MANUAL DEL PARTICIPANTE Diseño de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, sus instrumentos de evaluación y manuales del curso (EC0301).
DISEÑO Ing. María Teresa Olivas Coronado 1
Contenido MANUAL DEL PARTICIPANTE ............................................................................................................... 1 OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................................... 4 PRESENTACIÓN DEL MANUAL ......................................................................................................... 5 INTRODUCCIÓN AL MANUAL .......................................................................................................... 6 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 7 Objetivo Particular ...................................................................................................................... 7 1.
Principios Principi os de las siguientes siguient es Teorías del Aprendizaje Aprendiza je ................................. ............... .................................... .............................. ............ 8 Conductismo ............................................................................................................................... 9 Cognitivismo .............................................................................................................................. 11 Constructivismo ......................................................................................................................... 12 Humanismo ............................................................................................................................... 13
2.
Educación De Adultos ................................. ................ ................................... ................................... ................................... ................................... ...................... ..... 14 Principios de aprendizaje en adultos: ....................................................................................... 14 Principios de Educación para Adultos ....................................................................................... 15
3. Descripción de las siguientes técnicas Instruccionales Instruccionales ....................... ................................ .................. .................. .................. ........... .. 16 4.
Descripción Descripc ión de las siguientes siguient es técnicas grupales grupale s.................................. ................. ................................... .................................. ................ 17
Módulo 1 ........................................................................................................................................... 18 CARTA DESCRIPTIVA .......................................................................................................................... 18 Objetivo particular: ....................................................................................................................... 18 Elementos De La Carta Descriptiva De Acuerdo Al ECO301.................. ........................... .................. .................. .................. ......... 19 Objetivos de Aprendizaje .......................................................................................................... 22 Actividades de Enseñanza Aprendizaje y sus Estrategias de Evaluación ...................... ............................... ............ ... 28 Módulo 2 ........................................................................................................................................... 34 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................... 34 Objetivo Particular ........................................................................................................................ 34
Evaluación del Aprendizaje Aprendizaje ................................................................................................. 34 Elementos De Las Evaluaciones De Aprendizaje ....................................................................... 37 Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje ............................................................................ 37 1.
Definición de validez y confiabilidad confiabilidad de los instrumentos de evaluación.................. .......................... ........... .. 40
2.
Características Características de los siguientes tipos de instrumentos de evaluación: • De habilidades y
destrezas; • De conocimiento conocimiento ....................................................................................................... 40
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Evaluación de Satisfacción ........................................................................................................ 41 Módulo 3 ........................................................................................................................................... 43 MANUALES ........................................................................................................................................ 43 Objetivo Particular ........................................................................................................................ 43 Manual del Participante ................................................................................................................ 43 Presentación e Introducción del Manual del Participante ........................................................ 45 Manual del Instructor .................................................................................................................... 47 Introducción del Manual del Instructor .................................................................................... 49 Requerimientos del Lugar de Capacitación ............................................................................... 49 Temas desarrollados y fuentes del manual del instructor .................. ........................... .................. .................. .................. ........... .. 50 CIERRE ............................................................................................................................................... 52 Objetivo Particular ........................................................................................................................ 52 Bibliografía ........................................................................................................................................ 53
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OBJETIVO GENERAL El participante aplicara los elementos que se deben considerar en el diseño de cursos de formación del capital humano, sus instrumentos de evaluación y manuales del curso de manera presencial grupal mediante la elaboración de los productos, cumpliendo el 100% de los criterios que señala el estándar EC0301.
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PRESENTACIÓN DEL MANUAL Es un placer compartir contigo este curso que ha sido diseñado para ayudar a certificarte en el EC0301 Diseño de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, sus instrumentos de evaluación y manuales del curso. En este manual podrás encontrar todos los temas que se desarrollarán en el curso, sirviéndote de guía y apoyo didáctico ya que cuenta con definiciones que te ayudaran a comprender los temas, ejemplos y una sección que hemos llamado “lo que aprendí” que se encuentra en cada tema y
te ayudara para practicar y reafirmar lo conocimientos adquiridos. Te recomendamos leer con atención todas las definiciones y realizar las actividades propuestas para cumplir satisfactoriamente el objetivo del curso.
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INTRODUCCIÓN AL MANUAL En este manual diseñado para los participantes, encontraras los elementos que se requieren para diseñar un curso de formación del capital humano de manera presencial grupal, sus instrumentos de evaluación y manuales del curso la carta descriptiva, como redactar objetivos. He diseñado este manual ordenando los temas de una manera similar que el EC0301, de esta forma pretendo que sea más claro el curso y así obtener los resultados deseados, tomando en cuenta que más que un curso es un taller, en el cual la aportación más valiosa es la tuya. Iniciaremos descriptiva, aprendizaje manuales, instructor.
con la elaboración de la carta pasando por las evaluaciones de y concluiremos con el diseño de los tanto del participante como del
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INTRODUCCIÓN
Objetivo Particular El participante conocerá el desarrollo general del curso y mediante la interacción de todos los participantes, el instructor dará cuenta del dominio del tema con el que cuenta el grupo.
