Manual de teoria de la mente 2012.pdf

MANUAL DE TEORÍA DE LA MENTE PARA NIÑOS CON AUTISMO Ejercicios, materiales y estrategias Las personas percibimos, sentimos, pensamos o cr eemos distinto

Textos y ejercicios de Anabel Cornago Pictogramas de Maite Navarro Ilustraciones de Fátima Collado

© Del texto: Anabel Cornago © Diseño de Ilustraciones: Fatima Collado © Diseño de pictogramas: Maite Navarro © De esta edición: PSYLICOM Distribuciones Editoriales C/ San Juan de la Cruz, 9. 46009 Valencia. ESPAÑA. www.psyli.com Diseño de portada y Maquetación: Eusebio Rodríguez www.tiempografico.com info@tiempografico.com IMPRIME: ISBN: DEPÓSITO LEGAL: IMPRESO EN ESPAÑA - PRINTED IN SPAIN Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, sin la autorización escrita de los titulares del Copyright , bajo las sanciones establecidas por las leyes. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

A mi hijo Erik, por hacerme feliz cada día, a mi marido, por su apoyo incondicional, a los niños con autismo, porque nos demuestran que sí pueden, y a Amaya Padilla, por volcarse siempre con nosotros.

Biografía Anabel Cornago Licenciada en Ciencias de la Información por la Universidad de Navarra, he trabajado sobre todo en Gabinetes de Comunicación en Madrid. Hasta que un viaje a Vietnam dio un giro inesperado a mi vida. Ahora resido en Hamburgo (Alemania) donde dedico la mayor parte de mi tiempo a luchar con mi hijo contra el autismo. Desde hace cuatro años organizo, preparo los materiales y trabajo con mi equipo la terapia de modificación de conducta que realizamos a diario en casa. He participado con ponencias en el Congreso Internacional sobre Autismo celebrado en Bremen en octubre de 2007 o en la Jornada “Autismo en la red: convivimos y compartimos” organizada por ASPAU en Valencia en octubre de 2011. También en los vídeos del programa europeo Simple Steps, así como con artículos y entrevistas relacionados con el autismo en diferentes medios: Die Welt, El País, Suplemento XL Semanal, la agencia de noticias alemana DPA con una difusión en más de 20 diarios, Laura, Daily News, Lainformacion.com, El Heraldo de Henares, Diario de Noticias de Navarra, Autismo Diario, La Voz de Barcelona, La Voz Digital de Cádiz, Las Provincias o El confidencial, entre otros. Soy miembro del Institut für Autismusforschung Hans

E. Kehrer e.V. (Bremen) y formo parte del consejo de administración de Autismus Hamburg, por lo que he dado también varias charlas en diferentes entidades. A ratos, escribo. Me encantan los cuentos. He publicado relatos en antologías con otros autores (Gotas de Mercurio, Abrapalabra, el Desván de las luciérnagas, Mujer, su mundo y vivencias, Mar de por medio) y en revistas literarias (Escribir y publicar, Margen Cero, Cuentos para la espera, En sentido figurado y Palabras Diversas). He quedado en segunda posición en el XII Premio Mario Vargas Llosa NH de Relato y dos veces finalista en el Certamen de Poesía y Relato GrupoBúho.com. Un día el autismo irrumpió en mi vida. Pero tuve claro que este síndrome ladrón no iba a llevarse ni la alegría ni la felicidad de mi familia. Y mucho menos le iba a robar el futuro a Erik, un niño deseadísimo que nació con los ojos muy abiertos, ya explorando el mundo desde su inocencia infantil. “Hay un UNO en el cielo”, me diría Erik casi cuatro años después al observar el vuelo migratorio de unos gansos. Ese UNO de equipo ganador golea al autismo a diario.

Índice Agradecimientos ...................................................................................................... 11 Prólogo de Maite Navarro y de Fátima Collado ........................................................ 13 Nota al lector............................................................................................................ 17 Apuntes sobre Teoría de la Mente ............................................................................ 19 Bibliografía ............................................................................................................... 23 1 Los cinco sentidos y sus verbos asociados........................................... 25 1.1 Los órganos de los sentidos .............................................................................. 26 1.2 Los verbos asociados a cada órgano y sentido .................................................. 28 1.2.1 Vista – verbo: ver ............................................................................................ 35 1.2.2 Gusto – verbos: saber y saborear ................................................................... 35 1.2.3 Ol fato – verbo: ol er ......................................................................................... 37 1.2.4 Tacto – verbos: tocar y acariciar ..................................................................... 38 1.2.5 Oí do – verbo: oí r ............................................................................................. 39 2 Mostrar la existencia de diferentes perspectivas ................................... 41 2.1 Las perspectivas visuales simples ..................................................................... 42 2.2 Las perspectivas visuales complejas.................................................................. 44 3 Las situaciones y las diferentes perspectivas: ver conduce a saber ................. 57 4 Conocimiento y uso adecuado de algunos “verbos mentales”................... 67 4.1 Decir y pensar.................................................................................................... 68 4.2 Pensar y sentir(se)............................................................................................. 79 4.3 Desear y sentir(se)............................................................................................. 82 4.4 Desear, creer y sentir(se) ................................................................................... 85 4.5 Creer y saber...................................................................................................... 95 4.6 Creer y equivocarse ........................................................................................... 106 4.7 Imaginar............................................................................................................. 112 5 Las creencias verdaderas y la predicción de acciones ............................. 119 6 Situaciones de falsa creencia .......................................................... 131 6.1 Falsa creencia de primer orden .......................................................................... 132 6.2 Falsa creencia de segundo orden: contenidos imprevistos ................................ 150 7 Reconocimiento de gestos y de intenciones ......................................... 167 7.1 Fichas y juegos para el reconocimiento de gestos y del lenguaje corporal ....... 168 7.2 Fichas para trabajar las intenciones ................................................................... 175 8 Diferenciación de verdad y de mentira ............................................... 191 8.1 Absurdos ........................................................................................................... 192 8.2 Invenciones y fantasía........................................................................................ 200 8.3 Verdadero o falso.............................................................................................. 209 8.4 Adivinanzas ........................................................................................................ 214 8.5 Los primeros chistes .........................................................................................222 8.6 Experimentar con posibilidades ........................................................................ 229 8.7 Engaños ............................................................................................................ 242 9 Estados emocionales complejos ....................................................... 261 9.1 La sorpresa ........................................................................................................ 262 9.2 La vergüenza...................................................................................................... 276 9.3 Interesante o aburrido........................................................................................ 286 9.4 Pedir perdón ...................................................................................................... 298 9.5 La culpa ............................................................................................................. 306 9.6 Diferentes emociones de distintas personas ante la misma situación ................ 322

Manual de Teoría de la Mente para niños con autismo

11

Agradecimientos

Soy la madre de Erik, y además una madre orgullosísima de él. Mi pequeño es la persona que más fuerza me ha dado para preparar este libro, donde recojo nuestra experiencia de trabajo en Teoría de la Mente. Erik es un niño feliz que ahora tiene siete años. Día a día, con su constancia, su energía, su coraje y sus ganas de aprender me ha demostrado que además es un luchador incansable. Mucho ha logrado ya, pero aún nos queda un largo camino en el que no estamos solos. Por ello quiero expresar mi enorme agradecimiento a todas las personas que nos apoyan y acompañan en nuestra marcha hacia adelante. GRACIAS… A la doctora en Psicología infantil Ragna Cordes y a su padre, el pedagogo Hermann Cordes, por habernos formado y dirigir la terapia que seguimos con Erik desde que tenía dos años y nueve meses: das BET (Bremer Elterntrainingsprogramm o entrenamiento para padres). La doctora ha revisado también los diferentes programas de trabajo que he realizado para Teoría de la Mente y los está recomendando a través del Institut für Autismusforschung Hans E. Kehrer e.V. A Lupe Montero, maestra de Educación Especial (http://aulautista.wordpress.com/ ), porque en su blog encontré las primeras indicaciones y pasos a seguir para trabajar la Teoría de la Mente. De ellos me serví para preparar el guión de este libro. A Amaya Padilla , maestra de Educación Especial (http://garachicoenclave.blogspot.com/ y http://samogaespecial.blogspot.com/), volcada en el trabajo con personas con diversidad funcional y siempre dispuesta a echarnos una mano. Ella ha desarrollado las fichas que se enlazan en este libro. A ARASAAC (http://www.catedu.es/arasaac/ ), por facilitarnos tantas herramientas y apoyos visuales para nuestro trabajo diario, y en especial al informático David Romero Corral, quien ha organizado todos los enlaces de descarga directa. A las madres y padres que he conocido en los foros de autismo y en los blo gs, pues siempre me han brindado apoyo, ideas, materiales y recursos. Destaco aDana y


12

13

a Silvia Tehan porque fueron las primeras en enviarme recursos concretos cuando estaba empezando a trabajar Teoría de la Mente con Erik. A todos los profesionales que comparten su trabajo en Internet y con los que mantengo una gran amistad virtual. Los menciono con muchísimo cariño por todo lo que nos han ayudado en otras facetas aunque no sean siempre propias de l contenido de este libro: Juana Bayo, Ginés Ciudad-Real, Mabel Freixes, Puri González Serrano, José Manuel Marcos, Carol Martínez, Elena Medina, Paco Navas, M. Carmen Pérez o Eugenia Romero.

A mi marido, a mi familia y a mis amigos, por su apoyo y ánimos incondicionales. Gracias en especial a Antonio Bustillos, con el que me unen muchos años de amistad. Hoy en día es doctor en Psicología y profesor en la UNED. Él fue q uien más me ayudó en esos momentos tan difíciles previos al diagnóstico de autismo de Erik, y también por supuesto después. A mi editor Josep Pascual Montava, por descubrir mi trabajo en el blog http:// elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/ , creer en él y alentarme a escribir este libro. Y a mis compañeras de trabajo Maite Navarro, ( http://hastalalunaidayvuelta.blogspot. com/ ) y Fátima Collado (http://fatimamikel.wordpress.com/ ), con especial cariño, porque sin ellas, sin su ilusión, sus pictogramas, sus ilustraciones y su magnífico trabajo este libro nunca habría visto la luz. Me siento muy satisfecha porque tres madres, amigas y blogueras, hayamos unido nuestras fuerzas.

Maite Navarro, Fátima Collado y Anabel Cornago

Prólogo de Maite Navarro y de Fátima Collado

Pictogramas, por Maite Navarro Descubrir que muchos niños con dificultades de aprendizaje encuentran seguridad en el uso de imágenes y se sirven de ellas para comunicarse, así como el hecho de entender la importancia de enseñar, de anticipar situaciones, de relacionar y asentar conceptos e ideas gracias a ellas, me hizo darles el valor que se merecen: “Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) son excelentes pensadore s visuales, es decir, comprenden, asimilan y retienen mejor la información que se les presenta de manera visual. Frente a la información verbal (que utiliza el canal


14

15

auditivo, es abstracta y desaparece), las imágenes permanecen en el tiempo e implican un menor nivel de abstracción”. (www.deletrea.es)

También entendí que no todas las personas aceptan de igual manera el color o el blanco y negro, una estética u otra. Por eso decidí hacer mis propias pruebas de personajes que pudieran semejarse más a un cuento que a una imagen con la que “trabajar”. El protagonista de los primeros bocetos era un pequeño de rizos y con cara de pillo, haciendo alusión a mi propio hijo. De ahí pasé a hacer otros personajes basándome en amiguitos suyos, y ya dibujar situaciones y elementos cotidianos fue todo uno. Mi intención inicial de que unos simples dibujos resultasen atractivos para trabajar me ha hecho ver que además podemos usarlos en nuestro día a día, no sólo p ara los ejercicios propuestos en esta publicación sino hasta donde llegue nuestra imaginación y la suya, y sus ganas y las nuestras de jugar. Gracias a Anabel Cornago, quien me ha brindado la oportunidad de participar en este proyecto, y a Fátima Collado, compañera de trazos, a las cuales me unen experiencias y un gran cariño desde hace años, y con quienes ha sido un placer trabajar.

Ilustraciones, por Fátima Collado Tras la palabra autismo vienen estudio… y teorías. De todas las teorías que haya en el mundo, la que me incumbe, y desde la que tendré que partir, es la que tenga el pequeño con el que he de comunicarme: mi hijo. Lo que él perciba condiciona su reacción, y así enfoco yo la teoría de la mente. La mente del pequeño que es mi rey del mundo está en clave silenciosa, pues el lenguaje verbal se resiste a ser conquistado. En un mundo de limitada expresión de necesidades y percepciones, y en continua exigencia, yo he de ser el adaptador de su enchufe, pasito a pasito, partir de su punto de inicio y no del mío: teoría de la mente previa a la teoría de la mente. Es decir, saber qué es lo que él percibe, sus verdades, sus secretos, que hay galaxias en las motas de polvo y que los árboles le hablan bailando. Teoría de la mente es partir del árbol bailón, es meterme en la galaxia de polvo a hacer remolinos, es jugar. Las palabras se las lleva el viento, la imagen perdura. A través de dibujos y pictogramas puedo comunicarme con él, incidir en lo necesario, prescindir del ruido. El mundo de los pictogramas y dibujos es el mundo universal. No hablar sólo significa que no habla, pero tiene necesidad de comunicarse y es tan fácil como hacer garabatos. Acompañar con dibujos a Anabel Cornago y a Maite Navarro es un honor y un placer.


17

Nota al lector Este libro nace del cariño y amor que siento por mi hijo Erik. Mi esperanza además es poder ayudar a otras familias y profesionales que, como nosotros, conviven a diario con el autismo. Suelo comentar siempre que con el autismo no se acaba el mundo, sino que comien za un nuevo camino para el que hay que estar muy bien preparado. Por eso este Manual recoge los ejercicios, estrategias y materiales que he estado trabajando con Erik de forma sistemática desde hace ya cuatro años con el propósito de enseñarle que no todas las personas percibimos, sentimos, pensamos o creemos lo mismo, una faceta muy importante englobada en la terapia que seguimos con él. Este trabajo es, por lo tanto, fruto de mi experiencia personal, de nuestro trabajo diario y constante, y no pretende ser un sustituto de las recomendaciones de los profesionales. Soy sólo una madre volcada en mi hijo, del que me siento orgullosísima. Precisamente por ello, he intentado implicarme al máximo en su de sarrollo y ser parte activa en las sesiones de terapia. Un trabajo además que continuará, pues seguimos practicando. Sólo deseo compartir lo que a nosotros nos ha funcionado. Los materiales los he ido desarrollando en función a las necesidades y progresos de mi hijo. La mayoría son de elaboración propia, otros me los han facilitado profesionales atendiendo a mis peticiones. Cada niño es un mundo, así que en ocasiones habrá que adaptar algunas de las propuestas de trabajo. Un consejo general: no compararlo nunca con otros niños, sino con él mismo y así disfrutar todavía más si cabe con todos y cada uno de sus logros. Al Manual lo acompaña un CD donde podrás encontrar ordenados por capítulos los pictogramas, las ilustraciones, las fichas y las plantillas, listo todo ello para imprimir y comenzar a trabajar. Adelante siempre.

18


19

Apuntes sobre Teoría de la Mente

Saber ponerse en el lugar de otra persona y comprender que cada uno de nosotros percibimos, pensamos, sentimos, deseamos o creemos cosas distintas. Así resumiría lo que se denomina Teoría de la Mente. Tirapu-Ustárroz, Pérez-Sayes, Erekatxo-Bilbao y Pelegrín-Valero (2007) afirman que “el concepto de Teoría de la Mente se refiere a la habilidad para comprender y predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y sus creencias”. “Una Teoría de la Mente es un subsistema cognitivo, adaptativo y profundo, dedicado a atribuir, inferir, predecir y comprender estados mentales en el curso de las interacciones dinámicas” (Rivière, 2003, p.3). Según el mismo autor, es independiente del lenguaje y posee carácter universal (Rivière, 2003). En el trabajo diario con Erik he podido comprobar las dificultades que mi hijo presentaba en este sentido. Por eso empecé a informarme, a pedir ayuda para preparar materiales y prepararlos también yo misma, pues pienso que es decisivo enseñar o ayudar a nuestros hijos con estas habilidades sociales.

Voy a citar una anécdota que ocurrió recientemente en un viaje en tren, cuando Erik tenía poco más de seis años. En un momento del trayecto, tras una parada en una estación, nos dijo emocionado a mi marido y a mí “mira, dos personas acaban de perder el tren. Iban corriendo y no lo han alcanzado. Los pobres deben pensar que ahora tienen que esperar 30 minutos”.

Las personas que convivimos con el autismo somos conscientes de la importancia de esas frases de Erik y de los grandes logros que implican en general, y en Teoría de la Mente en particular: - Lenguaje comunicativo y en contexto. - Atención compartida al comunicarnos algo que acababa de ver por la ventanilla y que le había llamado la atención. - Emoción e interés al compartirlo con nosotros.


20 - Interpretación de la intención de dos personas desconocidas que corrían bajando las escaleras hacia el tren, así como comprensión de la situación al ver que se les cerraba la puerta sin poder montarse en el tren. - Asociación de emoción a una situación. - Empatía, al definirlos como “los pobres”. - Atribución de un estado mental al decirnos “los pobres deben pensar que ahora tienen que esperar 30 minutos” (destaco que Erik ya sabía de antemano que los trenes de Hamburgo a Bremen salen cada 30 minutos, así como todas las paradas).

- Suponer él mismo lo que podían estar pensando otras personas. Lo que acabo de citar me hace comprender que vamos por el buen camino con nuestro trabajo. La primera vez que leí sobre Teoría de la Mente fue en el libro “Autismo, hacia una explicación del enigma ”, de Uta Frith. Fue duro constatar las dificultades que tienen las personas con autismo para ponerse en el lugar de los demás, pero precisamente eso es lo que más ánimos me dio para trabajar en ello. Las personas tienen la habilidad automática para atribuir deseos, intenciones, emociones, estados de conocimiento o pensamientos a otras personas y darse cuenta de que son distintas a las propias. Y usan esta información para interpetar lo que dicen, encontrar sentido a su comportamiento y predecir lo que harán a continuación. Esto conlleva la representación interna de los estados mentales de las otras personas: para entender lo que hacen o dicen los demás, nos ponemos en su lugar y así podemos comprender lo que les lleva o motiva a actuar de una determinada manera. Sin embargo, las personas con autismo presentan dificultades para darse cuenta de lo que piensa o cree otra persona. Según Frith (1989), para los niños con espectro autista es difcíl “distinguir entre lo que hay en el interior de su mente y lo que hay en el interior de la mente de los demás”. Cuando no se posee la capacidad para ponerse en el lugar de otra persona, las conductas ajenas resultan imprevisibles, pueden parecer carentes de sentido y difíciles de comprender. El déficit en Teoría de la Mente explica en gran medida las dificultades que las personas con TEA presentan en el área social: - Para darse cuenta de las intenciones de los otros, predecir sus conductas y conocer las verdaderas razones que los guían. - Para entender las emociones de los demás, lo que puede llevarles a mostrar escasas reacciones empáticas. - Para comprender cómo sus conductas o comentarios afectarán a las otras personas e influirán en lo que los demás piensen d e él y para anticipar lo que los demás puedan pensar sobre su comportamiento.

21

- Para tener en cuenta el grado de interés del interlocutor sobre el tema de conversación. - Para mentir y para comprender engaños, la ironía o las burlas. - Para comprender las interacciones sociales, lo que puede llevar a problemas a la hora de respetar turnos o seguir el tema de la conversación. A partir de ahora veremos paso a paso todos los ejercicios que hemos realizado con Erik y que tan bien nos han funcionado a nosotros para ir superando las dificultades que he mencionado.


23

Bibliografía Frith, Uta. (1989) Autismo, hacia una explicación del enigma. Alianza Editorial. Frith, Uta. (1992) Autismus, ein kognitionspsychologisches Puzzle . Spektrum Verlag. Howlin, P., Baron-Cohen, S. y Hadwin, J. (2006) Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás. Ediciones CEAC. Matzies, M. Sozialtraining für Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) (Entrenamiento social para personas con Trastornos del Espectro Autista). 2010. Verlag W. Kohlhammer Monfort, M. y Monfort Juárez, I. (2001) En la mente. Entha Ediciones. Monfort, M. y Monfort Juárez, I. (2001) En la mente 2. Entha Ediciones. Rivière, A. y Castellano, J. (2003). Autismo y teoría de la mente. En Belichón, M., Rosa, A., Sotillo, M. y Marichalar, I. (EDs.). Angel Rivière Obras escogidas (II). Madrid: Médica Panamericana, S.A. Sigman, M. y Capps, L. (1997) Niños y niñas autistas. Ediciones Morata S.L. Tirapu-Ustárroz, J., Pérez-Sayes, G., Erekatxo-Bilbao, M., y Pelegrín-Valero, C. (2007). ¿Qué es teoría de la mente? . Revista de Neurología.

Capítulo 1

LOS CINCO SENTIDOS Y SUS VERBOS ASOCIADOS


26 Señalas la lengua y dices: “Ésta es la lengua, con la lengua podemos saborear las cosas que comemos”. Refuerza la frase con la mímica de saborear. Señalas la nariz y dices: “Ésta es la nariz, con la nariz podemos oler”. Refuerza la frase con la mímica de oler. Señalas las manos y dices: “Éstas son las manos, con las manos podemos tocar y acariciar”. Refuerzas la frase con la mímica de tocar.

La forma más elemental de relacionarnos con el entorno es por medio de los cinco sentidos: gusto, tacto, oido, olfato y vista. Por eso provocaremos situaciones y realizaremos ejercicios para que el niño se familiarice con los sentidos, los órganos que los desarrollan y los verbos relacionados.

1.1. LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS Ejercicio 1: “Señala…” Utilizaremos un dibujo o una fotografía de una figura humana: Te sientas junto al niño, le muestras la imagen y le dices: “Mira, éste es un niño. Vamos a señalar diferentes partes de su cuerpo”.

Primero señalas tú: Señalas los ojos y dices: “Éstos son los ojos, con los ojos podemos ver”. Refueza la frase con la mímica de ver. Señalas las orejas y dices: “Éstas son las orejas, con las orejas podemos oír”. Refuerza la frase con la mímica de oír.

TÚ SEÑALAS Y HACES MÍMICA

TÚ SEÑALAS Y HACES MÍMICA

A continuación es el turno del niño y le das la orden de señalar. Es muy importante que confirmes siempre las frases que dice el niño, y que las completes si es necesario. - (nombre del niño), señala los ojos - cuando el niño señala, confirmas -: Genial, señalas los ojos. En el caso de que el niño no señale, le tomas el dedito con tus manos y le diriges a hacerlo. De inmediato, confirmas: “Genial, señalas los ojos”. - (nombre del niño), señala las orejas.

Ejercicio 2: “Dame…” Colocas sobre la mesa las tarjetas con los díferentes órganos de los sentidos: Y le pides al niño que te las vaya dando: - (nombre del niño), dame ojos, o dame orejas, etc.

Ojos

- (nombre del niño), señala la nariz. - (nombre del niño), señala las manos. - (nombre del niño), señala la boca, señala la lengua, etc. Puedes variar la pregunta: - (nombre del niño), ¿dónde tiene el nene de la foto la nariz?, señala - Aquí - Muy bien, aquí tiene el nene la nariz (señalas tú la nariz para reforzar). Cuando has terminado este ejercicio, dices mientras le vas mostrando cada una de las tarjetas al niño:

- Los ojos , la nariz, la lengua , las manos y las orejas son los órganos de los sentidos. Tenemos cinco órganos de los sentidos.

O que las coja: - (nombre del niño), coge nariz o coge lengua, etc. O que señale: - (nombre del niño), señala ojos, etc.

Nariz

Oreja

27

Lengua

Mano

LÉELO EN VOZ ALTA Y SEÑALA LAS IMÁGENES


28

29

Ejercicio 3: “señala tu…, señala mi…”

ÉL SEÑALA. TÚ LE PUEDES AYUDAR

Te sientas frente al niño, puede ser en el suelo muy cerquita, o en dos sillas que estén muy próximas (de manera que puedas guiar al niño si él no señala por sí mismo). Y empiezas: - (nombre del niño), señala tus ojos -cuando señale, refuerzas-: Muy bien, señalas tus ojos. - (nombre del niño), señala tu nariz -cuando señale, refuerzas- : Muy bien, señalas tu nariz.

Cuando ya lo has practicado varias veces, das un nuevo paso: - (nombre del niño), señala tu nariz -cuando señale, refuerzas-: Muy bien, señalas tu nariz. - (nombre del niño), señala mi boca -cuando señale, refuerzas-: Muy bien, señalas mi nariz. Hazlo de igual manera con las orejas, la lengua, las manos y los ojos.

Nota rabajaremos con el niño las chas que vienen en las siguientes páginas. Recorta los siguientes pictogramas. T

1.2. LOS VERBOS ASOCIADOS A CADA ÓRGANO Y SENTIDO Recorta los siguientes pictogramas (imprime y utiliza los del CD) Los ejercicios que vienen a continuación no tienen como objetivo mejorar la percepción sensorial del niño, sino que

ver

se familiarice con el uso de los verbos asociados a cada sentido.

SABOREAR

oler

saborear, comer OLER

TOCAR

oír

tocar OÍR

VER


30

Ficha 1: VER

31

Ficha 2: SABOREAR



Con los OJOS

podemos VER

Como refuerzo, haz las siguientes preguntas: - ¿Qué hacemos con los ojos? - ¿Para qué sirven los ojos?

- Con los ojos podemos ver. - Los ojos sirven para ver.

podemos SABOREAR (GUSTAR)

Con la lengua Como refuerzo, haz las siguientes preguntas: - ¿Qué hacemos con la lengua? - ¿Para qué sirve la lengua?

- Con la lengua podemos saborear (chupar) . - La lengua sir ve para saborear (chupar).

