ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA-ULADECH
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJ APRENDIZAJE E
LAS DISLALIAS
La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas debido a las alteraciones funcionales de los órganos periféricos que intervienen en el habla, tales como los labios, la lengua y el velo de paladar. La dificultad consiste en pronunciar incorrectamente determinados fonemas o algunos grupos de ellos, especialmente los sinfones y otras agrupaciones consonánticas. La dificultad se evidencia en forma de omisión, de distorsión o de sustitución de unos fonemas con otros.
Las dificultades articulatorias se dan también como la deficiencia
mental,
parálisis
cerebral
y
otras
alteraciones neurológicas.
Las dificultades para articular pueden afectar a todos o a parte de los fonemas de una lengua, siendo más frecuente que afecte a determinados fonemas. En el caso de la lengua castellana, son muy frecuentes las dificultades para pronunciar los fonemas, cl/rl/sl, principalmente. De todos modos, la articulación de los fonemas constituye un aprendizaje mediatizado por la lengua vehicular. Así, por ejemplo el fonema que es dislálico para un idioma puede ser correcto para otro: así, la ausencia de /r/ que constituye una dislalia en el idioma español, no lo es en el chino, que carece de dislalia.
PSIC. VIOLETA HURTADO CHANCAFE
1
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA-ULADECH
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Perelló (1980) establece la siguiente clasificación de las dislalias:
CLASIFICACION DE LAS DISLALIAS SEGÚN PERELLÓ (1980) 1. Dislalia funcional. -
Rotacismo Sigmatismo Lambdacismo Gammacismo Deltacismo (*)
2. Dislalia orgánica. 2.1. Disglosia
2.2. Dislalia audiógena
-
Labial Dental Lingual Palatal Nasal
- Rinolalia cerrada - Rinolalia abierta
- Rinolalia mixta
- Bilingüismo - Sordera prelocutiva - Hipoacusia prelocutiva
La edad que se considera como límite para que un niño haya aprendido totalmente articular con corrección todos los fonemas del idioma se sitúa en torno a los 5 años, si bien, Perelló (1973) establece el límite en los 4 años. En práctica psicopedagógica y logopédica no se suelen realizar intervenciones correctivas en alumnos del 2º ciclo de la Educación Infantil. La incidencia de las dislalias es muy variable. Sheridan (1964) encontró valores que van desde un 7 a un 35%, es un rango muy amplio debido a las diferencias de edades. Los datos más frecuentes son entre un 22 y un 25% en niños y de 5 años, descendiendo después entre el 4 y el 6% en niños y niñas de seis años y medio (Perelló, 1977).
PSIC. VIOLETA HURTADO CHANCAFE
2
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA-ULADECH
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
CAUSAS DE LAS DIFICULTADES EN LA ARTICULACIÓN Son diversos los modelos explicativos de las causas que provocan las dislalias, analizaremos en las páginas siguientes del modelo tradicional, el modelo sensoriomotor y el modelo fonológico.
EL MODELO TRADICIONAL Son representativos de este enfoque los autores Travis, Van Riper, Launay y Borel – Maisonny, entre otros. Las causas de la incorrecta articulación se clasifican en orgánicas y funcionales, y el proceso de intervención se centra en la restauración, recuperación o emisión correcta del fonema aislado. Así pues, se concede una mayor importancia al análisis articulatorio de los sonidos aislados. Los defectos en la pronunciación se dan en las vocales o en las consonantes, según sean oclusivas, fricativas, líquidas etc. Los principales errores que se producen son las omisiones, las distorsiones y las sustituciones
EL MODELO SENSORIOMOTOR Este modelo define a la articulación como “un proceso consistente en series de
movimientos muy rápidos y complejos y de encabalgamientos, cuya situación varía los grados de obstrucción en la vía de salida (del flujo sonoro), y simultáneamente modifica la medida, la forma y el acoplamiento de las cavidades de resonancia”.
Las características básicas del modelo sensoriomotor, representado por Mc Donald, (1974) son los siguientes:
Los fonemas no existen por sí solos, sino formado parte de la unidad silábica (contexto).
Un mismo fonema varía según el tipo de sílaba y necesita de muchos de variados movimientos.
Después de articular se produce una búsqueda anticipatorio de los movimientos bucales para el enunciado siguiente:
PSIC. VIOLETA HURTADO CHANCAFE
3
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA-ULADECH
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Los errores articulaciones son errores de integración de los movimientos en esa búsqueda anticipatoria.
El proceso de intervención se basa en la programación de ejercicios motóricos para interiorizarlos perceptiva o sensorialmente.