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1.Principios de las siguientes Teorías del Aprendizaje Según (Schunk, 1997), aprender comprende la adquisición y la modificación de conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige capacidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales, y adopta muchas formas. Una teoría es un conjunto científicamente aceptable de principios que explican un fenómeno. Las teorías ofrecen marcos de trabajo para interpretar las observaciones ambientales y sirven como puentes entre la investigación y la educación. (Schunk, 1997) La Psicología del aprendizaje es una parte de la Psicología General o Básica que se ocupa de explicar teóricamente la forma en que el ser humano tiene de conocer la realidad, asimilarla, reinterpretarla y actuar sobre ella. A través de la historia de la psicología y de la ciencia se ha producido las siguientes teorías del aprendizaje:
Fuente: (SlideShare) 8
Conductismo El aprendizaje para el modelo conductista es un cambio relativamente permanente en la forma que actúa una persona, a partir de una experiencia. La conducía está regida por leyes y sujeta a variables ambientales, al igual que es un fenómeno observable e identificable. Objetivo: Descubrir los principios y leyes por las cuales el medio ambiente controla el comportamiento de los organismos. Ósea la descripción, predicción y control del comportamiento de un ser. Características: a) Ambientalismo El medio ambiente físico y social determina el comportamiento de los seres vivos. b) Asociacionalismo Uso de las leyes asociativas (contraste, contigüidad, temporalidad y causalidad), para explicar el aprendizaje en los seres vivos. c) Anticonstructivismo Los procesos de desarrollo de los seres vivos se explican en función de la suma de relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas, sin necesidad de una organización estructural. Los cambios se pueden cuantificar. De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos 9
plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Fuente: (Dayana, 2012)
VIDEO
https://teduca3.wikispaces.com/x2.%20CONDUCTISMO%20(SKINNER)
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Cognitivismo
FUENTE: (Dayana, 2012) https://teduca3.wikispaces.com/3.+COGNITIVISMO
VIDEO 11
Constructivismo
FUENTE: (Dayana, 2012) VIDEO https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO
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Humanismo
FUENTE: (Dayana, 2012)
https://www.youtube.com/watch?v=bS6xJa8TO8s
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2.Educación De Adultos Educación de adultos se orienta a la apropiación, en cualquier edad, de actitudes y aptitudes propensas a desactivar la distorsión de los procesos de comunicación; favorece la especificación del por qué, del cómo, del cuándo, del dónde y del para qué de las situaciones. (Juan Ignacio Martínez de Morentin de Goñi, 2005)
Principios de aprendizaje en adultos:
Sólo aprenden lo que están dispuestos a asimilar (necesidad sentida).
Aprenden mejor lo que ejecutan en la realidad.
Se ilustran con sus errores.
Aplican con mayor facilidad lo que les resulta familiar (experiencias y conocimientos)
Prefieren diferentes sentidos para el aprendizaje.
Aprenden en forma metódica y, en nuestra cultura sistemáticamente.
No asimilan lo que no comprenden.
Se instruyen con la práctica (solución práctica de problemas).
Se forman mejor cuando pueden ver su propio progreso.
Responden mejor cuando lo que van a aprender se les presenta en forma individual.
Tiene la necesidad imperiosa de que se le reconozca como un ser autónomo.
Tratará de conciliar el contenido del programa con sus propias experiencias (necesidad de constatación) 14
Tiene la capacidad para comparar situaciones y relacionar fenómenos, evaluándolos a través de un juicio (capacidad crítica).
Tienen estructuras mentales rígidas que les predispone al cambio (paradigmas).
Principios de Educación para Adultos
Necesidad de saber: El instructor apoya a los participantes para que identifiquen en qué estado de conocimiento se encuentran y a cuál podrían acceder, así podrán hacer consciente qué tienen necesidad de aprender y cómo pueden lograrlo.
Disposición para aprender: El instructor aprovecha la experiencia de los participantes y les ayuda a que evalúen la vigencia de sus conocimientos, prácticas y valores. El mayor reto es impulsarlos a que evalúen sus hábitos y prejuicios con criterio amplio y flexible pero dentro de parámetros de calidad. Les ayuda a desaprender para aprender.
Motivación para aprender: El instructor cuenta con un terreno fértil para poder impulsar al participante con reforzamientos positivos, sin caer en falsedades ni sobrevaloraciones de las conductas del participante.
Recuperación de la experiencia: El instructor utiliza ejemplos clarificadores apoyándose de los conocimientos y experiencias, anteriores del adulto.
Desaprendizaje: El instructor estimula al participante y lo induce a mejores prácticas por medio de la exposición de modelos de desempeño 15
mejores que los que tiene el participante, para propiciar el desarrollo de este último.
Aplicación práctica en la vida diaria: El instructor debe ocupar el lugar de guía y apoyo al participante presentando los contenidos en el contexto cercano a la realidad del participante.
