LOS DIFERENTES ENFOQUES QUE HAN SURGIDO EN EL SIGLO XXI La idea de avanzar hacia una sociedad del conocimiento, la comunicación y el aprendizaje sin exclusiones se apoya en planteamientos que sostienen que el desarrollo individual y social no es posible sólo garantizando el acceso a la información y sus tecnologías, también es importante educar al sujeto en el uso "crítico" y "estratégico" de los contenidos para construir un conocimiento que pueda utilizarse en la toma de decisiones y para resolver problemas de la vida académica, profesional y cotidiana !e trata de desplazarse de la información al conocimiento y de generar la participación creativa de los ciudadanos mediante la adquisición de competencias para aprender a lo largo de toda la vida n palabras de #orales $%&&'(, el acercamiento al conocimiento es posible por la vía de la información y la educación) pero esto requiere de procesos mentales complejos, y de procesos social sociales es y cultur culturale ales) s) de este este modo, modo, el salto salto cualit cualitati ativo vo que se debe debe dar entre entre contar contar con información y construir conocimiento *til $mediado por las nuevas formas de comunicación digital( debe basarse en el aprendizaje de aquellas habilidades y destrezas que le agregan valor a la información y al desarrollo de competencias, con el fin de interactuar de una manera efectiva en contextos comunicacionales mediados por tecnologías telem+ticas prender el manejo integral de la información implica saber seleccionar co ntenidos informativos, compar compararl arlos, os, evalu evaluarl arlos, os, analiz analizarl arlos, os, sintet sintetiza izarlo rlos, s, interp interpret retarl arlos, os, y hacer hacer esto esto tenie teniendo ndo un conocimiento consciente acerca de la interacción tecnológica y sus propósitos !i a partir partir de la infor informac mación ión se constr construye uye el conoci conocimie miento nto median mediante te el aprend aprendiza izaje je de las habili habilidad dades es que le agrega agregan n valor valor a los conten contenido idos s y signif significa icados dos,, entonc entonces es es mucho mucho m+s pertinente hablar de un posible tr+nsito de una sociedad de la información a la del conocimiento, la comunicación y el aprendizaje, como el tipo de sociedad a la cual debemos aspirar -na sociedad entendida como algo que no se basa en frías conexiones electrónicas, sino m+s bien como un espacio social vivo, activo y participativo, que se articule a partir de la apropiación social y crítica de la información y que la convierta en conocimiento .ero este tipo de sociedad no existe en la medida en que se exprese en el plano declarativo y argumentativo por parte de grupos de intelectuales, especialistas en información o asociaciones inte intern rnac acio iona nale les, s, tal tal y como como lo plan plante tea a #ora #orale les s $%&& $%&&'( '(,, sino sino que que requ requie iere re del del esfu esfuer erzo zo mancomunad mancomunado o de académicos académicos,, profesion profesionales ales de la informaci información ón y, sobre todo, del interés interés de organismos gubernamentales en materia de formulación de políticas, programas y estrategias que incluy incluyan, an, por supues supuesto, to, las propue propuesta stas s de formac formación ión académ académica ica de los profes profesio ional nales es de la información como agentes fundamentales para la construcción colectiva de la sociedad incluyente del conocimiento $/umbre #undial sobre la !ociedad de la 0nformación .rimera 1ase, %&&'( sí, en el contexto de la transición de la sociedad de la información a la del conocimiento, la comu comuni nica caci ción ón y el apre aprend ndiz izaj aje, e, se requ requie iere re que que la educ educac ació ión n en gene genera rall y la educ educac ació ión n bibliotecológica y de /iencia de la 0nformación, en particular, asuma una dimensión estratégica, por cuanto debe responder al reto de formar profesionales de la información para que contribuyan con la construcción colectiva e incluyente