Manual de gestion para directores de instituciones educativas.docx

MANUAL DE

GESTIÓN

P ARA DIRECTORES DE INSTITUCIONES

EDUC ATIV AS

PERÚ PER Ministerio de Educación

Manual de Gestión para Directres de Institucines Educati!as

PERÚ PER Ministerio de Educación

Autr" Representación de la UNESCO en Per# Validad pr" Unidad de Capacitación en Gestión Ministeri de Educación Super!isión" Asciación Ascia ción de E$pre E$presaris saris pr la Educación Dise% & dia'ra$ación" Realidades( Cnsultra de C$unicac C$unicación ión Estrat)'ica I$pres en" Lance Gra*ic S(A(C( Calle Ma$a Ocll +,-./ Lince 0 Li$a RUC" -12-,-34.56 reprducción parcial del $aterial/ sie$pre 7ue se cite clara$ente el n$8re de la *uente/ Se per$ite la reprducción el n$8re del autr & el t9tul del art9cul/ tant en $edis i$press c$ en $edis di'itales( Pri$era edición Mar:/ -1++ Tira;e" +/111 e;e$plares

Representación de la UNESCO en Per# A!( 3++? 256=,45+/ --2=-3-6 Dirección electrónica" li$a@unesc(r' ecB el Depósit Depósit Le'al en la i8liteca Nacinal del Per# N -1++=12.6, ISN N" ,54=,,5-=42+=+3=6

NDICE PRESENTACIÓN

,

INTRODUCCIÓN

++

UNIDAD +

INTRODUCCIÓN A LA GESTIÓN EDUCATIVA

+5

UNIDAD -

DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

-,

UNIDAD .

PROCESOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

.,

UNIDAD 2

INSTRUMENTOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

3+

PRESEN T A CIÓN S A

La Le& General de Educación & la Le& de Carrera P#8lica Ma'isterial esta8lecen 7ue el directr de la institución educati!a es la $Fi$a autridad & el representante le'al de la $is$a( En este sentid/ es respnsa8le de ls prcess de 'estión educati!a/ peda'ó'ica & ad$inistrati!a/ de8iend l'rar ópti$as cndicines para el adecuad dese$pe% pr*esinal de ls dcentes/ a *in 7ue ls estudiantes 8ten'an las c$petencias necesarias/ pr 'rad & edad( Una e*ecti!a 'estión in!lucra una serie de aspects/ tales c$ la plani*icación/ la r'ani:ación/ la dirección/ la crdinación & el cntrl( Pr ell/ el directr de la institución educati!a tiene 7ue estar preparad para actuar en tds ests F$8its &/ pr ende/ re7uiere *rtalecer sus capacidades para dese$pe%arse adecuada$ente en ls $is$s(

Ls prcess de ca$8i  $e;ras sustanti!as en educación curren tant en las aulas c$ en las escuelas( Es all9 dnde las re*r$as & las pl9ticas educati!as se Bacen realidad( Sin e$8ar'/ ls ca$8is n curren de $d $ecFnic/ re7uieren de cnductres/ de l9deres 7ue piensen un *utur di*erente & 7ue sean capaces de cnducir a las c$unidades educati!as Bacia dicBa $eta( Sn ls directres de las institucines educati!as 7uienes de8en liderar ests prcess( Pr ell/ la UNESCO cnsidera *unda$ental la *r$ación de ls directres de institucines educati!as en te$as de 'estión(

V I T

A C N U D Ó I E C A S T E N N E O S I E C R U P T I T S N I E D S E R O T C E R I D A R A P

N Ó I T S E G E D L A U N A M

C$ respuesta a esta necesidad/ la Representación de la UNESCO en Per# Ba ela8rad este $anual/ en un es*uer: cn;unt cn la Asciación de E$presaris pr la Educación & la Unidad de Capacitación en Gestión >UCG? del Ministeri de Educación( Cn este $anual se 8usca 8rindar a ls directres/ Berra$ientas 8Fsicas para *acilitar su tra8a; en la 'estión de sus respecti!as institucines educati!as(

Representación de la UNESCO en Per#

,

INTRODUCCIÓN Si $ira$s el cntet 'l8al encntra$s 7ue la c$unidad internacinal/ a tra!)s de sus instancias/ recnce la necesidad de ase'urar a tds el plen e i'ual acces a la educación( Esta intencinalidad se Ba cn!ertid en un es*uer: per$anente pr Bacer este anBel realidad(

En +,,6/ el In*r$e Delrs plantea 7ue la educación ns per$ite aprender a ser/ a cncer/ a Bacer & a cn!i!ir( La educación ns da la psi8ilidad de alcan:ar nuestr $Fi$ ptencial c$ seres Bu$ans cnstructres de un $und de pa:/ di'nidad/ ;usticia e i'ualdad(

logo

En +,23/ ls pa9ses 7ue UNESCO *undarn la suscri8iern una cnstitución en la 7ue a*ir$arn estar Hpersuadids de la necesidad de ase'urar a tds el plen e i'ual acces a la educación(

foto

La Declaración Uni!ersal de DerecBs u$ans pstula 7ue Htda persna tiene derecB a la educaciónJ >Art9cul -6?(

V I T

A N C Ó I U C D C E U S D E O N R O I T C N U I T I T S N I E D S E R O T C E R I D A R A P

foto

En el Per#/ cn el ap& de UNESCO/ PNUD/ UNKPA/ UNICEK & IRK/ se Ba cnstituid el Kr Nacinal de Educación para Tds/ c$ una C$isión Multisectrial del Sectr Educación/ cn la *inalidad de inte'rar ls es*uer:s p#8lics & pri!ads para el l'r de ls c$pr$iss suscrits pr el Per# en el Kr Mundial s8re la Educación reali:ad en Daar=Sene'al  r'ani:ad pr la UESC.( En septie$8re -11 se presentó el PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN P ARA T.D.S -11=-1+ >PEPT?/ cn la intención de cn!ertir las $etas de ;$tien  Daar en certe:a & psi8ilidad cncretas para el Per#(

S A

Ls pa9ses del $und se reuniern" P

P

A% +,,1 en ;$tien/ >Tailandia? para apr8ar una nue!a estrate'ia de educación 8Fsica( A% -111 en Daar >Sene'al?/ rati*icarn su c$pr$is & apr8arn seis 8;eti!s de la Educación para Tds(

Dentr de este $arc/ la Unesc & la Asciación E$presaris pr la Educación/ presentan ests $óduls de *r$ación diri'ids a directres de las institucines educati!as p#8licas del pa9s(


++

O
Móduls HMe;ra de la Calidad Educati!a

Gestión Educati!a

Calidad Educati!a

O
O
S A

V I T

A N C Ó I U C D C E U S D E O N R O I T C N U I T I T S N I E D S E R O T C E R I D A R A P


Prpiciar en ls directres la re*leión s8re su *unción directi!a/ el anFlisis de la 'estión en sus institucines & prpner instru$ents & prcedi$ients 7ue les per$itan i$ple$entar una prpuesta de 'estión institucinal rientada Bacia el l'r de una Educación de Calidad & en$arcada en ls principis de la UNESCO & las Nacines Unidas(

Prpner/ a ls directres de las institucines educati!as/ un $arc re*erencial/ as9 c$ l9neas de acción para pner en prFctica ls criteris de calidad educati!a en su institución/ a tra!)s de ls prcess & resultads de la 'estión institucinal/ peda'ó'ica/ ad$inistrati!a & c$unitaria(

METODOLOGA DE LOS MÓDULOS La secuencia didFctica de ls $óduls presenta un cn;unt de acti!idades rdenadas/ estructuradas & articuladas 7ue pretenden *acilitar & pr$!er un aprendi:a;e si'ni*icati!/ 7ue $e;re a la persna & su acción 'enerand eperiencias 7ue/ al asi$ilarse/ i$pli7uen un ca$8i en el actuar (

Se persi'ue 7ue/ el encuentr cn ls $óduls" P P P

P

+-

8rinde una dinQ$ica interacti!a 7ue rec;a la eperiencia se plantee una actuali:ación teórica/ a tra!s de in*r$ación Q'il  cncreta se prpicie la c$prensión de situacines pr8le$Qticas  sus psi8les slucines se 'enere un cnci$ient 7ue per$ita trans*r$ar la prQctica(

Es as9 7ue en cada unidad de ls $óduls/ encntrarF las si'uientes *ases  $$ents/ identi*icads cn sus 9cns respecti!s"

KASE DE APERTURA

KASE DE DESARROLLO

Cntetuali:ación/ recuperación de cnci$ients pre!is/ plantea$ient de pr8le$Fticas

PARTIENDO DE MI PRCTICA Identi*icand & recuperand las eperiencias/ ls sa8eres/ las precncepcines( Despertand el in ter)s( Recnciend la realidad(

IDENTIKICANDO CONCEPTOS CLAVES

PROLEMATIANDO MI GESTIÓN

Asi$ilación c$prensi!a 8a; una ló'ica reprducti!a de cncepts 8Fsics 7ue psi8iliten el prces de cnstrucción del n ue! cnci$ient(

Anali:and situacines de la 'estión educati!a ctidiana" Per$ite identi*icar ele$ents 7ue cncen & reali:an en su 'estión/ esta8lecer relacines entre ests & tras Freas del cnci$ient/ a *in de $di*icar/ reestructurar  re si'ni*icar a7uells cncepts  ideas 7ue *r$an parte de su

Esta8leciend

Generand $iradas in terdisciplinarias(

ls prpósits u

Re*r:and la

8;eti!s/ c$ rientadres de la dinF$ica de aprendi:a;e(

8ser!ación( Re*r:and cnci$ients(

Re!isión/ retrali$entación e inte'ración de cncepts

CONSTRUENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIÓN De$strand 7ue se Ba aprendid & aplicad( Sinteti:and l aprendid( Valrand la utilidad de ls nue!s cnci$ients(

Incrprand ls cnci$ients a su 7ueBacer( Retrali$entand e inte'rand cncepts(

sa8er c$ 'estr ( CuestinFndse s8re su cnci$ient & 7ueBacer ( Estudiand cass(

Pr$!iend la aute!aluación(

Cnstru&end cnci$ient( Inte'rand cnci$ients cn *lei8ilidad(

KASE DE CIERRE Relación/ aplicación/ retrali$entación/ inte'ración/ cnclusines & c$entaris

TRANSKORMANDO LA PRCTICA DE MI GESTIÓN Asi$ilación si'ni*icati!a de la nue!a in*r$ación/ a partir de sus intereses & necesidades( Se c$prende/ inte'ra & ac$da en relación a ls cnci$ients pre!is( Anali:and situacines re*leinand(

Interactuand cn el entrn( Trans*iriend ls nue!s cnci$ients & situacines Bipt)ticas(

Rerientand su 7ueBacer (

Incrprand a trs en su 'estión(

Prpniend slucines para resl!er pr8le$as(

Pr$!iend la aute!aluación(

S A

V I T

A N C Ó I U C D E C U S D E O N R O I T C N U I T I T S N I

E D S E R O T C E R I D A R A P


+.

MÓDULO +" GESTIÓN EDUCATIVA

GESTIÓN EDUCA TIVA

UNIDAD + DEKINICIÓN +(+ De*inición de 'estión +(- Mdels de 'estión

+(. De*inición de 'estión educati!a

UNIDAD -

UNIDAD .

UNIDAD 2

DIMENSIONES

PROCESOS

INSTRUMENTOS

-(+ nstitucinal

.(+ Plani*icación

-(- Peda'ó'ica

.(- E;ecución

-(. Ad$inistrati!a

.(. E!aluación & Mnitre

-(2 C$unitaria

2(+ Pr&ect Educati! Institucinal >PEI? PEI Visión/ Misión/ Valres( Dia'nóstic Prpuesta Peda'ó'ica >PCI ? Prpuesta de Gestión 2(- .trs instru$ents de 'estión(

2(. Pr&ects de $e;ra(

INTR ODU CCI ÓN AS TI V ED UC A

ACTIVIDADES Acti!idad +" Kr Identi*icand ls $dels de $i 'estión(

Acti!idad -" Caracteri:and $i 'estión( INST ITUC ION ES DE

DIR ECT ORE S ARA P

GE

ACTIVIDADES

Acti!idad ." Identi*icand & u8icand pr8le$as en las di$ensines de $i 'estión(

ACTIVIDADES Acti!idad 2" Kr Anali:and ls prcess de $i 'estión(

Acti!idad 3" Esta8leciend prcess para desarrllar un pr&ect 7ue $e;re la 'estión(

ACTIVIDADES Acti!idad 6" Glsari" Instru$ents de la 'estión(

Acti!idad 5" CBat=ii Utili:and ls instru$ents de 'estión para es8:ar ls linea$ients de un pr&ect re'inal(

UNIDAD + INTRODUCCIÓN A LA GESTIÓN EDUCATIVA

UNIDAD +

INTRODUCCIÓN A LA

GESTIÓN EDUCATIVA

A V I T

A C U D E N Ó I T S E G A L A

+(+ DEKINICIÓN DE GESTIÓN

; XTendre$s 7ue re!isar el PCIQ X nuestra prpuesta en el PEIQ

a!ier/ reciente$ente/ Ba asu$id pr cncurs la la8r de directr en un cle'i de un'a&( Sus die: a%s de eperiencia c$ dcente c$pr$etid cn la realidad de su institución/ le Ban per$itid recncer *rtale:as & de8ilidades en la r'ani:ación/ en el dese$pe% de ls dcentes/ en ls padres & $adres de *a$ilia( Esta se$ana Ba estad re!isand la dcu$entación del Ministeri de Educación( EstF precupad pr7ue se da cuenta 7ue es necesari 'enerar al'uns ca$8isW

V I T

A C U D E S

S N I E D S E R O T C E R I D

aspect *inancierQ

XCó$ incluir a ls estudiantes de idi$a 7uecBuaWQ ls

ds turnsQ X las relacines interpersnalesQ X el cli$a institucinalQ

S A

E + N D O I A C D U I T I N T U

X có$ andarF el

XCó$

N Ó I C C U D O R T N I

XSe pdrF Bacer un cn!eni

A R A P


cn la Municipalidad/ para reali:ar un pr&ect ecló'icQ

Las respuestas a estas in7uietudes tienen 7ue !er cn la 'estión de la instituciónW Si es es as9W XCó$ de*inir9a 'estiónQ

+,

PARTIENDO DE MI PRCTICA De*ina 'estión cn ds pala8ras & una i$a'en  clla'e de i$F'enes( A V I T

A C U D E

>Na!e'ue en internet e inserte a7u9 la i$a'en  clla'e de i$F'enes?

N Ó I T S E G A L A


S A

V I T

A C U D E S E + N D O I A C D U I T I N T U S N I E D S E R O T C E R I D A R A P


Cn se'uridad/ Ba utili:ad pala8ras c$ r'ani:ación/ plani*icación/ recurss/ e!aluación/ $nitre e i$F'enes c$ persnas/ $ateriales/ r'ani'ra$as/ entre trs( Le dire$s 7ue Ba& distintas $aneras de cnce8ir la 'estión & 7ue tratar de de*inirla data de Bace $ucB tie$p( As9 encntra$s en La Rep#8lica de Platón 7ue la 'estión es perci8ida c$ una acción autritaria &/ pr tra parte/ en La Pl9tica de Aristóteles/ la 'estión es !ista c$ una acción de$crFtica(

Sin e$8ar'/ la 'estión/ cnce8ida c$ un cn;unt de ideas $Fs  $ens estructuradas/ es relati!a$ente reciente( Sus precursres $derns se re$ntan a la pri$era $itad del si'l YY( Para al'uns/ la 'estión tiene 7ue !er cn ls c$pnentes de una r'ani:ación/ có$ se estructuran/ la articulación 7ue Ba& entre ells/ ls recurss  ls 8;eti!s >e8er/ +,56? trs pnen el n*asis en la interacción entre persnas >Ma/ E( +,55?  Ba ta$8in 7uienes identi*ican 'estión cn ad$inistración >Ta&lr/ +,++ & Ka&l/ +,+6?( MFs tarde/ se 'enera la !isión sist)$ica de la r'ani:ación/ en la cual )sta es !ista c$ un su8siste$a & cu& punt central sn las $etas 7ue cnstitu&en las *uncines de dicBa r'ani:ación en la sciedad >Parsns/ Vn etalan*l&/ LuB$an/ +,54?(

-1

Reci)n/ a partir de la se'unda $itad del si'l YY se puede Ba8lar prpia$ente de la 'estión c$ ca$p disciplinari estructurad/ distin'ui)ndse dentr de )l al'unas crrientes/ unas 7ue e$er'en de la perspecti!a de la eperiencia >ernard & Slan? & tras del pensa$ient $Fs teóric li'adas a ls $dels de 'estión(

IDENTIKICANDO CONCEPTOS CLAVES a& distintas $aneras de de*inir la 'estión/ se'#n sean el 8;et del cual se cupa & ls prcess in!lucrads(

PERSPECTIVA CENTRADA EN"

LA GESTIÓN SE DEKINE COMO"

M!ili:ación de Recurss

HCapacidad de articular ls recurss de 7ue se dispne de $anera de l'rar l 7ue se desea(

Priri:ación de Prcess

HGeneración & $antención de recurss & prcess en una r'ani:ación/ para 7ue curra l 7ue se Ba decidid 7ue curra(

Interacción de ls $ie$8rs

HCapacidad de articular representacines $entales de ls $ie$8rs de una r'ani:ación( HEs la capacidad de 'enerar & $antener cn!ersacines para la acción(

C$unicación

Prcess 7ue !inculan la 'estión al aprendi:a;e

HUn prces de aprendi:a;e de la adecuada relación entre estructura/ estrate'ia/ siste$as/ estil/ capacidades/ 'ente & 8;eti!s superires/ tant Bacia el interir de la r'ani:ación c$ Bacia el entrn(

Estas di*erentes perspecti!as inclu&en te$as c$" el aprendi:a;e/ la 'eneración de !alres/ la !isión c$partida/ las interaccines/ las representacines $entales 7ue/ de al'una $anera/ sn te$as ta$8i)n del $und educati!( Est es un ele$ent *a!ra8le para esta8lecer una relación entre 'estión & educación(

PROLEMATIANDO MI

GESTIÓN

A V I T



S A

V I T

A C U D E S

E + N D O I A C D U I T I N T U S N I E D S E R O T C E R I D A R A P


Teniend en cuenta estas perspecti!as Xcó$ de*inir9a usted GESTIÓN EDUCATIVAQ Es i$prtante 7ue eprese sus ideas a partir de su eperiencia en relación a l $ani*estad anterir$ente( E!ite cnsultar li8rs u trs $ateriales(

-+ Cuand ter$ine cn esta unidad pdrF recrear esta de*inición(

CONSTRUENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIÓN

+(- MODELOS DE GESTIÓN La sciedad Ba pasad de una situación r9'ida deter$inada & esta8le a tra cada !e: $Fs *lei8le/ ca$8iante e indeter$inada/ la cual de$anda a;ustes cnstantes( Las H*r$as de Bacer I de ls a%s cincuenta n sn las $is$as 7ue las actuales( a'a$s el si'uiente e;ercici" Xu) ideas le suscita la si'uiente *raseQ

A V I T



S A

V I T

A C U D E S

E + N D O I A C D U I T I N T U

As9 es/ !i!i$s un prces de ca$8i cnstante 7ue a*ecta al siste$a en su cn;unt/ a las r'ani:acines & a las persnas 7ue la cnstitu&en & pr ende/ la 'estión se cn!ierte en un ca$p de acción 8astante c$ple; 7ue depende $ucB del en*7ue teóric cn el 7ue se a8rde(

S N I

E D S E R O T C E R I D

Ls en*7ues n peran pr s9 $is$s/ sn lle!ads a la prFctica a tra!)s de $dels 7ue respnden de $anera cncreta a cndicines cncretas(

A R A P


Ls principales $dels de GESTIÓN presentads pr ;uan Casassus en +,,, sn"

Nr$ati!

>31(61?

--

Prspecti! >51((?

Estrat)'ic

>41(((?

