ONG PASO AL DESARROLLO
MINISTE MINISTERIO RIO DE EDUCACI EDUCACI N
GOBIERNO REGIONAL DE AREQUIPA
DIRECCIÓN DIRECCIÓN R EGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA LA JOYA
PUBLICADO NOVIEMBRE DEL 2010
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL V CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 50574 DE YANAHUARA - URUBAMBA
Autora y Editora :Liz Jorka Nuñez Ramos Publicado en www.ongopd.com Noviembre del 2010
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTADDEECONOMIA
DEDICATORIA
Con especial amor y cariño a mi madre: Paulina Por ser la inspira inspiración ción permanente para seguir adelante. A mis hermanas:
F ior ell ella a y P aol aola a por constituir la inspiración y él impulso impulso para concretar concretar esta meta hecha realidad.
Liz Y orka
DEDICATORIA
Con especial amor y cariño a mi madre: Paulina Por ser la inspira inspiración ción permanente para seguir adelante. A mis hermanas:
F ior ell ella a y P aol aola a por constituir la inspiración y él impulso impulso para concretar concretar esta meta hecha realidad.
Liz Y orka
INDICE CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1 1.1.1 Descripci Descripción ón del problema 1.1.2 Formulación del problema 1.1.2.1 Problema general 1.1.2.2 Problemas específicos 1.2
JUSTIFICACIÓN
Y
LIMITACIONES
DE
INVESTIGACIÓN 1.2.1 Justificación de la investigaci investigación ón 1.2.2 Limitaci Limitaciones ones y dificultades 1.3
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 Objetivo general 1.3.2 Objetivos específi específicos cos 1.4
SISTEMA DE HIPÓTESfS Y VARIABLES DE ESTUDIO
1.4.1 Hipótesi Hipótesiss de investigaci investigación ón a) Hipótesis general b) Hipótesis específicas 1.4.2 Variabl Variables es de investigaci investigación ón
CAPITULO II MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.2
BASES TEÓRICAS
2.2.1 La tutoría 2.2.1.1 Concepto de tutoría 2.2.1.2 Importancia de la tutoría 2.2.1.3 El tutor 2.2.1.4 El tutor como mediador m ediador 2.2.1.5 Funciones básicas del profesor tutor 2.2.1.6 Las cualidades del profesor tutor
LA
2.2.1.7 Relación tutor-alumno 2.2.1.8 Requisitos para ser profesor tutor 2.2.1.9 Modalidades de la atención de la tutoría 2.2.1.10 Principales Principales características de la tutoría t utoría 2.2.2 La acción tutorial 2.2.2.1 Concepto y características 2.2.2.2 La acción tutorial y la actividad docente 2.2.2.3 Agentes de la acción tutorial 2.2.2.4 La acción tutorial en la institución educativa 2.2.3 Convivenci Convivencia a escolar 2.2.3.1 Principios Principios de la convivencia 2.2.3.2 Características Características de la convivenci c onvivencia a 2.2.3.3 Convivencia Convivencia y discipli disciplina: na: las clases 2.2.3.5La convivencia convivencia escolar: Pautas para su construcción cotidiana 2.2.4 Discipli Disciplina na escolar 2.2.4.1 Concepto 2.2.4.2 Principios Principios de la disciplina escolar 2.2.4.2 La disciplina en la escuela 2.2.4.4 Rasgos Rasgos característicos de los niños indisciplinados indisciplinados 2.2.4.5 Técnicas para mejorar la discipli disciplina na escolar esc olar 2.2.4.6 El profesor y la disciplina escolar 2.3 CONCEPTOS DE TÉRMINOS BÁSICOS 2.3.1 La tutoría 2.3.2 Acción tutorial 2.3.3 Convivencia 2.3.4 Disciplina 2.3.5 Agresividad 2.3.6 Actitudes 2.3.7 Conducta 2.3.8 Niño (a) 2.4 CONCEPTOS OPERATIVOS 2.4.1 Tutoría 2.4.2 Acción tutorial 2.4.3 Convivencia 2.4.4 Convivencia escolar 2.4.5 Disciplina CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO E INFORME INVESTIGACIÓN 3.1 PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO 3.1.1 Paradigma, tipo y nivel de investigación 3.1.1.1 Paradigma 3.1.1.2 Tipo y nivel de investigación 3.1.1.3 Diseño de investigación 3.1.2 Población, muestra y muestreo 3.1.2.1 Población 3.1.2.2 Muestra 3.1.2.3 Muestreo 3.1.3 Técnicas e instrumentos de investigación 3.1.4 Técnica de procesamiento de datos 3.1.4.1 Tabulación de datos; 3.1.4.2 Cuadros de frecuencia: 3.1.4.3 Gráfico de barras: 3.1.4.4 Análisis de datos cuantitativos y cualitativos: 3.2
BREVE INFORME DE LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
3.2.1 Planificación y organización de la investigación 3.2.1.1 Actividades iniciales a) Conformación del grupo de tesis y junta directiva b) Visita a la I.E. para la realización de investigación 3.2.1.2 Actividades de ejecución a) Elaboración del marco teórico b) Aplicación del pre-test al grupo experimental y control c) Reunión con padres de familia del grupo experimental d) Desarrollo de talleres de tutoría con el grupo experimental e) Resumen de los talleres de tutoría grupal f) Visitas domiciliarias g) Aplicación del pos-test 3.2.1.3 Actividades finales a) Análisis y procesamiento de datos b) Redacción de informe
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1.1 Resultados de aplicación de la guía de observación pre y post-test a los niños y niñas del grupo experimental 4.1.2 Resultados de aplicación de la guía de observación pre y post - test a los niños y niñas en el grupo de control
CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación consta de cuatro capítulos: En el primer capítulo: Se aborda el problema de la investigación, en ella se describe la situación problemática que genera la formulación y justificación del problema de investigación; se presentan los objetivos de estudio y las limitaciones de la investigación. También en este capítulo, se exponen las hipótesis y variables de estudio. En el segundo capítulo: se presenta el Marco teórico conceptual, se considera el argumento teórico científico, las que tienen relación estricta con las variables de estudio las que se sustentan en una combinación de constataciones bibliográficas y otras fuentes que han servido para revisar y organizar los conceptos de términos básicos, así como los conceptos operativos igualmente en función de las variables de estudio. En el capítulo tercero: Se describe el marco metodológico e informe de actividades de investigación en la cual se considera el planteamiento metodológico que comprende todos los elementos relacionados al paradigma, tipo y nivel de investigación, así como el diseño, población muestra y muestreo. También se señalan las técnicas e instrumentos de investigación empleados para la recolección de datos de los alumnos de la Institución Educativa antes mencionada. Finalmente, se describe las principales actividades desarrolladas. El cuarto capítulo: Corresponde al informe sobre los resultados de la investigación propiamente dicha, realizada en la Institución Educativa № 50574 de Yanahuara Urubamba, en ella se presenta los resultados de la aplicación de la ficha de observación pre y post-test a los niños y niñas del grupo experimental y del grupo control.
Como es de formalidad, se incluyen también las conclusiones y sugerencias que se desprenden del análisis e interpretación de los diferentes cuadros y gráficos estadísticos, de igual forma se da a conocer la bibliografía utilizada, así como los anexos que evidencian la presente investigación. Con estas consideraciones, se pone a consideración vuestra el presente informe de investigación para su conocimiento y demás fines. Atentamente:
La Autora
CAPITULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN En el presente capítulo se presenta el planteamiento del problema, a su vez se describe la situación problemática existente antes de iniciar el Programa de Acción Tutorial. Se expone la justificación y limitaciones encontradas, al mismo tiempo que se precisan los objetivos, el sistema de hipótesis y variables de es tudio.
1.1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.1 Descripción del problema En el ámbito educativo la disciplina escolar se entiende como el conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela. Este conjunto de normas se refiere tanto al mantenimiento del orden colectivo como a la creación de hábitos de organización y respeto entre cada uno de los miembros que constituyen la comunidad educativa. El control del comportamiento en una sesión de aprendizaje no es un tema ajeno a los docentes de las instituciones educativas del nivel primario. La convivencia y disciplina fue tema de conversación y preocupación entre profesores y practicantes de la Institución Educativa № 50574 de Yanahuara.
Así como de otras instituciones y entre estudiantes de Formación Magisterial durante el período de prácticas profesionales. Mantener la disciplina en una sesión de aprendizaje, se convertía en muchas ocasiones en un proceso complejo y casi imposible, y el control del comportamiento fue valorado como el aspecto más difícil a desarrollar en la tarea docente en algunas áreas, con mayor complejidad que otras. La bulla, el juego, las peleas, característico en todos los niveles educativos se convierte en un problema cuando no permite el buen desarrollo de las actividades escolares. Un fenómeno observado por el colectivo de profesores, practicantes y padres familia, es que cuando los alumnos asisten a clases, las conductas de los alumnos se traducen principalmente en hiperactivismo reflejados en: deseos de correr, saltar, gritar, pelear con sus compañeros, insultar, entre otras actitudes y comportamientos. Las normas de convivencia del aula no son suficientes para mantener el orden durante las diferentes actividades propuestas por el profesor de aula. Consideramos que este tipo de conductas "no ordenadas" se convierten en indisciplina cuando no permiten centrarse en los objetivos académicos a desarrollar. Se puede resumir, que el maestro se preocupa más de las malas actitudes, comportamientos y la indisciplina; la falta de atención, las respuestas agresivas a veces sin cordura por parte de los niños y niñas que del proceso enseñanza-aprendizaje; y sin conocer las causas que la originan; tampoco propone estrategias para solucionarlas, en la mayoría de los casos los remedia con el castigo y el enojo. Ante estas situaciones que a diario se presentaban en el quehacer docente, se proponen algunas estrategias que permitan moldear las conductas que manifiestan los niños(as) a fin de tener una sana convivencia con sus semejantes y con el propósito de asegurar el orden y la disciplina necesarios para el trabajo en el aula, como también garantizar el mejor aprovechamiento del tiempo, llevando a los estudiantes a elevar su rendimiento académico.
Estos objetivos aseguran las condiciones necesarias e indispensables para todo trabajo escolar eficiente de gran importancia para la formación moral y social de los educandos: a) Sentido de responsabilidad. b) Actitudes de sociabilidad y de respeto a sus compañeros y profesores. c) Espíritu de colaboración y de auxilio mutuo. d) Amor al trabajo y gusto por el estudio. e) Hábitos de aseo, de orden y de buena conducta social e individual. f) Atributos de carácter moral como honestidad, lealtad, veracidad, franqueza, entre otros. En consecuencia, como futuras profesionales de la educación, fue nuestro interés proponer alternativas viables y pertinentes para lograr una adecuada convivencia y disciplina escolar en los niños y niñas de la Institución Educativa antes referida. 1.1.2 Formulación del problema Frente a la situación descrita anteriormente nos planteamos las siguientes interrogantes: 1.1,2.1 Problema general ¿CÓMO CONTRIBUYE EL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL EN LA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL V CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA № 50574 DE YANAHUARA? 1.1.2.2 Problemas específicos ■ ¿Qué relación existe entre el diseño y desarrollo de un Programa de Acción Tutorial con la obtención de mayores niveles de convivencia y disciplina escolar en los niños y niñas del V ciclo de la Institución Educativa № 50574 de Yanahuara? ■ ¿Cuál de los niveles de tutoría (grupal o individual) del Programa de Acción Tutorial resulta más significativo para la mejora de la convivencia y disciplina escolar de los niños y niñas del V ciclo de la Institución Educativa № 50574 de Yanahuara?
■ ¿Cuáles son los indicadores de convivencia y disciplina escolar que mejor se desarrollan con la labor de Acción Tutorial en los niños y niñas del V ciclo de la Institución Educativa № 50574 de Yanahuara?
1.2 JUSTIFICACIÓN Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 1.2.1 Justificación de la investigación Entre las distintas funciones del profesor está la de gobernar y gestionar el aula de tal manera que permita ofrecer oportunidades adecuadas de aprendizaje así como desarrollar aptitudes de convivencia favorables dentro del ámbito escolar y social. Crear un clima apropiado dentro del aula que facilite el trabajo, la comunicación, disminuyan los conflictos cotidianos y potencie interacciones cooperativas que ayuden a desarrollar responsabilidades autónomas. Indudablemente este es un ejercicio que requiere un plan de actuaciones concretas y objetivas destinadas a conseguir la disciplina en el aula. Ayudar a los niños y niñas a tomar conciencia de la necesidad de normas y sanciones para mantener la convivencia en el ámbito escolar y social es una tarea compleja que precisa de la formación del docente en técnicas de gestión y control del aula fundamentadas en la comprensión y conocimiento del curso evolutivo por el que trascurre el desarrollo infantil. Dar oportunidades a los niños y niñas para aprender a comportarse en función de sus necesidades básicas y las del grupo implica por parte del profesor la incorporación de alternativas, como en este caso, propuso el grupo de investigación un "Programa de Acción Tutorial" considérese como un programa innovador que permita a los niños y niñas asumir la disciplina como un objetivo educativo que debe alcanzar y al profesor como un objetivo educativo que debe desarrollar y evaluar.
Un Programa así concebido debe promover en los niños y niñas una mejor convivencia que permita la toma de conciencia necesaria para interiorizar las normas sociales. Por lo tanto, con la presente investigación se buscó mejorar la convivencia y disciplina escolar de los niños y niñas de la muestra de estudio a partir de la implementación del Programa de Acción Tutorial.
1.2.2 Limitaciones y dificultades Como es natural en todo trabajo de investigación existen limitaciones y dificultades. Consideramos que en la presente investigación se presentaron las siguientes limitaciones y dificultades: El factor tiempo fue una limitante, toda vez que la presente investigación se aprobó extemporáneamente y por las características del trabajo tuvimos que reprogramar algunas actividades. Encontramos como otra limitación la falta de apoyo en algunas ocasiones de la profesora de aula, sobre todo por no cumplir con asignarnos un horario propicio para trabajar los talleres de tutoría, tal como se había concertado a un inicio. La reprogramación de algunas actividades previstas del plan de investigación fue otra limitación, la misma que dificultó el trabajo del grupo, sobre todo por no descuidar las prácticas profesionales que se desarrollaban paralelamente a nuestra investigación.
1.3 OBJETIVOS DE LA ÍNVESTÍGACÍÓN Los objetivos que se aspiraron lograr con la presente investigación en la población de estudio fueron los siguientes:
1.3.1 Objetivo general Establecer el nivel de convivencia y disciplina escolar de los niños y niñas del V ciclo de Primaria de la Institución Educativa № 50574 de Yanahuara, por influencia de la implementación del Programa de Acción Tutorial.
