LIBRO EMPRENDIMIENTO 1DO GRADO-DOCENTE_edit MALABARES.pdf

R E C

R E C U A Y

U A Y

Por los niños

MÓDULO DE PEDAGOGÍA EMPRENDEDORA EMPRENDIMIENTO SOCIAL EMPRENDIMIENTO Y FINANCIERO

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Director Nacional

Soc. Caleb Meza Arellano Asesor Nacional de Adolescencia

Eco. Orlando Jonathan Romero Casildo Gerente Zonal – Cusco C.P.C Teofilo Silva Garcia Equipo técnico de WVP

Lic. Marisol Maldonado Quispe Prof. Olga Lidia Aranibar Altamirano Prof. Marino Ccorimanya Gutierrez Orientación Técnica MINEDU Ángela Bravo Chacón, Hilda Peceros Silvera, Niels Hidalgo Yupari- Equipo Educación para el Trabajo-Dirección de Educación Secundaria DES-MINEDU

Equipo consultor: Elaboración: Ing. Javier Zapata Innocenzi Lic. Diego Chacon Diagramación: Karen Hoces Cavalcanti Equipo Técnico UNIDAD EJECTUORA N° 311 UGEL CALCA N°311 UGEL - Calca Mg. Iván Fitzgerald Carbajal Marconi : Director de la U.E. N°311 Mg. Ramiro Lechuga Mora : Director del Área de Gestión Pedagógica Carlos Rafael Cárdenas Valdez Prof. Carlos : Director del Área de Gestión Institucional : Prof. Edson Madera Terán Especialistas de Secundaria Prof. Fidelia Gladis Estrada Sarmiento : Especialistas de Secundaria : Prof. Pelagia Cordova Huamani Especialistas de SecundariaHna. SecundariaHna. Hilda Aimituma AimitumaProf. Prof. Clotilde Romero Romero Chavez Prof. Frida Frida Ascue Salas - Coordinadora de EPT

Prof. Nancy Aymituma Aymituma Maria Elena Gavidia Hinojosa Prof. Maria Prof. Lorenza Lorenza Castilla Barbosa Prof. Wilson Bautista Canaza Juarez Prof. Rossana Echegaray Vasquez Prof. Zoilo Zoilo Rueda Silva Prof. Eloy Guillermo Rodriguez Yepez Prof. Luis Ochoa Mormontoy Prof. Marizza Canchari Espejo Prof. Dennis Salinas Sanchez Luis Guillermo Venero Lovon Prof. Luis Prof. Sergio Luis Almiron Ortiz Prof. Fann Fanny Molina Mollapasa Prof. Ana Mora Moreno Prof. Juan Huallpa Alagon Prof. Fidel Fidel Achahui Choque Prof. Arturo Peña Guevara Prof. Luciano Quispe Quispe UGEL CANAS

Prof. Jaime Delgado Arteaga – Especialista UGEL Canas Prof. Celia Quispe Caunalla Delia Quispe Fuentes Prof. Delia Prof. Neime Tairo Pichuilla UGEL CANCHIS

Prof.Martha Cahuana Tapia - Especialista UGEL Canchis Prof. Ananias Máximo Romero Aguilar UGEL CUSCO Eloisa Meza Garcia Prof. Eloisa

- Coordinadora de EPT







































AGRADECIMIENTOS A LOS COLABORADORES C OLABORADORES QUE PARTICIPARON PARTICIPARON EN LA ADAPTA ADAPTACIÓN CIÓN Ing. Ermes Abel Curo Gamboa – Coordinador zonal Acash – La Libertad Prof. Hermelinda, Patricio Palma Lic. Irene Arcenia, Rosas Zarzosa Lic. Jacquelyn Michelle, Cochachin Palma Lic. Mayker, Huansha Villa Villanueva nueva

UGEL- Huaraz Prof. Lucila Norma, Roque Gonzales - Especialista de TOE Prof. Edis Dante, M inaya Reyes - Es pecialista de Ciencia Tecnología y Ambiente Prof. Ziller, Camilo Valenzuela – Especialista de Matemáitica Prof. Cristian José, Evaristo Diaz - SIAGIE Prof. Vicente Teodoro, Teodoro, Regalado Rosas – Es pecialista de PREVAED Prof. Pedro, de la Cruz Ropa – Especialista Nivel primario

UGEL Recuay Prof. Oscar, Huatuco Mariño - Especialista de TOE Prof. Santos Felipe, Solano Torres - Especialista de Educación para el trabajo Prof. Bonifacio Nicolás, Cacha Valentín - Especialista Nivel primario

UGEL Yungay Prof. Jorge A., Mejía Bernuy - Especialista de TOE

DRE - Ancash Prof. Andrés R., Obregón Mendoza - Especialista de TOE Prof. Eddy, Valderrama Espinoza - Especialista de Ci encia Tecnología Tecnología y Ambiente













































































PRESENTACIÓN World Visión Perú Comprometido por el Bienestar de la Niñez, aporta en la educación de los adolescentes, fortaleciendo capacidades para la inserción laboral, con las nuevas políticas e impulsa procesos educativos con una propuesta emprendedora. Plasmadas en el Diseño Curricular Nacional : Gestiona proyectos de Emprendimiento económico y social : Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas, y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social. Estos módulos de EMPRENDIMIENTO contribuirán en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en las las Instituciones Educativas de nivel nivel Secundario, incorporando conocimientos y desarrollando capacidades, empoderados con iniciativas Emprendedoras y articulados al uso de las Tics. En un mundo competitivo, es importante formar en los adolescentes una cultura de emprendimiento que aporte en el desarrollo social y financiero para que los Adolecentes estén preparados para oportunidades económicas, con la generación de esfuerzo y creatividad creatividad en la aplicación de herramientas que puedan ser apoyo en la vida y el eje familiar. familiar. El emprendimiento como una metodología lúdica , experimental y protagónica en el adolescente permite reforzar sus talentos y capacidades ar ticuladas a su vocación en el marco de su proyecto proyecto de vida que que a la vez vez le permita contribuir a una decisión vocacional vocacional que le acompañara a lo largo de la vida. Por medio de este presente documento se logrará contribuir y difundir el emprendimiento aportando como semilla en la vida de los adolescentes para ser miembros productivos y activos de sus comunidades.

Atentamente.

Caleb Meza Arellano Arellano















































































ESTRUCTURA DEL MÓDULO DEL DOCENTE

Cada ficha tiene nombre nombre y una numeración para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.

J

Número y nombre de la ficha.

J

Sumilla.

J

Propósito. Te presentamos el

J

d uración de la sesión de aprendizaje (90'). Tiempo. Esta referido a las horas pedagógicas de duración

J

J

Cada ficha presenta las capacidades y actitudes que debes desarrollar con los estudiantes. propósito y tema de cada ficha, así como las capacidades y actitudes que vas a desarrollar durante la sesión del aprendizaje con los estudiantes. Materiales o recursos a utilizar. Son

los materiales necesarios que utilizarás para la realización de las actividades, pudiendo ser adaptados según los recursos disponibles. Logros del Aprendizaje. Se

refiere a las competencias, capacidades y contenidos que desarrollarás con los estudiantes.

Momentos de la Sesión. J

Encontrarás trarás Inicio. Encon

imágen es, fotogr imágenes, fotografías, afías, histo historietas rietas y pregunt preguntas as que te permitan motivar, extraer los saberes previos y generar conflictos cognitivos en los estudiantes.