Estrat)'ic situacinal

>$ediads de ls 41?

Calidad ttal

>,1(((?

Rein'enier9a

>$ediads de ls ,1?

C$unicacinal

>actual?

Vea$s cada un de ells & c$ se Ban $ani*estad en el F$8it educati!(

NORMATIVO"

D$inó ls a%s 31 & 61 Basta inicis de ls 51( Es una !isión lineal desde la plani*icación en un presente/ Bacia un *utur #nic/ ciert/ predesci8le & alcan:a8le/ c$ resultad de la plani*icación en el presente(

PROSPECTIVO" Inici de ls 51( El *utur es pre!isi8le/ a tra!)s de la cnstrucción de escenaris $#ltiples &/ pr ende/ inciert( Se Ba pasad de un *utur #nic & ciert a tr $#ltiple e inciert( La plani*icación se *lei8ili:a(

Plani*icación rientada al creci$ient cuantitati! del siste$a( Las re*r$as educati!as de este perid se rientarn principal$ente Bacia la epansión de la c8ertura del siste$a educati!(

Se caracteri:a pr las re*r$as pr*undas & $asi!as curridas en Latina$erica >CBile/ Cu8a/ Cl$8ia/ Per#/ Nicara'ua? las 7ue nta8le$ente/ presenta8an *uturs alternati!s & re!lucinaris(

ESTRATZGICO" Principis de ls 41( La estrate'ia tiene un carFcter estrat)'ic >nr$as? & tFctic >$ edis para alcan:ar l 7ue se desea?( Articula ls recurss Bu$ans/ t)cnics/ $ateriales & *inanciers prpis de una r'ani:ación(

Reci)n/ a inicis de ls ,1 se e$pie:a a cnsiderar este en*7ue en la prFctica de la plani*icación & 'estión en el F$8it educati!( Se plantean dia'nóstics 8asads en el anFlisis KODA >*rtale:as/ prtunidades/ de8ilidades/ a$ena:as? 7ue pne en relie!e la !isión & la $isión de la institución educati!a(

ESTRATZGICO =SITU ACIONAL" Mediads de ls 41( A la di$ensión estrat)'ica se intrduce la di$ensión situacinal( El anFlisis & el a8rda;e de ls pr8le$as Bacia un 8;eti!/ es situacinal(

Se 7uie8ra el prces inte'radr de la plani*icación & se $ultiplican ls lu'ares & entidades plani*icadras/ l 7ue da lu'ar a la descentrali:ación educati!a(

A V I T


N Ó I C C U D O R T N I S A

V I T

A C U D E S

CALIDAD TOT AL" Inicis de ls ,1( Se re*iere a la plani*icación/ el cntrl & la $e;ra cntinua/ l 7ue per$itir9a intrducir Hestrat)'ica$ente la !isión de la calidad en la r'ani:ación >
Sur'en ds BecBs i$prtantes/ +( Se recnce la eistencia de un Husuari & -( Precupación pr ls resultads del prces educati!( Se rientan a $e;rar ls prcess $ediante accines tendientes/ entre tras/ a dis$inuir la 8urcracia/ reducir csts/ $a&r *lei8ilidad ad$inistrati!a & peracinal/ aprendi:a;e cntinu/ au$ent de prducti!idad & creati!idad en ls prcess( Se 'enerali:a el desarrll de siste$as de $edición & e!aluación de la calidad( La precupación pr ls resultads lle!a a anali:ar & ea$inar ls prcess & ls *actres 7ue en ells inter!ienen para rientar las pl9ticas educati!as(

REINGENIERA" Mediads de ls ,1( Se sit#a en el recnci$ient de cntets ca$8iantes dentr de un $arc de c$petencia 'l8al( Las $e;ras n 8astan/ se re7uiere un ca$8i cualitati!/ radical( I$plica una recnceptuali:ación *undacinal & un redise% radical de ls prcess( Principales epnentes sn a$$er & CBa$p&(

Se recnce $a&r pder & ei'encia acerca del tip & la calidad de la educación 7ue se espera( En el paradi'$a s8re educación & aprendi:a;e/ si se 7uiere una $e;ra en el dese$pe%/ se necesita un ca$8i radical de ls prcess(

COMUNICACIONAL" Se'unda $itad de ls ,1( Es necesari c$prender a la r'ani:ación c$ una entidad & el len'ua;e c$ *r$adr de redes c$unicacinales( El len'ua;e es el ele$ent de la crdinación de accines/ est supne un $ane; de destre:as c$unicacinales/ &a 7ue ls prcess de c$unicación *acilitarFn  n 7ue curran las accines deseadas(

Se c$ien:a una 'estión en la 7ue se dele'a decisines a 'rups r'ani:ads 7ue t$an decisines de c$#n acuerd( Respnsa8ilidad c$partida/ acuerds & c$pr$iss asu$ids de *r$a crprati!a en un tra8a; de e7uips cperati!s(



-.

Cada un de ests $dels sn una respuesta a las li$itacines 7ue presenta el $del anterir  a situacines restricti!as del entrn( Cada nue! $arc cnceptual n in!alida el anterir/ per si representa un a!ance cn respect a )l( La secuencia de ests siete $dels $uestra una tra&ectria 7ue parte de una situación r9'ida/ deter$inada & esta8le/ para lue' pasar a tras cada !e: $Fs *lei8les/ ca$8iantes e indeter$inadas/ las cuales de$andan a;ustes cnstantes $ediante la inn!ación( En el si'uiente cuadr/ pde$s 8ser!ar có$ ests $dels se u8ican en ds 'randes !isines  paradi'$as/ el se%alad c$ Tip A/ 7ue Bace re*erencia a un uni!ers esta8le/ un cntet in!ariante & el Tip / 7ue Bace re*erencia a un uni!ers inesta8le/ un cntet *luid/ c$ple; & ca$8iante(

A V I T



  t c d a a r i n t s $ 8 r A t e e D

S A

V I T

A C U D + E D A S E D I N N O I U C U T I T S N I



Nr$ati!

Prspecti! Estrat)'ic Situacinal Calidad Ttal Rein'enier9a C$unicacinal

3 3 +

3 . + +

 r u ' e S

3 2 + + + -

?  l  a a  e d 8 n i i ! i n r '  r ) i t 9 e s ; R A '  n 8 $ e O  $ > A i d i n U

3 2 + + + +

Tip 

Cntet

Tip A

3 3 . . 3 +

3 3 + + +

3 2 + +

3 3 . + +

 t   t r e d a i r e c i n c n n  $ I C r e t e d n I

21 + .3 +4 . +2 2 +. 2 +2 2 , 3

+ . 2 2 3 2

+ . . . 2 3

e ;   l l a 8 a s i n r G 8 e i  e A i ! l s K D n e $ i d i t l u M

+ 2 2 . 3

+ + 2 2 . 3

Mu& Alt

Alt

Re'ular

a;

Mu& a;

3

2

.

-

+

Uni!ers Esta8le

El ca$8i es acu$ulati! en trn a cierts 8;eti!s pre=esta8lecids( Perspecti!a 'estinaria" tcnic=racinalista=lineal

+ . 2 2 . 3

+ 2 2 . 3

 ! i t e ; 8 u S

+ + 2 2 . 3

5 +2 -1 .+ .+ -5 .,

Uni!ers Inesta8le

Supuests del cntet" *luids/ c$ple;s & ca$8iantes( El ca$8i es tur8ulent & cualitati!( Perspecti!a 7ue incrpra la di!ersidad" e$ti!=n lineal=Bl9stic

-2 t$ad de" Bttp"[[ [(slidesBare(netrsapsit'estin=educati!a=estils >Diapsiti!a N( --?

Las pre*erencias pr un tip u tr i$plican pri!ile'iar ta$8i)n uns tips de 'estión s8re trs( Si 8ser!a$s/ ls $dels nr$ati!s & prspecti!s serFn $Fs aplica8les en un cntet cn las caracter9sticas de Tip A/ & est cnlle!a ciert tip de t)cnicas de 'estión/ supne pr e;e$pl/ respnder a las nr$as esta8lecidas 7ue e$er'en de la pl9tica educati!a/ cn un carFcter B$')ne & 7ue se centran en resultads/ $ientras 7ue el $del c$unicacinal serF $Fs aplica8le/ en un cntet del tip  & supne aplicar tras t)cnicas 7ue pri!ile'ien la di!ersidad/ & se *calicen en ls prcess & en la calidad de las interaccines( A V I T

Acti!idad +" Identi*icand ls $dels de $i 'estión

Re*leine a&udFndse cn las si'uientes pre'untas/ para lue' c$partir en el *r( +( XCuFl  cuFles sn ls $dels de 'estión 7ue se acercan $Fs a su cncepción de 'estiónQ -( Xu $del de 'estión cnsidera 7ue ser9a el idealQ XPr 7u)Q Si se ani$ara a pnerl en prFctica/ Xcn 7u) *rtale:as & prtunidades pdr9a cntar & 7u) de8ilidades & 8stFculs se le pdr9an presentarQ


N Ó I C C U D O R T N I S A

V I T

A C U D E S E

TRANSKORMANDO LA PRCTICA DE MI GESTIÓN

N + O I D C A U D I T I N T S U N I E D S E R O T C E R I D

Acti!idad -" Caracteri:and $i 'estión

Sa8iend 7ue pueden ceistir ras's de !aris $dels de 'estión/ analice su institución educati!a e identi*i7ue las caracter9sticas 7ue de*inen el $del de 'estión 7ue se estF dand( Esta pre'unta de8e ser cntestada pr usted & un e7uip de dcentes 7ue pertene:can a di*erentes Freas acad)$icas & directi!s de la institución >Esta acti!idad es un insu$ para la acti!idad *inal del $ódul?(

Caracter9sticas de la Gestión en $i Institución Educati!a

A R A P


Mdels

-3

+(. DEKINICIÓN DE GESTIÓN EDUCATIV A Para a&udarl a recrear la de*inición inicial 7ue usted planteó/ !ea$s al'unas precisines"

A V I T

La 'estión educati!a es una disciplina de desarrll reciente( Es en ls a%s sesenta 7ue/ en Estads Unids/ se e$pie:a a Ba8lar del te$a en ls setenta en el Rein Unid/ & en ls cBenta en A$)rica Latina(



S A

V I T

A C U D E

Cae pr su prpi pes el decir 7ue la 'estión educati!a 8usca aplicar ls principis 'enerales de la 'estión al ca$p espec9*ic de la educación( Per n es una disciplina teórica/ $u& pr el cntrari/ es una disciplina aplicada en la ctidianidad de su prFctica( En la actualidad/ esta prFctica esta $u& in*luenciada pr el discurs de la pl9tica educati!a( Pr l tant/ la 'estión educati!a es una disciplina en la cual interact#an ls plans de la ter9a/ de la pl9tica & de la prFctica(>Casassus/(((?

En un inici/ se tiende a un $del de Had$inistración educati!a en la 7ue se separa las accines ad$inistrati!as de las t)cnic=peda'ó'icas(

S



-6

Actual$ente/ se c$ple$entan l ad$inistrati! cn l peda'ó'ic/ 8uscand una educación de calidad centrada en ls aprendi:a;es/ en el respet a la di!ersidad & en la participación crprati!a en la cnducción de la institución(

Cnsulte" Bttp"[[[(uc'('8(pedcu$entspu8licacinesMODULO\+(pd* Bttp"[[ [(8!cperacin(pe8i8liteca8itstrea$+-.23654,2665+ VCI111212,(pd*

Teniend en cuenta l re!isad Basta el $$ent/ en relación a la 'estión & a la 'estión educati!a/ desde su eperiencia de 'estión en institucines educati!as/ recree la de*inición inicial 7ue usted planteó(

KORO UNIDAD + IDENTIKICANDO LOS MODELOS DE MI GESTIÓN ien!enids a nuestr *r de discusión/ c$ sa8en )ste es un centr de discusión s8re un te$a en particular 7ue cncentra pinines de $ucBas persnas 7ue pudieran tener distintas psturas/ las cuales presentan/ de*ienden/ & cnsensuan de *r$a asincrónica( El 8;et de este *r es re*r:ar el aprendi:a;e & su si'ni*icati!idad/ as9 c$ c$partir c$entaris & re*leines acerca de ls $dels de la 'estión educati!a & có$ ests $dels caracteri:an su 'estión(

PREGUNTAS DEL KORO P

P

XCuQl  cuQles sn ls $dels de 'estión 7ue se acercan $Qs a su cncepción de 'estiónQ Xu $del de 'estión cnsidera 7ue ser9a el idealQ XPr 7uQ Si se ani$ara a pnerl en prFctica/ Xcn 7u) *rtale:as & prtunidades pdr9a cntar & 7u) de8ilidades & 8stFculs se le pdr9an presentarQ

CRITERIOS DE EV ALU ACIÓN" CRITERIOS

+( Kunda$entación

-( Ar'u$entación

INDICADORES Redacta $ensa;es c$unicand sus ideas & psturas/ en 8ase a la unidad + & sus eperiencias pre!ias( E$plea acertada$ente ls re*erentes teórics re!isads en las unidades & inda'ads pr su prpi inter)s Plantea ar'u$ents de $anera clara & ló'ica(

.( Respet

Respeta ls punts de !ista de trs/ especial$ente de ls 7ue pinan di*erente(

2( Participación

In'resa al *r cnstante$ente/ le&end ls $ensa;es de sus c$pa%ers & aprtand ideas cn rden en el $arc de la discusión(

3( Epresión escrita

Cnstru&e ideas ló'icas rdenadas & precisas/ respetand las re'las de rt'ra*9a(

A V I T



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A C U D E S

E + N D O I A C D I U T N I T U S N I E D S E R O T C E R I D A R A P


-5

UDAD DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

UNIDAD -

DIMENSIONES DE LA

GESTIÓN EDUCATIVA

A V I T

A C U D E

;

a!ier cntin#a pensand 7u) Bar9a desde la 'estión( Recuerda 7ue cuand n ten9a esta *unción/ le Bu8iera 'ustad ser cn!cad a una reunión & as9 tds Bu8ieran dad sus aprtes( Decide cn!car a asa$8lea a ls dcentes para c$partirles sus in7uietudes & cncer las de ells( En la asa$8lea/ al'uns dcentes $ani*iestan su dispsición a tra8a;ar ;unts/ trs n & al'uns estFn en una actitud de epectati!a & srprendids de la prpuesta de un tra8a; en cn;unt( A $edida 7ue transcurre la asa$8lea/ ls dcentes se !an dand cuenta de la i$prtancia de su participación & prpnen *r$ar c$isines de tra8a;( ;a!ier les plantea sus in7uietudes(((

N Ó I T S E G A L E D S E N O I S N E M I D

S A

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A C U D E S

XTendre$s 7ue re!isar el PCIQ X nuestra prpuesta en el PEIQ XCó$ incluir a ls estudiantes de idi$a 7uecBuaQ

XCó$ r'ani:ar ls Braris e7uitati!s en ls ds turnsQ X có$ andarF el aspect *inancierQ XSe pdrF Bacer un cn!eni cn la

Municipalidad/ para reali:ar un pr&ect ecló'icQ

E N D O I A C D U  T I  T U S N I E D S E R O T C E R I D A R A P


X las relacines interpersnalesQ X el cli$a institucinalQ

XSer9a 8uen incrprar a ls padres & $adres de *a$ilia en las acti!idades de la institución educati!aQ

 el $anual de *uncines & prcedi$ients XeisteQ Xu) Bar)Q

.+

PARTIENDO DE MI PRCTICA As9 c$ las in7uietudes de
A C U D E N Ó I T S E G A L E D S E N O I S N E M I D

S A

V I T

A C U D E

Al re!isar tdas estas in7uietudes/ se puede 8ser!ar 7ue la 'estión plantea una $irada sist)$ica & 'l8al de la institución( Para r'ani:arls/ Ba'a$s una anal'9a( Pense$s en unas !entanas 7ue ns per$itan !er l 7ue se Bace & có$ se Bace al interir de cada institución( A cada una de estas !entanas las !a$s a lla$ar di$ensines de la 'estión( Entnces/ las di$ensines de la 'estión serFnW(

S

E N D O I A C D U T  I  T U S N I E D S E R O T C E R I D A R A P


.-

desde el punt de !ista anal9tic/ Berra$ientas para 8ser!ar/ anali:ar / criticar e interpretar l 7ue sucede al interir de la r'ani:ación & *uncina$ient ctidian de la institución educati!a(

IDENTIKICANDO CONCEPTOS CLAVES -( DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIV A Recrde$s 7ue el cncept de 'estión educati!a Bace re*erencia a una r'ani:ación sist)$ica &/ pr l tant/ a la interacción de di!erss aspects  ele$ents presentes en la !ida ctidiana de la escuela( Se inclu&e/ pr e;e$pl/ l 7ue Bacen ls $ie$8rs de la c$unidad educati!a >directr/ dcentes/ estudiantes/ persnal ad$inistrati!/ de $anteni$ient/ padres & $adres de *a$ilia/ la c$unidad lcal/ etc(?/ las relacines 7ue enta8lan entre ells/ ls asunts 7ue a8rdan & la *r$a c$ l Bacen/ en$arcad en un cntet cultural 7ue le da sentid a la acción/ & cntiene nr$as/ re'las/ principis/ & td est para 'enerar ls a$8ientes & cndicines de aprendi:a;e de ls estudiantes( Tds ests ele$ents/ interns & eterns/ ceisten/ interact#an & se articulan

entre s9/ de $anera dinF$ica/ en ells se pueden distin'uir di*erentes accines/ 7ue pueden a'ruparse se'#n su naturale:a( As9 pdre$s !er accines de 9ndle peda'ó'ica/ ad$inistrati!a/ institucinal & c$unitaria(

Esta distinción per$ite 8ser!ar 7ue/ al interir de la institución educati!a & de sus prcess de 'estión/ eisten di$ensines  plans de accines di*erentes & c$ple$entarias en el *uncina$ient de la $is$a( Pense$s 7ue sn c$ H!entanas para !er l 7ue se Bace & có$ se Bace al interir de la institución( Eisten !arias prpuestas de di$ensines de la 'estión educati!a( La $Fs sint)tica & c$prensi!a es la 7ue plantea cuatr di$ensines" la institucinal/ la peda'ó'ica/ la ad$inistrati!a & la c$unitaria+(

A V I T


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A C U D E S

Institucinal Kr$as có$ se r'ani:a la institución/ la estructura/ las instancias & respnsa8ilidades de ls di*erentes actres( Kr$as de relacinarse Nr$as epl9citas e i$pl9citas(

Ad$inistrati!a Mane; de recurss ecnó$ics/ $ateriales/ Bu$ans/ prcess t)cnics/ de tie$p/ de se'uridad e Bi'iene & cntrl de la in*r$ación(

Cu$pli$ient de la nr$ati!idad & super!isión de las *uncines(

Peda'ó'ica Opcines educati! = $etdló'icas

Plani*icación/ e!aluación & certi*icación( Desarrll de prFcticas peda'ó'icas( Actuali:ación & desarrll persnal & pr*esinal de dcentes(

E N D O I A C D U  T I  T U S

C$unitaria Respuesta a necesidades de la c$unidad(

Relacines de la escuela cn el entrn( Padres & $adres de *a$ilia(

Or'ani:acines de la lcalidad( Redes de ap&(

N I E D S E R O T C E R I D A R A P


..


GESTIÓN

Teniend en cuenta la in*r$ación presentada Basta el $$ent/ r'anice en cada una de estas di$ensines las in7uietudes 7ue usted $ani*estó al inici( A V I T


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A C U D E S



.2

XCuFl de tdas las di$ensines le precupa $Fs en la 'estión de suinstituciónQ

CONSTRUENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIÓN Si'a$s/ cnciend un pc $Fs s8re las di$ensines de la 'estión educati!a(

Manual de *uncines & prcedi$ients(

Re'la$ent intern( Or'ani'ra$as(

Presupuest Ecnó$ic(

Distri8ución de tie$ps/ ;rnadas de tra8a;" dcentes/ ser !ici(

Ad$inistración de recurss $ateriales( Relación cn instancias del

-

Canales de

Us de

A C U D E

ad$inistrati!/

C$isines de tra8a;(

c$unicación *r$al(

A V I T

+ Di$ensión Institucinal

MED(

Di$ensión Ad$inistrati!a

Relación de padres & $adres

tie$ps &

de *a$ilia(

espacis(

Orientación Educati!a Tutr9a(

.