1.3.2 Objetivos específicos ■
Diseñar un Programa de Acción Tutorial contextualizada para alcanzar mayores niveles de convivencia y disciplina escolar en los niños y niñas del V ciclo de la Institución Educativa № 50574 de Yanahuara.
■
Determinar cuál de los niveles de tutoría, la grupal o individual del Programa de
Acción Tutorial es más significativo para una mejor convivencia y disciplina escolar de los niños y niñas del V ciclo de la Institución Educativa. № 50574 de Yanahuara. Identificar los indicadores de convivencia y disciplina escolar que mejor »3 desarrollan con la labor de Acción Tutorial en los niños y niñas del V ciclo de la Institución Educativa № 50574 de Yanahuara.
1.4 SISTEMA DE HIPÓTESIS Y VARIABLES DE ESTUDIO Las hipótesis y variables determinadas para la presente investigación fueron las siguientes:
1.4.1 Hipótesis de investigación Las hipótesis formuladas son las siguientes:
a) Hipótesis general "Los niños(as) considerados en el Programa de Acción Tutorial obtienen mejores niveles de convivencia y disciplina escolar con relación a aquellos que no participan del Programa" b) Hipótesis especificas • El diseño de un Programa de Acción Tutorial p;-ira la previsión de l^s diferentes actividades contextuali/adas permite alcanzar mejores niveles de convivencia y disciplina escolar en los niños(as) del V ciclo de la I.E. No 50574 de Yanahuara. " La tutoría individual en el Programa de Acción Tutorial, resulta más significativa para mejorar la convivencia y disciplina escolar en los niños y niñas de la I.E. N" 50574 de Yanahuara, por estar orientada a trabajar en función de las necesidades y características personales y por ser una intervención adicional.
■ Los indicadores de convivencia y disciplina que mejor se desarrollan por !a propuesta de Acción Tutorial en los níños(as) de la Institución Educativa N" 50574 de Yanahuara, destacan las nuevas formas de relaciones interpersonaies que contribuyen al respeto de ios derechos de los demás y de una convivencia escolar democrática.
1.4.2 Variables de Investíqación Las variables seleccionadas para el presente estudio fueron: a) Variable
independiente
Programa de Acción Tutoria!.
16
16 - Indicadores: ■ Número de actividades de Acción Tutorial. ■ Diversidad de actividades de Acción Tutorial. ■ Calidad del diseño del Programa de Acción Tutorial. ■ .Rol del tutor (a). ■ Participación de la docente de aula del 5to "B" de la I.E. ■ Participación de los padres de familia b) Variable
dependiente
Convivencia y Disciplina Escolar. - Indicadores: ' Responsabilidad (cumplimiento oportuno de tareas escolares). ■ Relaciones interpersonales. ■ Respeto de los derechos de los demás. ■ Convivencia
escolar
democrática,
"
Conducta y comportamiento. ■ Actitudes físicas y psíquicas. c) Variables intervinientes ■ Edad de los niños y niñas ■ Condición social, económica y cultural. ■ Características de su entorno familiar. ■ Clima de convivencia familiar
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
En el presente capitulo se expone los antecedentes de la investigación, lo cual constituyen los trabajos relacionados con el presente estudio referido a tutoria, convivencia y disciplina escolar. También se presentan en este capitulo las bases teóricas, las mismas que están relacionadas con las variables de estudio y finalmente se definen y operativizan términos básicos.
2.1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Efectuada la búsqueda de investigaciones similares al tema de estudio, se ha encontrado algunas investigaciones que tienen que ver con el tema de tutoría: A. Tesis: Titulo:
"Programa de Acción Tutorial para alcanzar mejores niveles de rendimiento escolar en los niños y ninas del sexto grado de educación primaria del Centro Educativo N" 50152-730-Calca".
Autor:
Condori Mamani, Sixto; Huamán Quispe, Rebeca; Negrón Jara, Wellington; Oviedo Flores, Julia; Villano Auccapuma, Beltrán. Año:
Lugar:
2 004
I.S.P, "La Salle" de Urubamba.
18
18 Conclusiones de la investigación: 1. Es viable y factible poner en marcha un Programa de Acción tutorial, siempre y cuando se asegure la participación comprometida de la Dirección, ¡os docentes y, fundamentalmente de los interesados directos (los niños y niñas quienes desde el principio deben tener claro el sentido, los objetivos y los alcances del Programa, de manera que asuman también su rol conciente y desplieguen sus mayores esfuerzos en las tareas compartidas. 2. En un Programa de Acción Tutorial que enfatiza el área académica necesariamente se incide en una serie de aspectos básicos como: los hábitos y métodos de estudio y trabajo, las condiciones físicas, personales y ambientales requeridas para un adecuado estudio, la organización de de horarios, espacios y ambientes de estudio, horas extras de reforzamiento de actividades escolares, ampliación tareas, etc. Por otro lado, es importante estar al tanto de los logros? dificultades (manejo de las mismas), a través de instrumentos serios (fichas de seguimiento del desempeño y rendimiento escolar de los niños y niñas). 3. El Programa de Acción Tutoria! ofrece a los niños y niñas la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, a partir del establecimiento y uso de las estrategias más adecuadas que lo lleven finalmente a la adquisición y construcción de conocimientos significativos y funcionales, los mismos que pueden verificarse en las notas o puntajes que alcanzan los participantes. 4. Constituyen serias dificultades por enfrentar el no definir claramente la acción tutorial, es decir, no saber qué es exactamente, la falta de planificación, la falta de tiempo para esta actividad, la falta de un ambiente de trabajo adecuado en el aula y centro educativo.
19
19 5. El rol del tutor es decisivo a la hora de asumir la responsabilidad de apoyar los esfuerzos desarrollados por los niños y niñas, tratando de conocer sus necesidades, realidades e intereses, y llegar a tener un conocimiento de cada uno de ellos para que esta relación sea cada vez más significativa y productiva. 6. Los niños y niñas muestran una actitud positiva y mayor compromiso con la Acción Tutorial, cuando perciben resultados concretos, es decir, cuando mejoran su desempeño escolar, lo cual se refleja en los calificativos que obtienen en las diferentes áreas.
B.
Tesis:
Título: "La tutoría en los ISPs La Salle-Urubamba. Quillabamba-La Convención y Virgen del Carmen-Paucartambo del Primer año de la Especialidad de Educación Primaria". Autor:
Amao Villacorta, Rosinda; y Espinoza Vargas, Sonia. Año: Lugar:
2 004 I.S.P. "La Salle" de
Urubamba. Conclusiones de la investigación: 1. Los docentes de los institutos de: La Salle de Urubamba, Quillabamba y Virgen del Carmen de Paucartambo, desarrollan trabajos de asesoría como parte de la labor académica con los alumnos, en ese sentido los asesores son responsables en la organización de diferentes actividades curriculares o extra curriculares, así como en el apoyo y orientación a ios problemas personales que tienen los estudiantes. 2. Los docentes de los tres Institutos consideran que la labor tutorial se debe organizar teniendo en cuenta la realidad de los estudiantes, brindándoles el servicio de acompafiamiento y buscando solucionar los problemas académicos, personales y sociales
20
20 3. Los estudiantes de los tres Institutos Superiores señalan que el trabajo de tutoría es mínimo, indicando que les agradaría trabajar tutoría en espacios o momentos adecuados y estas podrían ser en el tiempo de una hora a dos horas semanales. 4. Los estudiantes de los tres Institutos indican que el trabajo del profesor tutor debe apoyar y orieritar buscando soluciones a los problemas académicos, personales y sociales. 5. Los estudiantes de los institutos iTianifiestan que sus reclamos y pedidos ante las autoridades del instituto en muchos casos no son atendidos, dejando frustrados en sus inquietudes y deseos. De igual forma algunos docentes apoyan y participan en forma parcial en las diferentes actividades que organizan los institutos. 6. Los estudiantes de los tres institutos tienen conocimiento del significado de tutoría, peticionando que deben desarroilarse talleres sobre métodos de estudio así como diferentes temáticas que contribuyan a la formación personal y profesional de los estudiantes de educación superior en la especialidad primaria.
2.2 BASES TEÓRICAS Las bases teóricas, están constituidas por temas relacionados con las variables de estudio, las que fueron desarrolladas a partir de una revisión exhaustiva y cuidadosa de textos, revistas, manuales, trabajos de investigación y visita a la b iblioteca virtual. 2.2.1 La tutoria La tutoria es una acción complementaria ai de la docencia, cuya importancia radica en orientar a los alumnos mediante una atención personalizada, a partir del conocimiento de sus problemas y de sus necesidades académicas, así como de sus inquietudes y aspiraciones profesionales.
21
21 2.2.1.1 Concepto de tutoría Se entiende que la tutoria, es una labor de acompañamiento permanente y orientación al alumno durante el aprendizaje. La tutoría es una parte fundamental de la formación educativa, que permite el establecimiento de una relación individual con el alumno por lo tanto implica un proceso Individualizado de educación. Se entiende como: La relación profesor alumno/a, encaminada al conocimiento del contexto socio-familiar, de las actitudes, aptitudes, intereses y motivación, para actuar de modo que se le den pautas al alumno en lo referente al proceso de aprendizaje y a su integración dentro del grupo al que pertenece. (http://wwvi/.psicopedagogia. com/ definícion/tutorta) La tutoría crea un espacio entre el docente y el alumno a fin de que éste último sea atendido escuchado y orientado en relación a diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atención a sus necesidades afectivas. Es un servicio que complementa la acción educativa; apoyando las acciones realizadas por las diferentes áreas curriculares y asignaturas en su tarea de promover el logro y desarrollo de las competencias básicas en los alumnos. Se ha encontrado otro concepto interesante: La tutoría es un proceso que consiste básicamente en brindar asesoría y orientación académica y diferentes aspectos de la vida personal de los estudiantes a través de un profesor (tutor). Esa asesoría está encaminada a apoyar a los estudiantes (tutelados) referídos a situaciones de aprendizajes, necesidades afectivas, entre otros as pectos relacionados con la formación de la persona. (BRU N Ei ; 1 997:43) Es una labor de acompañamiento permanente y oríentación al alumno durante el aprendizaje. La tutoria es una parte fundamental de ía formación educativa, que permite el establecimiento de una relación individual con el alumno por lo tanto implica un proceso individualizado de educación. La tutoría crea un espacio entre el docente y el alumno a fin de que éste último sea atendido escuchado y orientado en relación a diferentes aspectos de su vida personal.
22
22 Poniendo especial atención a sus necesidades afectivas. Es un servicio que complementa !a acción educativa; apoyando las acciones realizadas por las diferentes áreas currículares y asignaturas en su tarea de promover el logro y desarrollo de las competencias básicas en los alumnos. 2.2.1.2 Importancia de la tutoría Para atender cabalmente el propósito educativo de las instituciones educativas es necesario completar la formación de los estudiantes, asegurar su adecuada inserción en el medio académico y propiciar su progreso satisfactorio en los estudios; por ello los profesores tienen la función de tutelar individualmente a los estudiantes. Esta tutoría académica, también llamada tutelaje, es fundamental para que los estudiantes: ■ Desarrollen los valores, los hábitos y las actitudes que la sociedad demanda de ellos como ciudadanos y profesionales. ■ Incrementen la probabilidad de tener éxito en sus estudios. (G1L;1997;8)
Aunque la formación de valores es responsabilidad de los profesores, de los padres y la sociedad, son los profesores de tiempo completo quienes contribuyen especialmente a esta labor como parte de su función de tutores. La tutoría debe ser práctica generalizada en las mejores instituciones del mundo y es un elemento esencial para mejorar la probabilidad de que los estudiantes tengan buen éxito en sus estudios. 2.2.1.3 El tutor El tutor juega un papel importante en el proyecto educativo, ya que apoya a los estudiantes en actitudes como la de crearen ellos la necesidad de capacitarse, de explorar aptitudes; de mejorar su aprendizaje, comportamiento y tomar conciencia de manera responsable de su futuro.
23
23 La tarea del tutor, entonces, consiste en estimular las capacidades y procesos de pensamiento, de toma de decisiones y de resolución de problemas. El profesor-tutor es el encargado de brindar apoyo académico y/o personal necesario ai alumno que le ha sido encomendado y de crear un ambiente adecuado de confianza y respeto para su desarrollo ayudándole a prevenir posibles desajustes que se puedan presentar a lo largo de su trayectoria dentro de la Institución. (ROMÁN;1999:67) También es encargado de promover entre los alumnos un aprendizaje significativo donde el alumno aprenda a conocerse a si mismo, a establecer metas y a tomar responsabilidad de sus acciones. La tutoría lleva implícito un compromiso en el que el tutor está atento al desarrollo del estudiante, mientras que el tutorado debe desempeñar el papel más activo como actor de su propio aprendizaje, todo en el marco de una relación estrecha entre ambos, más que la establecida en un aula durante un curso normal. La misión del tutor es brindar orientación educativa y motivacional al estudiante en lo que respecta básicamente su vida escolar, atendiendo problemas personales de aprendizaje, promoviendo el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes y consolidando el perfil del futuro profesionista. 2.2.1.4 El tutor como mediador Se entiende que el tutor como mediador es aquél que "está en el medio" entre la persona y la realidad, para matizar ayudar, orientar, transmitir, no interponiéndose sino dándole claves para que la interprete y utilizando el diálogo como instrumento de relación. Es estar en un difícil equilibrio porque no supone dándole todo hecho al alumno, sino darle la ayuda justa para que pueda construir internamente el aprendizaje. La mediación no se da en la escuela solamente, es una realidad en la vida, ya que el contacto del niño con su entorno se produce de forma directa normalmente, si no existen agentes que intervienen, manipulan, filtran, seleccionan y en definitiva mediatizan este contacto. Esas personas son los padres, los educadores y los iguales (LA SALLE;2004:14)
24
24 Una interacción establecida así entre el profesor y los alumnos es determinante para que la acción pedagógica pueda llegar a ser una ayuda real en el proceso de construcción personal. Para que se dé una relación mediadora en el aula se necesitan unas condiciones previas: - Un marco de aceptación, confianza mutua y respeto. - Un clima de relaciones afectuosas y que contribuyan a la seguridad y a formar una auto imagen positiva y realista de los alumnos. - Una intervención que reta a los alumnos y les ofrece medios para superarse, les interroga y les hace posible ir en busca de respuestas. - Que el docente tenga en cuenta las capacidades del alumno para hacerlas avanzar.