Pega tres cosas que se pueden ver:

Pega tres cosas que se puedan saborear:

Dibuja una cosa que se pueda ver (utiliza una hoja aparte).

Dibuja algo que se pueda saborear (utiliza una hoja aparte).


32

Ficha 3: OLER

33

Ficha 4: TOCAR



Con la nariz

podemos OLER

Como refuerzo, haz las siguientes preguntas: - ¿Qué hacemos con la nariz? - ¿Para qué sirve la nariz?

- Con la nariz podemos oler (y respirar) .

Con las manos

podemos TOCAR

Como refuerzo, haz las siguientes preguntas: - ¿Qué hacemos con las manos? agarrar, acariciar, etc.).

- Con las manos podemos tocar (y coger,

- La nariz sirve para oler (y para respirar). - ¿Para qué sirven las manos? acariciar, etc.).

- Las manos sirven para tocar (y coger, agarrar,

Pega tres cosas que se puedan oler:

Pega tres cosas que se puedan tocar:

Dibuja algo que se pueda oler (utiliza una hoja aparte).

Dibuja algo que se pueda oír (utiliza una hoja aparte).


34

35

1.2.1 Vista – verbo: ver

Ficha 5: OÍR



VER

Con las orejas

podemos OÍR

Como refuerzo, haz las siguientes preguntas: - ¿Qué hacemos con las orejas? - ¿Para qué sirven las orejas?

- Con las orejas podemos oír. - Las orejas sirven para oír.

con los OJOS

Ejercicio 1: Coloca encima de la mesa delante del niño un objeto (por ejemplo, una pelota); luego se subirá el número de objetos. - (nombre del niño), ¿qué ves encima de la mesa? -Yo veo una pelota - Muy bien, tú ves una pelota. Coloca un objeto delante de ti, y pregunta: - (nombre del niño), ¿qué veo yo encima de la mesa? ves una pelota - Muy bien, yo veo una pelota”.

-Tú

Se irán variando los objetos; después se pueden colocar unos objetos delante del niño y otros objetos delante de ti.

=

sentido de la VISTA

Ejercicio 2: Como el anterior, pero con objetos distribuidos por la habitación: - (nombre del niño), nombra un (luego dos, tres, etc.) objetos que ves en la habitación. - (nombre del niño), ¿qué ves en la habitación? Series de afirmaciones y la pregunta “¿y tú?” para encadenar: - Yo veo una mesa y una lámpara, ¿y tú? -Yo veo una silla y un enchufe, ¿y tú? - Yo veo un reloj y un cuadro, ¿y tú?, etc. Ejercicio 3: Como el anterior, pero con objetos en la calle, o vistos a través de una ventana; es decir, cada vez a mayor distancia.

Pega tres cosas que se puedan oír:

1.2.2 Gusto – verbo: saber, saborear LÉELO EN VOZ ALTA Y SEÑALA LAS IMÁGENES

Dibuja algo que se pueda oír (utiliza una hoja aparte).

SABOREAR

con la lengua

=

sentido del GUSTO


36

37

1.2.3 Olfato – verbo: oler

Utilizaremos comidas dulces, saladas, ácidas, picantes, etc. y potenciaremos que el niño utilice el verbo saber con la pregunta: “¿a qué sabe?”


Preparas cuatro recipientes grandes. En cada recipiente colocas uno de los pictogramas de dulce, salado, ácido y picante.

OLER

con la nariz

=

sentido del OLFATO

Con diferentes objetos y sustancias que huelen, iremos practicando el verbo “oler” como ya hicimos con el verbo “ver”.

DULCE

SALADO

PIDE AL NIÑO QUE TOME UN OBJETO

Ejercicio 1: Coloca encima de la mesa una serie de objetos y sustancias que huelen (gel de baño, colonia, hierbas aromáticas, especias, granos de café, etc.). Le pides al niño que tome uno de los objetos, y preguntas: - (nombre del niño), ¿qué hueles? -Yo huelo el gel de baño - Muy bien, tú hueles el gel de baño. A continuación tomas tú uno de los objetos, y peguntas: - (nombre del niño), ¿Qué huelo yo? - Tú hueles la colonia - Muy bien, yo huelo la colonia.

ÁCIDO En cada uno de los recipientes colocas alimentos que sepan de esa manera: 1. Dulce: caramelo, magdalena, chupachús, gominola, manzana, zanahoria, etc. 2. Salado: patata frita, snaks saladitos, sal, etc. 3. Picante: guindilla, chile, cayena, pimienta, etc. 4. Ácido: limón, pepinillo en vinagre, vinagre, etc Y comienza el juego, sin olvidarte de confirmar y completar las frases que diga el niño.

PICANTE 1. Le pides al niño que tome un alimento “dulce” y lo coma, y preguntas: - (nombre del niño), ¿qué comes tú? - Como una gominola - ¿Y cómo sabe la gominola? - La gominolasabedulce - Muy bien, la gominola sabe dulce. 2. Tomas tú un alimento de los “ácidos”, lo comes (o pruebas) y preguntas: - (nombre del niño), ¿qué como yo? - Tú comes limón - ¿Y cómo me sabe el limón (haces gesto con la boca) - El limón te sabe ácido. Etcétera.

Ejercicio 2: Series Tomas dos objetos, los hueles y preguntas: - Yo huelo el café y el orégano, ¿y tú? Pides al niño que tome dos objetos, los huela y pregunte: - Yo huelo la canela y la pasta de dientes, ¿y tú? Y después vais realizando las series sobre la marcha: - Yo huelo el tomillo y el regaliz, ¿y tú? - Yo huelo el clavo y el chocolate, ¿y tú?, etc.

OS TURNÁIS PARA TOMAR LOS OBJETOS


38 1.2.4 Tacto – verbos: tocar, acariciar

39

1.2.5 Oido – verbo: oír, escuchar



TOCAR

con la MANO

=

sentido del TACTO

OÍR

ESTABLECÉIS TURNOS

Ejercicio 2: Recorrer la casa tocando objetos. - (nombre del niño), ¿qué tocas? - Muy bien, tocas la puerta.

- Toco la puerta

- (nombre del niño), ¿qué toco yo? - Muy bien, yo toco el armario.

sentido del OIDO

- Tú tocas el armario

Ejercicio 3: Descripciones de acciones que realizáis juntos: Realizas un acción y la mencionas: - Te acaricio el pelo Díle al niño: “tócame la nariz” y lo mencionas: - Me tocas la nariz, etc.

=

Practicaremos con objetos “sonoros” ejercicios similares a los de la vista. También podemos usar los sonidos ambiente: claxon de un coche, puerta que se abre, sonido del frigorífico, etc.

El objetivo es utilizar el verbo “tocar” y otros relacionados con el tacto, como acariciar.

Ejercicio 1: Dar una orden: - “Toca el pantalón de la muñeca”, “acaríciame la cara”, “toca la mesa”. Y luego pedirle al niño que te dé las órdenes a ti.

con las OREJAS

ESTABLECÉIS TURNOS

Ejercicio 1: Coloca encima de la mesa diferentes objetos que suenen: pandereta, maracas, cascabeles, trompeta, armónica, matasuegras, etc. Le pides al niño que tome un objeto y lo haga sonar junto a su oreja: - (nombre del niño), ¿qué oyes? - Yo oigo una maraca - Muy bien, tú oyes una maraca. Luego te toca a a ti: - (nombre del niño), ¿qué oigo yo? - Muy bien, yo oigo la pandereta.

- Tú oyes la pandereta

Ejercicio 2: Como el anterior, pero con objetos en la casa, en la calle, o vistos a través de una ventana. Tú le preguntas al niño “¿qué oyes?”, y él te preguntará a ti “¿qué oyes?”. Ejercicio 3: Puedes utilizar también unos cascos; os los vais alternando para escuchar sonidos previamente grabados y enunciáis lo que habéis oido: - Yo he oido el canto de un pájaro. - Yo he oido el sonido de un generador, etc.

PARA IMPRIMIR EL MATERIAL, ir a la carpeta “material de trabajo”. Abrir el documento y escoger Capítulo 1

Capítulo 2

MOSTRAR LA EXISTENCIA DE DIFERENTES PERSPECTIVAS

“Mi enorme agradecimiento a Amaya Padilla (hp://garachicoenclave.blogspot. com/ y hp://samogaespecial.blogspot.com/) por permirme publicar y enlazar los magnícos materiales que fue preparando para completar los ejercicios”.


42 2.1 Perspectivas visuales simples

43

Puede que el niño necesite más apoyo, por eso puedes escribir un 1 en la cara del tomate y un 2 en la cara de la gallina

El objevo es que el niño comprenda que diferentes personas pueden ver cosas diferentes . Por eso, le mostraremos que las personas no siempre ven lo mismo, y lo que ven depende de su posición (Patricia Howlin, Simon Baron-Cohen y Julie Hadwin en Enseñar a los niños austas a comprender a los demás).

Ejemplos de dibujos realizados por mi hijo Erik:

1

2

Cara 1 de la hoja de papel

Cara 2 de la hoja de papel

Sentados el niño y tú frente a frente, levantas la hoja de papel. Cada uno de vosotros verá una de las caras:

- (nombre el niño), ¿qué ves tú en la hoja? - Yo veo un tomate - Muy bien, tú ves un tomate. - (nombre del niño), ¿qué veo yo en la hoja? - Tú ves una gallina - Muy bien, yo veo una gallina. Le das la vuelta a la hoja y repites las preguntas. Después se continuará el ejercicio con otros dibujos. Ejercicio 2: Ejemplo de situación de trabajo en mesa

Ejercicio 1: Pídele al niño que dibuje en una hoja de papel un elemento distinto en cada lado (si él todavía no dibuja bien, lo haces tú, pero que el niño vea qué has dibujado; también puedes utilizar pictogramas). Por ejemplo, un tomate en una cara de la hoja y una gallina en la otra cara.

Observa la hoja con el niño y le vas señalando las dos imágenes para que diga lo que ve en la primera imagen y luego en la segunda. Como refuerzo, dices: “Mira, en esta cara de la hoja hay un tomate; y en esta otra cara, una gallina, y vas enseñando las dos caras de la hoja y repitiendo el mensaje.

Tienes preparada una hoja de papel con un dibujo distinto en cada cara. El niño no sabe qué hay dibujado. Por ejemplo, un coche y una taza. Levantas la hoja de papel y preguntas:

- (nombre del niño), ¿qué ves en la hoja? - Yo veo un coche - Muy bien, tú ves un coche. - (nombre del niño), ¿qué ves en la hoja? - No lo sé, no puedo verlo - Muy bien, no puedes verlo y no lo sabes. Mira te enseño lo que yo veo, yo veo una taza. Probablemente, el niño intentará adivinar qué ves tú. Erik comenzaba a decir objetos para ver si podía adivinarlo. En este caso, cada vez que diga un objeto le repetiremos con mucha claridad: “No, no puedes saberlo porque tú no lo ves”, hasta que el niño lo entienda y termine respondiendo “No lo sé, no puedo verlo.” El ejercicio se repetirá con más hojas con nuevos dibujos.

Enlace a las chas de trabajo de Amaya Padilla para realizar

los dos ejercicios anteriores: hp://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/perspecvas-simples.pdf


44

45

2.2 Perspectivas visuales complejas Un mismo objeto puede ser diferente dependiendo de la perspecva desde que lo

Nosotros utilizamos el material preparado por Amaya Padilla, que enlazo después.

observemos. Del mismo modo si una persona lo mira desde un lugar y otra persona desde otro pueden estar obteniendo visiones diferentes del mismo objeto. Es importante que el

Adjuntamos también en el CD pictogramas para apoyar este ejercicio. Veamos un ejemplo con las diferentes posiciones de una silla: PRESENTAS Y DESCRIBES CADA FOTO AL NIÑO

niño conozca este hecho, ya que la diferente percepción de los objetos (y de los hechos) provoca que las personas tengan información disnta y por lo tanto diferente creencia. El objevo es que el niño enenda no sólo lo que otra persona ve, sino también

cómo lo ve. Y el principio general que el niño debe aprender es que las personas pueden ver lo mismo de diferentes maneras. Ejercicio 1: Mostraremos que un objeto (o persona) puede verse desde diferentes perspectivas y le enseñaremos al niño cuáles son esas diferentes perspectivas. Como material de trabajo utilizaremos fotografías y dibujos, pero también podemos representarlo con nuestro cuerpo.

Comenzamos de forma muy sencilla a presentar las perspectivas por delante y por detrás. Le muestras la imagen anterior al niño y le dices mientras señalas: - (nombre del niño), mira, aquí está el niño dibujado de frente - (nombre del niño), mira, aquí está el niño dibujado por detrás.

Dibujo de Ana Luengo

Luego pasas a preguntar mostrándole y señalando también la imagen: - (nombre del niño) ¿cómo ves al niño en este dibujo? - Lo veo por delante - Muy bien, aquí se ve al niño por delante. - (nombre del niño) ¿cómo ves al niño en este dibujo? - Lo veo por detrás - Genial, aquí se ve al niño por detrás. Al final del capítulo se incluyen en catálogo los pictogramas para apoyar este ejercicio. Veamos un ejemplo con las diferentes posiciones de la silla:

- Mira, ésta es la silla vista de frente. Luego preguntas: - ¿Cómo ves la silla en esta foto? - Veo la silla de frente.

- Mira, ésta es la silla vista de perfil. Luego preguntas: - ¿Cómo ves la silla en esta foto? - Veo la silla de perfil.

- Mira, ésta es la silla vista por detrás. Luego preguntas: - ¿Cómo ves la silla en esta foto? - Veo la silla por detrás.

- Mira, ésta es la silla vista bocabajo. Luego preguntas: - ¿Cómo ves la silla en esta foto? - Veo la silla bocabajo.

Después ampliamos con las perspectivas: “de perfil”, “bocabajo”, “visto desde arriba”, “visto desde abajo”.


46

47

Enlace para descargar las chas completas de este ejercicio: hp://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/perspecvas-complejas-1.pdf

- Mira, ésta es la silla vista desde arriba. Luego preguntas: - ¿Cómo ves la silla en esta foto? - Veo la silla desde arriba.

- Mira, ésta es la silla vista desde abajo. Luego preguntas: - ¿Cómo ves la silla en esta foto? - Veo la silla desde abajo.

Ejercicio 2: Se trata de comprender que las distintas posiciones visuales hacen referencia a un mismo objeto. Para ello el niño tendrá que ir agrupando las imágenes que representan al mismo objeto.

De nuevo presentamos material de Amaya Padilla: Ejemplo: Recortar y pegar las imágenes que hacen referencia al mismo objeto con los modelos de fichas que resolvió mi hijo Erik.

Para reforzar este ejercicio, ulizamos una silla real y fuimos praccando las diferentes “vistas”

Ejemplo: Recorta las imágenes (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que viene al final) El siguiente paso es asociar las posiciones de la silla con los pictogramas que reflejan las diferentes perspectivas. Muestro a continuación un ejemplo

Ejemplo: Pega las diferentes perspectivas de la silla

realizado por Erik, así como el enlace para descargar el material; los pictogramas de la ficha son de ARASAAC (http://www.catedu.es/arasaac/ ):


48

Ejemplo: Pega las imágenes que hacen referencia al mismo objeto.

49

Ejemplo: Rodea las fotografías de la taza

Ejemplo: Une las fotografías (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que viene al final).

Ejemplo: Rodea las fotografías de las deportivas (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que viene al final).

Enlace para descargar las chas completas: hp://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/perspecvas-complejas-2.pdf


50 Ejercicio 3: En esta ocasión se trata de diferenciar la perspectiva visual de las fotografías y dibujos. Ejemplo: Recortar y pegar las imágenes que hacen referencia al mismo objeto.

51

Ejemplo: Rodea las imágenes vistas de frente (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que viene al final):

Ejemplo: Recorta las imágenes (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que viene al final).

Ejemplo: Pega las distintas posiciones de las deportivas (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que viene al final):

Ejemplo: Rodea las imágenes vistas por detrás (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que viene al final):


52

53

Ejemplo: Rodea las imágenes vistas de perfil (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que viene

Ejemplo: Rodea las imágenes vistas desde arriba (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que

al final):

viene al final):

Ejemplo: Rodea las imágenes vistas bocabajo (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que viene

Ejemplo: Rodea las imágenes vistas desde abajo (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace ace que

al final):

viene al final):


54 Enlace para descargar las chas completas y un juego para reforzar las perspecvas: hp://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/perspe hp://catedu.es/arasaac/zona_desc argas/materiales/519/perspecvas-complejas-3.pdf cvas-complejas-3.pdf hp://catedu.es/arasaac/zona_desc hp://catedu.es /arasaac/zona_descargas/materiales/519/perspe argas/materiales/519/perspecvas-complejas-4.pdf cvas-complejas-4.pdf

Ejercicio 4: Necesitas una hoja de papel muy grande en la que aparezca una figura que no sea simétrica: un niño o un animal, por ejemplo.

Un nuevo ejercicio sería, manteniendo manteniendo las posiciones, darle la vuelta a la hoja, y de nuevo la ronda de preguntas. Y ya por último refuerzas la comprensión del niño con preguntas del tipo:

- ¿Por qué veo al oso bocabajo? - Porque tú estás sentada ahí, porque no estás en mi mismo sitio, porque ésa es tu perspectiva, etc. -¿Qué pasa si le doy la vuelta a la tarjeta? Entonces verás al oso bocarriba.

Perspectiva que tienes tú:

En nuestro caso, utilizamos muchos de los dibujos de mi hijo. Le encanta dibujar, y para él era más estimulante trabajar con sus creaciones.

PARA IMPRIMIR EL MATERIAL, ir a la carpeta “material “material de trabajo”. Abrir el documento y escoger Capítulo 2

Os sentáis el niño y tú frente frente a frente (en mesa o en en el suelo). Coloca la hoja entre los dos, de forma que el niño vea el dibujo en posición normal y tú lo veas bocabajo. Perspectiva que tiene el niño:

“Oso y mosca”, dibujo de Erik con 5 años

Preguntas: - (nombre de niño), ¿qué veo yo en el dibujo? - Tú ves un oso y una mosca - Genial, yo veo un oso y una mosca. - (nombre del niño), ¿y cómo veo veo yo el oso y la mosca, bocarriba o bocabajo? -Tú los ves bocabajo - Muy bien, yo veo al oso y a la mosca bocabajo”. Como refuerzo cuando se ha hecho el ejercicio anterior, concluirás: - (nombre del niño), tú ves al oso y a la mosca bocarriba, pero yo veo al oso y a la mosca bocabajo.

Preguntas: - (nombre de niño), ¿qué ves tú en el dibujo? Veo un oso y una mosca - Genial, tú ves un oso y una mosca.

A continuación ón practicáis con otros ros dibujos o fotografías. ías.

- (nombre del niño), ¿y cómo ves tú el oso y la mosca, bocarriba o bocabajo? - Los veo bocarriba - Muy bien, tú ves al oso y a la mosca bocarriba.

El siguiente siguiente paso será que cambiéis vuestros puestos: puestos: el niño se colocará donde estabas tú, y tú donde estaba él. Y haces las mismas preguntas.

55

Capítulo 3

LAS SITUACIONES Y LAS DIFERENTES PERSPECTIVAS: “VER CONDUCE A SABER”


60

NECESITAMOS UNATERCERA PERSONA

Al momento entra papá en la habitación. - (nombre del niño), ¿sabe papá dónde te he acariciado? - No, no lo sabe porque no lo ha visto - Muy bien, papá no sabe dónde te he acariciado porque no lo ha visto, papá no estaba aquí. Después cambiaréis los papeles y será el niño quien no vea qué ha pasado y entre en la habitación.

Ejercicio 11 : Dibujos y fichas Ejemplo 1: Dibuja la siguiente situación Tenemos tres personajes: un niño, la mamá del niño y la vecina. El niño vive con su mamá en la casa número 40; la vecina, en la casa número 42. La mamá del niño se va a visitar a la vecina. El niño se queda solito en la casa, juega con la pelota y, sin querer, rompe un jarrón.

Ejercicio 10: En este caso hay que realizar una acción -mejor que sea cortita-: hacéis una foto, tocáis el xilófono, construis una torre con los Lego, rodáis por el suelo, bailáis con música, etc. Cuando papá entre en la habitación (ya habréis terminado la acción): - (nombre del niño), ¿sabe papá qué ha pasado (o qué hemos hecho)? No, papá no lo sabe porque no lo ha visto (oído) - Muy bien, papá no lo sabe porque no lo ha visto u oído, papá no estaba aquí.

Cuéntale al niño la historia en voz alta mientras vas señalando las imágenes.

Continuamos reforzando el principio “ver conduce a saber” por medio de dibujos que fuimos realizando como en cómic:

61

Trabaja las siguientes preguntas: - ¿Sabe la mamá que el niño ha roto el jarrón? - No, la mamá no lo sabe porque no lo ha visto. - ¿Por qué no lo ha visto la mamá? - Porque la mamá no está en casa. Ha ido a visitar a la vecina. La mamá está en otra casa. - Mamá no ha visto que el niño ha roto el jarrón porque mamá no estaba en casa”. Ejemplo 2: Mostramos tarjetas con situaciones Trabajaremos la tarjeta con las siguientes preguntas, y no olvides utilizar siempre el nombre del niño al dirigirte a él y reforzar con tu afirmación su respuesta:

El niño acaricia al gato y la mamá no lo ve.

- ¿Qué hace el niño de la imagen? - El niño acaricia al gato - Muy bien, acaricia al gato. - ¿Y qué hace la mamá? - La mamá está cocinando - Muy bien, la mamá está cocinando. - ¿Sabe la mamá que el niño acaricia al gato? - No, no lo sabe Genial, la mamá no sabe que el niño acaricia al gato. - ¿Y por qué no sabe la mamá que el niño acaricia al gato? - Porque la mamá no lo ve - Estupendo, la mamá no ve que el niño acaricia al gato y no sabe por eso que el niño acaricia al gato.

PRESENTA LA IMAGEN Y LEE EN VOZ ALTA MIENTRAS SEÑALAS


62

63

Otras tarjetas para trabajar:



La mamá toma el sol en el jardín y no ve a la ardilla en el árbol.

Un joven que cruza la calle y ni ve ni escucha el coche

Preguntas para trabajar la imagen: - ¿Qué hace el joven de la imagen? - El joven cruza la calle - Muy bien, el joven cruza la calle. - ¿Qué lleva puestos el joven? - Lleva unos cascos - Sí, lleva unos cascos, está escuchando música. - ¿Sabe el joven que hay un coche a su espalda? - No, no lo sabe Genial, el joven no sabe que hay un coche a su espalda. - ¿Y por qué no lo sabe? - Porque no lo ve - Claro, no lo ve porque el coche está a su espalda. - ¿Y puede oír el coche? - No. - ¿Por qué no lo oye? - Porque lleva puestos los cascos. - Estupendo, el joven no sabe que hay un coche a su espalda porque no lo ve y porque no lo oye al llevar puestos los cascos.

Un niño pasea por el bosque y no ve al topo que se ha asomado.

Y como complemento al ejercicio 11, Amaya Padilla preparó las siguientes fichas de trabajo con pictogramas de ARASAAC ( http://www.catedu.es/arasaac/ ) - A continuación se muestran diversas situaciones y los dibujos correspondientes para trabajarlos con el niño. - Antes de empezar recortaremos y plastificaremos las imágenes. - Seguiremos el diálogo propuesto en cada situación y a medida que vayamos representando la escena iremos sacando o moviendo las imágenes.


64 Ejemplo 2: Emma le cuenta a Hannah al oído: el profesor tiene una mancha en el pantalón. ¿Sabe el profesor lo que Emma le ha contado a Hannah al oído? •

•

Un niño

La mamá del niño

Ejemplo 1: Tenemos cuatro personajes El niño está con su mamá en la casa número 40 La vecina vive en la casa número 42. La mamá del niño se va a visitar a la vecina. El niño se queda solo en la casa y llega papá de trabajar.

La vecina

•

•

•

•

•

•

•

•

• • •

65

No, el profesor no puede saberlo. ¿Por qué no puede saberlo? Porque el profesor no puede oírlo.

El papá

¿Sabe la mamá que papá ya ha llegado a casa? No, la mamá no lo sabe porque no lo ha visto. ¿Por qué no lo ha visto la mamá? Porque la mamá no está en casa. Ha ido a visitar a la vecina, y está en otra casa.

Ejemplo de la ficha trabajada con Erik.

Enlace para descargar las fichas completas de Amaya Padilla: http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/ver-conduce-a-saber-2.pdf

Ejemplo de la ficha trabajada con Erik.

Enlace para descargar las fichas de Amaya Padilla: http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/ver-conduce-a-saber-1.pdf


Capítulo 4

CONOCIMIENTO Y USO ADECUADO DE ALGUNOS VERBOS MENTALES


68 No sólo las situaciones provocan emociones en las personas, sino también los pensamientos. Por eso, en este capítulo trabajaremos el conocimiento y uso adecuado de algunos verbos mentales. Es fundamental que el niño conozca y experimente diferentes verbos relacionados con acciones mentales, así como que sea capaz de aplicarlos en referencia a otras personas. Comenzaremos con los más sencillos: decir, pensar, sentir, saber, creer, equivocarse o imaginar, que son los que por ahora hemos trabajado con mi hijo. Podemos emplear secuencias de acciones, historias sociales, dibujos y fichas de trabajo. Muy importante es también aprovechar las situaciones que se den en el día a día para analizarlas y de ese modo poder aplicar lo aprendido a la vida cotidiana.

El verbo “decir” (hablar): LEE EN VOZ ALTA EXPLICÁNDOLEAL NIÑO MIENTRAS SEÑALAS LAS IMÁGENES

Cuando habla mos

salen las palabras

HOLA

estamos diciendo algo

BLA, BLA...

y nos escuchan

por nuestra boca,

las otras personas.

