TECN TE CNOL OL GI GICO CO NAC NACIO IONA NAL L DE M XI XICO CO
TABLA DE COMPETENCIA DOCENTES Y PROPUESTA DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES A REALIZAR PARA LOGRAR EL PERFIL DOCENTE DEL TECNM Definición
de competencias docentes
En tanto que las competencias docentes implican la interrelación entre formación teórica y aplicabilidad de lo aprendido, sólo toman sentido cuando se ponen en práctica, orquestadas al contexto en el que se aplican, y determinadas por la eficacia del aprendizaje de los alumnos en esas circunstancias específicas. Implican, también, el ejercicio del docente para desempeñarse en la interacción social, en los diferentes
contextos y situaciones cotidianas que implican la práctica social de la profesión. Es decir, incluye los desempeños e interacciones cotidianas asociados a las características propias de la función docente que de forma práctica se articulan mediante el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y que determina el modo y los resultados de sus intervenciones intervenciones psicopedagógicas. Debido a esto se puede establecer que: “Las competencias docentes son el conjunto de recursos -conocimientos, habilidades y actitudes- que necesitan los profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer profesional.”
Competencias del perfil del docente del TecNM
Competencias docentes que requiero fortalecer
Competencias docentes que requiero desarrollar
Docencia
Usar estrategias, métodos y técnicas de aprendizaje: Diversificar las estrategias y técnicas de aprendizaje que empleo actualmente en cada uno de mis cursos a fin de guiar el aprendizaje del alumno con mayor efectividad (eficiencia y eficacia).
Establecer redes y comunidades de aprendizaje para integrar en mi práctica docente mejores prácticas de mis pares de manera que se propicie el conocimiento multidisciplinario.
Investigación
Escribir anteproyectos de investigación educativa en diversas convocatorias para obtener recursos y tener la posibilidad de involucrar estudiantes vinculando los resultados con mi práctica docente.
Divulgar y difundir los resultados de mis proyectos de investigación educativa y desarrollo de las tecnologías del aprendizaje aprendi zaje y el conocimiento (TAC) tanto en congresos como en las aulas.
TECNOL GICO NACIONAL DE M XICO
Gestión
Tutoría
Vinculación
Formación
Generar proyectos integradores que apoyen a los alumnos en su proceso de aprendizaje coordinando las materias que imparto con otras materias del mismo plan de estudios propiciando el aprendizaje autónomo del alumno.
Ser partícipe del Modelo Dual de Tecnológico Nacional de México mediante la creación de ambientes de aprendizaje dentro y fuera del aula.
Reforzar mi actividad tutorial al cursar y acreditar el “Diplomado de Tutorías basada en Competencias”
Favorecer y respaldar el aprendizaje del estudiante con el apoyo de las mejoras prácticas, métodos y estrategias propias de la actividad tutorial
Realizar actividades y proyectos de investigación y desarrollo tecnológico en conjunto con los sectores productivos de bienes y servicios propiciando reuniones con estudiantes y empresarios, a fin de detectar necesidades y problemáticas para participar en su resolución.
Actualizar, capacitar y asesorar en actividades de producción y desarrollo tecnológico a los sectores relacionados con mi área de especialidad mediante servicios externos, donde se incluyan estudiantes que deseen participar y evidenciar su competencia.
Continuar participando en los programas de formación docente, particularmente en las áreas relacionadas con la andragogía, didáctica, teorías del aprendizaje e investigación educativa.
Capacitarme en las estrategias y métodos de gestión académica y actualización profesional
Propuesta de estrategia de mejora JUSTIFICACIÓN El Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica tiene como propósito dentro de su proceso educativo, la formación integral de sus alumnos fundamentada en el desarrollo de competencias. Este enfoque señala que el docente es el promotor principal del proceso educativo pues el rol que desempeña (guía, facilitador y asesor) orienta el aprendizaje. Es por esto que el docente del SNIT debe busca r siempre la mejora de su práctica formativa de manera tal que sea capaz de enlazar los contenidos de los planes y programas de estudio, y promueva la proactividad y el pensamiento crítico y creativo de sus alumnos motivándolos a ser responsables de su propio aprendizaje. Así, se posibilita que el alumno coparticipe de una manera activa, crítica, reflexiva, responsable, libre y consciente al tener la oportunidad de aplicar y evaluar sus
TECNOL GICO NACIONAL DE M XICO
competencias profesionales dando solución a una necesidad planteada. Por esto, la propuesta que aquí se expone toma como base el diagnóstico de la práctica del docente con el fin de establecer una ciclo de mejora que apoye el desarrollo y fortalecimiento de las competencias en el área de docencia, investigación, gestión, tutoría, vinculación y formación del perfil del docente del SNIT. Lo anterior da como resultado la aplicación de las competencias docentes adquiridas para la planeación de estrategias didácticas que apoyen a los alumnos de la materia Administración de Bases de Datos de Negocios en su proceso de aprendizaje enmarcado dentro de un proyecto integrador coordinado con las materias que conforman la especialidad de Logística de la carrera de Ingeniería Industrial.