2.2.1.5 Funciones básicas del profesor tutor El grupo de tesis ha resumido como las principales funciones básicas que debe cumplir un profesor que cumplirá esta tarea importante, entre otras las siguientes: ■Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos y alumnas con el objetivo de orientarlos más eficazmente en su proceso de aprendizaje. ■Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, así como entre el alumno y la institución escolar. ■Coordinar la acción educativa de todos los profesores que trabajan en un mismo grupo de alumnos. ■Atención individualizada de todos los alumnos de su grupo, sobre todo, en los aspectos relativos a la orientación profesional y vocacional, así como al tratamiento del fracaso escolar.
25
25 ■Organizar y presidir las sesiones de evaluación de su grupo, levantar acta de las mismas, fomializar y custodiar el extracto del registro personal de los alumnos. ■Mantener encuentros periódicos con los padres y madres de los alumnos, por lo menos tres veces durante el ciclo, para informaries de las características del sistema de Evaluación, y de cuanto se refiere a la asistencia, calificaciones, conducta y aprovechamiento de sus hijos. Dichos encuentros podrán tener un carácter colectivo o individuai y ser complementados con información enviada por correspondencia. En cualquier caso, se debe garantizar la adecuada información a los padres y m adres de alumnos sobre todo aquellos aspectos que inciden en su proceso educativo. ■ Coordinar y promover las adaptaciones currículares, individuales o de grupo, que el equipo
docente
o
los
Departamentos
/
Seminarios
consideren
pertinentes.(MÍNISTERIO DE EDUCACIÓN;2000:29)
2.2.1.6 Las cualidades del profesor tutor El rol del tutor puede aprenderse, aunque supone predisposiciones personales. Estas son: ■ Interesarse por los niños y niñas y atender su problemática. ■ Reconocer y respetar a cada ser alumno(a) como único y distintivo. ■ Recibir y comprender empáticameníe las problemáticas individuales, grupales o institucionales. ■ Aceptar ei conflicto individual, grupal e institucional como aspecto integrantes dei aprendizaje. " Conocer los propios limites y solicitar ayuda para afrontar situaciones difíciles, tanto en lo personal como en lo estrictamente profesional. ■ Proseguir en forma continua la propia formación profesional.
26
26 ■ Capacidad de diálogo y relaciones humanas. ■ Ascendencia en el grupo. ■ Espíritu crítico objetivo y reflexivo. ■ Equilibrio emocional. ■ Coherencia entre actitudes y principios ■ Espíritu democrático que promueva valores de solidaridad. ■ Cooperación y participación, ■ Sensibilidad social. (MARTÍNEZ;2003:15} 2.2.1.7 Relación tutor- alumno La labor y las acciones de tutoría se sustentan en el establecimiento deun vínculo especial entre docente y alumno; es una relación afectiva que va mas allá de la labor académica; un vínculo que abre un nuevo espacio en el que se va a conocer al alumno en otras dimensiones se le va a acompañar y orientar en otros aspectos de su vida personal, y para lograrlo se requiere de la confianza, a comunicación, la comprensión y el respeto de ambas partes. La relación tutor-alumno es el encuentro entre dos personas, cada una con su propia historia de vida, con sus características, pensamientos, sentimientos, expectativas, aspiraciones, fracasos y temores. (PERE; 1997:51 ) Tratándose de una relación con estas características, ei tutor debe tratar siempre de diferenciar su vida de la de sus alumnos a pesar que tengan experiencias similares de vida no identificarse con sus problemas; evitar comentar nuestras cosas personales, no es conveniente que el alumno conozca aspectos íntimos de nuestra vida personal. De allí que la labor como tutores debe abocarse a: 1. Conocer las inquietudes, preocupaciones, temores, intereses, gustos y preferencias de los alumnos.
27
27 2. Comprender que cada alumno es una persona independiente y autónoma que tiene su propia individualidad y personalidad. 3. No dejar que el alumno, tome las decisiones de acuerdo a sus criterios, ayúdelo a encontrar las mejores decisiones. 4. No pretendan cambiarie la vida, ayúdelo a vivir de la mejor manera con su realidad. 5. Sea sincero con él, incluso cuando lo que tenga que decirle sea duro y difícil de aceptar, ayúdelo a ser fuerte para enfrentar sus problemas. 6. Considerar el trabajo cooperativo con los demás docentes y con los padres de familia para que comprendan y orienten a los jóvenes a la solución de sus problemas. 2.2.1.8 Requisitos para ser profesor tutor Se recomienda que un profesor para ser tutor deba contar con las siguientes capacidades y actitudes que constituyen los requisitos: 1. Asertividad Ser capaz de comunicar las obsen/aciones con claridad y honestidad, con el suficiente tacto para no generar incomodidad ni hacer sentir innecesariamente mal a las personas que lo escuchan. Un tutor asertivo es una persona que: a) Sabe expresar su oposición sin agredir cuando sus convicciones están en juego, ■
Se atreve a decir no, no se queda callado por miedo a "quedar mal".
■
Expresa desacuerdos y críticas claramente, pero también las recibe sin enojarse.
■
Expresa indignación y enojo cuando está en juego fa defensa de los derechos.
28
28 ■
Elogia y comunica espontáneamente sentimientos positivos que otros le suscitan.
■
Demuestra con gestos sus sentimientos de amistad y afecto.
b) Sabe plantear demandas y expresar necesidades sin presionar ni conceder. ■
Sostiene sus puntos de vista y expresa sus intereses.
■
Pide ayuda sí la necesita.
2. Autoco nocí miento Ser capaz de conocimiento y reflexión personal sobre sí mismos, sobre sus emociones, intereses, motivaciones, estados de ánimo, cualidades y limitaciones.Conocerse a sí mismo
implica,
pues,
desarrollar
una
conciencia
autoreflexiva,
conectada
permanentemente con sus experiencias y emociones. Las personas que logran una mayor aproximación a sí mismas tendrán capacidad para automotivarse y ser más autónomas. Un tutor que tiene autoconocimiento es una persona que: a) Reconoce sus cualidades, habilidades, emociones, logros y méritos, desarrollando a partir de allí una autoestima saludable y una imagen honesta y precisa de sí mismo. b) Identifica sus limitaciones así como los riesgos de ciertas maneras de actuar, evitando encasillarse en estereotipos. c) Sabe discernir qué cualidades o capacidades pueden serle más útiles en detemninadas circunstancias. 3. Consensualidad Ser capaz de generar acuerdos básicos entre todos respecto a las pautas de convivencia, involucrando los intereses, expectativas y necesidades de los integrantes del grupo y resolviendo los desacuerdos antes de tomar cualquier decisión. Un tutor consensual es una persona que:
29
29 a) Se interesa y logra involucrar a todos los interesados en el proceso de generación de consensos. b) Propicia la negociación de intereses, persuade y convence articulado los distintos puntos de vista. c) Acoge todas las ideas, aún cuando sean contrarias a su propio punto de vista. d) Facilita con efectividad el debate. 4. Liderazqo Ser capaz de impactar, convencer y despertar en los alumnos el espíritu de trabajo en equipo, el compromiso y empeño en sacar adelante una innovadora y significativa labor que se identifique plenamente con ese trabajo. Ser líder implica carisma, responsabilidad, fuerza de acción, capacidad para estimular, poder de convicción, disposición activa para transformar situaciones y energía para trascender. El líder es una persona que: a) Formula propuestas que incorporan los intereses y necesidades de los demás. b) Reconoce las capacidades y méritos de los otros, estimulándolos. c) Persuade, no informa. d) Delega autoridad entre los miembros individuales de un equipo. 5. Empatia Ser capaz de sintonizar con el otro, con lo que siente y con sus motivaciones e intereses. La empatia es la capacidad de comprender a los demás: qué los motiva, de qué modo operan habituaimente, como reaccionan a diversas situaciones. Supone registrar sentimientos e intereses y sintonizar con ellos. Un tutor empático es una persona que:
30
30 a) Registra y comprende las emociones de los demás. b) Interpreta la perspectiva y los intereses que motivan el comportamiento de los demás. c) Se identifica con los sentimientos y la perspectiva de los demás, sabiendo diferenciar sus propias emociones y puntos de vista. 6. Proactividad Ser capaz de desarrollar una visión y tener el valor de proponer con audacia los cambios que sean necesarios realizar en ei proceso, asumiendo el impacto que ello puede generar, pero, al mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad que permita lograrlos. La proactividad significa hacernos responsables de nuestras decisiones, sentimientos, acciones y resultados, e incluso el impacto que nuestra acción genera en los otros; así como del resultado global que compromete nuestras acciones en coordinación con las de otros. Un tutor proactivo es una persona que: a)
Prevé y se anticipa a los hechos, demostrando iniciativa.
b)
Toma decisiones rápidas y oportunas, demostrando seguridad.
c)
Se compromete con el cambio, demostrando audacia y optimismo.
7. Formación moral y/o ética Considerando que la moral tiene relación con las acciones o caracteres de las personas, desde el punto de vista de la bondad o la malicia, debido al conjunto de facultades del espíritu que ello implica, es importante que un tutor, cuente con una formación moral y/o ética, sabiendo que ésta es normativa, porque establece las normas que determinan lo que es el bien y lo que es el mai.
31
31 Considerando, además, que la ética es la ciencia de los actos morales, vale decir, actos conscientes y libres, cuyo objetivo es la realización de un valor moral, ésta es un requisito indispensable en un tutor. Por lo tanto, un tutor con formación ética y/o moral es una persona que: a) Establece lo que se debe y lo que no se debe hacer.
8.Madurez personal Es indiscutible que la madurez es el punto culminante de un proceso de crecimiento y desarrollo, que consiste en la integración de muchas y muy diversas cualidades; y que implica a toda la persona humana, desde lo físico, lo psicológico y lo espiritual; logrando así una armonía y proporción entre el m odo de vivir y la naturaleza humana. Por lo tanto, un tutor con madurez personal es una persona que: a) No debe tener miedo de la verdad, la fantasía, los poderes personales, los deseos, los pensamientos, los sueños o los fantasmas que tenga. b) Permite que la gente se aleje o permanezca, y, de todos modos, se siente bien. c) Reconoce que la realidad está ahí y que no está en deuda con ella. d) Puede ver la conducta de los demás con compasión y sólo así podrá comprenderla. e) Es libre para tener y considerar cualquier pensamiento. Sin embargo, no tiene el derecho de hacer lo que quiera. f) Dabe dar sin exigir agradecimiento, aunque siempre pueda pedirlo. g) Deja las poses y deja que cada palabra y acto revelen cómo es realmente. h) Reconoce siempre un margen de error en su trabajo y en sus relaciones. i) Es feliz cuanto hace lo que le gusta y ama las cos as tal y como son. (www.losninosensucasa.orq/qiossarv.php
32
32 2.2.1.9 Modalidades de la atención de la tutoria La práctica ha demostrado que se requieren pocas sesiones por periodo lectivo entre cada estudiante y su tutor, de modo que la tutoría demanda de ellos, en promedio, menos de una hora por semana. Esta práctica debe efectuarse individual y grupaimente a todos los estudiantes desde su incorporación a la institución educativa, según la necesidad que cada estudiante tenga de é!, así como del grupo en su conjunto. a) Tutoría individual Tiene el propósito de brindar apoyo y orientación sistematizada al estudiante, en las áreas afectiva, psicopedagógica y socio-profesional, de tal forma que se favorezca su desarrollo académico y personal. Su carácter personalizado facilita la identificación de las necesidades particulares del a lumno y así poder orientarlo sobre la mejor forma de superar sus dificultades y aprovechar sus potencialidades. Cabe mencionar que en esta última modalidad un profesor-tutor puede tener asignado hasta a 5 estudiantes en diferentes horarios, que al igual que la grupal, son sesiones semanales de una hora por lo que dure un semestre. Como técnicas de la tutoria individual se recomienda utilizar: La observación, la entrevista, las encuestas, así como los estudios de casos. b) Tutoría grupal Consiste en la asignación de un tutor a un grupo reducido de estudiantes (máximo 20 alumnos por tutor) por un periodo (semestre), con sesiones semanales programadas de una hora. Su objetivo es estimular en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos que favorezcan
33
33 su trabajo escolar y su formación integral; a través del desarrollo de una metodologia de estudio y trabajo apropiada para las exigencias de la carrera y el fomento de actitudes participativas y habilidades sociales que faciliten su integración al entorno escolar y sociocultural. Las técnicas que se recomienda utilizar en la tutoría grupal son las siguientes: Los seminarios, philips 66, socíodramas (dramatízaciones). (MARTÍNEZ;2003:43)
2.2.1.10 Principales características de la tutoría Las características más resaltantes de la tutoría s on las siguientes: a) Tiene un carácter dinámico- Dado que el alumno se encuentra en constante atención permanente a los propios cambios del alumno y al diseño de acciones orientadas a desarrollar capacidades, habilidades y potencialidades que fortalezcan su autonomia. b) Tiene un carácter preventivo.- Orienta sus acciones a trabajar temas que lleven al joven a desarrollar factores de protección y competencias adecuadas para actuar saludablemente frente a situaciones problemáticas o de riesgo.La prevención es fundamental en la tutoría, sin embargo, no deja de lado la necesidad de tener una intervención frente a problemáticas ya dadas. c) Tiene que formar parte de manera explícita del PEL- A fin de establecer las competencias propias de su acción. d) Su evaluación es continua.- A partir de observación de las manifestaciones y cambios positivos que vaya evidenciando el alumno. (PERE;1997:43)
34
34 2.2.2 La acción tutorial Se encuentra estrechamente ligada con la Orientación Educativa, pues desde perspectivas tanto teóricas como legales se defiende la idea de que la Orientación y la Tutoría deben formar parte de la función docente. Pero la Acción Tutoria! implica también el desarrollo de acciones encaminadas a mejorar las relaciones ínterindividuales y el clima de convivencia en las instituciones educativas. 2.2.2.1 Concepto v características La Acción Tutorial, entendida como actividad inherente a la función docente, no es una acción aislada que se realiza en momentos puntuales y en tiempos y espacios predeterminados, sino una acción colectiva y coordinada que implica a todo el profesorado de una institución educativa. Se entiende que la acción tutorial es: ...un conjunto de acciones educativas que contribuyen al desarrollo y potenciar las necesidades básicas de los alumnos, orientados para conseguir la maduración, autonomía y ayudarlos a tomar decisiones, con vistas a opciones posteriores, de acuerdo a sus necesidades, intereses y capacidades^(UPCH;1998:12) La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de características: a)
Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su
escolaridad. b)
Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que
intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio social. c)
Atender a las peculiares características de cada alumno.
d)
Capacitar a los individuos para su propia auto orientación y crear en ellos de
manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales у responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas
35
35 opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional. (UPCH;1998:17) e) 2.2.2.2 La acción tutorial y la actividad docente Consideramos la acción tutorial como un componente básico de la actividad docente. Todo profesor/a de un centro está implicado en la acción tutorial, con independencia de que haya sido asignado tutor/a de un grupo de alumnos/as. Por ello la acción tutorial: ■ Forma parte de nuestra tarea educativa. ■ Es específica para cada etapa. ■ Atiende a las características de cada alumno/a. ■ Está considerada por todos los agentes educativos, participando en la concreción de la acción tutorial implicándose con diferentes niveles de responsabilidad. Para la organización y funcionamiento de las tutorías se elabora el Plan de Acción Tutorial, en el cual se incluyen las líneas de actuación que los tutores/as desarrollarán con ei alumno/a de cada grupo y con las familias así como la interrelacíón de todos los profesores que intervienen con un detemiínado grupo de alumnos. Los objetivos de este Plan Tutorial son los siguientes: ■ Tender a favorecer la integración y participación de los alumnos/as en la vida del Centro, y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje. ■ Concretar medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias. ■ Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones. Los tutores coordinan el trabajo del equipo de profesores/as que atiende al mismo grupo de alumnos/as favoreciendo una practica educativa coherente y un enfoque globalizador de la acción educativa.
