/o audiovisuales o proyección. diapositivas.


MATERIAL DE APOYO


Contaminación por residuos sólidos: ¾

Impartir plática dirigida sobre qué son los -Libros, residuos sólidos, proyección de videos o especializadas, material complementario y cuestionamiento audiovisuales. sobre quién genera la basura en su localidad.

¾

Realizar investigación bibliográfica y de campo sobre los siguientes aspectos: residuos sólidos de origen industrial de su localidad, residuos sólidos de origen doméstico, cómo se recolectan los residuos en su localidad y a dónde van a parar esos residuos, investigar qué otras formas hay para deshacerse de la basura. Efectos de la basura en la salud. Organizar visitas a centros de acopio o tiraderos de basura o bien exhibición de videos o diapositivas de ejemplos.

¾

-Bibliografía, recolectada.

información -Bibliografía.

-Videos, diapositivas audiovisuales.

--------

o -Videos, -De diapositivas o proyección. audiovisuales.

-------




EQUIPO


revistas -Videos, -De videos y/o audiovisuales o proyección. diapositivas.


MATERIAL DE APOYO

Contaminación por residuos sólidos: ¾

Impartir plática dirigida sobre qué son los -Libros, residuos sólidos, proyección de videos o especializadas, material complementario y cuestionamiento audiovisuales. sobre quién genera la basura en su localidad.

¾

Realizar investigación bibliográfica y de campo sobre los siguientes aspectos: residuos sólidos de origen industrial de su localidad, residuos sólidos de origen doméstico, cómo se recolectan los residuos en su localidad y a dónde van a parar esos residuos, investigar qué otras formas hay para deshacerse de la basura. Efectos de la basura en la salud. Organizar visitas a centros de acopio o tiraderos de basura o bien exhibición de videos o diapositivas de ejemplos.

-Bibliografía, recolectada.

¾

Realizar plática y práctica introductoria del manejo adecuado de los residuos sólidos (papel, vidrio, metales, plástico), control sanitario, materia orgánica y composta.

-Material de información y -Bibliografía. basura con estos componentes para pequeñas muestras y prácticas.

¾

Reflexionar sobre lo que uno puede hacer -------para solucionar esos problemas.

¾

información -Bibliografía.

-Videos, diapositivas audiovisuales.

--------

o -Videos, -De diapositivas o proyección. audiovisuales.

--------

MATERIAL DE APOYO

Actividades generales: ¾ Organizar conferencias con especialistas y -De difusión del evento. debates

¾

¾

Organizar visitas a senderos ecológicos o bien a lugares donde puedan observar la variedad del ecosistema y las problemáticas ambientales. Realizar diagnóstico (separación) de basura en su escuela, grupal o por equipos para saber qué residuos se generan más y poder darle una utilidad a ese desperdicio, así como poner contenedores adecuados al tipo de basura generada.


-------

-Espacio abierto.

--------

-Salón.

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-------

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INSUMOS (inversión en bien material) -Impresión materiales difusión.

EQUIPO


de -De sonido y -Auditorio, o de de lugar adecuado proyecciones. con mesa y sillas al frente para el o los expositores

--------

--------

-------

-Depósitos de basura de la escuela, guantes de hule, cubre bocas, bolsas de basura individual, listas para relacionar, básculas para pesar (si se tienen).

-Guantes de ------hule, cubre bocas, bolsas para basura, contenedores de capacidad y cantidad adecuados al

-------

-Tiraderos de la escuela.


MATERIAL DE APOYO

Actividades generales: ¾ Organizar conferencias con especialistas y -De difusión del evento. debates

¾

¾

Organizar visitas a senderos ecológicos o bien a lugares donde puedan observar la variedad del ecosistema y las problemáticas ambientales. Realizar diagnóstico (separación) de basura en su escuela, grupal o por equipos para saber qué residuos se generan más y poder darle una utilidad a ese desperdicio, así como poner contenedores adecuados al tipo de basura generada.

INSUMOS (inversión en bien material) -Impresión materiales difusión.

EQUIPO

de -De sonido y -Auditorio, o de de lugar adecuado proyecciones. con mesa y sillas al frente para el o los expositores

--------

--------

-------

-Depósitos de basura de la escuela, guantes de hule, cubre bocas, bolsas de basura individual, listas para relacionar, básculas para pesar (si se tienen).

-Guantes de ------hule, cubre bocas, bolsas para basura, contenedores de capacidad y cantidad adecuados al tipo de basura que haya resultado.

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MATERIAL DE APOYO


-------

-Tiraderos de la escuela.

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EQUIPO


Realizar talleres de composta y reciclado de -Desperdicios de comida, -Huacales o -Pueden ser -Puede ser al papel. papel de desperdicio para cajones de tres licuadoras. aire libre o en reciclar. maya, espacio amplio licuadoras, con mesas de tinaja, bastidor trabajo. de rejilla.


MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


Realizar talleres de composta y reciclado de -Desperdicios de comida, -Huacales o -Pueden ser -Puede ser al papel. papel de desperdicio para cajones de tres licuadoras. aire libre o en reciclar. maya, espacio amplio licuadoras, con mesas de tinaja, bastidor trabajo. de rejilla.

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8.3. PRESERVANDO EL FUTURO HUMANO. Objetivo General: El alumno propondrá acciones de mejoramiento ambiental a través de diversas actividades que lo sensibilicen y lo ubiquen como un promotor del cuidado ambiental. ACTIVIDADES SUGERIDAS



¾

Organizar muestra o concurso de carteles -Investigación ecológicos, enfocando temas de problemas revistas, etc. ambientales y sus propuestas.


¾

Organizar campaña escolar con proclamas -Cartulinas o lo que los -------ambientales. alumnos ideen para sus proclamas.

¾

Realizar exposición de materiales con papel -Materiales resultantes del -------reciclado. taller de reciclado de papel.

¾

Fomentar cuidado de áreas verdes de su -Bibliografía, árboles y plantas -Plantas escuela previo diagnóstico y reforestación. para plantar. árboles

EQUIPO


--------

-Salón.

--------

-Escuela general.

