Las redes sociales en el nivel de rendimiento académico CAPÍTULO I
Planteamiento del problema •
Determinación del Problema: Royero (2007) a medida que los años van pasando se ha visto como el internet internet ha ha cambiado la forma de ver el mundo, y como este ha permitido que la ente tena me!ores posibilidades de comunicaci"n comunicaci"n en en los diferentes luares sin importar lo le!os o cerca que estén, y de aqu# viene la idea de las redes sociales, una de las cuales consist#a o fue creada para unir a cierta clase de personas de una universidad universidad espec#fica, espec#fica, pero con el tiempo tiempo este este tipo de $moda moda$$ fue e%pandiéndose por su $popularidad$ y la forma en que esta funcionaba, ya que por medio de una de las m&s reconocidas en la actualidad, la cual es $'aceboo$, se pod#a observar todo tipo de informaci"n acerca de tus amios, tales como fotos fotos,, luares que hab#an visitado, d#a de su cumpleaños, en eneral, todo lo referido en cuanto a su vida, y este tipo de cosas creaba intria en la ente, ra"n por la cual fue haciéndose m&s com*n entre los !"venes y fue consumiendo parte de su tiempo, y con la frase anterior es que comiena la polémica acerca de c"mo esto afecta el rendimiento académico de los estudiantes+ dentrémonos m&s en el idea de las redes sociales, esto se ha convertido en un prop"sito, en que la ente se comunique e interact*e con otras personas+ Las redes sociales se han incorporado de manera importante a la vida de los seres humanos, de modo que se encuentran presentes pr&cticamente en todos los &mbitos+ -ncluso aquellas personas que no emplean un equipo de c"mputo, al menos, han escuchado hablar de ellas+.oy en d#a el término $red social $ es muy empleado llam&ndose as# a los diferentes sitios o p&inas de internet que ofrecen reistrarse a las personas y contactarse con infinidad de individuos a fin de compartir contenidos, interactuar y crear comunidades sobre intereses similares/ traba!o traba!o,, lecturas, !ueos lecturas, !ueos,, amistad amistad,, relaciones amorosas, entre otros+ e acuerdo a lo que plantea las redes sociales como $el con!unto de personas, comunidades, entes u oraniaciones oraniaciones que que producen, reciben intercambian bienes o servicios sociales para su sostenimiento en un esquema de desarrollo desarrollo y y bienestar esperado+ icho bienestar es mediatiado por los avances en el campo de la ciencia y ciencia y la tecnolo#a producidos y ofrecidos en su valor valor social social y mercantil a las personas o rupos rupos de de ellas, en un territorio y en unas condiciones econ"micas sociales determinadas+ 1stos intercambios se dan a nivel local reional, nacional, internacional y lobal$+ nivel -nternacional ya se han iniciado los primeros estudios sobre el uso delas redes sociales y los problemas problemas de de salud mental que mental que pueden padecen los niños niños,, !"venes y adultos, tal es as# que en la niversidad de 'linders en la 'acultad de 3sicolo#a 3sicolo#a,, ustralia, los investiadores r+ my4later my4later y ra+ 5aria6iemann realiaron un estudio en niñas y adolescentes adolescentes++ 6ras analiar a +089 mu!eres con edades comprendidas entre los 2 y 9 años, los investiadores se percataron que el :0; de ellas no estaban satisfechas de su cuerpo, mientras que a la mitad del total le daba p&nico p&nico enordar+ enordar+ Los resultados del estudio también mostraron que, por lo eneral, las adolescentes con menor autoestima menor autoestima son las que mayor tiempo pasan enanchadas a las redes sociales (4later y 6iemann 200)+ ; siue normas normas impuestas impuestas por sus padres a la hora de conectarse a la red (4later y 6iemann 200)+ 4later y 6iemann(200), e%iste una alarmante relaci"n entre el e%cesivo uso de las redes sociales y el ba!o rendimiento académico, una menor autoestima, insatisfacci"n con el cuerpo, falta de identidad identidad y y depresi"n depresi"n entre entre las adolescentes+ 5orales (20), las redes sociales influyen de manera positiva, cuando se usan con recato y moderaci"n, ya que es un medio por el cual te puedes comunicar, no solo para charlar y planear eventos sociales, sino también para hacer tareas y traba!os+ 4e debe observar que los estudiantes de promedio alto usan las redes sociales muy poco+ ?o la usan en e%ceso, saben prioriar su tiempo, pero eso no influye, puesto que pueden pasar su tiempo haciendo otras cosas y no estando en una red social, puesto que le parece aburrida, si no tienen un c#rculo social concreto concreto++ 1l problema radica cuando el estudiante hace un abuso de esta, en donde el d#a entero est& en el computador y y no sale a la sociedad sociedad,, ni hace tareas, s"lo se encuentra en una vida virtual chateando en una red social, o sencillamente !uando en ella, el faceboo, este tiene !ueos multi!uadorcon los cuales