Para trabajar estos conceptos me basé en los libros “En la mente” (Marc Monfort e Isabell Monfort Juárez) y “Sozialtraining für Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS)” (Melanie Matzies). Amaya Padilla completó lo s ejercicios con fichas, que enlazaré también.

HOLA

4.1 “Decir” (hablar) y “pensar” PRESENTASLAS IMÁGENES AL NIÑO Y DÍ EN VOZ ALTA “DECIR” Y “PENSAR”

DECIR: Hablamos para comunicarnos con las otras personas.

¿Puedo jugar contigo?

DECIR

PENSAR

Los bocadillos que se usan tradicionalmente en los cómics nos han sido de gran ayuda para apoyar y diferenciar visualmente los verbos “decir” y “pensar”:

69

DECIR: Hablamos para decir

a otra persona

nuestros deseos


70 Quiero un coche de bomberos para mi cumpleaños

PENSAR. Pensamos dentro de nuestra cabeza

sentimos (”¡qué calor!”

, en el cerebro, las cosas que

) o lo que deseamos (“me apetece un helado”

). Eso son los pensamientos

DECIR: Hablamos para decir

a otra persona

nuestros deseos

Papá, tengo hambre. Quiero más pan.

¡qué calor!, me apetece un helado

¿? DECIR: Hablamos para expresar

El verbo “pensar”:

LEE EN VOZ ALTA EXPLICÁNDOLEAL NIÑO MIENTRAS SEÑALASLAS IMÁGENES

a otra persona

71

nuestras necesidades Las otras personas no conocen nuestros pensamientos si no los decimos con palabras. ¡qué calor!,

me apetece un helado



72 Los pensamientos salen del cerebro cuando los decimos al hablar:

Y podemos pedir al niño que dibuje también:


Papá, tengo calor y quiero un helado

PENSAR

DECIR

REFUERZALOS CONCEPTOS CON AYUDA DE DIBUJOS

Dibujo de Erik con 5 años. La mamá dice: “Erik, te quiero mucho”, el niño piensa: “yo quiero a mi mamá” y el gato dice: “Miau”.

Amaya Padilla nos preparó unas fichas con pictogramas de ARASAAC para trabajar estos conceptos: • En un primer momento le enseñaremos al niño el significado de los pictogramas

y aprovecharemos las situaciones cotidianas para mostrarle la tarjeta correspondiente para que las vaya identificando en situaciones reales. • Luego pasaremos a identificar los verbos mentales en otras personas y en las escenas descritas en los ejemplos prácticos. Enlace para descargar todas las fichas de Amaya Padilla: El niño piensa “voy a coger flores para mamá”, “quiero mucho a mamá”.

http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/verbos-mentales-3.pdf

73


74 Veamos algunos ejemplos trabajados por mi hijo con cinco años:

Un paso más para seguir reforzando los verbos “decir” y “pensar” es trabajarlos con cómics muy sencillos en los que se incluyen los bocadillos vacíos. Bien el niño dice qué “habla” o “piensa” un personaje, bien se le da la opción de dibujarlo o de escribirlo (si tiene ya escritura). Con estos ejercicios se desarrollan, además, las habilidades comunicativas y de conversación del niño.

Bocadillo decir

Bocadillo pensar

Puedes utilizar también fotografías vuestras que montarás con bocadillos de decir o pensar.

Tarjetas para trabajar los verbos “decir” y “pensar” Dibuja lo que crees que piensa la niña: La niña piensa: “quiero a mi mamá”, cuando le hace la mamá cosquillas.

El niño piensa “mamá no me deja comer helado” cuando se enfada.

Dibuja lo que crees que piensa el niño: El niño piensa en “ropa de abrigo” cuando tiene frío.

La hermana dice “eso está mal”, cuando el niño ha tirado la torre de Lego.

75


76 -Presenta la tarjeta al niño, describe junto con él la situación y pregunta: “¿qué dicen los niños que están jugando a la pelota?”:

- Presenta la tarjeta al niño, describe junto con él la situación y pregunta: “¿qué piensa la niña?”:

-Presenta la tarjeta al niño, describe junto con él la situación y pregunta: “¿qué piensa la niña?”:

-Presenta la tarjeta al niño, describe junto con él la situación y pregunta: “¿qué dicen?”:

77


78

79

-Presenta la tarjeta al niño, describe junto con él la situación y pregunta: “¿qué piensa la niña?”:

Presenta la tarjeta al niño, describe junto con él la situación y pregunta: “¿qué piensa o dice el señor cuando el perro se come las s alchichas?”:

-Presenta la tarjeta al niño, describe junto con él la situación y pregunta: “¿qué piensan o dicen los niños?”:

Conviene presentar, describir y trabajar las viñetas por separado.

4.2 “Pensar” – “Sentir (se)” Ejercicio 1: Como material necesitas cuatro fotografías del niño con el que estés trabajando y que lo muestre con las cuatro emociones básicas: contento, triste, enfadado y asustado. Cada una de las fotos la preparas con el bocadillo de “pensar” encima. Éste sería un ejemplo con un pictograma (lo tendrás que sustituir por la foto real del niño contento):

El objetivo de los ejercicios es que el niño comprenda la relación de pensamientos con sentimientos.


80 Te sientas frente a frente con el niño, le presentas la fotografía y la trabajas con las siguientes preguntas: - ¿Quién está en esta foto? - Yo -Muy bien, tú estás en esta foto. - ¿Y cómo estás en esta foto, triste o contento? Estoy contento - Perfecto, estás contento. - ¿En qué piensas cuando estás contento?

PRESENTA LA TARJETA AL NIÑO Y SEÑALAMIENTRAS VAS HACIENDO LAS PREGUNTAS


81


Como la pregunta es muy genérica, le irás orientando, por ejemplo: - Cuando estás contento, ¿piensas que te vas a comer un helado o piensas que se te ha roto el camión de bomberos? - Pienso en el helado - Claro, piensas en el helado que te vas a comer y por eso estás contento. Cuando piensas en el helado que te vas a comer te pones contento. - Cuando estás contento, ¿piensas en la visita al Zoo o piensas en que te mordió Lasse? - Pienso en la visita al Zoo - Genial, cuando piensas en la visita al Zoo te pones contento. Y después le pides al niño que dibuje (o que escriba si puede ya hacerlo) una situación en la que piensa y se pone contento. Repites el ejercicio con las otras tres emociones. Refuerza siempre al final: - Cuando piensas en …, te pones contento. - Cuando piensas en …, te pones triste. - Cuando piensas en…, estás enfadado. - Cuando piensas en…, estás asustado. Ejercicio 2: Ahora le presentas al niño fotografías o pictogramas de personas que están contentas, tristes, enfadadas o asustadas.

Nosotros utilizamos unas plantillas que descargué de: http://www.senteacher.org/ Y éstos son algunos ejemplos trabajados con Erik con cinco años:

- ¿Cómo está la niña de la imagen? (si el niño no reconoce de inmediato, puedes plantear la pregunta así: ¿está contenta o asustada?) - Está contenta - Muy bien, la niña está contenta. - Mira, la niña está pensando… ¿en qué piensa la niña si está contenta? Como la pregunta es muy genérica, se puede ir orientando al niño en el caso de que no responda. Trabajas las diferentes respuestas con el niño, y al final le pides que dibuje o escriba en qué piensa la niña que está contenta. Refuerza siempre su respuesta con , por ejemplo: “Cuando la niña piensa en su papá, se pone contenta.”

Las respuestas de mi hijo fueron: piensa en su mamá, en su papá, en regalos, en helado y en arroz.

El objetivo es que relacione pensamiento y emoción en otra persona que no es él.

- ¿Cómo está la niña de la imagen? (si el niño no reconoce de inmediato, puedes plantear la pregunta así: ¿está enfadada o triste?) - Está triste -Muy bien, la niña está triste. - Mira, la niña está pensando… ¿en qué piensa la niña si está triste?

- ¿Cómo está la niña de la imagen? (si el niño no reconoce de inmediato, puedes plantear la pregunta así: ¿está enfadada o contenta?) - Está enfadada - Muy bien, la niña está enfadada. - Mira, la niña está pensando… ¿en qué piensa la niña si está enfadada?

Como la pregunta es muy genérica, se puede ir orientando al niño en el caso de que no responda.


Trabajas las diferentes respuestas con el niño, y al final le pides que dibuje o escriba en qué piensa la niña que está contenta. Refuerza siempre su respuesta con , por ejemplo: “Cuando la niña piensa en lluvia, se pone triste.”

Trabajas las diferentes respuestas con el niño, y al final le pides que dibuje o escriba en qué piensa la niña que está enfadada. Refuerza siempre su respuesta con, por ejemplo: “Cuando la niña piensa en la torre de Lego que le han tirado en el cole, se enfada.”

Las respuestas de mi hijo fueron: piensa que está sola sin su mamá y sin su papá, piensa en que lleva lloviendo muchos días.

Las respuestas de mi hijo fueron: piensa en que le han tirado la torre que ha construido.


82 - ¿Cómo está la niña de la imagen? (si el niño no reconoce de inmediato, puedes plantear la pregunta así: ¿está triste o asustada?) - Está asustada - Muy bien, la niña está asustada. - Mira, la niña está pensando… ¿en qué piensa la niña si está asustada?



A continuación vemos el modelo de plantillas que utilizamos nosotros (puedes imprimirte los pictogramas del CD para que tengan un tamaño mayor): Presenta la tarjeta al niño y señala mientras vas haciendo las preguntas. Ejercicio 1: Trabajas las siguientes preguntas: - Quieres ir al parque para jugar con tus amigos a las carreras, ¿qué quieres llevarte? (señalas el coche) - Quiero el coche.

83

- La mamá te da el coche para que vayas a jugar con tus amigos (señalas el coche), ¿cómo te sientes? - Contento (o feliz o alegre) - Muy bien, te sientes feliz porque la mamá te ha dado el coche y el coche es lo que deseabas para poder ir al parque a jugar a las carreras. - Rodea la imagen de contento. Conviene utilizar diferentes sinónimos que reflejan alegría: alegre, feliz, contento, satisfecho.

Trabajas las diferentes respuestas con el niño, y al final le pides que dibuje o escriba en qué piensa la niña que está asustada. Refuerza siempre su respuesta con , por ejemplo: “Cuando la niña piensa que está sola en un camino, muy lejos, sin su papá y su mamá, tiene miedo.”


Yo quiero (Foto del niño)

Las respuestas de mi hijo fueron: piensa en que está sola en un camino, muy lejos, sin papá y sin mamá. Me dan

¿Cómo me siento?

Ejercicio 2:

4.3 “Desear” – “sentir (se)” Si un niño desea para su cumpleaños el castillo de Playmóbil y se lo regalan, seguro que estará muy contento. Si en lugar de ello recibe una granja, seguramente estará menos contento. Y si el regalo es un osito de peluche, puede que hasta se ponga triste.

De forma resumida, podemos concluir: Los deseos que se cumplen proporcionan alegría. Los deseos que no se cumplen proporcionan sentimientos negativos, como decepción o tristeza.

Yo quiero (Foto del niño)

Me dan

Nosotros trabajamos la relación entre los verbos “desear” y “sentirse” de acuerdo con las estrategias que Melanie Matzies propone en su libro “Sozialtraining für Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS)” (Entrenamiento social para personas con Trastornos del Espectro Autista).

Los materiales que preparé para mi hijo siguen, por lo tanto, sus indicaciones.

Trabajas las siguientes preguntas: - Quieres ir al parque para jugar con tus amigos a las carreras, ¿qué quieres llevarte? (señalas el coche) - Quiero el coche. - La mamá te da un libro para que vayas a jugar con tus amigos (señalas el libro), ¿cómo te sientes? - Triste (podemos aceptar

¿Cómo me siento? también enojado, e incluso podemos utilizar estos ejercicios para introdcir el concepto “decepcionado”) - Muy bien, te sientes triste porque la mamá te ha dado el libro, y tú deseabas el coche para jugar con tus amigos a las carreras. - Rodea la imagen de triste.


84 Ejercicio 3:

El tercer paso, y ésto es decisivo en Teoría de la Mente, consistirá en atribuir una emoción a una persona distinta al niño:

- Muy bien, María se siente triste porque la mamá le da la pelota, y ella quería la muñeca para ir a jugar con sus amiguitos. - Rodea la imagen de triste. Cuando el niño ha entendido estos principios, podemos trabajar también con él las “alternativas”. Es decir,

María quiere

85

aunque una persona no recibe lo que desea, puede sentirse también contenta con la alternativa que recibe: - María quería la muñeca para irse a jugar, pero mamá le ha dado la pelota. Jugar con la pelota también es muy divertido, y María se va muy contenta al parque.

4.4 “desear” – “creer” – “sentir (se)” (Foto de María)

No solamente las situaciones o los deseos provocan sentimientos, sino también las creencias y las suposiciones.

A María le dan

¿Cómo se siente María?

De nuevo me he basado en el libro “Sozialtraining für Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS),

Trabajas las siguientes preguntas: - Mira, ésta es María (señalas la foto). María quiere ir a jugar a “mamás y papás” con sus amiguitos. ¿Qué quiere llevarse? (señalas la muñeca) - Quiere la muñeca. - La mamá le da a María la muñeca para que vaya a jugar con sus amiguitos (señalas la muñeca), ¿cómo se siente María?

- Contenta (o feliz o alegre) - Muy bien, María se siente contenta porque la mamá le da la muñeca para que vaya a jugar a “papás y mamás” con sus amiguitos. - Rodea la imagen de contento.

Ejercicio 4:

María quiere

A María le dan

Trabajas las siguientes preguntas: - Mira, ésta es María (señalas la foto). María quiere ir a jugar a “mamás y papás” con sus amiguitos. ¿Qué quiere llevarse? (señalas la muñeca) - Quiere la muñeca.

(Foto de María)

de Melanie Matzies , para preparar el material que trabajamos con Erik. Según Baron-Cohen , hay cuatro posibilidades de combinación: 1 Creencia verdadera / deseo cumplido: Ejemplo: El niño desea desayunar pan con Nocilla, cree que la mamá le dará pan con Nocilla y, efectivamente, la mamá le prepara pan con Nocilla para desayunar. El niño se sentirá contento. 2 Creencia verdadera / deseo incumplido Ejemplo: Una persona de Madrid desea ir con el coche a pasar un fin de semana en Asturias. Sin embargo, sabe que el coche está en el taller para arreglarle los frenos. Esa persona se sentirá triste (o decepcionada) por no poder realizar el viaje.

3 Falsa creencia / deseo cumplido Ejemplo: Una persona de Madrid desea ir con el coche a pasar un fin de semana a Asturias, pero cree que el coche que tiene en el taller aún no está reparado. De pronto recibe una llamada del taller: el coche está listo. Esa persona se sentirá contenta pues puede viajar. 4 Falsa creencia / deseo incumplido Ejemplo: Una persona está deseando llegar a casa para comerse un bocadillo de chorizo, cree que todavía le queda chorizo en la despensa. Al llegar descubre que ya no hay chorizo. Se sentirá triste (o decepcionada) por no cumplir su deseo y su suposición era falsa. Para simplificar con Erik los ejercicios que realizamos y que expongo a continuación, le dimos sólo dos opciones de sentimientos: contento o triste.

¿Cómo se siente María?

- La mamá le da a María la pelota para que vaya a jugar con sus amiguitos (señalas la pelota), ¿cómo se siente María? - Triste (podemos aceptar también enojada, e incluso podemos utilizar estos ejercicios para introdcir el concepto “decepcionado”)

contento

triste

asustado

enojado


86 Ejercicio 1: Creencia verdadera / deseo cumplido:

87

Modelo de tarjetas para los ejercicios (utiliza las que están en el CD junto con la plantilla para imprimir, recortar y laminar)


Yo quiero

Creo que me dan

Me dan

(Foto del niño)

¿Cómo me siento?

¿Cómo me siento?

Trabajamos las siguientes preguntas: - Mira, tú quieres un coche para irte a jugar a las carreras con tus amiguitos (señalas la imagen) - Y tú crees que la mamá te va a dar el coche para que vayas a jugar (señalas la imagen) - ¿Qué quieres tú llevarte al parque? - El coche. - ¿Qué crees que te va a dar la mamá? - El coche. - Si tú quieres un coche para irte al parque a jugar y crees que la mamá te lo va a dar, ¿cómo te sientes? - Contento. - ¿Por qué te sientes contento? - Porque creo que me van a dar lo que quiero.

- Genial. Y, mira: te dan el coche para que te vayas a jugar (señalas la imagen y se la das al niño). - ¿Cómo te sientes cuando te dan el coche, que es lo que quieres? - Contento.

Yo quiero

Yo creo que me dan

...............................quiere

Me dan

A ............................ le dan

................cree que le dan

Puedes utilizar los pictogramas del capítulo anterior para realizar más ejercicios en este sentido. Un paso más consiste en realizar este ejercicio desde la perspectiva de otra persona que no es el niño:

Pedro quiere

Pedro cree que le dan

A Pedro le dan

(Foto de Pedro)

¿Cómo se siente Pedro?

¿Cómo se siente Pedro?

Pictogramas para trabajar estos ejercicios.

88


89


90 Ejercicio 2: Creencia verdadera / deseo incumplido

91

Ejercicio 3: Falsa creencia / deseo cumplido



cómo la mamá compra una muñeca

Greta ve:

Greta quiere

Greta

cómo la mamá compra pescado

Greta ve:

Greta quiere Greta cree que le dan

A Greta le dan

¿Cómo se siente Greta?


Trabajamos con las siguientes preguntas: - Mira: Greta ve cómo su mamá compra una muñeca (señalas la imagen) - Pero Greta lo que quiere es un osito de peluche (señalas la tarjeta) - Greta cree que le van a dar una muñeca, ha visto cómo mamá la compra (señalas la tarjeta)

- ¿Qué quiere Greta? - Un osito de peluche. - ¿Qué cree Greta que le van a dar? - Una muñeca. - Muy bien. Greta quiere un osito, pero cree que le van a dar una muñeca, ¿cómo se siente Greta? - Triste (decepcionada). - Y a Greta le da su mamá la muñeca que ha comprado, ¿cómo se siente Greta? - Triste (decepcionada). - Genial, lo has hecho muy bien.

Greta

Greta cree que le dan

A Greta le dan



Trabajamos con las siguientes preguntas: - Mira, aquí ve Greta cómo compra la mamá pescado (señalas la imagen) - Pero Greta quiere comer tarta de manzana (señalas la imagen). - Greta cree que le van a dar pescado, ha visto cómo lo compra la mamá (señalas la tarjeta) - ¿Qué quiere comer Greta? - Tarta de manzana.

- ¿Qué cree Greta que le van a dar? - Cree que le van a dar pescado. - A Greta le gustaría comer tarta de manzana, pero cree que le van a dar pescado, ¿cómo se siente Greta? - Triste (decepcionada). -Anda, pero a Greta le dan tarta de manzana, mira (señalas la imagen). ¿Cómo se siente Greta? - Greta está contenta. - Genial, lo has hecho muy bien.


92 Ejercicio 4: Falsa creencia / deseo incumplido

Plantilla “la mamá compra…”


cómo la mamá compra pollo

Greta ve:

Greta quiere

Greta

Greta cree que le dan

A Greta le dan



Trabajamos las siguientes preguntas: - Mira, aquí Greta ve cómo la mamá compra pollo (señalas la imagen) - Greta desea pollo para comer, le gusta mucho (señala la imagen) - Greta cree que le van a dar pollo para comer, ha visto cómo lo compra la mamá (señala la imagen) - ¿Qué quiere Greta para comer? - Pollo.

- ¿Qué cree Greta que le dan para comer? - Pollo, ha visto cómo lo compra la mamá. - Greta quiere pollo para comer y Greta cree que le darán pollo para comer, ¿cómo se siente Greta? - Contenta. - Anda, mira aquí; hay tarta de manzana para comer, a Greta le dan tarta de manzana en lugar de pollo. ¿Cómo se siente Greta? - Triste (o decepcionada). - Fantástico, lo has hecho genial.

Pictogramas para realizar los ejercicios anteriores:

93


94

95

4.5 “Creer” – “Saber”

En ocasiones creemos algo, pero no lo sabemos seguro hasta que lo comprobamos.

Veamos un ejemplo con la vi ñeta anterior: PRESENTA LA IMAGEN Y LEE EN VOZ ALTA MIENTRAS SEÑALAS

- Mira, hay algo escondido bajo una tela encima de la mesa. El niño no sabe qué es, pero escucha “pío pío”. - Como el niño escucha “pío pío” cree que hay un pajarito. - Mira, ahora el niño levanta la tela. Va a ver qué hay dentro y lo va a saber.


96

97

Ejercicio 1: oigo, creo, veo y sé PRESENTA LA IMAGEN Y TRABAJA LASPREGUNTAS MIENTRAS SEÑALAS

- Efectivamente, ahora ve que hay un pajarito. El niño creía que había un pajarito porque había oído “pío pío” y ahora lo sabe porque lo ve.

Sí

- ¿Qué tiene el niño delante? - Una caja - ¿Sabes tú qué hay dentro? - No - ¿Sabe el niño qué hay dentro? - No.

RECUERDA. Ver conduce a saber. - ¿Qué ha escuchado el niño? - Miau. - ¿Qué cree el niño que hay dentro? - Un gato. - ¿Por qué cree el niño que hay un gato? - Porque ha oído miau.

OÍR Y CREER

VER = SABER

VER

=

SABER

- ¿Qué hace el niño ahora? - Mira dentro de la caja.. - Sí, el niño mira dentro de la caja. ¿Sabe ahora qué hay dentro? - Sí. - ¿Hay dentro un pájaro? - No. - ¿Qué hay entonces? - Un gato. - Muy bien. Al principio el niño no sabe qué hay dentro de la caja. Oye un miau y cree que hay un gato. Abre la caja, mira dentro y ve el gato. Ahora sabe que dentro hay un gato.


98 Ejercicio 2: saborear, creer, ver y saber. PRESENTA LA IMAGEN Y TRABAJA LASPREGUNTAS MIENTRAS SEÑALAS

- La mamá abre la caja y le da a probar lo que hay dentro. Fíjate que el niño tiene los ojos vendados. ¿Qué cree el niño que hay dentro? - Fresas. - ¿Por qué cree el niño que hay fresas? - Porque las prueba y saborea.

- ¿Qué tiene el niño delante? - Una caja - ¿Sabes tú qué hay dentro? - No -¿Sabe el niño qué hay dentro? - No.

99

Ejercicio 3: ver y saber. PRESENTA LA IMAGEN Y LEE EN VOZ ALTA MIENTRAS SEÑALAS

- ¿Qué tiene el niño delante? - Una caja - ¿Sabe el niño qué hay dentro? - No.

VER = SABER

SABOREAR Y CREER

- ¿Sabe ahora el niño qué hay dentro de la caja? - ¿Qué hay dentro de la caja? - Fresas. - ¿Por qué lo sabe? - Porque las ve.

- Sí.

VER = SABER - ¿Qué hace el niño ahora? - Mira por dos agujeros en la caja. -¿Qué cree el niño que hay dentro? - Un perro.

- ¿Sabe ahora el niño qué hay dentro de la caja? - ¿Qué hay dentro de la caja? - Un perro. - ¿Por qué lo sabe? - Porque lo ve.

- Sí.


100 Ejercicio 4: tocar, creer, ver y saber.

101

Ejercicio 5: oler, creer, ver y saber.



- ¿Qué tiene la niña delante? - Una caja - ¿Sabe la niña qué hay dentro? - No.

- Mira ahora, de la caja sale un olor, la niña lo huele.

TOCAR Y CREER

OLER Y CREER - ¿Qué cree la niña que hay dentro de la caja? del conejo.

- ¿Sabe ahora la niña qué hay dentro de la caja? - Sí. - ¿Qué hay dentro de la caja? - La caca del conejo. - ¿Por qué lo sabe? - Porque lo ve.

VER = SABER - Mira, la niña tiene los ojos vendados, ¿qué hace la niña? - La niña toca lo que hay dentro de la caja. - ¿Qué cree el niña que hay dentro? - Un conejo. - ¿Por qué cree la niña que hay un conejo? - Porque lo toca.

- ¿Sabe ahora la niña qué hay dentro de la caja? - ¿Qué hay dentro de la caja? - Un conejo. - ¿Por qué lo sabe? - Porque lo ve.

VER = SABER - la caca

- Sí.


102 Ejercicio 6: Puedes fotografiar situaciones con figuritas de Lego y casas de muñecas y trabajar con el niño esas imágenes o representarlas junto con él:

103 LEE EN VOZ ALTA Y SEÑALA EN LAS IMÁGENES

LEE EN VOZ ALTA Y SEÑALA EN LAS IMÁGENES

La niña llega a casa. Antes de abrir la puerta nota que huele muy bien. Cree que es pollo lo que ha cocinado su madre.

La nena llega a casa. Antes de abrir la puerta escucha un sonido, y cree que es el televisor.

Cuando abre la puerta “ve” y comprueba que hay pollo para comer.

Cuando abre la puerta “ve” y comprueba que su hermana está viendo la tele.


104

105

4.6 “Creer” – “equivocarse”

LEE EN VOZ ALTA Y SEÑALA EN LAS IMÁGENES

El objetivo de este capítulo es que el niño aprenda que las creencias pueden ser equivocadas, equivocada s, y que todas las personas nos equivocamos a veces.


- Mira, hay algo escondido bajo una tela encima de la mesa. El niño no sabe qué es, pero escucha “pío pío”. - Como el niño escucha “pío pío” cree que hay un pajarito. - Mira, ahora el niño levanta la tela. Va a ver qué hay dentro y lo va a saber. La niña llega a casa. Antes de abrir la puerta escucha un llanto; cree que es el bebé.