FUNDAMENTACIÓN Los proyectos integradores se incorporan a la educación como una estrategia curricular que permite generar una nueva vía para que los estudiantes desarrollen competencias, lo que significa que debe de contemplar oportunidades para aprender a actuar de forma integral y no individualizada. Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la estrategia más integral para la formación y evaluación de las competencias (Tobón S. y., 2010b). El proyecto integrador cumple con todas estas condiciones y facilita el aprendizaje del estudiante a través de la realización de un conjunto de actividades en la resolución desde uno hasta varios problemas de contexto incorporando el saber, el saber ser y el saber hacer de forma integrada en las actividades del proyecto. De igual forma, los proyectos integradores permiten cumplir con los criterios o estándares que se establecen habitualmente en el sistema educativo, ya que estos abordan los contenidos disciplinarios articulados al desarrollo de capacidades y destrezas en el ámbito cognitivo, afectivo, social y de resolución de problemas. Es decir, un proyecto integrador moviliza los conocimientos que permita la vinculación de instituciones educativas y la sociedad en su conjunto, donde los saberes del estudiante trasciendan el ámbito escolar y le permitan acumular experiencia a través de la respuesta a prácticas predominantes y emergentes de su contexto, al mismo tiempo que favorece el desarrollo de la sociedad misma, acorde a la misión y visión del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos. Así pues, el proyecto integrador se considera como una estrategia didáctica, articulada y organizada con un propósito que permite un proceso gradual de personas, conocimientos significativos (teoría y práctica), de áreas de investigación colaborativas de trabajo interdisciplinario y proyección social, que tiene un inicio y un fin cubriendo además ciertas fases de desarrollo y que tiene como finalidad la solución de un problema o una interrogante por parte del educando para que tenga la oportunidad de aplicar y evaluar sus competencias profesionales apoyándose en una buena orientación dentro del proceso de aprendizaje, que integre las competencias de las asignaturas inscritas en el plan de estudios en forma horizontal, vertical y transversal.
PLANEACION Para preparar el plan de acción para mejorar la práctica docente y lograr el perfil docente en competencias dentro de la mate ria Administración
TECNOL GICO NACIONAL DE M XICO
de Bases de Datos de Negocios de la especialidad de Logística de la carrera de Ingeniería Industrial, se planea la elaboración de un proyecto integrador realizando los siguientes pasos: 1) Definir una asignatura eje entre las que se encuentra relacionada la materia Administración de Bases de Datos de Negocios, que orientará el sentido del proyecto integrador en función de las competencias profesionales. 2) Seleccionar las competencias de cada asignatura que se vinculan al proyecto. En esta paso, se realiza el análisis para la integración curricular mediante las competencias de las asignaturas que se puedan vincular con el proyecto desde las diferentes áreas y de cada semestre. 3) Definir el nodo problematizador. Aquí se identifica el punto de convergencia de los problemas de contexto y se articulan con las competencias a formar. Una vez efectuados estos pasos, se deberá concebir al menos un proyecto formativo para formar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas pertinentes del contexto, de acuerdo a lo que se aprecia en la f igura siguiente:
TECNOL GICO NACIONAL DE M XICO
El paso Direccionamiento consiste en establecer la meta o metas del proyecto, considerando el aprendizaje o aprendizajes esperados que se tienen en la asignatura. Para ello, es necesario tener en cuenta las necesidades de los estudiantes, su ciclo evolutivo y los retos del contexto. Así mismo, se sugiere que los estudiantes participen en el establecimiento de lo que se pretende lograr con el proyecto. El segundo paso, planeación, consiste en establecer qué actividades se van a llevar a cabo en el proyecto con el fin de alcanzar la meta o metas acordadas en el eje anterior. Es necesario que las actividades contribuyan a abordar los saberes relacionados con el aprendizaje o aprendizajes esperados. Por su parte en el paso Actuación, se pone en acción las actividades del proyecto por parte de los estudiantes con el apoyo del docente. A medida que se hace esto, se busca que los estudiantes desarrollen los saberes establecidos para el aprendizaje esperado de referencia. Por el último en el paso 4, comunicación, los estudiantes informan de los logros, los aspectos a mejorar y los productos del proyecto. Esto se hace con todos los involucrados. Este proceso ofrece resultados a mediano plazo. Sin embargo, a corto plazo, el autor de este proyecto presenta el siguiente cronograma de actividades para desarrollar y/o fortalecer sus competencias docentes, mismas que se desahogarán en el transcurso del próximo de acuerdo al calendario siguiente: Tabla 1. Cronograma de Actividades Semanas Actividades 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Dominio de la materia.
√
Planificar con precisión y detalle el proceso de aprendizaje.
√ √ √
Crear ambientes de aprendizaje dentro y fuera del aula.
√ √ √ √
√
√
√
√
√
√
√ √
TECNOL GICO NACIONAL DE M XICO
Promover el aprendizaje significativo.
√ √ √ √
√
√
√
√
√
√
√
√ √
Usar estrategias, métodos y técnicas de aprendizaje efectivas
√ √ √ √
√
√
√
√
√
√
√ √
Motivar a los estudiantes a participar y ser responsables de su aprendizaje.