--------


y -Palas, picos, -Espacios para guantes, abiertos.

en

8.3. PRESERVANDO EL FUTURO HUMANO. Objetivo General: El alumno propondrá acciones de mejoramiento ambiental a través de diversas actividades que lo sensibilicen y lo ubiquen como un promotor del cuidado ambiental. ACTIVIDADES SUGERIDAS



¾

Organizar muestra o concurso de carteles -Investigación ecológicos, enfocando temas de problemas revistas, etc. ambientales y sus propuestas.


¾

Organizar campaña escolar con proclamas -Cartulinas o lo que los -------ambientales. alumnos ideen para sus proclamas.

¾

Realizar exposición de materiales con papel -Materiales resultantes del -------reciclado. taller de reciclado de papel.

¾

Fomentar cuidado de áreas verdes de su -Bibliografía, árboles y plantas -Plantas escuela previo diagnóstico y reforestación. para plantar. árboles plantar.

¾

Realizar campañas de concientización -Materiales diversos ambiental y de basura en su escuela por parte exposición por equipos. de los alumnos.

para -Botes basura, adecuados.

--------

-Salón.

--------

-Escuela general.

--------


¾

MATERIAL DE APOYO

Organizar encuentro de medio ambiente, -Según necesidades donde los jóvenes presenten trabajos de encuentro. investigación y sus propuestas de rescate ecológico, por temas y puedan tener intercambio de opiniones con sus compañeros, maestros y especialistas.

de -------

-Espacio escolar.

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EQUIPO

del -Según -Proyectores necesidades del diversos para encuentro. las presentaciones de los equipos de trabajo.

INFRAESTRUCTURA (espacio) -Salones, auditorio, espacios amplios para las presentaciones

BIBLIOGRAFÍA GENERAL RECOMENDADA: Bellon, M. Sobre el concepto de sustentabilidad . En OIKOS, Boletín Bimestral del Centro de Ecología, UNAM. Mayo/Junio. México, D.F. 1993, Pp. 2-3. Bifani, P. Desarrollo Sostenible, Población y Pobreza: Algunas Reflexiones Conceptuales, Conferencia magistral del Primer Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. 1992, 2229 noviembre. Bojorquez, T.L. y R. B. Ortega. Las evaluaciones de Impacto Ambiental: Conceptos y Metodologías. México, D.F. Centro de investigaciones Biológicas de Baja California Sur. 59 pp. Eguiarte, L. y J. Soberon. La Ecología de los Ecólogos. Información Científica y Tecnológica. Vol. 11 Núm. 159, 1989, pp. 21-25. Maass, J. M. y Martínez, A. Los Ecosistemas: definición, origen e importancia del concepto. En Ciencias, Num. Especial 4, México D.F. 1990, Grupo de Difusión de la Ciencia del •

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en

y -Palas, picos, -Espacios para guantes, abiertos. cubetas.

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EQUIPO


MATERIAL DE APOYO

Organizar encuentro de medio ambiente, -Según necesidades donde los jóvenes presenten trabajos de encuentro. investigación y sus propuestas de rescate ecológico, por temas y puedan tener intercambio de opiniones con sus compañeros, maestros y especialistas.



EQUIPO

del -Según -Proyectores necesidades del diversos para encuentro. las presentaciones de los equipos de trabajo.

-Salones, auditorio, espacios amplios para las presentaciones

BIBLIOGRAFÍA GENERAL RECOMENDADA: Bellon, M. Sobre el concepto de sustentabilidad . En OIKOS, Boletín Bimestral del Centro de Ecología, UNAM. Mayo/Junio. México, D.F. 1993, Pp. 2-3. Bifani, P. Desarrollo Sostenible, Población y Pobreza: Algunas Reflexiones Conceptuales, Conferencia magistral del Primer Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. 1992, 2229 noviembre. Bojorquez, T.L. y R. B. Ortega. Las evaluaciones de Impacto Ambiental: Conceptos y Metodologías. México, D.F. Centro de investigaciones Biológicas de Baja California Sur. 59 pp. Eguiarte, L. y J. Soberon. La Ecología de los Ecólogos. Información Científica y Tecnológica. Vol. 11 Núm. 159, 1989, pp. 21-25. Maass, J. M. y Martínez, A. Los Ecosistemas: definición, origen e importancia del concepto. En Ciencias, Num. Especial 4, México D.F. 1990, Grupo de Difusión de la Ciencia del Departamento de Física, Fac. Ciencias y Centro de Ecología, UNAM. Pp. 10-20. PEMEX. Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente. México D. F., 1990, Petróleos Mexicanos, 127 pp. Sachs, I. Medio ambiente y desarrollo: Conceptos de una Nueva Educación. En: Perspectivas No.4, Vol VIII, 1978, Paris, Francia, Organización de las Naciones Unidas Para la Educación, la Ciencia y la Cultura, pp. 484-491. •

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Stapp, W. B. Modelo de Enseñanza para la Educación Ambiental . En: Perspectivas No. 4, Vol VIII, 1978, Paris, Francia, Organización de las Naciones Unidas Para la Educación, la Ciencia y la Cultura, pp. 542-555. UNESCO-PNUMA. Conceptos Fundamentales de Educación Ambiental . En: Contacto No. 2, Vol. XV, 1990, Boletín de Educación Ambiental de UNESCO-PNUMA. Vidart, D. La Educación Ambiental: Aspectos Teóricos y Prácticos. En: Perspectivas No. 4, Vol. VIII, 1978, Paris, Francia, Organización de las Naciones Unidas Para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Pp. 513-526. Academia de la Investigación Científica A.C., Academia Nacional de Ingeniería A.C y Academia Nacional de Medicina A.C. El Agua y la ciudad de México. México D.F.,1995, pp.353. García, P. Y Cota, E. Educación ambiental . Ediciones pedagógicas, S.A. de C.V., México, 1995, D.D. p. 221. Leal, M. Y Pérez, D. Ayúdame. Acciones prácticas para mejorar el medio ambiente en la Ciudad de México. Fundación el Manantial A.C., México D. F., 1992, p.154. Sobre la transformación de la Jungla Urbana. Oikos Boletín del centro de Ecología, No 19, 1993, Enero-Feb, Universidad Nacional Autónoma de México. Agua y Salud . Tercer Planeta, Medicina y Ecología. Fascículo No. 3, Boehringer Ingelheim, pp. 6-8. Secretaría de Desarrollo Social e Instituto Nacional de Ecología . Informe de la situación general en materia de equilibrio ecológico y protección al ambiente. 1993-1994. México D.F., 1994, pp.374. Vázquez, G. Ecología y educación ambiental . Oxford University Press, México D.F., 1995,