3. Descripción de las siguientes técnicas Instruccionales Son herramientas que utiliza el instructor para desarrollar los temas del curso. Las técnicas Instruccionales a las que se refiere el estándar son:
Expositivas; Técnica expositiva centrada en el instructor y consiste en proporcionar información al grupo, al tiempo que se limita la participación de este.
Diálogo o discusión/debate; Exposición de un tema por un grupo de personas o en forma individual con diferentes enfoques o puntos de vista. Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la dirección del instructor. Como variante de esta práctica se puede usar el debate cuya mecánica es semejante.
Demostración/Ejecución; Es una técnica individualizada por medio de materiales que permiten que el participante dirija su aprendizaje a su propio ritmo, permite la retroalimentación constante de respuestas correctas.
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4.Descripción de las siguientes técnicas grupales Son herramientas que utiliza el instructor para generar un clima de trabajo dentro del grupo.
Rompehielo; Estas dinámicas son apropiadas, como su nombre lo indica, para romper el hielo y las tensiones del primer momento de los grupos nuevos. Ellas permiten que todos los participantes sean tomados en cuenta y se presenten. Ellas favorecen un primer conocimiento de las personas, sus valores e inquietudes; permiten formarse una idea más clara de quienes participan en el grupo. (Dinamicas de Presentación)
Energetizante; Son útiles para romper la monotonía, levantar los niveles de energía y permitir que las personas se diviertan. También pueden sacar a la luz temas sensibles en una forma ligera. (animación)
Cierre; Permitir que el grupo valore hasta qué puntos los objetivos que se trazaron se cumplieron, así como el desarrollo del propio proceso grupal. Brindarle al facilitador un medio de comprobar cuanto ha avanzado el grupo en la consecución de la tarea; así como valorar todo aquello que pueda a ver influido en el avance o retroceso del grupo, incluido su propio desempeño del rol de coordinador o facilitador. Algunas de estas técnicas pueden utilizarse tanto al final de la sesión, como al terminar una serie de sesiones que tienen una continuidad. (Hernández, 2007)
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Módulo 1 CARTA DESCRIPTIVA
Objetivo particular: El participante empleara las técnicas y métodos de enseñanza mediante la elaboración de la carta descriptiva de un tema asignado, logrando cumplir satisfactoriamente con los criterios ue señala el estándar EC0301. Es el documento que contiene todos los elementos básicos para desarrollar un curso estructurado y organizado para un determinado tiempo, de manera que se cumplan los objetivos de enseñanza – aprendizaje. ¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DE LAS CARTAS DESCRIPTIVAS? 1. Brindan la oportunidad de que las personas que intervienen en la actividad de un proceso educativo coordinen sus funciones, aúnen su capacidad y concilien sus intereses legítimos. 2. Usar una carta descriptiva en cada curso facilita la tarea del profesor, sobre todo de los que recién inician sus actividades como docentes. 3. El papel normativo de un programa en instituciones grandes es doblemente necesario: por un lado, garantiza que los alumnos tendrán un aprendizaje semejante, pues el deber de cada institución es dar a sus
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alumnos un mínimo de homogeneidad en contenido y calidad; por el otro, les facilita la posibilidad de revalidación de estudios. 4. El programa del curso también posibilita una participación más activa del estudiante en el sistema escolarizado, la cual es indispensable en los sistemas abiertos de educación.
Elementos De La Carta Descriptiva De Acuerdo Al ECO301
Identificación del curso.- Por principio de cuentas hay que identificar y consignar el nombre correcto del curso, nombre de la persona que lo diseño y fecha de impartición.
Perfil de los participantes
.-
Se refiere a las características de la
población m eta tales como su escolaridad, género, especialización en
algún tema, etc.
Requisitos de ingreso.- Se especifica los conocimientos previos que se recomienda tengan los participantes para el mejor aprovechamiento.
Número de participantes Se indica el número máximo y mínimo de .-
participantes que se recomienda para realizar el curso. Objetivos de Aprendizaje Se describe el objetivo general del curso, los .-
objetivos particulares y/o específicos. Momentos de capacitación.- Es el tiempo que se asigna a cada tema y/o
subtema. Es conveniente prever una distribución del tiempo total de horas del curso a cada uno de los temas y/o subtemas, de acuerdo con
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la importancia de los objetivos particulares y específicos. Se indica el tiempo de duración de cada tema y del curso en general.
Contenido del curso.- Se incluye la totalidad de los temas y subtemas que conforman el curso.
Técnicas de Instrucción.- Se señalan las técnicas didácticas requeridas para el desarrollo de los temas y favorecer el aprendizaje (técnicas expositivas, demostrativas, diálogo-discusión).
Técnicas Grupales.- Se señalan las maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar las actividades del grupo (rompe hielo, Energizante, cierre)
Descripción de Actividades de Instrucción-Aprendizaje Se describen .-
las actividades de instrucción (ejemplos, proyección de diapositivas, revisión de casos, etc.) que favorecen el aprendizaje.
Evaluación.- Evaluar el aprendizaje del estudiante tiene varias finalidades: retroalimentar al propio estudiante; verificar si se lograron los objetivos específicos y en qué medida; medir la capacidad y potencialidad del profesor, métodos e instrumentos Se indican los momentos en los que se aplicarán las evaluaciones (diagnóstica, intermedia y final).