√ √ √ √
√
√
√
√
√
√
√ √
Identificar los aciertos y áreas de oportunidad que se presentan en el proceso de aprendizaje.
√ √ √ √
√
√
√
√
√
√
√ √
Realizar la evaluación como una estructura de apoyo al aprendizaje y una estrategia para asegurar e impulsar la construcción del conocimiento.
√ √ √ √
√
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√ √
Establecer redes y comunidades de aprendizaje para integrar en su práctica
TECNOL GICO NACIONAL DE M XICO
las aportaciones de otros actores formativos.
EJECUCIÓN En la etapa considerada a mediano plazo, los involucrados responsables (docente) de cada una de las asignaturas involucradas en el proyecto, diseñarán los instrumentos para la evaluación de los avances en cada una de las etapas del mismo, que permita evaluar el nivel de desempeño de los estudiantes en las competencias desarrolladas. Para ello se sugiere el uso de rúbricas, listas de cotejo, bitácoras o registro anecdotario, lista de observación; integrados en un portafolio de evidencias del proyecto para mediante su uso verificar y retroalimentar las evidencias de los avances en cada una de las etapas. Además, deberán definirse, al momento de establecer las evidencias de cada una de las etapas, los indicadores que proporcionen un medio sencillo y fiable para medir los logros. El seguimiento del proyecto involucra la recopilación sistemática de datos sobre los indicadores especificados para proporcionar a los responsables, información sobre el avance y el logro de los objetivos. Para tal propósito, es necesario evaluar los resultados obtenidos en cada una de las etapas programadas. El proceso de evaluación debe incluir información que permita facilitar los aprendizajes derivados del proceso, mostrando un comparativo entre lo programado y lo realizado. En cuanto a la verificación y retroalimentación de los productos o evidencias, es importante resaltar que los responsables y usuarios del proyecto deberán realizar un análisis de desviaciones y presentarlo al grupo de trabajo, en fechas establecidas en el plan de trabajo. Lo anterior con el propósito de generar estrategias que permitan la toma de decisiones sobre los retrasos o adelantos que tenga el proyecto, así como las modificaciones o actualizaciones al plan de trabajo. En cuanto a las actividades que se planean a corto plazo por parte del docente, se puede identificar en la Tabla 1 dos símbolos que marcan aspectos importantes que a continuación se detallan: 1) Símbolo √: significa que en las semanas marcadas con este símbolo se llevará a cabo la realización de dicha actividad. 2) Símbolo : significa que en esas semanas se realizará un análisis de los hechos ocurridos en el curso en cada una de las actividades marcadas. Así, la Tabla 1 permite plasmar el seguimiento que efectuará el docente y que se pretende realizar en las semanas marcadas con el símbolo
TECNOL GICO NACIONAL DE M XICO
para modificar, adecuar y/o aumentar las estrategias didácticas que se hayan empleado hasta ese momento. El insumo a necesario para esta acción se registrará por medio de bitácoras o registro anecdotario o lista de observación para mediante su uso verificar y retroalimentar las evidencias de los avances en cada una de las actividades marcadas en la Tabla 1. Lo anterior con el fin de corregir desviaciones, buscar mejorar la interrelación con el grupo, adecuar la planeación. Es decir, realizar acciones tendientes a garantizar el aprendizaje y el desarrollo de las competencias marcadas en la materia.
EVALUACIÓN En cuanto a la evaluación de los resultados obtenidos en el mediano plazo, los involucrados en el proyecto analizarán y evaluarán el grado de cumplimiento de los objetivos del proyecto, así como de las competencias desarrolladas durante su ejecución. En su momento, el responsable del proyecto integrador entregará al usuario los productos establecidos en el protocolo registrado. Se recomienda que, en una reunión de academia conjunta, se socialicen los resultados parciales y/o finales derivados del desarrollo del proyecto integrador. En cuanto al proyecto a corto plazo, de acuerdo a la Tabla 1, al final del semestre el docente deberá realizar una evaluación introspectiva apoyándose en el análisis y la reflexión de su práctica docente, ubicándose en un primer momento como un ser humano integral y en un segundo momento como docente es decir, en el segundo momento reflexionará sobre su identidad profesional. Será importante, tanto que es el resultado más significativo para el docente, comparar este nuevo análisis con el realizado durante este primer módulo del Diplomado pues le permitirá contrastar su actuar anterior con el desarrollado durante este semestre de manera que logre identificar si logró realmente desarrollar y/o fortalecer sus competencias docentes. Además, le permitirá desde un punto de vista cualitativo, obtener áreas de oportunidad para seguir en la búsqueda del perfil deseado el docente del SNIT.
CONCLUSIONES Este primer módulo del Diplomado en Formación y Desarrollo de Competencias Docentes, ha permitido reflexionar introspectivamente al docente, dejándolo saber qué competencias debe fortalecer y/o desarrollar de acuerdo a lo que el SNIT considera son las competencias que todos sus docentes deben de dominar.