En*7ue de e!aluación(

Di$ensión Peda'ó'ica

2

Pr&ects de pr&ección scial(

Di$ensión C$unitaria

Relación=Redes cn institucines $unicipales/ estatales/ eclesiFsticas/ r'anis$s ci!iles(

Actuali:ación dcente(

Estil de ense%an:a( Relación cn estudiantes(

N Ó I T S E G A L E D S E N O I S N E M I D

En*7ue peda'ó'ic/ estrate'ias didFcticas & prces de ense%an:a= aprendi:a;e(

Planes & pr'ra$as(

C$ pde$s 8ser!ar en el es7ue$a anterir/ cada una de estas di$ensines se cncreta en prcedi$ients/ $edis e instru$ents 7ue se $ane;an en el diari !i!ir de la institución & 7ue le dan una dinF$ica espec9*ica/ prpia de cada realidad( Pr*undice$s un pc $Fs(

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V I T

A C U D E S



-(+ DIMENSIÓN INSTITUCIONAL Esta di$ensión cntri8uirF a identi*icar las *r$as có$ se r'ani:an ls $ie$8rs de la c$unidad educati!a para el 8uen *uncina$ient de la institución( Esta di$ensión *rece un $arc para la siste$ati:ación & el anFlisis de las accines re*eridas a a7uells aspects de estructura 7ue en cada centr educati! dan cuenta de un estil de *uncina$ient( Entre ests aspects se cnsideran tant

.3

ls 7ue pertenecen a la estructura *r$al >ls r'ani'ra$as/ la distri8ución de tareas & la di!isión del tra8a;/ el us del tie$p & de ls espacis? c$ ls 7ue cn*r$an la estructura in*r$al >!9nculs/ *r$as de relacinarse/ & estils en las practicas ctidianas/ rits & cere$nias 7ue identi*ican a la institución?(

A V I T


S A

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A C U D E S



En la di$ensión institucinal/ es i$prtante pr$!er & !alrar el desarrll de Ba8ilidades & capacidades indi!iduales & de 'rup/ cn el *in de 7ue la institución educati!a se desarrlle & desen!uel!a de $anera autón$a/ c$petente & *lei8le/ per$iti)ndle reali:ar adaptacines & trans*r$acines ante las ei'encias & ca$8is del cntet scial( Para est/ es necesari tener en clar las pl9ticas institucinales 7ue se desprenden de ls principis & la !isión 7ue 'u9a a la institución & 7ue se traducirFn en *r$as de Bacer en la cnducción de la 'estión( Pr e;e$pl/ ls ni!eles de participación en la t$a de decisines/ si eisten  n cnse;s cnsulti!s/ 7ui)nes ls cn*r$an & 7u) respnsa8ilidades asu$en/ etc(

-(- DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Esta di$ensión se re*iere al prces *unda$ental del 7ueBacer de la institución educati!a & ls $ie$8rs 7ue la cn*r$an" la ense%an:a= aprendi:a;e( La cncepción inclu&e el en*7ue del prces ense%an:a=aprendi:a;e/ la di!ersi*icación curricular/ las pr'ra$acines siste$ati:adas en el pr&ect curricular >PCI?/ las estrate'ias $etdló'icas & didFcticas/ la e!aluación de ls aprendi:a;es/ la utili:ación de $ateriales & recurss didFctics(

C$prende ta$8i)n la la8r de ls dcentes/ las prFcticas peda'ó'icas/ el us de d$ini de planes & pr'ra$as/ el $ane; de en*7ues peda'ó'ics & estrate'ias didFcticas/ ls estils de ense%an:a/ las relacines cn ls estudiantes/ la *r$ación & actuali:ación dcente para *rtalecer sus c$petencias/ entre tras(

-(. DIMENSIÓN ADMINISTRATIV A En esta di$ensión se inclu&en accines & estrate'ias de cnducción de ls recurss Bu$ans/ $ateriales/ ecnó$ics/ prcess t)cnics/ de tie$p/ de se'uridad e Bi'iene/ & cntrl de la in*r$ación relacinada a tds ls $ie$8rs de la institución educati!a c$ ta$8i)n/ el cu$pli$ient de la nr$ati!idad & la super!isión de las *uncines/ cn el #nic prpósit de *a!recer ls prcess de ense%an:a=aprendi:a;e( Esta di$ensión 8usca en td $$ent cnciliar ls intereses indi!iduales cn ls institucinales/ de tal $anera 7ue se *acilite la t$a de decisines 7ue cnlle!e a accines cncretas para l'rar ls 8;eti!s institucinales( Al'unas accines cncretas serFn la ad$inistración del persnal/ desde el punt de !ista la8ral/ asi'nación de *uncines & e!aluación de su dese$pe% el $anteni$ient & cnser!ación de ls 8ienes $ue8les e in$ue8les r'ani:ación de la in*r$ación & aspects dcu$entaris de la institución ela8ración de presupuests & td el $ane; cnta8le=*inancier(

.6

-(2 DIMENSIÓN COMUNIT ARIA Esta di$ensión Bace re*erencia al $d en el 7ue la institución se relacina cn la c$unidad de la cual es parte/ cnciend & c$prendiend sus cndicines/ necesidades & de$andas( Asi$is$/ có$ se inte'ra & participa de la cultura c$unitaria( Ta$8i)n alude a las relacines de la institución educati!a cn el entrn scial e interinstitucinal/ cnsiderand a ls padres de *a$ilia & r'ani:acines de la c$unidad/ $unicipales/ estatales/ r'ani:acines ci!iles/ eclesiales/ etc( La participación de ls $is$s/ de8e respnder a un 8;eti! 7ue *acilite esta8lecer alian:as estrat)'icas para el $e;ra$ient de la calidad educati!a(

TRANSKORMANDO LA PRCTICA DE MI GESTIÓN Acti!idad ." Identi*icand & u8icand pr8le$as en las di$ensines de $i 'estión( >Esta acti!idad es un insu$ para la acti!idad *inal del $ódul?

ABra/ cn la in*r$ación reci8ida/ re*leine & cnteste" Xu) ideas le sur'en para incrprar a su 'estión c$ directrQ

A V I T

A C U D E N Ó I T S E G A L E D S E N O I S N E M I D S A

V I T

A C U D E S

XCn 7u) recurss persnales & de cntet tendr9a 7ue cntarQ

Siend usted/ directr de su institución" Xu) accines lle!a a ca8 en cada una de la di$ensines de la 'estión educati!a & 7u) tras plantear9aQ Ta8la + Accines 7ue reali:a

Accines 7ue plantear9a reali:ar

Institucinal Ad$inistrati!a

Peda'ó'ica



C$unitaria

Xu) *acilidades & 8stFculs encntrar9a para i$ple$entar las accines 7ue Ba plantead reali:arQ

De las accines planteadas/ eli;a a7uellas 7ue cnsidere 7ue pueda

i$ple$entar en el presente a%(

.5

UNIDAD . PROCESOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

UNIDAD .

PROCESOS DE LA

GESTIÓN EDUCATIVA A V I T

A C U D E

;

a!ier se siente $u& satis*ecB de la reunión 7ue Ba tenid cn ls dcentes de su institución( an epresad sus in7uietudes/ *r$ad c$isines de tra8a; & estFn $u& entusias$ads en ela8rar pr&ects institucinales/ c$ un ecló'ic/ en cn!eni cn la Municipalidad tr en relación a la re!isión del PE = PC  ta$8in el có$ tra8a;ar cn ls padres  $adres de *a$ilia cn el prpósit de ir $e;rand en el ca$in Bacia una educación de calidad(

ABra/ su inter)s es 7ue estas prpuestas & ests pr&ects puedan plani*icarse de tal $anera 7ue su e;ecución n sea un asunt del $$ent para cu$plir cn una tarea/ sin 7ue puedan incrprarse a la 'estión & 7ue se cnsliden en el pr&ect institucinal(

N Ó I T S E G A L E D S O S E C O R P S A

V I T

A C U D E S

E . N D O I A C D U I T I N T U S N I E D S E R O T C E R I D A R A P

PARTIENDO DE MI PRCTICA


Si usted/ estu!iese en el lu'ar de
2+

IDENTIKICANDO CONCEPTOS CLAVES Para l'rar ls *ines institucinales en la 'estión educati!a/ se dan una serie de prcess 7ue sn $ultidisciplinaris & c$ple;s/ pr l 7ue la institución de8e de*inir a7uells 7ue respndan a sus necesidades & al cntet del cual sn parte(

A V I T

A C U D E N Ó I T S E G A L E D S O S E C O R P S A

Ls prcess de la 'estión dan una direccinalidad inte'ral al *uncina$ient del ser!ici educati! para satis*acer las necesidades de ls di*erentes $ie$8rs de la c$unidad educati!a & de tras institucines !inculadas a ella/ cn $iras a Hcnse'uir ls 8;eti!s institucinales/ $ediante el tra8a; de tds ls $ie$8rs de la c$unidad educati!aJ >A$arate/ -111" ++?/ a *in de *recer un ser!ici de calidad/ H& crdinar las distintas tareas & *uncines de ls $ie$8rs Bacia la cnsecución de sus prects c$unesJ >l!are:/ +,44"-.?( Este ser!ici de calidad en la educación i$plica la $e;ra cntinua en la tarea diaria & en ls prcess de la 'estión( Es as9/ 7ue alter SBe[Bat desarrlló una prpuesta del cicl de ls prcess de la 'estión  7ue ( Ed[ars De$in' l ppulari:ó c$ el JCicl de De$in'J( Este cicl tiene ls si'uientes $$ents" PLAKCAR = ACER=VERKCAR=ACTUAR >PVA?(

V I T

A C U D E

+

S

E . N D O I A C D I U T N I T U

PLANIKICAR

S N I


CICLO DE

2

A R A P


DEMING

ACTUAR

ACER

. VERIKICAR Es a tra!)s de la aplicación de este cicl 7ue la dirección de una institución educati!a plani*ica/ r'ani:a/ diri'e/ cntrla & da se'ui$ient a la 'estión esclar / pti$i:and la utili:ación de ls recurss $ateriales/ *inanciers/ tecnló'ics & Bu$ans dispni8les( >]nt: et al(/ +,4. CBia!enat/ +,,, A$arate/ -111?(

.(+ PLANIKICACIÓN En esta *ase/ el directr cn su e7uip decide 7u) Bacer & deter$ina el có$/ a tra!)s de estrate'ias 7ue cn!ierten a la institución educati!a en un centr de ecelencia peda'ó'ica/ de acuerd a la $isión & !isión del Pr&ect Educati! Institucinal(

2-

La 'estión es *unda$ental$ente un prces de t$a de decisines( a& 7ue decidir s8re" 7u) de8e$s Bacer para l'rar nuestrs 8;eti!s/ pr

dónde e$pe:a r / có$ l Bare$s( L 7ue i$plica pensar ta$8i)n en" cn 7u) recurss cnta$s/ 7u) re7ueri$s para l'rar l 7ue ns prpne$s/ 7u) 8stFculs tene$s 7ue !encer(

Kuentes >+,41?/ despu)s de $ati:ar las aprtacines de di*erentes autres >ScBie*el8ein/ A'uilar & lc/ ]au*$an/ Gó$e: Dacal/ Andersn & Dr[$an/ uintana/ Ker$s & C$8s?/ ns da la si'uiente de*inición" la plani*icación de la educación es ^un prces siste$Ftic/ cntinu & a8iert 7ue sir!e para dispner *r$as de actuación aplica8les a la educación_ Otras aprtacines de inter)s sn las de eBesel Drr >+,5.?/ Ander= E'' >+,,.? & Mascrt >+,45?( Para el pri$er/ ^Plani*icar / es el prces de preparar un cn;unt de decisines para la acción *utura/ diri'idas al l'r de ls 8;eti!s pr $edis pre*eri8les_(

A V I T

A C U D E N Ó I T S E G A L E D S O S E C O R P

Para Ander=E'' >+,,."-5=-4?" ^((( plani*icar / es la acción cnsistente en utili:ar un cn;unt de prcedi$ients/ $ediante ls cuales se intrduce una $a&r racinalidad & r'ani:ación en un cn;unt de acti!idades & accines articuladas entre s9 7ue/ pre!istas anticipada$ente/ tienen el prpósit de in*luir en el curs de deter$inads acnteci$ients/ cn el *in de alcan:ar una situación ele'ida c$ desea8le/ $ediante el us e*iciente de $edis & recurss escass  li$itads_(

S A

V I T

Desde una óptica institucinal/ Mascrt >+,45" 35?/ se%ala" ^La plani*icación es al' $Fs 7ue la si$ple pr&ección de las actuales epectati!as del directr s8re la e!lución/ 7ue se'uirFn ls *actres interns & eterns de la institución/ en un pla: de tie$p deter$inad( La plani*icación de8e ser una *i;ación racinal de 8;eti!s a cnse'uir & una psterir deter$inación/ crdinación & cntrl de la ópti$a c$8inación de $edis para alcan:arls_(

A C U D E S E

. N O D I A C D U I T I N T U S N I E D S E R O T C E R I D

.(+(+ LOS NIVELES DE PLANIKICACIÓN Pde$s Ba8lar de plani*icación a ni!el del siste$a educati!/ a ni!el de ls centrs educati!s & a ni!el de ls pr*esres/ se'#n sea el F$8it a 7ue ns re*eri$s( Ta$8i)n pde$s cnsiderar di*erentes prducts de la plani*icación(

A R A P


Tipl'9a de prcess de plani*icación

O
GRADO DE DESARROLLO

IMPLICADOS

DURACIÓN

Acad)$ic

Deli$itación de pl9ticas

Plan

T)cnics

Lar' Pla:

Ecnó$ic

Ordenación de

Pr'ra$a

EYTENSIÓN

NIVEL EDUCATIVO

CONTENIDO

Siste$a Educati!

Educación Inicial

Institucines Educati!as

Educación

Pr*esres

Educación Secundaria

Pri$aria

Educación Superir

Usuaris

recurss

Ad$inistrati!

Estructuración de actuacines

Pr&ect Acti!idad

Tarea

Adaptad de" GAIRIN <a7u9n DARDER Per)( Or'ani:ación de Centrs Educati!s(

Representacines sciales

Median Pla:

Crt Pla:

2.

De acuerd cn l !ist en el cuadr anterir/ la atención al 8;et priritari ns per$ite Ba8lar de" P

P

P

La plani*icación estrat)'ica es pr naturale:a de $edian & lar' pla: & en ella tienen $Fs i$prtancia ls principis & las l9neas de acción 7ue las actuacines( Pr el cntrari/ las plani*icacines tFcticas & perati!as sn a $edian & crt pla: & en ellas ca8e una $a&r especi*icación de las actuacines(

A V I T

A C U D E N Ó I T S E G A L E D S O S E C O R P

Para 7ue el prces de plani*icación se lle!e a ca8 cn )it/ es necesari 7ue cnte$s cn ls si'uientes insu$s/ ls 7ue serFn ela8rads a partir del le!anta$ient de in*r$ación de la realidad/ 7ue serF re'istrada en instru$ents/ per$itirF priri:ar las necesidades/ & recncer ls intereses & epectati!as de la p8lación/ de la c$unidad en la 7ue se encuentra la institución educati!a"

S A

a( Un dia'nóstic de su realidad" i$plica el recnci$ient de las *rtale:as/ de8ilidades/ a$ena:as & prtunidades 7ue psee la p8lación de la c$unidad educati!a/ en ls aspects sciecnó$ics/ culturales & educati!s( 8( La *i;ación de $etas" sn priridades 7ue se plantea la institución educati!a en cncrdancia cn el Plan Estrat)'ic( c( Las l9neas de acción" Sn directrices 7ue rientan la 'estión & 7ue !ia8ili:an la i$ple$entación del Plan Estrat)'ic( Incide directa$ente cn la r'ani:ación de la institución( d( Ls recurss" Sn ls insu$s & las ptencialidades cn 7ue cuenta el directr para desarrllar su 'estión( Pueden ser Bu$ans/ $ateriales & *inanciers(

V I T

A C U D E S



22

La plani*icación estrat'ica/ precupada *unda$ental$ente de la especi*icación $ediante 8;eti!s de las pl9ticas &a de*inidas( La plani*icación tQctica/ diri'ida a adecuar las directrices estrat'icas a un cntet deter$inad & centrada *unda$ental$ente en la rdenación de $edis( La plani*icación perati!a/ aplica8le a situacines cncretas  diri'idas a desarrllar actuacines(


GESTIÓN

En el si'uiente enlace Bttp"[[[(educarcBile(cl Prtal(ase e8VerCntenid(aspQGUID`+-.(236(54,(111ID`-13131 encntrarF un !ide en el 7ue pdrF 8ser!ar a un 'rup de dcentes plani*icand sus sesines de aprendi:a;e s8re di!ersidad( Teniend en cuenta la tipl'9a de ls prcess de plani*icación/ 8ser!arF una plani*icación a ni!el de dcentes/ de educación pri$aria/ de cntenid acad)$ic/ estructurand accines a crt pla:(

Despu)s de !isuali:ar el !ide/ re*leine a&udFndse cn las si'uientes pre'untas 7ue serFn parte del *r 7ue se plantearF $Fs adelante( P Si decidieran en su institución educati!a/ plani*icar clecti!a$ente XCó$ l lle!ar9an a ca8Q P Xu 8ene*icis traer9a el plani*icar clecti!a$enteQ P XEn 7u trs aspects  di$ensines de la 'estión pdr9a incluirse la plani*icación clecti!aQ

.(- E
A V I T

acer es un pri$er $$ent de e;ecución de acuerd a l plani*icad( I$plica el desarrll de la 'estión/ *acilitand la inte'ración & crdinación de las acti!idades de ls dcentes/ estudiantes/ padres de *a$ilia & trs a'entes as9 c$ el e$ple de ls recurss para desarrllar ls prcess/ pr'ra$as & pr&ects( In!lucra la di!isión del tra8a; & de *uncines a tra!)s de una ;erar7u9a de autridad & respnsa8ilidad & un es7ue$a de las relacines entre ls actres & su entrn(


V I T

A C U D E

Or'ani:ación de ls recurss eistentes

Dele'ación

PLANIKICACIÓN

E
de

*uncines & tareas

Inte'ración & crdinación de acti!idades

S

E . N D O I A C D U I T I N T U S N I

Di!isión de las tareas

T$a de decisines

Durante la e;ecución/ c8ran !ital i$prtancia ls prcess de r'ani:ación de ls recurss eistentes/ la di!isión de las tareas/ la t$a de decisines/ as9 c$ la dele'ación de *uncines( a& 7ue tener cuidad en n caer en la $ecani:ación/ &a 7ue la deli$itación ecesi!a de tareas puede cnducir a la ^super_ especiali:ación/ & cn ella/ a la ptenciación de una estructura !ertical( Ta$8i)n es i$prtante tener en cuenta 7ue se puede caer en la rutini:ación de tareas/ si su e;ecución n ':a de un su*iciente $arc de autn$9a( La distri8ución de tareas n es sól un prces t)cnic/ &a 7ue se enla:a cn las cncepcines 7ue se tienen de la r'ani:ación & suele epresar las peculiaridades/ tant del $del r'ani:ati!/ c$ del siste$a de *uncina$ient adptad(



En el si'uiente enlace Bttp"[[[(educarcBile(cl Prtal(ase e8VerCntenid(aspQGUID`+-.(236(54,(111ID`-1313encntrarF un !ide/ 7ue es la cntinuación del 8ser!ad en la acti!idad anterir( En esta prtunidad/ 8ser!arF a un de ls dcentes desarrlland la sesión plani*icada clecti!a$ente( Despu)s de !isuali:ar el !ide/ re*leine a&udFndse cn las si'uientes pre'untas 7ue serFn parte del *r 7ue se plantearF $Fs adelante( P A V I T


V I T

A C U D E

.(.