Cuando abre la puerta “ve” y comprueba que es el bebé quien llora, porque se le ha caído el biberón.

- ¿Sabe ahora el niño que hay dentro de la jaula? - Sí. - ¿Es un pajarito lo que hay dentro de la jaula? -No. - ¿Qué hay dentro de la jaula? - Hay un aparato de radio. - El niño creía que había un pajarito porque había oído “pío pío”, pero estaba equivocado. Ahora sabe, porque lo ha visto, que dentro hay un aparato de radio.


106 Ejercicio 1: Jugar a adivinar qué está escondido debajo de la tela. Este juego nos permite practicar creer-saber y creer-equivocarse.

- Oh, mira, te has equivocado, no pasa nada. Creías que es un dado, pero es un caramelo. Ejercicio 2: Provocar situaciones Propones jugar al escondite con el niño y por lo menos otra persona - nosotros jugamos mi marido, Erik y yo, y tenían que buscarme. Antes has preparado algunos algunos escenarios, como en elejemplo siguiente: ente:

Te sientas frente a frente con el niño. Sobre la mesa tienes una tela que cubre diferentes objetos, procura que las formas y los tamaños sean similares. Le dices al niño que introduzca la mano, tome sólo un objeto y que a través del tacto “adivine” qué es. Preguntas: - “¿Qué crees que has cogido?”

El niño cree que tiene un dado. Y lo dice: - “creo que es un dado”. Pides al niño que saque con cuidado el objeto que ha cogido y que cree que es un dado.

Papá dice: - Mira, creo que mamá se ha escondido detrás de la cortina: vemos sus zapatillas.

107


108

109

Ejercicio 3: Hacer fotografías de situaciones y trabajarlas con el niño (también lo puedes representar) PRESENTA LA IMAGEN Y LEE EN VOZ ALTA MIENTRAS SEÑALAS

El papá y el niño descorren la cortina para comprobarlo: - Oh, me he equivocado, mamá no se ha escondido aquí, sólo son sus zapatillas. Propones jugar a buscar alguno de los juguetes favoritos del niño nosotros jugamos a buscar al oso grande de peluche Lollo . Antes has preparado algunos escenarios, como en el ejemplo siguiente: - Mira qué bulto hay en la cama, creo que papá ha escondido a Lollo aquí.

- Mira, este niño es Bastian. Ha oído un ruido en el armario.

Descubres la cama junto con el niño: - Oh, me he equivocado, aquí no está Lollo , es sólo un almohadón.

- ¿Quién cree Bastian que está en el armario? Bastian cree que hay un fantasma en el armario.

- Un fantasma

- Eso es,


110

- Mira, ahora Bastian ha abierto la puerta del armario…. - ¿Quién estaba dentro del armario? - El gato - Muy bien, era el gato quien estaba dentro del armario. - ¿Y qué creía Bastian que había dentro del armario? - Un fantasma. - ¿Era cierto lo que creía Bastian? - No - Muy bien, Bastian creía que había un fantasma, pero era el gato quien estaba dentro. - ¿Se ha equivocado Bastian? - Sí - Sí, Bastian se ha equivocado. Las personas nos equivocamos a veces. Equivocarse es normal.

- ¿Qué cree Emma que son las voces? - Genial, Emma cree que es la televisión.

- Emma cree que es la televisión


- Mira, Emma llega a casa, y escucha voces antes de abrir la puerta.

- Mira, ahora Emma ha abierto la puerta de casa. Ahí están sus hermanas - ¿Están sus hermanas viendo la televisión? - No - Muy bien, sus hermanas están hablando, y ésas eran las voces. - ¿Y qué creía Emma que eran las voces? - La televisión. - ¿Era cierto lo que creía Emma? - No - Muy bien, Emma creía que era la tele, pero son sus hermanas hablando. - ¿Se ha equivocado Emma? - Sí - Sí, Emma se ha equivocado. Las personas nos equivocamos a veces. Equivocarse es normal.

111


112 4.7 “Imaginar”

Después, introducimos el concepto „imaginar“, con diálogos donde ya se diferencia „decir“ y „pensar“. Dibuja, por ejemplo: La mamá dice: - “papá ha comprado un gato, es una sorpresa”. El niño responde: - “genial”. El niño piensa: “No sé cómo es el gato. Me lo voy a imaginar”.

LEE EN VOZ ALTA Y PRESENTA LA IMAGEN

? Imaginar es pensar algo que aún no se ha visto y no se sabe cómo es.

Primero repasamos el concepto „pensar“ con un dibujo:

Una vez que has trabajado ese pequeño diálogo con el niño, haz tres casillas para que el niño dibuje los gatos que se imagina (puedes dibujar tú dos y dejar el tercero a la imaginación del niño). Antecede las casillas con el texto. - “ME IMAGINO AL GATO…”. Refuerza el concepto “imaginar” de la siguiente forma: - El niño no sabe cómo es el gato que ha comprado el papá, porque no lo ha visto. Pero el niño sí se puede imaginar cómo es el gato. Ejemplo: El niño piensa: „quiero mucho a mi mamá“ flores para mi mamá“

- „Voy a coger

Cuando trabajamos el dibujo anterior, Erik me preguntó la diferencia de imaginar con soñar, así que preparé un nuevo dibujo:

113


114

Puedes utilizar el siguiente modelo de plantilla, así como los pictogramas de bocadillos como apoyo también.: Ejemplos con dibujos que realizamos nosotros:

DECIR

PENSAR

IMAGINAR

No sé cómo es

?

El niño duerme y sueña: con las flores que ha cogido para mamá y con el gato que le ha regalado papá. Sólo se sueña cuando se está durmiendo.

imagino 4.7.1 Ficha de trabajo Para seguir trabajando el verbo “imaginar”, preparamos un modelo de ficha dividida en tres partes verticales para representar: decir, pensar e imaginar. Ejemplo de plantilla con pictogramas de ARASAAC resuelta por Erik con el ejemplo de la compra de un gato por el papá y el niño se imagina cómo será el gato.

DECIR

PENSAR

IMAGINAR

Decir

Pensar

En este caso, el niño imagina al conejo que ha comprado mamá.

Imaginar

115


116 Ejemplo 2: Trabaja las siguientes preguntas mientras señalas: - ¿A quién ves en el dibujo? - ¿Qué hace el niño? - ¿Cómo está el niño? ¿Está contento? - Sí, el niño está llorando.

117

- Fíjate ahora en la mamá, ¿a quién tiene en brazos? - La mamá ve que el niño está llorando, ¿qué se imagina la mamá que le ha pasado? - Eso es, la mamá se imagina que al niño se le ha roto la pelota. PRESENTA LA IMAGEN AL NIÑO Y TRABAJA LAS PREGUNTAS

En este caso, el niño imagina el coche que ha comprado papá.

4.7.2 Trabajamos “imaginar” con ilustraciones Ejemplo 1: Trabaja las siguientes preguntas mientras señalas: PRESENTA LA IMAGEN AL NIÑO Y TRABAJA LAS PREGUNTAS

Siguiendo nuestro ejemplo de trabajo, Amaya Padilla realizó unas fichas que os podéis descargar aquí: http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/verbos-mentales-2.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/verbos-mentales-1.pdf

- ¿A quién ves en el dibujo? - ¿Qué empuja el niño con el pie? - ¿Cómo está el niño, triste o contento? - Fíjate en la mamá ahora, tiene a su lado el cochecito del bebé. ¿Está el bebé dormido o despierto? - ¿Cómo es la expresión de la mamá? ¿Está contenta? ¿Está triste? ¿Está preocupada?

- La mamá está preocupada fíjate ahora, ¿qué se imagina la mamá que puede pasar si el niño lanza la pelota? - Eso es, la mamá se imagina que el bebé se despertará y llorará si el niño lanza la pelota hacia ellos.


Capítulo 5

LAS CREENCIAS VERDADERAS Y LA PREDICCIÓN DE ACCIONES


120 En este nuevo capítulo daremos un paso más: predecir una acción en base a una creencia verdadera. Por ejemplo, buscar un objeto en el lugar donde lo hemos visto. “Buscar en el lugar” sería l a acción y “donde lo hemos visto” sería la creencia verdadera. Los ejercicios que se proponen a continuación evalúan la capacidad que tiene el niño de entender que las personas pueden mantener creencias verdaderas. Se le pide a los niños que predigan acciones sobre la base desde donde otra persona cree que está un objeto.

Materiales: Habitaciones/lugares en donde poner los objetos y diferentes objetos.

Podemos representar la historia con figuritas o nosotros mismos, así como dibujarlas.

5.1 Representar una situación con figuritas: Ejercicio 1: Ten preparados los escenarios con antelación. Mueve las figuritas conforme explicas al niño en voz alta y después haces las preguntas. Cuando el niño domine el ejercicio, puede ser él quien represente. Por último, puedes utilizar las fotografías que aquí se publican para repasar. Ejemplo 1:

- “Ésta es Greta”. Muestra la figurita al niño y le dices: - Mira, las piezas de lego están encima de la mesa (las señalas). - Greta ve que las piezas de Lego están encima de la mesa.

A continuación se representa que Greta sale al patio a jugar. Simulamos que juega en el patio y que, después, quiere volver a entrar para buscar sus piezas de Lego. Después pasa a trabajar las preguntas con el niño: Pregunta de creencia: -¿Dónde cree Greta que están las piezas de Lego? - Encima de la mesa. Pregunta de justificación: -¿Por qué cree que están en la mesa? - Porque las ha visto ahí. - ¿A dónde va a ir Greta a buscar las piezas Pregunta de acción: de Lego? - A la mesa. Pregunta de justificación: -¿Por qué va a ir a buscarlas a la mesa? - Porque las ha visto en la mesa. - Acuérdate, Greta vio las piezas de Lego encima de la mesa, entonces Greta irá a buscarlas a la mesa.

Principio general: las personas piensan que las cosas están en donde las vieron. Si no las ven, entonces no saben dónde están.

Ejemplo 2:

Greta ve el globo del mundo en el estante.

121


122 Ejemplo 3:

A continuación se representa que Greta sale al patio a jugar. Simulamos que juega en el patio y que, después, quiere volver a entrar para buscar su pintura roja y ponerse a dibujar.

-¿A dónde va a ir Greta a - Pregunta de acción: - A la mesa. buscar la pintura roja? - Pregunta de justificación: -¿Por qué va a ir a la mesa? - Porque la ha visto ahí.

Después trabajas las preguntas con el niño: - Esta mañana Greta vio la pintura roja en la mesa pero no vio la del estante - Pregunta de creencia: -¿Dónde piensa Greta que - Encima de la mesa. está la pintura roja? - Pregunta de justificación: -¿Por qué piensa que - Porque la ha visto. está en la mesa?

- Acuérdate, Greta vio la pintura roja en la mesa, entonces Greta va a ir a busar la pintura roja a la mesa. - ¿Por qué no va a buscar Greta la pintura roja en el estante? - Greta no vio la pintura roja en el estante, entonces no va a ir a buscarla ahí.

Principio general: las personas piensan que las cosas están en donde las vieron. Si no las ven, entonces no saben dónde están. Greta ve el libro encima de la mesa. Ejercicio 2: Con dos objetos iguales.

5.2 Utilización de plantillas y pictogramas: Ejercicio 1: Presenta la tarjeta, explica en voz alta y señala las imágenes al niño. Carl ve la pelota en la estantería:

Muestras la figurita al niño le dices: Ésta es Greta”. - Mira, hay una pintura roja encima de la mesa y hay otra pintura roja en el estante (señala) - Greta ve la pintura roja que está encima de la mesa, pero no ve la pintura roja que está en el estante (señala).

123


124 A las tres va Carl al parque:

– Pregunta de justificación: - ¿Por qué piensa que está en la estantería? - Porque la ha visto.

125

Refuerzo final: La pelota está en la estantería, donde Carl la vio y va a buscarla.

A las cuatro regresa Carl a casa y quiere jugar con la pelota: -¿A dónde va a ir Carl a buscar la – Pregunta de acción: pelota? - A la estantería. USA LOS PICTOGRAMAS COMO APOYOVISUAL YORIENTACIÓN PARA EL NIÑO

La acción (buscar en la estantería) se puede predecir en base a una creencia verdadera (haber visto la pelota ahí).

- ¿Dónde cree Carl que está la – Pregunta de creencia: pelota? - En la estantería.

Ejercicio 2: Carl ve la pelota en la cómoda, pero no ve la pelota que está en la estantería.

USA LOS PICTOGRAMAS COMO APOYO VISUAL Y ORIENTACIÓNPARA EL NIÑO

– Pregunta de justificación: - ¿Por qué va a ir a buscarla a la estantería? - Porque la ha visto.

PRESENTA LA TARJETA, EXPLICA EN VOZ ALTA Y SEÑALA LAS IMÁGENES AL NIÑO


126 A las tres va Carl al parque.

– Pregunta de justificación: - ¿Por qué piensa que está en la cómoda? - Porque la ha visto.

Además de utilizar las plantillas que he presentado anteriormente, nosotros recortamos los diferentes elementos y dejamos que Erik fuera representando las situaciones , de esta forma fue para él más interactivo y divertido.

Éste sería un ejemplo con Greta y la muñeca que ve en la estantería por la mañana antes de ir al cole:

A las cuatro regresa Carl a casa y quiere jugar con la pelota:

– Pregunta de acción: - ¿A dónde va a ir Carl a buscar la pelota? - A la cómoda.

– Pregunta de creencia: - ¿Dónde piensa Carl que está la pelota? - En la cómoda. USA LOS PICTOGRAMAS COMO APOYO VISUAL Y ORIENTACIÓNPARA EL NIÑO

– Pregunta de justificación: - ¿Por qué va a ir a buscarla a - Porque la ha visto en la la cómoda y no a la estantería? cómoda y no la ha visto en la estantería.

La acción (buscar en la cómoda) se puede predecir en base a una creencia verdadera (haber visto la pelota ahí).

Plantilla y pictogramas de Maite Navarro para realizar estos ejercicios:

127

128



129

Capítulo 6

ENTRENAMIENTO ESPECÍFICO EN SITUACIONES DE FALSA CREENCIA


132

133

6.1 Falsa creencia de primer orden Uno de los libros que más me ayudaron al recibir el diagnóstico de Erik fue “ Autismo: hacia una explicación del enigma”, de Uta Frith. En él leí por primera vez sobre Teoría de la Mente y conocí el famoso ejemplo de Sally y Ana para explicar la falsa creencia de primer orden. Fue Baron-Cohen quien adaptó el método para realizar el experimento de Sally y Ana: Sally coloca una bolita en una cesta. Cuando Sally sale a dar un paseo, Ana cambia de lugar la bolita, y la coloca en una caja. Luego Sally regresa. Pregunta: “¿Dónde buscará Sally la bolita?” Preguntas de Control: “¿Dónde está la bolita ahora?” (Realidad) “¿Dónde estaba la bolita al principio?” (Memoria).

Por eso, antes de aventurarme a realizar el “experimento de Sally y Ana” con mi hijo Erik, me planteé trabajar la falsa creencia con diferentes ejercicios, y sólo después de haber practicado realizamos la prueba: Erik contestó “en la cesta”.

Veamos ahora paso a paso los diferentes ejercicios que realizamos:

La respuesta es “en la cesta”, porque Sally mete la bolita en la cesta y no ve que Ana la saca. Cree que la bolita sigue estando donde la puso y, por tanto, la buscará en la cesta aunque ya no esté ahí. A partir de los cuatro años, los niños son capaces de comprender que otra persona pueda tener una creencia falsa y, en consecuencia, predecir su conducta. Pero al realizar este experimento con niños con autismo, la mayoría tuvieron dificultades para resolverlo y dieron como respuesta “en la caja”.

El señor se está vistiendo. Tiene los calcetines y la corbata en el primer cajón de la cómoda. Mientras se pone los calcetines, su hija cambia la corbata al tercer cajón y el señor no lo ve. El señor va a ahora a ponerse la corbata, ¿en qué cajón irá a buscarla?

Test de Sally y Ana

Para trabajar esta historia, es mejor presentar al niño las imágenes una a una e irle dirigiendo con preguntas. Para reforzar, puedes señalar con el dedo y así le iras orientando mucho mejor:


134

- ¿A quién ves en esta imagen?

- Veo a un papá y a una nena.

- Muy bien, están un papá y su hija. Mira, el papá va a vestirse. Ha cogido los

calcetines para ponérselos (señala los calcetines) - ¿Y qué ves en el cajón número 1? (señala la corbata) - Veo una corbata - Genial, en el cajón número 1 hay una corbata, el papá se la pondrá después.

- ¿A quién ves ahora en esta imagen? -Veo al papá - Muy bien, aquí está el papá. - ¿Qué está haciendo el papá? - El papá se pone los calcetines - Eso es, se pone los calcetines. - ¿Ves la corbata? (señala) - Sí - ¿Y dónde está la corbata? - En el cajón número 1 de la cómoda - Muy bien, la corbata está en el cajón número 1.

135


136

El papá no ve

- Pero fíjate bien aquí (utiliza estas imágenes para reforzar):

- ¿A quién ves ahora en esta imagen? - Veo a la niña - Fenomenal, aquí está la niña. - ¿Qué lleva la niña en la mano? - La corbata - Sí, la niña ha cogido - En el cajón número uno la corbata , ¿en qué cajón estaba la corbata? Muy bien, la corbata estaba en el cajón número 1.

- El papá no ve cuando la niña coge la corbata y la mete en otro cajón. - Tú lo sabes, porque estás viendo las imágenes, pero el papá no lo ve y por

eso no sabe que la nena ha cogido la corbata y la ha cambiado de sitio

- ¿Qué hace la niña con la corbata? - La niña mete la corbata en el cajón número 3 - Sí, la niña mete la corbata en el cajón número 3. Ahora la corbata está en el cajón número 3.

La repetición de estos ejercicios con diferentes personajes y posibilidades es fundamental. El niño debe tener muy claro que “si no ves, no sabes”o “ se busca donde se puso”.

137


138

139

Veamos otras formas de trabajar la falsa creencia de primer orden: Ejercicio 1: Plantilla con personajes, cómoda y objetos para guardar y cambiar: NECESITAS DE UNA TERCERAPERSONA PARA REALIZAR ESTEEJERCICIO

La niña guarda la muñeca en el cajón número 1. - ¿a quién ves en la imagen? Trabaja la imagen con preguntas del tipo: - ¿qué lleva la niña en las manos? - ¿dónde guarda la muñeca?

- Mira, aquí están de nuevo el papá y la nena. El papá quiere ponerse la corbata - En el cajón número uno. ¿en qué cajón busca el papá la corbata? - ¿Está la corbata en el cajón número 1? - No. - ¿Por qué no está la corbata en el cajón número 1? - Porque la nena la ha cambiado al cajón número 3. - Sí, la nena ha cambiado la corbata de cajón, ¿y lo sabía el papá? - No. - ¿Por qué no lo sabía el papá? - Porque no lo ha visto. - ¿Dónde está ahora la corbata? - En el cajón número 3.

Recuerda: las personas van a buscar las cosas donde las han visto o donde las han puesto. Si no ven que otra persona las ha cambiado de sitio, no pueden saber que ahora las cosas están en otro sitio.

La niña se va. - ¿En qué cajón ha guardado la niña la muñeca?


140

141

PICTOGRAMAS PARA REALIZAR ESTE EJERCICIO CON TODAS SUS POSIBILIDADES: Personajes:

Niña El papá cambia la muñeca de cajón. La pone en el cajón número 3. - ¿a quién ves aquí? Trabaja la imagen con preguntas del tipo: el papá? - ¿dónde guarda ahora el papá la muñeca?

- ¿qué hace

La niña vuelve a buscar su muñeca. - ¿En qué cajón buscará la nena su muñeca? ¿Por qué? - ¿Dónde está la muñeca ahora? ¿Por qué? ¿Por qué no lo sabe la niña? - ¿Dónde estaba la muñeca antes? O ¿dónde la había guardado la niña?

Papá

Cómoda con los cajones y las distintas posibilidades de cambio: cajón 1 abierto, cajón 2 abierto, acajón 3 abierto, más la cómoda cerrada.


142

Ejercicio 2: Dibujamos con Erik las situaciones paso a paso

Acción de coger / guardar:

Niña

Papá

Objetos para guardar:

La mamá guarda su tenedor favorito (rojo) en el cajón. Después se va a tender la ropa. El nene quiere comer patatas fritas. Saca el tenedor rojo del cajón. Cuando termina, mete el tenedor sucio en el lavavajillas. La mamá vuelve y quiere usar el tenedor rojo. ¿Dónde lo busca?

Ejercicio 3: Dibujos interactivos con muñecos recortados que simulan la historia

Nota Es importante analizar detalladamente las tareas junto con el niño, asegurándonos de su correcta comprensión en todas las facetas que las conforman.

143


144 Ejercicio 4: representación de la historia con marionetas o con figuritas Además de los materiales gráficos, puede resultar muy interesante el trabajo con figuritas que permitan al niño una participación más activa. Ejemplo 1:

El señor se va a dar de comer a los cerdos y a las cabritas nabos y lechugas.

El señor deja las zanahorias en el cesto, luego les dará de comer a los conejos.

Las cabras se comen las zanahorias del cesto

145


146 Ejemplo 2:

El señor no ve cómo las cabras se comen las zanahorias. El niño guarda la guitarra en el cajón.

El señor vuelve a dar de comer a los conejos, ¿dónde buscará las zanahorias?

El niño va al cuarto de baño.

147


148

La mamá ve la guitarra en el cajón mientras el niño está en el cuarto de baño. El niño vuelve a la habitación, quiere tocar la guitarra, ¿dónde buscará la guitarra?

Enlace a fichas de Amaya Padilla con pictogramas de ARASAAC para seguir reforzando estos ejercicios: http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/falsas-creencias-1.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/falsas-creencias-2.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/falsas-creencias-3.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/falsas-creencias-4.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/falsas-creencias-5.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/falsas-creencias-6.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/falsas-creencias-7.pdf La mamá guarda la guitarra en el armario.

149


150 6.2 Falsa creencia de segundo orden: Contenidos inesperados

151

Ejemplo 1: Coloca la caja delante del niño encima de una mesa NECESITASDOS PERSONASMÁS PARA REALIZAR ESTEEJERCICIO

Los “contenidos inesperados” conforman la falsa creencia de segundo orden. Tomo un ejemplo de Uta Frith, en el que los propios niños experimentan lo que significa tener una creencia falsa: - Le muestras al niño una caja de smarties y le preguntas qué hay dentro. De inmediato responderá: smarties. - Pídele al niño que abra el paquete de smarties, dentro no hay smarties, sino un lapicero. - Pregunta de control: Mira, ahora viene Pedro… ¿qué cree Pedro que hay dentro de la caja de smarties? Cuando se realizó este experimento con niños con autismo, todos contestaron que Pedro creía que dentro de la caja de smarties había un lápiz. Para ellos era difícil de entender que Pedro no sabía –porque no lo había visto- que dentro había un lápiz, y no los smarties que normalmente están dentro de un paquete de smarties.

Con estos antecedentes, prepamos los siguientes materiales para trabajar la falsa creencia de segundo orden. Mi alegría fue inmensa porque Erik (tenía 6 años y medio) contestó siempre de forma correcta; ya llevábamos

más de dos años trabajando teoría de la mente con él. Ejercicio 1: Representar situaciones reales con una tercera persona. Ten preparadas diferentes cajas de objetos cotidianos conocidos por el niño: pasta de dientes, bombones o juegos. Nosotros usamos, por ejemplo, las siguientes:

Pregunta: - ¿Qué es esto? - Es un puzzle - Sí, es la caja - Puzzle. de un puzzle, ¿y qué hay dentro? Abre ahora la caja…

- Mira, ¿qué hay dentro? - Oh, dentro hay piezas - Sí, jaja, dentro de la caja del puzzle hay de Lego piezas de Lego.

Cierra la caja. Ahora entra en la habitación el papá, y le preguntas al niño: - Vamos a enseñarle la caja al papá. ¿Qué piensas - (La que cree el papá que hay dentro de la caja? respuesta debe ser: puzzle.)


152 Ejemplo 2: Si ves que el niño presenta problemas en la resolución de este ejercicio, cambia los papeles y que el niño actúe como espectador Coloca encima de una mesa una caja (nosotros usamos una de Playmóbil): NECESITAS DE UNATERCERA PERSONAPARA REALIZARESTE EJERCICIO

153

Vuelve a cambiar los papeles, en este caso será el niño quien te haga las preguntas a ti:

NECESITAS DE UNA TERCERAPERSONA PARA REALIZAR ESTEEJERCICIO

Caja de complementos para el tren de Thomas – dentro hay lapiceros.

Pregúntale a la persona A: - ¿Qué es esto? - Una caja de Playmóbil - Las figuritas de Playmóbil. qué hay dentro? Abre la caja

- ¿Y

- Mira, ¿qué hay dentro? - Oh, están los pingüinos Pin y Güi - Anda, pues sí, están Pin y Güi.

Cierras la caja. Ahora entra en la habitación la persona B, y le preguntas a la persona A: - Vamos a enseñarle la caja a (persona B). ¿Qué piensas que cree (persona B) que hay dentro de la caja? - Figuritas de Playmóbil.

Ejercicio 2: Utilizar imágenes con una tercera persona

Repite de nuevo el e jercicio con el primer planteamiento: es dec ir, le preguntas al niño. Luego podrás de nuevo cambiar los papeles si ves que todavía no lo ha comprendido.


154

Trabaja de la misma forma las siguientes imágenes:

155

Ejercicio 3: Historietas de cómic Historia 1: EXPLICA, PREGUNTA Y SEÑALA

Caja de prismáticos – Dentro hay un dinosaurio. Presenta la imagen 1 al niño y pregunta:

Caja de pasta de dientes – Dentro hay botones

- ¿Qué ves aquí?