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Stapp, W. B. Modelo de Enseñanza para la Educación Ambiental . En: Perspectivas No. 4, Vol VIII, 1978, Paris, Francia, Organización de las Naciones Unidas Para la Educación, la Ciencia y la Cultura, pp. 542-555. UNESCO-PNUMA. Conceptos Fundamentales de Educación Ambiental . En: Contacto No. 2, Vol. XV, 1990, Boletín de Educación Ambiental de UNESCO-PNUMA. Vidart, D. La Educación Ambiental: Aspectos Teóricos y Prácticos. En: Perspectivas No. 4, Vol. VIII, 1978, Paris, Francia, Organización de las Naciones Unidas Para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Pp. 513-526. Academia de la Investigación Científica A.C., Academia Nacional de Ingeniería A.C y Academia Nacional de Medicina A.C. El Agua y la ciudad de México. México D.F.,1995, pp.353. García, P. Y Cota, E. Educación ambiental . Ediciones pedagógicas, S.A. de C.V., México, 1995, D.D. p. 221. Leal, M. Y Pérez, D. Ayúdame. Acciones prácticas para mejorar el medio ambiente en la Ciudad de México. Fundación el Manantial A.C., México D. F., 1992, p.154. Sobre la transformación de la Jungla Urbana. Oikos Boletín del centro de Ecología, No 19, 1993, Enero-Feb, Universidad Nacional Autónoma de México. Agua y Salud . Tercer Planeta, Medicina y Ecología. Fascículo No. 3, Boehringer Ingelheim, pp. 6-8. Secretaría de Desarrollo Social e Instituto Nacional de Ecología . Informe de la situación general en materia de equilibrio ecológico y protección al ambiente. 1993-1994. México D.F., 1994, pp.374. Vázquez, G. Ecología y educación ambiental . Oxford University Press, México D.F., 1995, pp.125. Bravo, A.H., et al. Ozono y lluvia ácida en la Ciudad de México. Revista Ciencias, 1991, No. 22, UNAM, pp.33-40. Estas son las consecuencias de atreverse a respirar el aire defeño. La Jornada Ecológica, 26 de agosto de 1992. Escurra, E. ¿Qué mide el IMEC?. Revista ciencias, 1991, No. 22, UNAM., 51-54. Las inversiones térmicas. Revista ciencias, No. 22, UNAM., pp. 51-54. Falcón, F. La contaminación por partículas suspendidas en la atmósfera. Comisión Nacional de Derechos Humanos.

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Legorreta, J. La grave contaminación atmosférica de la ciudad de México. Revista Ciencias, 1991, No. 22, UNAM., pp 55-61. Aguilar, R. M. y Salas, V.H. La basura: manual para el reciclamiento urbano. Ed. Trillas, México, 1988, 64 pp. Buenrostro, J.M., Buenrostro, C.A. y Padilla, M.C. Reduce, Reutiliza, Recicla. (El ABC del reciclado). 5ª edición, BIO., México,1993, 59 pp. El mundo de la composta. (El ABC de la composta). 3ª edición. BIO., México, 1994, 58 pp. Castillo, B.H. La sociedad de la basura. Revista de Ciencias, No. 20, México, 1990, UNAM., pp 25-30. López de Juanbelz, R. El impacto de los desechos sólidos sobre el medio. Revista de Ciencias, No. 20, México, 1990, UNAM pp. 37-41. Gutiérrez, E.M. Los residuos sólidos peligrosos: ¿un riesgo sin solución?. Revista de Ciencias, No. 20, México, 1990, UNAM., pp 50. Secretaría de Desarrollo Social e Instituto Nacional de Ecología. Informe de la Situación General en Materia de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente. 1993-1994. Tena, G. La basura, recurso desperdiciado. CONACYT. Marzo/Abril. Vol XXI, No. 21, 1995, Nueva época.

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Legorreta, J. La grave contaminación atmosférica de la ciudad de México. Revista Ciencias, 1991, No. 22, UNAM., pp 55-61. Aguilar, R. M. y Salas, V.H. La basura: manual para el reciclamiento urbano. Ed. Trillas, México, 1988, 64 pp. Buenrostro, J.M., Buenrostro, C.A. y Padilla, M.C. Reduce, Reutiliza, Recicla. (El ABC del reciclado). 5ª edición, BIO., México,1993, 59 pp. El mundo de la composta. (El ABC de la composta). 3ª edición. BIO., México, 1994, 58 pp. Castillo, B.H. La sociedad de la basura. Revista de Ciencias, No. 20, México, 1990, UNAM., pp 25-30. López de Juanbelz, R. El impacto de los desechos sólidos sobre el medio. Revista de Ciencias, No. 20, México, 1990, UNAM pp. 37-41. Gutiérrez, E.M. Los residuos sólidos peligrosos: ¿un riesgo sin solución?. Revista de Ciencias, No. 20, México, 1990, UNAM., pp 50. Secretaría de Desarrollo Social e Instituto Nacional de Ecología. Informe de la Situación General en Materia de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente. 1993-1994. Tena, G. La basura, recurso desperdiciado. CONACYT. Marzo/Abril. Vol XXI, No. 21, 1995, Nueva época.

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CONTENIDO:

9.1. ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS Y A LA TECNOLOGÍA. 9.2. PRÁCTICA DE LAS CIENCIAS Y LA TECNOLOGÍA. 9.3. SOCIALIZACIÓN DEL TRABAJO

CONTENIDO:

9.1. ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS Y A LA TECNOLOGÍA. 9.2. PRÁCTICA DE LAS CIENCIAS Y LA TECNOLOGÍA. 9.3. SOCIALIZACIÓN DEL TRABAJO

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Los temas que a continuación se presentan son los básicos para poder llevar a cabo la practica de iniciación y realización del trabajo científico y tecnológico. Los temas y actividades podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad.

Temas que deberán ser vistos: 9.1. Acercamiento a las ciencias y a la tecnología. 9.2. Práctica de las ciencias y la tecnología. 9.3. Socialización del trabajo.

Los temas que a continuación se presentan son los básicos para poder llevar a cabo la practica de iniciación y realización del trabajo científico y tecnológico. Los temas y actividades podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad.