EL MODELO FONOLÓGICO Este modelo se basa en la adquisición fonológica, en la percepción e integración de los rasgos distintivos de la lengua, como son:
La explosividad.
La fricación.
La sonorización o ensordecimiento.
La vocalización y la consonización.
La africación.
La labialización.
Todos estos rasgos son aprendidos evolutivamente, superando etapas en las que se producen errores que la tendencia que tienen los niños a la reducción de la conducta lingüística. Existen otros factores explicativos al margen de estos modelos analizados. Se hipotetizan factores psicológicos (psicoafectividad, inadaptación, experiencias traumáticas…), factores ambientales (carencia de estímulos, nivel cultural muy
bajo con imitación de modelos lingüísticos pobres), factores hereditarios y factores intelectuales (la dislalia como un síntoma del retraso mental).
TIPOS DE DISLALIA Las dificultades articulatorias o dislalias clásicamente se han clasificado en evolutivas funcionales, audiógenas y orgánicas. Veamos con detalle cada una de ellas y sus principales características.
La dislalia evolutiva. Son dificultades en la articulación que se manifiestan en edades tempranas (3 4 años) y que son propias del desarrollo evolutivo de los niños y niñas. Tienen un carácter fisiológico y forman parte del aprendizaje normal del lenguaje en su maduración con la edad. El niño aprende por imitación las conductas verbales PSIC. VIOLETA HURTADO CHANCAFE
4
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA-ULADECH
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
que observa en las personas que le rodean, en ese intento reproductivo del lenguaje se producen acercamientos e inexactitudes en las palabras que quiere repetir. En dichas edades las dificultades articulatorias son paulatinamente corregidas, siendo el fonema /r/ uno de los que ofrecen mayor dificultad en su expresión. Si a partir de los 6 años todavía persisten las dificultades articulatorias será necesaria la intervención logopédica.
La dislalia funcional. Son las dificultades para articular las palabras cuando es debido a una incorrecta coordinación de los movimientos que son necesarios para articular los fonemas. En la dislalia funcional no existen ningún trastornos físicos ni orgánico que lo justifique, sino sólo existe una incapacidad funcional que está originada por una educación defectuosa del habla, por la presencia de modelos de imitación lingüísticamente incorrectos, incoordinación motora etc. Los errores típicos de articulación que se producen son los que se presentan en el proceso de adquisición de la fonología en el niño que no presenta ninguna alteración dislalia (Serón y Aguilar, 1992) Las dislalias funcionales más frecuentes son las sustituciones y las distorsiones, y afectan a una o más consonantes. Cuando la dislalias son múltiples, es decir, afectan a numerosos fonemas se le denomina hotentotismo (empleo sustitutivo y abusivo del fonema /t/). Las alteraciones fonológicas que se producen son:
Sustitución Se emite un sonido distinto (se reemplaza), ante la incapacidad de pronunciar el originario. Se articula otro en su lugar. La sustitución fonemática puede darse al principio, mitad o al final de la palabra. Es el error articulatorio más frecuente. Omisión. Se omiten fonemas, desapareciendo por completo de la palabra enunciada. Por ejemplo: “pado” en lugar de “prado”. Se omite en este caso el fonema /r/. Se omiten, incluso sílabas. Por ejemplo: “tevisión” por “televisión”. Se ha omitido la sílaba “le”.
Inversión. Se cambia el orden de la secuencia de los fonemas: “palto” por “plato”. PSIC. VIOLETA HURTADO CHANCAFE
5
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA-ULADECH
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Distorsión. Cuando la articulación del fonema no se realiza con suficiente nitidez y claridad, se aproxima al fonema correcto pero su emisión sonora no tienen suficiente definición. Inserción o añadido. Un sonido que no le corresponde a una palabra se añade. “Arradio” por “radio”. También puede añadirse sonidos consonánticos.
Habla infantilizada. Cuando la promoción de los fonemas adquiere un tono entre la distorsión y la ausencia de nitidez o sonoridad en la pronunciación, aunque más que una alteración podría hablarse de un estilo de habla, en ocasiones empleada por el niño para llamar la atención de los adultos. Los tipos de errores se han tipificado del siguiente modo: Sigmatismo: Las alteraciones en la articulación del fonema / s/. Lambdacismo: Las alteraciones en la articulación del fonema /l /. Rotacismo: Las alteraciones en la articulación del fonema /r/ Gammacismo: Las alteraciones en la articulación de los fonemas /c/, /g/, /k/, /q/. Deltacismo: Las alteraciones en la articulación de los fonemas /d/ y /t/. Mitacismo: Las alteraciones en la articulación del f onema /m/.