En la sesión 8ser!ada/ Xcó$ se inte'ra l plani*icadQ Xcó$ se r'ani:an ls recurssQ Xse perci8e/ de 7u) *r$a se di!iden las tareas & dele'an las *uncinesQ  XCó$ se t$an las decisinesQ

EVALUACIÓN  MONITOREO

Veri*icar/ esta etapa ns per$ite ase'urar 7ue la e;ecución respnda a la pr'ra$ación/ ade$Fs ns da la psi8ilidad de re!isar el es7ue$a de respnsa8ilidades & distri8ución del tra8a; 7ue se dise%ó para el l'r de ls 8;eti!s & $etas tra:adas en las di*erentes Freas cnsideradas en la plani*icación( Ta$8i)n pdre$s intrducir rea;ustes a la pr'ra$ación & a la asi'nación de recurss(

S

E . N O D I A C D U I T I N T U S N I E D S E R O T C E R I D

Cn esta e!aluación/ se pdrF identi*icar a7uells aspects 7ue sn i$prtantes $antener & a7uells 7ue re7uieren un $e;ra$ient para el l'r de ls 8;eti!s institucinales( Actuar/ i$plica un se'und $$ent de e;ecución del prces de 'estión/ per cnsiderand ls resultads de la e!aluación & cnsiderand ls rea;ustes necesaris durante el prces para la cnsecución de las $etas(

A R A P


En el si'uiente enlace Bttp"[[[(educarcBile(cl Prtal(ase  e8VerCntenid(aspQGUID`+-.(236(54,(111ID`-1313. encntrarF un tercer !ide/ en el 7ue 8ser!arF a ls dcentes anali:and & e!aluand el desarrll de la acti!idad de aprendi:a;e 7ue plani*icarn & lle!arn a ca8 en el !ide anterir( Despu)s de !isuali:ar el !ide/ re*leine a&udFndse cn las si'uientes pre'untas 7ue serFn parte del *r 7ue se reali:arF a cntinuación( P

P

26

Xu aspects Ban e!aluad ls dcentesQ X7u trs aspects se pdr9an e!aluarQ Xu utilidad tiene el $nitrear  el e!aluarQ

Para 7ue ests prcess sean l'rads cn )it/ es necesari 7ue la 'estión del directi! est) asciada cn el lidera:'/ la $ti!ación & la creación de un cli$a r'ani:acinal & practi!( Esta 'estión de8e inte'rar las ptencialidades de ls di*erentes $ie$8rs de la c$unidad educati!a a partir del c$pr$is de tds cn el pr&ect educati! institucinal( Este cicl PVA/ al ser aplicad a cada un de ls prcess de la 'estión educati!a en sus cuatr di$ensines >ad$inistrati!a/ institucinal/ peda'ó'ica & c$unitaria?/ ase'urarF un $e;ra$ient cntinu Bacia el l'r de la calidad/ teniend en cuenta criteris - c$ la rele!ancia/ la pertinencia/ la e7uidad/ la e*icacia & la e*iciencia en la 'estión educati!a( A V I T

A C U D E


Acti!idad ." Esta8leciend prcess para resl!er situacines


V I T

Teniend en cuenta td l tra8a;ad en esta unidad/ identi*i7ue un pr&ect 7ue desee i$ple$entar & u897uel en una de las di$ensines de la 'estión educati!a >unidad -?( Lue' apli7ue el cicl PVA/ especi*icand l 7ue Bar9a en cada pas( Puede a&udarse cn el si'uiente es7ue$a" >Esta acti!idad es un insu$ para la acti!idad *inal del $ódul?(

A C U D E S

E . N O D I A C D U I T I N T U S N I E D S E R O T C E R I D

2

ACTUAR

Re*leión & anFlisis >se cnstru&e el cnci$ient? A;uste=Acción crrecti!a( Se inicia nue!a$ente el cicl de $e;ra$ient cntinu(

+

PLANIKICAR

De*inir $etas( De*enir ls $)tds para alcan:ar las $etas(

Xu) BacerQ XCó$ BacerlQ Xu)/ có$/ para 7u)( para 7ui)n/ cuFnd/ cuFntQ

.

VERIKICAR

Educar & *r$ar ( acer l plani*icad( Rec'er dats( E;ecutar la tarea(

-

ACER

Educar & *r$ar ( acer l plani*icad( Rec'er dats( E;ecutar la tarea(

A R A P


N$8re del Pr&ect"

Di$ensión de la Gestión Educati!a"

>Tet?

>Tet?

A V I T


V I T

A C U D E

ACTUAR

PLANIKICAR

VERIKICAR

ACER

S

E . N D O I A C D I U T N I T U S N I E D S E R O T C E R I D A R A P


24

>Tet?

>Tet?

KORO UNIDAD . PROCESOS DE LA GESTION EDUCATIV A ien!enids a nuestr *r de discusión/ c$ sa8en/ )ste es un centr de discusión s8re un te$a en particular/ 7ue cncentra pinines de $ucBas persnas 7ue pudieran tener distintas psturas 7ue presentan/ de*ienden/ & cnsens#an de *r$a asincrónica( El 8;et de este *r es re*r:ar el aprendi:a;e & su si'ni*icati!idad/ as9 c$ c$partir c$entaris/ re*leines acerca de la aplicación del HCicl de De$in' en ls prcess de la 'estión/ a partir de la !isuali:ación de ls !ides planteads en la unidad .(

A C U D E

PREGUNTAS DEL KORO P

P

P

Si decidieran en su institución educati!a plani*icar clecti!a$ente/ Xcó$ l lle!ar9an a ca8Q/ X7u) 8ene*icis traer9a el plani*icar clecti!a$enteQ & Xen 7u) trs aspects  di$ensines de la 'estión pdr9a incluirse la plani*icación clecti!aQ

En la e;ecución de su 'estión Xcó$ se inte'ra l plani*icadQ/ Xcó$ se r'ani:an ls recurssQ/ Xde 7u) *r$a se di!iden las tareas & dele'an las *uncinesQ & Xcó$ se t$an las decisinesQ Xu aspects se e!al#an de su 'estiónQ/ X7u trs aspects se pdr9an e!aluarQ  X7u) utilidad tiene el $nitrear & el e!aluar para su 'estiónQ/ Xcó$ desarrllan ests prcessQ


+( Kunda$entación

A V I T

INDICADORES Redacta $ensa;es c$unicand sus ideas & psturas/ en 8ase a la unidad . & sus eperiencias pre!ias( E$plea acertada$ente ls re*erentes teórics re!isads en las unidades & inda'ads pr su prpi inter)s

-( Ar'u$entación

Plantea ar'u$ents de $anera clara & ló'ica(

.( Respet

Respeta ls punts de !ista de trs/ especial$ente de ls 7ue pinan di*erente(

2( Participación

In'resa al *r cnstante$ente/ le&end ls $ensa;es de sus c$pa%ers & aprtand ideas cn rden en el $arc de la discusión(

3( Epresión escrita

Cnstru&e ideas ló'icas rdenadas & precisas/ respetand las re'las de rt'ra*9a(


V I T

A C U D E S



UNIDAD 2 INSTRUMENTOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 2

INSTRUMENTOS DE LA

GESTIÓN EDUCATIVA

P

rduct de la reunión de ;a!ier cn ls dcentes/ una de las tareas 7ue se plantearn reali:ar *ue la re!isión de su Pr&ect Educati! Institucinal >PEI?( La c$isión respnsa8le de r'ani:ar esta re!isión Ba e$pe:ad pr cncer el PEI actual & 8ser!a 7ue estF cn*r$ad pr !arias partes & 7ue/ ade$Fs/ eisten trs instru$ents 7ue se traducen en la dcu$entación 7ue es necesaria para presentar a la UGEL >Unidad de Gestión Educati!a Lcal?(

Cn!ersan entre ells e interca$8ian pinines s8re la i$prtancia de ests instru$ents & su utilidad en la 'estión real & cncreta de la institución educati!a( Deciden r'ani:arse & ela8rar un crn'ra$a para anali:ar ests instru$ents & prpner su re*r$ulación de $anera participati!a cn tds ls $ie$8rs de la c$unidad educati!a(

PARTIENDO DE MI PRCTICA

A V I T

A C U D E N Ó I T S E G A L E D S O T N E M U R T S N I

S A

V I T

A C U D E S

E 2 N D O I A C D U I T I N T U S N I E D S E R O T C E R I D A R A P

Usted c$ directr >a? Ba'a una lista de ls instru$ents cn ls 7ue cuenta en su institución educati!a"

Se'ura$ente 7ue entre ls instru$ents 7ue Ba $encinad estFn" el Pr&ect Educati! Institucinal >PEI?/ Pr&ect Curricular >PCC?/ Plan Anual de Tra8a; >PAT?/ Re'la$ent Intern >RI?/ In*r$e de Gestión Anual >IGA?W

32



GESTIÓN

+( En su institución educati!a/ XCó$ Ban sid ela8rads ests instru$entsQ A V I T


S A

V I T

A C U D E S



-( Identi*i7ue a7uells aspects 7ue *a!reciern & a7uells 7ue di*icultarn su ela8ración(

ASPECTOS UE" K AVORECIERON

DIKICULT ARON

IDENTIKICANDO CONCEPTOS CLAVES Es pr8a8le 7ue Ba&a encntrad $Fs di*icultades 7ue aspects 7ue *a!re:can la ela8ración de ests instru$ents( Pr es la estrate'ia a utili:ar tendrF las si'uientes caracter9sticas"

A V I T

A C U D E

Clecti!a

Lidera:' Recncid

I$plica el c$pr$is de tda la c$unidad educati!a/ directi!s/ dcentes/ padres de *a$ilia/ estudiantes 7uienes tra8a;and en e7uip re*leinarFn s8re la la8r educati!a(

El e7uip 7ue riente el prces cuenta cn un lidera:' recncid pr la c$unidad educati!a( Si 8ien el c$pr$is de tra8a; es clecti!/ es necesari 7ue 7uede esta8lecid un papel de lidera:' 7ue riente & $nitree td el prces( General$ente/ ese e7uip puede estar diri'id pr el directr  una persna especiali:ada en el te$a de 'estión(

N Ó I T S E G A L E D S O T N E M U R T S N I

S A

V I T

Participati!a

Tds ls actres de la c$unidad educati!a tra8a;an cla8rand acti!a$ente/ aprtand sus ideas & plantea$ients en las distintas instancias del prces para l cual es necesari un cli$a de relacines Bu$anas dnde pri$en el respet/ la tlerancia & la e7uidad(

A C U D E S

E 2 N D O I A C D U I T I N T U S N I

Tra8a; en e7uip

Or'ani:a la participación/ incrprand de *r$a creati!a las di!ersas Ba8ilidades & cnci$ients de tds ls participantes(


Re*lei!a

La dinF$ica de participación de ls distints actres per$ite re*leinar acerca de la prFctica & el *uncina$ient institucinal/ as9 c$ anali:ar nue!s plantea$ients para ser desarrllads(

Cnsensuada

La estrate'ia per$ite a ls actres lle'ar a un acuerd acerca de ls intereses & necesidades de la Institución(

Ne'ciada

Ls intereses & necesidades a desarrllar en la institución sn seleccinads respndiend a ls plantea$ients de tds ls actres de la c$unidad educati!a(

Respeta la estructura de la Institución"

T$a & respeta estructuras de la institución &/ a partir de ellas/ c$ien:a a perar  plantear ca$8is se'#n sea necesari(


33

CONSTRUENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIÓN En el si'uiente es7ue$a se presentan ls principales instru$ents de la 'estión educati!a( A V I T

A C U D E N Ó I T S E G A L E D

Institución Educati!a

S O T N E M U R T S N I

Pr&ect Educati! Institucinal >PEI? Visión/ Misión/ Valres Dia'nóstic

S A

V I T

A C U D E S E

2 N O D I A C D U I T I N T U S

Prpuesta Peda'ó'ica

N I E D S E R O T C E R I D

En*7ue Peda'ó'ic

Pr&ect Curricular >PCI?

A R A P


Pr&ects de I$ple$entación  Pr&ects de Me;ra Educati!a

Prpuesta de Gestión Pr&ect Or'ani:ati! Institucinal Re'la$ent Intern/ Manual de Kuncines/ Or'ani'ra$as & Manual de Prcedi$ients Ad$inistrati!s

Plan Anual de Tra8a; >PAT? In*r$e de Gestión Anual >IGA? + PLANIKICAR

CICLO DE

2

DEMING

ACTUAR

. VERIKICAR

ACER

I$prtante recrdar 7ue el cicl PVA de8e estar presente en td $$ent de la Gestión Educati!a para 'aranti:ar una educación de calidad(

2(+ PROECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL >PEI? El PEI es un instru$ent de 'estión de la institución educati!a a $edian & lar' pla:/ en$arcad dentr del pr&ect educati! nacinal( De*ine la identidad de la institución educati!a & a&uda a rientar/ cnducir & de*inir la !ida institucinal(

La ela8ración de un PEI n puede ser cnce8ida al $ar'en de una cncepción de pr&ect Bistóric sci=cultural & de desarrll nacinal( Asu$e un carFcter perspecti!/ 7ue recupera & sinteti:a la Bistria e identidad institucinal/ & prspecti!/ centrad en la !isión de sciedad en la 7ue aspira$s !i!ir( Es el sell 7ue identi*ica & caracteri:a a la institución & es el resultad del c$pr$is asu$id pr la c$unidad educati!a/ en trn a cncepcines prpias/ respect a la tarea de educar ( Se cnstitu&e en Berra$ienta de ca$8i & de trans*r$ación pr l tant es un prces per$anente de re*leión & cnstrucción clecti!a( Es recncida/ ade$Fs/ c$ una Berra$ienta 7ue per$ite alcan:ar & prpner en e7uip acuerds 7ue rienten & 'u9en ls prcess & prFcticas 7ue se desarrllan en la institución educati!a pr tal $ti!/ es inte'ral & a8arca la !ida institucinal c$ ttalidad(

A V I T


2(+(+ CARACTERSTICAS DEL PEI S A

Accesi8le" El PEI/ de8e ser un dcu$ent de $ane; *Fcil ( De8e estar al alcance & dispsición de tds para su cnsulta( Puede ac$pa%arse de a&udas !isuales" a*icBes/ pancartas/ carteles & trs $ateriales/ adecuFndls al ni!el de ls usuaris de la in*r$ación" $aestrsas/ estudiantes/ padres de *a$ilia/ $ie$8rs de la c$unidad( La presentación de8e ser atracti!a & $ti!adra para dar a cncer la *erta educati!a de la institución a la c$unidad(

General & Generadr" En el PEI de8e encntrarse tda la in*r$ación pertinente 7ue per$ita 'enerar ls pr&ects espec9*ics de i$ple$entación necesaris para e;ecutar la acción( A partir del PEI de8en ela8rarse dcu$ents de carFcter pr'ra$Ftic/ c$ pr e;e$pl/ el Plan Anual & ls Pr&ects de Aula(

Inte'ral & CBerente" Tds & cada un de ls aspects de la !ida institucinal de8en ser cnsiderads c$ re*erentes de acción en el PEI( Se de8e re*le;ar la institución c$ un td 'l8al & ar$nis( Inte'ra tdas las di$ensines institucinales" institucinal/ ad$inistrati!a/ peda'ó'ica & c$unitaria(

El PEI de8e tr'ar cBerencia en la prFctica entre ls distints pr&ects para 7ue respndan a una $is$a pr&ección & se articulen entre s9 en *r$a cn'ruente entre la institución & el entrn" entre las pl9ticas educati!as nacinales/ el curr9cul nacinal & las necesidades pr!inciales/ lcales e institucinales

V I T

A C U D E S



Participati! & Cnsensuad" El PEI de8e ser de*inid t$and en cnsideración a tds ls actres/ 7uienes de8erFn ser cnsultads en su $$ent & prtunidad(

Klei8le/ A8iert & Pr'resi!" Es necesari de;ar el PEI su*iciente$ente a8iert para 'enerar ca$8is en su *nd & *r$a e intrducir trs ele$ents 7ue se cnsideren necesaris( Ade$Fs/ c$ re*erente de la prais institucinal/ en cada etapa de e!aluación se de8en intrducir ls ca$8is pertinentes a la lu: de l reali:ad/ de ls pr8le$as slucinads/ & las !ariacines del cntet & entrn(

35


GESTIÓN

Mencine . ra:nes pr las 7ue cnsidere 7ue es 8ene*icis ela8rar un PEI A V I T


De las caracter9sticas del PEI se%aladas anterir$ente/ XCuFles identi*ica en el PEI de su institución educati!aQ  XCuFles tendr9a 7ue incrprarQ CARACTERSTICAS PARA INCORPORAR

PRESENTES

S A

V I T

A C U D E S



CONSTRUENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIÓN 2(+(- ELEMENTOS  KASES DE LA ELAORACIÓN DEL PEI"

Para la ela8ración del pr&ect educati! institucinal Ba& 7ue tener en cuenta 7ue las *ases de su desarrll identi*ican a cada un de ls ele$ents 7ue l cnstitu&en( As9/ tene$s ls si'uientes ele$ents 7ue cnstitu&en el PEI & 7ue/ al $is$ tie$p/ sn las *ases para su ela8ración" Visión

2(+(-(+ Identidad de la Institución Educati!a

Misión Valres

La identidad de la Institución Educati!a !a a estar sinteti:ada en la Misión & Visión institucinal(

45

2(+(-(- Dia'nóstic

Estudi Intern & Etern >KODA? A V I T


2(+(-(. Prpuesta Peda'ó'ica

Pr&ect Curricular = PCI

Pr&ect Or'ani:ati! Institucinal

2(+(-(2 Prpuesta de Gestión


S A

V I T

A C U D E

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIV A Se de*ine a partir de ls antecedentes de la institución educati!a/ c$ institución >Bistria?(

EstF cn*r$ada pr" P

34

Rese%a Bistórica( Re#ne el prces Bistóric de la institución desde su *undación/ presentand ls $$ents si'ni*icati!s pr ls 7ue Ba atra!esad a l lar' de ls a%s de su eistencia(

P

La cultura institucinal( Es el cn;unt de !alres & creencias institución 7ue se re*le;an re*le;an en c$partidas pr ls $ie$8rs de una institución sus acti!idades & en su c$prta$ient e identi*ican la naturale:a de la $is$a( C$prende la tradición/ la unidad/ el sentid de pertenencia & la reciprcidad(

P

La *ils*9a institucinal( Es una inte'ración de principis/ criteris & !alres 7ue sir!en de *unda$ent episte$ló'ic/ antrpló'ic/ cultural/ scial/ educati!/ a*ecti! & $ral a una institución educati!a( Es le per$ite per$ite lle!ar a ca8 su la8r/ en 8ase a las caracter9s caracter9sticas ticas 7ue la di*erencian de las de$Fs institucines/ en relación cn el entrn/ & la di!ersidad )tnica & cultural de la c$unidad & la re'ión dnde se encuentra in$ersa(

S



La Misión Institucinal( Es la i$a'en actual 7ue en*ca en ls es*uer:s es*uer:s 7ue reali:a el 'rup 'rup r'ani:ad/ r'ani:ad/ r'ani:ación r'ani:ación  entidad paracnse'uir institución & especi*ica especi*ica el rl *uncinal 7ue dese$pe%a en su ls 8;eti!s 7ue se prpnen( Es la ra:ón de ser de la institución ón de sus accines/ accines/ as9 c$ sus caracter9sticas distinti!as( entrn( Indica cn claridad el alcance & dirección

XCó$ se *r$ula la Misión InstitucinalQ Para tener clar ls aspects a incluir en la Misión/ es cn!eniente cn!eniente respnderse las si'uientes pre'untas"

+

-

Xu) *unción dese$pe%a instituciónQ

la

V I T

A C U D E

.

N Ó I T S E G A L E D

XCó$ cu$ple sus *uncinesQ


2

XPara 7ui)n dese$pe%an estas *uncinesQ

3

XPara 7u)

dese$p e%a estas *uncines Q

>Per$ite u8icarse en el cntet scial?