- Una caja de prismáticos

- Genial, es la caja de unos prismáticos.

Presenta la imagen 2 al niño y pregunta:

- Mira, ahora se ve la caja de los prismáticos abierta, ¿qué hay dentro? - Un dionosaurio - Eso es, en la caja de los prismáticos hay un disonosaurio. - Vamos a hacer el juego ahora con papá (papá entra en la habitación y le muestras la imagen 1), ¿qué cree papá que hay dentro de la caja de pismáticos? Unos prismáticos.

Caja de pasta de dientes – Dentro hay Zanahorias

El papá compra un pastel en la pastelería. Cuando llega a casa, el papá le dice al niño que dentro hay un gato y no un pastel. La mamá saca el pastel para enfriar en la ventana; el papá y el niño no lo ven. En ese momento, el gato se mete dentro de la caja. El papá cierra la caja; no sabe que dentro está el gato. La mamá ve que el gato está dentro cuando el papá cierra la caja. Todos juntos abren la caja: sólo el papá está sorprendido al ver el gato.


156 Presenta las imágenes de una en una para trabajarlas con el niño:

1

El papá compra el pastel en la pastelería

2

El papá dice al niño que dentro hay un gato

3

La mamá saca el pastel de la caja y lo coloca en la ventana para que se enfríe. El niño y el papá no lo ven. El gato se mete dentro de la caja.

4

El papá cierra la caja.

157


158

159

Historia 2: El señor da una caja con zanahorias al niño pero le dice que dentro hay caramelos. El niño va donde su amiguita, que está en el jardín, y le dice que tiene una caja de caramelos. Colocan la caja en el suelo y se ponen a comer magdalenas. Mientras, un conejo huele las zanahorias y se mete dentro de la caja. Cuando el señor aparece en el jardín donde están los niños, ¿espera oír ruido dentro de la caja?, ¿espera que se mueva la caja?, ¿y los niños? EXPLICA, PREGUNTA Y SEÑALA

5

La mamá ve al gato dentro en el momento en el que el papá cierra la caja.

- ¿Qué mete dentro de la caja de caramelos el señor? zanahorias.

6

- El señor mete

Es el momento de comer el pastel, abren la caja y… ¡se encuentra al gato! - ¿Qué cree el papá que hay dentro de la caja del pastel? - Pastel. - ¿Por qué cree el papá que hay pastel en la caja de pastel? -

Porque lo ha visto. - ¿Ha visto el papá meterse al gato en la caja? - No. - ¿Esperaba el papá encontrarse al gato en la caja? - No. - ¿Por qué no? - Porque el papá esperaba encontrarse el pastel. - ¿Y el niño, está sorprendido por ver al gato? - No - ¿Por qué esperaba el niño encontrar un gato dentro? - Porque el papá le había dicho que dentro hay un gato. - ¿Y la mamá? ¿qué esperaba encontrar dentro? - Un gato. - ¿Por qué se esperaba la mamá encontrar un gato? - Porque ella saca el pastel y ve al gato dentro.

- Mira, el señor le da la caja al niño ¿qué le dice al niño que hay dentro? - Le dice que hay caramelos.


160

- ¿Qué hace el conejo ahora? - El conejo se mete dentro de la caja Sí, el conejo se mete dentro de la caja donde están las zanahorias.

-

- El niño va ahora al jardín, donde le espera su amiguita. Quieren comer leche y magdalenas. - ¿Qué le dice el niño a su amiguita que hay dentro de la caja? - Caramelos - Muy bien, el niño le dice que hay caramelos porque el señor ha dicho que en la caja hay caramelos.

- El niño y la niña están comiendo magdalenas. - ¿Dónde está la caja? - Detrás de la niña - Muy bien, detrás de la niña. - Fíjate aquí (señala al conejo), ¿ves el animalito? - Sí, es un conejo. - Genial, hay un conejo, el conejo huele las zanahorias.

- Mira, ahora está el señor también en el jardín. El señor, la niña y el niño observan la caja. - (señala la caja), de la caja sale ruido y la caja se mueve (recuerda que se ha metido un conejo). - El señor está muy sorprendido porque de la caja sale ruido y la caja se mueve. Recuerda que el señor ha metido zanahorias. ¿Esperaba el señor que de la caja salga ruido y se mueva? - No. - Los niños están muy sorprendidos porque de la cajas sale ruido y la caja se mueve. Recuerda que los niños creen que dentro hay caramelos. ¿Esperaban los niños que de la caja salga ruido y se mueva? - No. - El señor y los niños no saben que dentro de la caja se ha metido un conejo. El señor cree que hay zanahorias. Los niños creen que hay caramelos. ¡Por eso se sorprenden y no esperaban que de la caja salga ruido y se mueva!

161


162 Historia 3: El señor da una caja con zanahorias al niño pero le dice que dentro hay una cobaya. El niño va donde su amiguita, que está en el jardín, y le dice que tiene una caja con una cobaya. Colocan la caja en el suelo y se ponen a comer magdalenas. Mientras, un conejo huele las zanahorias y se mete dentro de la caja. Cuando el señor aparece en el jardín donde están los niños, ¿espera oír ruido dentro de la caja?, ¿espera que se mueva la caja?, ¿y los niños?

EXPLICA, PREGUNTAY SEÑALA

- ¿Qué le dice el señor al niño que hay en la caja?

- ¿Qué mete dentro de la caja de caramelos el señor? zanahorias.

- El señor mete

- Una cobaya.

- El niño va ahora al jardín, donde le espera su amiguita. Quieren comer leche y magdalenas. - ¿Qué le dice el niño a su amiguita que hay dentro de la caja? - Una cobaya - Muy bien, el niño le dice que hay una cobaya porque el señor ha dicho que en la caja hay una cobaya.

163


164

- El niño y la niña están comiendo magdalenas. - ¿Dónde está la caja? - Detrás de la niña - Muy bien, detrás de la niña. - Fíjate aquí (señala al conejo), ¿ves el animalito? - Sí, es un conejo. - Genial, hay un conejo, el conejo huele las zanahorias.

- Mira, ahora está el señor también en el jardín. El señor, la niña y el niño observan la caja. - (señala la caja), de la caja sale ruido y la caja se mueve (recuerda que se ha metido un conejo). - El señor está muy sorprendido porque de la caja sale ruido y la caja se mueve. Recuerda que el señor ha metido zanahorias. ¿Esperaba el señor que de la caja salga ruido y se mueva? - No. - Los niños no están muy sorprendidos porque de la caja sale ruido y la caja se mueve. Recuerda que los niños creen que dentro hay una cobaya. ¿Esperaban los niños que de la caja salga ruido y se mueva? - Sí. - El señor y los niños no saben que dentro de la caja se ha metido un conejo. El señor cree que hay zanahorias. Los niños creen que hay una cobaya. El señor se sorprende de que la caja se mueva, pero los niños no.

PARA IMPRIMIR EL MATERIAL, ir a la carpeta “material de trabajo”. Abrir el documento y escoger Capítulo 6 -¿Qué hace el conejo ahora? - El conejo se mete dentro de la caja el conejo se mete dentro de la caja donde están las zanahorias.

- Sí,

165

Capítulo 7

RECONOCIMIENTO DE GESTOS Y DE INTENCIONES


168 7.1 Reconocimiento e interpretación de gestos, mímica y lenguaje corporal

Visualizar con más ejemplos: Pegar fotografías o imágenes con situaciones donde se produce ese gesto:

Las personas con autismo presentan dificultades para predecir y comprender el medio social, por eso en ocasiones tratan de igual manera a objetos y a personas (según Rivière y Castellano - 2003).

Los bebés comienzan muy pronto a mostrar i nterés por los rostros humanos y a su vez demuestran el afecto mediante gestos y expresiones faciales como un tipo de conversación rudimentaria. Mediante el intercambio que se produce entre el niño y su interlocutor se activan elementos emocionales. Así, poco a poco, el niño es capaz de intuir los deseos y sentimientos de otros, los que a su vez están compañados de expresiones tanto faciales como corporales. Podemos resumir que la comunicación humana se caracteriza por ser flexible, fluida y dinámica e incluye un conjunto de sonidos y de gestos. Por eso es muy importante enseñar a las personas con autismo a darle significado a esos gestos.

Con Erik dedicamos muchas horas a trabajar el reconocimiento e interpretación de gestos, mímica y l enguaje corporal. Veamos los materiales y estrategias que utilizamos.

7.1.1 Fichas de trabajo Utilizamos fichas en las que hicimos hincapié en los siguientes aspectos: Mostrar la imagen de un gesto y preguntar su significado:

Asociar el gesto con situaciones donde se produce: - “Damos la mano cuando saludamos a otras personas o cuando nos despedimos”. Usaremos un ejemplo:

Hola, soy Pedro. Encantado de saludarte.

- ¿Qué significa este gesto?

- Dar la mano

Representar el gesto junto con el niño o representarlo con una tercera persona. Si se realiza junto con el niño, - Genial, me la orden será: - Hazlo tú, y reforzar: estás dando la mano.

169


170 CATÁLOGO DE GESTOS PARA TRABAJAR LAS FICHAS:

Modelo de ficha resuelto 1 Reconocer: ¿Qué significa este gesto?

171

3 Asociar: ¿Cuándo se hace este gesto?

Adiós, mamá

señalar

señalar

saludar

saludar

rechazar

pensativo

no entender

mal

mal

insultar

hurgarse la nariz

hacerse daño

despedir, decir adiós 2 Representar por imitación: ¡Hazlo tú! (el niño lo hace contigo).

Escribe _______________________________

Plantilla de ficha ¿Qué significa este gesto?

¿Cuándo se hace este gesto?

¡Hazlo tú! (el niño lo hace contigo).

Escribe___________________________

Pega o dibuja más imágenes con situaciones. Hola

Klopf - klopf

¿Cómo estás?


172

hacer burla

hablar

furioso

dar un beso

bailar

aplaudir

escupir

decir adiós

de la mano

amor

alto

alto

darse la mano

darse la mano

contento

abrazar

abrazar

ven aqui

Además del catálogo de gestos con pictogramas que se incluyen en este capítulo, nosotros nos hicimos fotografías en las que mostrábamos otros gestos, y después las trabajamos con Erik.

bien

bien

dar un beso

173


174 7.2 Adivinar las intenciones

7.1.2 Juego con el dado Para seguir avanzando, ideé un juego con el dado en el que hay que realizar los gestos y representar situaciones en las que se utilizan. De esta forma potenciamos, además de la interacción, las habilidades sociales. Nosotros lo practicamos además en el grupo de juego con otros niños, y tuvo mucho éxito.

Adivinar o saber interpretar las intenciones de las otras personas es de gran ayuda para que los niños con autismo avancen en teoría de la mente y sean cada vez más autosuficientes en resolver problemas o situaciones.

1 Confeccionar un dado con 12 caras. En cada cara se escribirá un

7.2.1 Fichas de trabajo 1

número.

Para la preparación de las fichas tuve en cuenta los siguientes aspectos: Adivinar la intención: Presentas una imagen de una persona o de un animal y el niño tiene que “adivinar” qué es lo que va a hacer esa persona o ese animal:

2 Preparar un panel con 12 gestos reflejados en pictogramas. Pegaremos ese panel en la pared.

1

señalar

2

abrazar

3

4

esto está genial

estar furioso

Y así hasta los doce; conviene ir cambiando las imágenes del panel en días sucesivos.

3 Se establece el turno de lanzamiento del dado, cada vez un niño por orden. Sale un número, por ejemplo, el 1: señalar. El niño hace el gesto de señalar.

4 Los otros niños (de uno en uno) nombran o describen situa ciones donde

- ¿Qué quiere hacer el pájaro? - El pájaro quiere coger el pez.

se utiliza ese gesto; también pueden hacer pequeñas representaciones.

5 Puedes tener preparadas fotografías o pictogramas con situaciones como apoyo.

175

Reforzar los conceptos acción-consecuencia. Para ello se pregunta: - ¿Por qué quiere el pájaro coger el pez? - Porque tiene hambre (para comer)”.


176

Trabajar los indicadores de la intención: lenguaje corporal, getos y - ¿En mímica, así como el contexto de la situación. Preguntarás: qué te has fijado para creer que quiere …. ?”

- ¿Qué quiere hacer el niño? - ¿En qué te has fijado para creer que el niño quiere acariciar al gato? - ¿Puede acariciar el niño al gato solito o necesita ayuda? - ¿Por qué lo crees?

- ¿En qué te has fijado para creer que el pájaro quiere coger el pez? (señala los elementos más significativos para orientar al niño: el vuelo sobre el pez, el pico abierto, las garras) - ¿Puede Introducir la resolución de problemas, con la pregunta: conseguir lo que quiere hacer o necesita ayuda? ¿Por qué lo crees?. - ¿Puede conseguir el pájaro coger En el ejemplo, la pregunta sería: el pez o necesita ayuda? ¿Por qué lo crees?

En las siguientes páginas veremos ilustraciones con sus preguntas para trabajar las intenciones.

- ¿Qué quieren hacer los niños? - ¿En qué te has fijado para creer que los niños quieren hacer un muñeco de nieve? - ¿Pueden hacer los niños solitos el muñeco de nieve o necesitan ayuda? - ¿Por qué lo crees?

177


178

- ¿Qué quiere hacer el gato?

- ¿Qué quiere hace el niño?

- ¿En qué te has fijado para creer que el gato quiere comerse al pez?

- ¿En qué te has fijado para creer que el niño quiere coger la pelota?

- ¿Puede el gato comerse al pez o necesita ayuda? - ¿Por qué lo crees?

- ¿Puede coger el niño solito la pelota o necesita ayuda? - ¿Por qué lo crees?

- ¿Qué quiere hacer la niña? - ¿Qué quiere hacer la niña? - ¿En qué te has fijado para creer que la niña quiere beber agua y no tiene más? - ¿Pueden la niña solita llenar el vaso o necesita ayuda? - ¿Por qué lo crees?

- ¿En qué te has fijado para creer que la niña quiere saltar charcos bajo la lluvia? - ¿Puede la niña hacerlo solita o necesita ayuda? - ¿Por qué lo crees?

179


180

- ¿Qué quiere hacer el niño?

- ¿Qué quiere hacer la abeja?

- ¿En qué te has fijado para creer que el niño quiere llamar la atención del adulto? - ¿Puede hacerlo solito o necesita ayuda? - ¿Por qué lo crees?

- ¿En qué te has fijado para creer que la abeja quiere pinchar el globo?

Otras ilustraciones que podemos trabajar como las anteriores:

- ¿Qué quiere hacer el niño? - ¿En qué te has fijado para creer que el niño quiere consolar al otro niño? - ¿Puede hacerlo solito o necesita ayuda? - ¿Por qué lo crees?

La niña quiere lanzar arena.

181


182

El niño quiere alcanzar el autobús.

El gato quiere coger al ratón.

La niña quiere salir a hacer un muñeco de nieve.

El niño quiere comerse la comida de la niña.

183


184

El gato se quiere comer al pez.

La niña quiere alcanzar el vaso de agua.

El niño quiere ponerse la bota de goma para salir a la calle.

185


186

El niño quiere coger una manzana.

La niña quiere hacer un castillo de arena.

Los señores se quieren dar la mano.

187


188 7.2.2 Fichas de trabajo 2 de Amaya Padilla Instrucciones para trabajar las fichas: 1) Primero observamos la imagen propuesta. Le pediremos al niño que nos relate lo que ve, qué ocurre en la escena, quién es, etc. 2) Tenemos que ponernos en el lugar del personaje y dependiendo del nivel del niño, escribir o dibujar lo que cree que está pensando. 3) De las cuatro opciones tenemos que elegir y rodear la que consideramos que el protagonista de la imagen quiere, necesita o haría. Podemos trabajar también los absurdos con el niño relatando cómo sería si quisiera alguna de las otras

cosas o para qué, qué haría con ellas, etc. Además podemos inventar la historia según la opción elegida y contar cómo el protagonista llegó a esa situación, quién es, qué pensaba, qué hizo, por qué, para qué, etc. 4) En la última actividad la propuesta es trabajar la creatividad y las distintas posibilidades ante una misma situación, se trata de elegir otra acción u objeto que el protagonista podría hacer o querer. Por ejemplo, el niño que se está ahogando quiere el flotador salvavidas pero podemos inventar también que viene un helicóptero de rescate a salvarle.

Enlaces para descargar las fichas completas de Amaya Padilla con pictogramas de ARASAAC: http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/intenciones-1.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/intenciones-2.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/intenciones-3.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/intenciones-4.pdf

Ejemplo 2 de cha resuelta por Erik con 6 años.

PARA IMPRIMIR EL MATERIAL, ir a la carpeta “material de trabajo”. Abrir el documento y escoger Capítulo 7 Ejemplo 1 de cha resuelta por Erik con 6 años.

189

Capítulo 8

DIFERENCIACIÓN DE VERDAD Y DE MENTIRA


192 Diferenciar la verdad de la mentira, ¡qué difícil!, ¿verdad? Éste es uno de los aspectos

de la teoría de la mente más complejos: los niños con autismo no sólo tienen que aprender a saberse poner en el lugar de las otras personas y a desarrollar empatía; también tienen que aprender a detectar qué es verdad y qué es mentira, así como la forma que las personas tenemos de manipular dichos estados.

Cuando una persona miente de manera intencionada está haciendo uso de la “teoría de la mente”, puesto que está tratando de crear en la persona engañada un estado de conocimiento que no corresponde con el propio estado

193

Cuando hace más de dos años descubrí en Internet imágenes con situaciones absurdas o imposibles, no conocía ni su importancia ni sus posibilidades. Me parecieron un material de trabajo divertido que de inmediato probé con Erik. Mi idea era, sobre todo, mejorar su atención, su lenguaje, su capacidad de expresión y reforzar el porqué. Sin saberlo estábamos dando los primeros pasos no sólo para el desarrollo de la fantasía de Erik: es decir, hay ficción y realidad, sino también hacia otros estados mentales complejos: la verdad y la mentira.

de conocimiento o creencias (Rivière y Castellano, 2003). Como siempre, iremos poquito a poco: 1 Los absurdos, ¿qué es falso?, ¿por qué? 2 Invenciones y fantasía: en el país de la fantasía todo es posible, pero no es real. 3 Frases (con apoyo visual primero, después sólo las escuchará) a las que se atribuirá características de verdadero o falso. 4 Adivinanzas: ¿qué es?, ¿por qué es eso y no otra cosa? 5 Primeros chistes, a reírnos sabiendo por qué. 6 Experimentar posibilidades: las suposiciones (por ejemplo, el niño supone qué puede haber para comer y luego comprueba lo que hay en realidad). 7 Engaños e introducción a las primeras mentirijillas : el objetivo es ayudar al niño a reconocer el engaño y la mentira, más que promover que los utilice.

Material de trabajo: Fotografías, dibujos, visionado de vídeos (preferiblemente series o películas de su interés) en los que descubrir y analizar las situaciones, así como representaciones de situaciones con muñecos, marionetas o nosotros mismos.

Ejercicio 1: Provocar situaciones absurdas

8.1 Los absurdos

Sólo hay que tener un poquito de cuidado para que al niño le quede claro que es un juego, pero no algo que deba hacer él solito. Díle al niño: - Hoy vamos a jugar a hacer situaciones falsas. Las situaciones falsas no las puedes hacer tú solito. Vamos a aprender qué son situaciones falsas.


194 Ejemplos de situaciones: - Meter piezas de Lego en el frigorífico - Colocar una zapatilla en una maceta - Meter una pelota en el horno - Colocar la silla del revés, así como los ejemplos de las fotografías.

Conviene fotografiar las situaciones provocadas, pues luego las podrás trabajar también como apoyo visual con el niño.

- ¿Dónde se pueden colocar las cacerolas? - En el armario, - Fenomenal, en la cocina, en … (con apoyo visual si hace falta) las cacerolas se colocan en el armario de la cocina. - ¿Para qué sirve la cacerola? - La cacerola sirve para cocinar - Claro que sí, la cacerola sirve para cocinar, no para ponérsela en la cabeza. En la cabeza se ponen gorros, cintas, sombreros, etc. - ¿Por qué no se ponen cacerolas en la cabeza? - Porque las - Bravo, no se ponen cacerolas en cacerolas sirven para cocinar la cabeza porque las cacerolas sirven para cocinar. - ¿Por qué es la(situación de la) imagen falsa? - Porque la mamá lleva una cacerola en la cabeza, y las cacerolas no se ponen - Muy bien, la en la cabeza. Las cacerolas sirven para cocinar fotografía muestra una situación falsa.

195

Ejercicio 3. Provocar nosotros los absurdos y hacernos fotos Ejemplos de situaciones: - Comer yogur con el tenedor - Ponerse los guantes de calcetines - Ponerse el jersey del revés - Colocarse un cazo de sombrero - Jugar al tenis con la sartén - Escribir con el lápiz al revés - Sentarnos en el suelo a comer - Peinarnos con una cuchara - Ponerse un jersey muy grande del papá - Telefonear con una banana, etc.

(De la misma forma se practicará el ejemplo de la mamá con el pañal en la cabeza).

Ejercicio 2: Mostrar fotografías con absurdos. Te sientas frente al niño, muestras la imagen a la altura de los ojos, la colocas sobre la mesa y preguntas: “¿qué es falso?” o “¿qué está equivocado?”, (aunque prefiero la primera opción de pregunta). Si el niño no responde por sí mismo, le iremos orientando: - ¿Qué tiene la mamá en la cabeza? - Una cacerola - Sí, si, tiene una cacerola en la cabeza. - ¿Y se llevan cacerolas en la cabeza? - Nooooooooooo - Claro que no, jaja, las cacerolas no se llevan en la cabeza. - ¿Qué se puede llevar en la cabeza? - Un sombrero, una cinta, un gorro (se le puede ayudar mostrándole imágenes de cosas - Muy bien, en la cabeza se que se pueden llevar en la cabeza) lleva un gorro, pero no se lleva una cacerola. Ponerse una cacerola en la cabeza es falso.

Si Erik representaba la situación, yo hacía las fotos. Después cambiábamos los papeles. Días después veíamos las fotos en el ordenador o impresas y las trabajábamos como en el ejercicio 1.


196 Ejercicio 4: Ilustraciones con absurdos Presenta la imagen al niño y pregunta: ¿qué ves falso aquí?. Puedes irle orientando con preguntas y señalando en la imagen.

197

198


Ejercicio 5: Vídeos con dibujos animados Hay muchas series y dibujos infantiles que presentan situaciones falsas y absurdas. Se pueden ver junto con el niño, “analizarlas” con él parando en determinadas escenas e irle explicando que esas situaciones falsas son posibles porque los dibujos están en el país de la Fantasía.

A Erik, por ejemplo, le gustan mucho Tom y Jerry o los cortometrajes de El gordo y el flaco.

199


200 8.2 Invenciones y fantasía El concepto de”fantasía” surgió con Erik sin pretender trabajarlo. Fue una de esas cosas que ocurren de repente y, claro, lo “atrapamos” de inmediato. Una tarde lluviosa de noviembre de 2009, Erik y yo decidimos ponernos a dibujar. Él de inmediato comenzó con una de sus historias de postes de la luz (eran su tema favorito por ese tiempo):

Intento siempre aprovechar sus intereses para sacarles partido, y esta vez fue fantástico: Dibujé en otra hoja un poste de la luz niño y un poste de la luz mamá. Y en los cables de unión dibujé manitas. Entonces Erik miró mi dibujo y dijo: - Los postes de la luz no tienen manos, porque no son de verdad. Son cosas, no personas. Y le contesté: - Pero en mi dibujo, sí; porque mis postes de la luz están en el país de la Fantasía. En el país de la Fantasía todo es posible. Escucha un momento. Entonces me inventé una canción: “In Fantasie, in Fantasie, Wo alles möglich, möglich ist”. (en Fantasía, donde todo es posible)

A Erik le encantó, de inmediato se puso a cantarla también. Y esperaba expectante más. - “Venga, vamos a seguir dibujando en el país de la Fantasía, Así que le animé: ¿qué se te ocurre?”

Erik dejó su dibujo y empezó a proponer y a dibujar ideas en el mío: - Pájaros con coches que circulan por la autopista “cables”; al otro lado circula un tren por la vía “cables”. - Los abetos vuelan con alas, tienen chimeneas, antenas… Uno se ha convertido en un edificio de pisos con ascensor y extintores en los pisos pares. El otro tiene un aire acondicionado. - Las flores llevan corbata, pendientes, paraguas… - Llueve caramelos y chupa-chups. Nos lo pasamos genial. Y lo mejor de todo fue que Erik captó a la perfección el concepto fantasía = ficción en contraposición a la realidad. A partir de ese día, seguimos con dibujos. Antes de empezar a dibujar, preguntaba a Erik: - ¿Qué dibujamos hoy, fantasía o realidad?

201


202 Si tocaba fantasía, cantábamos nuestra canción y éstas son algunas de las ideas -la mayoría de Erik- que hemos ido dibujando:

203


204

Estos dibujos y algunos más los colocamos dentro de una caja en la que pegamos la etiqueta “PAÍS DE LA FANTASÍA”.

Equeta País de la Fantasía.

205


206 Otro día dimos un pequeño paso más: “una historia interactiva que ocurre en el País de la Fantasía”. La idea surgió de Erik, quien empezó a dibujar un fuego en el bosque:

El árbol estaba asustado, los animalitos también, así que llamamos a “SúperExtintor” (SuperFeuerlöscher = FL) para que acudiera al rescate con varios de sus amigos. Otra gran aliado de FL en el País de la Fantasía es SemáforoExtintor. Con su luz roja para el fuego, y los animalitos y otros habitantes del bosque pueden cruzar a lugar seguro sin quemarse (si os fijáis en el dibujo, veréis que SemáforoExtintor “habla” y Fuego “piensa”).