J

Desarrollo. Es la construcción de nuevos aprendizajes, desarrollo de los contenidos nuevos

a partir de sus conocimientos previos, de manera amigable utilizando imágenes, historietas, videos y diapositivas destinadas d estinadas a poder despertar el interés in terés por el tema que va aprender aprender.. Promoviendo el uso de tecnologías de información y comunicación. Realizado de una manera participativa con trabajos grupales o individuales. J







































ESTRUCTURA DEL MÓDULO DEL ESTUDIANTE

“Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que implicaría utilizar en español “o/a” incluir ambos géneros, se ha optado emplear el masculino, en el entendido que comprende a hombres y mujeres” J

Número y nombre de la ficha.

J

Sumilla. En el módulo

J

¿Qué vas aprender ?

J

J

Cada ficha tiene nombre y una numeración para el desarrollo de tus aprendizajes con tu docente. te presentamos las capacidades y actitudes que vas a desarrollar en cada ficha con la orientación de tu docente. Te anticipamos el propósito y tema de cada ficha, así como las capacidades y actitudes que vas a desarrollar durante la sesión de aprendizaje. Para empezar . Encontraras imágenes, historietas, videos y

diapositivas destinadas a poder despertar tu interés por el tema que vas a aprender aprender.. Promoviendo el uso de tecnologías de información y comunicación. Aprendamos algo nuevo.

Los contenidos nuevos están desarrollados aquí, de manera

amigable pero rigurosa. J

Apliquemos lo aprendido. Encontraras actividades

que promueven la transferencia de tus

aprendizajes. J

Trabajo individual.

Te presentamos diferentes propuestas de actividades personales, especialmente diseñados para que proceses y organices la información recibida, a la vez que desarrollas capacidades y actitudes.







































INDICE DOCENTE Pág.

I EXPLORACIÓN PERSONAL SESIÓN 01 SESIÓN 02 SESIÓN 03 SESIÓN 04 SESIÓN 05 SESIÓN 06 SESIÓN 07

EL EMPRENDEDOR SE CONOCE LOS EMPRENDEDORES LAVOLUNT VOLUNTAD AD PARAALCANZAR LAS MET METAS AS ELABORANDO MI PRO PROYECTO YECTO DEVIDA RECONOCIENDO MIS HABILID HABILIDADES ADES PERSONALES PROACTIVIDAD PRO ACTIVIDAD COMUNICACIÓN ASERTIV ASERTIVA A

II CREATIVIDAD E INNOVACIÓN SESIÓN 08 SESIÓN 09 SESIÓN 10 SESIÓN 11

AMBIENTES CREATIVOS LATÉCNICA SCAMPER INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO DE DISEÑO Y LA EMPA EMPATÍA TÍA EJERCITÁNDONOS EJERCIT ÁNDONOS CON EL PENSAMIENTO DE DISEÑO

III PLANIFICACIÓN Y PRESUPUES P RESUPUESTO TO SESIÓN 12 SESIÓN 13 SESIÓN 14 SESIÓN 15 SESIÓN 16

RECURSOS, NECESIDADES Y POTENCIALIDADES DEL ENTORNO. EL COSTO DE PRODUCIR. HOJA DE PRESUPUE PRESUPUESTO. STO. FLUJO DE CAJA. PLAN DE ACCIÓN

9 9 16 24 30 39 45 50

57 57 62 66 71

75 75 82 87 93 101







































INDICE ALUMNO I EXPLORACIÓN PERSONAL 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7

EL EMPRENDEDOR SE CONOCE LOS EMPRENDEDORES LAVOLUNT VOLUNTAD AD PARA PARA ALCANZAR LAS METAS METAS ELABORANDO MI PRO PROYECTO YECTO DEVIDA RECONOCIENDO MIS HABILID HABILIDADES ADES PERSONALES PROACTIVIDAD COMUNICACIÓN COMUNIC ACIÓN ASERTIV ASERTIVA A

II CREATIVIDAD E INNOVACIÓN 2.1 2.2 2.3 2.4

AMBIENTES CREATIVOS LATÉCNICA SCAMPER INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO DE DISEÑO Y LA EMPA EMPATÍA TÍA EJERCITÁNDONOS EN EL PENSAMIENT PENSAMIENTO O DE DISEÑO

III PLANIFI PLANIFICACIÓN CACIÓN Y PRESUPUE PRESUPUESTO STO 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

RECURSOS , NECESIDADES RECURSOS, NECE SIDADESY POTENCIALIDADES DEL ENTORNO. EL COSTO DE PRODUCIR. HOJA DE PRESUPUE PRESUPUESTO. STO. FLUJO DE CAJA. PLAN DE ACCIÓN

Pág.

12 12 19 27 33 42 47 53

60 60 65 69 74

78 78 84 90 97 104







































I

EXPLORACIÓN PERSONAL SESIÓN 01

EL EMPRENDEDOR SE CONOCE

Que los estudiantes valoren sus características, habilidades y debilidades personales.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN MATERIALES: J Papel bond A4.

DURACIÓN: 90 minutos. J

Lápices.

J

Cinta masking tape.

J

Lapiceros.

J

Papelote.

J

Plumones.

J

Módulo de emprendimiento

COMPETENCIAS , CAP COMPETENCIAS, CAPACID ACIDADES ADES Y CONTENIDOS CONTENI DOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Ÿ

Competencia Propone creativamente ideas, soluciones y

Ÿ

Capacidades Valoren Va loren los aspectos fundamentales de su

Ÿ Ÿ

Contenidos Autoestima. Autoconocimiento.









































J

Proporcionales hojas de papel bond, plumones y cinta masking tape.

J

Indique que la hojas de papel bond se coloquen coloqu en en la espalda.

J

Explique a los estudiantes estudian tes que se desplacen por el ambiente en diferentes direcciones.

J

Pida que cada estudiante escriba un aspecto positivo, positivo, capacidad o virtud de su compañero en la hoja (máximo de 5 personas en un tiempo de 4 minutos).

J

Al termino de la dinámica, pída a cada estudiante que lea lo que escribieron sus compañeros. compañeros.

J

Efectua las siguientes preguntas: F

¿Cómo te has sentido al leer lo que escribieron tus compañeros, comp añeros, acerca de ti?

F

¿Conocías que tenías esas características?

J

Los estudiantes responden espontáneamente a través de la lluvia de ideas.

J

Pregunte a los estudiantes ¿Qué tema trabajaremos el día de hoy?

J

El docente presenta el tema.

DESARROLLO J

Invita a los estudiantes estudian tes a leer el módulo, Pág N° 3-4 mediante con una lectura silenciosa.







































CIERRE Los estudiantes responden a las siguientes siguient es preguntas: J

¿Qué aprendimos hoy?

J

¿Fue difícil reconocer reconocer nuestras capacidades, capacidades, intereses, valores y caracteres personales? personales?

J

¿Si tuvieras que mejorar algo, algo, lo harías?

J

Para finalizar solicite a los estudiantes a llenar el siguiente cuestionario de autoevaluación de la pág 09, marcando con una “X” según corresponda.

EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES

Ÿ

CRITERIO Gestión de procesos.

Ÿ

Ÿ

VALORES Autoestima.

Ÿ

INDICADORES Valora Va lora los aspectos fundamentales fundament ales de su persona en un cuestionario de autoevaluación. ACTITUDES Tiene disposición y confianza en si mismo.

Ÿ

INSTRUMENTOS Cuestionario.

Ÿ

Lista de cotejo.







































EXPLORACIÓN PERSONAL

I

1.1 EL EMPRENDEDOR SE CONOCE

¿QUÉ VAS VAS A APRENDER?

En esta ficha aprenderás a reconocer tus características, habilidades y potencialidades.