>De*ine necesidades 7ue trata de satis*acer?

>Kr$a de l'rar las $etas?

>Identi*ica a 7ui)n !a diri'ida la *unción?

>Ra:ón pr la cual dese$pa%a la *unción?

Usted/ a $anera de prFctica/ respnda las 3 pre'untas 7ue le a&udarFn a *r$ular  re*r$ular su Misión Institucinal"

+

X

-

Xu) *unción

dese$pe%a eiste instituciónQ instituciónQ

la

.

XCó$ cu$ple sus *uncinesQ

2 D A D I N U

2

XPara 7ui)n dese$pe%a estas *uncinesQ

3

XPara 7u)

dese$p e%a estas *uncines Q

U D E S E N O I C U T I T S N I E D S E R O T C E R I D A R A P


61

Cn las respuestas 8tenidas/ trate de ela8rar  reela8rar la Misión de su Institución"

Misión

La $isión de8e" +( Ser clara & c$prensi8le para tda la c$unidad educati!a( -( Ser crta/ para 7ue tds la entiendan  la recuerden( .( Re*le;ar las caracter9sticas de la institución 7ue la Bacen distinta de tras( 2( Ser a$plia/ para per$itir *lei8ilidad en la i$ple$entación/ sin perder el en*7ue( 3( Ser!ir de re*erente para t$ar decisines(

Recuerde 7ue )st es una prFctica/ &a 7ue la Misión de8e ser ela8rada en cnsens(

Se su'iere 7ue el e7uip directi! si'a ls si'uientes $$ents" Pri$er $$ent" reali:ar el pri$er intent de *r$ulación de la Misión(

Se'und $$ent" dar a cncer a la C$unidad Educati!a dicBa *r$ulación para 7ue la c$ple$enten & enri7ue:can la prpuesta( A V I T

Tercer $$ent" rec'er el aprte de tds & cnstruir la Misión Institucinal/ 7ue lue' serF presentada a la c$unidad educati!a para su apr8ación(

Al'uns e;e$pls de MISIÓN" HLa Institución Educati!aWWWWWWW((((((((WWWWWWW *rece a ls ;ó!enes de la lcalidad WWWWW((((((((((((((WW(( una educación inte'ral de calidad/ pr$!iend la superación persnal/ la prFctica de !alres de$crFtics & el $e;ra$ient en la cn!i!encia scial(


S A

V I T

A C U D E S

HPrpiciar un escenari 7ue per$ita a la c$unidadWWW((((((((((WWW( aprender a aprender/ & 7ue sir!a de $edi para l'rar una *r$ación inte'ral en la cual se pr$ue!an ls !alres Bu$ans/ $ediante el e;ercici de lidera:' & slidaridad(



61

La Visión Institucinal( La !isión es la i$a'en a dnde se 7uiere lle'ar/ de có$ 7uere$s !erns c$ institución/ en un *utur de*inid( La !isión ns per$ite plantear un *utur desea8le/ 7ue sea l su*iciente$ente clar & $ti!adr para tds ls $ie$8rs de la institución(

XCó$ se *r$ula la Visión InstitucinalQ A V I T


S A

Para *r$ular la Visión/ ns puede a&udar el respnder las si'uientes pre'untas" +

XCó$ ns 'ustar9a ser & có$ ns 'ustar9a 7ue ns descri8ieran dentr de cinc a%sQ

-

XCó$ 7uere$s 7ue sea perci8ida la institución pr la c$unidad educati!a & la lcalidadQ

.

XCuFl es la cualidad distinti!a pr la 7ue 7uisi)ra$s 7ue ns identi*i7uenQ

2

XCuFles sn nuestrs !alresQ

3

XCó$ 7uere$s 7ue sean las relacines cn ls estudiantes/ PPKK/ dcentes/ persnal ad$inistrati!/ de ser!ici & c$unidadQ

V I T

A C U D E S

E 2 N D O I A C D U I T I N T U

A $anera de prFctica respnda las 3 pre'untas 7ue le a&udarFn a *r$ular su Visión Institucinal"

S N I


+

A R A P


-

.

2

3

6-

Cn las respuestas 8tenidas trate de ela8rar la Visión de su Institución"

Visión

La !isión de8e ser" +( Kr$ulada/ de*iniend un Bri:nte de tie$p( De O a 5 a%s/ es un tie$p ra:na8le( -( nte'radra/ a$plia  detallada .( Psiti!a & alentadra 2( Realista 0 psi8le 3( Cnsistente cn ls principis de la institución( 6( Di*undida interna & eterna$ente(

A V I T


S A

V I T

A C U D E S

E 2 N D O I A C D U I T I N T U S N I E D S E R O T C E R I D

Al'uns e;e$pls de VISIÓN"

JLa nstitución Educati!a((((( se cnslidarQ en el a% -1+6 c$ una institución l9der/ cn una prpuesta peda'ó'ica inn!adra/ cn )n*asis en el desarrll tecnló'ic & la pr&ección scial & 7ue se re*le;e en un c$pr$is para $e;rar las cndicines de !ida de su entrn(

A R A P


JEn el a% -1+/ la nstitución Educati!a((((serQ recncida en ls F$8its lcal & nacinal c$ una institución l9der en la *r$ación inte'ral de $u;eres c$petentes & c$pr$etidas cn la trans*r$ación de la sciedad(

63

Valres Institucinales( C$ es a de su cnci$ient/ ls !alres 7ue estQn en la prpuesta del Dise% Curricular sn" ;usticia/ Li8ertad & Autn$9a/ Respet & Tlerancia/ Slidaridad( XAde$Fs de ests !alres/ 7u) trs cnsidera usted identi*ican a su institución educati!aQ >Kunda$ente el pr 7u)?

V ALORES A V I T

KUNDAMENTACIÓN


S A

V I T

A C U D E

Ls !alres sn *r$ulads/ ense%ads & asu$ids dentr de una realidad( Pr!een una 8ase esta8le s8re la cual se t$an las decisines & se e;ecutan las accines( El tener !alres prpis & #nics de la institución crea una !enta;a c$petiti!a *rente a tras institucines(

S




62

Ls !alres de8en ser clars/ preciss/ c$partids & aceptads pr tds ls $ie$8rs & ni!eles de la Institución Educati!a(  pr est/ es i$prtante partir desde Xu) entende$s pr cada !alrQ XA 7u) ns re*eri$s cn cada un de ellsQ Pr e;e$pl/ cuand Ba8la$s de ;usticia XCó$ la pdr9a$s de*inirQ

De*ina cada un de ls !alres 7ue Ba se%alad c$ prpis de su institución educati!a(

V ALORES

DEKINICIÓN

RECUERDEW( EN SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA

LA MISIÓN

Deter$ina la ra:ón de ser de la institución( Respnde a la pre'unta Xpara 7u) Ba sid creada la instituciónQ

LA VISIÓN

LOS V ALORES

Es l 7ue 7uiere ser en el lar' pla:( Le indica el nrte de la ruta de calidad( Respnde a la pre'unta Xcó$ 7uere$s ser de a7u9 a un tie$pQ

Dan el sprte al $arc *ilsó*ic & sn ls pilares de la cultura institucinal(

De8en ser cnstruidas & di!ul'adas a la c$unidad educati!a/ &a 7ue un 8uen cnci$ient & c$prensión de las $is$as a&udarF a 7ue se cn!iertan en realidad/ a tra!)s de la !i!encia & el c$pr$is(

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La Misión/ la Visión & ls Valres se cn!ertirFn en ls pilares de la institución( De ell se desprenderFn la prpuesta de 'estión peda'ó'ica/ ls per*iles de ls $ie$8rs de la c$unidad educati!a & td a7uell 7ue la institución se prpn'a desarrllar (


GESTIÓN

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2(+(-(- DIAGNÓSTICO" ESTUDIO INTERNO  EYTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Usted en su institución Xcuenta cn un dia'nósticQ XCuFnd l Ban reali:adQ Xu) prcedi$ient usarnQ Xui)nes inter!iniernQ Xu) instru$ents utili:arnQ


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Se'ur 7ue si Ban reali:ad un dia'nóstic/ l $Fs pr8a8le es 7ue se Ba&an 8asad en al'uns linea$ients del planea$ient estrat)'ic/ utili:and el anFlisis KODA( Precisare$s al'uns aspects(

El dia'nóstic es un $ecanis$ t)cnic & 'erencial 7ue le per$ite a un clecti! Bu$an in!esti'ar/ interpretar/ anali:ar in*r$ación cncreta s8re la institución/ discutir e interca$8iar pinines/ eperiencias e ideas *unda$entadas s8re la situación actual & real al interir  en el entrn de una institución  pr'ra$a en particular/ cn el *in de cncer plena$ente sus psi8ilidades de desarrll/ inn!ación & c$petiti!idad para el l'r de la Misión institucinal(

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El dia'nóstic es i$prtante pr7ue"


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Per$ite identi*icar la situación real/ las situacines psiti!as  li$itacines de ls aspects de la institución 7ue pretende$s $e;rar en el lar' pla:( Kacilita cncer las pr8le$Qticas 7ue darQn ri'en al cntenid trans!ersal 7ue ali$entarF el Pr&ect Curricular de la institución educati!a( Psi8ilita identi*icar ls recurss eistentes en la lcalidad 7ue puedan *acilitar el l'r de la $isión institucinal( A partir del anQlisis de las *rtale:as/ prtunidades/ de8ilidades  a$ena:as/ !a$s a precisar ls 8;eti!s estrat)'ics de la institución educati!a(

El estudi etern ns per$ite identi*icar las de$andas del cntet $undial/ nacinal & lcal/ el estudi intern ns per$ite identi*icar el estad actual de las di$ensines de la 'estión educati!a de la institución(

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ESTUDIO EYTERNO Mundial

Nacinal

Lcal

ESTUDIO INTERNO Peda'ó'ic Institucinal

Ad$inistrati!

C$unitari

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De$andas sciales a la educación" cntet $undial/ nacinal & lcal en ls aspects ecnó$ic/ a$8iental/ scial pl9tic/ cultural/ cient9*ic =tecnló'ic( Paradi'$as educati!s" nacinales e internacinales( Dats & caracter9sticas 'enerales de la Institución Educati!a" n$8re de la IE/ p8lación/ in*raestructura/ e7uipa$ient/ etc(

AnFlisis de *rtale:as/ de8ilidades/ prtunidades & a$ena:as >KODA?/ en cada una de las di$ensines de la 'estión(

Re!isión & re=de*inición de" Misión Visión Valres Plantea$ient de" Prpuesta Peda'ó'ica Prpuesta de Gestión Pr&ects de I$ple$entación

ESTUDIO EYTERNO

Si $ira$s el cntet 'l8al/ encntra$s 7ue la c$unidad internacinal/ a tra!)s de sus instancias/ recnce la necesidad de ase'urar a tds el plen e i'ual acces a la educación( Esta intencinalidad se Ba cn!ertid en un es*uer: per$anente pr Bacer este anBel realidad(

La Declaración Uni!ersal de DerecBs u$ans ta$8i)n pstula 7ue Htda persna tiene derecB a la educaciónJ >Art9cul -6?( Desde su prcla$ación en +,24/ el prpósit Ba sid el $is$ 7ue aBra" dar a cada persna la psi8ilidad de aprender & 8ene*iciarse de la ense%an:a 8Fsica c$ un DERECO( Krente a ell/ ls pa9ses del $und se reuniern en +,,1 en ;$tien >Tailandia? para apr8ar una nue!a estrate'ia de educación 8Fsica( Este e!ent cn're'ó a $Qs de +11 persnas/ entre las 7ue *i'ura8an representantes de '8ierns/ de r'anis$s internacinales & de r'anis$s de desarrll n 'u8erna$entales( La cn*erencia apr8ó ds dcu$ents"

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La Declaración Mundial s8re la Educación para Tds El Marc de Acción para la satis*acción de las Necesidades Fsicas(

Estas declaracines recuerdan i$prtantes & la$enta8les ele$ents s8re la realidad educati!a $undial & re!isan las apuestas pr el desarrll/ recrdand 7ue el desarrll ecnó$ic n supne necesaria$ente desarrll Bu$an( 'ual$ente/ alertan s8re ls ries's de n reducir las = cada !e: = $Qs 'randes distancias entre ls pa9ses rics & ls pa9ses e$p8recids( Sin e$8ar'/ sus principales aprtes se re*le;an en ls alcances 7ue 8rindan en relación al cncept $is$ de la educación( Entre ests aprtes tiene un pes principal el )n*asis 7ue pnen en el aprendi:a;e en detri$ent de ls en*7ues tradicinales 7ue se centra8an $Fs en la ense%an:a(

De i'ual *r$a/ re!iste particular i$prtancia la !isión a$pliada de la educación 7ue plantea ;$tien al articular el sa8er cn el Bacer/ cnstruend el

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cnci$ient c$ sprte de la capacidad de ser c$petente en la !ida persnal & scial( En !ista del escas pr'res l'rad a l lar' del deceni/ ls '8ierns & entidades asciadas se reuniern de nue! en Daar >Sene'al? en el a% -111 para rati*icar su c$pr$is & apr8ar seis 8;eti!s de la Educación para Tds( Ests 8;eti!s re*le;an una perspecti!a 'l8al de la educación/ desde el cuidad & el desarrll de la pri$era in*ancia/ Basta la al*a8eti:ación & la ad7uisición de c$petencias para la !ida acti!a/ pr parte de ;ó!enes & adults( Tres de ess 8;eti!s tienen pla: *i;" l'rar 7ue tds ls ni%s c$pleten una ense%an:a pri$aria de calidad/ au$entar en un O1H el n#$er de adults al*a8eti:ads  supri$ir las disparidades entre ls ses en la ense%an:a I Basta -1+(

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La educación a8re ca$ins a tdas las persnas & c$unidades/ es una de las 8ases para alcan:ar ls O8;eti!s de Desarrll del Mileni acrdads en -111/ pr7ue es esencial para dtar a ls ni%s/ ;ó!enes & adults de ls cnci$ients & las c$petencias 7ue les per$ite t$ar decisines 8ien *undadas/ $e;rar su salud & ni!el de !ida & l'rar un $edi a$8iente $Fs se'ur & ssteni8le( C$ se%aló en +,,6 el In*r$e Delrs/ la educación ns per$ite aprender a ser / a cncer/ a Bacer & a cn!i!ir( DicB de tr $d/ la educación ns da la psi8ilidad de alcan:ar nuestr $Fi$ ptencial/ en tant 7ue seres Bu$ans( La cnstrucción de un $und de pa:/ di'nidad/ ;usticia e i'ualdad depende de $#ltiples *actres/ entre ls cuales la educación es/ sin duda/ un de ls $Fs i$prtantes( Sin e$8ar'/ a#n eiste la necesidad de *rtalecer las accines e$prendidas para *recer $Fs & $e;res prtunidades de aprendi:a;e para ls adlescentes & ls ;ó!enes/ pr7ue si'uen siend escasas( La p8re:a/ el aisla$ient 'e'rF*ic/ & la *alta de i'ualdad 'enerada pr discri$inación >pr se/ idi$a & etnia? sn al'uns de ls 8stFculs 7ue entrpecen el a!ance educati!( Las tareas de au$entar el n#$er & la calidad de ls $aestrs/ $e;rar la 'estión de las escuelas & del siste$a educati!/ lle'ar a ls 'rups $ens *a!recids & $ar'inads & Bacer *rente a las cnsecuencias de en*er$edades end)$icas desde accines educati!as/ re7uieren tdas ellas $edis $Fs inn!adres para *recer psi8ilidades de aprendi:a;e(

Ls r'anis$s de a&uda & ls 8ancs de desarrll estFn destinand cada !e: $Fs recurss a la educación( La cncertación es esencial" cada !e: se tr'a $Fs i$prtancia para l'rar ls 8;eti!s nacinales de desarrll( La sciedad ci!il es un cpart9cipe *unda$ental en la tarea de *recer alternati!as de aprendi:a;e a ls sectres des*a!recids de la p8lación/ a tra!)s de inter!encines cada !e: $Fs si'ni*icati!as e inn!adras( Es precis *rtalecer el interca$8i de cnci$ients/ la cla8ración & el au$ent de capacidades/ as9 c$ intensi*icar la crdinación/ de $d 7ue ls es*uer:s cn;unts sean e*ecti!s & ls recurss se apr!ecBen de la $anera $Fs e*iciente(

Per#

El *r$a parte del 'rup de pa9ses 7ue en el cntet internacinal estF c$pr$etid cn el l'r de una serie de principis 8Fsics a partir de ls acuerds internacinales de DA]AR &
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+

La educación es un derecB *unda$ental de la persna Bu$ana & psee un !alr Bu$an uni!ersal(

.

La e7uidad/ la pertinencia & la ecelencia de8en 'uiar tdas las accines 7ue se pr$ue!an & e;ecuten en pl9tica educati!a(

-

La educación *r$al & n *r$al de8en ser #tiles a la sciedad & ser instru$ents 7ue *a!re:can la creación/ el pr'res & la di*usión del sa8er & de la ciencia/ pniend el cnci$ient & la ense%an:a al alcance de tds(

2

La ren!ación de la educación de8e partir desde un anFlisis re*lei! & pr*und de las nue!as tendencias peda'ó'icas(

3

Se de8en tener en cuenta ls !alres & precupacines *unda$entales s8re ls cuales eisten acuerds en el sen de la C$unidad Internacinal(

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Per#

El !i!e en un prces c$ple; de re'inali:ación & descentrali:ación a ni!el sci =pl9tic & ecnó$ic( En este cntet/ se Ban i$ple$entad en ls #lti$s a%s una serie de ca$8is en la educación/ tant en t)r$ins de le'islación c$ en la trans*erencia de recurss & *uncines Bacia ls '8ierns re'inales(


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& en d9a/ se Bace necesari 'enerar espacis de re*leión & diFl' en trn a ls a!ances & desa*9s de la descentrali:ación del siste$a educati!( Se Bace necesari incidir en la articulación de las pl9ticas educati!as a ni!el central/ re'inal & lcal/ articulación 7ue per$itirF el l'r de resultads en la $e;ra de la calidad de la educación(


Para l'rar 7ue este prces se lle!e a ca8 cn )it/ se re7uiere de la participación de tds ls $ie$8rs de la sciedad" *uncinaris del Ministeri de Educación/ del Ministeri de Ecn$9a & Kinan:as/ de ls G8ierns Re'inales/ Alcaldes Pr!inciales & Distritales/ representantes del Sectr E$presarial & ls ascis p#8lics & pri!ads 7ue se puedan i$pulsar/ representantes de a'encias de cperación/ de ONG/ pr*esinales del desarrll/ acad)$ics del F$8it educati! & l9deres de pinión &/ especial$ente/ dcentes/ padres & $adres de *a$ilia & la p8lación en 'eneral( De esta $anera se 'enerarF siner'ias 7ue per$itan" A V I T

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Esta8lecer $etas cuantitati!as e Bits 7ue rienten ls es*uer:s para $e;rar ls aprendi:a;es & las cndicines en las 7ue peran las escuelas/ ase'urFndse 7ue sean dicBas $etas de *Fcil c$prensión para ls padres & la c$unidad & 7ue puedan ser alcan:adas en uns pcs a%s(

rindar ap peda'ó'ic  *inancier necesari a las escuelas  $aestrs para 7ue alcancen las $etas tra:adas/ especial$ente en las :nas $Fs p8res/ c$ple$entand ls recurss trans*erids pr el '8iern central a ls centrs educati!s/ para el $anteni$ient de las escuelas & ase'urFndse 7ue ls $is$s sean utili:ads de $anera e*iciente & pertinente( Medir ls a!ances re'ular$ente e in*r$arls a la c$unidad $ediante la entre'a de ls resultads de las e!aluacines censales del Ministeri de Educación/ as9 c$ la entre'a de autreprtes/ encuestas de percepción & $ecanis$s de !eri*icación s8re las cndicines de las escuelas( Ests tres #lti$s instru$ents prpician la participación acti!a de tda la c$unidad educati!a & la p8lación/ para $e;rar la in*raestructura esclar & el aprendi:a;e de ls estudiantes(