Rinoartria: Las alteraciones en la articulación de los fonemas /a/, /n/ y /ñ/.
Betacismo: Las alteraciones en la articulación del fonema /b/.
Ceceo: Sustitución de la /s/ por /c-z/.
Checheo: Sustitución de la /s/ por la /ch/.
Chuitismo: Omisión del fonema /ch/.
Chionismo: Sustitución de la /r/ por la /l/.
Epéntesis: Adición de un fonema en la palabra.
Ficismo: Articulación defectuosa del fonema /f/.
Hotentotismo: Articulación defectuosa de todos los fonemas, sustituyéndolos por el fonema /t/.
Jotacismo: Articulación defectuosa del fonema /j)
Kappacismo: Articulación defectuosa del fonema /k/.
Mimación: Empleo frecuente del sonido /m/ en palabras que no lo contienen.
Mitacismo: Articulación defectuosa del fonema /m/
Nunación: Articulación defectuosa del fonema /n/ PSIC. VIOLETA HURTADO CHANCAFE
6
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA-ULADECH
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Ñunación: Articulación defectuosa del fonema /ñ/.
Picismo: Articulación defectuosa del fonema /p/.
Seseo: Pronunciación de la /c-z/ como /s/.
Tetacismo: Articulación incorrecta del fonema /t/.
Yeismo: La /ll/ se articula como y.
Yotacismo: Imposibilidad de artículos correctamente /x/ y /g/.
Cuando un fonema es sustituido por otro, se emplea el prefijo “para” colocado
delante del nombre de la alteración para especificación el tipo de error producido. Así, por ejemplo cuando un niño sustituye el fonema /l/ por otro, se dice que su alteración se le denomina “paralambdacismo” y así sucesivamente con el resto
de fonemas. Esta denominación tan “rimbombante”, no hace sino significar o expresar que el
niño sustituye un sonido por otro, visto así, la dificultad de aprendizaje indudablemente tiene una menor carga “patológica” que empleando la
terminología originaria del modelo médico – gnoseológico. Los fonemas más afectados en el idioma español por estas sustituciones son la /rr/r/ y los grupos consonánticos que incluyen /r/ y /l/ (pr, pl, gr, gl, bl, bc, cr, c, tr, dr), porque exigen una mayor habilidad para discriminar auditivamente y también por ser los últimos que se adquieren en el desarrollo evolutivo. En general, las dislalias más frecuentes son las que afectan a los fonemas correspondientes a las letras r, s, t, f, z, l, ch. Las vocales suelen estar intactas y se articulan sin mayores problemas. El grado de comprensión se ve mermando según la cantidad de fonemas incorrectos articulados.
La dislalia audígena. Cuando las dificultades se atribuyen a una hipoacusia. La audición es imprescindible para un buen desarrollo lingüístico, un déficit auditivo dificulta el reconocimiento y la reproducción de aquellos sonidos que tienen cierta dificultad fonética. Las alteraciones articulatorias son de mayor o menor gravedad de acuerdo con el grado de hipoacusia. Las causas de hipoacusia pueden ser muy variadas: desde
factores
hereditarios
hasta
simples
procesos
catarrales
PSIC. VIOLETA HURTADO CHANCAFE
que 7
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA-ULADECH
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
desaparecen rápidamente. El primer indicador de alerta que se produce es el retraso anormal en la adquisición y el desarrollo del lenguaje; generalmente el fonema es /s/ el que resulta más afectado ya que posee más armónicos agudos.
La dislalia orgánica. Es el trastorno de fonemas debido a alteraciones orgánicas de los órganos periféricos del habla y su origen no es neurológico central sino malformaciones concretas, anomalías anatómicas, parálisis cerebrales….Se les denomina también disglosias.
A. Disglosias Labiales . Cuando existen una alteración de la forma, la movilidad de la fuerza o de la consistencia de los labios. Entre las alteraciones más frecuentes que sedan dentro de la disglosia labial están: Labio Leporino. Es una malformación congénita caracterizada por una fisura (de mayor o menor amplitud) del labios superior (depresión leve del labio superior hasta su hendidura total). Los movimientos de los labios resultan dificultosos y, sobre todo, lo que son necesarios para articular correctamente los fonemas /b/, /p/, /m/, /f/, /o/, /u/. Al ser un
defecto natal, la intervención quirúrgica en los primeros días o semanas después del nacimiento, permite su corrección
Labio Leporino medio o central. Es una malformación originada por la ausencia de unión entre las dos partes nasales internas. Es bastante infrecuente y también tiene tratamiento quirúrgico.