Temas que deberán ser vistos: 9.1. Acercamiento a las ciencias y a la tecnología. 9.2. Práctica de las ciencias y la tecnología. 9.3. Socialización del trabajo.

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9.1. ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS Y A LA TECNOLOGÍA. Objetivo General: El estudiante conocerá el trabajo real de las ciencias y la tecnología así como a sus profesionales a través de actividades que despierten en el inquietudes para motivarlo al trabajo de investigación en algún campo de las ciencias o la tecnología. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


¾

Impartir plática del origen de las ciencias y su -Investigación en libros. importancia en el desarrollo de la humanidad, Videos o materia audiovisual definición de ciencia y de tecnología. sobre el tema.


¾

Organizar conferencias con especialistas en -Materiales de difusión de la -------diversos temas de desarrollo de las ciencias actividad y para presentación (pueden ser profesores especializados). de los expositores.

-De sonido y -Salón, de auditorio de proyecciones preferencia o espacio adaptado

¾

Organizar debates con personalidades de - Materi Materiale aless de difusi difusión ón de la la -------diferentes campos hablando de un mismo actividad y para presentación

-De sonido y -Auditorio de de preferencia o

9.1. ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS Y A LA TECNOLOGÍA. Objetivo General: El estudiante conocerá el trabajo real de las ciencias y la tecnología así como a sus profesionales a través de actividades que despierten en el inquietudes para motivarlo al trabajo de investigación en algún campo de las ciencias o la tecnología. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


EQUIPO


¾

Impartir plática del origen de las ciencias y su -Investigación en libros. importancia en el desarrollo de la humanidad, Videos o materia audiovisual definición de ciencia y de tecnología. sobre el tema.


¾

Organizar conferencias con especialistas en -Materiales de difusión de la -------diversos temas de desarrollo de las ciencias actividad y para presentación (pueden ser profesores especializados). de los expositores.

-De sonido y -Salón, de auditorio de proyecciones preferencia o espacio adaptado

¾

Organizar debates con personalidades de - Materi Materiale aless de difusi difusión ón de la la -------diferentes campos hablando de un mismo actividad y para presentación tema, ejem: la clonación. de los expositores.

-De sonido y -Auditorio de de preferencia o proyecciones espacio adaptado

¾

Realizar videodebates de un tema científico o tecnológico con los los alumnos alumnos (para que ellos opinen sobre lo que vieron, compartan e intercambien sus observaciones).

-Videocasetera -Sala de y monitor. proyecciones o salón adaptado.

-Videos científicos, hojas guía -Videos de posibles cuestionamientos científicos. para dirigir el debate (por un profesor o coordinador).

194


MATERIAL DE APOYO

DGB/DCA/2002-05


¾

Asistir a visitas guiadas a centros o institutos - Introd Introducc ucción ión a los los alumno alumnoss -------de investigación. acerca de lo que va a tratar la visita.

¾

Asistir a visitas guiadas a fábricas, - Introd Introducc ucción ión a los los alumno alumnoss -------exposiciones tecnológicas o centros de acerca de lo que va a tratar la trabajo donde se desarrolle algún tipo de visita. tecnología.

EQUIPO


--------

--------

--------

--------


MATERIAL DE APOYO


¾

Asistir a visitas guiadas a centros o institutos - Introd Introducc ucción ión a los los alumno alumnoss -------de investigación. acerca de lo que va a tratar la visita.

¾

Asistir a visitas guiadas a fábricas, - Introd Introducc ucción ión a los los alumno alumnoss -------exposiciones tecnológicas o centros de acerca de lo que va a tratar la trabajo donde se desarrolle algún tipo de visita. tecnología.

EQUIPO


--------

--------

--------

--------

195

DGB/DCA/2002-05

9.2. PRÁCTICA DE LAS CIENCIAS Y LA TECNOLOGÍA. Objetivo General: El alumno se introducirá al trabajo formal de las ciencias o la tecnología mediante la práctica de la investigación, para reforzar y aplicar conocimientos. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


-Bibliografía, esquemas, algún -Material ejemplo visual práctico. bibliográfico.

EQUIPO --------


¾

Explicar el método científico.

-Salón.

¾

Ejercitar el método científico en pequeños y -Varios ejemplos prácticos. simples ejercicios.

¾

Elegir temas a trabajar por equipos o un solo -Lista de temas que puede -------tema, visto desde varios aspectos proponer el profesor o disciplinarios. alumnos.

--------

-Salón.

¾

Realizar anteproyecto, ubicando tema, puntos -Libros de consulta.

--------

-Salón.

-Bibliografía, -Puede ser de -Salón puede ser laboratorio. laboratorio. material de laboratorio.

-Bibliografía.

o

9.2. PRÁCTICA DE LAS CIENCIAS Y LA TECNOLOGÍA. Objetivo General: El alumno se introducirá al trabajo formal de las ciencias o la tecnología mediante la práctica de la investigación, para reforzar y aplicar conocimientos. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


-Bibliografía, esquemas, algún -Material ejemplo visual práctico. bibliográfico.

EQUIPO --------


¾

Explicar el método científico.

-Salón.

¾

Ejercitar el método científico en pequeños y -Varios ejemplos prácticos. simples ejercicios.

¾

Elegir temas a trabajar por equipos o un solo -Lista de temas que puede -------tema, visto desde varios aspectos proponer el profesor o disciplinarios. alumnos.

--------

-Salón.

¾

Realizar anteproyecto, ubicando tema, puntos -Libros de consulta. a tratar, tiempos para su realización y objetivo.

-Bibliografía.

--------

-Salón.

¾

Evaluar el anteproyecto y su viabilidad, -------asignar asesor de la disciplina correspondiente (puede ser un maestro y puede ayudarse de un asesor externo conocedor del tema).

--------

--------

-------

-Bibliografía, -Puede ser de -Salón puede ser laboratorio. laboratorio. material de laboratorio.

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o

DGB/DCA/2002-05

¾

INSUMOS INFRA(inversión en EQUIPO ESTRUCTURA bien material) (espacio) Realizar el proyecto de investigación y de -Libros de consulta y aquel -Bibliografía, -De laboratorio. ------investigación tecnológica (es deseable poner que requieran los proyectos. material de tiempos de entrega general para la laboratorio. presentación de todos los equipos).