Au$entar el acces en cndicines adecuadas a la educación inicial de ni%s & ni%as de . a 3 a%s/ $ediante una $e;r in!ersión de recurss & una pr$ción de la asistencia a ls centrs de educación inicial( E$pderar  capacitar a ls directres de las nstitucines Educati!as/ para 7ue/ desde su papel de 'estres & pr$tres/ sean capaces de ser l9deres a ni!el peda'ó'ic/ planteand $etas claras para las $e;ras del aprendi:a;e de ls estudiantes/ a tra!)s del tra8a; crdinad cn ls padres & $adres de *a$ilia & la c$unidad( Prpiciar & ac$pa%ar el a!ance de ls dcentes en las $e;ras de sus dese$pe%s( Participar de la !ida de la lcalidad  re'ión e;ecutar cn it las pl9ticas planteadas a ni!el de '8iern central/ en cBerencia cn ls 8;eti!s del '8iern re'inal participar en redes cn tras escuelas de la lcalidad  re'ión para esta8lecer $etas e itineraris c$unes/ entre trs aspects/ 7ue de8erFn tener en cuenta ls directres(

Asi$is$/ se re7uiere desarrllar las c$petencias de ls Directres para 7ue puedan 'aranti:ar una adecuada 'estión de las necesidades & de ls recurss/ tant eistentes c$ ptenciales de la escuela/ a tra!)s del us pertinente del presupuest re'ular asi'nad & de la participación e*ica: en ls $ecanis$s de *inancia$ient dispni8les c$ el Presupuest Participati!/ Per*iles de In!ersión P#8lica/ Kniprel & N#cles E;ecutres/ as9 c$ ls recurss pr!enientes de la Respnsa8ilidad Scial Crprati!a de las e$presas de la :na(

ESTUDIO

Mirare$s interna$ente a la institución educati!a( Para e$pe:ar recrdare$s la KF8ula de la LecBera de EspW

Una lecBera lle!a8a en la ca8e:a un cu8 de lecBe reci)n rde%ada & ca$ina8a Bacia su casa s%and despierta( HC$ esta lecBe es $u& 8uena/ se dec9a/ HdarF $ucBa nata( atir) $u& 8ien la nata Basta 7ue se cn!ierta en una $ante7uilla 8lanca & sa8rsa 7ue $e pa'arFn $u& 8ien en el $ercad( Cn el diner/ $e c$prar) un canast de Bue!s &/ en cuatr d9as/ tendr) la 'ran;a llena de pllits 7ue se pasarFn el !eran piand en el crral( Cuand e$piecen a crecer/ ls !ender) a 8uen preci &/ cn el diner 7ue sa7ue/ $e c$prar) un !estid nue! de clr !erde/ cn tiras 8rdadas & un 'ran la: en la cintura( Cuand l !ean/ tdas las cBicas del pue8l se $rirFn de en!idia( Me l pndr) el d9a de la *iesta $a&r/ & se'ur 7ue el Bi; del $liner 7uerrF 8ailar cn$i'/ al !er$e tan 'uapa( Per n !& a decirle 7ue s9 de 8uenas a pri$eras( Esperar) a 7ue $e l pida !arias !eces &/ al principi/ le dir) 7ue n cn la ca8e:a( Es es/ le dir) 7ue n" Hbas9 La lecBera c$en:ó a $enear la ca8e:a para decir 7ue n/ & entnces el cu8 de lecBe ca&ó al suel/ & la tierra se ti%ó de 8lanc( As9 7ue la lecBera se 7uedó sin nada" sin !estid/ sin pllits/ sin Bue!s/ sin $ante7uilla/ sin nata &/ s8re td/ sin lecBe" sin la 8lanca lecBe 7ue le Ba89a incitad a s%ar ( KF8ulas de Esp( Vicens Vi!es

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En la KF8ula"

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+( Xu) $rale;a le pndr9a a la *F8ulaQ

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-( Mencine tres caracter9sticas de la lecBera 7ue cnsidere pudieran *acilitar el l'rar l 7ue se prpne & tres 7ue la pudieran li$itar en sus prpósits( K ACILIT AN

LIMIT AN



.( Mencine tres circunstancias del cntet 7ue apr!ecBó la lecBera & 7ue di ri'en a sus pensa$ients & tres circunstancias del cntet 7ue ecBarn pr tierra sus planes( CIRCUNSTANCIAS A APROVECAR

CRCUSTACAS UE PER;UDCA

As9 c$ la lecBera/ en las institucines educati!as/ para l'rar sus prpósits/ cu$plir la $isión & ca$inar Bacia la !isión/ es i$prtante identi*icar l 7ue lla$a$s Krtale:as/ De8ilidades/ Oprtunidades & A$ena:as(

El estudi intern ns per$ite $irar la institución educati!a & esta8lecer el ni!el de desarrll de cada una de las di$ensines de la 'estión/ a tra!)s del dia'nóstic estrat)'ic/ e$pleand la $atri: KODA( Esta #lti$a es un instru$ent $etdló'ic 7ue *acilita el dia'nóstic institucinal a ni!el intern & teniend en cuenta l etern/ cn el *in de plani*icar el desen!l!i$ient de la institución a crt/ $edian  lar' pla:( Es i$prtante cntar cn la participación de tds ls inte'rantes de la c$unidad educati!a en este prces de estudi intern(

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A C U D E

El KODA c$prende ls si'uientes punts de anFlisis" Krtale:as/ Oprtunidades/ De8ilidades & A$ena:as( El anFlisis de8e reali:arse en las di$ensines ad$inistrati!a/ peda'ó'ica/ institucinal & c$unitaria.(


DIMENSIONES KORT ALEAS

Sn tdas a7uellas ptencialidades/ recurss $ateriales  Bu$ans cn 7ue cuenta una Institución Educati!a( Sn de !ital i$prtancia para el l'r de su $isión(

Ad$inistrati!a

OPORTUNID ADES

Sn tdas a7uellas psi8ilidades de desarrll 7ue tiene una institución & 7ue se encuentran en el cntet de la c$unidad lcal/ nacinal e internacinal/ a ni!el cultural/ scial/ pl9tic & ecnó$ic(

Peda'ó'ica

DEILID ADES

Sn tdas a7uellas caracter9sticas $ateriales  Bu$anas 7ue li$itan el *uncina$ient intern de la institución(

AMENAAS

Sn tdas a7uellas situacines 7ue 8staculi:an el desarrll & el l'r de la $isión institucinal( Sn *actres 7ue eisten en el entrn & pueden 'enerar situacines de ries' para la institución(

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Institucinal

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C$unitaria

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KORT ALEAS

OPORTUNIDADES

AMENAAS

DEILID ADES

5>.? Unidad -( Di$ensines de la 0estión Educati!a

I

Mdul U de esta serie

Al reali:ar el dia'nóstic de cada una de las di$ensines de la 'estión educati!a/ es i$prtante tener una perspecti!a sist)$ica 7ue per$ita la interrelación entre tds ls c$pnentes del KOD A(

Para identi*icar las Krtale:as/ De8ilidades/ Oprtunidades & A$ena:as en cada una de las di$ensines/ pde$s a&udarns cn las si'uientes $atrices" Matri: de Krtale:as & De8ilidades

KORT ALEAS

DEILIDADES

Peda'ó'ic Institucinal A V I T

Ad$inistrati!

A C U D E

C$unitari


Matri: de Oprtunidades & A$en:as OPORTUNIDADES

AMENAA S

Peda'ó'ic Institucinal Ad$inistrati!


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C$unitari

A C U D E

Una !e: 7ue tene$s identi*icadas las *rtale:as/ de8ilidades/ prtunidades & a$ena:as en cada di$ensión/ es necesari relacinarlas para pder se%alar ls 8;eti!s estrat)'ics 7ue le per$itan a la institución educati!a alcan:ar su $isión( Para est ns pde$s a&udar cn la si'uiente $atri:(

Matri: de Relación de KODA" Di$ensión El respnder a las pre'untas se%aladas en la $atri:/ le a&udarF a precisar sus 8;eti!s estrat)'ics(

KORT ALEAS

DEILID ADES

OPORTUNID ADES

XEn 7u) $edida esta *rtale:a $e per$ite 8tener $e;res !enta;as de esta prtunidadQ

XEn 7u) $edida esta de8ilidad $e i$pide 8tener $e;res !enta;as de esta prtunidadQ

AMENAAS

XEn 7u) $edida esta *rtale:a $e per$ite cntrarrestar esta a$ena:aQ

XEn 7u) $edida esta de8ilidad $e i$pide cntrarrestar esta a$ena:aQ

K ACTORES INTERNOS K ACTORES EYTERNOS

S



5.

Ls 8;eti!s epresan ls ca$8is 7ue la institución educati!a se prpne l'rar en el $edian  lar' pla:( Se *r$ulan teniend en cuenta l si'uiente" +( Cada 8;eti! precisa un sl ca$8i/ de $anera 7ue se pueda *acilitar su psterir e!aluación( -( Ls ca$8is cnsideran tdas las di$ensines de la 'estión educati!a( .( Guardan cBerencia cn la $isión/ !isión & ls 8;eti!s educati!s nacinales( A V I T


S A

V I T

A C U D E

Usted en su institución/ cn ls $ie$8rs de la c$unidad educati!a/ c$plete las $atrices presentadas & ela8re sus 8;eti!s estrat)'ics(


GESTIÓN 2(+(-(. LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Xu) es para usted/ la prpuesta peda'ó'icaQ

S



52

En su institución X7u) aspects cnstitu&en su prpuesta peda'ó'icaQ


Pr l 'eneral/ cada dcente en el e;ercici prFctic tiene una $anera peculiar de inter!enir/ l 7ue !a dand lu'ar a una acción peda'ó'ica de la institución( Esa acción serF prduct de estas eperiencias persnales $as n de un e;ercici intencinad para actuar cBerente$ente s8re la 8ase de una $is$a $irada de l 7ue el educar si'ni*ica( La ra:ón de ser de una institución educati!a es la de educar/ pr l 7ue se Bace necesari 7ue tds ls $ie$8rs de la c$unidad educati!a se pn'an de acuerd en el có$ Bacerl( De all9 la necesidad de una prpuesta peda'ó'ica 7ue es el cn;unt de decisines t$adas pr ls actres educacinales acerca de la *r$a có$ de8en cnducirse ls prcess de ense%an:a & aprendi:a;e en la institución educati!a( Cntiene una su$a de ideas 7ue !an a nr$ar & rientar ls prcess educati!s 7ue se reali:an en la institución( En tras pala8ras/ la prpuesta peda'ó'ica esta8lece las pcines peda'ó'icas & plas$a un $arc c$#n para la actuación en la institución( Cntiene el en*7ue & las pcines $etdló'icas respect a ls aprendi:a;es & la ense%an:a en la institución(

Ls c$pnentes de la prpuesta peda'ó'ica sn el ENKOUE PED AGÓGICO & el PROECTO CURRICULAR( El pri$er cnstitu&e el $arc teóric cnceptual & el se'und se ela8ra en cBerencia cn )l(


Prpuesta Peda'ó'ica Pr&ect Curricular

A V I T


S A

V I T

A C U D E S



ENKOUE PEDAGÓGICO El en*7ue peda'ó'ic de*ine las cnsideracines teóricas respect a la cncepción de ls prcess & de ls su;ets 7ue participan en la eperiencia educati!a( Epresa/ pr e;e$pl/ la cncepción de la educación/ la *r$a de cnce8ir el aprender & el ense%ar/ ls rles & las caracter9sticas del 7ue aprende & del 7ue ense%a( Ta$8i)n c$prende ls principis peda'ó'ics 7ue rientan tda la prFctica educati!a en el F$8it institucinal/ tant en el actuar peda'ó'ic/ c$ en la cultura r'ani:acinal de la institución( 75

En el en*7ue peda'ó'ic/ ls $ie$8rs de la institución de*inen sus cncepcines cn relación a" Xu) es aprenderQ/ Xu) es ense%arQ/ XCuFl es el rl del 7ue aprendeQ/ XCuFl es el rl del 7ue ense%aQ/ Xu) es el curr9culQ XCó$ se entiendeQ/ XCuFles sn las ideas & principis *unda$entales 7ue identi*ican nuestr actuar peda'ó'icQ

A V I T

A C U D E

Cnsiderand l 7ue piensan & Bacen ls $ie$8rs de la c$unidad educati!a de su institución/ respnda las pre'untas 7ue se plantean( Est l rientarF para precisar el en*7ue de su prpuesta peda'ó'ica( +(Xu) es aprenderQ

-( Xu) es ense%arQ

.(XCuFl es el rl del 7ue aprendeQ

2( XCuFl es el rl del 7ue ense%aQ


S A

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A C U D E S

3( Xu) es el curr9culQ XCó$ se entiendeQ


6( XCuFles sn las ideas & principis *unda$entales 7ue identi*ican nuestr actuar peda'ó'icQ


A R A P


56

La re*leión s8re ests cncepts & la de*inición de ls $is$s cnducirF a decidir el en*7ue peda'ó'ic 7ue se epresarF en el pr&ect curricular & en el actuar diari de la institución( Vea$s pr e;e$pl(

ENKOUE PED AGÓGICO

EDUCACIÓN" APRENDER=ENSEAR

CURRCULO

EDUCANDO=EDUCADOR

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

A V I T

A C U D E

Si decidi$s 7ue" Haprender es la cnstrucción autón$a dnde el estudiante ela8ra sus cnci$ients/ a partir de la eperiencia pre!ia & de las interrelacines 7ue esta8lece cn el entrn(

El educand es el prta'nista" resuel!e pr8le$as/ plantea Bipótesis/ eperi$enta & lle'a a cnclusines( El educadr crea las cndicines para la cnstrucción del cnci$ient/ prpiciand el desarrll de capacidades(

Curr9cul" Mdel curricular pr c$petencias/ capacidades/ actitudes & !alres(

E;es 7ue rientan el 7ueBacer peda'ó'ic(

U8icación central del estudiante en la peda''9a( Interculturalidad( Atención a la di!ersidad( Pr&ección a la c$unidad(

De$cracia & autn$9a( In!esti'ación(

ENTONCES

ENTONCES

ENTONCES

C$ 8ser!a$s/ tds ests ele$ents tienen relación entre s9 & le dan sentid al en*7ue peda'ó'ic/ en el 7ue el educand c$ prta'nista de su aprendi:a;e es un de ls e;es centrales( De all9 la i$prtancia de de*inir ls per*iles de tds ls $ie$8rs de la c$unidad educati!a/ especial$ente del dcente & del estudiante( XCuFl es el per*il del estudiante 7ue se 7uiere *r$arQ & XCuFl es el per*il del dcente 7ue la institución 7uiere tenerQ

Se%ale al'unas de las caracter9sticas 7ue cnsideran en su institución educati!a/ en el per*il del estudiante & el per*il del dcente( Per*il del estudiante


S A

V I T

A C U D E S



Per*il del dcente

77

Ests per*iles re#nen las caracter9sticas 7ue la institución desea 7ue ten'an cada un de sus $ie$8rs >especial$ente ls estudiantes? al *inali:ar su Educación Fsica Re'ular/ respetand la di!ersidad de las persnas( Ests per*iles/ lla$ads ideales/ se cntrastarFn cn ls per*iles reales/ prducts del dia'nóstic 7ue se realice de la c$unidad educati!a( En el Dise% Curricular -11,/ se se%ala las caracter9sticas 7ue ls estudiantes de8en l'rar al cncluir su Educación Fsica Re'ular" A V I T

A C U D E

CARACTERSTICAS


Creati! e inn!adr C$unicati! Ztic & $ral Sensi8le & slidari

Cperati! Or'ani:ad

S A

V I T

A C U D E S



E$pFtic & tlerante De$crFtic

In!esti'adr e in*r$ad

Cr9tic & *lei!

E$prendedr Trascendente

Klei8le

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL

PLAN DE ESTUDIOS DE LA ER

54

Dise% Curricular Nacinal de la Educación Qsica Re'ular(= Ministeri de Educación del Per# -11, = Pa'ina .-

Cuand una institución desarrlla sus prpis per*iles/ ls de8erF tener presentes al seleccinar su persnal/ al desarrllar sus planes de estudi/ al planear acti!idades/ pr'ra$as & pr&ects especiales/ etc( uscarF 7ue tdas las acti!idades desarrlladas se rienten a l'rar estas caracter9sticas(


+( Teniend en cuenta estas caracter9sticas se%aladas en el Dise% Curricular/ & las 7ue usted Ba $encinad anterir$ente/ identi*i7ue cuFles necesita priri:ar  en*ati:ar en el desarrll de sus estudiantes"

A V I T


-( Mencine tres $edis 7ue le per$itir9an desarrllar estas caracter9sticas en sus estudiantes


S A

V I T

A C U D E S


CONSTRUENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIÓN PROECTO CURRICULAR La rientación 7ue la institución educati!a asu$e/ epresada en su !isión & el en*7ue peda'ó'ic/ se cncreta a tra!)s del curr9cul( El curr9cul cnstitu&e el esla8ón entre estas pcines & ls aprendi:a;es de ls estudiantes/ entre la intencinalidad & la prFctica( El pr&ect curricular cntiene las de*inicines respect a la r'ani:ación curricular/ la $etdl'9a & la e!aluación de ls aprendi:a;es( Per$itirF as9/ a cada institución educati!a/ rientar sus acti!idades de $anera 7ue el curr9cul sea pertinente a las de$andas de la c$unidad dnde se tra8a;a & cBerente cn la identidad de la institución( Est se l'ra a tra!)s de la di!ersi*icación curricular/ la 7ue se puede reali:ar teniend en cuenta ls ni!eles de cncreción del curr9cul" P

Dise% Curricular/ 7ue es la di$ensión prescripti!a(

P

Desarrll Curricular/ 7ue es la di$ensión perati!a(

S N I E D S E R O T C E R I D A R A P


5,

DISEO CURRICUL AR NIVEL NACIONAL

C$petencia de la ad$inistración educati!a( A V I T


NIVEL INSTITUCIONAL

Dcentes( La Institución Educati!a c$ unidad *uncinal & r'ani:ati!a de la pr'ra$ación(

S A

S E 2 N D O I A C D U I T I N T U S N I E D S E R O T C E R I D A R A P


SEGUNDO NIVEL PROECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Di$ensión Operati!a( De*inición & r'ani:ación curricular del centr(

TERCER NIVEL

V I T

A C U D E

DISEO CURRICULAR PRESCRIPTIVO Esta8lece las crdenadas de actuación del prect sci=pl9tic=cultural 7ue Ba de rientar la prFctica educati!a(

C$pnentes curriculares de 8li'ad cu$pli$ient( Cntenids 8Fsics & c$unes(


PRIMER NIVEL

Cada dcente c$ unidad perati!a de la pr'ra$ación(

PROGRAMACIONES DE AUL A Unidades de DidFcticas/ Pr&ects/ Unidades de Aprendi:a;e & Móduls de Aprendi:a;e(

Re*( Adaptad de JPlani*icación Educati!aJ E:e7uiel Ander=A''

N!(,,

Es as9 7ue la di!ersi*icación cntri8u&e a 7ue la educación sea pertinente & e7uitati!a/ a partir del respet a la di!ersidad(

En el Per#/ c$ en trs pa9ses/ se cuenta cn una estructura curricular 8Fsica ela8rada pr el Ministeri de Educación( Esta estructura curricular eplicita la rientación del siste$a educati! nacinal/ le da unidad & sir!e de 8ase para las prpuestas curriculares de cada institución educati!a 7ue/ a tra!)s de la di!ersi*icación curricular/ reali:a las adaptacines pertinentes a las caracter9sticas & necesidades de ls estudiantes & sus cntets(

As9/ en la Le& General de Educación/ Art9cul ../ se se%ala" HEl Ministeri de Educación es respnsa8le de dise%ar ls curr9culs 8Fsics nacinales( En la instancia re'inal & lcal se di!ersi*ican cn el *in de respnder a las caracter9sticas de ls estudiantes & del entrn en ese $arc/ cada Institución Educati!a cnstru&e su prpuesta curricular/ 7ue tiene !alr *icial(