? PARA EMPEZAR EMPE ZAR

¿Quiénes son los personajes de la imagen? ¿Podrías reconocer los gustos,







































Digno; significa que se merece ser querido, apreciado y feliz; Capaz; es la forma como com o se afrontan los retos de la vida.

¿Cómo actúa una persona con autoestima? J

Con autonomía, porque tiene una opinión propia. propia.

J

Se siente orgulloso de sus logros.

J

Muestra sus emociones y sentimientos.

J

Capaz de influir en sus amigos y otras personas.

J

Intenta con perseverancia hasta que le salga bien.

J

Es creativo.

J

Fácil de hacer amigos.

¿Qué es el Autoconcepto o conocimiento de sí mismo? El autoconcepto es uno de los componentes comp onentes que forman la autoestima, junto con el autorespeto y el autoconocimiento. Es la opinión que una persona person a tiene de sí misma, lo que ella cree acerca de sus







































APLIQUEMOS LO APRENDIDO

TRABAJO INDIVIDUAL Realiza un dibujo de tu silueta, apoyado en el suelo con la ayuda de tu compañero. Completa los cuadros de los aspectos más relevantes de tu personalidad así como fueron considerados por sus compañeros comp añeros en las hojas que escribieron al inicio de la sesión. Mis capacidades. -----------------------------------------------------------------------------------------------

Mis intereses. -----------------------------------------------------------------------------------------------









































CUESTIONAR IO DE AUTOEV CUESTIONARIO AUTOEVALUA ALUACIÓN CIÓN “EL EMPRENDEDOR SE CONOCE” Me describe aproximadamente Más de una vez he deseado ser otra persona. Hay muchas cosas en mí que cambiaría si pudiera. Tomar decisiones no es algo dificil. Soy una persona popular entre la gente de mi edad. Mi familia espera demasiado de mí. No tengo buena opinión de mí mismo. Si tengo algo que decir, normalmente lo expreso.

Nada tiene que ver conmigo o muy poco







































SESIÓN 02 LOS EMPRENDEDORES

PROPÓSITO DE LA SESIÓN MATERIALES:

Que los estudiantes descubran el tipo de emprendedor que son. son .

DURACIÓN: 90 minutos.







































J

Indique que busquen busqu en las piezas y armen el rompecabezas en tres minutos.

J

Posteriormente, solicite que escriban en la pizarra el nombre del personaje y la actividad que realiza.

J

Los estudiantes exponen su trabajo (2 minutos por equipo).

A continuación formule las siguientes preguntas: J

¿Qué tienen en común los personajes citados?

J

¿Tienen los mismos ideales y objetivos? ob jetivos?

J

¿Se podría considerar a dichos personajes como emprendedores?

J

¿Qué entendemos por emprendimiento?

J

¿Ustedes pueden ser emprendedores?

J

Los estudiantes responden a través de la lluvia de ideas.

J

Registre en la pizarra la respuesta de los estudiantes. estud iantes.







































TRABAJO EN CASA J

Identifica a un emprendedor de tu localidad que trabaje en temas sociales y registralo registra lo en tu cuaderno.


CRITERIOS Ejecución de procesos.

Ÿ

INDICADORES INSTRUMENTOS Descubre el tipo de emprendedor en Ficha de observación.







































1.2 LOS EMPRENDEDORES


Hola Julio, tú que siempre sabes, por favor quiero que me expliques ¿por qué

Existen personas innovadoras, persistentes y que buscan soluciones y exploran nuevas oportunidades a fin de mejorar su calidad de vida. En esta ficha aprenderás a identificar los tipos de emprendedores que existen. Víctor, lo que han querido decir es, que en el Perú hay muchas personas que por el tema de la crisis, económica y social, han identificado oportunidades para sobresalir en temas de deporte, cultura y gastronomía. Para que comprendas te









































era difícil hablar bien, pronunciar bien. Los que hemos tenido por primer idioma el quechua somos por un tiempo “motelones”. Ingresé a la universidad en el segundo intento (estudie Ingeniera Mecánica). Durante los estudios la universidad nos n os mandó como practicantes al asiento minero de Toquepala, yo era una persona muy acomedida y por ese motivo me encargaron encargaron muchos trabajos. Siempre traté de hacerlos bien pero también incurrí en errores, pero de los errores se aprende. No tengamos miedo a







































APRENDAMOS ALGO NUEVO

¿Quién es un emprendedor?







































¿Quién es un intraempr intraemprendedor? endedor? Es el que desarrolla, dentro de su organización, las capacidades y actitudes emprendedoras que exigen el desempeño de su función, produciendo e impulsando proyectos de innovación, generando y liderando el cambio en la institución donde labora.







































! REFLEXIONANDO SOBRE EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE J

¿Qué aprendimos hoy?

J

¿Sabías que había tipos t ipos d e emprendedores?

J

¿Qué tipo de emprendedor te consideras y por qué?







































SESIÓN 03 LA VOLUN OLUNT TAD PARA ALCANZA ALC ANZAR R LAS MET METAS AS











































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































I1

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

2.1 AMBIENTES CREATIVOS ¿Qué es la creativida creatividad? d? Creavidad es la aptud para producir soluciones nuevas y valiosas, sin ulizar un proceso lógico. (Adaptado de Guy Aznar)

Todos nacemos creavos. Con el empo, tendemos a pensar y a actuar como nos enseñan y vamos dejando de lado nuestra capacidad de ver y hacer las cosas de manera original. Para ser creavos necesitamos confiar en nosotros mismos y ser capaces de soportar las crícas y seguir adelante con nuestras ideas aun cuando otras personas nos digan que estas no van a funcionar. func ionar. Cuando tenemos miedo a equivocarnos dejamos de ser creavos, porque dejamos de hacer muchas cosas por ese miedo. Una persona creava no ene miedo a equivocarse, porque sabe que detrás de ese error hay un aprendizaje.

LA HISTORIA DE GALILEO GALILEI

Era el Siglo XVII de nuestra era y muchos de los conocimientos que hoy nos parecen parecen obvios no habían sido alcanzados por la humanidad. En parcular parcular,, se pensaba que la Tierra era el centro c entro del universo. A pesar de que esta era una creencia difundida, un hombre de ciencia, respaldado por las observaciones de su telescopio, habían comprobado que se trataba de un error; la Tierra en realidad gira alrededor del Sol. Este hombre era Galileo Galilei, inventor, inventor, sico y astrónomo italiano. Las autoridades de la época consideraron peligrosa esta idea que iba a cambiar la forma oficial de ver el mundo. Galieo fue cricado, censurado y amenazado para que cambiase de opinión, para que afirmase que todo era una menra, que la Tierra era el centro del universo y no se movía. F inalmente, para evitar ser encarcelado, firmó una carta retractándos retractándosee de sus ideas. Según la tradición, inmediatament







































¿Cómo construir un ambiente creativo? · · · · · · · ·

Aceptando todas las ideas de los demás. Dejando de juzgar cada idea como buena o mala. Proponiendo mejoras a las ideas de otros. Atreviéndonos a decir todo lo que se nos ocurra. Perdiendo el temor a equivocarse y al ridículo. Dejando de juzgarnos a nosotros mismos. Leyendo, buscando información respecto al problema a tratar. Combinando el asunto con otros temas que aparentemente no tengan relación.







































SESIÓN 09 LA TÉCNICA SCAMPER

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Los estudiantes conocerán y practicarán el método SCAMPER para ejercitar su capacidad capacid ad creativa. DURACIÓN: 90 minutos.

MATERIALES: p reviamente J Papelógrafo preparado previamente con ideas absurdas.