Más adelante realizamos el juego: “Historias del País de la Fantasía”. La idea es tomar una de las tarjetas, por ejemplo “Karakolauto” (caracolcoche), y contar junto con el niño una historia del País de la Fantasía donde vive Karakolauto. “La mamá de Karakolauto es un caracol y el papá un coche (son de fantasía, porque tienen ojos y rizos). Karakolauto tiene 800 años. Le gustan los toboganes de tubos y el helado. Sus amigos son el número 5, Gusanocohete y Extintorpingüino. Vive en una casa con muchos ascensores, porque si no con sus ruedas no podría subir las escaleras” Una vez armada la historia, la dibujaremos juntos en un cómic: A partir de aquí, Erik empezó a mostrar también más interés por los dibujos animados. Le gustan mucho las historias de Lummerland (una país de fantasía, señala siempre Erik): una isla con dos montañas donde viven los personajes creados por Michael Ende.

207


208 Amaya Padilla nos preparó unas fichas muy buenas con pictogramas de ARASAAC

para el concepto de fantasía. La idea es trabajar el animal que nace de la unión de otros dos animales, ponerle nombre, dibujarlo y describirlo. Se pueden descargar las fichas en el siguiente enlace: http://garachicoenclave.blogspot.com/2010/01/que-animal-sale-de-unir.html

209

8.3 ¿Verdadero o falso? Un nuevo paso más para que los niños logren saber diferenciar la verdad de la mentira sería trabajar con frases y conceptos de verdadero o falso.

Ejercicio 1: Señala la tarjeta correcta Prepara dos tarjetas: una de color rojo con la palabra FALSO y otra de color verde con la palabra VERDADERO, que colocarás sobre la mesa:

VERDADERO

FALSO

Y ésta es una de las fichas realizada por mi hijo:

Prepara una lista de frases. Puedes reforzar las frases con apoyo visual:

- Las ovejas vuelan muy alto. - Los abuelos viven en Alemania. - Los abuelos viven en España.


210 - Esta mañana he desayunado calcetines fritos.

- Los pájaros hacen nido en el árbol.

- Cuando hay mucho sol salgo con botas de goma

Me pongo los calcetines encima de los zapatos.

- Los elefantes son animales muy pequeños,

Lee una frase al niño mientras presentas la imagen: - Las ovejas vuelan muy alto y pregunta: - ¿Es verdadero o falso? - Falso - Fenomenal, las ovejas no vuelan, - La roja, muy bien. ahora señala la tarjeta (el niño señala)

211


212 Ejercicio 2: Fichas de Amaya Padilla

Amaya Padilla nos preparó unas fichas con pictogramas de ARASAAC que refuerzan muy

Ejercicio 3: De falso a mentira Poco a poco podemos ir variando el concepto “falso” e introducir los conceptos “engañar” y “mentira”.

213

- Si digo que la abuela y el abuelo viven en Alemania, ¿es verdadero o falso? - Falso

bien los conceptos verdadero / falso. Las fichas se pueden descargar aquí: http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/verdadero-o-falso-1.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/verdadero-o-falso-2.pdf

FALSO

- “La niña Y éste es un ejemplo de una ficha resuelta por Erik. Lees la frase: lleva un sombrero”, y pides al niño que escriba si es verdadero o es falso. A continuación, si es falso como en este caso, le dices que dibuje la situación real.

FALSO + INTENCIÓN = MENTIRA Cuando contamos algo falso, entonces no estamos diciendo la verdad. O nos hemos equivocado o mentimos para engañar. Mentir es decir algo falso con intención para engañar a los demás. Practica los ejemplos del ejercicio 1 de la siguiente forma para que el niño reconozca los primeros engaños y mentiras:

Muy bien, es falso. Lo he dicho con intención . Es una mentira y te estoy engañando.

- Si digo que las ovejas vuelan muy alto, ¿es verdadero o falso?

FALSO

- Falso.

- Muy bien, es falso. Lo he dicho con intención . Es una mentira y te estoy engañando.


214

215

- Si digo que he desayunado calcetines fritos, ¿es verdadero o falso?

FALSO

TOMATE 1. Es un animal que nos da leche. 2. Es rojo, redondo, huele muy bien y crece en la huerta 3. Cae del cielo cuando llueve

- Falso.

CABALLO 1. Animal que vive en la selva 2. Animal que tiene dos patas y vive en el Polo Sur 3. Animal de cuatro patas sobre el que se puede cabalgar

Muy bien, es falso. Lo he dicho con intención . Es una mentira y te estoy engañando.

AGUJA 8.4 Adivinanzas, ¿qué es?, ¿por qué es eso y no otra cosa?

1. La necesitamos para coser 2. Es un animal pequeño que vive en el agua 3. Con ella podemos abrir una cerradura

CALCETINES 1. Comida que se toma sobre todo en el desayuno 2. Tela para secarse las manos 3. Pieza de ropa para los pies

Antes de comenzar con las adivinanzas, nosotros trabajamos asentando los conceptos de definición y descripción.

Ejercicio 1: Escucha con atención, ¿cuál es la respuesta correcta? - “Mira, es un tomate”. A Le muestras la tarjeta al niño y le dices qué es: - “Escucha con atención y dime ¿qué es un tomate, continuación, le dices: es un animal que nos da la leche?, ¿es algo rojo, redondo, que huele muy bien y crece en la huerta? ¿o cae del cielo cuando llueve? Díme la respuesta correcta”. Si el niño tiene problemas, puedes numerar las respuestas, y que conteste con uno, dos o con tres. Luego tú repites en voz alta la respuesta correcta.

BICICLETA 1. Medio de transporte sin motor, con ruedas y con pedales 2. Medio de transporte para muchos pasajeros a la vez 3. Instrumento musical que suena en la iglesia

OSO 1. Animal doméstico que vuela 2. Animal muy grande que vive en el bosque y hace Grrrrrrrrrr 3. Juguete de madera


216

FLAUTA 1. Instrumento musical para soplar 2. Alimento que se come sobre todo con nata 3. Herramienta para sacar punta

CHIMENEA 1. Lugar para aparcar los coches 2. Superficie para comer 3. Abertura en el tejado para que salga el humo de la calefacción

MOSCA 1. Insecto volador que se sienta en la caca 2. Avión para América 3. Pájaro disfrazado de fantasma

PELOTA 1. Piedra redonda en el bosque 2. Es redonda y a los niños les encanta jugar con ella 3. Se cuelga en el árbol de Navidad

PLÁTANO 1. Se compra en la frutería. Es amarillo, con forma curva y está muy rico. 2. Genial para hablar por teléfono con la abuela y el abuelo 3. Ilumina en la oscuridad con pilas

CÁMARA DE FOTOS 1. La usamos para hacer fotos 2. Sirve para batir la nata 3. Contenedor de basura

Ejercicio 2: Define y el niño adivina Puedes utilizar las tarjetas anteriores. En este caso, das la definición correcta y el niño te dice qué es. Por ejemplo, dices:”proporciona aire fresco en una habitación cuando hace calor” y el niño responde: “ventilador”.

LLAVE 1. Caramelo con un palito 2. Sirve para abrir y cerrar puertas 3. Nos da luz

TUBERÍA 1. Los coches circulan sobre ella en la ciudad 2. Crece en el jardín y sabe a chocolate 3. Está bajo el lavabo o en el sótano y por ella circula el agua

Después, preparé una serie de adivinanzas sencillitas para Erik. Para facilitarlo al principio, teníamos tres (luego cinco) tarjetas encima de la

mesa, y una era la respuesta correcta.

217

VENTILADOR 1. Ilumina una habitación oscura 2. Lo usan los patos para volar 3. Proporciona aire fresco en una habitación cuando hace calor

PATO 1. Transporte para ir al cole 2. Animal que puede volar y nadar. Los pequeñitos van en fila detrás de su mamá 3. Animal muy peligroso que come carne

Ejercicio 3: Dame la tarjeta correcta Lees la adivinanza: - “Es un animal muy grande que tiene trompa”, y preguntas “¿Qué es?, señala la tarjeta – (el niño señala la tarjeta con la respuesta correcta) -Fenomenal, es el elefante”. Más adelante, trabajaremos sin la ayuda de las tarjetas, como en este ejemplo: - Es un animal muy grande que tiene trompa, ¿qué es? - Un elefante. - Genial, un animal muy grande que tiene trompa es el elefante.


218

219

- Es redondo, amarillo, nos proporciona calor y está en el cielo, ahí arriba (SOL) Material de trabajo

Si la información del enunciado no es suficiente, se pueden proporcionar más datos: lo has visto en el Zoo, las orejas son enormes, etc.

- Es un animal muy grande que tiene trompa (ELEFANTE)

- También está en el cielo, es de color blanco o a veces gris, parece un trozo de algodón y nos da la lluvia (NUBE)

- Es un animal con alas y pico que puede volar (PÁJARO)

- Lo podemos escuchar (hace uuuu), pero no lo podemos ver. Los árboles se mueven cuando él sopla (VIENTO)

- Es un animal sin patas que vive bajo el agua (PEZ)

- Es una fruta, como un arco amarillo y blandita. Hay que pelarla antes de comer (PLÁTANO)


220 -Es una fruta con la cáscara de color naranja. Con ella se puede hacer zumo, pero también se puede pelar y comer (NARANJA)

- En este electrodoméstico lavamos la ropa sucia (LAVADORA)

Ejemplo 2: 1. Es un animal que nos da leche. 2. Es un animal que pone los huevos que nos comemos. 3. Es un animal que nos da la lana. 4. Es un animal que tiene plumas. 5. Es un animal que dice guau guau.

- Es un insecto amarillo y negro. Tiene alitas y pica (ABEJA)

Enlaces para descargar más materiales para trabajar las adivinanzas en: - Blog de cuentos y canciones con pictogramas: http://cuentoscancionespicto.blogspot.com/search/label/poes%C3%ADa

- Fichas de Amaya Padilla:

Ejercicio 4: Reconocimiento de cosas por su descripción Colocas tres tarjetas (más adelante se colocarán cinco) sobre la mesa. Describes el objeto, y el niño tiene que darte o señalar la tarjeta correcta (utiliza las pictogramas del CD para imprimir y recortar).

Ejemplo 1 1. Flor: “Es muy bonita y colorida. Crece en el jardín o en una maceta. ¿Qué es? Dame la tarjeta correcta“.

2. Escalera: “Se puede subir por ella para alcanzar cosas que están altas. ¿Qué es? Dame la tarjeta”. 3. Camión: “Brum Brum, ¡un medio de transporte muy grande que lleva mercancías! ¿Qué es? Dame la tarjeta”. 4. Abeja: “Es un insecto amarillo y negro. Puede volar y pica. ¿Qué es? Dame la tarjeta”. 5. Caramelo: “Uhm,qué rico. A los niños les encanta chuparlo hasta que se derrite en la boca. ¿Qué es? Dame la tarjeta”.

http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-1.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-2.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-3.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-4.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-5.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-6.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-7.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-8.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-9.pdf http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-10.pdf

221


222 8.5 Los chistes. Nos reímos sabiendo por qué. “Me pongo la bañera por zapato, jajaja”.

El objetivo es que el niño se ría, pero sabiendo por qué se ríe. Trabajar los chistes sería también un paso previo al lenguaje figurativo, las metáforas y la ironía. ¿Qué es un chiste?: Un chiste es algo divertido que se cuenta para reírnos y para que se rían los demás. LÉELO EN VOZ ALTA Y SEÑALA LAS IMAGENES

CHISTE

Ejercicio 1: “Escucha, te voy a contar un chiste” Empezamos con frases sencillas divertidas, que tienes que representar delante del niño y luego le pedirás que lo haga él. Habla de forma muy clara, actúa despacio para que el niño lo entienda y pon mucho énfasis en la mímica y en las risas. “Llamo por teléfono con un plátano, jajaja”

Dices la frase y representas la situación. Nosotros utilizamos la bañera de una muñeca para “calzarnos”. Como refuerzo, añades: - Esto es divertidísimo, jaja, porque no podemos ponernos una bañera de zapato, jajaja. - Ahora te toca a ti, cuéntame el chiste de la bañera por zapato, jajaja. (Puedes utilizar la imagen anterior como refuerzo).

Ejercicio 2: “Cuéntame un chiste con...” ”Te toca a ti, cuéntame un chiste con l amar por teléfono”. Colocamos delante del niño diferentes objetos: un autobús, un coche, un peine… El niño coge un objeto y cuenta el chiste. Refuerza con el siguiente apoyo visual:

Como refuerzo, añades: - Esto es divertido, porque con un plátano no se puede telefonear. ¿Te imaginas telefonear con el plátano?, no se puede, jajaja . -Ahora te toca a ti, cuéntame el chiste del plátano, jajaja. (Puedes utilizar la imagen anterior como apoyo visual).

“Llamo por teléfono con el autobús, jajaja”

“Llamo por teléfono con el coche, jajaja”

“Llamo por teléfono con el peine, jajaja”.

223


224

“Te toca a ti, cuéntame un chiste con zapatos”:

225

“Van dos tomates por la carretera. Un tomate dice: ¡mira, un coche! CHOFF. El otro tomate pregunta, ¿dónde?” CHOFF”.

Colocamos objetos delante del niño: cacerola, caja, una rueda, etc. El niño coge un objeto y cuenta el chiste. Refuerza con el siguiente apoyo visual:

“Me pongo la caja de zapato, ja ja ja”

“Me pongo la cacerola de zapato, ja ja ja”

“Llevo la rueda de zapato, ja ja ja”

Ejercicio 3: Chistes sencillos y variaciones Puedes utilizar apoyo visual con dibujos y bocadillos como en los cómics:

mira =

“Van dos por la calle, y uno dice: déjame pornerme en medio”, jajajaja. LÉELO EN VOZ ALTA Y SEÑALA LAS IMAGENES

choff!

¡Déjame ponerme en medio!

choff!

¿dónde?

=


226 Proponle al niño que varíe el chiste chiste con otras hortalizas alizas y con otros otros medios de transporte. Utiliza el siguiente apoyo visual:

“Dos vacas sobre sobre una pradera. pradera. Una vaca dice: MUUUUUUUU. La otra responde: jo, eso quería decir yo también”.

Van dos melones por la carretera. Mira, un camión. Choff. ¿Dónde? Choff.

ESO QUERÍA DECIR YO TAMBIÉN

¡MUUU!

choff!

= Van dos calabazas por la vía. Mira, un tren. Choff. ¿D ónde?, Choff.

choff!

=

Proponle al niño que cuente el chiste con otros animales:

¡OINK!


Van dos melones por la carretera. Mira, un coche. Choff. ¿Dónde? Choff.

choff!

= ¡MIAU! Van dos calabazas por la carretera. Mira, un coche. Choff. ¿Dónde? Choff.

choff!

=


227


228 Ejercicio 4: Dibujar chistes junto con el niño LÉELO EN VOZ ALTA Y SEÑALA LAS IMAGENES

229

8.6 Experimentar con posibilidades En este capítulo le mostraremos al niño que antes de que ocurra una situación podemos imaginar imaginar (suponer) (suponer) qué es lo lo que puede suceder suceder y que además además podemos podemos

imaginar diferentes cosas –diferentes posibilidades– que pueden acontec acontecer. er. El hecho de que el niño tenga claras las diferentes posibilidades que pueden pasar mejorará su flexibilidad y disminuirá su frustración frustración en el caso de que no ocurran ocurran como él espera. espera. El verbo “imaginar” ya l o hemos trabajado en los verbos mentales. Ahora es el momento momento de introducir introducir también el verbo “suponer” “suponer”.. Para ello trabajaremos los siguientes aspectos: -¿Qué imaginamos que va a pasar? –Suposición– Posibilidades -¿Qué pasa realmente? -¿Cómo sabemos qué pasa realmente? (verlo: ver conduce a saber) Ejercicio 1: Juego con el dado Tienes que preparar un dado de cartulina. El dado no tiene números en sus caras, sino juguetes. Lo puedes dibujar y armar junto con el niño (o usar los siguientes pictogramas de Maite Navarro): “Mamá, levántale la tapa a la tortuga porque quiero acariciarla”.

Ejemplo de dibujo para trabajar un chiste.

Chiste de las vacas. Dibujo de Erik con 6 años.

Enlace para descargar los chistes con pictogramas de Amaya Padilla http://garachicoenclave.blogspot.com/2010/02/chistes-con-pictogramas.html


230 Prepara un panel con las imágenes de los juguetes:

1

2

- Puede que hoy haya pollo para cenar. Ésta es la posibilidad 2 (señala el pictograma y pídele al niño que lo pegue o lo coloque encima). - Puede que hoy haya pescado para cenar. Ésta es la posibilidad 3 (señala el pictograma y pídele al niño que lo pegue o lo coloque encima).

1 resuelta: Veamos un ejemplo ejemplo con la Ficha 1 resuelta:

Y así hasta el número 6. Antes de lanzar el dado, el niño dice qué juguete supone que va a salir. Después, al tirarlo, comprueba cuál ha salido. Se anota un palito en el panel junto a la imagen del juguete que haya salido. Por último se puede analizar qué juguete salió más veces y cuál menos.

Posibilidad1

Posibilidad 2

Una vez que has practicado este juego con el niño, puedes utilizar el dado como estrategia de propuestas de juego. Es decir, si el niño un día no sabe a qué jugar, puede lanzar el dado y jugar a lo que le salga. De esta forma refuerzas también el que vaya teniendo más y más iniciativa. Ejercicio 2: Actividades y fichas de trabajo en las que el niño imagina (supone) algo que puede ocurrir, y luego comprueba qué ha sucedido: Como principio de trabajo: - Planteamos una situación que va a pasar: “¿qué habrá hoy para cenar?” - Suponemos las posibilidades: pizza, pizza, pollo o pescado. - Comprobamos esa situación: vemos qué hay realmente para cenar: pizza, por ejemplo. Nosotros utilizamos situaciones de la vida cotidiana. Teníamos Teníamos preparada la ficha (como en los ejemplos que vienen a continuación) y trabajábamos la primera parte con Erik: - No sabemos qué hay para cenar hoy. - ¿Qué habrá hoy para cenar?, ¿qué imaginas tú?, ¿qué supones tú?. Ten preparados de antemano unos pictogramas para que el niño los pegue o coloque en los bocadillos de pensar, o pídele que lo dibuje en fases posteriores. Uno de los pictogramas se corresponderá con la cena real de ese día: - Puede que hoy haya pizza para cenar. Ésta es la posibilidad 1 (señala el pictograma y pídele al niño que lo pegue o lo coloque encima).

Posibilidad 3

231


232 Posibilidades de cena (utiliza los pictogramas del CD para imprimir y recortar)

Ficha 2: El niño imagina (o supone) qué hay dentro del paquete que recibe de regalo, y luego comprueba qué hay dentro (ten preparado de antemano un paquete de regalo)

Posibilidades:

Una vez que el niño ha pegado o colocado o dibujado las tres posibilidades de cena, lo trabajas con él (y señalas las imágenes para orientarle): - Muy bien, no sabes qué hay hoy de cena, pero imaginas (supones) qué puede haber. - Supones que hay pizza para cenar, ¡qué rica! Pizza es la posibilidad 1. - Supones que hay pollo para cenar, ¡qué rico! Pollo es la posibilidad 2. - O supones que hay pescado para cenar, ¡qué rico! Pescado es la posibilidad 3. - No importa si hay pollo o si hay pizza o si hay pescado. Todo está muy bueno. - Cuando la cena esté preparada, sabrás qué hay realmente para cenar. Y ya cuando la cena esté lista, trabajas la segunda parte de la plantlla con el niño: - ¿Qué hay para cenar? - Pizza – -Genial, hay pizza, ¡qué rica! - Esta mañana has supuesto que podía haber pizza, pollo o pescado para cenar. Ahora sabes que hay pizza. ¿Por qué sabes que hay pizza? - Porque lo veo - Muy bien, sabes que hay pizza porque la ves. - Pega (o coloca o dibuja) ahora la pizza:

(Después, una vez abierto el paquete, el niño rellena esta segunda parte):

Colocar aquí la imagen correspondiente

233


234 Ficha 3: El niño imagina (o supone) quién está llamando a la puerta, y luego comprueba quién es realmente (tendrás que escenificarlo con ayuda de otras

Ficha 4: El niño imagina (o supone) qué tiempo hará al día siguiente, y cuando llega el día siguiente comprueba el tiempo que hace.

personas).

(FOTO)

(FOTO DEL PAPA)

(FOTO) (FOTO)

(Ten preparadas tres fotos aquí para que el niño recorte y coloque en los bocadillos): (Una vez abierta la puerta y comprobado quién es, el niño rellena esta parte de la ficha)


(A la mañana siguiente, cuando se compruebe el tiempo que hace, el niño rellena esta parte de la ficha):


235


236 Ficha 5: El niño imagina (o supone) a dónde iremos de excursión el domingo. (Cuando llegue el domingo y compruebe a dónde vamos de excursión, el niño rellena la segunda parte de la ficha).

(Cuando llega el domingo y el niño sabe a dónde va de excursión, rellena esta parte de la ficha)

Ficha 6: El niño imagina (o supone) la ropa que se ha puesto la mamá u otra persona (no la ha visto), y luego lo comprueba (puedes representarlo con la ayuda de otra persona)

(Cuando el niño comprueba la ropa que lleva la mamá o la persona que se haya decidido, rellena esta parte de la ficha):

Colocar aquí la imagen correspondiente Colocar aquí la imagen correspondiente

Poco a poco podrás ir retirando los apoyos visuales, y dejarás más libertad al niño para que suponga él solito.

237


238 Ejercicio 3: Atribuir las suposiciones a una persona distinta al niño

Posibilidad 1: El niño corre porque tiene miedo al perro.

El siguiente paso, y esto es decisivo en Teoría de la Mente, consistirá en atribuir las suposiciones a una persona distinta al niño. Para ello nos serviremos de las siguientes imágenes. Ejemplo 1: Señor que mira por la ventana y ve a un niño corriendo

- ¿Por qué corre el niño? - Porque tiene miedo al perro - ¿Lo sabe ahora el señor de la ventana? - Sí. - ¿Por qué lo sabe? - Porque lo ve. Posibilidad 2: El niño corre porque quiere coger el tren.

- ¿Qué ves en esta imagen? (descripción de la situación y de los personajes que aparecen, incide señalando en la cara de expresión del niño) - ¿Sabe el señor de la ventana por qué corre el niño? - No, no lo sabe. - Muy bien, el señor que mira por la ventana no sabe por qué corre el niño, pero lo puede suponer. - ¿Qué crees que se imagina o supone el señor de la ventana? (las respuestas de mi hijo fueron: “hace deporte y no le gusta” o “se ha caído hace un rato”) En el caso de que el niño tenga dificultades para dar las respuestas puedes utilizar apoyos visuales de orientación. Así, trabajarás distintas posibilidades en las que el señor de la ventana ve la razón por la que el niño corre:

- ¿Por qué corre el niño? - Porque quiere coger el tren. - ¿Lo sabe ahora el señor de la ventana? - Sí. - ¿Por qué lo sabe? - Porque ve al niño corriendo hacia el tren.

239


240 Ejemplo 2: Señor que mira por la ventana y ve a una niña llorando.

Con el globo, por ejemplo:

- ¿Por qué llora la niña? - Porque se le ha escapado el globo - ¿Lo sabe ahora el señor de la ventana? - Sí. - ¿Por qué lo sabe? - Porque ve al globo volando. - ¿Qué ves en esta imagen? (descripción de la situación y de los personajes que aparecen, incide señalando en la carita de la niña llorando) - ¿Sabe el señor de la ventana por qué está triste la niña? - No. - Muy bien, el señor que mira por la ventana no sabe por qué llora la niña, pero lo puede suponer. - ¿Qué crees que se imagina o supone el señor de la ventana? (la respuesta de mi hijo fue “el señor supone que la niña llora porque tiene miedo sola en la calle”).

Otro ejemplo que puedes utilizar es el siguiente. Si ves que el niño necesita más ayuda, prepara algunos apoyos visuales.

En el caso de que el niño tenga dificultades para dar las respuestas puedes utilizar apoyos visuales de orientación. Así, trabajarás distintas posibilidades en las que el señor de la ventana ve la razón por la que la niña llora:

Posibilidad 1: porque ha perdido su osito. Posibilidad 2: porque se le ha escapado el globo. Posibilidad 3: porque se le ha caído el helado.

- ¿Qué ves en esta imagen? (descripción de la situación y de los personajes que aparecen) - ¿Sabe el señor de la ventana a dónde va el niño con el regalo? – No. - El señor de la ventana no sabe a dónde va el niño con el regalo, pero puede suponerlo. - ¿Qué crees que se imagina o supone el señor de la ventana? (trabaja distintas posibilidades. La respuesta de mi hijo fue “el señor supone que el niño va a una fiesta de cumpleaños”).

241


242 8.7 Engaños e introducción a la mentira Ángel Riviére dice que para desarrollar la Teoría de la Mente se necesita de la presencia de dos factores: - la capacidad para interpretar conductas de un nivel superior - la facultad de reconocer el engaño

243

pero de forma que él me vea. - “Jaja, mamá te ha engañado. No había una ardilla, mamá te ha engañado: te quería quitar un caramelo. Toma cariño”, y se lo devuelvo. Luego le toca a él hacer el juego. (Se puede aprovechar este juego para introducir también la expresión “tomar el pelo”). Las situaciones cotidianas también nos ofrecen muchas posibilidades: quitarle un juguete cuando se vuelve o unas patatas fritas del plato, por ejemplo.