41

En el Dise% Curricular acinal >-114?/ se se%ala" HEl Dise% Curricular Nacinal asu$e ls *ines rientadres de la Educación/ as9 c$ sus principis" )tica/ e7uidad/ inclusión/ calidad/ de$cracia/ interculturalidad/ cnciencia a$8iental/ creati!idad e inn!ación( Cnstitu&e un dcu$ent nr$ati! & de rientación para td el pa9s( Sinteti:a las intencines educati!as & cntiene ls aprendi:a;es pre!ists 7ue td estudiante de Educación Fsica Re'ular de8e desarrllar( Da unidad & atiende/ al $is$ tie$p/ a la di!ersidad de ls alu$ns( Tiene en cuenta las caracter9sticas e!luti!as de ls estudiantes en una perspecti!a de cntinuidad de 1 a +5 ó +4 a%s de edad/ apri$ada$ente/ dand ca8ida a las caracter9sticas indi!iduales de cada ser Bu$an( Asi$is$/ se dan linea$ients para la e!aluación de ls aprendi:a;es & sir!e c$ una 8ase para la c$unicación entre ls distints actres del 7ueBacer educati!( Ta$8i)n se%ala las instancias de 'estión educati!a descentrali:ada/ en las 7ue se di!ersi*ica el DCN/ las cuales se $uestran en el si'uiente cuadr"

INSTANCIA

RESPONSALES

DOCUMENTOS REKERENCIALES

Dise% Curricular acinal ER Linea$ients P Prect Educati! acinal P Prect Educati! Re'inal P Dise% Curricular acinal= ER P Prect Educati! Re'inal Direccines de Unidades de P Prect Educati! Lcal Gestión Educati!a Lcal P Linea$ients para la di!ersi*icación curricular re'inal P

REGIONAL

LOCAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA O

RED EDUCATIV A A NIVEL LOCAL

Direccines Re'inales de Educación

P

Dise% Curricular acinal= ER Linea$ients para la di!ersi*icación curricular Re'inal P .rientacines para la di!ersi*icación curricular P Prect Educati! nstitucinal P

DOCUMENTOS CURRICUL ARES Linea$ients de la di!ersi*icación curricular re'inal


S A

Orientacines para la Di!ersi*icación Curricular

Pr&ect Curricular de la Institución Educati!a

P

Directr>a? de la IE  Crdinadr>a? de Red

A V I T

Pr'ra$ación Curricular Anual Unidades DidFcticas

En *unción de la di!ersi*icación curricular se da respuesta a las pre'untas 8Fsicas 7ue td curr9cul cntiene" 7u)/ có$/ cuFnd se aprende & se ense%a/ & có$ se sa8e 7ue e*ecti!a$ente se aprendió/ có$ se e!al#a( Asi$is$/ es necesari eplicitar td l cncerniente a la rientación & tutr9a 7ue es trans!ersal al curr9cul(

V I T

A C U D E S



81

CURRCULO

UZ SE APRENDEENSEA

CÓMO SE APRENDEENSEA

CUNDO SE APRENDEENSEA

CUNTO  CÓMO APRENDE

A V I T


S A

V I T

A C U D E S

E 2 N D O I A C D I U T N I U T S N I E D S E R O T C E R I D A R A P


4-

E;es curriculares Cntenids trans!ersales C$petencias Capacidades Cnci$ients Actitudes & !alres

Relación dcente= estudiante Metdl'9a Or'ani:ación de ls estudiantes Or'ani:ación de ls espacis Materiales & recurss didFctics

Secuenciación pr ni!eles/ cicls & 'rads Te$prali:ación Distri8ución Braria

E!aluación" u)/ Có$/ Cn 7u)/ CuFnd/ ui)nes/ Criteris/ Prcedi$ients e instru$ents/ Indicadres de l'r/ Criteris de pr$ción

ORIENTACIÓN EDUCATIVA  TUTORA Principis Linea$ients 'enerales Or'ani:ación & Metdl'9a Indi!idual & 'rupal reas & $dalidades de inter!ención

El pr&ect curricular necesita de un prces & tie$p de ela8ración( Es *lei8le & dinF$ic/ re7uiere de una re!isión periódica 7ue per$ita adecuarl/ cada !e: $Fs/ a las necesidades de ls estudiantes & de ls cntets(


GESTIÓN

En su institución XCó$ Ban reali:ad la di!ersi*icación curricularQ Xu) pass Ban se'uidQ

A V I T

A C U D E

Xu) aspects Ban *a!recid & 7u) aspects Ban di*icultad la di!ersi*icación curricular en su instituciónQ

XCó$ se pdr9a $e;rar el prces de di!ersi*icación curricularQ


S A

V I T

A C U D E S


CONSTRUENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIÓN 2(+(-(2 LA PROPUESTA DE GESTIÓN

Xu) es para usted/ la prpuesta de 'estión en una institución educati!aQ



83

Mencine pr l $ens . aspects  caracter9sticas de la prpuesta de 'estión de su institución educati!a(

A V I T

La prpuesta de 'estión institucinal es el cn;unt articulad de las caracter9sticas/ pl9ticas & prcess de la r'ani:ación 7ue Ba de lle!ar a la prFctica el plantea$ient peda'ó'ic 7ue se prpne desarrllar la c$unidad educati!a(


La prpuesta de 'estión institucinal tiene sentid si cntri8u&e/ *acilita & Bace psi8le el l'r de ls *ines/ 8;eti!s & per*iles de la prpuesta peda'ó'ica( N sn de*inicines li$itadas a un sentid ad$inistrati!  t)cnic/ &a 7ue in!lucran creencias/ !alres/ intereses & a*ects de tds ls $ie$8rs de la c$unidad educati!a(


En la prpuesta de 'estión/ entnces/ se epresarF l 7ue entende$s pr 'estión educati!a/ el $del de 'estión 7ue rientarF las accines de la institución/ as9 c$ las pl9ticas institucinales 7ue dan *r$a & estructura a la c$unidad/ en *unción de uns !alres 7ue rdenan la cn!i!encia( Estas pl9ticas sn prpuestas nr$ati!as a8iertas 7ue respnden a las necesidades de la institución( Pueden ser epl9citas  i$pl9citas(

S A

V I T

A C U D E

En la prpuesta de 'estión se recupera l ela8rad en la Identidad/ el Dia'nóstic & la Prpuesta Peda'ó'ica( Al'uns ele$ents/ a cnsiderar en la Prpuesta de Gestión Institucinal/ sn ls 7ue se presentan en el si'uiente es7ue$a"

S E 2 N D O I A C D U I T I N T U S N I E D S E R O T C E R I D

PROCESOS DE GESTIÓN" Selección/ cntrl & e!aluación persnal( Prces de pr'ra$ación/ e;ecución & e!aluación curricular( Super!isión ad$inistrati!a & peda'ó'ica/ etc(

A R A P


CLIMA INSTITUCIONAL Estrate'ias $ti!acinales( Kr$as de participación( Pr$ción de un adecuad cli$a la8ral

SE RECUPERA DIAGNÓSTICO IDENTIDAD

PROPUEST A DE GESTIÓN

PROPUESTA PEDAGÓGICA

ESTRUCTURA ORGNICA Identi*icación de ;erar7u9as/ car's/ dele'ación de *uncines/ etc(

RELACIONES CON EL ENTORNO MODELOS

Identi*icación de ;erar7u9as/ car's/ dele'ación de *uncines/ etc(

PROCESOS DE GESTIÓN"

42

Xu) se entiende pr e!aluaciónQ Cultura e!aluati!a( E!aluación interna( Aute!aluación( E!aluación eterna(

PROECTO ORGANIATIVO DE L A INSTITUCIÓN

Es i$prtante tener en cuenta 7ue/ en la prpuesta de 'estión/ est)n clara$ente de*inidas" P P P P P

Una r'ani:ación *lei8le  adapta8le La ;erar7u9a  la autridad Ls canales de participación La u8icación del persnal de acuerd a su c$petencia  especiali:ación Las relacines cn la c$unidad  7ue sean !ia8les

Parte del pr&ect r'ani:acinal de la institución se cncreta en instru$ents c$ el Re'la$ent Intern/ el Or'ani'ra$a/ el Manual de Kuncines & el Manual de Prcedi$ients Ad$inistrati!s(

Se%ale tres ele$ents i$prtantes del re'la$ent intern de su institución educati!a(

A V I T


S A

Xu) es para usted un r'ani'ra$aQ

V I T

A C U D E S


Intente 'ra*icar el r'ani'ra$a de su institución educati!a( F'al sin recurrir a nin'#n dcu$ent/ sl al cnci$ient 7ue tiene de su institución & rec'iend las eperiencias !i!idas a diari(



85

REGLAMENTO INTERNO Es un instru$ent rientadr 7ue cntiene ls derecBs/ 8li'acines & respnsa8ilidades de tds ls $ie$8rs de la c$unidad educati!a( TendrF en cuenta las di!ersas nr$as le'ales s8re la $ateria/ las cuales se c$ple$entan/ especi*ican & adec#an se'#n la naturale:a/ di$ensión & r'ani:ación de la institución(

A V I T


S A

V I T

A C U D E S



46

Articula/ cBerente$ente/ las dispsicines 'enerales del $acr=siste$a  las necesidades internas de la institución educati!a/ respndiend a ls prpósits institucinales & re'uland las acti!idades ad$inistrati!as e institucinales en rientación a las acti!idades peda'ó'icas( Se su'iere un es7ue$a 8Fsic para el Re'la$ent Intern"

CAPITULO I +(+( Generalidades P De la u8icación/ dependencia/ ni!eles & ser!icis( P Del cntenid & alcances( P Principis/ Misión/ Visión( P Kines & 8;eti!s( P ases le'ales & alcances( +(-( .r'ani:ación  Kuncina$ient P De ls ór'ans de '8iern( P De la estructura de la Institución Educati!a(

CAPITULO II -(+( 0estión Peda'ó'ica P De la calendari:ación & Brari acad)$ic( P Del Pr&ect Curricular de la Institución( P De la pr'ra$ación & desarrll curricular( P De la e!aluación & recuperación peda'ó'ica( P Or'ani:ación & desarrll tutrial( P De ls pr&ects de inn!ación peda'ó'ica( P De ls $ateriales & 8i8liteca esclar ( P Del calendari c9!ic( P De las acti!idades recreati!as & deprti!as(

CAPITULO III

.(+ Gestión Ad$inistrati!a & Or'ani:ati!a P De la $atricula & Brari del persnal( P Del PEI & el P AT( P De ls de8eres & derecBs del persnal( P Est9$uls & sancines( P De la super!isión & asesra$ient( P De la r'ani:ación del persnal( P Del presupuest & recurss de la institución educati!a( P Del cli$a/ crdinación & c$unicación institucinal( CAPITULO IV

2(+ Relacines & crdinación cn la c$unidad P De8eres/ derecBs & 8li'acines del estudiante( Del Municipi Esclar ( P P De ls !ia;es & !isitas de estudi( P PrBi8icines/ per$is & est9$uls( P De ls padres de *a$ilia del centr( P De la crdinación interna & eterna(

ORGANIGRAMA Es una $anera 'rF*ica de epresar la estructura r'ani:ati!a de la institución & la u8icación de ls $ie$8rs de la c$unidad educati!a( En )l se se%alan ls ni!eles de autridad/ crdinación/ asesr9a & ap&(

El r'ani'ra$a de8e 'uardar cBerencia cn ls 8;eti!s de la institución & ser de *Fcil c$prensión para tds ls $ie$8rs de la c$unidad educati!a( Pde$s Ba8lar de di!erss tips de r'ani'ra$as/ se'#n el criteri de clasi*icación"

Se'#n có$ $uestra la estructura

Se'#n la *r$a & dispsición 'e$)trica

Anal9tics" In*r$ación detallada de persnal del estad $a&r( Generales" Unidades de $a&r i$prtancia( Suple$entaris" Una unidad de la estructura en *r$a detallada(

Verticales" clFsics/ pirF$ide/ ;erFr7uica( De arri8a a a8a;( ri:ntales" Si$ilar al !ertical/ per de i:7uierda a derecBa( Escalar" Tiene el $is$ principi 7ue el !ertical per n utili:a recuadrs para ls n$8res de las unidades sin l9neas( Circular  Cnc)ntric" Ni!eles ;erFr7uics en c9rculs cnc)ntrics/ de adentr Bacia a*uera(

A V I T


S A

V I T

A C U D E S

Se'#n su cntenid

Inte'rales" Es la representación 'rF*ica de tdas las unidades ad$inistrati!as de una r'ani:ación as9 c$ sus relacines de ;erar7u9a  dependencia( Kuncinales" Inclu&en en el dia'ra$a de r'ani:ación/ ade$Fs de las unidades & sus interrelacines/ un tet 7ue epresa las principales *uncines/ la8res  Freas de respnsa8ilidad 7ue tienen asi'nadas las unidades( De puests/ pla:as" Indican/ para cada unidad cnsi'nada/ las necesidades en cuant a puests/ as9 c$ el n#$er de pla:as eistentes  necesarias( Ta$8i)n pueden incrprar ls n$8res de las persnas 7ue cupan las pla:as(

Es i$prtante destacar 7ue el 'rF*ic 7ue se utilice representa ta$8i)n una cncepción de la 'estión/ de las relacines interpersnales & de la autridad 7ue se dan en la institución( As9 tene$s el r'ani'ra$a estructural tradicinal/ 7ue representa la r'ani:ación/ cn una l9nea de $and de*inida >!ertical?/ un ór'an de dirección en la Hpunta de la pirF$ide 7ue persnali:a al directr/ su8 directr & persnal ;erFr7uic de la institución educati!a( Del lad derecB/ el ór'an de cntrl >*uncines 7ue asu$e la UGEL? & del lad i:7uierd/ el ór'an cnsulti!/ 7ue 8ien puede ser el Cnse; Educati! Institucinal(

Al lad derecB de la l9nea de $and se u8ica el ór'an de asesr9a 7ue pueden ser las crdinacines pr Frea peda'ó'ica & al lad i:7uierd/ el institución( de ap&/ *unciónen7ue asu$eenladnde ad$inistración secretar9a de& la c$ el tra8a; el aula/ en interact#an estudiantes dcentes

ls prcess de ense%an:a & aprendi:a;e(



45

Kinal$ente/ la 8ase de la estructura estF cnstituida pr la l9nea nr$ati!a  de e;ecución en el cas de la institución educati!a/ esta l9nea se identi*ica

88

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

TRADICIONAL

Cntrl

A V I T

A C U D E

Dirección

Ap&


S A

V I T

A C U D E

Cnsulti!

Asesr9a

L9nea nr$ati!a  e;ecución

A di*erencia del en*7ue anterir/ ta$8i)n tene$s el r'ani'ra$a de una r'ani:ación de$crFtica & participati!a/ en el 7ue se representa un siste$a de c$unicación & cla8ración Bri:ntal entre ls di*erentes ór'ans 7ue cn*i'uran la estructura *uncinal de la institución educati!a/ representada pr una l9nea 7ue ls cnecta(

S


ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEMOCRTICO = PARTICIPATIVO

S N I


Ór'an de Asesr9a

A R A P


Ór'an de Dirección

Ór'an de Ap&

Estudiantes = Dcentes

Ór'an de Participación

Ór'an de Cntrl


XCÓMO ELAORAR UN ORGANIGRAMAQ A V I T

Caracterice el r'ani'ra$a de su institución & se%ale a 7u) tip de en*7ue respnde  se apri$a(


Si tu!iera 7ue ela8rar un r'ani'ra$a cn el e7uip de su institución/ Xu) pass se'uir9aQ


S A

V I T

A C U D E S


Se puede su'erir ls si'uientes pass" +( Identi*icar las Freas r'ani:acinales 7ue eisten en la institución >dirección/ asesra$ient/ ap&/ e;ecución(((? -( denti*icar ls ór'ans  departa$ents 7ue cnstituen cada una de las Freas pr e;e$pl/ asesra$ient" departa$ent le'al ap&" cnta8ilidad/ APAKA etc( .( U8icar cada Frea & ór'an de acuerd a criteris de ;erar7u9a & *uncines en la psición 7ue les crrespnde/ uni)ndls cn l9neas 7ue esta8lecerFn la relación de autridad/ de dependencia( La di*erencia de altura en la u8icación de un Frea r'ani:ati!a si'ni*ica di*erencia ;erFr7uica(



MANUAL DE KUNCIONES El $anual de *uncines descri8e las *uncines 'enerales de la institución educati!a & las *uncines espec9*icas de cada car'( Asi$is$/ deter$ina la u8icación de ls car's dentr de la estructura( Precisa ls l9$ites ;erFr7uics & ;urisdiccinales de cada unidad & esta8lece las relacines *uncinales(

90

La descripción de estas *uncines de8e ser rdenada/ precisa & detallada/ de $anera 7ue/ cada $ie$8r de la c$unidad educati!a/ pueda u8icar sus prpias *uncines/ las de ls de$Fs & las respnsa8ilidades 7ue ellas cnlle!an(

4,


GESTIÓN XCÓMO ELAORAR UN MANUAL DE KUNCIONESQ

A V I T

Enu$ere cuatr *uncines 7ue cnsidere principales en el car' de directr de una institución educati!a(


+( -( .( 2(

Desde su eperiencia epli7ue X7u) pass se'uir9a para ela8rar el $anual de *uncines de su institución educati!aQ

S A

V I T

A C U D E S




Para ela8rar el Manual de Kuncines se rec$ienda"

A R A P


+( Anali:ar & e!aluar la pertinencia de la estructura r'ani:ati!a !i'ente en relación a ls car's/ las *uncines/ las relacines & ls canales de c$unicación entre ls di*erentes ór'ans/ ls ni!eles de autridad & dependencia( -( De*inir las respnsa8ilidades de ls di*erentes ór'ans  su dependencia r'Fnica & esta8lecer las *uncines pertinentes al cntet( .( Una $anera de 8tener ests dats es 7ue cada $ie$8r de la c$unidad educati!a identi*i7ue & analice l 7ue c$pete a su 7ueBacer en su institución( Pueden a&udarse cn el si'uiente cuadr para siste$ati:ar las cnclusines(

REAS ORGANIACIONALES

ÓRGANOS O DEPARTAMENTOS

CARGOS

KUNCIONES

LNEA DE AUTORIDAD DE UIZN DEPENDE UIZNES DEPENDEN

P

Directi!a

Dirección Su8 dirección P Crdinadres de Ni!el

Directr Su8 directr P Crdinadr de Secundaria

P

P

P

P

P

Se su'iere utili:ar el cuadr/ en un pri$er $$ent/ para identi*icar ls car's & *uncines 7ue se estFn dand en la prFctica diaria en la institución &/ en un se'und $$ent/ para plantear las $di*icacines pertinentes(

2( Cn ls dats 8tenids/ >r'ani:ación actual & $di*icacines prpuestas?/ se 8uscarF el cnsens & lue' se ela8rarF el dcu$ent Manual de Kuncines 7ue puede tener las si'uientes partes" A V I T

A C U D E

MANUAL DE KUNCIONES

ESUEMA I( Presentación II( ndice III( Or'ani'ra$a Estructural IV( Cuadr r'Fnic de car's V( Descripción de *uncines espec9*icas a ni!el de car's


S A

V I T

A C U D E S

E 2 N D O I A C D U I T I N T U S

I( PRESENT ACIÓN

En este ru8r se se%ala la i$prtancia del Manual de Kuncines/ su alcance/ ls dispsiti!s le'ales 7ue sustentan su *r$ulación & al'unas rec$endacines para su aplicación(

II( NDICE

Se descri8e la relación rdenada del cntenid del Manual de Kuncines/ se%aland su respecti!a u8icación cn un n#$er de pF'ina(

III( ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

Se presenta el dise% 'rF*ic de la estructura de la Institución Educati!a(

IV( CUADRO ORGNICO DE CARGOS

Se cnsi'na ls car's c$prendids en el cuadr para asi'nación de persnal/ apr8ad & !i'ente(