J

Papelógrafo preparado previamente con el metodo SCAMPER.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO J

Previo un saludo cordial, comuníqueles que iniciarán la sesión con una dinámica d inámica para relajarse.

J

Actividad: Activida d:“Los Anti-refranes” Anti-refrane s”

Para la actividad le pedirá a cada estudiante que saque su cuaderno o un papel y un lapicero o lápiz. Se les explicará exp licará que harán los “Anti-refranes”. Cada estudiante elegirá un refrán conocido. Deberá Deberá intentar crear la may mayor or cantidad de variantes al mismo introduciendo pequeños cambios en una o pocas palabras. Para esto, usted les hará un ejemplo. Éste puede ser “a caballo regalado no se le mira el diente”. Y luego de escribirlo en la pizarra, empiece a escribir variantes con ellos: “A caballo devuelto no se le mira el diente”. “A caballo alquilado no se le muerde el ojo”. “A ojo devuelto no se le mira m ira el caballo”. “A ojo regalado no se le devuelve el caballo”. “A ojo mirado no se le devuelve el regalo”. “A vuelto regalado no se le mira el ojo”.







































J J

Luego de unos cinco minutos, pídales pídales que compartan entre ellos sus resultados. Que entre ellos se ayuden a buscar las versiones más divertidas y originales de todas. Finalmente invite de manera opcional a los l os que deseen el leer su anti-refrán en voz alta. Felicítelos por lo logrado. Pregúntele Pregúntele a alguno de ellos cómo lo hicieron, qué qué les pareció hacerlo y en qué otra cosa creen que podría funcionar esta técnica.

DESARROLLO J

Escriba en la pizarra la palabra “IDEA”. Pídales que la definan en conjunto. Al final deles una definición consensuada.

J

Cuénteles que a veces de malas ideas surgen buenas ideas.

J

Muéstrele ejemplos de malas ideas que luego sirvieron sir vieron para generar buenas ideas.

J

Deles algunas ideas absurdas para mejorar procesos en el colegio.Tenga las ideas id eas ya escritas en un papelógrafo y péguelas en la pizarra. Pídales que piensen como esas ideas podrían convertirse en ideas mucho mejores. mej ores.

J

Haga una secuencia constructiva y sucesiva. Lea la idea absurda 1, y luego pídale a cualquier estudiante que piense en alguna variante o mejora de dicha estudiante, luego pídale a otro que mejore la idea anterior, y a otro que haga lo mismo, así en varias ocasiones, hasta que el mismo salón llegue a una conclusión interesante.

J

Una vez hecho eso, cuénteles que existe un método aún más adecuado para generar buenas ideas. El método SCAMPER. SC AMPER.

J

Coloque en la pizarra el papelógrafo preparado previamente sobre el método SC AMPER. Explíqueselos.

J

Una vez explicado, haga un ejercicio en conjunto con ellos. Donde les demuestre como usarlo. Usted lidere, pero pida la opinión de ellos para que participen. Pídales Pídales a los estudiantes que indiquen:

- Un animal.

- Una característica de dicho animal. - Una acción que realiza. - Un lugar donde la realiza. Por ejemplo, con las ideas de sus estudiantes, puede formar: “Un otorongo flaco come papa en Calca” J

Pídales ideas, repasando repasando una a una las letras del SCAMPER, para modificar la idea inicial. Por ejemplo, con la S puede sustuir otorongo por elefante, o flaco por gordo.

J

Una vez hecho eso, indíqueles que como ya dominan la técnica, la pueden usar para mejorar cosas en su casa, en su colegio, salón o comunidad. En esta ocasión puede pedirles que sugieran un problema latente en el salón (de ser posible, pónganse en el contacto con el tutor previamen







































J

Asimismo, indíqueles que deben nombrar un secretario que tome nota y un vocero, que comunique las ideas finales. Dígales que pondrán en práctica el método SCAMPER con el tema que eligieron. eligi eron.

J

Durante el trabajo, pasee por los grupos, absuelva dudas y motive a ser lo más creativos posibles.

J

Cuando terminen, pídales que el vocero de cada grupo exponga el trabajo a los demás. Pida aplausos, felicite, sugiera a otros grupos grupo s que les hagan un comentario constructivo y preguntas, siempre en tono to no positivo. posit ivo.

J

En los mismos grupos, con un nuevo vocero y un nuevo secretario, pídales que vuelvan a intentarlo esta vez con una nueva letra distinta distin ta a la primera que usaron. u saron.

J

Una vez que terminen, pídales que compartan ideas. Las mejores mejores usted mismo las comunicará al tutor (y si usted es el tutor, tutor, asúmalas como cosas a implementar y aplicar).

J

Felicite a los lo s estudiantes.

CIERRE J

Pídales a los estudiantes que q ue le cuenten que aprendieron ese día. Pregúnteles en que pueden utilizar el método SCAMPER, apunte las respuestas en la pizarra.

J

Felicítelos por el buen trabajo realizado.









































2.2 LA TÉCNICA SCAMPER SCAMPER es una técnica de creavidad que nos permite generar gran candad de ideas a parr de

una situación. Cada letra de SCAMPER significa una acción que debemos hacer para encontrar ideas. Sustuir. (Sustuir cosas, lugares, procedimientos, gente, ideas ...) Combinar . (Combinar temas, conceptos, ideas, emociones ...) Adaptar ideas de otros context contextos, os, empos, escuelas, personas...) Adaptar. ( Adaptar Modificar ( Añadir Añadir algo a una idea o un producto, producto, transformarlo) transformarlo) Ponerlo en otros usos (extraer las posibilidades ocultas de las cosas) Eliminar (Sustraer conceptos, partes, elementos del problema) Reordenar (o inverr elementos, cambiarlos de lugar, roles...) •

•

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Por ejemplo, ya que el Perú no logra ir a un mundial hace tantos años, pensemos en un nuevo ganar. Ulicemos la técnica SCAMPER. deporte en el que tal vez tengamos la opción de ganar. Primero, debemos idenficar todos los elementos del problema, en este caso: jugadores, pelota, arcos, cancha de futbol, reglas del juego. En segundo lugar, lugar, debemos usar las herramientas del SCAMPER a estos elementos que acabamos de idenficar. idenficar. Así: Sustuir. Reemplacemos la pelota de cuero por un cuy. En vez de patearlo, hay que gritarle para que entre al arco contrario. O reemplacemos los arcos por manzanas radas por todo el campo, Ganará el juego el equipo que consiga consiga más manzanas. O reemplacemos los jugadores por robots. futbol con el vóley vóley apareció el futvoley futvoley.. Combinar . Combinando el futbol americano, el Adaptar. Aprendamos a jugar otras variantes del fútbol, tales como el football americano, rugby,, el futbol eslo australiano, el balonmano, etc. rugby Modificar.. Hagamos arcos gigantescos, para tener más opciones de meter gol. O hagamos los Modificar arcos pequeñitos, para que no nos hagan gol a nosotros. Hagamos la cancha más larga, o más corta. Ponerlo en otros usos Que el dinero de las entradas se use para promover el vóley, el karate, el surf o el ajedrez, deportes en que los peruanos tenemos mejor rendimiento. Eliminar. Eliminando 4 jugadores por equipo, tenemos el futbol 7. Reordenar. Podríamos cambiar las reglas: que cada vez que la pelota toque el palo contrario se cuente como gol. Así tendríamos más oportunidades. •

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SESIÓN 10 INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENT PENSA MIENTO O DE D E DISE DISEÑO ÑO Y LA EMP EMPA ATÍA PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Que los estudiantes conozcan lo importante de empatizar con otras personas para poder entender cómo ayudarlos. Que los estudiantes conozcan las nociones básicas del Pensamiento de Diseño.

DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Carteles con los roles para el juego de rol.

J


INICIO Se sugiere que esta sesión la realice fuera del salón. J

Previamente salude a sus su s estudiantes.

Papelógrafos y hojas de papel.







































DESARROLLO J

Previamente tenga los nombres de los seis roles escritos en una hoja de papel grande (en caso lo hagan fuera del salón), en caso contrario, escríbalos en la pizarra.

J

Dígales a sus estudiantes los seis nombres correspondientes a los grupos humanos humano s que van a utilizar en la dinámica de los juegos de roles. F

Un grupo de señores mayores mayores con mucho tiempo libre.

F

Un grupo de señoras mayores que tienen poco tiempo libre pues trabajan mucho y necesitan relajarse.

F

Un grupo de quiosqueros a los que no les va muy bien su negocio.

F

Un grupo de bodegueros que tienen pocas ventas.

F

Un grupo de zapateros a los que q ue los jóvenes nunca les compran nada.

F

Un grupo de músicos de la calle que en los buses casi nunca consiguen monedas.

J

Divida a sus estudiantes en grupos de cuatro o cinco, y a cada grupo otórguele uno de esos roles.Asimism Asimismoo póngales pón gales un u n nombre: nom bre: (Grup (Grupoo A, grupo B, grupo C, etc)

J

Explíqueles que iniciarán un juego de roles, donde tendrán en un momento que interpretar in terpretar a esos personajes y en otro momento a un u n grupo de d e entrevistadores.

J

Explíqueles que trabajaran dos grupos juntos. Es decir, decir, el grupo A junto con el grupo B, el grupo C con el D, etc. Explíqueles que primero el grupo A será el entrevistador y el grupo B interpretará su rol. Ahí deberán responder todas las preguntas que q ue el grupo A (entrevistador) les haga. Una vez que terminen, el grupo B se convertirá en entrevistador y el grupo grup o A ahora asumiráá el rol que le dieron. asumir

J

Dígales que cuando sean entrevistadores, tendrán que tomar todas tod as las notas posibles y tratar de entender al máximo a sus entrevistados.Asimismo, los entrevistados tendrán que dar todo el detalle posible sobre sus su s trabajos y necesidades.







































J

Al finalizar, finalizar, entrégueles a cada uno de ellos una hoja de papel y un papelógrafo. Indíqueles que tendrán 10 minutos (pero en realidad les dará 15) para pensar en un “producto” o “servicio” que podría ayudarles a mejorar su trabajo o sentirse mejor. El reto es que cada grupo gru po elabore un producto,una mejora o algo al grupo que escucharon.

J

Pídales que en la hoja de papel escriban las ideas en borrador, y en el papelógrafo p apelógrafo dibujen lo que van a ofrecerles al otro grupo. grup o.

J

Una vez que todos los grupos terminen, t erminen, pídales que vuelvan a juntarse. Nuevamente asumirán sus respectivos roles y primero el grupo A le presentará al grupo B su propuesta. El grupo B deberá darle una retroalimentación sobre lo que le gusta y lo que mejoraría. Del mismo modo, mod o, el grupo B ahora presentará al grupo A su propuesta. p ropuesta.

CIERRE J

Una vez que terminen de recibir la retroalimentación, pídales a todos sus estudiantes que se sienten en círculo o de manera que los pueda mirar a todos. todo s. Pregúnteles que aprendieron, por qué creen que fue importante hacer esa prueba antes, por qué fue importante recibir una retroalimentación, etc.

J

Cuénteles que ese día han usado una técnica que se usa en todo el mundo para crear soluciones innovadoras para las personas llamada “PENSAMIENT “PENSAMIENTO O DE DISEÑO”.

J

Deles usted una retroalimentación sobre las cosas positivas que vio ese día y sobre la importancia de ser empático. Agradezca y termine la sesión.







































2.3 INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO P ENSAMIENTO DE D E DISE DISEÑO ÑO Y LA EMP EMPA ATÍA

Diseñar con empatía La empatía es la capacidad de ponerse p onerse en el lugar del otro. o tro. Implica acercarse emocionalmente a otras personas y tener conciencia de sus necesidades, sus temores, sus motivaciones, sus sentimientos. Cuando se diseña un u n producto, un servicio o un proyecto que va a beneficiar a otras personas p ersonas es muy importante trabajar con empatía, para que el resultado tenga el mejor efecto sobre los usuarios. Muchas veces los creadores se “enamoran” de su propio producto y creen que a todo el mundo les va a gustar. No son capaces de entender que qu e a ellos mismos les entusiasma el proyecto porque es obra de su propia creación, pero a otras personas p ersonas muchas veces les resultan indiferentes las ideas ajenas. ¿En cuáles de estos casos hay empatía? Esposo a esposa: Te compré una aspiradora para que puedas terminar t erminar más rápido ¡Feliz cumpleaños!

Sí [ ] No [ ]

Madre a hija: Abrígate Abríga te antes de salir, porque tengo frío.

Sí [ ] No [ ]

Jefe a Empleado: ¿Cómo sigue su esposa? Mañana llévela al hospital y de ahí se viene al trabajo.

Sí [ ] No [ ]

Vendedor a cliente: Lleve este modelo de zapatos porque están de moda.

Sí [ ] No [ ]

Especialista a ingenieros: Las encuestas nos indican que el principal temor de los ciudadanos es la inseguridad, por eso nuestro producto debe ser muy seguro y resistente.

Sí [ ] No [ ]









































¿Qué usa? Una U na mochila pequeña. pequ eña. ¿Cómo la usa? Llena de libros y cuadernos, y lleva en la mano algunos libros que no entran en ella. ¿Por qué? Porque quiere verse bien. ¿Qué usa? Una U na mochila con diseño moderno. ¿Cómo la usa? La lleva a todos lados. ¿Por qué? Porque quiere verse bien.

En estos dos d os casos, haciendo las preguntas correctas, nos damos cuenta cu enta que para las chicas no solo es importante impor tante que la mochila sea útil, es decir que sirva sir va para cargar los libros y útiles escolares, sino que también es muy importante import ante la apariencia. De esta manera, cuando diseñemos nuestra propia mochila crearemos una que sirva sir va para llevar los libros pero que también sea atractiva para las chicas.







































SESIÓN 11 EJERCITÁNDONOS CON EL PENSAMIENTO DE DISEÑO PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Los estudiantes aprenden a elaborar ela borar prototipos y ejemplos.

DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J Materiales diversos como papelógrafos, cartones, cartulinas, plumones, tijeras, lana, periódicos y aquellas cosas que qu e puedan servir para hacer maquetas, esquemas esquemas o gráficos.

COMENTARIO PREVIO: J

Al igual que la sesión anterior,se sugiere realizar esta fuera del salón.







































J

Explíqueles brevemente el proceso del Pensamiento de Diseño. Son cinco pasos p asos principales: F

Empatizar: Escuchar y entender a la otra persona. person a.

F

Idear: Pensar Pensar en la mejor solución y propuesta para esa persona.

F

Prototipar, hacer un prototipo: Crear un borrador de dicha propuesta.

F

Probar: Evaluar con la persona si la propuesta es válida.

F

Mejorar: Una vez escuchado a la persona, realizar una versión final.

J

Dígales que ese día harán este ejercicio de manera real, para realmente proponer una mejora en el colegio. co legio.

J

Motívelos a trabajar arduamente y con muchas ganas.

