Simulacro de Evaluación Para Concurso de Directores y Subdirectores

SIMULACRO DE EVALUACIÓN PARA CONCURSO DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES SIMULACRO UDL.

INSTRUCCIÓN: Te presentamos el Primer Simulacro, para medir sus conocimientos, en base a lo que ya hemos trabajado, cinco te!tos" y #$ pre%untas de opci&n m'ltiple, de tipo literal e in(erencial de la comprensi&n de te!tos) *ea con calma y atenci&n cada te!to y cada pre%unta antes de marcar la respuesta y marque s&lo una alternati+a correcta) Cada pre%unta respondida correctamente tiene un +alor de  puntos, haciendo un total de -.. puntos)

TEXTO N° 01 LA GESTIÓN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA /n los 'ltimos cien a0os casi todas las instituciones han cambiado, menos la escuela) /n %eneral, la escuela como como inst institu ituci ci&n &n mant mantie iene ne su estr estruc uctu tura ra hist hist&r &ric icaa y es el espa espaci cioo soci social al donde donde se han han dado dado meno menoss trans(ormaciones) /l otro elemento de an1lisis del problema son los bajos resultados de aprendi2aje obtenidos por nuestro pa3s, tanto en e+aluaciones e+aluaciones nacionales, nacionales, como internacionales) internacionales) /l dise0o institucional institucional de la escuela tiene un des(ase estructural entre aquello que entendemos es educar y la demanda educati+a del si%lo 44I) /sta situaci&n se +e re(lejada en la mayor3a de escuelas del pa3s, encontrando: 5 Una %esti&n escolar homo%6nea con pr1cticas rutinarias de ense0an2a, centrada en lo administrati+o y desli%ada de los aprendi2ajes, 5 Una or%ani2aci&n escolar r3%ida en su estructura y atomi2ada en sus (unciones, 5 Instrumentos de %esti&n de cumplimiento 'nicamente normati+o y poco (uncionales) 5 Participaci&n de la (amilia y la comunidad 'nicamente como pro+eedores de recursos 5 7escon(ian2a, subordinaci&n y con(licto como estilo de relaci&n entre los actores de la comunidad educati+a, 5 7irecti+os con pr1cticas autoritarias o permisi+as, 5 Una relaci&n +ertical y normati+a de la instituci&n educati+a con las instancias de %esti&n descentrali2ada) *a educaci&n en el pa3s tiene un sinn'mero de necesidades y demandas, las mismas que nos plantean retos y desa(3os para a(rontarlas de manera coherente y e(ecti+a) Sin embar%o, la prioridad inminente es impulsar el cambio que requieren los procesos educati+os para la trans(ormaci&n e(ecti+a de la escuela, en su din1mica, estructura y or%ani2aci&n, con el (in de lo%rar resultados de aprendi2aje si%ni(icati+os en los estudiantes y la sociedad) *a escuela, constituye la primera y principal instancia descentrali2ada del sistema educati+o nacional 8IN/7U, #..9", no obstante, su situaci&n +ar3a de acuerdo al conte!to en que se ubica) *a mayor3a de escuelas tienen carencias y presentan di(icultades que se mani(iestan en el escaso lo%ro de aprendi2ajes de sus estudiantes y en la contribuci&n m3nima en su (ormaci&n inte%ral lo que amerita una toma de acci&n ur%ente para impulsarla a que cumpla la (unci&n que le corresponde) *a re(orma de la escuela se propone alcan2ar *a escuela que queremos, que simboli2a un conjunto de resultados deseables, tanto a ni+el de los aprendi2ajes de los estudiantes, como de la propia escuela) Se proponen cambios estructurales desarrollando: 5 Un modelo de %esti&n escolar centrado en los aprendi2ajes a partir del lidera2%o peda%&%ico del equipo directi+o, que permita las condiciones necesarias para alcan2ar los aprendi2ajes (undamentales, deseables y necesarios en las y los estudiantes) 5 Una or%ani2aci&n escolar democr1tica, pertinente a las necesidades y conte!to de la escuela) 5 Una escuela aco%edora que desarrolle una con+i+encia democr1tica e intercultural entre los inte%rantes de su comunidad educati+a, as3 como un +3nculo con las (amilias y comunidad) *a propuesta de *a escuela que queremos se enmarca en el en(oque de derechos, reconoce la e!i%encia de una %esti&n basada en resultados y pretende que se lo%ren aprendi2ajes de calidad con un sentido de inclusi&n y equidad)

*a escuela que queremos se or%ani2a en tres componentes cuya siner%ia permitir1 alcan2ar los resultados esperados en (unci&n de aprendi2ajes de calidad para todos los y las estudiantes: -) *a %esti&n de procesos peda%&%icos #) *a con+i+encia democr1tica e intercultural 9) /l +3nculo entre la escuela, la (amilia y la comunidad

1.