Materiales Didácticos.- Son todos aquellos elementos que se utilizan durante el desarrollo del curso con la finalidad de coadyuvar al aprendizaje de los participante. Pueden ser apoyos utilizados por el instructor tales como presentaciones, laminas, videos, audio, etc. o elementos vinculados al trabajo de la función productiva que se esté trabajando: equipos, maquina, herramientas entre otros objetos. 20
Ahora que conoces los elementos que conforman una carta descriptiva de acuerdo al EC00301: Diseña un formato en el cual se incluyan todos los elementos. Acomodando de manera estratégica cada uno de ellos.
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Objetivos de Aprendizaje Un objetivo de aprendizaje es un enunciado formado por cinco elementos: 1. Sujeto: el participante 2. Verbo observable: conducta a modificar 3. Objeto directo: contenido de aprendizaje 4. Complemento circunstancial: circunstancias del aprendizaje 5. Criterio de ejecución: rendimiento esperado del alumno
Los objetivos deberán redactarse de la manera correcta y más clara para los participantes
Quién •El participante
Conducta • Señalará
Contenido • Errores
sintácticos
Circustancia • En un
párrafo mal redactado
Criterio • Con un
mínimo de 80% de aciertos
Antes de formular el objetivo, es conveniente seleccionar a cuál de los dominios del aprendizaje corresponde. De esta manera podrá elegir, en la sección señalada, los verbos adecuados para dicho objetivo.
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El dominio del aprendizaje es la clasificación de diversas conductas del individuo que permiten identificar la organización y jerarquización de los procesos para la adquisición de conocimientos. Cognitivo.- Se refiere a todas aquellas conductas en las que predominan los procesos mentales o intelectuales que abarcan desde la memorización hasta la aplicación de Dominio
criterios y elaboración de juicios de una actividad intelectual compleja.
Del Aprendizaje
Afectivo.- Se refiere a la interiorización de una actitud o valor Psicomotriz.- Se refiere a las conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía del tiempo y esfuerzo.
A su vez, cada dominio tiene una serie de categorías jerárquicas que engloban diversos niveles de aprendizaje. CATEGORÍAS DEL DOMINIO COGNITIVO El verbo observable o conducta a modificar del dominio cognitivo se puede clasificar de acuerdo a la Taxonomía de Bloom. VERBOS Conocimiento
Recordar información
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Comprensión
Aplicación situación
Análisis
Interpretar información poniéndola en sus propias
Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación
Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas
Síntesis
Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.
Evaluación
Hacer juicios con base en criterios dados
VERBOS DEL DOMINIO COGNITIVO Conocimiento Comprensión Aplicación Apuntar Describir Aplicar Definir Explicar Demostrar Enlistar Expresar Dramatizar Enunciar Identificar Emplear Marcar Localizar Ilustrar Nombrar Ordenar Interpretar Recordar Predecir Operar Relatar Reportar Practicar Repetir Seleccionar Practicar Subrayar Traducir Programar Ubicar Solucionar
Análisis Analizar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar
Síntesis Arreglar Componer Construir Crear Diseñar Ensamblar Formular Organizar Proponer Recopilar
Evaluación Apoyar Argumentar Calificar Defender Elegir Estimar Evaluar Juzgar Predecir
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CATEGORÍAS DEL DOMINIO AFECTIVO El verbo observable o conducta a modificar del dominio afectivo se puede clasificar de acuerdo a la Taxonomía de Krathwohl-Bloom. VERBOS Receptividad
Tener la apertura para captar y sensibilizarse ante las ideas y sentimientos de otras personas.
Respuesta
Posibilidad de actuar de acuerdo a los requerimientos y necesidades de otras personas.
Valoración
Capacidad para asignar pesos y jerarquías a distintas actividades, pensamientos y sentimientos. Capacidad para efectuar acciones dirigidas a
Organización responder a las necesidades y requerimientos de otras personas, del entorno y de la sociedad en general. Caracterización
Capacidad de asumir e incorporar a la vida cotidiana los valores y su jerarquía.
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VERBOS DEL DOMINIO AFECTIVO Conocimiento Comprensión Apreciar Aceptar Atender Asistir Escuchar Ayudar Recibir Cooperar Reconocer Estar de acuerdo Seguir Informarse Tolerar Permitir Responder
Aplicación Agradecer Asumir Contribuir Cuidar Evaluar Guiar Interactuar Justificar Preservar Proponer
Análisis Administrar Colaborar Consultar Coordinar Dirigir Facilitar Juzgar Planear Simplificar
Síntesis Abogar Aconsejar Cambiar Comprometerse Criticar Debatir Defender Disculpar Influir Perseverar Retar
CATEGORÍAS DEL DOMINIO PSICOMOTRIZ El verbo observable o conducta a modificar del dominio psicomotriz se puede clasificar de acuerdo a la Taxonomía de Harrow.