¾

Realizar revisiones periódicas por el asesor.

--------

--------

--------

-------

¾

Presentar el trabajo concluido.

--------

--------

--------

-------


MATERIAL DE APOYO

¾

INSUMOS INFRA(inversión en EQUIPO ESTRUCTURA bien material) (espacio) Realizar el proyecto de investigación y de -Libros de consulta y aquel -Bibliografía, -De laboratorio. ------investigación tecnológica (es deseable poner que requieran los proyectos. material de tiempos de entrega general para la laboratorio. presentación de todos los equipos).

¾

Realizar revisiones periódicas por el asesor.

--------

--------

--------

-------

¾

Presentar el trabajo concluido.

--------

--------

--------

-------


MATERIAL DE APOYO

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DGB/DCA/2002-05

9.3. SOCIALIZACIÓN DEL TRABAJO. Objetivo General: El alumno expondrá su trabajo de investigación o tecnológico a través de diversas actividades para reforzar su sentido de responsabilidad y seguridad en sí mismo. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO


-Trabajos a exponer, carteles -Pueden de explicación del proyecto, utilizarse prototipos. Pueden dar mamparas reconocimientos de madera. participación.

EQUIPO


¾

Organizar ferias de ciencia y tecnología, (donde se expongan los trabajos realizados de investigación y se preparen para su exposición verbal al público).

¾

Elaborar carteles científicos (deben llevar -Puede utilizarse papel -------implícita la información de la investigación, por ilustración o algún otro pasos del método científico). material de preferencia ligero y firme para hacer el cartel

-------

-Espacio adecuado para la exposición.

¾

Realizar exposiciones de ciencia y tecnología -Trabajos a exponer.

-------

-Espacio

-------

-Computadoras -Espacio para exponer adecuado con de trabajos, y el mesas para necesario de colocar los apoyo a la trabajos y presentación exponerlos. de trabajos.

9.3. SOCIALIZACIÓN DEL TRABAJO. Objetivo General: El alumno expondrá su trabajo de investigación o tecnológico a través de diversas actividades para reforzar su sentido de responsabilidad y seguridad en sí mismo. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO



¾

Organizar ferias de ciencia y tecnología, (donde se expongan los trabajos realizados de investigación y se preparen para su exposición verbal al público).

¾

Elaborar carteles científicos (deben llevar -Puede utilizarse papel -------implícita la información de la investigación, por ilustración o algún otro pasos del método científico). material de preferencia ligero y firme para hacer el cartel

-------


¾

Realizar exposiciones de ciencia y tecnología -Trabajos a exponer. (donde solo presenten el material resultante del proyecto realizado). Organizar encuentros de ciencia y tecnología, -Los que requiera el evento. (donde hablen del desarrollo del trabajo, el tipo de investigación y sus resultados por mesas de trabajo de acuerdo a áreas del conocimiento).

-------


¾

-Trabajos a exponer, carteles -Pueden de explicación del proyecto, utilizarse prototipos. Pueden dar mamparas reconocimientos de madera. participación.

EQUIPO

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------Los requiera evento.

-Computadoras -Espacio para exponer adecuado con de trabajos, y el mesas para necesario de colocar los apoyo a la trabajos y presentación exponerlos. de trabajos.

que -Proyectores -Salones para el diversos para la presentación cubrir por áreas. necesidades.

DGB/DCA/2002-05

BIBLIOGRAFÍA GENERAL RECOMENDADA: La Ciencia para todos. (antes la ciencia desde México). Fondo de Cultura Económica. Colección. Sánchez Mora, Ana María. La divulgación de la ciencia como literatura. Colección: Divulgación para los divulgadores. Dirección General para la Divulgación de la Ciencia. UNAM. Sagan, Carl. Cosmos/ Contacto / La ciencia como una luz en la oscuridad / Los Dragones del edén/ El mundo y sus demonios / Murmullos de la Tierra / El cometa / Temas: astronomía, física, matemáticas y pensamiento científico. Revista de la Facultad de Ciencias. UNAM. (Temas: Biología, física, matemáticas, biofísica, evolución, etc.). Investigación y Ciencia. Revista del Politécnico. (Temas varios). ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia para jóvenes. UNAM. Investigación y ciencia. Revista, versión en español del Scientific American. Muy Interesante. Revista. Conozca más. Revista. Discovery . Revista. Mundo Científico. Revista. National Geographic . Revista. QUO. Revista. Periódicos: La Jornada ( La sección de ciencia los días lunes), Reforma ( Página de ciencia los días jueves), Crónica (Columna de ciencia de los lunes), Excelsior (artículos de ciencia en el suplemento cultural). •

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BIBLIOGRAFÍA GENERAL RECOMENDADA: La Ciencia para todos. (antes la ciencia desde México). Fondo de Cultura Económica. Colección. Sánchez Mora, Ana María. La divulgación de la ciencia como literatura. Colección: Divulgación para los divulgadores. Dirección General para la Divulgación de la Ciencia. UNAM. Sagan, Carl. Cosmos/ Contacto / La ciencia como una luz en la oscuridad / Los Dragones del edén/ El mundo y sus demonios / Murmullos de la Tierra / El cometa / Temas: astronomía, física, matemáticas y pensamiento científico. Revista de la Facultad de Ciencias. UNAM. (Temas: Biología, física, matemáticas, biofísica, evolución, etc.). Investigación y Ciencia. Revista del Politécnico. (Temas varios). ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia para jóvenes. UNAM. Investigación y ciencia. Revista, versión en español del Scientific American. Muy Interesante. Revista. Conozca más. Revista. Discovery . Revista. Mundo Científico. Revista. National Geographic . Revista. QUO. Revista. Periódicos: La Jornada ( La sección de ciencia los días lunes), Reforma ( Página de ciencia los días jueves), Crónica (Columna de ciencia de los lunes), Excelsior (artículos de ciencia en el suplemento cultural). Caamaño, A. Los trabajos prácticos en ciencias experimentales, en aula. Barcelona, Vol. 9, 1992, pp 61-68. Comisión de nuevos programas del área de ciencias experimentales. Acerca del método científico experimental en el bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades . Cuadernillo No. 39, México, UNAM., CCH., Enero, 1995. Gómez, C. M. Contribución teórico-metodológica a la enseñanza de la ciencia en el marco de los programas actualizados del Colegio de Ciencias y Humanidades. Tesis de Doctorado, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM., 1997. •

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DGB/DCA/2002-05

Izquierdo, M. La “V” de Gowin. Un Instrumento para aprender a aprender (y a pensar), en Alambique. (Didáctica de las Ciencias). Barcelona No. 1, 1994, pp 114-116.

