Les Emplois Du Temps

L’emploi du temps, te mps, un u n organisateu org anisateurr pédagogique.

Annette BREILLOUX IEN Maternelle – Groupe Départemental Maternelle Année scolaire 212!21"

L’EMPLOI DU EMPS, U! O"#$!IS$EU" PED$#O#I%UE #once$oir un emploi %u temps& c'est pren%re en compte (

LES SIU$IO!S D’$PP"E!ISS$# E $ccompagner c&aque en'ant él(ve

LE #"OUPE

LE EMPS

L’ESP$)E

#érer le groupe et organiser le travail

Organiser le temps institutionnel

Permettre la diversité des apprentissages "

LE #"OUPE )a*leau + insérer GERER LE GROU,E E) ORGANI-ER LE )RA.AIL

LE EMPS

Gestion %u /roupe ( 10 permettre participation et coopération

ORGANI-ER LE )EM,IN-)I)U)IONNEL

20 les r/les en respectant l'in%i$i%ualité %e cacun

Les 23 eures %u temps scolaire (

Or/anisation %u tra$ail

- Alternance %es mo%es %e re/roupement -

L’emploi du temps, un organisateur pédagogique

425

temps %'apprentissa/e

4"5

temps sociau6 + portée é%ucati$e

selon %es principes ( •

•

respect %es pro/rammes 27 et %es pro/rammations $aria*ilité ( *esoins %es en8ants&r9tmes %e $ie& r9tmes %'acti$ités

Les emplois du temps Sommaire L’emploi du temps, un organisateur pédagogique Les programmes 2008 et le référentiel des PE L’aménagement du rythme de l’enfant Repres et re!ommandations 1 le cadre institutionnel

P  et . P/ P) P

a- temps d’apprentissage et domaines d’a!ti"ités # - des indi!ations dans les programmes 2 les temps sociaux à visée éducative

P10 P 11

- rituels $ regroupement $ ré!réation - !ollation $ passage au% toilettes, sieste et

P 12

Les emplois du temps Les programmes -

n°3 du 19 juin 2008

Présentation des programmes - temps commun et temps d’aide (p .* 3 L’o#&e!tif de !es nou"eau% programmes est de permettre de réduire signi4!ati"ement, 5 partir de la rentrée s!olaire 2008, le ni"eau préo!!upant du nom#re d’él"es qui sortent de l’é!ole primaire en situation d’é!he! s!olaire a"éré6 La mise en 7u"re de !et o#&e!tif suppose de repenser profondément l’organisation du temps s!olaire a4n d’apporter au% él"es tout le soutien né!essaire 5 mesure que leurs dii!ultés apparaissent6 9’est la raison pour laquelle, "ous le sa"e:, &’ai dé!idé de repenser l’équili#re entre le "olume horaire !onsa!ré 5 l’apprentissage !ommun, #ien plus éle"é que dans la plupart des pays !ompara#les, et le temps dédié au soutien au% él"es en dii!ulté ; Le réérentiel des !" exer#ant en classe maternelle / - $rganiser le travail de la classe /62 Sa"oir gérer le temps < =rganiser le temps s!olaire6 =rganiser les diérents moments d>une séquen!e6 Sa"oir organiser le temps de la !lasse en fon!tion des #esoins • • •

• • •

L’ESPD9E LES SCFDC=GS H’DPPREGCSSD'E LE 'R=FPE

L’emploi du temps doit répondre à trois o(jectis ' •

• •

Dméliorer les !onditions d>apprentissage par des emplois du temps appropriés6 Réduire la fatigue et les tensions de l>enfant6 nstaurer une meilleure qualité de "ie de l’enfant dans l>é!ole6

Le pro&et d’é!ole doit permettre de dé4nir l’é"oluti"ité des situations 5 faire "arier au !ours du par!ours s!olaire de l’él"e (I Jouysse inspe!tri!e générale mars 2012*6 •