36
36 Entre las funciones podemos destacar: ■ Llevar a cabo el Plan de acción tutorial. ■ Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y adoptar decisiones acerca de la promoción de los mismos de ciclo, previa audiencia de los padres/madres. ■ Atender a las dificultades de aprendizaje. ■ Facilitar la integración de los alumnos/as y fomentar su participación en las actividades del Centro. ■ Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas. Informar a los padres/madres, maestros/as y alumnos/as del grupo, de todo aquello que les concierne en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. ■ colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica municipal. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos/as. ■ Facilitar ia cooperación educativa entre los maestros/as y padres/madres de los alumnos/as. Dichas funciones se cumplirán a través de diferentes actividades programadas y seleccionadas por el tutor/a. Para ello: ■ Recogerá sistemáticamente información del equipo docente sobre cuestiones del grupo-clase. ■ Recabará informaciones de los alumnos/as de tipo personal. ■ Conocerá la dinámica interna del grupo. (ROMÁN;1999:72)
2.2.2.3 Agentes de la acción tutorial Se trataba de tener una visión panorámica de cada uno de los agentes de la acción tutorial, siendo los siguientes. a) Los promotores y directivos.- Los primeros en realizar la labor tutorial como líderes organizacionales, tienen la capacidad de desarrollar en el ambiente educativo la empatia indispensable para realizar un buen trabajo tutoría!.
37
37 b) El tutor - Es el Docente con empatia, capacidad de escucha, confiabilidad, ética, valores y que es capaz de servir a sus alumnos. El tutor debe ser un educador con conocimiento pleno de la psicología de los niños y adolescentes y con comprensión de sus propios factores psíquicos y personales que podrían limitar su labor. El tutor deberá ser un docente con amplio dominio del curso, asignaturas o áreas que desarrolla en la escuela. Marcos Gheiler (2000) señala que las competencias que deberá tener un buen tutor pasan por; -
Conocer ía psicología infantil de los púberes y adolescentes.
-
Aplicar técnicas de escucha, entrevista e interpretación al espacio educativo.
-
Colaborar activamente con el equipo docente para que el proceso de aprendizaje, desarrollo intelectual, psicológico, ético y social transcurra adecuadamente.
-
Ayudar directamente a los niños y jóvenes que lo necesitan.
-
Discriminar las reacciones en los estudiantes frente a situaciones estructurales de la escuela.
c) Los profesores.- Que no son tutores, deben realizar también una acción tutorial porque su labor, no solo es la de ayudar a constituir aprendizajes, todo lo contrario también son participes director de ayudar al escolar a lograr resultados positivos en su rendimiento académico. d) Los padres de familia.- Son los primeros en educar a su hijo, naturalmente que hablamos de familia norma!, nos referimos a aquella que esta constituida por padres y hermanos, la ausencia de uno de ellos causa trauma en los hijos e) Los alumnos.- Son la razón de ser de la acción tutorial deberán ser tomados en cuenta, fHttp://www.homerodiqital.unam.m)
38
38 2.2.2.4 La acción tutorial en la institución educativa La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades al máximo y sepan desenvolverse en el mundo actual. Se trata de que todos los alumnos y alumnas puedan progresar y avanzar en sus aprendizajes con el objetivo de ir adquiriendo una progresiva autonomía cognitiva, personal y social. Desde esta perspectiva, la acción tutorial es: ...una de las vias diseñadas para facilitar que el alumnado reciba esa formación integral y, en la media de !o posible, individualizada, a través de las actuaciones en cuatro ámbitos: en el grupo-clase, con el alumnado individualmente, con el equipo de profesores y con las familias.{LAZARO;2001:35) Un hecho indiscutible sobre el desarrollo humano es que la persona se conforma como ta! en entornos sociales, en interacción con los demás y el tipo de relación que establezca incidirá positiva o negativamente en su evolución. Se sugiere los siguientes aspectos a fin de mejorar la acción tutorial: * El seguimiento de cada alumno/a y su integración en el grupo Además, es preciso tomar en consideración las diferencias individuales que están influyendo en el avance de cada alumno o alumna, puesto que cada integrante de la clase presenta una historia personal y académica peculiar, con unas capacidades y posibilidades diferentes. Por tanto, es preciso conocer a cada sujeto y realizar un seguimiento individual, especialmente de aquellos que presentan dificultades, para facilitar su progreso. * La coordinación del grupo de profesores En este seguimiento tiene un papel protagonista el tutor como coordinador del equipo docente o Junta de Profesores, de modo que se favorezcan intervenciones educativas coherentes y no contradictorias. Asimismo, una coordinación eficaz facilita el
39
39 intercambio de información, de experiencias y el fomento de iniciativas respecto a la actividad con los alumnos. * La relación con las familias El último campo de actuación de la acción tutorial lo constituye la familia. No cabe duda de que el ambiente familiar incida de un modo decisivo en la evolución de los sujetos y, por tanto, influye en el medio escolar. La actuación del tutor con las familias ha de ir dirigida, por una parte, a ofrecer y recoger información sobre el alumno y, por otra, a fomentar una actitud positiva y de colaboración respecto a la formación de su hijo. (MONTANERO; 1998:11)
2.2.3 Convivencia escolar Se ha encontrado la siguiente definición: La convivencia escolar es la interrelacíón entre ios diferentes miembros de una comunidad educativa, la misma que tiene incidencia signilicativa y un desenvolvimiento ético, socio afectivo e intelectual de alumnos y aiumnas. (IANNI;2002;5) Esta concepción no se limita a la relación entre las personas, si no que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por ¡o que constituye una construcción colectiva de responsabilidades de todos los miembros y actores educativos.La convivencia es un ámbito básico para entender el tipo de relación que se establecen una institución y la capacidad que esta desenvuelve para comprender y acoger a todos sus diversos miembros. 2.2.3.1 Principios de la convivencia Los principios y pautas para propiciar una convivencia escolar menos violenta son las siguientes; 1.- Abordar V confrontar la trágica fascinación v adicción por la violencia
40
40 Culto a la intensidad expresiva de la fuerza ha dado margen para que idolatremos la cultura de la violencia en sus variadas formas y manifestaciones y a que se haya desencadenado una espiral de violencias y contra violencias sin precedente. 2.- Construir culturas de paz desde una "paz integral" v "en positivo". El accionar requiere, no sólo abordar una "paz negativa" caracterizada por ausencia de guerra y conflicto, si no construir una paz con justicia y equidad estructural, de manera que podamos vivir la paz como meta dinámica y proceso creativo cotidiano. 3 - Educar para la "paz conflictual". Como el conflicto es inherente a la paz, tenemos que asumir ambos, no como opuestos, si no complementarios. No podemos enmarcar los conflictos en un esquema polarizado de una batalla entre "enemigos", sino en una problemática a resolver mediante la mediación, el consenso y la reconciliación. 4.- Trasformar toda entidad formativa en "fuerza de paz". La tarea prioritaria es ser promotores de una cultura de paz construida sobre la base de un desarrollo humano sostenible e inspirado en la justicia, la equidad, la libertad, la democracia y el respeto pleno de los derechos humanos. 5.- Asumir nuevos paradigmas de investigación, educación y acción. Es necesario armonizar estas tres vertientes en una misma agenda: construir una cultura de reducida violencia y elevada justicia, desde una perspectiva ética que exige poner la palabra en la acción y una transición hacia una investigación de pertinencia social y un currículo constructivista e interdisciplinario donde aprendamos a compartir, a convivir y a vivir. 6.- Educar en valores éticos. En última instancia, será necesario asumir el aula como espacio deliberativo para la formación ética y propiciar la clarificación de valores, el juicio oral autónomo, la resolución de conflictos y una autoestima saludable en los aprendices.
41
41 Esto implica, desplazar la pedagogía autoritaria por una pedagogía de la pregunta, del cuestionamíento, del disenso y del consenso. 7.- Educar desde una visión de "equidad ínterqeneracional La noción de "equidad intergeneracionaf plantea la búsqueda de un nuevo tipo de justicia la equidad entre generaciones entrantes y generaciones salientes. Nos exige ubicar la juventud, la niñez y las nuevas generaciones en un lugar prioritario en toda iniciativa social y nos compromete a explícitamente edificar, a partir de un nuevo modo de pensar y sentir, un mundo menos violento y más saludable para nuestros descendientes. 2.2.3.2 Características de la convivencia La propuesta inicial de construir un sistema de convivencia en la escuela, puede surgir como iniciativa de cualquier actor y/o grupo institucional. La responsabilidad de instaurarlo en primera instancia, es de ia conducción (equipo directivo/consejo asesor/ etc.). Seguidamente esta propuesta se comparte con el resto de los adultos - docentes - y posterionnente con los alumnos. Se podrá constituir una comisión o consejo - por elección y/o delegación -con representantes de los distintos sectores, que será el responsable de planificar las diferentes acciones.(1ANNI;2002;17) 2.2.3.3 Convivencia y disciplina: las clases Es tal la trascendencia educativa de las clases que cualquier institución educativa, docente que se precie de calidad cuidar con especial esmero que se desarrollen en las mejores condiciones de orden y eficacia, pues una clase no sólo es un lugar donde se imparten enseñanzas y se llevan a c abo determinados aprendizajes, sino también, y muy principalmente, es el momento oportuno de promover y desarrollar los valores humanos en los escolares. Nada de lo que sucede en las clases debe escapar al interés y atención de los directivos del centro. Antes al contrario: los objetivos de aprendizaje, las mismas actividades de los alumnos y todo el entramado de relaciones interpersonales que allí se dan, en cuanto que es ámbito de convivencia de profesores y alumnos, constituyen una parte sustancial del proyecto educat¡vo.(VALDlVIDA:1996:55)
42
42 La calidad educativa depende de cómo se dirijan y enfoquen las clases, de las condiciones de orden y trabajo que se dan en ellas y, sobre todo, de la capacidad de los profesores para estimular el esfuerzo de los estudiantes. Cabe formularse varias preguntas: ¿Cómo lograr este ambiente armónico de trabajo?, ¿Cómo conseguir que los alumnos se integren en ía clase?, ¿Cómo promover la disciplina?, ¿En qué medida se puede gobernar una clase sin recurrir a los castigos?, ¿Cómo actuar ante conductas irregulares? 2.2.3.5 La convivencia escolar: Pautas para su construcción cotidiana Problemáticas que durante mucho tiempo eran ajenas al ámbito escolar o incidían indirectamente en la vida institucional, hoy, repercuten directamente en la convivencia y constituyen su principal preocupación. Por esto nuestro interés en abordar estos temas acuciantes referidos directamente a la construcción de un sistema de convivencia escolar, que influyen en la dinámica institucional, repercuten en las interrelaciones de los actores, afectan los vínculos personales e inciden en los procesos de subjetívaclón/socializacíón de los alumnos, enmarcados en una nueva concepción jurídica del niño y adolescente como sujeto, como ciudadano. Hay algunas ideas y conceptos que deseo explicitar como punto de partida: •
En la escuela siempre han convivido niños, adolescentes y jóvenes entre sí y con adultos: este proceso constituye la socialización (que es progresivo control de los impulsos individuales que posibilitan acceder a las interrelaciones sociales).
•
La convivencia escolar no es un concepto nuevo: lo que ha variado es la relación entre los actores institucionales: todos son considerados sujetos de derecho y responsabilidad, tanto los niños, adolescentes y jóvenes, - los alumnos - como los adultos - los docentes. Merece aclarase que por las funciones organizacionales que les compete a cada grupo, la mayor responsabilidad siempre recae en los adultos.
43
43 •
Por lo antedicho, la convivencia es un intento de equilibrio entre lo individual V lo colectivo, entre el deseo v la ley. Esto implica renunciamiento de los sujetos en pro dei bien común, del colectivo institucional: estos renunciamientos necesarios para la construcción de la convivencia escolar, provocan malestar. La convivencia no se puede separar del conflicto (institucional, grupal, singular). • En la escuela, el encuentro entre docentes (adultos) y alumnos (niños/ adolescentes/jóvenes- se produce en relación con el saber, con el conocimiento. (MARTINEZ;2003:29)
2.2.4 Disciplina escolar 2.2.4.1 Concepto Se entiende como: El conjunto de normas que regulan la convivencia en la esc uela referida tanto al mantenimiento del orden colectivo como a la c reación de hábitos de organización y respeto entre cada uno de los miembros que constituyen la comunidad educativa, (www.losninosensucasa. org/glossary.php) La disciplina es el medio, la herramienta con ía que debe contar el educador para poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo tiempo es un fin para desarrollar en la persona los valores, actitudes que se deseen. 2.2.4.2 Principios de la disciplina escolar La disciplina debe comenzar tan pronto como el niño empieza a m overse, es decir, intenta levantarse o gatea. » Los niños pequeños dependen de que sus padres les proporcionen un ambiente seguro. ■ La disciplina debe estar enfocada en la edad y debe promover las conductas apropiadas para la edad. ■ Trate de reconocer y elogiar a su hijo o alumno cuando hace las cosas bien.