En los últimos 100 aos! la instit"#i$n %"& manti&n& s" &st'"#t"'a (ist$'i#a ) no s& (a t'ans*o'ma+o &s, S&l&##ion& "naa) *a uni+ersidad b) *a (amilia c) *a escuela d) *os actores de la escuela

.

Se%'n la lectura, la prioridad inminente en la escuela, es impulsar el cambio que se requiere en: Seleccione una: a) Procesos educati+os) b) Rutas del aprendi2aje) c) /scuela que queremos) d) *o%ros de aprendi2aje)

/.

La ma)o'a +& &s#"&las ti&n&n #a'&n#ias ) '&s&ntan +i*i#"lta+&s %"& s& mani*i&stan &n- S&l&##ion& "naa) *a relaci&n +ertical y normati+a de la instituci&n educati+a con las instancias de %esti&n descentrali2ada) b) /l escaso lo%ro de aprendi2ajes de sus estudiantes y en la contribuci&n m3nima en su (ormaci&n inte%ral c) *os bajos resultados de aprendi2aje obtenidos en el pa3s, tanto en e+aluaciones nacionales, como internacionales) d) Una %esti&n escolar homo%6nea con pr1cticas rutinarias de ense0an2a, centrada en lo administrati+o y desli%ada de los aprendi2ajes

2.

La '&*o'ma +& la &s#"&la s& 'oon& al#an3a' La &s#"&la %"& %"&'&mos! %"& sim4oli3a- S&l&##ion& "naa) *a trans(ormaci&n docente en un mundo %lobali2ado) b) Conjunto de resultados deseables, tanto a ni+el de los aprendi2ajes de los estudiantes, como de la propia escuela) c) /l +3nculo entre la escuela, la (amilia y la comunidad) d) Trans(ormaci&n e(ecti+a de la escuela, en su din1mica, estructura y or%ani2aci&n)

5.

6C"7l &s &l 'o$sito +&l a"to' al &s#'i4i' s" t&8to, S&l&##ion& "naa) *o%rar la escuela que queremos, con una %esti&n basada en resultados y se lo%ren aprendi2ajes de calidad con un sentido de inclusi&n y equidad)

b) ;ue la escuela tiene un des(ase estructural entre aquello que entendemos es educar y la demanda educati+a del si%lo 44I) c) Una %esti&n escolar homo%6nea con pr1cticas rutinarias de ense0an2a, centrada en lo administrati+o y desli%ada de los aprendi2ajes) d) Una escuela aco%edora que desarrolle una con+i+encia democr1tica e intercultural entre los inte%rantes de su comunidad educati+a)

TEXTO 0- LA ESCUELA AFECTI9A : ACOGEDORA  *a escuela es el espacio de (ormaci&n inte%ral de un ciudadano en ella el alumnado aprende a establecer relaciones sociales) R ;U? PR>8>@/R UN< /SCU/*< /7>R
T&n&' "na &s#"&la a*&#ti
>.

d) Aamoso y c6lebre en la sociedad)

6?a'a %"@ 'omo<&' &s#"&las a*&#ti
a) Trans(ormaci&n de la escuela) con otros) c) Para educar en la con+i+encia)

.

B.

b) Aormar personas (elices, 6ticas, se%uras y capaces de con+i+ir

d) 7esarrollo inte%ral de los estudiantes)

La C9R 'oon& on&' @n*asis &n- S&l&##ion& "naa) Pol3ticas educati+as) b) *a democracia)

c) *a con+i+encia)

d) *a pa2

6C"7l &s la i+&a 'in#ial +&l 7''a*o, /l alumnado debe sentirse parte de la escuela y no ajeno a ella la escuela debe o(recerle el derecho a ser o3do y comprendido) Una escuela que trabaja as3 (orma personas (elices, 6ticas, se%uras y capaces de con+i+ir con los otros y con el mundo, sin resentimientos) /ste es el camino para promo+er una +erdadera ciudadan3a, comprometida con la sociedad y con el pr&jimo) S&l&##ion& "naa) /scuela que (orma personas (elices, 6ticas, se%uras y capaces de con+i+ir con los otros y con el mundo) b) /l alumnado debe sentirse parte de la escuela y no ajeno a ella) c) 7erecho del estudiante a ser o3do y comprendido) d) Promo+er una +erdadera ciudadan3a)