Frenillo labial superior hipertrófico. Es un repliegue membranoso que impide o limita la movilidad del labio superior. También puede corregirse mediante la intervención quirúrgica. Fisuras del labio inferior. Es el mismo tipo de malformación labial que el labio leporino pero que afecta al labio inferior. Macrostomía. Es un alargamiento de la hendidura bucal que puede estar asociada a la malformación de la oreja. Tiene tratamiento quirúrgico indicado para antes del inicio del habla.
Parálisis facial. Esta ocasionado por un trauma obstétrico (fórceps o compresión contra los huesos pelvianos). Algunas afecciones otíticas o cuadros más graves asociados a la poliomielitis o difteria pueden ocasionar la parálisis facial. PSIC. VIOLETA HURTADO CHANCAFE
8
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA-ULADECH
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Afecta a una sola cara (unilateral) o a ambas (bilateral), siendo más frecuente la primera y de peor pronóstico la segunda. La mitad paralizada de la cara está sin arrugas, lisa, la abertura palpebral es más pequeña, la ceja está descendida, no existe pestañeo, frecuentemente el ojo está lacrimoso y la saliva escapa por la comisura labial. En lo referido a la articulación, son los fonemas consonánticos /p/, b/, m/ los más afectados, aunque las vocales también quedan afectadas porque las mejillas no tienen suficiente tensión muscular y no existe el movimiento de profusión para la correcta emisión de los sonidos /a/, y /u/, articulándolas de manera distorsionada.
Neuralgia del trigémino. Es una afectación del nervio debido a afecciones dentarias y sinusuales. Heridas en los labios. Debido a traumatismo. B. Disglosias maxilares.
Son
trastornos
de
la
articulación
de
fonemas
cuando
existen
malformaciones en uno o ambos maxilares. Pueden ser de origen congénito o de desarrollo traumático. Los tipos de alteraciones descritas son:
Malformación del maxilar superior y de mandíbulas.
Atresia muscular. Empequeñecimiento acentuado de la mandíbula; se le conoce vulgarmente como “cara de pajarito”.
Progenie. Mandíbula inferior muy predominante.
Anomalías dentarias. Posición incorrecta.
C. Disglosias linguales. Son las alteraciones en las articulaciones de fonemas debido a un trastorno orgánico de la lengua. Algunas causas que pueden lesionar este órgano son:
Anquiologlosia (Rafe sublingual o frenillo): Ocasiona el rotacismo (ausencia de vibración al interior emitir el fonema /rr/. Sin embargo, debe ponerse de relieve que no todos los rotacismos son ocasionados por esta malformación. Parálisis lingual: Es la producida por la lesión del nervio hipoglosio (unilateral y bilateral). PSIC. VIOLETA HURTADO CHANCAFE
9
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA-ULADECH
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Glosectomia. Es la pérdida de la sustancia lingual por causas diversas, tales como: quemaduras, mordeduras, amputación, traumatismo, cáncer etc.
Macoglosia. Es un aumento desmesurado de la lengua. Suele darse en niños con síndrome de Down y en algunos casos de retraso mental. Tiene traumatismo quirúrgico (glosectomía parcial). D. Disglosias palatinas. Son alteraciones de la articulación de fonemas originadas por deformaciones del paladar óseo y del velo del paladar. Las clases de disglosias palatinas son.
Fisura palatina. Es una congénita en la que las dos mitades del paladar no se unen en la línea media. En la mitad de los casos, la fisura palatina se asocia al labio leporino, éste último determina una síndrome complejo, creando una difícil comunicación entre la cavidad bucal y las fosas nasales. Las causas pueden ser de carácter exógenas, como las enfermedades infecciosas, los accidentes, etc. Otras causas pueden ser infecciones víricas, alcoholismo, radiaciones, avitaminicos, etc, durante el primer mes de gestación. También existen causas endógenas, de carácter hereditario. Cuando la fisura palatina micrognatia está asociada a la glosoptosis conforma el denominado síndrome de Pierre Robin.
Paladar corto. Esta malformaciones estar acompañada de otras como la debilidad muscular y fisura submucosa. En esta anomalía el paladar óseo no se ha unido en la línea media pero sí la mucosa que lo recubre. El niño presenta dificultad para soplar con fuerza, ya que existe una fuga de aire nasal durante el habla (rinolalias). Cuando se asocie ovule bífida (campanilla) y rinolalia abierta, se debe explorar la posible existencia de fisura submucosa.