Internet: • • •

• •

http://nti.educa.rcanaria.es/usr/matematicas http://www.monografías.com/ [email protected] (Recursos Informáticos para el aprendizaje de la Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje, UNAM) http://www.nationalgeographic.com http://www.sciam.com (Scientific American).

•

Izquierdo, M. La “V” de Gowin. Un Instrumento para aprender a aprender (y a pensar), en Alambique. (Didáctica de las Ciencias). Barcelona No. 1, 1994, pp 114-116.

Internet: • • •

• •

http://nti.educa.rcanaria.es/usr/matematicas http://www.monografías.com/ [email protected] (Recursos Informáticos para el aprendizaje de la Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje, UNAM) http://www.nationalgeographic.com http://www.sciam.com (Scientific American).

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DGB/DCA/2002-05

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DGB/DCA/2002-05

CONTENIDO:

10.1. VALOR DEL SER HUMANO (ACERCAMIENTO A LOS DERECHOS HUMANOS) 10.2. FRATERNIDAD HUMANA (SOCIALIZACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS)

CONTENIDO:

10.1. VALOR DEL SER HUMANO (ACERCAMIENTO A LOS DERECHOS HUMANOS) 10.2. FRATERNIDAD HUMANA (SOCIALIZACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS)

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DGB/DCA/2002-05

Los temas que a continuación se presentan contienen lo básico para poder llevar a cabo la enseñanza, concientización y difusión de los derechos humanos. Los temas y actividades podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. El profesor o coordinador podrá mezclar las actividades según crea conveniente. Temas que deberán ser vistos: 10.1. Valor del ser humano (acercamiento a los derechos humanos) 10.2. Fraternidad humana (socialización de los derechos humanos)

Los temas que a continuación se presentan contienen lo básico para poder llevar a cabo la enseñanza, concientización y difusión de los derechos humanos. Los temas y actividades podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. El profesor o coordinador podrá mezclar las actividades según crea conveniente. Temas que deberán ser vistos: 10.1. Valor del ser humano (acercamiento a los derechos humanos) 10.2. Fraternidad humana (socialización de los derechos humanos)

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DGB/DCA/2002-05

10.1. VALOR DEL SER HUMANO (ACERCAMIENTO A LOS DERECHOS HUMANOS). Objetivo General: El estudiante conocerá las diversas áreas que conforman los derechos humanos a través de actividades que le permitan comprender la importancia de estos para hacerlo partícipe de sus derechos y obligaciones como miembro de una sociedad y como ser humano. INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Impartir plática de sensibilización sobre qué -Investigación en libros, -Material -Equipo de son los derechos humanos y su importancia. revistas, documentos. bibliográfico, proyección Videos o material audiovisual videos, según el caso. sobre el tema. diapositivas o audiovisuales.


Analizar en grupo o en equipos instrumentos -Varios instrumentos -Bibliografía. internacionales como: declaraciones internacionales. internacionales, pactos, tratados, convenciones internacionales; para saber cuales son los puntos que tocan en cuanto a derechos humanos se refiere.

-Salón.


¾

¾

MATERIAL DE APOYO

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10.1. VALOR DEL SER HUMANO (ACERCAMIENTO A LOS DERECHOS HUMANOS). Objetivo General: El estudiante conocerá las diversas áreas que conforman los derechos humanos a través de actividades que le permitan comprender la importancia de estos para hacerlo partícipe de sus derechos y obligaciones como miembro de una sociedad y como ser humano. INSUMOS (inversión en EQUIPO bien material) Impartir plática de sensibilización sobre qué -Investigación en libros, -Material -Equipo de son los derechos humanos y su importancia. revistas, documentos. bibliográfico, proyección Videos o material audiovisual videos, según el caso. sobre el tema. diapositivas o audiovisuales.


¾

Analizar en grupo o en equipos instrumentos -Varios instrumentos -Bibliografía. internacionales como: declaraciones internacionales. internacionales, pactos, tratados, convenciones internacionales; para saber cuales son los puntos que tocan en cuanto a derechos humanos se refiere.

---------

-Salón.

¾

Analizar en grupo o en equipos la Legislación -Varios documentos de la -Bibliografía. Nacional: Códigos, Leyes, Reglamentos y Legislación Nacional. otras disposiciones secundarias, para saber que aspectos de los derechos humanos tocan cada uno y de que hablan.

--------

-Salón.


¾

MATERIAL DE APOYO

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MATERIAL DE APOYO

DGB/DCA/2002-05


EQUIPO


¾

Realizar investigación de temas por equipos -Bibliografía. -Instrumentos internacionales, como por ejemplo: Derecho a la vida, Derecho legislación nacional e Internet. a la libertad de expresión, Tortura, etc. Y su exposición ante grupo.

-De cómputo

-Salón.

¾

Revisar fuentes periodísticas de información, -Varios periódicos. sobre casos que tengan que ver con algún tema específico de los derechos humanos, analizar y comentar críticamente en grupo, respecto a lo que han investigado anteriormente.

--------

--------

-Salón.

¾

Organizar debates en grupo sobre varios -Documentos antes -------temas de derechos humanos, puede ser en analizados como base. Para varias mesas de trabajo con diferentes discutir sobre ellos. temáticas, donde cada uno aporte opiniones de buen criterio al respecto y sacar conclusiones finales.

--------

-Salón o espacio adecuado para poner mesas de trabajo.


MATERIAL DE APOYO



EQUIPO

¾

Realizar investigación de temas por equipos -Bibliografía. -Instrumentos internacionales, como por ejemplo: Derecho a la vida, Derecho legislación nacional e Internet. a la libertad de expresión, Tortura, etc. Y su exposición ante grupo.

-De cómputo

-Salón.

¾

Revisar fuentes periodísticas de información, -Varios periódicos. sobre casos que tengan que ver con algún tema específico de los derechos humanos, analizar y comentar críticamente en grupo, respecto a lo que han investigado anteriormente.