Reflejos
Movimientos en los cuales se recurre poco o nada a procesos cognitivo. Movimientos que demandan una adecuada
Movimientos
sincronización con procesos cognitivo.
básicos
Movimientos precisos que resultan de una impresión Valoración material obtenida a través de los sentidos.
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VERBOS DEL DOMINIO PSICOMOTRIZ Reflejos
Movimientos básicos
Percepción
Ajustar Balancear Maniobrar Manipular Teclear
Calibrar Conectar Construir Controlar Ensamblar Filtrar
Cortar
Graduar Medir Mezclar Operar Posicionar
Crear Dibujar Diseñar Encuadrar Grabar Ilustrar Leer Observar Preparar Programar
La carta descriptiva nos señala el objetivo general y los objetivos particulares y/o específicos. Todos los objetivos se redactan bajo los mismos criterios mencionados arriba. A continuación se presenta un esquema en el cual se muestra en qué casos se redactan cada uno de los objetivos.
Objetivo General
Objetivo del Curso
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Objetivo Particular
Objetivo Específico
Objetivos de los temas
Objetivos de los Subtemas
Estas listo para redactar tu objetivo general y tus objetivos particulares y/o específicos.
Actividades de Enseñanza Aprendizaje y sus Estrategias de Evaluación Se tendrá que definir las actividades de aprendizaje a seguir antes, durante y después de las sesiones de instrucción, para darle una secuencia lógica de actividades, estableciendo con ello el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Es decir; en la metodología se plantean actividades que facilitarán el logro de los objetivos aprendizaje en calidad, tiempo y lugar. Dicho en términos más sencillos, una actividad de enseñanza/aprendizaje es un procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el conocimiento en los estudiantes (Cooper, 1999). Estas actividades se eligen
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con el propósito de motivar la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Es lógico, entonces, que el aprendizaje de los estudiantes sea la clave para la selección y uso de un extenso abanico de estrategias de enseñanza. Las actividades de enseñanza/aprendizaje son los medios por las cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto cognitivas, afectivas, como de conducta o comportamiento (Cooper, 1999). Algunas actividades son más efectivas para estimular el aprendizaje cognitivo mientras que otras parecen alcanzar el nivel afectivo con mayor éxito. Existen otras actividades que afectan la esfera de la conducta con más fuerza. Los docentes querrán conformar las actividades apropiadas al campo de aprendizaje que buscan afectar. Con
esto
en
mente,
se
puede
decir
que
una
actividad
de
enseñanza/aprendizaje estimula o compromete a los estudiantes en un campo particular de aprendizaje.
¿Cómo puede un docente seleccionar la mejor actividad de enseñanza/aprendizaje?
Vamos a sugerir que cada actividad potencial de enseñanza se filtre por medio de cuatro factores.
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Los participantes
El primer factor que se debe considerar tiene que ver con la edad y habilidad de los participantes. Al preguntar: “¿Quiénes son mis participantes?”, los
instructores pueden eliminar actividades muy difíciles o sencillas para las habilidades del aprendiz. Las actividades tienen que estar al nivel del participante. Una actividad que requiera que los niños de jardín de infancia lean, está destinada a fracasar. Para seleccionar una estrategia que exija que los adolescentes de 12 a 15 años analicen un tema filosófico tal vez sea demasiado. Por otro lado, algunas actividades harán sentir a los adultos un poco tontos. Los estudiantes de Educación Superior se escandalizarían con el uso de una actividad inferior a sus habilidades y competencias cognitivas. Así que comenzamos con el participante y limitamos la selección de las actividades basándonos en la edad del grupo que enseñamos.
El Propósito de la Lección
El segundo factor que debemos considerar al seleccionar una actividad es el propósito de la lección. A veces una actividad nos atrae, no porque sirva para nuestra meta, sino porque la actividad nos gusta. Si nuestra meta es motivar los comentarios de los participantes sobre un tema específico, una simple conferencia sería de muy poca ayuda. Aunque una exposición pueda ser necesaria para comenzar una lección, es importante dar tiempo a las ideas y percepciones de los participantes. La actividad elegida debe reflejar nuestro propósito al enseñar la lección. Muchos capacitadores han descubierto juegos o actividades de aprendizaje de gran estímulo, los usan para enseñar una sesión y luego se dan cuenta de que ni remotamente se relacionaba con la lección. Tal vez la clase pasó un buen rato con la actividad, pero no se alcanzó el objetivo de enseñanza/aprendizaje. Aunque quizá todos se fueron a la casa contentos por haber disfrutado de esa experiencia, la sesión fue ineficiente. ¿Por qué? Porque la actividad no era apropiada al propósito de la lección.
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El Momento Apropiado
El tercer factor que el capacitador debe tener presente al seleccionar las actividades es saber en qué parte de la lección se usará esta actividad. Esto es importante porque algunas actividades son útiles para ganar la atención de los estudiantes, mientras que otras funcionan más eficientemente al comunicar información en otro momento de la lección. Aun otras actividades son más útiles con la participación de los participantes de la sesión. Por último, algunas actividades son buenas para la aplicación personal en la esfera de conducta o comportamiento. Las actividades que el capacitador desee implementa deben motivar el interés del participante. Con frecuencia estas actividades enfocan la esfera afectiva y evocan una reacción inicial en el participante. Contar una historia emocionante puede motivar las emociones del participante para que se abran a los conceptos e ideas que se presentarán en la sesión.