10. 6"@ si=ni*i#a &s#"&la a*&#ti
TEXTO 0/- EL DIRECTOR COMO LDER ?EDAGÓGICO =;u6 si%ni(ica ser un l3der peda%&%icoD /l lo%ro de los aprendi2ajes de los estudiantes depende no s&lo del trabajo que desarrolla el docente dentro del aula sino tambi6n del lidera2%o peda%&%ico del director) /n las instituciones educati+as donde e!iste un lidera2%o peda%&%ico del director se e+idencia procesos de cambio y mejora de los aprendi2ajes) /l *idera2%o del 7irector incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promo+er: *a 8oti+aci&n de los maestros, /l desarrollo de las habilidades y capacidades docentes y /l mejoramiento de las condiciones de trabajo en la cuales reali2an sus labores Un l3der peda%&%ico es al%uien capa2 de conducir a su equipo hac3a objeti+os y metas que permitan mejorar los aprendi2ajes de los estudiantes) Un l3der es al%uien que proporciona direcci&n y ejerce in(luencia en su equipo =Cu1les son las caracter3sticas de un directora" con lidera2%o peda%&%icoD /jercer lidera2%o peda%&%ico implica poseer las si%uientes caracter3sticas: Capacidad t6cnica) /st1 relacionado con el manejo peda%&%ico del director que le permite establecer objeti+os y metas de aprendi2aje de los estudiantes, as3 como dar apoyo t6cnico a los docentes, e+aluar sus pr1cticas,

plani(icar los procesos educati+os y monitorear los aprendi2ajes) Todo esto permite al director %anar reconocimiento y respeto) 8anejo emocional y situacional) Implica ser capa2 de conducir la relaci&n con los docentes, y ser h1bil en adaptarse a conte!tos cambiantes) /st1 relacionado con la capacidad de moti+ar el trabajo en equipo, +elar por un buen clima escolar, demostrar altas e!pectati+as en estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de participaci&n) 8anejo or%ani2acional) Tiene que +er con la capacidad de estructurar una or%ani2aci&n escolar e(iciente, que permita a los docentes puedan reali2ar un buen trabajo)  =;u6 roles asume un directora" para %estionar la instituci&n educati+a con lidera2%o peda%&%icoD *a %esti&n de la instituci&n educati+a con lidera2%o peda%&%ico in+olucra asumir un conjunto de roles y (unciones: /stablecer direcci&n Promo+er el desarrolloRedise0ar de la or%ani2aci&n capacidades

estionar el aprendi2aje

FConstruir una +isi&n Fr%ani2ar la instituci&n para (acilitar F8onitorear la pr1ctica de objeti+os y metas) pr1cticas peda%&%icas) el trabajo peda%&%ico) peda%&%ica del docente) FTener altas e!pectati+as de los estudiantes)

FIn+olucrar a la (amilia y comunidad F
11. En &l t&8to! &l lo='o +& los a'&n+i3a&s +& los &st"+iant&s +&&n+&- S&l&##ion& "naa) 7el lidera2%o peda%&%ico del director b) 7e los docentes l3deres en la comunidad) c) 7e los docentes y el lidera2%o peda%&%ico del 7irector) d) 7e los Padres de (amilia y el lidera2%o peda%&%ico del director)

1. El li+&'a3=o &+a=$=i#o +&l +i'&#to' s& &
1/. 6C"7l &s &l 'o$sito +&l a"to' al &s#'i4i' s" t&8to, S&l&##ion& "naa) 7emostrar que el lidera2%o peda%&%ico in(luye si%ni(icati+amente en el lo%ro de los aprendi2ajes) b) /l manejo peda%&%ico del director que le permite establecer objeti+os y metas de aprendi2aje de los estudiantes) c) /l lidera2%o peda%&%ico in+olucra asumir un conjunto de roles y (unciones) d) *a capacidad de estructurar una or%ani2aci&n escolar e(iciente, que permita a los docentes reali2ar un buen trabajo) Pre%unta

12. El Di'&#to' =&stiona &l a'&n+i3a& #"an+o- S&l&##ion& "naa) Construir una +isi&n compartida de cambio b) r%ani2ar la instituci&n para mejorar el trabajo peda%&%ico)