--------

--------

-Salón.

¾

Organizar debates en grupo sobre varios -Documentos antes -------temas de derechos humanos, puede ser en analizados como base. Para varias mesas de trabajo con diferentes discutir sobre ellos. temáticas, donde cada uno aporte opiniones de buen criterio al respecto y sacar conclusiones finales.

--------

-Salón o espacio adecuado para poner mesas de trabajo.

¾

Organizar conferencias con especialistas en -Material de difusión de la -------leyes, que nos hablen sobre algún tema de conferencia. derechos humanos.

-Equipo de sonido y proyección si lo requiere la conferencia.

-Salón, auditorio o espacio adecuado a las necesidades.

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DGB/DCA/2002-05

10.2. FRATERNIDAD HUMANA (SOCIALIZACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS). Objetivo General: El alumno expondrá sus puntos de vista mediante actividades que difundan los derechos humanos, para que él se valore como difusor y apoyo importante de concientización de su comunidad. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO

¾

Elaborar periódicos murales con la exposición -Recortes de de los puntos o aspectos que se tratan en los revistas etc. derechos humanos.

¾

¾


EQUIPO


periódicos --------

---------


Realizar exposición de carteles alusivos a los --------derechos humanos.

--------

---------


Organizar concurso o muestra de proclamas a -------favor de los derechos humanos.

--------

--------

-Áreas donde puedan ser colocadas las proclamas.

10.2. FRATERNIDAD HUMANA (SOCIALIZACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS). Objetivo General: El alumno expondrá sus puntos de vista mediante actividades que difundan los derechos humanos, para que él se valore como difusor y apoyo importante de concientización de su comunidad. ACTIVIDADES SUGERIDAS

MATERIAL DE APOYO

¾

Elaborar periódicos murales con la exposición -Recortes de de los puntos o aspectos que se tratan en los revistas etc. derechos humanos.

¾


EQUIPO


periódicos --------

---------


Realizar exposición de carteles alusivos a los --------derechos humanos.

--------

---------


¾

Organizar concurso o muestra de proclamas a -------favor de los derechos humanos.

--------

--------

-Áreas donde puedan ser colocadas las proclamas.

¾

Realizar sociodramas que reflejen algún punto -Mobiliario que apoye a la -------de los derechos humanos. representación.

-De sonido.

-Auditorio o espacio adecuado a la representación.

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DGB/DCA/2002-05

BIBLIOGRAFÍA GENERAL RECOMENDADA: Manual de Derechos Humanos. Humanos. UNESCO. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Mexicanos . Declaración Universal de los Derechos Humanos. Humanos. Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. Hombre. Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos. Políticos . Convención Americana sobre Derechos Humanos. Humanos. Convención sobre los Derechos del Niño. Niño. Convención para la Prevención y la Sanción del Delito de Genocidio. Genocidio. Corte Interamericana de Derechos Humanos. Humanos. Código Federal Penal . Manual para la Calificación de Hechos Violatorios de Derechos Humanos. Humanos. Comisión Nacional de Derechos humanos, 354 pp., México, marzo, 1998. Declaración sobre la Protección de todas las Personas Contra las Desapariciones Forzosas. Forzosas. Convención Interamericana contra la Desaparición Forzada de Personas. Personas. Salvaguardias para Garantizar la Protección de los Derechos de los Condenados a Pena de Muerte. Muerte. Valadés, Diego. Gutiérrez, Rivas, Rodrigo. Derechos Humanos, Memoria del IV Congreso Nacional de Derecho Constitucional III. México, UNAM, Seria Doctrina Jurídica, Núm 64, 2001, 271 pp., ISBN: 968-36-9611-2. • • • • • • • • • • •

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BIBLIOGRAFÍA GENERAL RECOMENDADA: Manual de Derechos Humanos. Humanos. UNESCO. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Mexicanos . Declaración Universal de los Derechos Humanos. Humanos. Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. Hombre. Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos. Políticos . Convención Americana sobre Derechos Humanos. Humanos. Convención sobre los Derechos del Niño. Niño. Convención para la Prevención y la Sanción del Delito de Genocidio. Genocidio. Corte Interamericana de Derechos Humanos. Humanos. Código Federal Penal . Manual para la Calificación de Hechos Violatorios de Derechos Humanos. Humanos. Comisión Nacional de Derechos humanos, 354 pp., México, marzo, 1998. Declaración sobre la Protección de todas las Personas Contra las Desapariciones Forzosas. Forzosas. Convención Interamericana contra la Desaparición Forzada de Personas. Personas. Salvaguardias para Garantizar la Protección de los Derechos de los Condenados a Pena de Muerte. Muerte. Valadés, Diego. Gutiérrez, Rivas, Rodrigo. Derechos Humanos, Memoria del IV Congreso Nacional de Derecho Constitucional III. México, UNAM, Seria Doctrina Jurídica, Núm 64, 2001, 271 pp., ISBN: 968-36-9611-2. • • • • • • • • • • •

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DGB/DCA/2002-05

11. BIBLIOGRAFÍA GENERAL. •

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Currículo del Bachillerato General. Fundamentos. Serie Información Básica No. 1, Dirección General del Bachillerato, SEP, Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica, 1999. Lineamientos de actividades Artístico Culturales. Serie de información Básica No.7, Dirección General del Bachillerato, SEP, Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica, 1999. Plan Nacional de Desarrollo 2001 – 2006. PND. Programa Nacional de Cultura 2001 – 2006, La cultura en tus manos. Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes. México. D.F., 2001. Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres. Colegio de Bachilleres, México, 1998.

