Los Métodos en Psicología Social El Método Experimental, Experimental, El Método Correlacional El métod método o expe experim riment ental al impli implica ca la obse observ rvac ació ión, n, mani manipu pula laci ción ón,, regi regist stro ro de las las vari variab able less (depe (depend ndie ient nte, e,
independiente, intervinientes, etc.) que afectan un objeto de estudio. En el caso específico de la psicología, es posible describir y explicar dichas variables en su relación con el comportamiento humano y, por consiguiente, tambin predecir sus modificaciones.
El empleo del mtodo experimental en psicología parte de la concepción de sta como una disciplina científica que considera que los fenómenos psicológicos pueden ser estudiados por medio del mtodo experimental, siendo por tanto una de las bases fundamentales de la concepción científica de la psicología. Método correlacional correlacional, !uando una teoría científica postula la existencia de una correlación entre dos variables
que no pueden ser anali"adas experimentalmente, su presencia en una población o grupo puede ser detectada con el recurso del mtodo de verificación correlacional. En este caso, el investigador construye una batería de test que contempla las variables a estudiar y que los sujetos #o una muestra significativa de ellos# tienen que contestar. El posterior an$lisis estadístico de los datos le permitir$ al investigador obtener la certe"a de la verdad o falsedad de su hipótesis. Este mtodo se usa frecuentemente en las ciencias de la conducta como la sociología y la psicología, y en sta %ltima, en particular, en la psicología diferencial. El Papel de la Teoría en la Psicología Social
&a psicología social se dedica a identificar y definir &as posturas o posiciones que adoptan los individuos, ante un entorno social dado, estudiando sistem$ticamente las variaciones en estas reacciones de acuerdo a la variación del entorno social. 'or sus intrínsecas relaciones de vecindad con otras ciencias, la 'sicología social se ha convertido en una ciencia interdisciplinaria. sí que para abarcarla en su totalidad se hace necesario el trabajo en grupo, donde cada elemento domina una parte del todo, sin perder de vista su lugar en el conjunto. &a psicología social, por los fenómenos que estudia ha sido utili"ada como arma en la guerra psicológica. a que pued puede e defi defini nirr la efec efectitivi vida dad d de los los medi medios os de prop propag agan anda da y predi predisp spon oner er a una una soci socied edad ad a acti actitu tude dess o acontecimientos específicos. * manejar rasgos sociales distintivos para lograr un objetivo específico (caso de los evangeli"adores de la conquista que componen cantos y bailes versados sobre la fe cristiana, al observar que de esta manera honran los +exicas a sus dioses). ambin se manejan conflictos de conciencia, al reali"ar el psicólogo social actos como los citados anteriormente, es decir, dar la pauta para la deformación o el manejo de conductas sociales que ha estudiado. El psicosociológo estudia las conductas que se adoptan en el medio social por individuos y sociedades, podría decirse que la valori"ación de los cometidos posibles para el psicosociológo en una cultura determinada presupone un an$lisis cuidadoso del estilo de vida de la cultura que se estudia. a que para comprender la interacción del individuo con la sociedad o la sociedad consigo misma, se deben comprender las bases de la misma sociedad y estas son- su cultura, sus costumbres y sus tendencias o estilos. Esto no quiere decir que tales características son invariables, sin embargo las generaciones definen estos estilos, con lo que pude decirse que cada generación, tiene un estilo característico generali"ado. En otro otro aspect aspecto, o, podemos podemos anali"ar anali"ar la efecti efectivid vidad ad que tendr$ tendr$ el psicos psicosoci ocioló ológo go en su tarea, tarea, puesto puesto que la justificación del cometido propio es una magnifica escuela de pensamiento. 'ara empe"ar, todo consejero depende de la buena voluntad del aconsejado, adem$s de que la eficacia del consejo deriva del prestigio que se conceda al consejero. (e supone que si tiene m$s prestigio, es porque ha superado los problemas que no han podido superar los dem$s). sí entonces, esto depende, la existencia misma del consejo, de la existencia de una sociedad que otorgue atributos de cometidos a sus integrantes, así mismo en una sociedad donde no se haya instituido este sistema de otorgar atributos, la existencia de una definición de consejo se haya totalmente indefinida. (i no recono"co que tal o cual persona tienen m$s experiencia que yo, y para esto hay que incluir la experiencia en mis juicios de valores, /'or qu le voy a pedir consejo0). e puede deducir entonces, que el psicólogo social no puede escoger su cometido, sino que es dictado por la cultura donde se le predeterminan los cometidos que ha de desempe1ar. l reali"ar un estudio de las distintas ramas que integran a la psicología social, se podría decir que el conjunto de las materias que la conforman, obedece a un doble plan. 'or un lado se aborda el tema en el sentido de las aportaciones psicosociológicas para la comprensión de las funciones del individuo, y por otra parte elaboran el tema de las situaciones de problema para cuya solución se espera la ayuda del psicólogo social. buscando una teoría unificada se dice que la psicología social procede en escnica de tres fuentes. •