44
44 ■ Sea un buen modelo de conducta para su hijo o alumno. ■ Después de la disciplina, abrace a su hijo. Asegúrese de que entienda que lo que a usted le molesta es la conducta, no el niño. ■ Recuerde siempre que el castigo físico no es necesario ni apropiado. ■ Las recompensas por una buena conducta deben ser inmediatas. 2.2.4.3 La disciplina en la escuela Las normas de organización y funcionamiento de las instituciones educativas, a que se refiere la norma respectiva, establecen un marco de funcionamiento general para toda la institución. La disciplina escolar se refiere a la cabal decisión de cuáles han de ser dichas normas así como a los procedimientos legalmente establecidos- que garantizarán el cumplimiento de las mismas.(http:/Aivww.monografias.com/trabajos14/dísciplina/discipi¡ na.shtml) Por otra parte, la disciplina en el aula, se refiere preferentemente al orden que un grupo determinado debe observar para desarrollar con éxito la tarea prevista. En este caso, las variables contextúales juegan un papel decisivo; así, el horario en que se realice una determinada actividad (1° hora de la mañana vs. 1° hora de la tarde), la secuencia de actividades o que exigen alta concentración y las características físicas del aula (espacios densamente poblados o espacios bien distribuidos y con lugar suficiente para las diversas actividades), por citar algunos ejemplos, son elementos para el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje. 2.2.4.4 Rasgos característicos de los niños indisciplinados Encontramos que los niños y niñas tienen como características de indisciplina los siguientes: Los niños crecen y se desarrollan con los modelos de conducta que ven a su alrededor, sin miedo a equivocarme puedo decir que la mayoría de veces detrás de un niño que grita hay un padre o madre que hace lo mismo..,", (http://es.wikipedia.org/wiki/ Comportamiento).
45
45 Vamos a ver algunas de las quejas más comunes que podemos encontrarnos en una primera entrevista con una madre angustiada ante la problemática conductual de su hijo: •
Mi hijo no me escucha cuando le digo que tiene que hacer alguna cosa.
•
No hay manera de que se acueste a una hora razonable.
•
Los profesores de mi hijo están hartos de su comportamiento: no rinde nada y siempre está molestando en clase.
•
Mi hijo dice mentiras.
•
Siempre está irritado y contesta mal. (http://www/.definicion.org/conducta)
Todos los niños son distintos a pesar de tener en común muchos de ellos los problemas arriba enumerados. La experiencia vital de cada niño es lo que conforma su individualidad. Esa experiencia la recogen principalmente de dos ambientes: uno la familia y el otro, la escuela. En un ambiente y en otro los niños encuentran modelos que íes sirven de ejemplo. Si esos modelos no son los adecuados estaremos favoreciendo la problemática en el niño. 2.2.4.5 Técnicas para mejorar la disciplina escolar Los maestros debemos tener en cuenta que el problema de disciplina ha de ser aislado. No es de todos los niños. Es un problema de uno o de algunos, A partir de aquí, consideraremos los siguientes puntos para actuar con eficacia: 1, Hablar con los padres. Es decir, ¡o primero es recabar datos que puedan ayudarnos a comprender a los niños más difíciles. 2, Involucrar a los padres. En educación infantil los padres desempeñan un papel al que no pueden renunciar. De hecho, los padres han de preguntarse por qué el niño se comporta de este modo, por qué tiene la necesidad de transgredir, provocar y llamar la atención.
46
46 3. Ayudaremos al niño indisciplinado a integrarse y a mezclarse con el grupo de la clase. Actividades en las que pueda colaborar y su aportación sea imprescindible. Ejemplo, pequeños juegos teatrales o concursos por equipo. 4. Potenciaremos su autoestima. Es decir, en nuestra clase será normal que se alabe a los niños. El destacar lo positivo de cada uno Integrará al niño dentro del sistema y las normas. No clasificaremos a ningún niño como "indisciplinado, anárquico, desobediente, malo o diferente". 5. Iremos informando de los avances a los padres, sin crear sentimientos de culpa en ellos. Se podría instaurar una relación de desconfianza recíproca, que resultaría contraproducente no sólo para el crecimiento del niño {si los adultos de referencia están enfrentados entre ellos, se crea una gran confusión e incoherencia), sino también para su aprendizaje. 6. En los casos más conflictívos, tengamos en cuenta que no somos ni psicólogos, ni médicos, ni tenemos la solución ni la responsabilidad absoluta. Aconsejaremos confiar sin temor en la ayuda de un psicólogo especializado en niños. (IANNI;2002:48) Como podemos deducir, la clave está en el diálogo con los padres y el niño. Y, por supuesto, en la propuesta de actividades que exijan por su propia naturaleza disciplina y colaboración con los demás. Siguiendo estos pasos, no habrá milagros rápidos pero sí avances, aunque sean lentos.
2.2.4.6 El profesor y la disciplina escolar Los profesores son claves en la disciplina. Deben dominar el difícil equilibrio entre ia firmeza y flexibilidad. Para ello tienen que tener ciertas atribuciones de gestión de la clase en las que se incluyen la toma de decisiones que considere oportunas.
47
47 ...no se debe olvidar la dimensión vocacional sin la cual es difícil lograr la ejemplarídad en virtudes morales y laborales: puntualidad, preparación de las lecciones y exámenes, conversación con sus alumnos, paciencia, contención, amor e interés por los niños. (MCCANDLESS;1994;16) Puesto que la disciplina y el proceso enseñanza-aprendizaje son inseparables, toca el maestro encontrar el equilibrio entre la libertad del alumno y la autoridad que el representa, de tal forma que es autoridad no aplaste ia libertas ni tampoco que esta ultima anule a la primera.
2.3 CONCEPTOS DE TÉRMINOS BÁSICOS A continuación se presenta la definición definición de términos básicos relacionados a la presente investigación.
2.3.1 La tutoría Constituye un elemento propio de la tarea docente y del currículo, al tiempo que posibilita la atención personalizada a los alumnos. Éstos van a construir su auto-concepto auto -concepto respecto a lo escolar no sólo en función de los resultados académicos, sino también en función de cómo se les evalúe, del modo en que se aborden sus dificultades de aprendizaje y de las relaciones profesorado- alumnos. (UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HERED1A;1995:32) 2.3.2 Acción tutorial Se tiene la Conceptualización: Conceptualización: "... es mirar la práctica concreta, ahí donde encontramos a los maestros y maestras tutores ejecutando acciones que corresponden a su función según ios criterios c riterios que le plantea la institución instituc ión donde labora." (PEREZ;2001:15)
2.3.3 Convivencia La convivencia es: Convivir se refiere específicamente al habitar, vivir con diferentes personas en distintos ambientes. Pero esta definición no lleva consigo
48
48 un apelativo calificativo, positivo ni negativo, pues somos nosotros los que, dependiendo de cómo nos relacionemos y enfrentemos las diferentes situaciones que se nos presenten, calificaremos este convivir como BUENO o MALO. (http://www.psicoterapeutas.co (http://www. psicoterapeutas.com/pacientes/as m/pacientes/asertividad.htm) ertividad.htm)
2.3.4 Disciplina Es considerada como: "Las acciones que los adultos adoptan para guiar V dirigir a los niños hacia un comportami comportamiento ento aceptable". (www.losninosensucasa.org/ glossary.php)
2.3.5 Agresividad Es definido como: "el desequilibrio psicológico que provoca la hostilidad de una persona a las otras que la rodean".(OCÉANO:1996:19)
2.3.6 Actitudes Una actitud es "una tendencia o predisposición del individuo para evaluar,, uri objeto o símbolo de ese obieto"íCOLL; 1992:167). Las manifestaciones verbales de las ac titudes se denominan opiniones y expresan un posicionamiento evaluative o predictive de ía persona respecto del objeto de su opinión. A su vez Castillo, manifiesta que la actitud "es una predisposición predisposición relativamente estable estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la reaÍidad".ÍCOLL: 1992:168)
2.3.7 Conducta En cambio la definición de conducta es "un modo de conducirse de una persona en las relaciones con los demás según una norma moral, social, cultural también se refiere a la conducta de un grupo social" s ocial" (OCÉANO CENTRUM; 1998:772)
49
49 2.3.8 Niño f^) Es definida como "Que está en la niñez. Por extensión, que tiene pocos años".(LEX años".(LEXUS; US; 1995:1064) Según e! Ministerio de Educación niño o niña: ... es un ser natural y social, nace y vive en un ambiente donde se humaniza y se hace hombre. El niño vive, siente, experimenta, adquiere valores dentro de un contexto social determinado, en es te sentido el niño niña es la expresión de un cuadro familiar, económico ambiental y cultural de una clase social, por ello el niño nos interesa como ser social indesligable de su naturaleza biológica, intelectual y afectiva. (MINISTERIO DE EDUCAC1ÓN;1988: 08)
2.4 CONCEPTOS OPERATIVOS Es necesario presentar algunos conceptos operativos que las integrantes del grupo de investigación investigaci ón hemos manejado durante el presente estudio. Los conceptos operativos seleccionados y uso frecuente por el grupo de investigación fueron los siguientes: 2.4.1 Tutoría Es un encuentro de un tiennpo determinando determinando de duración entre el profesor y un grupo de estudiantes o un solo estudiante, para cumplir el sen/icio de orientaci orientación, ón, acompañamiento acompañami ento permanente y orientación a los participantes para apoyar en su desarrollo desarroll o actitudinal, conceptual y proced ¡mental.
2.4.2 Acción tutorial Conjunto de acciones de orientación personal, académica y profesional, diseñada por los profesores con la colaboración de los alumnos y de ta comunidad educativa, basándose en sus necesidades.
50
50 2.4.3 Convivencia Convivir entonces implica para el grupo, aprender a vivir en armonía, en paz con los demás y con nosotros mismos, m ismos, desarrollando desarrollando un sentido de fraternidad que nos permita entregar y tomar lo mejor de cada uno de nosotros. Vivir con amabilidad y cortesía, que implica realizar una serie de actuaciones cotidianas, pequeñas, casi imperceptibles, pero que hacen posible que podamos tener una mejor calidad de vida al relacionarnos con los demás, de una manera mas positiva.
2.4.4 Convivencia escolar Constituye el conjunto de normas que rigen los estamentos en este caso de la Institución Educativa № 50574 de Yanahuara, su cumplimiento racional es parte fundamental del quehacer cotidiano, ubicando al estudiante en un enfoque sistèmico, donde tenga razón su existencia, desarrollo, desarrollo, construcción y trascendencia.
2.4.5 Disciplina La disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lincamientos para poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona.
CAPITULO III
MARCO METODOLÒGICO E INFORME DE INVESTIGACIÓN
El presente capiiulo contiene el aspecto metodológico de la investigación, el cual orientó el estudio, a partir de la recolección de información, manejo y control de variables, consecuentemente el procesamiento de datos; '^simiRГпo, en este capitulo se presenta la parte operativa de los diferentes frnhnjos ffortuaciris, los cuales conllevaron la concretización de los objetivos de la investigación,
3.1 PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO Con relación al aspecto metodológico de la investigación, se precisa cuál fue el paradigma y tipo de investigación asumido; asimismo, se indica el diseno de investigación; las características de la población, la muestra y el muestreo. Por otra parte, se señala las técnicas e instrumentos de recolección de datos utilizados en la investigación y se describe el tipo de procesamiento asumido y los diseños estadísticos propuestos para procesar la información. 3.1.1 Paradigma, tipo у nivel de investigación 3.1.1.1 Paradigma
La estadística fue un recurso utilizado para el análisis e interpretación de los datos obtenidos en el proceso de investigación, por io que el trabajo de investigación la situamos en el paradigma cuantitativo. 3.1.1.2 Tipo V nivel de investigación El tipo de investigación es el aplicativo, por cuanto la intención de la presente investigación fue aportar al mejoramiento de la convivencia y disciplina escolar de los niños y niñas del V ciclo del Nivel! de Educación Primaria. El nivel de investigación corresponde al EXPERIMENTAL, debido a que se controló dos variables en estudio, estableciendo un tipo de correlación y por' el planteamiento de hipótesis de investigación, 3.1.1.3 Diseño de investigación El diseño de investigación correspondiente es el CUASI EXPERIMENTAL, diseño con pre y post prueba única y grupos intactos, el que se caracteriza por la utilización de dos grupos, donde uno recibe el tratamiento experimental (grupo experimental) y el otro nn (grupo control). Luego de aplicado la variable experimental (Programa de Acción Tutorial), los grupos son comparados en la post-prueba a fin de verificar si el tratamiento experimental tuvo sus efectos sobre la variable dependiente (conviveticia y disciplina escolar). Este diseño tiene el siguiente esquema.
G,:
Oi ------- X ------------------ О з
Gv
O? -------- ..... -------- 0,1
En este diseño se considera una muestra definida como grupo experimental. Tiene la siguiente interpretación: Gi =
=
Constituye el grupo experimental,
Constituye el grupo control. X
=
Variable Independiente (Programa de Acción Tutorial).
G2
1
=
Es la observación pre-prueba del grupo experimental.
2
=
Es la observación pre-pmeba del grupo control.
3
=
Es la observación post-prueba del grupo experimental.
4
=
Es la observación post-prueba del grupo control.
3.1.2 Población, muestra V muestreo La población, muestra y muestreo elegido para la presente investigación fue el siguiente: 3.1.2.1 Población La población de estudio lo conformaron los 103 alumnos y aiumnas del V ciclo de la Institución Educativa № 50574 de Yanahuara - Urubamba. 3.1.2.2 Muestra La muestra de estudio estuvo conformada por los 26 niños y niñas del 5to "B" como grupo experimental y 25 niños y niñas del 5to "A" como grupo control, ambos pertenecientes al V ciclo de la I.E. № 50574 de Yanahuara. 3.1.2.3 Muestreo El muestreo es NO PROBABILÌSTICO, intencionado. Asimismo, sometido a la técnica de muestreo por conveniencia. En este caso se determinó en forma directa los 5° grado "A" y "8" por las características que presentan los niños y niñas con relación a la variable dependiente.