•

Le )"*!+' re"oir la s!ansion des &ournées, interroger la fon!tion de la ré!réation < 4n de &ournée, toutes les ré!réations au mBme moment A une ou deu% ré!réations !ommunes d’autres séparées A Kuel rythme dans l’alternan!e des a!ti"ités A La rapidité est to%ique pour les petits, un temps de 1/ min d’ateliers est un temps trop !ourt, !om#ien de temps ont-ils été en situation A L’"+!,-" < repenser la nature et la fon!tion des 3 !oins de la !lasse; en relation a"e! les #esoins des enfants, les in"estigations motri!es (repenser la !our de ré!réation, les autres espa!es de la !our, l’é"olution des salles de &eu% en!om#rées parfois par des par!ours 4gés 9omment faire pour proposer des !oins en

Les grands principes présidant à l’éla(oration d l’emploi du temps Re!entrer sur la logique d’apprentissages qui doit pré"aloir (et non une logique d’a!ti"ités ou de dispositifs*6 Equili#rer la &ournée de l’enfant6 +ieu% répondre 5 leurs #esoins6

Les a!ti"ités proposées 5 l>é!ole maternelle doi"ent orir de multiples o!!asions d>e%périen!es sensorielles et motri!es, en toute sé!urité6 L>organisation du temps respe!te les #esoins et les rythmes #iologiques des enfants, tout en permettant le #on déroulement des a!ti"ités et en fa!ilitant leur arti!ulation6 !lus souple avec les plus petits la gestion du temps devient plus rigoureuse &uand les enants grandissent pour permettre une transition sereine a"e! l>é!ole élémentaire6 L>en&eu est de trou"er le moyen d>optimiser le temps de l>él"e qui apprend tout en respe!tant l>enfant qui est a!!ueilli6 La fai#le !apa!ité d>attention et de !on!entration des &eunes enfants, leur #esoin de #ouger et de "i"re des e%périen!es motri!es né!essitent d>alterner au !ours de la &ournée des temps oO l>enfant est moins solli!ité et des phases de tra"ail plus intense6 L>organisation de la &ournée sera diérente selon les se!tions et sui"ra l>é"olution physiologique et psy!hologique des enfants6 (Edus!ol < http<edus!ol6edu!ation6fr*

personnelle de !es rythmes et de la fatigue !omme signal d’alerte6 Le temps d’attention "arie selon les périodes de l’année, les "ariations !limatiques6 La mBme organisation temporelle de la matinée ( heures de 3!ontraintes s!olaires; de 8h0 5 11h0* se traduit !he: les enfants de la petite se!tion par une non-"igilan!e !roissante (don! moins d>attention, de ré!epti"ité et de disponi#ilité* et une diminution de l>ei!ien!e dans le traitement de l>information de h 5 11h6 En re"an!he, la possi#ilité et la réalité d>une sieste au dé#ut de l>aprs-midi entra@nent ensuite plus de "igilan!e et d>ei!ien!e dans le traitement de l>information6 On

ne peut donc organiser selon un modèle unique le temps scolaire au cours de la journée dans les diérentes sections de l!école maternelle. L’emploi du temps doit "tre revu par période et évoluer en m"me temps que les enfants grandissent. 6  Les emplois du temps se doivent d’"tre évolutifs sur le cours de l’année, m"me si les nécessités de fonctionnement #piscine, services partagés..$ peuvent amener % poser des invariants.

Horaires Jour

onnées chrono !iologi"ues

7h30-9h00

9h00-11h00-11h30

Fin du sommeil

Mémoire à court terme active

Phase de réveil

11h30-13h00-13h30-15h00

15h-18h00 Mémoire à long terme active

Bonnes capacités d’attention

Diminution progressive de la vigilance.

Bonnes capacités physiques

Moindre capacité d’attention et de concentration.

%éinvestissement et activités de resynchronisation.

"ctivités calmes.

Bonnes capacités d’attention et de concentration.

LUNDI ynchronisation !acile "

%epas.

%éactivation de notions.

# M"%DI

"pprentissages nouveau/. #

ieste pour les plus petits &le plus t't possi(le pour un réveil au plus tard ) *+h,,-.

4ournée U 5avora(le $ U 4$UDI I 4ournée L

"ctivités demandant attention et concentration et6ou une (onne condition physique.

"ctivités scolaires pouvant solliciter attention et concentration sau! l’apr2s3midi du vendredi.

emps de repos selon (esoins individuels des en!ants de M. & Il ne doit pas e/céder 0,mn1 correspondant ) la premi2re phase d’un cycle de sommeil ) l’issue de laquelle le réveil est possi(le sans dommage et sans nuire ) l’endormissement du soir-.