La conducta de la mentira es la manifestación lingüística de otra conducta que es

el engaño. La diferencia entre la mentira y el engaño es que quien miente utiliza estrategias manipulativas de tipo lingüístico, donde el tono de voz y la entonación

tienen mucha i mportancia. Tanto en la mentira como en el engaño confluyen los siguientes factores: - la existencia de al menos dos sujetos (el que engaña y el engañado) y un

objetivo común por el que compiten - la intención de engañar - la estrategia manipulativa de quien engaña: da información falsa (u omite información) para crear en el otro sujeto una creencia falsa

- la consecuencia: quien engaña desea que el otro tenga una creencia falsa

8.7.3. Los cuentos infantiles También aprovechamos los cuentos clásicos infantiles, donde aparecen con mucha frecuencia los engaños (los cuentos adaptados con pictogramas os los podéis descargar del blog “Cuentos y canciones con pictogramas” http://cuentoscancionespicto.blogspot.com/ ), así como vídeos de dibujos animados.

Ejemplo 1: El lobo y caperucita roja

Nosotros hemos empezado hace poco a trabajar el engaño y la mentira. Y las estrategias que comento a continuación tienen sobre todo el objetivo de ayudar al niño a reconocer el engaño y la mentira, más que promover que los utilice.

8.7.1. Hacer trampas LÉELO EN VOZ ALTA Y SEÑALA LA IMAGEN

FALSO + INTENCIÓN = MENTIRA

El primer paso que dimos fue “hacer trampas” en las cartas y en otros juegos de mesa, porque a Erik le gustan mucho. En estas situaciones de interacción ha sido sencillo incluir el concepto “hacer trampas” siempre de forma positiva y divertida. Por ejemplo, si jugamos al parchís, pues adelanto mi ficha más de lo que corresponde al dado, de forma notoria para que él se de cuenta. De inmediato me dice - “mamá, que te ha salido un tres y has movido ocho”. - “Vaya, te has dado cuento, mamá te hacía trampas, mamá es una tramposa”. O por ejemplo, comerme una de sus fichas cuando no toca o saltarme un turno . Nos hemos divertido mucho de esta forma, y ahora ya, si le hago trampas, me lo dice siempre: - “eres una tramposa, mamá, jaja”. Y él también comienza a hacerlas.

8.7.2. Engañar - Cuando contamos algo falso, entonces no estamos diciendo la verdad. O nos hemos equivocado o mentimos para engañar. - Mentir es decir algo falso con intención para engañar a los demás.

Inventamos también un juego: coloco un plato delante de Erik con tres caramelos, y otro plato delante de mí con otros tres. Le digo: - “mira, hay una ardilla en la ventana” (la ventana está a su espalda). Cuando se vuelve a mirar, le quito uno de sus caramelos,

Cuando vamos a trabajar un cuento, preparo de antemano un esquema visual de la historia. En este caso, para Caperucita Roja, presento a los personajes y el objetivo. Caperucita debe llevar una cesta con dulces a la abuelita, quien vive al otro lado del bosque. En el bosque están el lobo feroz y el cazador.


244 Dibujamos también las escenas más importantes del cuento, y las completamos con bocadillos como en un cómic.

Una vez que el niño conoce y domina el cuento, pasaremos a trabajar los engaños. Engaño 1: Cuando Caperucita se encuentra al lobo en el bosque, el lobo le dice que él también quiere ir a la casa de la abuelita. El lobo propone una carrera a ver quién llega antes:

Pero en realidad el lobo quiere llegar antes para comerse a la abuelita. El lobo ha engañado a Caperucita:

245


246 Ejemplo 2: La bruja de Blancanieves con la manzana envenenada:

Toma, niña. Come esta manzana tan rica.

Engaño 2: Una vez que el lobo ha intentado comerse a la abuelita (en mi versión del cuento la abuelita se esconde en el armario), se mete en la cama disfrazado de abuelita y espera a Caperucita para comérsela también:

La bruja le dice a Blancanieves que se coma la manzana, que es una manzana muy rica. Pero la manzana está envenenada (se presenta la imagen del cuento de cuando la madrastra-bruja prepara la manzana envenenada), y Blancanieves quedará dormida cuando la coma (hasta que el príncipe la despierte con un beso). La bruja ha engañado a Blancanieves. Ejemplo 3: El hada mala y la Bella Durmiente:

Es muy divertido, ¿quieres probar tú?

Dibujo de Erik con 6 años.

El hada mala le dice a la Bella Durmiente que pruebe el huso, que es muy divertido. La Bella Durmiente se pincha y se queda dormida cien años (hasta que el príncipe la despierte con un beso). El hada mala ha engañado a la Bella Durmiente.

247


248 8.7.4. Decir una cosa y pensar otra Una persona puede decir una cosa y pensar otra diferente. Esto va a ser un factor clave para poder realizar atribución de intenciones basadas en deseos o creencias.

Ejemplo 2: Decir: qué rico el bizcocho. Pensar: no me gusta nada

Para ello utilizaremos los siguientes ejemplos de materiales: Ejemplo 1: Decir: qué zapatos tan bonitos. Pensar: son muy feos

¡NO ME GUSTA NADA! PREFIERO LAS MAGDALENAS

¿TE GUSTA EL BIZCOCHO? ¿TE GUSTAN MIS ZAPATOS ?

¡SON FEOS!

SÍ

SÍ

249


250

251

8.7.5 Las primeras mentirijillas Ejemplo 3: Decir (afirmando lo que haya dicho otra persona): vale, pues vamos al Zoo. Pensar: preferiría ir a la piscina

Ejemplo 1: PRESENTA LA IMAGEN Y HAZ LAS PREGUNTAS MIENTRAS SEÑALAS

YO NO HE SIDO

PREFIERO LA PISCINA

SÍ

¿QUIERES IR AL ZOO?

Descripción de la escena y de los personajes: - ¿a quiénes ves en el dibujo? ¿qué ha pasado? - El niño ha roto el jarrón con la pelota, pero el niño dice “Yo no he sido”. - ¿Dice el niño la verdad? - No, el niño no dice la verdad. - Así es, el niño dice “yo no he sido”, eso no es verdad, el niño miente. - ¿Por qué miente el niño? - Porque dice “yo no he sido” y él ha roto el jarrón con la pelota. - Mentir no está bien. Mira, ¿cómo se siente la mamá? - La mamá está enfadada. - Si se rompe un jarrón con la pelota, es mejor decir la verdad y pedir perdón. Así no estará la mamá enfadada. Mentir no está bien. - Vamos a resolver la situación sin mentira:


252

VALE, TEN MÁS CUIDADO LA PRÓXIMA VEZ.

LO SIENTO MUCHO. NO QUERÍA HACERLO.

- Mentir no está bien. Mira, ¿cómo se siente la mamá? - La mamá está enfadada. - Si se rompe un juguete, es mejor decir la verdad y pedir perdón. Así no estará la mamá enfadada. Mentir no está bien. - Dibuja la situación como tú crees que ha pasado: ¿Qué niño ha roto el juguete?, ¿qué debe hacer el niño que ha roto el juguete? (decir la verdad, pedir perdón y no volver a hacerlo) Ejemplo 3:

¿QUÉ TAL EN EL COLE?

Ejemplo 2:

YO NO HE SIDO. HA SIDO ÉL.

MUY BIEN

YO NO HE SIDO. HA SIDO ÉL.

Descripción de la escena y de los personajes: - ¿a quiénes ves en el dibujo? ¿qué ha pasado? - El cochecito de juguete está roto, lo han roto los niños. Pero los dos niños dicen “Yo no he sido”, y dicen que ha sido el otro niño (acusar). - ¿Dicen los niños la verdad? - No, los niños no dicen la verdad. - No sabemos quién ha roto el juguete, quizás lo han roto los dos niños, o quizás sólo lo ha roto uno de los niños. Por lo menos uno de los niños miente.

Descripción de la escena y de los personajes: - ¿a quiénes ves en el dibujo? ¿qué pasa? - La mamá le pregunta al niño: ¿Qué tal en el cole? - El niño responde: muy bien. - Pero fíjate bien qué piensa el niño (señalas el bocadillo de pensar). ¿Qué ha pasado de verdad en el cole? - El niño le ha tirado del pelo a una niña. - El niño le ha tirado del pelo a una niña en el cole, pero no se lo dice a la mamá. A la mamá le dice que todo ha estado muy bien. El niño le miente a la mamá. - ¿Sabe la mamá que el niño le miente? - No lo sabe, porque la mamá no estaba en el cole y no lo ha visto. - Claro, la mamá no ha visto que el niño tiraba del pelo a una niña en el cole porque la mamá no estaba allí.

253


254 - Pero mira ahora qué pasa aquí:

8.7.6 Mentir tiene consecuencias Un paso más que estamos trabajando ahora es hacerle saber al niño que mentir tiene consecuencias, es decir, mentir no queda impune.

- Mira, la profe le dice a la mamá que el niño le ha tirado del pelo a una niña. - ¿Lo sabe ahora la mamá? - Sí - ¿Por qué? - Porque la profe se lo dice. - ¿Sabe ahora la mamá que el niño ha mentido? - Sí. - Mentir no está bien. La mamá se entera siempre. -Dibuja ahora la escena bien: la mamá le pregunta al niño y el niño le dice la verdad (utiliza una hoja aparte)

255


256 Para ello hemos utilizado la siguiente secuencia de ilustraciones: PRESENTA LA IMAGEN Y TRABAJA LA HISTORIA MIENTRAS SEÑALAS

Pero no es un bizcocho: para comer hay coles de Bruselas.

La tía Lola invita a la niña a comer en su casa, y la niña desea que le prepare un bizcocho. La niña no quiere comerse las coles y tiene una idea:

Llega el momento de la comida. La tía Lola la trae, la niña piensa en el bizcocho.

La niña esconde las coles de Bruselas en una maceta.

257


258

- Mira ahora qué pasa. La tía Lola ha descubierto las coles en la maceta y va hacia la niña. - La tía Lola le dice a la niña: me has mentido, no te has comido las coles de Bruselas. - Mentir está muy mal. Mentir tiene consecuencias negativas. Ahora la niña tampoco se va a comer el pastel.

La tía Lola pregunta a la niña, ¿te han gustado las coles? La niña dice sí. Cuando la niña dice sí está mintiendo. La tía le trae también el bizcocho de postre.

PARA IMPRIMIR EL MATERIAL, ir a la carpeta “material de trabajo”. Abrir el documento y escoger Capítulo 8 La tía Lola descubre las coles en la maceta.

259

Capítulo 9

ESTADOS EMOCIONALES COMPLEJOS


262 9.1 La sorpresa TÚ SEÑALAS Y ÉL IDENTIFICA

263

- Cómo está aquí el niño? - El niño está contento - Fenomenal, el niño está contento. Contento es una emoción que sentimos muchas veces, por ejemplo cuando jugamos con los amigos. - Pero podemos sentir otras mucha emociones ( señalas triste ), ¿cómo - El niño está triste - Fenomenal, el niño está triste. está aquí el niño? Triste es una emoción que sentimos muchas veces, por ejemplo cuando se nos ha roto el camión de bomberos.

Vas señalando el resto de las emociones (siempre que el niño las conozca). Para terminar, añades: “ Hoy vamos a conocer una nueva emoción o un nuevo sentimiento: la sorpresa ”.

¿? ¿Qué es la sorpresa? Sorpresa es cuando ocurre algo de forma imprevista. Sorpresa es cuando ocurre algo que no te esperas.

Pídele al niño que identifique en la plantilla anterior las diferentes emociones que podemos sentir. Señalas una imagen ( niño contento ) y trabajas un diálogo similar a éste:

LEE EN VOZ ALTA Y PRESENTA EL PICTOGRAMA


264 9.1.1. La expresión: reconocemos la cara de sorpresa: - ojos muy abiertos - cejas alzadas - boca abierta, en círculo (¡oh!)

265

9.1.2. Asociación de la emoción sorpresa con situaciones El objetivo es que el niño relacione la emoción con las situaciones que la provocan. Ejercicio 1: Tarjetas con situaciones que provocan sorpresa: PRESENTA LA IMAGEN,EXPLICA, TRABAJALAS PREGUNTAS Y SEÑALA

Ejercicio 1: Te colocas junto con el niño delante de un espejo y realizáis la mímica de la sopresa. Exagera los gestos. Ejercicio 2: Coloca delante del niño plantillas de caras “vacías” y le pides que les dibuje la cara de sorpresa.

Un regalo: No es cumpleaños, tampoco es Navidad. Pero como el niño se ha portado muy bien, ¡oh, sorpresa!, los papás enen un regalo para él.

Trabaja la imagen con las siguientes preguntas: - ¿A quién ves en la imagen? A un niño y a su mamá - Muy bien, ves a un niño y a su mamá. - ¿Qué lleva la mamá entre las manos? - Lleva un paquete de regalo Genial, la mamá lleva un paquete de regalo. - ¿Para quién es el regalo? - Para el niño - Muy bien, el regalo es para el niño, mira cómo la mamá se lo va a dar. - Fíjate en la carita del niño (refuerza con el pictograma de sorpresa), ¿cómo - El niño está sorprendido - Fenomenal, el niño está éstá el niño? sorprendido, no se esperaba el regalo. El regalo es una sorpresa.

REFUERZA REPITIENDO Y COMPLETANDO LAS RESPUESTAS DEL NIÑO

Otros ejemplos: PRESENTA LA IMAGEN Y EXPLICA MIENTRAS SEÑALAS.TRABAJA PREGUNTAS.

Ejercicio 3: Pídele al niño que ponga cara de sorpresa y le haces una fotografía. Podéis hacer lo mismo con otras personas: que pongan cara de sorpresa y luego fotografiarlos.

Mamá y el niño llegan a casa. Y, ¡oh, sorpresa!, el papá ha comprado un perrito.

Suena el teléfono, el niño lo coge y, ¡oh, sorpresa!, es Santa Klaus que quiere preguntarle por los regalos que desea para Navidad.


266

Estás de vacaciones en Paris y, ¡oh, sorpresa!, te encuentras en la calle a la rata que cocina de la pelicula Ratatouille. El papá y el niño están pescando, pero ¡oh, sorpresa!, pescan una bota en lugar de un pez.

Ejercicio 2: Una vez que has trabajado diferentes situciones con el niño, le pides que te cuente situaciones que a él le producen sorpresa:

¿Cuándo te has sorprendido? Cuéntame o escribe: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ El niño y la mamá están regando las ores en el jardín y, ¡oh, sorpresa!, la manguera ene un agujero por donde sale agua y moja a la mamá.

267


268 Ejercicio 3: Ten preparadas diferentes fotografías de personas con cara de sorpresa para familiarizar al niño con esta expresión. Nosotros después las pegamos todas en una hoja de papel tamaño DIN A3:

269

Ejercicio 4: Pídele al niño que dibuje algunas situaciones que provocan sorpresa:

Dibujo de Erik con 6 años: El niño abre el frigoríco y,

¡oh, sorpresa!, está el gato dentro.

9.1.3 Sorpresa y otras emociones: LEE EN VOZ ALTA Y SEÑALA LAS IMÁGENES

Y Erik fue dibujando o pegando láminas que asociaran la emoción sorpresa con una situación que la provoca.

Una situación de sorpresa puede provocar distintas reacciones. Observa a estos niños: en la caja hay un regalo sorpresa. El niño se alegra cuando ve que hay un osito de peluche dentro. La niña está decepcionada cuando ve que hay un osito de peluche dentro.


270

271

Situación 1: Sorpresa puede ir unido a alegría, cuando nos gusta lo que pasa: LEE EN VOZ ALTA Y PREGUNTA MIENTRAS SEÑALASLAS IMÁGENES

Pero es la amiguita que viene a jugar. - ¿Cómo se siente el niño? - Sorprendido y contento. Situación 2: Sorpresa puede ir unido a tristeza (o decepción), cuando no nos gusta lo que pasa: LEE EN VOZ ALTA YPREGUNTA MIENTRAS SEÑALASLAS IMÁGENES

- El niño desea un osito como regalo de cumpleaños. Llega el

regalo de cumpleaños y ¡oh!, sorpresa, es el osito. - ¿Cómo se siente el niño? - Contento.

MAMÁ

- Llaman a la puerta y el niño piensa que es la mamá.

- Papá ha comido muy bien en un restaurante. Pide la cuenta para pagar . Y, ¡oh, sorpresa!, es muy caro, la comida cuesta más dinero de lo que papá se esperaba. - ¿Cómo se siente el papá? -Sorprendido y triste (decepcionado)


272

273

LEE EN VOZ ALTA Y PREGUNTA MIENTRAS SEÑALASLAS IMÁGENES

- El papá está preparando la barbacoa. Oh, mira qué hace el perro, se come las salchichas. - Mira al papá, va a buscar las salchichas, pero el plato está vacío. - Sorprendido. ¿Cómo se siente el papá? - El perro tiene carita de glotón (señala la lengua), y el papá sabe - Triste que se ha comido las salchicas. ¿Cómo se siente el papá? (enfadado).

- ¿Qué ha pescado el niño realmente? - ¿Cómo se siente el niño?

- Triste.

- ¿Cómo se siente el papá?

- Triste.

- Una bota de goma.

Situación 3: Sorpresa + asco. LEE EN VOZ ALTA YPREGUNTA MIENTRAS SEÑALASLAS IMÁGENES

- Mira, aquí están un papá y un niño. ¿Qué hacen? - Están pescando. - Mira la caña de pescar, está tensa, el niño cree que ha pescado un pez. - ¿Cómo se siente el niño? ¿Cómo se siente el papá?

- La mamá coge una manzana para comer y ¡oh, sorpresa!: hay un gusano dentro. - ¿Cómo se siente la mamá?


274 Veamos otras situaciones de sorpresa más otra emoción que trabajamos nosotros. Los dibujos son de Erik.

Situación: Los papás proponen ir de excursión: 1: Llegan a un sitio y, ¡oh , sorpresa! Es el Zoo. El niño se pone muy contento. 2. Llegan a un sitio y, ¡oh, sorpresa! Es el Zoo. Pero el Zoo está cerrado por reformas ese día. El niño se pone triste. Los papás proponen ir al submarino. El niño se pone de nuevo contento, porque le gusta ir a ver un submarino.

Situación: La mamá recibe un regalo. 1: La mamá deseaba mucho un collar. La mamá abre el paquete y, ¡oh, sorpresa!,hay un collar. Se pone muy contenta. 2: La mamá deseaba mucho un collar. La mamá abre el paquete y, ¡oh, sorpresa!, hay un jarrón muy feo. La mamá está decepcionada.

1

2

1

2

Enlace para descargar fichas de Amaya Padilla con pictogramas de ARASAAC para trabajar la sorpresa: http://garachicoenclave.blogspot.com/2009/10/fichas-trabajamos-la-sorpresa.html

275


276 9.2 La vergüenza

277

- ¿Cómo está aquí el niño? - El niño está contento Fenomenal, el niño está contento. Contento es una emoción que sentimos muchas veces, por ejemplo cuando vamos de excursión al zoo. - Pero podemos sentir otras mucha emociones (señalas triste), - El niño está triste - Fenomenal, el ¿cómo está aquí el niño? niño está triste. Triste es una emoción que sentimos muchas veces, por ejemplo cuando la mamá está malita.

TÚ SEÑALAS Y ÉL IDENTIFICA

Vas señalando el resto de las emociones (siempre que el niño las conozca). Para terminar, añades: “Hoy vamos a conocer una nueva emoción o un nuevo sentimiento: la vergüenza”.

Para trabajar el sentimiento de la vergüenza comenzamos con unas fichas de Amaya

Padilla que os podéis descargar en el siguiente enlace: http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/verguenza.pdf Y sobre ellas fuimos añadiendo ideas o materiales de acuerdo con las necesidades de mi hijo.

9.2.1 Todos sentimos vergüenza LEE EN VOZ ALTA, PRESENTA EL PICTO Y SEÑALA LASIMÁGENES

Sentir vergüenza

Pídele al niño que identifique en la plantilla anterior las diferentes emociones que podemos sentir. Señalas una imagen (niño contento) y trabajas un diálogo similar a éste:

No sentir vergüenza

Todas las personas sentimos vergüenza a veces. Sentir vergüenza es normal.


278

279

9.2.2 La expresión: reconocemos la cara de vergüenza Cuando sientes vergüenza…

foto del niño

Tú también sientes vergüenza a veces. Sentir vergüenza es normal.

La s m ej ill as s e p on en r oj as

s ie nt es c alo r

Ejercicio 1: Te colocas junto con el niño delante de un espejo y realizáis la mímica de la vergüenza. Exagera los gestos.

Delante de una persona o delante de muchas personas, podemos sentir vergüenza.

Pero cuando estamos solos no sentimos vergüenza.

qu ie re s d es ap ar ec er

Puedes utilizar la siguiente plantilla que encontrarás en el CD: Dibuja la carita de vergüenza:

Ejercicio 2: Colocas delante del niño plantillas de caritas vacías y le pides que coloree las mejillas en rojo para reflejar “vergüenza”.

Ejemplo de ficha de Amaya Padilla con pictograma de ARASAAC realizada por Erik.

Ejercicio 3: Pídele al niño que ponga cara de vergüenza y le haces una fotografía. Podéis hacer lo mismo con otras personas: que pongan cara de vergüenza y luego fotografiarlos.


280 9.2.3. Asociación de la emoción vergüenza con situaciones

281 PRESENTA LA IMAGEN,EXPLICA, TRABAJA LAS PREGUNTASY SEÑALA

PRESENTA LA IMAGEN,EXPLICA, TRABAJA LAS PREGUNTASY SEÑALA

Ejemplo 2: “Algunos niños sienten vergüenza cuando el profesor les pregunta y no saben la respuesta, como el niño de la imagen”

El objetivo es que el niño relacione la emoción con las situaciones que la provocan.

Ejercicio 1: Tarjetas con situaciones que provocan vergüenza - “Mira la nena de la izquierda, ¡siente mucha Ejemplo 1: vergüenza! Piensa que su dibujo no es tan bonito como el del otro niño, y le da vergüenza enseñárselo al profesor”. Puedes trabajar la imagen con las siguientes preguntas: - (nombre del niño), ¿a quién ves en esta imagen? - Veo a una nena, un nene y un adulto - Genial, hay una nena, un nene y un adulto. El adulto es el profesor de dibujo.

- ¿Qué tiene cada niño entre las manos? (señalas) - Tienen unos dibujos - Sí, son los dibujos de

un árbol. - ¿Qué hace el niño? - Le enseña su dibujo al - Genial, le enseña su dibujo al profesor; profesor qué contento está, mira su carita de alegría. - ¿Qué hace la niña? - La niña mira su dibujo - Es verdad, la niña mira su dibujo, les da la espalda al otro niño y al profesor. - Mira la carita de la niña, tiene las mejillas rojas. ¿Sabes qué le pasa?, piensa que su dibujo no es tan bonito como el del otro niño, y le da vergüenza enseñárselo al profesor. - ¿Cómo se siente la niña? - Tiene vergüenza - Eso es, la niña siente vergüenza. - ¿Y por qué siente vergüenza la niña? - Porque - Claro, ella piensa que piensa que su dibujo es feo su dibujo es feo y le da vergüenza.

Otros ejemplos: PRESENTA LA IMAGEN,EXPLICA, TRABAJA LAS PREGUNTASY SEÑALA

Trabajas la imagen de forma similar a la anterior: - ¿A quién ves en la imagen? - ¿Quién es el adulto? - ¿Dónde están? - ¿Qué aprenden? - ¿Qué hace la niña? ¿Cómo se siente? - Mira la carita del nene… ¿Sabes qué le pasa?, no se sabe la respuesta, todavía no puede sumar muy bien, y le da un poquito de vergüenza. - ¿Cómo se siente el niño? - ¿Y por qué siente vergüenza el niño?

- Muchas personas sienten vergüenza cuando tienen que hablar delante de otras personas, porque todas le están mirando.


282

- Este niño siente vergüenza porque se le ha roto el pantalón y se le ve el culete. - Este niño siente vergüenza porque la nena le quiere dar un besito y le regala una flor.

Ejercicio 2: Una vez que has trabajado diferentes situaciones con el niño, le pides que te cuente situaciones que a él le producen vergüenza:

¿Cuándo has sentido vergûenza? Cuéntame o escribe:

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

_________________________________________________________________ - Este niño siente vergüenza porque se ha caído delante de otros que se ríen de él.

283


284 Ejercicio 3: Ten preparadas diferentes fotografías de personas con cara de vergüenza para familiarizar al niño con esta expresión.

Nosotros después las pegamos todas en una hoja de papel tamaño DIN A3, y Erik fue dibujando o pegando láminas que asociaran la emoción vergüenza

con una situación que la provoca. Ejercicio 4: Le pides al niño que dibuje a una persona que siente vergüenza.

“La vergüenza“ – Dibujo de Erik con 4 años.

9.2.4 ¿Por qué sentimos vergüenza? LEE EN VOZ ALTA, PRESENTA EL PICTO Y SEÑALA LAS IMÁGENES

Sentimos vergüenza porque nos importa y nos preocupa lo que otras personas puedan pensar de nosotros.

No todas las personas sienten vergüenza por las mismas cosas:

285


286 9.3 Interesante o aburrido

287

- ¿Cómo está aquí el niño? - El niño está contento Fenomenal, el niño está contento. Contento es una emoción que sentimos muchas veces, por ejemplo cuando jugamos con los amigos. - “Pero podemos sentir otras mucha emociones” (señala triste) , ¿cómo está aquí el niño? - El niño está triste - Fenomenal, el niño está triste. Triste es una emoción que sentimos muchas veces, por ejemplo cuando se nos ha roto el camión de bomberos.

TÚ SEÑALAS Y ÉL IDENTIFICA

Vas señalando el resto de las emociones (siempre que el niño las conozca). Para terminar, añades: “Hoy vamos a conocer una nueva emoción o un nuevo sentimiento: el aburrimiento”.