V( DESCRIPCIÓN DE KUNCIONES ESPECKICAS A NIVEL DE CARGOS

+( Se'#n la ;erar7u9a -( Si eisten puests i'uales en una .( Se cnsidera en tds ls de u8icación $is$a Frea" a? cn *uncines cass c$ #lti$a *unción la se descri8e las si$ilares/ se descri8irF c$ si'uiente" *uncines espec9*icas un sl car' & se HOtras *uncines de su de ls car's" antarF en la parte superir c$petencia 7ue se le Titular/ car's derecBa de la B;a/ el ttal encar'ueW >pner el n$8re reser!ads/ car's de puests( 8? cn *uncines del car' del ;e*e in$ediat de presupuestads( di*erentes/ se descri8e cada una la Dirección/ rea/ Ór'an & pr separad( Departa$ent(



,+

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS El Manual de Prcedi$ients es un instru$ent 7ue presenta/ en *r$a rdenada & siste$Ftica/ ls prcedi$ients u peracines 7ue se reali:an para cu$plir las *uncines de las Freas r'ani:acinales/ ór'ans & departa$ents de la Institución Educati!a(

Este $anual per$ite"

A V I T

A C U D E

P


P

P


Para ela8rar el Manual de Prcedi$ients Ad$inistrati!s se rec$ienda" +( Identi*icar ls pass del prcedi$ient a se'uir en cada peración ad$inistrati!a( Si *uese necesari ela8rar un *lu;'ra$a  dia'ra$a de *lu;( -( Anali:ar el *lu; e identi*icar las peracines de c$ien: a *in/ estudiand la psi8ilidad de si$pli*icar al $Fi$ ls prcedi$ients( .( Kr$ular ls dats de cada prcedi$ient ad$inistrati!( El si'uiente cuadr puede a&udar a Bacerl(

S A

V I T

A C U D E S



,-

Uni*r$i:ar ls pass $9ni$s para reali:ar un trQ$ite  prcedi$ient/ pti$i:and ls tie$ps & re7uisits para reali:arls( Au$entar la e*iciencia de ls e$pleads en ser!ici  *acilitar las 'u9as de in*r$ación al usuari( Est puede dis$inuir las situacines de cn*lict & Bacer a'rada8le & crdial la atención( Ense%ar el tra8a; a ls e$pleads nue!s(

NOMRE DEL PROCEDIMIENTO  CÓDIGO

O
ASE LEGAL

REUISITO

ETAPAS DEL PROCEDIMIENTO

REAS/ ÓRGANOS DEPARTAMENTOS

2( Cn ls dats 8tenids/ se prcederF a ela8rar el dcu$ent del Manual de Prcedi$ients Ad$inistrati!s/ 7ue puede tener las si'uientes partes"

+( Intrducción -( ndice .( Dats 'enerales .(+ O8;eti! .(- Alcance .(. Apr8ación & actuali:ación 2( Dats del prcedi$ient 2(+ N$8re del prcedi$ient & códi' 2(- .8;eti! 2(. ase Le'al 2(2 Re7uisit 2(3 Etapas del prcedi$ient 2(6 Duración 2(5 Dia'ra$ación 2(4 Kr$ularis

2(- OTROS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN 2(-(+ PLAN ANUAL DE TRAA
A V I T

A C U D E

El Plan Anual de Tra8a; >PAT? es un instru$ent de 'estión de crt pla:/ en el 7ue se plantean accines & acti!idades 7ue la c$unidad educati!a de8e reali:ar para Bacer psi8le 7ue las prpuestas planteadas en el Pr&ect Educati! Institucinal >PEI? se Ba'an realidad pr'resi!a$ente/ a% a a%( As9 se irFn l'rand ls 8;eti!s de la prpuesta peda'ó'ica & de 'estión del PEI( En ese sentid/ pde$s a*ir$ar 7ue se trata de un plan perati!(

Ela8ración & Ele$ents del Plan Anual de Tra8a; Para ela8rar El PAT/ es necesari" P

P

Re!isar el $arc rientadr del PE/ es decir la !isión/ $isión/ principis/ !alres & 8;eti!s estrat)'ics( Re!isar el dia'nóstic del PE  ;erar7ui:ar las situacines a resl!er en el a%/ en cada una de las di$ensines de la 'estión(


S A

V I T

A C U D E S E N O I 2 C U D T I A T D I S N I

U

Cn este $arc se *r$ularF el PAT cn ls si'uientes ele$ents"

O
ACTIVIDADES  PROECTOS Cn;unt de tareas r'ani:adas/ secuenciadas & relacinadas cn ls resultads cncrets a tra!)s de las cuales se cu$plen ls 8;eti!s & $etas( Xu) accines per$iten l'rar ls 8;eti!sQ

RECURSOS Re7ueri$ients Bu$ans/ $ateriales & *inanciers para la reali:ación de las acti!idades( Xu) $edis se utili:arFnQ

META  SUS INDICADORES Epresión cuantitati!a de ls 8;eti!s anuales( Sn ls resultads a l'rar( u)/ cuFnt & cn 7u) calidad se 7uieren l'rar(

CRONOGRAMA



Plantea$ients de ls tie$ps 7ue re7uerirF el desarrll del Plan Anual( XCuFnd se reali:arFn cada una de las acti!idades & en 7u) tie$pQ

EVALUACIÓN Re!isión de ls prcess de e;ecución pr'ra$ads( Se $nitrean ls indicadres( Xu) estrate'ias se utili:arFn para e!aluar ls resultadsQ

,.

Se e;ecutarF reali:and las acti!idades planteadas & se e!aluarF re!isand ls prcess de e;ecución & $nitreand ls indicadres(

Para la ela8ración del dcu$ent *inal se su'iere el si'uiente es7ue$a"

A V I T


S A

V I T

A C U D E S E 2 N D O I A C D U I T I N T U S N I E D S E R O T C E R I D


C$parta su eperiencia en la ela8ración del Plan Anual de Tra8a; de su institución >XCó$ & 7ui)n l ela8raQ Cndicines 7ue *a!recen  di*icultan la ela8ración & cu$pli$ient del P AT/W?(

A R A P


Xu) decisines & accines reali:ar9a para 7ue la ela8ración & e;ecución del PAT sea eitsa en su institución educati!aQ

,2

2(-(- INKORME DE GESTION ANUAL

Se'ur 7ue usted ta$8i)n Ba ela8rad un in*r$e de 'estión anual & Ba prpuest pr&ects de $e;ra( XPdr9a eplicar en 7u) cnsistenQ Xu) *a!reció & di*icultó la ela8ración de este in*r$eQ

A V I T

A C U D E

El In*r$e de Gestión Anual es un instru$ent de 'estión 7ue se *r$ula al *inali:ar el a% esclar & per$ite la siste$ati:ación de ls l'rs/ a!ances & di*icultades en la e;ecución del Plan Anual de Tra8a;/ as9 c$ las rec$endacines para $e;rar la calidad del ser!ici educati!( Es prduct de la aute!aluación de la institución en ls aspects peda'ó'ic/ institucinal/ ad$inistrati! & c$unitari( Se presenta a la c$unidad educati!a & autridades en un dcu$ent 7ue sinteti:a la prFctica & el 7ueBacer de la institución educati!a( El In*r$e de Gestión Anual es apr8ad pr Reslución Directral del Directr de la Institución Educati!a/ pre!ia pinión del Cnse; Educati! Institucinal/ en la #lti$a 7uincena del a% esclar( En las institucines educati!as p#8licas de8e incluir la rendición de cuentas de la e;ecución del presupuest institucinal( Pass para la ela8ración del In*r$e de Gestión Anual

Para ela8rar el In*r$e de Gestión Anual se rec$ienda" P

P

P

P

Anali:ar ls in*r$es de las di*erentes Qreas/ ór'ans  departa$ents de la institución( Siste$ati:ar la in*r$ación e interpretar ls resultads/ pudiend usarse es7ue$as/ cuadrs & 'rF*ics estad9stics sencills 7ue *aciliten su estudi & anFlisis( E$itir cnclusines  rec$endacines a tener en cuenta para la ela8ración del plan anual de tra8a; del si'uiente a%( Reali:ar prpuestas de $e;ra de la 'estión de la nstitución Educati!a(


S A

V I T

A C U D E S



95


A V I T

Desde su eperiencia/ Xu) prpndr9a usted para 7ue el in*r$e de 'estión anual sea un instru$ent de utilidad & 7ue n se 7uede sól en la presentación *r$alQ


S A

V I T

A C U D E


S




,6

2(. PROECTOS DE IMPLEMENTACIÓN O PROECTOS DE MEPEI? Baciend !ia8le las prpuestas peda'ó'ica & de 'estión( De acuerd a la naturale:a del pr8le$a/ pde$s Ba8lar de di*erentes tips de pr&ects c$ pr e;e$pl/ ls 7ue se presentan en el si'uiente es7ue$a"

TIPOS DE PROECTO

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Orientads a $e;rar la calidad de ls prcess & resultads en la ense%an:a= aprendi:a;e(

CAPACITACIÓN  KORMACIÓN DE PERSONAL Orientad al desarrll persnal & pr*esinal de ls $ie$8rs de la c$unidad educati!a(

CONSTRUCCIÓN  EUIPAMIENTO

INNOVACIÓN TECNÓLOGICA

Respnden a las necesidades en in*raestructura & e7uipa$ient educati!/ c$" $ateriales/ $8ilaris/ e7uips/ etc(

Incrpra ls a!ances tecnló'ics al prces r'ani:ati!/ ad$inistrati! & peda'ó'ic(

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

DESARROLLO INSTITUCIONAL

A&udan a incrprar inn!acines & ca$8is en la 'estión/ a ni!el de la estructura r'ani:ati!a & de las relacines 7ue se esta8lecen entre ls $ie$8rs de la c$unidad educati!a para l'rar ls prpósits de la institución(

Pr$ue!en el estudi & anFlisis de la realidad educati!a(

A V I T


S A

V I T

A C U D E S

ETAPAS DEL DESARROLLO DE UN PROECTO DE ME
DISEO

Ele'ir la situación a ca$8iar( Rec'er la in*r$ación rele!ante s8re la situación( Ela8rar la estructura del pr&ect(

IMPLEMENTACIÓN

Cnstituir el e7uip de tra8a;( Desarrllar estructuras/ $ateriales/ prcedi$ients 7ue ser!irFn de sprte(

E
Sensi8ili:ar a ls in!lucrad s(

EVALUACIÓN



Desarrllar las acti!idades & tareas pre!istas en el dise%( I$prtante cu$plir cn ls pla:s & *ecBas se%aladas(

97

E ! a l u a

,4

r

e l p

r  c e s 

para se'ui$ient & retrali$entación( E!aluar ls resultads & l'r de ls 8;eti!s del pr&ect(

Al *inali:ar/ es i$prtante reali:ar una siste$ati:ación de la eperiencia/ rec'iend ls aspects 7ue la *a!reciern & la di*icultarn/ ade$Fs de ls aprendi:a;es & un in*r$e *inal de e!aluación( En al'uns cass se slicita una e!aluación eterna(

La estructura de *r$ulación de un pr&ect/ ela8rada en la etapa de dise%/ 'eneral$ente cntiene las si'uientes partes"

A V I T


S A

V I T

Presentación

Antecedentes

Kinalidad

A R A P


Epresa la intencinalidad del pr&ect/ c$ cntri8ución a la slución de un pr8le$a scial c$ple;(

O8;eti! 'eneral 7ue epresa el resultad *inal 7ue se espera alcan:ar( EstF en relación al prpósit del pr&ect(

Resultads

Epresa ls alcances del pr&ect/ es decir las trans*r$acines del pr&ect 7ue se espera l'rar( Per$ite e!aluar el l'r de ls 8;eti!s(

S

N I E D S E R O T C E R I D

Se presenta la realidad relacinada cn el pr8le$a/ cnsiderand el cntet en 7ue se !a a desarrllar el pr&ect( Se $uestran dats estad9stics/ in*r$es e in!esti'acines anterires & una descripción de la situación actual(

O8;eti!s

A C U D E E 2 N D O I A C D U I T I N T U S

Se epne el pr8le$a 7ue se 7uiere a8rdar/ 7uienes desean desarrllar el pr&ect & su $ti!ación( Se presenta una ;usti*icación del pr&ect/ su i$prtancia & ls psi8les alcances 7ue puede aprtar a la slución del pr8le$a(

Accines

Epresa las acti!idades a reali:ar dentr de cada una se se%ala las tareas espec9*icas(

Crn'ra$a

Cntiene las acti!idades & ls pla:s para el cu$pli$ient de las accines( Ls pla:s se pueden se%alar pr se$anas( Inclu&e accines del dise%/ e;ecución & e!aluación(

Presupuest

Cntiene ls re7ueri$ients 7ue ei'en las accines( Cnsidera recurss de persnal/ de e7uipa$ient/ l'9stics/ cn sus respecti!s csts esti$ads para calcular el cst ttal del pr&ect(

Es i$prtante e!aluar la !ia8ilidad del pr&ect es decir deter$inar de $anera 8;eti!a las cndicines & psi8ilidades 7ue se tiene para e;ecutarl( Un aspect 7ue a !eces 8staculi:a la e;ecución de un pr&ect es el *inancia$ient/ *rente a ell/ es necesari 8uscar alternati!as de ap& a tra!)s de la c$unidad lcal & re'inal(


Xa participad en al'#n PME en su institución educati!aQ a'a un 8re!e c$entari al respect(

A V I T

A C U D E

Xu) PME encuentra usted necesari desarrllar en su institución educati!aQ XA 7u) necesidad respndeQ XCó$ & cuFnd se c$pr$eter9a a reali:arlQ


RECUERDE UE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓNW(

S A

V I T

A C U D E S

2 E N D O A I C D I U N T I U T S N I E D S E R O T C E R I D A R A P


99

ACTIVIDAD 6 GLOSARIO" INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS DE LA GESTIÓN En esta unidad se ela8rarF un 'lsari/ 7ue es una in*r$ación estructurada en Hcncepts & Heplicacines/ c$ un diccinari  enciclpedia( Es una estructura de tet dnde eisten Hentradas 7ue dan pas a un Hart9cul 7ue de*ine/ eplica  in*r$a el t)r$in usad en la entrada(

A TI V ED UC A

GE STI ÓN LA

Ls tets del 'lsari pueden cntener i$F'enes & dispner de arcBi!s 8inaris ad;unts( Pr l tant/ un 'lsari cnstitu&e de BecB un repsitri de in*r$ación estructurada( Otra *r$a en la 7ue pde$s i$a'inarns un 'lsari es una 8ase de dats/ una clección de *icBas rdenada pr Hentradas( El 'lsari psi8ilita la c$prensión de cncepts/ per$ite aclarar dudas en este cas/ de la 'estión educati!a( Este 'lsari tiene pr 8;et 7ue cada un de ls participantes ten'a un acerca$ient a ls principales cncepts e instru$ents de la 'estión( Ade$Fs de cntar cn la unidad 2 de 8ase/ es necesari 7ue realicen 8#s7uedas en la [e8 & tras *uentes( Ls pass a se'uir sn" P

DE

P

INST RUM ENT OS

2 AD

U NI

P

Cada participante seleccina ls cncepts 7ue cnsidera 7ue se de8en de*inir( Para su8irls en el 'lsari !irtual/ encntrarF enc ntrarF una entrada para el cncept & tra en la parte in*erir para la de*inición( En cas encuentre 7ue el cncept a Ba sid su8id/ de8e re!isar la de*inición presentada & aprtar l 7ue cnsidere cn!eniente( PdrQ aprtar c$entaris/ i$Q'enes/ re*erencias de direccines !irtuales/ arcBi!s ad;unts & td a7uell 7ue cnsidere 7ue enri7ue:ca el 'lsari(


D

+( Selección AS TI V

-( Inda'ación

ED UC A

.( Epresión escrita

INST ITUC ION ES DE

DIR ECT

INDICADORES Identi*ica ls cncepts cla!es prpis de la 'estión(

E$plea acertada$ente ls re*erentes teórics re!isads en la unidad & inda'ads pr su prpi inter)s en la [e8 & tras *uentes( Cnstru&e ideas ló'icas/ rdenadas & precisas/ en relación al cncept/ respetand las re'las de rt'ra*9a( rt'ra*9a(

2(Respet

Respeta ls aprtes de trs(

3( Participación

Aprta in*r$ación in*r$ac ión le&end le&end  l epresad pr ls trs participantes(

ACTIVIDAD 5" I]I= CAT UTILIANDO LOS INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN PARA ESOAR LOS LINEAMIENTOS DE UN PROECTO REGIONAL En esta unidad creare$s una [ii/ utili:and el cBat c$ una Berra$ienta de interca$8i & crdinación( El CAT es un espaci en c$#n para cn!ersar pr Internet $ediante el cual ds  $Fs persnas pueden c$unicarse en *r$a si$ultFnea es decir / en tie$p real/ pr $edi de tet/ audi & Basta !ide/ sin i$prtar dnde se encuentren( Es un $edi de c$unicación a$plia$ente utili:ad/ el cual estF dispni8le en la redaula !irtual( Las salas de cBat sn $u& *a$sas( a& salas de cBat 7ue se re*ieren a te$as espec9*ics( En nuestr cas/ el te$a serF ls instru$ents de la 'estión( Este cBat tendrF pr 8;eti! interca$8iar re*leines e inda'acines para cnsensuar aspects del [ii(

Se lla$a [ii a las pQ'inas [e8 cn enlaces/ enlace s/ i$Q'enes  cntenid s8re un te$a espec9*ic 7ue puede ser !isitad & editad pr cual7uier persna( De esta *r$a/ se cn!ierte en una Berra$ienta [e8 7ue ns per$ite crear/ clecti!a$ente/ dcu$ents(

A V I T


S A

V I T

El I]I ns per$itirF ela8rar una pF'ina [e8 s8re di*erentes aspects de ls instru$ents de la 'estión/ per$itiend 7ue cada un de ls usuaris puede incrprar aprtes desde la realidad de su institución educati!a( El 8;et de esta acti!idad es prpiciar un espaci de tra8a; cla8rati!/ cla8rati!/ en el 7ue cada un in!esti'ue/ cntraste/ re*leine/ interact#e/ eprese & l're ela8rar un prduct prduct s8re su re'ión re'ión en crrespnsa8ilidad( Esta I]I se crearF s8re tres aspects" P P P

dentidad Re'inal" Misión  Visión( Dia'nóstic Re'inal( Linea$ients de la Prpuesta Peda'ó'ica Re'inal(

Ls pass a se'uir sn ls si'uientes" P P P

P

Se Ban cn*r$ad 'rups pr re'ines( Cada 'rup tra8a;arQ en la ela8ración de ls aspects arri8a $encinads( Cnsensuar/ a tra!s del CBat/ un plan de tra8a;/ indicand ls aspects  su8=aspects a desarrllar( nda'ar/ aprtar/ re*leinar  cnsensuar in*r$ación >enlaces/ i$Q'enes/ cntenid/ etc(? para cnstruir ;unts/ en el espaci de la [ii/ un dcu$ent 7ue inte're ls aspects planteads >Pueden a&udarse cn las acti!idades de prces reali:adas en el desarrll de la unidad?(

A C U D E S

E 2 N O D I A C D U I T I N T U S N I E D S E R O T C E R I D A R A P


10


+( Inda'ación

A V I T

-( Interacción


S A

V I T

A C U D E S



.( Epresión escrita

INDICADORES E$plean acertada$ente ls re*erentes teórics re!isads en la unidad & ls inda'ads pr su prpi inter)s en la [e8 & tras *uentes s8re su re'ión( Participan aprtand ideas e in*r$ación pertinente s8re su re'ión( Ac'en & respetan ls aprtes de trs( Inte'ran & cnstru&en cla8rati!a$ente el dcu$ent *inal s8re su re'ión( Cnstru&en ideas ló'icas rdenadas & precisas/ en relación a ls aspects planteads/ respetand las re'las de rt'ra*9a(

Manual de gestion para directores de instituciones educativas.docx

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