Paladar ojival. Suele tener un carácter hereditario y afecta a la producción de los fonemas /l/, /d/ /t/. Existen otras posibles malformaciones como las perforaciones palatinas y las de la úvula. E. Disglosias nasales.
En las disglosias nasales se da una resonancia que puede ser de dos tipos: PSIC. VIOLETA HURTADO CHANCAFE
10
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA-ULADECH
Rinolalias
cerradas:
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Se
les
denomina
también
“hiporrinolalia”. Se alteran los sonidos de algunos fonemas: /m/, n/, /ñ/ y
suenan como /b/ o /d/. Se atribuye a la hipertrofia de cornetes, adenoides, pólipos nasales, etc.
Rinolalia abiertas: Llamadas también “hiperrinolalias”. Consiste en un paso audible de aire a través de la nariz durante el habla; se produce una alteración del resonador nasal, como consecuencia de la comunicación continua entre la cavidad bucal y la nasal por insuficiencia velar, fisura submucosa o parálisis del velo paladar. Cuando se da resonancia solamente en las vocales se le denomina rinofonía. Entre las rinolalias más frecuentes cabe mencionar a las producidas con la emisión de los fonemas /p/, y /t/, que son sustituidos por /m/ y /n/. Los fonemas /s/ y /r/ suelen ser pronunciados.
F. Disglosias dentales. Cuando existen alteraciones en la posición, forma o hay pérdida de piezas dentarias se producen dificultades para articular correctamente. Algunos malos hábitos en la primera infancia como un uso abusivo del chupete, succión del dedo pulgar o de otros objetos. etc.; o pueden ser debidas a una deglución atípica. Las llamadas diastemas son amplios espacios dentarios que producen una serie de dislalias características. Se alteran los fonemas silbantes /s/, /t/, además pierde agudeza y pueden confundirse. Cuando el cierre de las arcadas dentarias está alterado por la excesiva longitud de algunas de sus piezas (principalmente molares) imposibilitando el cierre total del aire se produce lo que se denomina una mordida abierta. Cuando son los dientes incisivos superiores quienes montan excesivamente sobre los inferiores se produce la mordida cerrada.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. ARDILA, Alfredo, ROSELLI, Mónica. Neuropsicología de los trastornos de aprendizaje . México. Edit. El Manual Moderno. 2005. 2. CASCALLANA, María Teresa . Iniciación a la matemática . Madrid. Edit. Santillana. 1988. PSIC. VIOLETA HURTADO CHANCAFE
11
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA-ULADECH
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
3. CASULLO DE MAS VELEZ, Marta Noemí. Iniciación al aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo . Buenos Aires. Edit. Latina. 1971. 4. FERNANDEZ BAROJA, María Fernanda, LLORAS PARET, Ana María. Niños con dificultades para las matemáticas . Madrid. Edit. CEPE. 1995. 5. GARCIA VIDAL, Jesús. Dificultades del aprendizaje de matemática . Lima. Edit. Libro Amigo. 2005. 6. PIAGET,Jean. La formación del símbolo en el niño . México. Fondo de cultura económica.1961. 7. PIAGET, Jean. La génesis del número en el niño. Buenos Aires. Guadalupe. 1967. 8. PIAGET, Jean. De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Buenos Aires. Edit. Paidós. 1972. 9. RIVEROS, Marta, ZANOCCO, Pierina. ¿Cómo aprenden matemática los niños? Santiago de Chile. Edit. Universitaria. 1981. 10. SAMBUCETI, Patricia. Enseñanza de las Matemáticas a niños con problemas de aprendizaje . Perú. CPAL.2000 (selección de lecturas). 11. Trastorno con déficit de atención e hiperactividad. J.L. Herranz, A. Argumosa. Neuropediatría, hospital universitario marqués de Valdecilla, Santander. España. bol Pediatr 2000; 40: 88-92 12. LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE. NATIONAL INFORMATION CENTER FOR CHILDREN AND YOUTH WITH DISABILITIES.WASHINGTON, DC WEB: WWW.NICHCY.ORG 13. PEDIATRÍA. DR. RAÚL RUVINSKY; DR. LUIS VOYER; DR. CARLOS CAMBIANO & COLABORADORES. BUENOS AIRES. 1997. 14. MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES, CUARTA EDICIÓN (DSM-IV) DE LA ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA. WEB: HTTP://WWW.PSICOACTIVA.COM/DSM4/DSM4_1.HTM#APRENDIZAJE
PSIC. VIOLETA HURTADO CHANCAFE
12