5avora(le 7$ND%$DI 5atigue

"ctivités calmes de !ai(le vigilance. "ctivités de réinvestissement.

"ctivités calmes de !ai(le vigilance.

l’apr2s3midi

11

epères et recommandations ' quelques repres et re!ommandations, pour rendre lisi#le l’arti!ulation entre la demande institutionnelle et les #esoins des &eunes enfants6 16 Le cadre institutionnel a6 )emps d’apprentissage et domaines d’activités ls doi"ent Btre !lairement identi4és, s’appuyer sur l’ensem#le des !hamps des programmes 2008, et intégrer les formes et modalités de tra"ail6 Les temps d’apprentissage doi"ent Btre répartis de manire réé!hie entre les si% domaines d’enseignement6 Les "olumes horaires sont signi4!atifs et modulés en fon!tion de l’?ge des enfants et du moment de l’année s!olaire6 9ertains pro&ets peu"ent né!essiter de massi4er par périodes les "olumes horaires proposés (e% < en dé!ou"erte du monde*6 !roposition de répartition des 27 5eures d’enseignement 5e(domadaires !+ ' souplesse rigueur en +



Langage - s’approprier le langage et dé!ou"rir l’é!rit < 7 5eures

plus de

Langage - s’approprier le langage et dé!ou"rir l’é!rit < 8 5eures

D!!ueil et rituels < 2500 Ré!réations (dont ha#illage et passage au% toilettes < 2500

D!!ueil et rituels < 2500 Ré!réations (dont ha#illage et passage au% toilettes < 7500

Sieste (é"oluant au !ours de l’année*< <500, !ertains  ans pourraient "enir le matin, faire la sieste 5 leur domi!ile et re"enir aprs la sieste6 evenir élève < un pro!essus progressif qui demande souplesse et rigueur (6 des indications dans les programmes 2008 &ui précisent l’organisation du temps 3 L’organisation du temps y respe!te les #esoins et les rythmes #iologiques des enfants tout en permettant le #on déroulement des a!ti"ités et en fa!ilitant leur arti!ulation $ plus souple a"e! les petits, la gestion du temps de"ient plus rigoureuse lorsque les enfants grandissent ; Préam#ule programmes de l’é!ole maternelle6 &ertains

apprentissages doivent faire l’objet d’attentions particulières ' compréhension de textes, travail sur la s(ntaxe, sur le vocabulaire, les traces écrites dans toute activité, la dictée % l’adulte, la phonologie #)*$.

écouvrir l’écrit

+e amiliariser avec l’écrit '

La maternelle introduit progressi"ement les enfants au% apprentissages fondamentau%6

écouvrir la langue écrite ' des te%tes lus &uotidiennement par l’enseignant6 -ontri(uer à l’écriture de textes < les a!ti"ités fournissent des o!!asions naturelles de laisser des tra!es de !e qui a été fait, o#ser"é, appris6 La di!tée 5 l’adulte M +e préparer à apprendre à lire et à écrire ' ,pprendre les gestes de l’écriture ' les enfants o#ser"ent et reproduisent &uotidiennement6

écouvrir le monde < a!ti"ités mathématiques et a!ti"ités s!ienti4ques6 ,gir et s’exprimer avec son corps !ercevoir sentir imaginer créer < le dessin et !ompositions plastiques et

+e repérer dans le temps ' les enfants peroi"ent trs progressi"ement, gr?!e 5 une organisation régulire de l’emploi du temps, la su!!ession des moments de la &ournée, puis !elle des &ours et mois6 Les enseignants s’atta!hent 5 !e que les enfants aient asse: de pratique pour progresserM6 9es a!ti"ités entretiennent de nom#reu% liens a"e! les autres domaines d’apprentissageMMM66