de e sta nueva sociedad nte esta realidad se requiere que la formación de los profesionales de la información se apoye en currículos cada vez m+s flexibles, soportados en concepciones educativas constructivistas que le otor otorgu guen en prot protag agon onis ismo mo al estu estudi dian ante te y rese resema mant ntic icen en las las func funcio ione nes s del prof profes esor or sta stas s concepciones deben concretarse en estructuras organizativas m+s horizontales, en las que se promueva la conformación de comunidades de conocimiento y se formulen proyectos en redes articulados con el postgrado y la investigación institucionalizada, lo cual facilita el intercambio de
conocimientos y experiencias 2ambién se requiere considerar la posibilidad de definir competencias profesionales con base en las necesidades reales, potenciales y emergentes del mercado laboral, y responder eficientemente a los requerimientos del entorno social así como consolidar procesos de evaluación y acreditación de los planes y programas, como una forma de garantizar su calidad
El pragmatismo es una escuela filosófica creada en los stados -nidos a finales del siglo 303 por /harles !anders .eirce, 4ohn 5e6ey y 7illiam 4ames8 !u concepción de base es que sólo es verdadero aquello que funciona, enfoc+ndose así en el mundo real objetivo
El conductismo , seg*n su fundador 4ohn 9roadus 7atson, es una escuela natural de auto: manejo para aprender a controlar la ira 8 .ara 9 1 !;inner se trata de una filosofía de la ciencia de la conducta,% que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio !in embargo, este objeto es entendido de diversos modos, seg*n el enfoque conductista del cual sea parte ér mi nosbas t ant egener al es ,eldes ar r ol l os oc i oaf ec t i v oi nc l uy el ospr oc es os Socioa!cti"o Ent d ea c t u al i z a c i ó nd elc o no c i mi e nt od ele nt o r n o yd es imi s mo ,q ue p er mi t e nl as i g ni fi c a c i o ny r e c on oc i mi e nt od ec o nd uc t a sa f ec t i v a se ne lp r o pi os uj e t oyenl o sd emá s,c o nelfi nd ea l c an za r u name j o ra da pt a c i ó ne ne lme di o .Po c oap o c oe s t a sc o n du c t a sa dq ui e r e nma sc o mp l e j i d ada l u ni r s e l e sc o mp on en t e smo t o r e syp r o c es o sme nt a l e sc o mp l e j o s .T a bi é ni n v ol u c r ae lp r o c es od e i n t e r i o r i z ac i o nd el a sn or ma s,p ar aq uet o dases t a sc o nd uc t a sa f e ct i v a sp ar aq uea de c ue nal a s e sp er a daspo re lme di oene lq uee st ái ns er t o .
El constructi"ismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas $generar andamiajes( que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problem+tica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo
LOS DIFERENTES ENFOQUES QUE HAN SURGIDO A LA #ITAD DEL SIGLO XX l cognitivismo y el enfoque del código cognitivo, el constructivismo y la hipótesis del orden natural representan en la segunda mitad del siglo 33 un acercamiento racional, mental, frente a la perspectiva estructural, empírica, representada por el conductismo en la primera mitad del siglo n el *ltimo tramo del siglo, otras perspectivas surgidas del desarrollo del generativismo o del cognitivismo en general han enriquecido las perspectivas y métodos del aprendizaje ling<ístico SOCIOCONSTRUCTIVISTA
La ense=anza ha tenido diferentes enfoques pedagógicos, desde aquellos tradicionales donde se buscaba transmitir conocimientos y los currículos se centraban en el docente y el aprendizaje mecanicista, hasta los actuales, m+s abiertos y constructivistas, donde se busca reformar las pr+cticas educativas, enfatizando en los procesos de ense=anza:aprendizaje, revalorizando el papel del docente como mediador y el rol del estudiante como sujeto activo del conocimiento
-no de los modelos pedagógicos actuales es el constructivismo, el cual de acuerdo 1lórez $8>>?( @la ense=anza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, a*n en el caso de que el educador acuda a una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos previos de los alumnosA