Los Recursos
El cuarto factor que los capacitadores deben tomar en cuenta es reflexionar acerca de los recursos que necesitará. A menudo, aunque una idea sea maravillosa, conseguir los recursos puede ser un obstáculo. Usar un corte de grabación de un popular programa de televisión puede ser una forma de ganar interés de los participantes. Pero si la máquina de video se estropea u otro capacitador la está usando, o si la escuela, empresa, sede, etc. no dispone de una de estas máquinas, el capacitador tendrá que ingeniárselas para implementar otra actividad. A veces, la actividad que el docente quiere usar requiere fuentes de las que no se dispone o simplemente son muy caras. Es igualmente posible que los materiales necesarios requieran una significativa preparación avanzada. Si el capacitador espera usar una actividad manual para ilustrar o reforzar un concepto o idea que enseñó en la clase, tendrá que planificar muy anticipadamente para tener los materiales necesarios y realizar el proyecto. Unos pocos minutos que emplee buscando materiales, interrumpirán la sesión y el aprendizaje durante suficiente tiempo como para perder el momento ideal de la enseñanza. 31
Por lo expuesto anteriormente, la carta descriptiva señala en uno de sus apartados el material didáctico que está contemplado utilizar desde el diseño del curso. Los Siguientes conceptos fueron tomados textualmente del EC0301 Los materiales didácticos son todos aquellos elementos que se utilizan durante el desarrollo de los cursos con la finalidad de coadyuvar al aprendizaje de los participantes. Pueden ser apoyos utilizados por el instructor tales como presentaciones, láminas, videos, audio, etc. o elementos vinculados al trabajo de la función productiva que se esté trabajando: equipos, maquinaria, herramientas entre otros objetos Aquellos materiales de trabajo propios de la función productiva que son utilizados en la formación se pueden clasificar en: Instrumentales Maquinas,
equipo,
herramientas
y
utensilios;
materias primas
o
“consumibles”; objetos de uso cotidiano para el trabajador y simuladores
Documentales Estándar de competencia, normas de calidad, manuales de procesos y procedimientos, sistemas de control y comunicación, instructivos para el manejo de máquinas, reglamentos de seguridad e higiene, hojas de registro, reportes de supervisión.
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Complementarios Son los materiales diseñados y elaborados ex profeso para facilitar los aprendizajes para el desarrollo de la competencia. Algunos ejemplos de estos materiales son: bibliografías, películas, audiogramas, videos, páginas en internet, materiales multimedia, libros, folletos, revistas, ilustraciones, esquemas, periódicos. Es muy importante considerar que por sí mismos, no son materiales didácticos. Es necesario darles sentido para favorecer el desarrollo de la competencia y así como considerar los siguientes aspectos:
Elementos diseñados en las etapas anteriores
Caracteristicas de los participantes
Escenarios para la formacion
Principios de capacitacion con enfoque en competencias
Ya hemos recorrido todos los elementos que conforman la carta descriptiva según marca el ECO0301. Ahora completa el campo de material didáctico de la carta que has diseñado tomando en cuenta los consejos señalados anteriormente.
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Módulo 2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Objetivo Particular El participante conocerá los criterios que se deben tomar en cuanta en el diseño de los instrumentos de evaluación de un curso mediante ladel elaboración de los productos Evaluación Aprendizaje cumpliendo el 100 % los elementos que marca el estándar EC0301.
La evaluación del aprendizaje debe estar presente durante todo el proceso de enseñanza iniciando con el planteamiento del curso. Ella debe merecer toda la atención posible por parte del instructor, puesto que por su intermedio se llega a una conclusión acerca de la utilidad o inutilidad de los esfuerzos empleados a lo largo del curso, tanto por el instructor como por el participante. En otras palabras, evaluar el aprendizaje consiste en juzgar lo que el participante ha aprendido después de una fase de la enseñanza. Estas evaluaciones se dan siguiendo los 3 momentos clásicos de la evaluación del aprendizaje. 34
Tipos de evaluación
Diagnostica
Formativa
Sumativa
¿Qué evalúa?
Conocimientos Contexto Características de alumno
Conocimientos Programa Método Progreso Dificultades Procesos parciales Actividades de producción
¿Para qué evaluar?
Detectar ideas y necesidades Orientar Adaptar
¿Cómo evaluar?
Historial Pruebas Entrevista
Conocimientos Proceso global Progreso Productos
Reorientar Regular Facilitar-mediar
Observación Pruebas Autoevaluación Entrevista
Determinar resultados Comprobar necesidades Verificar Acreditar Certificar
Observación Pruebas Autoevaluación Entrevista
Evaluación Diagnostica
No hay un participante igual a otro. No hay un curso igual al otro. ¿Pero cómo conocerlos y cómo utilizar esta información en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluación inicial. La evaluación diagnóstica tiene como función orientarte para adecuar tus clases a cada curso. Y está focalizada en el alumno, es decir, al realizar un test 35
o actividad de diagnóstico, lo que debe interesarte es la información que puedas obtener de él o de ella. En esta evaluación no hay límites externos. Saber lo que tú quieres saber delimita los contenidos del diagnóstico.