26 Les temps sociaux à visée éducative 

L’accueil ' L’a!!ueil, qui permet de passer de la stru!ture familiale 5 la stru!ture s!olaire, !omporte les di% minutes qui pré!dent le dé#ut de la !lasse6 Sa durée totale passera progressi"ement d’une trentaine de minutes en dé#ut de PS 5 une quin:aine de minutes en 4n de 'S6 9e moment se déroule ha#ituellement dans la !lasse, oO !haque enfant peut faire l’o#&et d’une attention indi"idualisée6 9e temps doit Btre personnalisé, !e qui implique de saluer personnellement l’enfant ds son arri"ée (et l’enfant d’a#ord* et d’a!!ompagner la séparation (ne pas prendre un enfant des #ras de l’adulte* et a!!ompagner par la "er#alisation6 9’est un temps réé!hi qui doit permettre une o#ser"ation 4ne des !ompéten!es d’autonomie de l’enfant ou une anti!ipation de propositions d’a!ti"ités ultérieures, qu’elles soient !omple%es ou de réin"estissement6 9e temps peut également ser"ir 5 responsa#iliser quelques él"es sur la mise en 7u"re de la !lasse < gestion des diérents ta#leau%, des tra!es é!rites, préparation des ateliers, rangementM9’est 5 !es !onditions que l’on se situera dans le 3 de"enir él"e ;6

 +l

est souhaitable que l’accueil des élèves se fasse dans les classes et que les parents aient quitté les lieux aux heures de démarrage de l’école

-

Le regroupement ' 9’est une modalité spéci;&ue au service des apprentissages et des rgles et attitudes de la !ommuni!ation qui peut se réaliser en grand groupe ou en petit groupe6 .l ait partie intégrante de la séance, par e%emple pour passer les !onsignes, stru!turer les sa"oirs, !ommenter les réussites6 9’est également un espa!e pri"ilégié d’a!!ulturation, de !onstru!tion identitaire (!ohésion du groupe* qui permet d’assurer la !onstru!tion d’une !ulture !ommune6 Les regroupements !olle!tifs ne permettent pas un apprentissage langagier suisant, leur durée est sou"ent trop longue et l’intérBt des enfants s’étiole6 Les regroupements (de dé#ut ou 4n de séan!e* doi"ent permettre les transitions et fa!iliter le passage d’une a!ti"ité 5 l’autre6

-

La récréation ' La ré!réation est un moment de pause né!essaire entre des moments d’apprentissage dont l’étymologie signi4e se 3 re-!réer ;6 Elle ne peut don! se situer en 4n de demi-&ournée et doit Btre pla!ée de manire 5 pou"oir engager de nou"eau% temps d’apprentissage6 Fne séan!e de 0’ minimum doit Btre garantie aprs !e moment ré!réatif6

La durée de !ette ré!réation est !omprise entre 20 et 0 minutes6 9’est un moment édu!atif, qui fa"orise les !onta!ts entre des enfants d’?ge diérent6 La ré!réation est aussi un temps modula#le, surtout en dé#ut d’année pour les enfants de Petite Se!tion6 Dprs la sieste, un

né!essité !onstatée, elle se !omposera d’aliments équili#rés6 Sur !e point un pro&et santé peut Btre mené a"e! les partenaires de l’é!ole dont les parents6 -

Le passage aux toilettes ' Le passage o#ligatoire au% toilettes dans des organisations !olle!ti"es ; rythmant la Q &ournée de !lasse n’est pas adaptée6 l !on"ient de pri"ilégier les passages indi"iduels ou par petits groupes, selon le !omportement des enfants, la !on4guration des lo!au% et la disponi#ilité du personnel6 l doit Btre organisé pour é"oluer "ers une autonomie en grande se!tion6 l !on"iendra d’Btre prudent sur les aspe!ts sé!uritaires liés 5 la !on4guration de l’é!ole6 Hans tous les !as, il !on"ient d’Btre attentif 5 l’intimité du &eune enfant qui doit Btre préser"ée et respe!tée au mieu%, et de faire !onna@tre et appliquer quelques rgles d’hygine6