3.1.3 Técnicas e instrumentos de investigación Las técnicas e instrumentos de recolección de datos que fueron utilizados en la presente investigación, son los que a continuación se indican:
CUADRO N ° 01 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
La Observación, Entrevista
- Ficha rie observación,
Análisis documental
- Guia de preguntas. - Formato de pian de tutoria de aula. - Fichas de registro de sesiones de tutoría grupal. - Fichas de registro de tutoría individual domiciliaria. (Ver anexos)
3.1.4 Técriica de proccsarniento de datos Las técnicas de procesamiento que se utilizaron en la presente investigación fueron las siguientes: Aplicación del pre-test al grupo experimental y control La ficha observación pre-test fue aplicada a los niños y niñas, tanto del grupo control y experimental del 23 de julio al 02 de agosto de! 2007, a una muestra de estudio de 26 estudiantes del grupo experimental y 25 del grupo control. Las observaciones a los niños, fueron distribuidas entre todas las integrantes del grupo de investigación, las que se realizaron en diferentes tiempos y espacios. El promedio de alumnos observados por cada integrante del grupo fue de seis niños, recogiendo información de las conductas y actitudes relacionadas con los indicadores evaluados: las formaciones, los recesos, actividades cívicas, en el desplazamiento de la salida, los juegos, fueron los espacios y oportunidades para dichas observaciones. En el caso del grupo experimental (Quinto "B") las observaciones del espacio aula, estuvo a cargo de la compañera Gionaida Chavez Chavez quién estuvo haciendo sus prácticas profesionales en dicho
salón. El instrumento aplicado fue una ficha de observación, la misma que contiene 6 indicadores: 1) Responsabilidad. 2) Relaciones interpersonales. 3) Respeto de los derechos de los demás. 4) Convivencia escolar democrática. 5) CondLicta y comportamiento. 6) Actitudes físicas y psíquicas. Dichas actitudes y comportamientos su vez cuentan con sub indicadores más específicos, los mismos que fueron evaluados tomando en cuenía ! a siguiente valoración: ■ Muy bueno = MB; Bueno = B; Regular = R; Malo = M La aplicación de los instrumentos del pre-test se ha realizado previa coordinación con la docente de aula, quien ha colaborado muy poco en el desarrollo de la presente la .üveb.igación. _a yi;ia de observación fue aplicada con el propósito de conocer el estado de convivencia y disciplina escolar de los estudiantes del gruño experimental y de control; y a partir de ella, determinar el cambio de éstas con la aplicación de ia variable experimental (Programa de acción tutorial) a partir de una segunda medición sobre todo en el grupo experimental para luego compararla con el grupo control, Reunión con padres de familia del grupo experimental Considerando que era necesaria la participación de los padres de familia en la tarea de mejorar la convivencia y disciplina escolar de los niños y niñas, se convocó a una reunión de éstos en fecha 23 de agosto del 2007 previa citación
escrita y autorizada por la Dirección de la Institución Educativa, la misma que fue llevada por sus propíos hijos. Desarrollo de talleres de tutoría con el grupo experimental Con la debida anticipación, el grupo de investigación en su conjunto tomó ia decisión de planificar y formular las sesiones ae aprendizaje para cada taller de tutoría, con la finalidad de garantizar el éxito de estas, al mismo tiempo que se puedan hacer algunas correcciones si se detectaran errores antes de su ejecución. En ese entender, se tomó en cuenta para estos trabajos el cronograma de los talleres previstos con anticipación. Se desarrollaron en total 10 talleres de tutoría grupal, los cuales se desarrollaron los días martes y miércoles inicialmente y luego por inconvenientes con la docente de aula se realizó los días jueves y viernes entre las 11:30 a.m. a 1:00 p.m. Estos talleres tuvieron como fecha de inicio el 23 de agosto del 2007 y como fecha de finalización el 04 de octubre del mismo año. Dichos talleres fueron desarrollados de manera rotativa por todos las integrantes del grupo, de manera que las responsabilidades han recaído en la totalidad de los miembros del grupo; mientras una de las integrantes dei grupo desarrollaba el taller. Las restantes realizaban actividades de ayudantía, de manera que todas tuvieron participación activa en todos los talleres desarrolladas. La ejecución de los talleres señalados fue desarrol'ado a partir de sesiones de aprendizaje, las mismas que tuvieron un esquema distinto a las desarrolladas en la práctica profesional, se optó por los siguientes pasos: ■ Animación ■ Motivación
■ Apropiación ■ transferencia * Evaluación ■ Compromiso Resumen de ios talleres de tutoría grupal En seguida se presenta un resumen de los diferentes talleres de tutoría grupa!, los cuales se desarrollaron con el propósito de mejorar la convivencia escolar y la discípula escolar. Se efectuaron en total 10 talleres de tutoría los cuales se detallan en el siguiente cuadro;
TALLERES DE TUTORÍA GRUPAL FECHAS 23-08-07
TEMAS Establezcamos normas para respetar nuestros derectios.
06-09-07
Aprendamos a vivir en armonía.
11-09-07
Aprendamos a comportarnos en el aula y escuela.
20-09-07
Conviviendo democracia.
en
INDICADORES LOGRADOS Respeto de los derechas de los demás ■ Evita llamar a sus compañeros de sus sobrenombres■ Retiúsa tiurtar objetos de sus compañero5(as) en el aula o de cualquier persona de la I.E. Relaciones interoersonales ■Demuestra tolerancia ante opiniones contrarias a el o ella. ■Socializa con facilidad con personas de su entorno. ■Muestra habilidades comunicativas al relacionarse con los demás. ■Evita usar un lenguaje inadecuado (grosero, grotesco y obsceno). Conducta V comporta miento ■ Demuestra desenvolverse adecuadamente dentro y fuera de la I.E. ■ Coopera en la buena marcha de organización del aula y de la imagen institucional. ■ Evita deteriorar o destruir bienes e Inmuebles del aula y de la I.E, ■ Colabora con el orden y cumplimiento de normas del aula e I.E. Convivencia escolar democrática ■ Participa organizadamente en la elección del municipio escolar. ■ Respeta a los integrantes de (a junta directiva de su aula • Demuestra respeto y disciplina ante sus conopsñeros de aula.
RESPONS. Gionaida
Liz Jorka
IMoemi
Olinda
21-09-07
04-10-07
1M0-07
19-10-07
15-11-07
23-11-07
Conozcamos e! valor de la responsabilidad.
ResDonsabilidad ■ Cumple con todas las tareas que se le asigna ■ Presenta oportunamente sus trabajos. ■ Demuestra interés en la realización y entrega de sus trabajos Respetemos Actitudes físicas v Dsíauicas nuestras ■ Respeta la integridad física y moral de sus cualidades físicas y compañeros, profesores, practicantes y otros morales. miembros de la I.E. ■ Respeta la forma de ser y pensar de sus compañeros ■ Valora y se valora como persona. Valoremos Resoeto de los derechos de los demás nuestros ■ Demuestra respeto tiacia sus compañeros. • derechos y de los Respeta las opiniones de sus compañeros demás. ■Evita llamar a sus compañeros de sus sobrenombres Valoremos la Convivencia escolar democrática convivencia ■ Respeta a los integrantes do la junta democrática. directiva de su aula. ■ Respeta a los símbolos patnos ■ Den'iuéaiía lespeiu y disciplina ame sus compañeros de aula. Aprendamos a Relaciones interpersonaies resolver • Demuestra tolerancia ante opiniones conflictos. contrarias a el o ella. ■ Evita pelear con sus compañeros • Colabora en la solución de conflictos o problemas. ■ Evita usar un lenguaje inadecuado (grosero, grotesco y obsceno). Aprendamos a Conducta V comportamiento comportarnos en el ■ Demuestra desenvolverse adecuadamente aula y escuela. dentro y fuera de la I.E. ■ Coopera en la buena marcha de organización del aula y de la imagen institucional, • Evita deteriorar o destruir bienes del aula o de los compañeros, asi como de la I.E.
1
Gionaida 1
Liz Jorka
Noemi
Olinda
Li2 Jorka
Como se puede apreciar en el cuadro precedente, se presenta la relación de ios talleres de tutoría (para mejorar la convivencia y disciplina escolar), en ella figuran los temas y las fechas en las que se desarrollaron; los indicadores logrados y los responsables de cada taller.
LOGROS Y DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LOS TALLERES LOGROS
Cambio de actitud de los niños y niñas Es mas responsable en ia ejecución de sus trabajos No busca pleiros con sus compañeros No pone sobrenombres a sus compañeros Evita coger las cosas que no le pertenecen Es mas sociable con las personas que le rodean Es respetuoso ante las opiniones de sus ! compañeros y otras personas Demuestra disciplina dentro y fuera de clases Apoya a la buena organización del aula y de la I.E. Cumple con las normas de convivencia del aula Cuida la infraestructura , mobiliario y materiales del aula e LE.
DIFICULTADES
Desarrollo de talleres fuera de las horas académicas Apatía de algunos aíumnos(as) durante la ejecución de talleres. Falta de apoyo de la docente de aula en la ejecución del taller. Material insuficiente para la ejecución de algunos talleres. Falta de manejo de aula de parte de los aplicadores de los talleres. Desorden e indisciplina de algunos niños y niñas durante la ejecución de los talleres.
Visitas domiciliarias Otra actividad innovadora que se implemento a fin de materializar los objetivos del Programa de Acción Tutorial, fue la visita donJclliaric s lus padres o tutores ae niño(as) de ia muestra de estudio (G. experimenta!) Parg !a realización ds esta ací ;vid3d, en reunió" de padres de familia en forma personal y voluntaria los padres y/o tutores se comprometieron por escrito señalando el día y hora según su disponibilidad las visitas domiciliarias que se le hiciera. En consecuencia, revisando las fechas y horarios de los compromisos de los padres de familia, se inició con las visitas domiciliarias en fecha 24 de setiembre del 2007, siendo la primera visitada la Sra. Juana Caviedes Quispe, madre del alumno Miguel Ángel Paredes Caviedes, mitíiitras que ia úitima visita fue en fecha 25- TI-U/' a la Sra Vilma Otazú Cárdenas madre del alumno Rony Quispe Otazú. Las primeras visitas domiciliarias se efectuaron con participación de todas las integrantes del grupo, luego fue de a pares y en algunos casos de manera individual, se utilizó como instrumentos una guía de preguntas, el mismo que tenía relación con los indicadores de la variable dependiente (convivencia escolar y d isciplina escolar).
Estas
visitas
permitieron
conocer
y
comprender
las
grandes
diferencias
socioeconómicas de tas familias, los casos de promiscuidad en que viven muchas familias, ias malas relaciones de los padres, presencia de alcoholismo y abandono familiar, motivo suficiente para entender cuales eran las causas de la mala convivencia escolar y la indisciplina por parte de algunos niños y niñas de la muestra estudio. En total se efectuaron dos visitas a cada familia y en algunos casos hasta tres, la primera estuvo destinada fundamentalmente a explorar los principales rasgos de convivencia y relaciones entre los padres con los niños y niñas, así como también para dar orientaciones y sugerencias de apoyo a sus hijos con relación a los estudios y mejorar las actitudes y comportamientos; en cambio, la segunda visita y subsiguientes sirvieron para hacer seguimiento y verificar los compromisos asumidos por los padres respecto de los aspectos antes referidos. En estas visitas se verificó que la mayoría de los padres de familia no se encontraban en casa, algunos por dedicarse al trabajo y otros por encontrarse en las chicherías consumiendo la chicha de jora, costumbre de esta comunidad. Indudablemente estas características no permitieron una adecuada convivencia entre padres e hijos; asimismo, se pudo verificar que en la mayoría de los casos fuimos atendidas por las madres más no por los papas excepto una sola vez de las 26 familias visitadas. Cabe resaltar que este trabajo contribuyó significativamente en el mejoramiento y logro progresivo de los indicadores de la variable dependiente, es decir, la convivencia y disciplina escolar.
CUADRO DE VISITAS DOMICILIARIAS A LOS ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL (QUINTO "B") №
Alumnos 01 Paredes Caviedes, Miguel
PADRES 0 TUTORES Juana Caviedes Quispe
Fechas
24-09-07 20-10-07 02 Baca Sullca, Julio Cesar Dorotea Sullca Cjuiro 24-09-07 22-10-07 03 Ortiz de Orúe Huamàn, Juliana Huamán Minauro 24-09-07 Wilmer 22-10-07 04 Orúe Andrade, Yocimar Gladis Andrade Condori 25-09-07 25-10-07 05 Ferro Ccoiilulli, Nélida Juana Ccollulli Pérez 25-09-07 25-10-07 06 Mescco Díaz, José Antonio Genma Diaz Chávez 27-09-07 28-10-07 07 Muñiz Navarrete Jhon Victoria Navarrete Saloma. 27-09-07 30-10-07 08 Justinian! Achircarma Odamar Victoria Achircama López 27-09-07 05-11-07 09 Quispe Báez Verioska Feliciano Báez Atausinchi 27-09-07 05-11-07 10 Gonzales Ferro James Martha Ferro Caviedes 01-10-07 Brandon 07-11-07 11 Acurio Baños Brayan Rosalia Baños Navarro 01-10-07 07-11-07 12 Baca Díaz, Nilo Bautista Sonia Diaz Bustamante 02-10-07 09-11-07 13 Díaz Ferrua Roxana Juana Ferrua Gonzàles 02-10-07 09-11-07 14 Acurio Alvarez Rosmel 02-10-07 Jesusa Alvarez Bravo 13-11-07 15 Morales Salas Mariela Karin Salas Acurio 03-10-07 13-11-07 16 Alvarez Lucanas Wigman Gladis Lucanas Conde 03-10-07 16-11-07 17 Ortiz de Orue Aifaro Fiorala Alicia Alfaro González 03-10-07 16-11-07 18 Caviedes Mansilla, Melchor D. Anacleta Mancilla Quispe 04-10-07 17-11-07 19 Candia Morales, Uriel Yoni Morales Gutién-ez 04-10-07 18-11-07 20 Iturriaga Bravo Jessica Jesusa Bravo Quispe 04-10-07 18-11-07 Ferro Hüamán Kely Antonia Huamán Pfah 05-1 ù-07 19-11-07 22 Caviedes Meza Daniela Martha Meza Palomino 05-10-07 25-11-07 23 Ramos Barazorda Hernán Maria Barazorda Nuñez 05-10-07 25-11-07 24 Quispe Huaman Karina Agusta Huaman Saloma 05-10-07 25-11-07 25 Suña Pinto Carolin Hilda Pinto Navarro 05-10-07 25-11-07 26 Quispe Otazu Rony Vilma Otazu Cárdenas 05-10-07 25-11-07
Responsable s Grupo de tesis Grupo de tesis Grupo de tesis Grupo de tesis Grupo de tesis Grupo de tesis Grupo de tesis Grupo de tesis Grupo de tesis Noemí y Gionaida Grupo de tesis Grupo dp tesis Grupo de tesis Noemí y Gionaida Grupo de tesis Grupo de tesis Grupo de tesis Grupo de tesis Gionaida y liz Grupo de tesis Grupo de tesis Grupo de tesis Noemí y Olinda Gionaida y Liz Noemí y Olinda Gionaida y Liz
Como se puede ver en el cuadro precedente, se logra sintetizar las diferentes visitas domiciliarias efectuadas a los padres de familia y/o tutores de los niños y niñas del grupo experimental. Se aprecia que se ha efectuado hasta 2 visitas a cada familia, cada responsable de las visitas necesariamente tuvo que volver a la misma vivienda para poder hacer el seguimiento. CUADRO DE LOGROS Y DIFICULTADES EN LAS VISITAS DOMICILiARIAS LOGROS
Hubo compromiso y cumplimento de parte de los PP.FF. en apoyar a sus hijos en sus tareas, hablar mas con ellos, brindarles consejos, etc. Actitud positiva y más amable de ios PP.FF. cor. relación a sus hijos. Cambio de actitud y comportamiento de los niños y niñas de padres visitados: Cumpien sus tareas, son más respetuosos y cuidadosos en sus actuaciones. Visita de algunos padres de familia a la escuela para averiguar rendimiento escolar y comportamiento de sus hijos. __________
DIFICULTADES
Apatía por parte de algunos padres frente a la educación de sus hijos. Ausencia de algunos PP.FF. en sus hogares a pesar de haber firmado su compromiso de esperar. Escasa disposición de tiem.pc per algunos padres para dialogar sobre sus hijos. La ubicación de ias viviendas eran demasiada lejanas. En alguna ocasión solo encontramos a la hermana mayor del niño.