Evaluación Formativa
Son las evaluaciones que se hacen a los alumnos durante el transcurso del programa. Permiten obtener información sobre los progresos, comprensión y aprendizaje de los contenidos en cualquier etapa o momento del curso. • Las tareas, revisiones individuales, exámenes rápidos, autoevaluaciones y la
técnica de pregunta son algunos de los métodos más utilizados. • Se da retroalimentación rápida al alumno y le permite saber cómo va y que
mejoras tiene que hacer.
Evaluación Sumativa Es la evaluación formal que se realiza al termino del programa para evaluar los habilidades, actitudes y conocimientos adquiridas por los alumnos. • Esta evaluación es más formal en cuanto a la presentación, las técnicas y las
formas para llevar las calificaciones obtenidas.
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Elementos De Las Evaluaciones De Aprendizaje El EC0301 señala que todos los instrumentos de evaluación elaborados deben de contar con los siguientes elementos:
Nombre del curso Espacio para registrar el nombre del instructor Espacio para registrar el nombre del participante Espacio para registrar la fecha de aplicación Instrucciones de aplicación detalladas
Reflexiona sobre los elementos de los instrumentos de evaluación elaborados y sobre los tiempos de aplicación de cada instrumento.
Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje Los instrumentos de avaluación del aprendizaje se diseñan de acuerdo con el tipo de evidencia que se recolectan. De todos los existentes, se privilegia el uso de tres tipos:
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Evidencias de Desempeño: Son descripciones sobre las variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el desempeño fue efectivamente logrado. Las evidencias directas tienen que ver con la técnica utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican mediante la observación. Estos son los desempeños que debes demostrar en la evaluación presencial, en una situación simulada. Evidencias de Producto: El producto como evidencia determina lo que tiene que ser capaz de producir el alumno mediante la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. En este sentido, el producto expresará la capacidad manifiesta de saber hacer. Evidencias de Conocimiento: Son teorías, principios, conceptos e información relevante, que un alumno aplica para lograr resultados en su desempeño.
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1. Definición de validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación.
La validez de un instrumento de evaluación depende de que los reactivos evalúen todos y cada uno de los aspectos que se pretende.
La confiabilidad de un instrumento de evaluación depende de que su aplicación arroje resultados similares en poblaciones similares.
2. Características de los siguientes tipos de instrumentos de evaluación: • De habilidades y destrezas; • De conocimiento
Para redactar los reactivos de un instrumento que evalúa desempeños su redacción inicia con un verbo en presente. Los reactivos de una lista de cotejo deben definir una única característica concreta que pueda ser observable y evaluable. Los reactivos de una guía de observación o lista de cotejo deben ser redactados de forma que durante el registro de la evidencia el cumplimiento de dicho aspecto se registre como si. El cuestionario seleccionado debe responder a las características de escolaridad de los candidatos que se pretende evaluar. Para todo reactivo se debe integrar la clave de respuestas correspondiente.
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Evaluación de Satisfacción La Evaluación de la satisfacción de la Capacitación permite evaluar el nivel de calidad y cumplimiento que las empresas han tenido en la realización de los cursos, proporcionando información para realizar mejoras futuras y para determinar la continuidad de sus servicios. El proceso de evaluación requiere definir estrategias y técnicas que no son siempre aplicables a todos los casos. Para realizar la encuesta de satisfacción se recomienda: o
Definir indicadores
o
Establecer escala de valor (Se recomienda utilizar la misma escala de valor a lo largo de toda la evaluación)
o
Redactar las preguntas
Si uno de nuestros indicadores es la puntualidad…
¿Qué preguntas tenemos que generar para evaluar el indicador de la puntualidad? 1.- ¿El capacitador inicio el curso a la hora acordada? 2.- ¿El capacitador termino el curso a la hora señalada? Se puede medir con una escala de: 1=Muy “insatisfecho" 2=”Insatisfecho" 41
3=Medianamente "satisfecho" 4=Satisfecho" 5=Muy "satisfecho”
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Módulo 3 MANUALES
Objetivo Particular El participante demostrará el conocimiento adquirido a lo largo del curso, diseñando el esqueleto del manual del participante y del instructor y por lo menos un tema desarrollado del tema asignado por el instructor.
Manual del Participante Es el documento que contiene los temas de un curso con una introducción, desarrollo de temas, ejemplos, ejercicios y conclusiones. El ECO0301 señala que el manual del instructor debe estar compuesto por los siguientes elementos.
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Reflexiona sobre los elementos que debe contener el manual del participante
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Presentación e Introducción del Manual del Participante El EC0301 señala que el manual del participante debe contener presentación e introducción, también muestra claramente los elementos que debe contener tanto la presentación como la introducción. El estándar no indica si la presentación e introducción van al principio, final o en medio, pero debido a la información que contienen, es de suponer que se encuentran antes de iniciar con los temas desglosados. A continuación se muestran los elementos que se tienen que tomar en cuenta cuando redactes la presentación y la introducción del manual de participante.