15. 6"@ 'ol&s as"m& "n +i'&#to' a'a =&stiona' la IIEE #on li+&'a3=o &+a=$=i#o, Una +& &lla no ="a'+a  '&la#i$n. S&l&##ion& "naa) /stablecer direcci&n) b) 8anejo emocional y situacional) c) Promo+er el desarrollo de capacidades) d) estionar el aprendi2aje)

TEXTO 02- LA ESCUELA : LA FORMACIÓN DE UNA CIUDADANA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL Somos parte de la soluci&n, no del problema GH tenemos que mirar a su alrededor y si queremos cambio tenemos que cambiar nosotros primero GH Testimonio de una estudiante peruana) 8IN/7U #.-#" /ducar para la ciudadan3a democr1tica e intercultural es en el Per' una necesidad imposter%able, como lo ha sido para otros pa3ses de *atinoam6rica y el mundo) Sin duda, la escuela es un lu%ar pri+ile%iado para (ortalecer la (ormaci&n ciudadana de los y las estudiantes, porque es all3 donde en el d3a a d3a se con+i+e, se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas) Pero es necesario que estos procesos sean orientados y desarrollados con metodolo%3as y estrate%ias que permitan a los estudiantes (ortalecer sus competencias ciudadanas) =C&mo educar para una ciudadan3a democr1tica e interculturalD
aprender c&mo ejercer nuestra ciudadan3a demanda trans+ersalidad) B 6sta, =qu6 implicaD @arias cuestiones, como ha se0alado
1;. L&a #on at&n#i$n &l si="i&nt& 7''a*o &8t'a+o +&l t&8to- /ducar para la ciudadan3a democr1tica e intercultural es en el Per' una necesidad imposter%able, como lo ha sido para otros pa3ses de *atinoam6rica y el mundo) Sin duda, la escuela es un lu%ar pri+ile%iado para (ortalecer la (ormaci&n ciudadana de los y las estudiantes, porque es all3 donde en el d3a a d3a se con+i+e, se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas) Pero es necesario que estos procesos sean orientados y desarrollados con metodolo%3as y estrate%ias que permitan a los estudiantes (ortalecer sus competencias ciudadanas) 6C"7l &s la  i+&a 'in#ial +&l 7''a*o ant&'io', S&l&##ion& "naa) *a escuela es un lu%ar pri+ile%iado para (ortalecer la (ormaci&n ciudadana)

b) 7esarrollar procesos utili2ando metodolo%3as y estrate%ias para (ortalecer las competencias ciudadanas de los estudiantes) c) /n la escuela se participa, se con+i+e y se delibera, por ello se debe orientar los procesos educati+os al (ortalecimiento de las competencias ciudadanas) d) *a escuela es el lu%ar m1s importante para (ortalecer las competencias ciudadanas) Pre%unta

1>. 6C"7l &s &l 'o$sito 'in#ial +&l a"to' al &s#'i4i' s" t&8to, S&l&##ion& "naa) *a escuela es un espacio importante para el desarrollo de las capacidades (undamentales) b) *a importancia de la escuela en los aprendi2ajes si%ni(icati+os de los estudiantes) c) *a importancia de la escuela como espacio para el desarrollo de la competencia ciudadan3a democr1tica e intercultural de los estudiantes) d) Inte%rar nuestros contenidos y acti+idades de 1rea a los del aprendi2aje (undamental)

1. 6"@ 'in#iio &+a=$=i#o +& En'i%"& C(a"8! no #o''&son+&, S&l&##ion& "naa)
1B. 6A %"@ 'in#iio &+a=$=i#o +& En'i%"& C(a"8! #o''&son+&, Las sit"a#ion&s t'a4aa+as &n &l a"la  +&4&n s&' #a+a <&3 m7s #oml&as a'a las al"mnas ) al"mnosH. S&l&##ion& "naa)
0. 6?a'a &+"#a' &n "na #i"+a+ana +&mo#'7ti#a & int&'#"lt"'al! s& '&%"i&'&, S&l&##ion& "naa) Compromiso de todos los docentes, directi+os, estudiantes, padres de (amilia, autoridades, l3deres de la comunidad que (ormamos parte de la escuela b) 8inisterio de educaci&n, 7irecciones Re%ionales, U/*s)

c) *a escuela d) *os maestros y directi+os de la escuela)