Aplicación del pos-test La ficha de observación aplicada a los estudiantes de la muestra de estudio se efectivizó entre el 03 y 07 de diciembre del 2007. Trabajo que siguió la misma metodología empleada en la aplicación del pre-test. El post-test fue aplicado una vez concluido el desarrollo de todos iub iailetes de tutoría con ios alumnos dé ia muestra de estudio, así como de las v isitas domiciliarias a los padres de familia.
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN En este capitulo se presenta los resultados de la aplicauión de ia guía de obsen/ación pre y post-test a los grupos expehrrjenta! y de control, con GÌ propósito de recoger infonnación relacionada a la convivencia y disciplina escolar y comparar en ambos grupos.
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Los resultados de la aplicación de la guía de observación (pre-test y post-íesí), así como su respectivo análisis e interpretación, son presentados a continuación;
4.1.1 Resultados de aplicación de la guia de observación pre y post-test a los niños y niñas del grupo experimental Los resultados de la aplicación de la guía de observación, se presentan a través de cuadros de frecuencias y gráficos de barras, los que permiten comparar los resultados del pre-test y posí-tesí.
1- Responsabilidad CUADRO N ° 01 RESPONSABILIDAD Pre-test
IGO
Valoración
f
f(a)
Post-test %(a)
%
Valoración
f
f(a)
%(a)
%
Fuente: Guía de observación, aplicada el 2007. Excelente
Excelente ~
E
~
~
Bueno
B
15
15
Regular
TAL
23
12
46
69
05
19
88
03
12 100
Regular
09
35
50
Malo
M
23
Bueno
04
R
06
Malo
13
50
26
100
100
26
100
En el cuadro y gráficos precedentes, se observa en los resultados del pre-test que un 50% de los niños y niñas demuestran actitudes irresponsables, sobre todo con relación al cumplimiento de tareas, no presentan oportunamente y en ocasiones no muestran interés en la realización y entrega de trabajos. Sin embargo, se aprecia que existe un considerable 35% de los niños y niñas que se encuentran en la valoración regular y sólo un 15% demuestran un nivel bueno de responsabilidad, no se aprecia porcentaje alguno de estudiantes que tengan una valoración excelente. En consecuencia, se puede decir que más del 50% de la muestra de estudio, se encuentran en un nivel bajo respecto del indicador evaluado; es decir, predomina la actitud irresponsable.
Luego de desarrollado el programa de acción tutorial, los resultados del post-test nos permite apreciar que los niños y niñas con relación al indicador evaluado (responsabilidad), han mejorado considerablemente, es as;í que la valoración excelente que no figuraba con porcentaje alguno en el pre-tést ahora presenta un 23% y la valoración buena se ha incrementado a un 46%. En cambio, las valoraciones de regular y malo han disminuido a 19% y 12% respectivamente. Se puede decir que entre el pre-test y el post-test hay un incremento significativo con relación al valor de responsabilidad, por lo que se puede concluir señalando que el programa de acción tutorial, aportó positivamente en relación al cumplimiento oportuno de trabajos escolares y sobre todo en el interés de la realización de éstos.
2. Relaciones interpersonales CUADRO N ° 02 RELACIONES INTERPERSONALES C DIGO
Pre-test Valoración
f
Post-test
f(a)
%(a)
Valoración
f
f(a)
%(a)
Fuente: Guía de observación, aplicada el 2007.
GRAFICO № 02
Excelente
E
—
Excelente
~
~
~
Bueno
B
8
8
Regular
TAL
19
12
46
65
06
23
88
03
12
100
26
100
Regular
14
54
62
Malo
M
19
Bueno
02
R
05
Malo
10
38
26
100
100
RELACIONES INTERPERSONALES
66
66 Como se puede distinguir en el cuadro y gráficos que anteceden, en los resultados del pre-test se observa que el 54% de ios niños y niñas demuestran que sus relaciones interpersonales tienen una valoración regular, mientras que un 38% cuenta con pésimas relaciones interpersonales, marcada por actitudes intolerantes ante las opiniones de sus compañeros; se pelean con frecuencia con sus compañeros y a veces usan un lenguaje inadecuado (grosero y grotesco). Sólo un 8% de los niños y niñas demuestran que tiene buenas relaciones personales con sus compañeros de aula y amigos de la escuela. A! igual que en el anterior cuadro, no se aprecia la valoración excelente. Pero, una vez concluida los talleres del programa de acción tutorial, los resultados del post-test evidencian cambios significativos en las relaciones interpersonales de los niños y niñas, puesto que éstos evitan peleas; son en la mayoría de los casos promotores de la solución de conflictos o problemas existentes entre compañeros y con frecuencia se muestran sociables con las personas de su entorno.
Lo señalado anteriormente, es respaldada por los resultados del posttest donde un 46% de los niños y niñas demuestran actitudes positivas, reconocidas como BUENO respecto del indicador evaluado, es decir, las relaciones interpersonales han mejorado positivamente. Por otra parte, la valoración excelente que antes no figuraba ahora asciende a un 19%, mientras que la valoración regular y mala han disminuido a 23% y 12% respectivamente. Por lo visto y analizado, se puede concluir señalando que el programa de acción tutorial, aportó positivamente en el mejoramiento de las relaciones interpersonales de los niños y niñas de la muestra de estudio.
67
67
3. Respeto de los derechos de los demás CUADRO N ° 03 RESPETO DE LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS C V
ÓDIGO aloración
Pre-test f f(a )
%
%(a)
V aloración
Post-test % f f(a )
%(a)
Fuente: Guía de observación, aplicada el 2007. GRÁFICO
E
№ 03 E
xcelente
B
05 05
19
19
ueno
15 20
58
77
egular
23
B
12 15
46
69
R
05 24
19
88
M
03 26
12
100
egular M
06 26
23
alo
TOTAL
23
ueno R
M
06 04
xcelente B
R
E
100 alo
26
100
26
100
Como se puede observar, los resultados del pre-test evidencian la falta de respeto a los derechos de los demás, éstos al interior del aula y en la institución educativa, apreciándose que no es bueno, mucho menos óptimo los resultados al respecto, siendo el porcentaje más alto el de valoración REGULAR con un 58%, seguido de un 23% de valoración MALO, mientras que el porcentaje más bajo de 19% corresponde a la valoración de BUENO. Esta falta de respeto de los derechos de los demás, se refleja en las siguientes actitudes: No existe respeto de las opiniones de sus compañeros; se llaman por sobrenombres o apodos, lo cual genera grescas entre ellos; cogen los útiles escolares o algunas pertenencias de sus compañeros sin consentimiento alguno.
68
68
En consecuencia, se puede afirmar que la mayoría de los estudiantes de la muestra de estudio, muy poco respetan los derechos de los demás, existe una especie de quebrantamiento de los derechos inherentes a la persona humana. No existe porcentaje que haya obtenido la valoración excelente. Desarrollado el Programa de Acción Tutorial, los resultados del post-test son positivos y alentadores referidos al respeto de los derechos de los demás), éste ha mejorado considerablemente, es así que la valoración excelente que no figuraba con porcentaje alguno en el pre-test ahora presenta un 23%, la valoración buena se ha incrementado a un 46%, mientras que las valoraciones regular y malo han disminuido a 19% y 12% respectivamente. En términos generales se puede decir que entre el pre y el post-test hay un incremento significativo con relación al valor de respeto de los derechos de los demás, por lo que se puede concluir señalando que el Programa de Acción Tutorial, aportó positivamente a mejorar el respeto mutuo de sus derechos entre los niños y niñas de la muestra de estudio, básicamente respetando las opiniones de sus compañeros durante las intervenciones, evitando llamar por sobrenombres o apodos y no cogiendo pertenencias de sus compañeros.
69
69
4. Convivencia escolar democrática CUADRO N ° 04 CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRATICA Pre-test Post-tesí
C V
ÓDIGO
f f(a )
%
%(a)
aloración
%
V
f
f(a)
%(a)
E
03
04
12
12
B
06
15
23
35
R
12
24
46
81
M
05
26
19
100
aloración
Fuente: Guía de observación, aplicada el 2007.
GRAFICO № 04 E
E xcelente
B
xcelente B
03 03
12
12
ueno
R
ueno R
15 18
58
70
egular
M
egular M
08 26
30
alo
TOTAL
100 alo
26
100
25
100
Otro indicador evaluado fue la convivencia escolar democrática, en el pre-test se obtuvo ios siguientes resultados: el 58% alcanzó una valoración REGULAR, un 30% MALO, siendo la tendencia negativa, coincidente con la nula participación y desinterés en elegir a sus representantes para el municipio escolar o junta directiva de su aula. Predomina un alto nivel de indisciplina en los estudiantes de la muestra de estudio; falta de respeto a sus compañeros; en los eventos cívicos - escolares no muestran respeto hacia los símbolos p atrios. Sólo un 12% de estudiantes alcanza la valoración positiva de BUENO respecto del indicador evaluado, no existiendo alumnos con la valoración excelente, lo cual demuestra que la mayoría de los niños(as) 88% no tienen un adecuada convivencia escolar democrática.
70
70
Luego de desarrollado el programa de acción tutorial, los resultados del posttest nos permite apreciar, si bien es cierto, resultados no muy excelentes, cambios significativos con relación al indicador evaluado (convivencia escolar democrática), han mejorado considerablemente, es así que la valoración excelente que no figuraba con porcentaje alguno en el pre-test, en esta ocasiórt presenta un 12%, mientras que la valoración buena se ha Incrementado a un 23%. En cambio, las valoraciones de regular y malo han disminuido a 46% y 19% respectivamente. Se puede afirmar categóricamente que entre el pre-test y el post-test existe un incremento significativo y positivo con relación al indicador de convivencia escolar democrática, por lo que se puede concluir señalando que el "Programa de Acción Tutoria!", aportó positivamente en las relaciones interpersonales y sociales a nivel del aula, mejorando por lo tanto la convivencia escolar, problema latente en la mayoría de los salones de clases de la institución educativa. Efectuadas las evaluaciones a los niños y niñas de la muestra de estudio, si tiene una conducta y comportamiento adecuado, se aprecia que el 73% de los estudiantes observados en la evaluación del pre-test no demuestran actitudes positivas relacionadas con el indicador observado; un 19% demuestran conductas y comportamientos estimados como REGULAR, mientras que un reducido porcentaje de 8% se ubica en la valoración BUENO, resaltando principalmente
la
valoración
negativa
respecto
a
las
conductas
y
comportamientos de los integrantes de la muestra de estudio, expresados fundamentalmente: por no desenvolverse adecuadamente dentro y fuera de la institución educativa; no cooperar con la organización y buenas marcha del
71
71 aula y la imagen institucional; deteriorando algunos muebles o inmuebles del aula o bienes de sus compañeros y de la institución educativa; no colaborar con el orden y cumplimiento de normas del aula e Institución Educativa. En cambio, una vez desarrollado la variable experimental "El Programa de Acción Tutorial", se aprecia un cambio muy significativo en los resultados del post-test, con relación a las conductas y comportamientos de los niños de la muestra de estudio, un 58% alcanza una valoración positiva, de los cuales un 46% obtuvo la valoración bueno y un 12% excelente, con relación a un 27% que obtuvo la valoración regular y otro de 15% que sigue siendo malo. Como se puede ver, la tendencia es positiva y de continuarse con los Programas de Acción Tutorial, consideramos que sobre todo la valoración regular pasará a incrementar a favor de bueno o excelente. En consecuencia, se puede confimriar que "El Programa de Acción Tutorial" ha contribuido a mejorar las conductas y comportamientos de los niños y niñas de la muestra de estudio.
Actitudes físicas v psíquicas CUADRO № 06 ACTITUDES FÍSICAS Y PSÍQUICAS Pre-test
C
%
V
ÓDIGO aloración
E
Post-test
(a)
(a)
aloración
E xcelente Fuente: Guia de observación, aplicada
%
V (a) E
04 04
(a)
15
15
xcelente
72
72
4.1.2 Resultados de aplicación de la guía de observación pre v post - test a los niños V niñas en el grupo de control 1. Responsabilidad CUADRO N ° 07 Pre-test
C
%
V
ÓDIGO aloración
E
Post-test
{a)
(a)
aloración
E
xcelente Fuente: Guía de observación, aplicada el 2007.