 1n

petite section, en début d’année #de septembre aux congés de novembre$, ce moment pourra "tre collectif, "tre géré conjointement par l’enseignant et l’23*14 étant donné qu’il peut "tre assimilé % un temps d’apprentissage des règles d’h(giène et de comportement. Le jeune enfant a également besoin d’"tre rassuré sur cette procédure, très diérente de celle qu’il conna5t % la maison. 6uelque

soit la section, ( compris che les petits on bannira la

sans pénaliser l’enfant sur les a!ti"ités !onstru!ti"es de la se!onde partie de l’aprs-midi6  1n

début d’année, il est souhaitable que le déshabillage et le couchage soient encadrés par l’enseignante et l’23*14, % la fois pour l’aspect rassurant que cette double présence ore % l’enfant, mais aussi pour ce que ces actes permettent en matière d’apprentissage et donc d’installation du langage en relation duelle. Le temps de sieste n’est pas obligatoirement endormissement mais % un repos nécessaire. 

lié

%

un

 2près

l’endormissement de la plupart des enfants, ils seront con-és % la garde de l’23*14, tout en restant sous la responsabilité de l’enseignant garant du bon déroulement de ce moment.  L’intervention

de l’enseignant de 0* durant les décloisonnements n’excèdera pas 9:’ de fa;on % ce qu’il soit ensuite disponible pour les enfants lors du réveil échelonné. urant le temps de classe restant, l’enseignant favorisera toute activité permettant un retour en douceur. 

He par ses !ontraintes, la mise en 7u"re de la sieste rel"e d’une rée%ion !olle!ti"e entre l’équipe enseignante, la !olle!ti"ité lo!ale et

-

+DCERELS < Kuelle salle spé!i4que, quel espa!e parti!ulier est attri#ué 5 la !lasse, dans l’é!ole A (disponi#ilité de la salle EPS, par e%emple* Kuelle o!!upation des lo!au%A

76 des outils d’aide à l’éla(oration ' diérentes propositions de répartitions &ournalires et he#domadaires

olume horaire he!doma daire

0h

>h >h

=h =h 0 ) @h

&*-

.é+artition +ar domaine

urée des séances

/undi

Mardi

Jeudi

/angage 

=,mn

Progresser vers la maitrise de la langue &le/ique et synta/e-

e préparer ) apprendre ) lire et ) écrire &distinguer les sons de la parole-



&*- ’approprier le langage

=+mn

Découvrir les supports de l’écrit &lire ou raconter1 comprendre-




Découvrir l’écrit

*+mn

"pprendre les gestes de l’écriture 8 graphisme




+,mn

"pprocher les quantités et les nom(res

e repérer dans l’espace Découvrir les !ormes et les grandeurs

"pprocher les quantités et les nom(res

#ercevoir sentir imaginer1 créer 2gir et se4+rimer avec son cor+s

0, ) 0+mn *+ ) =, mn 0+ mn

>,mn >,mn *h ) *h>,

endredi

Découvrir les o(9ets1 la mati2re et le vivant&=-

Le dessin les compositions plastiques La voi/ et l’écoute "ctivités physiques li(res ou guidées "ctivités qui comportent des r2gles "ctivités d’e/pression ) visée artistique $MP P$#I5I?U$ "ccueil et rituels %écréations du matin &comportant ha(illage et passage au/ toilettesieste

$changer et s’e/primer 8 o(9ecti! langagier décliné dans les di!!érents domaines . #omprendre 8 en lien avec : découvrir la langue écrite ;.

425 $n découverte du monde1 les sciences peuvent
#$%&%$ '$(%&)*

#ro+osition de ré+artition horaire he!domadaire +ar domaines, 2

#$%&%$ '$(%&)* #.)#)'&%&)* $M#/)&  %$M#' '. /2 J).*$$ 6+ériodes 1et 

omaines dactivités

)rganisation du travail  Modes de regrou+ement

omaine  Devenir él2ve 8h0 8h5

Individuel6Duel

2ccueil 8 4eu/ li(res dans les coins 9eu/1 puAAles1 dessins li(res. %eprise d’activités en cours

Individuel 6 petit groupe roupe classe

.ituels  présence1 date1 comptine 8h5 9h30 9h30 9h0

9h0 10h10

roupe classe Petits groupes

omaine 8 "gir et s’e/primer avec son corps

omaine 8 ’approprier le langage 6 découvrir l’écrit Lecture d’al(um1 langage autour de supports variés &a!!iches1 o(9etsComaine8 Découvrir le monde ou ’approprier le langage 6 découvrir l’écrit