DESARROLLO J

Previamente elija un caso que quiera trabajar con los estudiantes. Le sugerimos que sea algo donde la solución realmente tenga utilidad, ut ilidad, pues la idea es que la clase realmente aporte con mejoras o ideas. Algunas ideas pueden ser: ser : El quiosco del colegio, el servicio de fotocopiado del colegio, la falta de un espacio en la biblioteca para estudiar cómodamente, etc. Usted decida aquel aq uel proceso que quiere qu iere que sus estudiantes estudiant es mejoren.







































CIERRE J

Pídales a sus estudiantes que cuenten lo que han aprendido.

J

Pídales que expliquen cómo usarían esto en la vida diaria. Pregúnteles por qué es importante hacer un prototipo y por qué es importante evaluar previamente un producto o servicio.

J

Felicítelos por lo aprendido.







































2.4 EJERCITÁNDO EJERCITÁNDONOS NOS CON EL PENSAMIENTO DE DISEÑO El pensamiento de diseño Hasta hace pocos años, añ os, la forma más común de desarrollar proyectos proyectos pasaba por tomar mucho tiempo (a veces años) en diseñar una un a propuesta y luego de ello hacer un prototipo (una versión simplificada del producto o servicio). Lo malo de este sistema es que resulta muy costoso esperar tanto tiempo para finalmente saber si la idea va a funcionar o no. Uno de los atributos del Pensamiento de Diseño es que se realizan los prototipos lo antes posible y se ponen a prueba. De este modo el proceso de diseño es mucho más rápido, más barato y, sobre todo, más cercano a las necesidades de las personas. Las etapas del Pensamiento de Diseño son las siguientes: - Empatizar: Empatizar : Escuchar y entender a la otra persona. Conocer sus necesidades. - Idear: Pensar Pensar en la mejor solución solu ción y propuesta para esa persona. - Prototipar: Hacer un prototipo, crear un borrador de d e dicha propuesta, que nos permita ponerla a prueba. - Probar: Evaluar con la persona si la propuesta es válida. Hacer una simulación para recoger información y saber si nuestra idea funciona o no. - Mejorar: Mejorar : Una vez escuchado a la persona, realizar una nueva versión de nuestra idea.









































III

PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO SESIÓN 12

RECURSOS, NECESIDADES Y POTENCIALIDADES PO TENCIALIDADES DEL ENT ENTORNO ORNO PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Que los estudiantes reconozcan los recursos, necesidades y








































INICIO J

Previo un saludo cordial. cordia l.

J

Presente un video filmado por Ud. de la localidad donde se encuentra la Institución Educativa y presente a los estudiantes (7 minutos )

J

Preguntar a los estudiantes sobre los recurso, necesidades y potencialidades hay en su localidad, de lo observado el video.

J

Pedirles que enumeren las cosas que observaron en su comunidad a través del metaplan.

J

Colocan las targetas en la pizarra.







































J

Cada equipo contesta a las preguntas anotando las respuestas en el papelote.

J

Exponen las guías de observación desarrollados.

CIERRE Reflexione con los estudiantes sobre el tema. J

¿Qué actividades consideras que es el más relevante en tu localidad?

J

¿En que actividades te gustaría iniciar tu emprendimiento y por qué?

J

¿Es importante reconocer las potencialidades de nuestro entorno? ¿Por qué?








































III

PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO

3.1 RECURSOS, NECESIDADES Y POTENCIALIDADES PO TENCIALIDADES DEL DE L ENT ENTORNO ORNO


Es recomendable, antes de iniciar un emprendimiento, hacer un recorrido por tu localidad para conocer las fuentes de ingreso de las familias, las actividades económicas econó micas que realizan, las cadenas productivas y los problemas existentes. En esta ficha aprenderás a identificar ident ificar cuáles son las potencialidades que tiene tu entorno , utilizando instrumentos.







































¿Qué son las potencialidades? Las potencialidades son todos los recursos con los que cuenta una comunidad, Ejm:Agua, diferentes fuentes de energía, población organizada, materia prima en abundancia , etc

Estudio del entorno Es recopilar datos diversos, que se quiera conocer, conocer, para sistematizarlos, interpretarlos y hacer uso de ellos. Sirven para realizar una adecuada toma de decisiones y para identificar emprendimientos financieros.

Beneficios del estudio del entorno









































GUÍA DE OBSERV OB SERVACIÓN ACIÓN Actividad 1 Enumera los recursos naturales y espacios geográficos de tu comunidad.

Recursos naturales

Espacios geográficos







































Actividad 4 ¿Cuáles son los servicios que se brindan en tu t u comunidad?







































SESIÓN 13 EL COSTO DE PRODUCIR







































DESARROLLO J

Invita a los estudiantes a leer el Módulo de emprendimiento emprendimiento de la Pág N° 41.

J

Explicar el tema con el uso de organizadores visuales.

J

Se presenta el cuadro de costo de producción y se da un ejemplo para sacar los costos de







































3.2 EL COSTO DE PRODUCIR ¿QUÉ VAS VAS A APRENDER?

¿La may mayoría oría de emprendedores producen y venden sus productos sin reducir los costos y no saben si están ganando o no. En esta ficha aprenderás a establecer los costos de tu emprendimiento.











































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































J

Empresas del Sector Terciario o de Servicios: Incluye a las empresas cuyo principal elemento es la capacidad humana para realizar trabajos físicos o intelectuales. Comprende también una gran variedad de empresas como: las de transporte, bancos, comercio, seguros, hotelería, hotele ría, asesor asesorías, ías, educación, restaurantes, restaurantes , etc.

2. Según Segú n el Tamañ amaño o J

Grandes Empresas: Se caracterizan por manejar capitales y financiamientos grandes, por lo general tienen instalaciones propias, sus ventas son de varios millones de dólares, tienen miles de empleados de confianza y sindicalizados, cuentan con un sistema de administración y operación operac ión muy avanzado.

J

Medianas Empresas: En este tipo de empresas intervienen varios cientos de personas y en algunos casos hasta miles, generalmente tienen sindicato, hay áreas bien definidas con responsabilidades y funciones, funcion es, tienen sistemas y procedimientos automatizados. aut omatizados.

J

Pequeñas Empresas: En términos generales, las pequeñas empresas son entidades independientes, creadas para ser rentables, que no predominan en la industria a la que pertenecen, cuya venta anual en valores no excede un determinado tope y el número de personas que las conforman no excede un determinado límite. límite .

J

Microempresas: Por lo general, la empresa son de propiedad individual, los sistemas de fabricación son prácticamente artesanales, la maquinaria y el equipo son elementales y reducidos, los asuntos relacionados con la administración, producción, ventas y finanzas son elementales, reducidos y el director o propietario puede atenderlos personalmente.

3. Según la Propiedad del Capital. J

man os privadas. Empresa Privada: La propiedad del capital está en manos

J

per tenece al Estado, que puede Empresa Pública: Es el tipo de empresa en la que el capital le pertenece ser Nacional, Nacion al, Provinci Provincial al o Municipal. Municipa l. APLIQUEMOS LO APRENDIDO

TRABAJO INDIVIDUAL J

Ahora que conoces los tipos de empresa, clasifica a las empresas







































Tipo de Empresa Grupo gloria Seda cusco Herbi Cocla Electro sur este Movistar Kola real Donofrio Petroperu Seda cusco Restaurant panchita Caja municipal

Actividad

Tamaño

Capital

TRABAJO EN EQUIPO Realiza la clasificación de las empresas de tu barrio

Tipo de Empresa

Actividad

Tamaño

Capital

!







































SESIÓN 20 ORGANIZANDO UN DEBA DEB ATE PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Que los estudiantes organicen un debate para tratar la problemática de su localidad.

DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J

Papelotes.

J

Plumones.

J

Video.

J

Multimedia.