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2el reconocimiento de que buena parte de lo que consideramos sencillamente humano, respecto al hombre que vemos a nuestro alrededor, procede precisamente, del hecho de la misma convivencia. 2e nuestro empe1o en comprender con los medios de la psicología psicología la gama de la variación variación de lo humano, humano, tal como se presenta en muchas situaciones de convivencia. 2e la necesidad de orientar determinadas situaciones críticas de convivencia, así como las posiciones que, de acuerdo con ellas, va tomando el individuo, de modo que pueda llegar mejor a un sistema de relaciones
de convivencia (Es decir a un grupo m$s o menos grande) que alcance en una forma mejor la meta que se fije o que se haya fijado. La Observación Psicológica Características, tipos
2efinición de observación es la tcnica m$s antigua de todas las que se utili"an en evaluación psicológica, pero mantiene su actualidad y a%n se utili"a d$ndonos garantías suficientes a la hora de la recogida de datos. hora est$ muy sistemati"ada. *bservar es advertir los hechos tal y como se presentan en la realidad y consignarlos por escrito (dar fe de que eso est$ ocurriendo, dejar constancia de lo que ocurre) auxili$ndose de tcnicas como por ejemplo registros estructurados y listas de chequeo El fundamento científico de la observación reside en la comprobación del fenómeno que se tiene frente a la vista. &a observación se convierte en mtodo o una tcnica en la medida en que cumple una serie de objetivos o requisitos3. irve a un objetivo, previamente establecido, de investigación. 4. Es planificada sistem$ticamente. 5. Es controlada previamente. 6. Est$ sujeta a comprobaciones de fiabilidad y valide". Existen diferencias entre observación y experimentación. En la observación sólo se da fe de lo que ocurre, mientras que en la experimentación el experimentador hace modificaciones sobre lo observado, se interviene para cumplir unos objetivos. El experimentador manipula la situación. En una observación encontramos los siguientes elementos- (a) el observador o los observadores7 (b) el sujeto o grupo observado7 y (c) el contexto, es decir el medio natural y cultural que van a dar significado a la din$mica de lo observado. Las etapas de la observación en el caso de que la observación sea el único método a emplear:
3.# e plantea un objetivo. e especifica lo que ha de ser observado. 4.# 8ecogida de datos•
2efinir las variables a observar.
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!osto en tiempo y en gasto económico.
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2ecidir el muestreo de datos.
5.# n$lisis e interpretación de los datos recogidos. 6.# Elaborar conclusiones o incluso replanteamientos. 9.# !omunicación de los resultados- :nforme sobre si los halla"gos son o no relevantes. Violencia en las dierentes !reas Sociales
&as violencias invisibles o encubiertas son cotidianas. Entre ellas encontramos el maltrato psicológico, la exclusión de una persona de un grupo o el desarrollo de actitudes de menosprecio, difamación, humillación o discriminación. &a violencia puede ser entendida como una acción ejercida por una o varias personas en donde se somete de manera intencional al maltrato, presión, sufrimiento, manipulación u otra acción que atente contra la integridad, tanto física como psicológica y moral, de cualquier persona o grupo de personas. &a violencia es una construcción social. !omo dice Esther 2ía", los seres humanos no somos violentos o pacíficos por naturale"a sino por las pr$cticas y los discursos desde que nos formamos y conformamos como sujetos históricos. Algunas manifestaciones de violencia •
Doméstica: :ncluye la violencia psicológica y física con el cónyuge, el maltrato y abuso infantil.
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Cotidiana: e caracteri"a por el no respeto de las reglas y las normativas establecidas socialmente.
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ol!tica: Es aquella que surge de los grupos organi"ados, ya sea que estn o no en el poder.
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"ocio#económica: e refleja en situaciones de pobre"a y marginalidad.