10h10 10h0

roupe classe

Petits groupes

.écréation

10h0 i

l

i

l’é



l

olume horaire he !do ma da ire

. é+ ar tit io n + ar domaine

urée des séances

/angage 

=,mn

0,mn Gh

&*-’approprier le langage

* +mn *+mn

Découvrir l’écrit

0h

=h 0h

Découvrir le monde 8 "ctivités mathématiques "ctivités scienti!iques

>h

#ercevoir sentir imaginer1 créer

>h

2gir et se4+rimer avec son cor+s

*+mn

*+mn 0+mn

0, ) 0+ mn *+ ) =, mn 0+ mn

>,mn >,mn

/undi Progresser vers la maitrise de la langue &le/ique et synta/eDécouvrir les supports de l’écrit &lire ou raconter1 comprendreDi st in gu er l es s on s d e l a parole "(order le principe alpha(étique "pprendre les gestes de l’écriture 8 graphisme "pprocher les quantités et les nom(res Découvrir les o(9ets1 la mati2re et le vivant &=-

Mardi Distinguer les sons de la parole Découvrir les supports de l’écrit &lire ou raconter1 comprendre#ontri(uer ) l’écriture des te/tes &écrits en situation dans les di!!érents domaines"pprendre les gestes de l’écriture 8 graphisme e repérer dans l’espace 6 le temps "pprocher les quantités et les nom(res

Jeudi

endredi

Progresser vers la maitrise Distinguer les sons de la de la langue &le/ique et parole synta/eDécouvrir les supports de Découvrir les supports de l’écrit &lire ou raconter1 l’écrit &lire ou raconter1 comprendrecomprendreDistinguer les sons de la "(order le principe parole alpha(étique "(order le principe alpha(étique "pprendre les gestes de l’écriture 8 graphisme "pprendre les gestes de l’écriture 8 graphisme e repérer dans l’espace 6 "pprocher les quantités et le temps les nom(res "pprocher les quantités et les nom(res 6Découvrir les !ormes et les grandeurs

Découvrir les o(9ets1 la mati2re et le vivant &=-

Le dessin les compositions plastiques La voi/ et l’écoute "ctivités physiques li(res ou guidées "ctivités qui comportent des r2gles "ctivités d’e/pression ) visée artistique $MP P$#I5I?U$ "ccueil et rituels %écréations du matin &comportant ha(illage et passage au/ toilettes-

&*- $changer et s’e/primer 8 o(9ecti! langagier décliné dans les di!!érents domaines. #omprendre 8 en lien avec : découvrir la langue écrite ;. &=- $n découverte du monde1 les sciences peuvent
22

=.2*$ '$(%&)*

#ro+osition de ré+artition he!domadaire +ar domaines dactivités

EMPLOI DU TEMPS GS

(AA atelier autonome- AD Atelier dirigé)

LUNDI

Groupe 1

MARDI

Groupe 2

(AA) DE+OUVI LE MONDE "e re&érer dan" le tem&" et dan" l'e"&a%e

(AD) S'APPOPIE LE LANGAGE Progre""er !er" la ma*tri"e de la langue (!o%a#ulaire)

(AD) S'APPOPIE LE LANGAGE Progre""er !er" la ma*tri"e de la langue (!o%a#ulaire)

(AA) DE+OUVI LE MONDE "e re&érer dan" le tem&" et dan" l'e"&a%e

10h0010h30 10h3011h00

11h0011h30 11h3013h20

Groupe 1

Groupe 2

DEVENI ELEVE (!i!re en"em#le$%oo&érer et de!enir autonome) S'APPOPIE LE LANGAGE (é%anger$ "'e&rimer$%om&rendre$ma*tri"e$ "'a&&ro&rier le langage) DE+OUVI LE MONDE (a&&ro%er le" nom#re"(%om&tage"$re&,re de nom#re"$"e re&érer dan" le tem&")

8h30-8h45

9h20-10h00

Groupe 2

Accueil in%i$i%ualisé(

8h20-8h30

8h45-9h20

Groupe 1

JEUDI

(AD) SE PEPAE A APPENDE A LIE Prin%i&e al&a#éti.ue /eu de le%ture (AA) DE+OUVI LE MONDE A&&ro%er .uantité" et nom#re"