COMPETENCI AS, CAPACID COMPETENCIAS, CAPACIDADES ADES Y CONTENIDOS CONTE NIDOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Ÿ

Competencia Gestiona proyectos de diferente naturaleza en forma satisfactoria.

Ÿ

Capacidades Organiza un debate sobre la problemática de su comunidad.


INICIO J

Dé una cordial bienvenida a los estudiantes.

Ÿ Ÿ Ÿ

Contenidos Debate ¿Qué aporta? Los cinco pasos para organizar un debate







































J

Pida opinión de los estudiantes, algunos opinaran a favor y otros en contra.

J

-¿Qué estrategia podemos realizar para escuchar ambas posiciones?

J

-¿Qué pasa cuando las personas no se escuchan respetuosamente?

J

Los estudiantes dan sugerencias a través de la técnica del metaplan.

J

Pregunte a los estudiantes ¿Qué tema trataremos el día de hoy?

J

Presente el tema a tratar

DESARROLLO J

Invite a los estudiantes a observar las imágenes del módulo de emprendimiento Pág N° 60.

J

Pídales que respondan a las preguntas: F

¿Quién crees que tiene razón?

F

¿Cómo podríamos saber quién tiene la razón?

J

Indicar que para saber cuál de las dos posiciones tiene la razón es necesario hacer un debate

J

Presentéles un video de un debate . Ir al banco de video https://www.youtube.com/watc https://www .youtube.com/watch?v=uaVD5YQ7htA h?v=uaVD5YQ7htA

J

-¿Cuáles son los pasos para realizar un debate?

J

Pídales que anoten todos los pasos para realizar un debate. debate .

J

Indíqueles que subrayen las ideas importantes del módulo.

J

Que relacionen sus conocimientos previos con los nuevos, sobre la organización de un debate.

J

Recuerden los problemas que identificaron ident ificaron en su comunidad. comunidad .

J

Seleccionan un tema para el debate.

J

Forme equipos de trabajo para realizar el debate, indicando que necesitan desarrollan todos los pasos.

J

El tema del debate será los “ROSES “ROSES EN LAS CHACRAS”

J

Que elijan a un u n moderador, moderador,

J

Tengan un tiempo determinado para que qu e argumenten sus ideas, buscando bibliografía sobre sob re el tema, (previamente pidió la información)

J







































CIERRE ! REFLEXIONANDO SOBRE EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE J

¿Por qué es importante desarrollar un debate?

J

¿Quiénes pueden realizar un debate?

J

¿Qué aprendemos con un debate?


Ÿ

Ÿ

CRITERIO Ejecución de procesos VALORES Respeto.

Ÿ

Ÿ

INDICADORES Organiza un debate utilizando todos los pasos de un problema de tu localidad. ACTITUDES Respeta la opinión de sus compañeros.

INSTRUMENTOS Ÿ Lista de cotejo.

Ÿ

Escala de actitudes.









































4.4 ORGANIZANDO UN DEBATE


Víctor, yo no estoy de acuerdo con los roses.

Con frecuencia, tanto los adultos como tú, toman ciertas sobre determinados temas sin analizar realmente sus diferentes aspectos. . En esta ficha podrás conocer los pasos y organizar de d e manera objetiva un debate de un tema que afecta a tu comunidad.

Dayra, si no se hacen los roses cómo cultivarían los agricultores.

? PARA EMPEZAR EMPEZ AR

¿Quién crees que tiene razón? ¿Cómo podríamos saber quién tiene razón?

Nunca nos pondremos de acuerdo.

APRENDAMOS ALGO NUEVO

Recuérdales esto, encargándoles solemnemente en la presencia de Dios, que no contiendan sobre palabras, lo cual para nada aprovecha y lleva a los oyentes a la ruina. Timoteo 2:14







































¿Qué te aporta? El debate, es una parte par te esencial del diálogo, es una manera creativa de discutir discut ir y resolver problemas. Será beneficioso para ti como individuo y para tu organización, porque puede ayudar a: J

Mejorar tus habilidades comunicativas.

J

Promover el pensamiento innovador. Te ayuda a aprender a pensar a fondo e investigar los diferentes aspectos de un problema para llegar a una solución.

J

Desarrollar el pensamiento crítico y habilidades analíticas.

J

Fomentar la colaboración y promover la discusión de asuntos de interés colectivo en la organización o comunidad, y así contribuir a la resolución de sus problemas.

LOS CINCO C INCO PASOS PASOS PARA ORGANIZAR OR GANIZAR UN DEBATE DEBATE PASO 1 ACLARA EL TEMA PARA EL DEBATE. J

Se especifico, ten en cuenta que la proposición siempre es afirmativa.

PASO 2 DETERMINAR A LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE DEBATE, EL MODERADOR Y LOS JUECES. Los miembros se juntan de acuerdo a la posición que q ue toman frente el tema si es a favor o en contra. El moderador es el que dirige el debate, indicando las reglas y que el público respete las normas de convivencia. Los jueces decidirán qué parte gana el debate basado en los méritos de sus







































PASO 4 PROMUEVE TU EVENTO EVENTO.. Explora diferentes estrategias que pueda generar interés de participar en el evento. Utiliza diferentes medios de comunicación (radio, teléfonos móviles, periódicos, internet, etc.) Involucra a los grupos e instituciones institu ciones que puedan beneficiarse si el problema se resuelve.

PASO 5 COMUNICA LOS RESULTADOS DEL EVENTO CON TU GRUPO O COMUNIDAD.

Comparte información sobre cómo el debate ayudará el problema que a tu grupo o comunidad comunid ad le preocupa. Comunica las distintas propuestas que se presentaron durante el debate y las que mejor funcionán para tu comunidad. Es importante reconocer la contribución de todos los participantes part icipantes en el debate Investiga un poco más. Refuerza Refuerza tu preparación con una amplia información que qu e abarque los argumentos afirmativos y de oposición. Esto te ayudará a estar informado para responder a los argumentos de la contraparte. Cuidado con los hechos o datos desconocidos que son relevantes para el debate. Asegúrate de incluir hechos o datos relevantes que no sean conocidos por la mayoría de la gente. Esto fortalecerá tu presentación.


TRABAJO EN EQUIPO 1. Tema: “Roses en la chacras”







































3. Principales argumentos Describe los argumentos claves de cada una de las posiciones existentes. Esto te ayudará a anticiparte a los argumentos de tu opositor oposit or.. ............................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................

4. Esquema del debate Elabore un esquema que te ayude a ordenar las ideas y a tener en cuenta toda la información encontrada.

Postura 1 A favor del rose

Postura 2 En contra del rose

Explicación de la postura

Explicación de la postura

Principales argumentos

Principales argumentos

5. Fuentes J

Anote las fuentes investigadas.

J

Ingrese a los sitios web para profundizar más el tema.

J

Enumere artículos de opinión para cada uno de los puntos punto s de vista.

!







































SESIÓN 21 EXPRESANDO NUESTRA IDENTIDAD

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Qué los estudiantes expresen su identidad id entidad a través de la organización de un desfile de trajes típicos de su localidad.

DURACIÓN: 90 minutos. MATERIALES: J

Tarjetas.

J

Plumones.

J

Cinta maskingtape.

J

Tarjetas para el metaplan.

COMPETENCI AS, CAP COMPETENCIAS, CAPACID ACIDADES ADES Y CONTENIDOS CONTENID OS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Competencias Ÿ

Propone creativamente ideas y soluciones, asi como proyectos ante desafíos.

Ÿ

Capacidades Valora Va lora su patrimonio p atrimonio inmaterial.