Para practicar tu redacción, escribe la presentación y la introducción del tema asignado por tu instructor.
Temas desarrollados y fuentes de información del manual del participante 45
Una vez que tenemos la carta descriptiva elaborada, ya conocemos los temas que se van a impartir en el curso. Ahora tenemos que desarrollar tema a tema, de tal forma que el manual de participante sea una herramienta didáctica útil y agradable, que invite a participante a estudiarla. El manual de participante debe contar con todos los temas mencionados en la carta descriptiva, estos temas son congruentes con los objetivos de aprendizajes. Son el conjunto de notas, información, conceptos, datos, definiciones, teorías, etc., imprescindibles para comprender los contenidos del curso de que se trate. Puede utilizarse por el capacitando a lo largo del curso para ir revisando su contenido o, bien, como cuaderno de trabajo para el estudio y sedimentación posterior del conocimiento, también es útil como material de consulta para aclarar conceptos. Los temas pueden estar desarrollados con imágenes, mapas mentales o conceptuales, gráficos, tablas y con todas las herramientas de las que dispongamos para hacer más atractivo el manual, recuerda que el manual debe ser claro tanto para un experto en el tema como para un principiante. Todos los temas desarrollados en el manual serán acompañados de su fuent e bibliográfica, eso le ayudara a el participante a obtener más información si así lo cree conveniente. Para practicar tu capacidad de diseño, desarrolla por lo menos un subtema del tema dado por tu instructor. 46
Recuerda desarrollarlo de la manera más clara y atractiva para los participantes y no olvides las fuentes de referencia
Manual del Instructor Es el documento que le permitirá a la persona que se encuentra frente a grupo, contar con los requerimientos necesarios para desarrollar su curso. Comprende recursos materiales y de equipo así como el diseño de su curso contenido en una carta descriptiva y el desarrollo temático además de los instrumentos de evaluación y de satisfacción del curso. El EC00301 señala que el manual del instructor debe estar compuesto por los siguientes elementos.
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Reflexiona sobre los elementos que debe contener el manual del Instructor
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Introducción del Manual del Instructor La introducción se refiere a la explicación que se dirige al lector sobre el panorama general del contenido del manual, de su utilidad y de los fines y propósitos que se pretenden cumplir a través de él. Incluye información de cómo se usará, Es recomendable que al formular la introducción, se emplee un vocabulario sencillo, a efecto de facilitar su entendimiento; asimismo, que comprenda totalmente los rubros mencionados en el párrafo anterior.
Redacta la introducción del manual del instructor, tomando en cuenta los elementos que maneja el EC0301
Requerimientos del Lugar de Capacitación En el capítulo Actividades de Enseñanza Aprendizaje y sus Estrategias de Evaluación vimos la importancia de tener los recursos necesarios para cumplir con éxito todas las actividades programadas. Para evitar problemas por falta de recursos en el lugar de capacitación, es necesario que todos los requerimientos sean especificados en el manual del instructor. Algunos requerimientos pueden ser:
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Temas desarrollados y fuentes del manual del instructor En el manual del instructor, los temas deben estar desarrollados en el mismo orden que el manual del participante, de esta manera el instructor puede estar seguro de los temas que el participante está revisando. Ya que no necesariamente la personas que diseña el curso es quien lo imparte, es responsabilidad del diseñador incluir sugerencias de cómo se impartirá cada tema, las actividades que se recomienda utilizar, los tiempos que tomara cada
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actividad y cualquier otra información que ayude a facilitar y hacer más eficiente el proceso de capacitación. Al igual que en el manual del participante, el manual del instructor debe ser lo más atractivo y comprensible posible y se sugiere hacer uso de imágenes, mapas mentales o conceptuales, gráficos, tablas y todas las herramientas de las que dispongamos para hacer más interesante el manual. Es necesario incluir todas las fuentes bibliográficas empleadas para la posible consulta del instructor, ya que esto le puede ayudar a enriquecer los temas del curso. Recuerda que el manual del instructor es el instrumento de apoyo que le facilitara el proceso de enseñanza al instructor.
Para practicar tu capacidad de diseño, desarrolla por lo menos un subtema del tema dado por tu instructor. Recuerda desarrollarlo de la manera más clara y atractiva para facilitar el proceso de enseñanza al instructor.
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CIERRE
Objetivo Particular El participante demostrará el conocimiento adquirido a lo largo del curso, diseñando el esqueleto del manual del participante y del instructor y por lo menos un tema desarrollado del tema asignado por el instructor.
Felicidades, hemos concluido el curso Diseño de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, sus instrumentos de evaluación y manuales del curso En este momento debes de tener parte de los productos que evalúa el EC0301, como los son:
Carta descriptiva
Instrumentos de evaluación del aprendizaje
Instrumento de evaluación de satisfacción
Manual del participante
Manual del instructor 52