(AA) DE+OUVI LE MONDE A&&ro%er .uantité" et nom#re"

(AD) SE PEPAE A APPENDE A LIE Prin%i&e al&a#éti.ue /eu de le%ture

(AD) DE+OUVI LE MONDE "e re&érer dan" le tem&" et dan" l'e"&a%e

(AA) SE PEPAE A APPENDE A LIE Prin%i&e al&a#éti.ue /eu de le%ture

(AA) SE PEPAE A APPENDE A LIE Prin%i&e al&a#éti.ue /eu de le%ture

(AD) DE+OUVI LE MONDE "e re&érer dan" le tem&" et dan" l'e"&a%e

Habia!e-R"#r"a$io% (AA) SE PEPAE A APPENDE A E+IE A&&rendre le ge"te" de l'é%riture0Egra&i.ue"

(AD) DE+OUVI LE MONDE A&&ro%er .uantité" et nom#re"

(AA) SE PEPAE A APPENDE A E+IE A&&rendre le ge"te de l'é%riture0Egra&i.ue"

(AD) SE PEPAE A APPENDE A E+IE A&&rendre ge"te" é%riture


(AA) SE PEPAE A APPENDE A E+IE A&&rendre le ge"te" de l'é%riture0Egra&i.ue"

(AD) DE+OUVI LE MONDE A&&ro%er .uantité" et nom#re"

(AA) SE PEPAE A APPENDE A E+IE A&&rendre le ge"te" de l'é%riture0Egra&i.ue"


(AA) SE PEPAE A APPENDE A LIE E%outer de" "on" ou &rin%i&e al&a#éti.ue

(AA) SE PEPAE A APPENDE A LIE E%outer de" "on" ou &rin%i&e al&a#éti.ue


&au'e ("ri)ie%%e *a##uei + 13h20 )a%' a #our,

2"

13h3014h00 14h0015h00 14h1515h00 15h0015h30 15h301h00 1h001h30

S'APPOPIE LE LANGAGE1SE 2AMILIAISE AVE+ L'E+IT +om&rendre1é%oute et %om&réen"ion de la langue é%rite

DE+OUVI LE MONDE Dé%ou!rir le !i!ant Dé%ou!rir le" o#4et" Dé%ou!rir la mati,re

S'APPOPIE LE LANGAGE E%anger $"'e&rimer (%om&tine"$&o,me")

(AD) SE PEPAE A APPENDE A LIE E%outer de" "on"

(AD) SE PEPAE A APPENDE A LIE E%outer de" "on"

SE 2AMILIAISE AVE+ L'E+IT +ontri#uer 7 l'é%riture d'un tete

SE 2AMILIAISE AVE+ L'E+IT +ontri#uer 7 l'é%riture d'un tete

AGI ET S'E3PIME AVE+ SON +OPS

DE+OUVI LE MONDE Dé%ou!rir le !i!ant Dé%ou!rir le" o#4et" Dé%ou!rir la mati,re

5i#liot,.ue1Ordinateur

PE+EVOI SENTI IMAGINE +6E

Habia!e-R"#r"a$io% AGI ET S'E3PIME AVE+ SON +OPS

AGI ET S'E3PIME AVE+ SON +OPS

PE+EVOI SENTI IMAGINE +6E

5i#liot,.ue1Ordinateur

#ro+osition dem+loi du tem+s =.2*$ '$(%&)* $cole maternelle de /ésign>

23

#ro+osition dem+loi du tem+s classe de Mo>ens =rands Horaires 8h0 8h35


Formes de travail et?ou contenus

 s’approprier le langage

%em+s daccueil 8 désha(illage1 chaussons1 passage au/ toilettes1 salutations1 rituels &présence-1 choi/ li(res d’activités &dessin1 livres1 coins 9eu/1 coin lecture1 regroupement..-1 rangement

8h35 8h5


 devenir él2ve  devenir él2ve  découvrir l’écrit  découvrir

8h5 9h0

le monde

 s’approprier le langage  découvrir l’écrit  découvrir

le monde

 percevoir1 sentir1 imaginer1 créer 8 le

dessin et les compositions plastiques

9h0 9h50

 s’approprier le langage  découvrir l’écrit  découvrir

%em+s des rituels 8 regard sur certaines réalisations du temps d’accueil1 présences a(sences et comptage1 calendrier1 programme du 9our1 Passation des consignes pour les activités conduites en ateliers.