Ÿ Ÿ

Contenidos Cultura e identidad. Identidad cultural.









































J

¿Realice preguntas referentes a los gráficos?

J

El dibujo mostrado ¿a qué localidad pertenece? per tenece?

J

¿Por qué creen que le caracteriza ese dibujo a tu localidad?

J

¿Será conocido por todos los pobladores de tu localidad?

J

Los estudiantes responden a través de la lluvia de ideas

J

Presenta el tema a tratar

DESARROLLO J

Explique el tema que trataremos e invite que vean las imágenes del módulo módu lo de emprendimiento, pag N° 64. 6 4.

J

Que contesten a las preguntas de las imágenes.

J

-¿Tee identificas con algunos de los trajes? -¿T

J

-¿A qué regiones pertenecen los estudiantes?

J

-¿Por qué es importante tener una identidad?

Organiza un desfile de Modas con trajes típicos J

Dentro de los emprendimientos sociales se organizara un desfile de trajes típicos de mi







































Paso 6. Promueve 6. Promueve tu desfile. desfi le. J

Informa a tu comunidad sobre lo que está haciendo. Informa a tus familiares y amigos. Otras actividades que te sugerimos son: F

Publica un artículo ar tículo sobre el evento en tu boletín escolar o en el periódico estudiantil.

F

Organiza una marcha de sensibilización.

F

Haz carteles y folletos.

F

Asóciate con el club de fotografía, orientada al servicio, para poder documentar tu evento.. Pídele a tus fotógrafos voluntarios para que cuelguen fotos en internet. evento

F

Organiza a un grupo de compañeros encargados de recaudar finales para otras actividades.

Paso 7. Comparte 7. Comparte información sobre los resultados de tu campaña y agradece el apoyo que

CIERRE Realice las siguientes preguntas: J

¿Qué aprendiste con el desfile de trajes típicos? t ípicos?

J

¿Conocías los trajes de tu localidad?







































4.5 EXPRESANDO NUESTRA IDENTIDAD hh ¿QUÉ VAS VAS A APRENDER?

El desarrollo de la identidad personal es una de las tareas más importantes de los adolescentes como tú; sin embargo esta no puede desligarse de la cultura en la que qu e te formas. En esta ficha aprenderás de ello, las costumbres, costu mbres, tradic tradiciones iones formas form as de ver y entender el mundo, mun do,

? PARA EMPEZAR EMPEZ AR

¿Te identificas con algunos de los trajes? ¿A qué regiones pertenecen los trajes de los estudiantes? ¿Por qué es importante tener una identidad?







































Esos rasgos distintivos influyen en la forma en que vemos el mundo, la forma en que pensamos, hablamos, habla mos, nos comunicamo comu nicamos, s, nos valoramos, valor amos, y valoram valoramos os nuestro propio prop io grupo. Además, la cultura es algo vivo y cambiante, transformada por la acción de las personas y compuesta por nuestro pasado y creaciones presentes, así como por influencias del exterior. exterior. Hay manifestaciones culturales que expresan con mayor intensidad que otras su sentido de identidad grupal. Entre ellas tenemos a las fiestas patronales o regionales, las procesiones, la música y la danza

Identidad cultural Son todos aquellos elementos que permiten identificarnos, caracterizarnos, mostrar qué tenemos en común y que qu e nos diferencia de otros pueblos.


TRABAJO EN EQUIPO







































J

Solicitar contribuciones.

J

Realizar las compras necesarias.

J

Promocionar documentación del evento evento..

J

Alquilar trajes típicos.

J

Buscar la información que describe cada vestuario con sus detalles, usos y representación.

desfile.. Paso 6.- Promueve tu desfile Informa a tu comunidad sobre lo que están haciendo. Informa a tus familiares y amigos.

Otras actividades que te sugerimos son: J

Pública un artículo sobre el evento evento en tu boletín escolar o en el periódico estudiantil

J

Organiza una marcha de sensibilización.

J

Haz carteles y folletos.

J

Asóciate con el club de fotografía, orientada al servicio ser vicio para poder documentar tu evento evento.. Pídele a tus fotógrafos voluntarios para que cuelguen fotos en internet.

J

Organiza a un grupo de compañeros quienes recaudaran fondos para otras actividades

Paso 7.- Comparte información sobre los resultados de tu campaña y agradece el apoyo que









































SESIÓN 22 CUIDANDO NUESTRO ENT E NTORNO ORNO PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Que los estudiantes planifiquen campañas para el cuidado de su entorno

DURACIÓN: MATERIALES: J Cartulina.

J

90 minutos.

Hojas y flores secas.







































J

Pida a cada estudiante que presenten lo que han hecho por su comunidad, que expliquen los arreglos y las mejoras físicas y materiales; hay mejoras en el comportamiento de las personas que quisieran hacer en relación al medio ambiente.

J

Cuando cada equipo haya terminado la presentación de su trabajo, trab ajo,pregunte. ¿Cómo se sentirían si fuera de esa manera su comunidad?

J

Anote las respuestas de los estudiantes en la pizarra.

J

Presente el tema a tratar

DESARROLLO J

Invite a los estudiantes que puedan p uedan revisar el módulo de emprendimiento Pag , N° 67.

J

Que observen la imagen de los estudiantes del módulo, analicen analicen y respondan.







































CIERRE J

¿Qué te pareció la sesión?

J

¿Qué aprendiste hoy?

J

¿Por qué es importante important e que actuemos frente a los problemas de nuestro entorno?.

TRABAJO EN CASA J

Que los estudiantes puedan visitar la siguiente página web http://www.rainfor http://www .rainforest-alliance.org/es est-alliance.org/es y refuercen el tema







































4.6 CUIDANDO NUESTRO ENTORNO


El cuidado de nuestro entorno es tarea de todos, para lo cual debemos ser parte de la solución y no del problemas. En esta ficha conocerás acciones que puedes realizar por el cuidado cuidad o de tu entorno.

?







































buscan alternativas para p ara evitar que el entorno de su barrio, vereda o ciudad se siga deteriorando.

Todos somos responsables En las grandes ciudades, las personas tienen que convivir con diversos diversos problemas ambientales. Si bien el gobierno debe encargarse de solucionar este inconveniente, todos podemos colaborar para tener una mejor calidad de vida. Así que es importante que tu comunidad comunid ad se comprometa con los problemas que les afectan a todos y, unidos, busquen la solución para mejorar y embellecer su ambiente. amb iente. "PRIME RO QUE TODO HAY "PRIMERO HAY QUE TENER SENTID SENTIDO O DE PERTENENCIA, SI CUID CU IDAMOS AMOS Y ASEAMOS NUESTRA CASA, POR QUÉ NO










































TRABAJO EN EQUIPO







































SESIÓN 23







































EVALUANDO LA LIMPIEZA DE MI COLEGIO CRITERIOS

CALIFICACIÓN (Del 1 al 5)

COMENTARIO

Participación de toda la comunidad educativa

3

Algunas personas colaboran, pero falta que participen







































DESARROLLO J

Pregúntele a los estudiantes como se sintieron cuando realizaron el proyecto que decidieron hacer.

J

Pregúnteles en que estuvieron bien b ien y en qué deben mejorar.







































CIERRE J

Empiece felicitándolos sobre lo logrado, luego luego felicítelos por haber definido en conjunto conju nto una forma de evaluar. eva luar.

J

Pregúnteles por qué creen que es importante evaluar. Pregúnteles si consideran que como estudiantes ellos son evaluados de la mejor manera por sus profesores o si sienten que podrían p odrían







































































































































































































































LIBRO EMPRENDIMIENTO 1DO GRADO-DOCENTE_edit MALABARES.pdf

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