9.3.1 Aburrido es lo contrario de interesante LEE EN VOZ ALTA, PRESENTA EL PICTO Y SEÑALA LASIMÁGENES

Aburrido

Interesado

Nos aburrimos cuando algo no nos gusta, es decir, no nos parece interesante.

Pídele al niño que identifique en la plantilla anterior las diferentes emociones que podemos sentir. Señalas una imagen (niño contento) y trabajas un diálogo similar a éste:

Aburrido

Interesante


288 9.3.2 La expresión: reconocemos las caras de interesante y de aburrido

No a todas las personas les gusta o les interesa lo mismo:

Ejercicio 1: Te colocas junto con el niño delante de un espejo y realizáis la mímica de estar aburrido o de estar interesado. Exagera los gestos. Ejercicio 2: Colocas delante del niño plantillas de caritas vacías y le pides que dibuje aburrido o interesado.

Ejercicio 3: Pídele al niño que ponga cara de aburrido o de interesado y le haces una fotografía. Podéis hacer lo mismo con otras personas.

9.3.3 Las personas tienen diferentes intereses

Aburrido

Interesante

¿Qué te interesa a ti? (El niño lo cuenta)

¿Qué te interesa a ti? Cuéntame o escribe: _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Las personas tienen diferentes intereses:

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

A algunos les gusta leer, a otros les gustan los juguetes, algunos se interesan por las herramientas y otros se aburren con el deporte. (Haz diferentes combinaciones de la frase anterior con interesarse o aburrirse)

_________________________________________________________________

289


290

291

Foto:

Pega fotos o haz dibujos de las cosas que te interesan a ti.

Lo que a ti te gusta:

PREPARA CON ANTELACIÓN FOTOS DE COSAS QUE LE INTERESAN AL NIÑO

Intereses:

Pegar fotografías de cosas que le interesen mucho al niño

Es interesante para ti

y puede ser aburrido para las otras personas

Foto del niño

Interesante

TRABAJA LAS ACTIVIDADES Y LASPREGUNTAS CON EL NIÑO

Aburrido

¿Te interesas tú por las cosas que les gustan a otras personas?

¿Por qué? (Razónalo con el niño): ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ¿Por qué se pueden interesar las otras personas? (Trabájalo con el niño) Papá: __________________________________ Mamá: _________________________________ Tu hermano /a: ___________________________ Tu amigo 1: ______________________________ Tu amigo 2: ______________________________ ¿No? __________________________________

¿Se interesan las otras personas por todas las cosas que a ti te gustan? Qué crees, ¿sí o no? ______________

Se pueden pegar ilustraciones o dibujos de los intereses de las otras personas que se citan, junto con la foto de cada una de ellas:

¿Sí? ___________________________________

¿Por qué? _______________________________ ______________________________________


292 9.3.4 ¿Quién se interesa, quién se aburre? Fichas de trabajo Preparamos unas fichas de trabajo muy sencillas en las que se presentaba una situación: exposición de electricidad, por ejemplo. Bajo esa situación teníamos pegadas las caras de personas bien aburridas, bien interesadas. Erik debía pegar el pictograma de interesado a aburrido junto a las fotos:

Ejemplos realizados por Erik con 6 años.

Recorta los pictogramas (utiliza para recortar los pictogramas completos que vienen en el CD)

Ejemplo realizado por Erik, con 6 años.

293


294

Y pégalos sobre las actividades que se proponen a continuación (Utiliza las que encontrarás en el CD)

¿A quién le gusta? ¿Quién se aburre?

¿A quién le gusta? ¿Quién se aburre?

¿POR QUÉ? (Razónalo con el niño)


_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

295


296 ¿A quién le gusta? ¿Quién se aburre? Pide al niño que dibuje una situación: ¿A quién le gusta? ¿Quién se aburre?

“Trampolín” - Dibujo de Erik con 6 años.



_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

297


298 9.4 Disculparse - pedir perdón LEE EN VOZ ALTA Y SEÑALA LAS IMÁGENES

Todas las personas hacemos cosas que pueden molestar o hacer daño a los demás.

299

Todas las personas hacemos cosas que pueden molestar o hacer daño a los demás. - Señala en la imagen anterior las cosas que pueden molestar a los demás - Señala en la imagen anterior las cosas que pueden hacer daño a los demás Siempre que hacemos cosas que molestan o hacen daño a los demás debemos pedir perdón:

Pictograma de pedir perdón.

9.4.1 Molestamos o hacemos daño sin intención A veces hacemos cosas que pueden molestar o hacer daño a los demás sin querer, es decir, sin intención. Tendremos más cuidado la próxima vez: LEE EN VOZ ALTA Y SEÑALA LAS IMÁGENES

- El niño está jugando a la pelota en el jardín, chuta y ¡le da a la planta! Mira, él no quería hacerlo, pero unas flores se han roto. No pasa nada, pero el niño tiene que decírselo a su mamá, pedir perdón y tener más cuidado la próxima vez.


300

- Mira, el niño quiere darle un vaso de zumo a la mamá. Se tropieza con el gato y el zumo se derrama sobre la mamá. Él no quería hacerlo. No pasa nada, pero se tiene que disculpar y tener más cuidado la próxima vez.

- Mira, el niño está deseando llegar a casa después del cole porque tiene mucha hambre y por eso va corriendo sin fijarse. Se tropieza con otra niña. No pasa nada, pero tiene que perdir perdón a la niña y tener más cuidado la próxima vez.

- Mira, es carnaval en el cole. Vas corriendo a por tu traje de electricista. Y sin querer le pisas el vestido de princesa a Marta. No pasa nada, pero tienes que pedirle perdón a Marta y tener más cuidado la próxima vez.

- Oh, este niño quería jugar con su hermanita, pero sin querer se le ha roto el oso de peluche. El niño tiene que consolar a su hermanita, disculparse y tener más cuidado la próxima vez.

301


302

- Mira este niño, le quita la comida a su hermana. Eso está muy mal. Tiene que pedirle perdón y no volver a hacerlo nunca. - Mira esta niña, está pisando charcos y sin querer salpica a la señora. No pasa nada, pero tiene que pedir perdón y tener más cuidado la próxima vez.

También puedes trabajar las imágenes con preguntas y señalar siempre las expresiones de los diferentes personajes. Al final, junta la ilustración con el picto de pedir perdón como refuerzo.

9.4.2 Molestamos o hacemos daño con intención A veces hacemos cosas que pueden molestar o hacer daño a los demás queriendo, es decir, con intención. Son cosas que no tenemos que hacer porque están muy mal. LEE EN VOZ ALTA Y SEÑALA LAS IMÁGENES

- Mira, este niño le da una patada en la rodilla a otro niño, y hace mucho daño. Eso está muy mal. Tiene que pedir perdón y no volver a hacerlo nunca.

- Mira a este niño: Tira el avioncito al suelo y lo rompe. Está muy mal lo que ha hecho. Tiene que pedir perdón y no volver a hacerlo nunca.

- Mira, este niño dice palabras feas, le está llamando tonto a otro niño. Eso está muy mal. Tiene que pedir perdón y no volver a hacerlo nunca.

303


304

9.4.3 Repasamos y reforzamos los conceptos Ejercicio 1: Trabajamos de nuevo las ilustraciones anteriores - Presenta una tarjeta con la ilustración al niño - Describe con él la situación y oriéntalo con preguntas. - Pídele que explique si lo que pasa está hecho con o sin intención. - Díle que rodee al niño que tiene que pedir perdón. - Pídele que pegue el pictograma de perdón sobre el niño que hace algo mal. Ejercicio 2: Pídele al niño que dibuje algunas situaciones en las que hay que pedir perdón: - Mira, este niño escupe dentro de la casa. Eso está muy mal. Tiene que pedir perdón y no volver a hacerlo nunca.

- Uf, ¡qué daño!, cuando Pedro le tira del pelo a Elena. Eso está muy mal. Pedro tiene que pedir perdón y no volver a hacerlo nunca.

También puedes trabajar las imágenes con preguntas y señalar siempre las expresiones de los diferentes personajes. Al final, junta la ilustración con el picto de está mal y con el de pedir perdón como refuerzo.

- Siempre que hacemos cosas que pueden molestar o hacer daño a los demás con o sin intención debemos disculparnos y pedir perdón. - Y no basta siempre con pedir perdón. Las malas conductas como pegar, tirar del pelo, romper, dar patadas hacen mucho daño y se deben evitar.

El niño le dice tonta a la niña, la niña piensa que ella no es tonta, el niño se disculpa. Dibujo de Erik con 6 años.

Ejercicio 3: Representar situaciones con marionetas o con figuritas de Lego.

305


306 9.5 La culpa

ADIÓS. El sentimiento de culpabilidad es una emoción negativa que aparece después de haber hecho una acción que está mal. Es una emoción muy relacionada con la empatía, y bastante complicada de trabajar cuando los niños son pequeños. Suele recomendarse empezar a partir de los siete años.

Nosotros hemos trabajado algunos ejemplos para ir introduciendo el concepto “culpabilidad”, pero nos queda todavía mucho camino. Hemos utilizado figuritas de Lego o de Playmóbil para representar situaciones, así como fotografías e ilustraciones. Situación 1: El robo. PRESENTA LA IMAGEN Y LEE EN VOZ ALTA MIENTRAS SEÑALAS

Me gustan los tubos de colores de Nike.

- Nike y Dean están dibujando en el cole. Dean tiene una pintura roja pequeñita, pero Nike tiene tubos de colores en rojo y en verde. Dean piensa que los tubos de colores de Nike son mucho más chulos que su pintura roja.

- Nike ha terminado su dibujo y se marcha a jugar el patio. Se despide de Dean.

-Dean coge los tubos de colores de Nike y se los guarda en la mochila.

307


308

- Dean se marcha con los tubos de colores de Nike. Dean ha robado los tubos de colores de Nike. Una vez que has trabajado esta situación con el niño, daremos un paso más y es introducir el sentimiento de culpabilidad: PRESENTA LA IMAGEN Y LEE EN VOZ ALTA MIENTRAS SEÑALAS

309

Picto de senrse culpable.

Repasa la situación con el niño, pregunta y pide que rodee: -¿Cómo se siente Dean después de haber robado los tubos de colores de Nike? TRABAJAESTA FICHA CON EL NIÑO

- De camino a casa, Dean piensa en Nike. Dean piensa que Nike estará triste cuando descubra que le ha robado sus tubos de colores. Dean se da cuenta de que ha actuado muy mal. Dean se siente culpable por haber robado los tubos de colores.

- Robar está muy mal. Dean se da cuenta de que ha actuado mal al robar los tubos de colores de Nike. D ean se siente triste y se siente culpable (señala el picto de culpable).


310 - ¿Qué tiene que hacer Dean para sentirse de nuevo bien? Devolver los tubos de colores a Nike, pedir perdón y no volverlo a hacer.

- Manolo no obedece a su mamá y sale a jugar al jardín, mira cómo se moja. - Y mira a la mamá, está enfadada porque Manolo no ha obedecido. Situación 2: Desobedecer a la mamá PRESENTA LA IMAGEN Y LEE EN VOZ ALTA MIENTRAS SEÑALAS

No salgas a la calle, está lloviendo.

- Manolo está jugando con el cochecito. Su mamá le dice que no salga al jardín, porque llueve mucho.

- Manolo piensa que no ha hecho bien al salir al jardín y desobedecer a su mamá. Manolo piensa que su mamá está enfadada. - Manolo se siente triste y se siente culpable por no haber obedecido a su mamá.

311


312

Repasa la situación con el niño y pídele que rodee. - ¿Cómo se siente Manolo después de haber desobedecido a su mamá? Rodea TRABAJAESTA FICHA CON EL NIÑO

- Desobedecer está muy mal. Manolo se da cuenta de que ha actuado mal al no obedecer a su mamá. Manolo se siente triste y se siente culpable (señala el picto de culpable). - ¿Qué tiene que hacer Manolo para sentirse de nuevo bien? - Entrar en casa, pedirle perdón a la mamá y no volverlo a hacer.

Como refuerzo de la actividad anterior y del concepto “desobedecer” puedes utilizar las siguientes ilustraciones:

313


314

Presenta las imágenes una a una y pídele al niño que narre la historia. Ayúdale con preguntas dirigidas mientras señalas en las imágenes. Pon especial énfasis en las emociones de los personajes: mamá enfadada, niño triste, niño que se siente culpable (en el CD encontrarás las ilustraciones para imprimir, laminar y trabajar de una a una):

- Mira, éstos son Pedro y Elena. Pedro le tira del pelo a Elena y le hace mucho daño. Elena llora mucho y Elena no entiende por qué Pedro le tira del pelo hasta hacerle llorar.

3 - Ahora Pedro se siente triste y se siente culpable por haberle tirado del pelo a Elena (señala el picto de culpable).

4


Situación 3: Agresión

- Pedro ya es un niño grande. Sabe que tirar del pelo está muy mal porque hace daño. ¿Cómo se siente Pedro después de haberle tirado del pelo a Elena? Rodea:

1

2

315

5

- ¿Qué tiene que hacer Pedro para sentirse de nuevo bien? (pedir perdón y no volverlo a hacer)


316 PRESENTA LA IMAGEN Y LEE EN VOZ ALTA MIENTRAS SEÑALAS

Situación 4: Romper cosas con intención

Situación 5: Quitarle un juguete a un niño pequeño

- Mira, este es Luis y acaba de tirar su juguete al suelo con intención y lo ha roto.

- Mira, éste es David. David le quita el coche a una niña pequeñita. Mira cómo llora la niña pequeñita, que se llama Magdalena.

- Luis ya es un niño grande. Sabe que tirar cosas al suelo para romperlas está muy mal. ¿Cómo se siente Luis después de haberle roto el juguete? Rodea:

- Ahora Luis se siente triste y se siente culpable por haber tirado el juguete al suelo y haberlo roto (señala el picto de culpable).

- ¿Qué tiene que hacer Luis para sentirse de nuevo bien? (pedir perdón y no volverlo a hacer).


- David ya es un niño grande. Sabe que quitarle los juguetes a los niños está muy mal. ¿Cómo se siente David después de haberle quitado el cochecito a Magdalena? Rodea:

- Ahora David se siente triste y se siente culpable por haberle quitado el cochecito a Magdalena (señala el picto de culpable).

- ¿Qué tiene que hacer David para sentirse de nuevo bien? (pedir perdón y no volverlo a hacer).



Situación 6: Envidiar - Mira, Merche tiene una manzana y Román un bocadillo. Merche quiere el bocadillo de Román. Merche siente envidia por el bocadillo de Román. Merche piensa en quitarle el bocadillo a Román para comérselo ella. - Merche ya es una niña grande. Sabe que envidiar y quitarle las cosas a los otros niños está muy mal. ¿Cómo se siente Merche al envidiar el bocadillo de Román? Rodea:

- Merche se siente triste y se siente un poco culpable. Pero se come su manzana que está muy rica, y se pone enseguida a jugar con Roman.

319

Situación 7: Mentir - Mira, Mikel ha roto el jarrón con la pelota, pero le dice a la mamá: “yo no he sido”. Mikel le miente a su mamá.

Yo no he sido

- Mikel ya es un niño grande. Sabe que mentir está muy mal. ¿Cómo se siente Mikel después de haberle mentido a la mamá? Rodea:

- Ahora Mikel se siente triste y se siente culpable por haberle mentido a la mamá (señala el picto de culpable).

- ¿Qué tiene que hacer Mikel para sentirse de nuevo bien? (pedir perdón y no volverlo a hacer)




Situación 8: Omisión 8: Omisión de ayuda: - Mira este señor. Está viendo a un perrito que ha caído por un terraplén y no puede volver a subir. Pobre perrito.

- Oh, mira ahora, ¿qué pasa? - El señor se va señor se marcha sin ayudar al pobre perrito.

- Sí, el

- ¿Qué crees que tiene que hacer el señor? - Claro que sí, mira qué pasa en esta imagen:

- Volver y ayudar al perrito

- Lo que hace el señor, ¿está bien o está mal? - Está mal - Claro, no ayudar está siempre mal, tenemos que ayudar a los demás.

- Mira ahora, el señor está pensando en el pobre perrito. El señor se siente triste y se siente culpable por no haber ayudado al pobre perrito (muestra el pictograma de sentirse culpable).

- Mira, ¿qué pasa aquí? - El señor ayuda al perrito a salir - Fenomenal, el señor está ayudando al perrito. - ¿Se siente ahora culpable el señor? - No. - ¿Por qué no se siente culpable el señor? - Porque ayuda al perrito a salir.

321


322 9.6 Las distintas perspectivas y emociones de las personas ante una misma situación El objetivo de este programa es mostrarle al niño cómo las distintas personas pueden pueden sentir emociones muy muy diferentes, incluso contrarias (tristeza-alegría), ante una misma situación.

323

9.6.1 Explicación de cómo lo trabajamos nosotros Materiales: Fotografías, imágenes o dibujos realizados junto con el niño, además de las

fichas elaboradas elaboradas por Amaya Padilla Padilla con pictogramas pictogramas de ARASAAC. ARASAAC. Enlace para descargar descargar las fichas: http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/diferentes-sentimientos-ante-una-situacion.pdf

Observa con el niño las siguientes imágenes. Todos Todos los personajes están viendo el mismo programa: un documental de leones en África, pero las emociones que sienten al verlo son distintas en cada personaje:

EXPLICA. TÚ SEÑALAS Y ÉL IDENTIFICA

Sistema de trabajo trabajo con un ejemplo: ejemplo: Situación: “Está lloviendo”. Perspectiva 1: Un niño con botas de goma saltando charcos = feliz. Perspectiva 2: Una niña en la playa que no se puede bañar = triste.

Ve el programa contento

El material siempre se tendrá preparado de antemano. En este caso, dibujamos dos hojas plantilla con situación de lluvia. Erik hizo los dibujos de los dos niños siguiendo nuestras indicaciones.

Ve el programa triste

Ve el programa aburrido

Ve el programa asustado

Ve el programa sorprendida

Se describirá siempre la situación: para para ello se se presenta una imagen o un dibujo muy claro. En este caso sería “Llueve”:

- (nombre del niño), ¿qué pasa aquí? lloviendo - Muy bien, está lloviendo.

- Está

Después se presentará la primera perspectiva posible posible (Niño con botas de goma). Se irán realizando diferentes preguntas al niño para ayudarle en la descripción y en la comprensión: - (nombre del niño), ¿a quién ves aquí? - Veo un niño - Muy bien, aquí hay un niño. - (nombre del niño), ¿y dónde está el niño? - El niño está en la calle -Muy bien, el niño está en la calle. - (nombre del niño), ¿cómo es el tiempo?, ¿qué tiempo hace? - Está lloviendo - Fenomenal, está lloviendo. - (nombre del niño), fíjate bien en el niño, ¿qué ropa lleva? - El niño lleva una chaqueta, un pantalón y botas de agua -Claro que sí, lo haces genial: el niño está en la calle. Como llueve, se ha puesto el impermeable y las botas de agua. Fenomenal. - (nombre del niño), ¿qué hace el niño? - El niño salta en un charco - Claro que sí, el niño salta en un charco.


324 - (nombre del niño), ¿por qué puede saltar el niño en el charco? - Porque lleva botas de agua - Eso es, se puede saltar en los charcos cuando se llevan las botas de agua. - (nombre del niño), y ahora fíjate bien en la carita del niño, ¿cómo está el niño?, ¿cómo se siente el niño? - El niño está contento - Sí, el niño está contento. Puede saltar en el charco porque lleva botas de agua. - Vamos a pegarle la carita, ¿cuál elegimos, contento o triste? - Contento - Eso es, contento, pega la carita en la situación. Resumen de la situación y de la perspectiva: - Como está lloviendo, el niño ha salido a la calle con el impermeable y las botas de goma. Puede saltar en los charcos, y está muy contento. Ahora cuéntamelo tú . ( el niño lo cuenta). Después se presentará la segunda perspectiva posible (Niña en la playa). playa). Se irán realizando diferentes preguntas al niño para ayudarle en la descripción y en la comprensión: - (nombre del niño), ¿a quién ves aquí? - Veo una niña - Muy bien, aquí hay una niña. - (nombre del niño), ¿y dónde está la niña? - La niña está en la playa - Muy bien, la niña está en la playa. - (nombre del niño), ¿cómo es el tiempo?, ¿qué tiempo hace? - Está lloviendo - Fenomenal, está lloviendo. - (nombre del niño), fíjate bien en la niña, ¿qué ropa lleva? - La niña lleva un bikini - Claro que sí, lo haces genial: La niña está en la playa y lleva un bikini.

- (nombre del niño), ¿qué hace la niña? - La niña mira el mar - Claro que sí, la niña mira el mar, no se está bañando. - (nombre del niño), ¿por qué no se baña la niña? - Porque está lloviendo - Eso es, no se puede bañar porque hace mal tiempo, está lloviendo. - (nombre del niño), y ahora fíjate bien en la carita de la niña ¿cómo está la niña?, ¿cómo se sientela niña? - La niña está triste - Sí, la niña está triste. No se puede bañar porque hace mal tiempo y eso le pone triste. - Vamos a pegarle la carita, ¿cuál elegimos, contento o triste? - Triste - Eso es, triste, pega la carita en la situación. Resumen de la situación y de la perspectiva: - Como está lloviendo, la niña no se puede bañar en el mar, y se pone triste. triste. Ahora cuéntamelo tú ( el niño lo cuenta). Por último se hace un resumen de la situación tuación con las perspectivas: - Cuando llueve, no todas las personas reaccionan igual. A muchas personas les gusta la lluvia y se ponen contentas. A otras personas no les gusta la lluvia y se ponen tristes. Las personas no pensamos siempre igual. - A veces llueve y estamos preparados, por lo que nos ponemos contentos. El niño con las botas de agua puede saltar en los charcos. No le importa que llueva. Él está preparado y se lo pasa muy bien. - A veces llueve y estamos en el sitio equivocado, por lo que nos ponemos tristes. La niña de la playa no puede bañarse porque llueve. Y eso le pone triste.

Me gusta saltar en los charcos cuando llueve

Puedes utilizar zar estas ilustraciones para trabajar la situación ón “llueve”:

325


326 9.6.2 Otros ejemplos con contento (alegre) descontento (triste, quizás también enfadado)

Situación 2:Llueve:

Situación 1: Llueve:

P1: Niño triste porque no puede saltar en el trampolín. (Dibujo de Erik)

P1: Niño con botas de agua.

P2: Niña sin botas de agua.

P2: Señora contenta porque se riegan las ores del jardín. (Dibujo de Erik)

327


328 Situación 3: Pédida de un osito de peluche.

Situación 4: Pérdida de un caramelo:

P1: El niño que lo pierde está triste.

P1. Niño triste que pierde el caramelo. (Dibujo de Erik)

P2: La niña que lo encuentra está contenta.

P2: Niña contenta que encuentra el caramelo

329


330 Situación 5: Vuelo a España.

9.6.3 Ejemplos con triste y enfadado:

Situación 1: Recoger los juguetes.

P1. Los abuelos están muy contentos porque vamos a verles (Dibujo de Erik).

P2. Papá se queda solito en Alemania, nos echa de menos y está triste (Dibujo de Erik).

P1: Papá enfadado porque el niño no recoge P2: Niño triste porque papá se ha enfadado (Dibujo de Erik).

331


332 Situación 2: La pelota rompe el jarrón

Situación 1: Una película en el cine de naves espaciales

P1. Un niño muy interesado, pues le gustan mucho. P2. Una mamá aburrida, porque a ella le gustan los piratas.

Situación 2: Una conversación entre personas mayores.

P1: Niño triste porque no quería romperlo (Dibujo de Erik).

9.6.4 Ejemplos para trabajar interés y aburrimiento

P1: Las personas escuchan con interés. P2: La niña se aburre, porque ella quiere jugar.

333


334 Situación 3: Una exposición sobre postes de la luz y electricidad

Situación 1: La vecina con un perro grande

P1: Niño pequeñito que se asusta porque el perro es muy grande. P2: Niña que se pone muy contento y acaricia el perro, porque le gustan los perros mucho.

Situación 2: Película de fantasmas P1: Niño muy interesado, pues le gusta mucho. P2: Papá aburrido, porque a él le gustan los insectos.

9.6.5 Ejemplos para trabajar el miedo con otras emociones

P1. Niña asustada (no sabe que los fantasmas no dan miedo)

P2. Niño entusiasmado, porque le encanta escuchar cómo hacen “Uhhhhhh”, y sabe que los fantasmas no existen.

335


336 Situación 3: Un golpe en la ventana

Situación 1:La abuelita llega a casa con un paquete: es un bizcocho de cholotate

P1: Niña muy contenta, adora el chocolate. P2: Niño decepcionado, a él le gusta el pastel de manzana. P1: Niño asustado porque no sabe qué es. P2: Mamá tranquila, porque sabe que es la rama del árbol que golpea la ventana por el viento.

Situación 2: Los papás proponen una excursión, no dicen a dónde, es una sorpresa ... Se van y llegan al Planetario.

Situación 4: Una inyección P1: Niño tranquilo, sabe que sólo es un “pic” que no duele. P2: Niña asustada, es la primera vez y no sabe que sólo es un “pic”.

9.6.6 Ejemplos para sorpresa y otras emociones

P1. Niño entusiasmado, le encantan los planetas y las estrellas. P2. Hermana mayor decepcionada, a ella le gustan los animales y quería ir al zoo.

337

338 Situación 3: Suena el teléfono, es la tía Felisa que está malita. No pueden ir a su casa a comer.

P1: Niña que se pone triste porque la a está malita, pero se alegra

de no ir a su casa a comer porque asi podrá jugar con su amiguita más rato. P2: Niño que se pone triste, porque la a está malita y porque

no comerá esos postres tan ricos que hace.


Manual de teoria de la mente 2012.pdf

Recommend Documents