11. BIBLIOGRAFÍA GENERAL. •

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Currículo del Bachillerato General. Fundamentos. Serie Información Básica No. 1, Dirección General del Bachillerato, SEP, Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica, 1999. Lineamientos de actividades Artístico Culturales. Serie de información Básica No.7, Dirección General del Bachillerato, SEP, Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica, 1999. Plan Nacional de Desarrollo 2001 – 2006. PND. Programa Nacional de Cultura 2001 – 2006, La cultura en tus manos. Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes. México. D.F., 2001. Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres. Colegio de Bachilleres, México, 1998. Salvat Universal Diccionario Enciclopédico. Salvat Editores S. A. Barcelona España, 1991, (Tomos 2 y 7), 20 Tomos. Larousse Temático. Vol. 6, Obras y obras maestras. Larousse S. A. de C.V., México 1997, 6 Vol. Programa de Artes Plásticas. Colegio de Bachilleres. Secretaría Académica, Dirección de Planeación Académica, Dirección de Extensión Cultural, México 1993. Programa de Danza. Colegio de Bachilleres. Secretaría Académica, Dirección de Planeación Académica, Dirección de Extensión Cultural, México 1993. Programa de Música. Colegio de Bachilleres. Secretaría Académica, Dirección de Planeación Académica, Dirección de Extensión Cultural, México 1993. Programa de Teatro. Colegio de Bachilleres. Secretaría Académica, Dirección de Planeación Académica, Dirección de Extensión Cultural, México 1993. Programas de Dibujo 2, Escultura IV, V; Grabado IV, V; Modelado 2; Comunicación Visual . Escuela Nacional Preparatoria, Universidad Nacional Autónoma de México. Programas de Danza Clásica IV; Danza Contemporánea IV, V; Danza Regional IV, V; Danza Española IV, V. Escuela Nacional Preparatoria. Universidad Nacional Autónoma de México. Programas de Música IV, V y VI. Escuela Nacional Preparatoria. Universidad Nacional Autónoma de México. 208

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Programas de Teatro IV, V y VI. Escuela Nacional Preparatoria. Universidad Nacional Autónoma de México. Esparza Miranda, Agustín y Ruiz Parra, Carlos. Opus No. 111. Música Recreativa. Expresión y Apreciación Musical. Programa de Estudios de la Asignatura de Lengua Española, 4º Año, Universidad Nacional Autónoma de México. Escuela Nacional Preparatoria. Programa de estudios de la Asignatura de Literatura Universal, 5º Año, Universidad Nacional Autónoma de México, Escuela Nacional Preparatoria. Flores Carrillo, Diana. La poesía como principio de una formación humanista (ético) científica. Ponencia para el Quinto Encuentro Memoria de una Experiencia Docente, Centro de Maestros Jesús Mastche Román. Rosas Galicia, Rolando. Modelos de Creación Poemática para un Taller de Poesía. Material de taller poético. Calendario Escolar 2001 – 2002. SEP. Folleto Explicativo 3. Goiz Escobar, Francisco, Javier. Calendario Cívico de la Nación. Comercial Gardumex, México, 1996. Leal, Marina. Chávez, Valentina. Larralde Laura. Temas Ambientales. UNAM, Programa Universitario de Medio Ambiente. México. García, Flores, Fernando. Descripción de la Metodología Educación-Acción en la Protección ambiental del Medio Rural, (Plática desarrollada en el curso “Como Enseñar Temas Ambientales”), PUMA. UNAM, Campesino, Centro Campesino para el Desarrollo Sustentable A. C. , 1995. Islas Colín, Alfredo. Criterios Jurisprudenciales en Materia de Desarrollos Humanos. México, D.F., mayo 2001. (Artículo).

209

12. DGB. EN LÍNEA.

CULTURA ARTÍSTICA •

www.conaculta.gob.mx

Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes.

•

www.fortunecity.es/salsa/rap/552/

Música mexicana, géneros populares.

•

www.mexicolindo.org.mx/

Resumen de la historia de la música mexicana desde la época prehispánica hasta el s.XX.

•

www.ballet.vdg.mx/

•

www.mexicolindoyquerido.com/

•

www.balletamalia.com.mx/

•

www.worldofescher.com

•

Ballet Folklórico de la Univ. De Guadalajara. Expresión y apreciación musical. Danza y expresión corporal, Ballet Folklórico de México de Amalia Hernández. Museo virtual de M.C. Escher.

http://cctr.umkc.edu/~Ikaptain/virtualmari Expresión y apreciación musical, museo virtual de la marimba. mba.html

•

www.mexico-travel.com/

Danza y expresión corporal, Secretaría de Turismo, SECTUR.

•

www.ballet-folc-nal.ccom.mx/

Ballet Folklórico Nacional de México Aztlán.

www.angelfire.com/nm/bfvdea/bfvdea.ht ml

Ballet Folklórico de Villa de Álvarez.

•

•

www.navegalia.com/hosting/000d0/germ Expresión y apreciación musical. ana1/letras/index.htm Cancionero, letras canciones varias.

y

acordes

de

•

www.cancionero.com.ar/

•

www.inclefred.com

•

www.ddf.gob.mx

•

www.artelatino.com/teatro/

Curso de dibujo Eventos culturales en la Ciudad de México Teatro Latino

•

www.geocities.com/obyron.geo

Varias letras de canciones

210

•

•

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•

• • •

•

www.eresmusica.com/

Letras y acordes de canciones, información de conciertos y festivales

www.geocities.com/iandalon/

Información histórica sobre los bailes de espectáculo y de salón, danzas clásicas, contemporáneas y folclóricas

www.pingui.com/personales/asola/ www.mexicodessconocido.com.mx/pase osdf/mcera.htm

Bailes de salón en España dedicada al mundo del baile, historia de diez bailes con música. Museo de cera Fondo virtual de cultura Mexicana. Diego Rivera Museo virtual. Museo de Frida Kahlo.

www.arts-history.mx www.diegorivera.com/ www.cascade.net/kahlo.html

http://biblioweb.dgscca.unam.mx/cerv_he Antiguo Colegio de San Ildefonso, Museo. m/museos/san_ildefonso/index.html

•

http://members.tripod.com/~zarlim/

Presencia musical, sobre educación musical.

•

http://alerce.pntic.mec.es/~jsaez5/

Historia de la música.

•

www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/musica Lecciones y fundamentos de música /act01.htm

CULTURA DE CREACIÓN LITERARIA. •

www.elcuento.com

•

www.sololiteratura.com

Varios cuentos, autores, intercambio de cuentos, etc. Literatura Latinoamericana, autores, obras, biografías, foros de discusión, análisis literario.

CULTURA DE IDENTIDAD NACIONAL. •

http.//archaeology.la.asu.edu/tm/

•

http://culturascentro.8m.com/

•

http//members.nbci.com/sanignacio/

Visita en línea al Museo del Templo Mayor. Historias y tradiciones de los Mayas y los Aztecas. Tradiciones de las comunidades de 211

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Manual Para Las Actividades Artistico Culturales

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