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Cultural: qulla que se encuentra reflejada en las distorsiones de los valores de identidad nacional y que
facilitan estilos pocos saludables. •
$iolencia delincuencial: 2erivada de conductas que asumen medios ilegítimos para alcan"ar bienes
materiales. oda forma de conducta individual u organi"ada que rompe las reglas sociales establecidas para vivir en grupo.
Definición de violencia escolar &a violencia escolar se puede entender como toda aquella acción de un miembro de
la comunidad educativa que busque producir dolor (físico y;o emocional) a otro, u ocasiona da1o a instalaciones o cosas (vandalismo), pudiendo llegar a ser de car$cter recíproco o unidireccional. &a escuela resulta, siendo paradójicamente a la ve" un reflejo de la sociedad, un $mbito donde se puede contener a los estudiantes en conflictos y encontrar estrategias que los ayuden a mejorar sus relaciones con los dem$s, al brindarles la posibilidad de recuperar la palabra para resolver los conflictos mediante el 2:<&*=* & +E2:!:>?. Manifestaciones de la violencia escolar
ituaciones de maltrato o de agresión reiterada entre compa1eros Estas agresiones pueden ser•
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@ísicas (golpear, empujar, patear) Aerbales (insultar, provocar, molestar, descalificar, burlar, poner sobrenombres, crear rumores) !ontra las pertenencias (sacar, robar, destruir objetos personales) 2e exclusión del grupo (aislar, dejar de lado). ituaciones de perturbación o de conflicto en las aulas on aquellas que impiden el desarrollo normal de la tarea y constituyen la fuente de mayor malestar entre los docentes. ?o se trata de comportamientos violentos ni agresivos, pero si persistentes que pueden ocasionar molestia. lboroto, ruido, cuchicheos, @alta de puntualidad, ausentismo, deserción, 2esinters, falta de concentración, 2escuido de materiales y de espacios comunes, vandalismo, ctos de indisciplina (malas contestaciones, provocaciones al maestro o profesor, falta de respeto, comentarios hirientes acerca del docente, del compa1ero o de la tarea)!aprichos, peque1as peleas, @raude, corrupción (copia, plagio). ituaciones vinculadas con ideas o comportamientos intolerantes 'ueden tratarse de discriminación, prejuicios, estereotipos, a veces degeneran en diversas formas de violencia de origen racista. ituaciones de maltrato (físico o emocional) de docentes o alumnos 'ueden abarcar fenómenos tales como la estigmati"ación o condena del fracaso e inclusive el abuso sexual. 'ueden incluirse los conflictos originados por el enfrentamiento entre familias y docentes y entre docentes entre sí.
%or qué se usa esta forma de relación con los otros& 'actores familiares: @alta de límites claros, carencia afectiva, autoritarismo, exposición a la violencia dentro de la
familia, deficiencias en la sociali"ación primaria. 2isciplinas permisivas y tolerantes.
'actores escolares: !aracterísticas organi"ativas, infraestructura, hacinamiento, reglas de funcionamiento poco
claras, relaciones entre docentes. !lima escolar hostil, en el que los episodios de violencia no son evaluados ni sancionados. 'romoción de la humillación entre los pares. 'actores personales: utoestima baja, sentimientos de inferioridad, alteraciones neuroquímicas y fallas en el
control de la impulsividad. @alta de empatía y tolerancia. En cuanto al componente cognitivo, las personas que se comportan en forma violenta presentan deficiencias para conceptuali"ar la realidad (mundo blanco o negro, generali"aciones, dificultad para tomar decisiones). !on respecto al componente afectivo, el sentimiento de haber recibido un trato injusto suele ser una de las principales causas de la violencia, lo que da lugar a concebirla como una forma legítima de reaccionar frente a un supuesto da1o. El componente conductual nos habla de la carencia de habilidades para resolver conflictos sociales sin recurrir a la violencia. &os alumnos con riesgo de fracaso escolar suelen estar involucrados en los problemas de convivencia y, a su ve", estos problemas acent%an la desventaja acadmica. 'actores sociales: !uando las interacciones que se producen en el grupo de pares no son adecuadas, se
genera un contexto desfavorable para la construcción de la autoestima, así como vínculos de amistad y de habilidades sociales relevantes. @actores de influencia de medios de comunicación y nuevas tecnologías- &a imitación de conductas violentas y el temor a ser víctima, lo que genera desconfian"a, el efecto esperado, la frialdad y la indiferencia frente a incidentes violentos.