le monde  percevoir1 sentir1 imaginer1 créer 8 le dessin et les compositions plastiques

%em+s des ateliers 1  en groupes selon les attentes institutionnelles1 les pro9ets1 les (esoins individuels et les compétences des él2ves /*& M2.& J$& $*.$& M'  découverte du monde  percevoir1 sentir1 imaginer1 créer =' graphisme1 écriture1 principe alpha(étique M'  découverte du monde  percevoir1 sentir1 imaginer1 créer =' graphisme1 écriture1 principe alpha(étique %em+s des ateliers 

M' graphisme1 écriture1 principe alpha(étique ='  découverte du monde  percevoir1 sentir1 imaginer1 créer M' graphisme1 écriture1 principe alpha(étique ='  découverte du monde  percevoir1 sentir1 imaginer1 créer

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/*&

M2.&

J$&

$*.$&

M' espace6temps1 !ormes et grandeurs1 quantités et nom(res ='  découverte du monde  percevoir1 sentir1

M'  découverte du monde  percevoir1 sentir1 imaginer1 créer ='1 espace6temps1 !ormes et grandeurs1 quantités et nom(res

M' espace6temps1 !ormes et grandeurs1 quantités et nom(res ='  découverte du monde  percevoir1 sentir1 imaginer1 créer


2

imaginer1 créer

9h50 10h00 10h00 10h30 10h30 11h15


11h15 11h30


M' espace6temps1 M'  découverte du M' espace6temps1 !ormes et grandeurs1 monde  percevoir1 !ormes et grandeurs1 quantités et nom(res quantités et nom(res sentir1 imaginer1 créer ='  découverte du ='  découverte du ='1 espace6temps1 monde  percevoir1 monde  percevoir1 !ormes et grandeurs1 sentir1 imaginer1 créer sentir1 imaginer1 créer %em+s de recentrage et?ou ru+ture 8 comptines1 9eu/ de doigts1 chants


 découvrir l’écrit

.écréation agir et s’e/primer avec son corps

/*& "ctivités athlétiques1 manipulations1 lancers

M2.& J$& #oopérer et s’opposer "ctivités physiques individuellement ou &courir1 ramper1 sauter1 collectivement rouler..%em+s de recentrage 8 lecture o!!erte1 (ilan de la matinée

$*.$& "ctivités d’e/pression ) visées artistiques

découvrir l’écrit

'ortie .e+as +ause méridienne

Horaires 13h0 13h50


Formes de travail et?ou contenus


%em+s daccueil 8 désha(illage1 chaussons1 passage au/ toilettes1 salutations1 rituels &présence-1 rela/ation ou choi/ li(res d’activités &dessin1 livres1 coins 9eu/1 9eu/ de société é1 ordinateurs1 9eu/ de lecture1 9eu/ mathématiques1 C.%em+s de langage en lien avec les pro9ets en cours1 travail sur un support 8 al(um1 documentaire1 a!!iche #honologie Passation des consignes pour les activités conduites en ateliers.

 devenir él2ve

13h50 1h10


1h10 15h00

 découvrir

 devenir él2ve  découvrir l’écrit

le monde


dessin et les compositions plastiques 15h00 15h30

15h30

 découvrir

le monde

%em+s des ateliers 3  en groupes selon les attentes institutionnelles1 les pro9ets1 les (esoins individuels et les compétences des él2ves H temps d’aides individualisées Une semaine avec les M1 une semaine avec les  .écréation %em+s des ateliers   en groupes selon les attentes institutionnelles1 les pro9ets1 les (esoins individuels et les compétences des él2ves 2

1

dessin et les compositions plastiques  devenir él2ve

#oin lecture1 9eu/ de société 1 %egards sur les cahiers de vie individuels ou collecti!s1 (ilan de la 9ournée

2C

P"O#"$MMES

P"O#"$MME DE "$*$IL

P"OE DE )L$SSE

)$+IE" OU"!$L

EMPLOI DU EMPS

27

Les Emplois Du Temps

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