%
V (a)
(a)
E xcelente
Como se puede observar en el cuadro y gráficos que anteceden, es evidente que los resultados del pre y post-test en el grupo control, respecto del indicador evaluado (Responsabilidad) no muestren diferencias significativas. En el pretest resalta que un 48% de los alumnos demuestren actitudes irresponsables, por incumplir tareas o no presentarlos oportunamente; por no cumplir ni mostrar interés en la ejecución de trabajos realizados en el aula o en la casa; falta iniciativa propia, cumplen sus trabajos por exigencia del profesor o de sus padres. Por otra parte, se observa que un 32% obtuvo la valoración de regular, mientras que sólo un 20% de estudiantes demuestran buen nivel de responsabilidad, lo cual significa un porcentaje muy bajo respecto de las otras valoraciones, por lo que se puede decir que existe una clara evidencia que la mayoría de los niños y niñas del grupo control se encuentran en un nivel bajo en relación a! indicador de responsabilidad. No existe ningún porcentaje con la valoración excelente.
73
73
Una vez aplicada la evaluación del post-test, se puede apreciar que los resultados porcentuales en este grupo no han tenido mucha variación; se nota una ligera disminución de 4% en la valoración de malo, porcentaje que se ha desplazado a la valoración de bueno que ahora figura con un 24%. La valoración regular se mantiene, puesto que sigue figurando con un 32% como en el pre-test. Igualmente no se aprecia porcentaje alguno con valoración excelente.Siendo este un grupo en el cual no se ha aplicado el "Programa de Acción Tutorial". como fue en el grupo experimental, es razonable que dichos resultados
no
hayan
mejorado
en
cuanto
al
indicador
evaluado
"Responsabilidad". -Por lo tanto, se puede señalar la importancia y validez del "Programa de Acción Tutorial" por los resultados positivos en el grupo experimental, lo cual noocurre con el grupo control donde los resultados son negativos respecto delindicador evaluado.
2. Relaciones interpersonales CUADRO N ° 08 RELACIONAES Pre-test
C V
ÓDIGO
f f(a )
Post-test %
%(a)
aloración
E
V
f f(a )
%
%(a)
aloración E
—
—
xcelente
E
—
—
xcelente
Fuente: Guía de observación, aplicada el 2007.
INTERPERSONALES Efectuadas las observaciones a los estudiantes de la muestra de estudio del grupo control, respecto del indicador "Relaciones interpersonales", donde se ha evaluado: tolerancia ante opiniones de los demás; evitar peleas entre compañeros y uso de un lenguaje grosero; colaborar en la solución de conflictos o problemas.
74
74
Así como, valorar el nivel de socialización con personas de su entorno, se observa
que
el
88%
estudiantes
en
el
pre-test
no
demuestran
satisfactoriamente dicho indicador evaluado, de los cuales un 36% es malo y un 52% lo hace de manera regular, sólo un 12% demuestra que tiene muy buenas relaciones interpersonales. Efectuada la evaluación del post-test, se verifica que los resultados no han sufrido variaciones significativas; se observa un 4% de disminución en la valoración de malo, el cual pasa a incrementar la valoración de bueno el cual sólo alcanza a 16%. Se mantiene intacta la valoración regular con un 52% como en el pre-test. La valoración de excelente no figura con porcentaje alguno. Es razonable deducir que los resultados en el grupo control no hayan mejorado entre el pre y post-test, debido a que no se ha aplicado ninguna variable experimental como fue el caso del "Programa de Acción Tutorial", aplicado en grupo experimental. En consecuencia, se puede afirmar que el "Programa de Acción Tutorial" desarrollado en el grupo experimental, marca la diferencia positiva respecto del grupo control, lógicamente por no haberse aplicado en este la variable experimental expuesta.
75
75
3. Respeto de los derechos de los demás CUADRO № 09 RESPETO DE LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS C V
ÓDIGO
Pre-test % f f(a )
%(a)
aloración
E
V
E
xcelente
xcelente B
05 05
20
20
ueno
R
B
05
05
20
20
R
15
20
60
80
M
05
25
20
100
ueno R
14 19
56
76
egular
M
%(a)
aloración E
B
Post-test % f f(a )
egular M
06 25
24
100
ato
TOTAL
alo
25
100
25
100
Fuente: Guía de observación, aplicada el 2007.
Realizadas las observaciones del pre y post-test en el grupo control de la muestra de estudio, respecto del indicador evaluado "respeto de los derechos de los demás", se comprueba que no existen variaciones importantes en dichos resultados. Como se puede verificar en el pre-test resalta que un 56% obtuvo la valoración regular, advirtiéndose un incremento de 4% en el post-test, por figurar en este caso con un 60%. Por otra parte, se observa que de un 24% existente en la valoración malo dsi pre-test éste haya disminuido en el posí-test a un 20%; la valoración bueno no ha sufrido variaciones, se mantiene en 20% como en el pre-test. Por lo visto anteriormente, se colige que el indicador evaluado "Respeto a los derechos de los demás", el cual tiene que ver con varios aspectos relacionados
76
76
con el aula y las interrelaciones entre compañeros como: respetar las opiniones, evitar llamarse por sobrenombres y no coger o apropiarse de las pertenencias de sus compañeros, no sean tan satisfactorias como en el caso del grupo experimental, lo cual nos conlleva a deducir que si se aplicara la variable experimental "Programa de Acción Tutorial" lógicamente, los resultados serian positivos como lo es en el grupo experimental de la muestra de estudio. En consecuencia, es de advertir la importancia y validez que tiene el "Programa de Acción Tutorial" para mejorar la convivencia escolar y disciplina escolar.
4. Convivencia escolar democrática CUADRO № 10 CONVIVENCIA ESCOLAR
C V
ÓDIGO aloración
E
E
Pre-test f f(a )
%
V (a)
—
aloración
—
Post-test % f f(a )
E
— xcelente
(a)
—
xcelente
Fuente: Guía de observación, aplicada
La convivencia escolar democrática, fue otro de los indicadores que igualmente fue evaluado en el grupo control, obteniéndose en el pre-test los siguientes resultados: el 56% alcanzó una valoración REGULAR, un 36% MALO, mientras que la valoración BUENO sólo alcanza un 8%; es indiscutible que dichos resultados respecto de la convivencia escolar democrática es negativa, evidenciada en la falta de una junta directiva en el aula, así como por el poco o
77
77
ningún interés mostrado por contar con compañeros que representen a su salón; asimismo, por la indisciplina existente en el aula; la marcada ausencia de respeto a sus compañeros de aula y los símbolos patrios y; las actitudes discrepantes y mal intencionadas, entre compañeros de aula y del entorno escolar. Se puede observar en el post-test una tenue mejora respecto del indicador evaluado, debido a que se han incrementado las valoraciones regular y bueno a 64% y 12% respectivamente y, la valoración mala ha disminuido de un 36% del pre-test a un 24% en el post-test. No se observa niños con la valoración excelente; siendo por lo tanto, la convivencia escolar democrática en el aula del grupo control con una tendencia de regular a positiva.
5. Conducta v comportamiento CUADRO № 11 CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO Pre-test
C
%
V
ÓDIGO aloración
E
~
(a) ~
aloración
xcelente B
04 04
16
16
ueno
07 11
28
44
egular
04 04
16
16
R
08 12
32
48
M
13 25
52
100
egular M
14 25
56
100
alo
TOTAL
B ueno
R
M
(a)
~
E
xcelente
R
(a)
~
E
B
%
V
(a) ~
Post-test
alo
25
100
25
100
Fuente: Guía de observación, aplicada el 2007.
78
78
Considerando que la conducta y el comportamiento se evidencia en el desenvolvimiento adecuado dentro o fuera de la institución educativa; actitudes de cooperación; buena organización del aula e imagen institucional, demostrados fehacientemente por los estudiantes; evitar deteriorar bienes o muebles del aula y pertenencias de sus compañeros; colaborar con el orden y cumplimiento de normas del aula y de la institución educativa, se ha efectuado en el grupo control la evaluación respectiva de dichos aspectos, obteniéndose los siguientes resultados en el pre-test Un 56% obtuvo la valoración mala, seguida de un 28% como regular y sólo un 16% alcanzó la valoración de bueno o satisfactorio. . Como en los casos anteriores, no se observa cambios significativos entre el pre y post-test, lógicamente se registran ligeras variaciones, tal es el caso de la disminución de la valoración malo a un 52%, Incrementándose a un 32% la estimación regular y, manteniéndose con 16% la valoración bueno. En ninguno de los casos pre y post-test no se registra porcentaje alguno con la valoración excelente. Tomando en cuenta que no se ha desarrollado el "Programa de Acción Tutorial" en el grupo control, se justifican los resultados negativos expuestos respecto del indicador evaluado "conducta y comportamiento"; cosa que no ha ocurrido en el grupo experimental donde los resultados son más positivos, aleccionadores con relación a la conducta y comportamiento de los niños y niñas de ta muestra de estudio, obviamente debido al desarrollo de la variable e xperimental.
79
79
6. Actitudes físicas y psíquicas CUADRO № 12 ACTITUDES C DIGO
E
Valoració n Excelente
Pre-test f f(a )
Bueno 06 06 24 Re ular 13 Fuente: Guía de observación, aplicada el
B
Post-test %(a)
Valoració n
F
%
Excelente
24
Bueno Re ular
06
06
24
24
Con relación a la evaluación del indicador de "Actitudes físicas y psíquicas", el mismo que tiene que ver con el respeto de la integridad física y moral de personas que trabajan en la institución; respeto a la forma de ser y pensar de sus compañeros; valorar y valorarse como persona; y finalmente, conducirse adecuadamente en las diferentes actividades desarrolladas en el aula e institución educativa, se obtuvieron en el pre-test los siguientes resultados: un 52% la valoración de regular, mientras que porcentajes similares de 24% se obtuvo en las valoraciones bueno y malo respectivamente. No se observa valoración alguna de excelente. En la evaluación del post-test se observa un leve incremento en la valoración regular alcanzando un 56%, mientras que la valoración mala disminuye ligeramente a un 20%. En cambio, la valoración bueno se mantiene en 24%. Como se puede evidenciar, no habiendo desarrollado el "Programa de Acción Tutorial", los resultados del post test del grupo control, no muestran mejoras significativas respecto al pre-test, y con relación al indicador evaluado.
80
80
CONCLUSIONES 1. Los estudiantes del grupo experimental considerados en el "Programa de Acción Tutorial" obtuvieron logros satisfactorios con una tendencia de bueno a excelente respecto de la convivencia y disciplina escolar en comparación con el grupo control de la muestra de estudio.
2. La efectividad del diseño y ejecución de un "Programa de Acción tutorial" contextualizado, se evidencia en el logro de buen nivel de convivencia escolar, percibido en niveles óptimos de responsabilidad, relaciones interpersonales, respeto de los derechos de los demás, convivencia escolar democrática, así como el mejoramiento de las conductas y comportamientos de los niños y niñas de la muestra de estudio.
3. Las tutorías tanto a nivel grupal como individual del "Programa de Acción Tutorial" son significativas para una mejor convivencia y disciplina escolar de los niños y niñas de la muestra de estudio, éstas se complementan para el logro de los indicadores evaluados.
4. Los indicadores de convivencia y disciplina escolar que mejor se logran con el
"Programa de Acción Tutorial", están evidenciados en los aspectos de: responsabilidad, relaciones interpersonales, respeto de los derechos de los demás, así como conducta y comportamiento, lo cual queda demostrado en los resultados de los cuadros y gráficos.
81
81
5. Comparados los resultados de evaluación de convivencia y disciplina escolar del grupo control y experimental, éstos difieren sustancialmente a favor del grupo experimental, así lo demuestran el análisis e interpretación de la mayoría de los indicadores evaluados, lo cual se evidencia en los cuadros y gráficos donde resalta la valoración de bueno y excelente.
6. En un Programa de Acción Tutorial con niños y niñas, se obtiene logros significativos, si se compromete la participación de la Dirección, los docentes, padres de familia y, fundamentalmente de los propios estudiantes.
82
82
SUGERENCIAS
1. Es fundamental mantener una constante motivación durante el desarrollo de los talleres del Programa de Acción Tutoria!, a fin de evitar el cansancio y lograr los indicadores previstos de convivencia escolar; asimismo, se recomienda evitar realizar dichos talleres en los últimos bloques, para ello se debe negociar los horarios con los doc entes de aula.
2. Es indispensable comprometer la participación decidida de la Dirección, los docentes, padres de familia y de los niños y niñas de la Institución Educativa en el desarrollo del Programa de Acción Tutorial para alcanzar los objetivos previstos.
3. Se recomienda fomentar e incrementar más las visitas domiciliarias, para complementar y alternar mejor la tutoría grupal, al mismo tiempo de comprometer la intervención de los padres de familia en la educación de sus hijos y mejorar la disciplina escolar.
4. Es necesario y de gran utilidad que los docentes en actual servicio y futuros profesionales de educación se capaciten para asumir el rol de tutores y pongan en práctica Programas de Acción Tutorial que contribuyan a mejorar la convivencia y disciplina escolar, así como mejorar el clima Institucional.
83
83
BIBLIOGRAFIA IANNI, N.: Pérez, E.: 2002.
BRUNEI Juan; 1997. "El
"La convivencia en ía escuela": Un hecho una construcción Hacia una modalidad diferente en el campo de la prevención. Grupos e Instituciones. Ed. Paidós, Buenos Aires.
GUTIÉRREZ, Tutoria con adolescentes" Edit. San Pío X .
Comercio".
"EDUCACIÓN" por una escuela d e m o c r á t i c a Suplemento contratado. L i m a .
2002
GIL MARTÍNEZ, Ramón;
"Manual para Tutorías y Departamentos úhentacion". Eoit, Escuela Española
LA SALLE; 2004
Tesis: "Programa de Acción Tutorial nara aican^rar mpiores niveipfi da rendimip^ntp ggcoisr en los niños y niñas de sexto grado de Primada del CE. 50152 730 - Calca\
LA SALLE; 2004
Tesis: "La tutoría en los ISPs La Salle-Urubamba. Quillabamba-La Convención y Virgen del CarmenPaucartambo del Primer año de la Especialidad de Educación Primaria".
LAZ/>,RO, A-ASENSIJ.; 2001
"Manual de orientación escolar Madrid.
v
tutoría", Narcea.
MCCANDLESS; 1994
"Conducta V desarrollo Interamericana México,
MARTINEZ, Ramón; 2003,
"Manual para tutorías y departamento de orientación". Barcelona, España, Ed. Praxis, MCCANDLESS, B.R.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN" 1998 MINISTERIO DE EDUCACIÓN* 2000
del
niño"
Editoria!
Estructura Curricularde Primaria de Menores, Ed, MEC, Lima, Perú. "Guia de tutoría ~ Bachillerato" Estructura currícular de primaria, s/e
Edit.
Bruño.
educacjón