TEXTO 05- RIESGO : AMENAA  *a %esti&n del ries%o se de(ine como el proceso de identi(icar, anali2ar y cuanti(icar las probabilidades de p6rdidas y e(ectos secundarios que se desprenden de los desastres, as3 como de las acciones pre+enti+as, correcti+as y reducti+as correspondientes que deben emprenderse)  /l ries%o es una (unci&n de dos +ariables: la amena2a y la +ulnerabilidad Ai%ura 9") <8/N
@U*N/R<I*I7<7 @" Condiciones resultantes de (actores (3sicos, socioecon&micos y ambientales que aumentan la susceptibilidad de la comunidad a Procesos o (en&menos naturales con su(iciente los impactos de amena2as) intensidad, en un espacio y tiempo espec3(icos, para causar da0o) N> C>NTR>*<*/ > PNTR>*<*/

C>NTR>*<*/ RI/S> <, @" Probabilidad de p6rdidas (3sicas, socioecon&micas y ambientales con resultado combinado de la amena2a y la +ulnerabilidad) /l en(oque inte%ral de la %esti&n del ries%o pone 6n(asis en las medidas ex-ante y ex-post y depende esencialmente de: a" la identi(icaci&n y an1lisis del ries%o b" la concepci&n y aplicaci&n de medidas de pre+enci&n y miti%aci&n c" la protecci&n (inanciera mediante la trans(erencia o retenci&n del ries%o y d" los preparati+os y acciones para las (ases posteriores de atenci&n, rehabilitaci&n y reconstrucci&n)  
asentamientos, in(raestructura y acti+idades producti+as)*a +ulnerabilidad tambi6n puede interpretarse como un problema econ&mico con pro(undas ra3ces sociales y que debe resol+erse pronto, o de lo contrario la in+ersi&n para reparar o reponer las obras, bienes y ser+icios destruidos por los desastres se har1 inmanejable y costosa) /n los 'ltimos decenios, la +ulnerabilidad ambiental y ante las amena2as ha aumentado dram1ticamente en
1. En &l t&8to! 6"@ &s la =&sti$n +&l 'i&s=o, S&l&##ion& "naa) Proceso de identi(icar, anali2ar y cuanti(icar las probabilidades de p6rdidas y e(ectos secundarios que se desprenden de los desastres) b)
. 6Los s"#&sos nat"'al&s o'%"& no son si&m'& #ont'ola4l&s, S&l&##ion& "naa) *a naturale2a o (en&menos naturales son as3) b) *os (en&menos naturales son pronosticados por el S/N<8KI) c) *os (en&menos naturales se dan en la naturale2a misma) d) *os (en&menos naturales son impredecibles)

/. 6C"7l &s &l 'o$sito +&l a"to' al &s#'i4i' s" t&8to, S&l&##ion& "naa) *a amena2a y la +ulnerabilidad son condiciones necesarias para e!presar al ries%o, y causar p6rdidas) b) /l en(oque inte%ral de la %esti&n del ries%o pone 6n(asis en las medidas e!Fante y e!Fpost) c) *as amena2as naturales y +ulnerabilidad si%ue siendo de(iciente y escasamente concuerda con las necesidades de los e+aluadores del ries%o y tomadores de decisiones) d) /l an1lisis y soluci&n e!Fante de las causas y e(ectos que los %eneran)

2. 6C"7l alt&'nati
a) *a puesta en escena de una obra teatral) b) *as bailarinas de ballet en un escenario) c) Instituci&n /ducati+a con construcci&n anti%ua, sin re(acci&n d) /l patio de una instituci&n educati+a)

5. 6C$mo +&*in& &l a"to' +&l t&8to la <"ln&'a4ili+a+, S&l&##ion& "naa) L/!posici&n, (ra%ilidad y susceptibilidad al deterioro o p6rdida de los elementos y aspectos que %eneran y mejoran la e!istencia socialM) b) *a sustituci&n de un dise0o adecuado por uno menos desarrollado, lo que puede resultar en p6rdidas humanas y de asentamientos, in(raestructura y acti+idades producti+as) c) *a de%radaci&n ambiental, la e!pansi&n urbana, r1pida y desordenada, el aumento de la pobre2a, la mar%inalidad, el desarrollo de la in(raestructura y la producci&n de bienes y ser+icios) d) Problema econ&mico con pro(undas ra3ces sociales y que debe resol+erse pronto, o de lo contrario la in+ersi&n para reparar o reponer las obras, bienes y ser+icios destruidos por los desastres)