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la ente puede olvidarse un momento de sus preocupaciones diarias y de!ar volar su imainaci"n construyendo su ciudad, su ran!a o sencillamente !uando cartas cartas,, pero, el problema siempre ser&n los e%cesos, y cuando aluien no hace nada m&s que !uar estos video!ueos se sumere en la vida virtual y esto hace que se le acabe su verdadera vida social+ 5orales (20), entonces el problema radica en c"mo el estudiante usa las redes sociales, y como esto lo afecta a él y a su entorno+Los estudiantes, aparte de usar las redes sociales para planear eventos sociales y hacer tareas, también la usan para hacer sentir mal a otras personas y hasta para provocar peleas@ lo anterior es un problema involuntario que se torna neativo, puesto que a la persona que ofenden, le dañan el d#a, la semana y la imainaci"n vuelay esta es pelirosa+ A es que las redes sociales, se prestan también para atentar contra la intimidad de las personas, y aunque s#, eso depende del uso, al lado de un hacer , es decir un pirata inform&tico, cualquier confiuraci"n de seuridad seuridad es es nula+ Bisto lo anteriormente descrito se puede decir quelos padres de familia son parte esencial de la vida, desde pequeños, los que viven con ellos, dependen de ellos, son estos mismos los que enseñan los valores morales que morales que rien la vida, y dan la pauta y los conse!os para vivir una buena vida, ellos en todos los problemas son los que orientan y el papel que cumplen en el desarrollo de la vida virtual de un estudiante, es de reulador, un padre por m&s fle%ible que sea debe poner l#mites l#mites en en cuanto al uso de la red social, debe aconse!arlo para que priorice su tiempo y no lo derroche en una red social, cuando en realidad no tiene tiempo+ lunos lunos padres usan las redes sociales, esto no es raro, puesto que estamos en el silo CC-, un silo de avances donde no es incre#ble que un adulto sepa mane!ar una red social, pero, los adultos no la usan para lo mismo que la usan los estudiantes, la usan para reencontrarse con vie!as amistades, conectarse y comunicarse por cosas del traba!o+ traba!o+ 3or otro lado es importante la u#a que puedan recibir por parte de sus docentes docentes,, puestos que estos también influyen en la formaci"n de los estudiantes+ Formulación del Problema: a. Problema General: DE"mo -nfluye las Redes 4ociales en el Rendimiento cadémico de la sinatura de -nform&tica -nform&tica - en los 1studiantes del -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6e 4uperior 6ecnol"ico cnol"ico 3rivado Fuan Gosco de .u&nuco, 20=H b. Problemas Esec!"icos: a+ DEu&l es el so de las Redes 4ociales por los 1studiantes del -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6ecnol"ico 6ecnol"ico 3rivado Fuan Gosco de .u&nuco, 20=H b+ DEu&l es el ?ivel de Rendimiento cadémico en la sinatura de -nform&tica - de los 1studiantes del -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6ecnol"ico 6ecnol"ico 3rivado Fuan Gosco de .u&nuco, 20=H c+ DEu&l es el ?ivel de Loro por la influencia de las Redes 4ociales en el 5e!oramiento del Rendimiento cadémico en la sinatura de -nform&tica - de los 1studiantes del -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6ecnol"ico 6ecnol"ico 3rivado Fuan Gosco de .u&nuco, 20=H Formulación de Ob#eti$os Ob#eti$os:: a. Ob#eti$os Generales: eterminar la -nfluencia de las Redes 4ociales en el Rendimiento cadémico dela sinatura de -nform&tica - en los 1studiantes del -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6ecnol"ico 3rivado Fuan Gosco de .u&nuco, 20=+ b. Ob#eti$os Esec!"icos: a+ escribir el so de las Redes 4ociales por los 1studiantes del -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6ecnol"ico 6ecnol"ico 3rivado Fuan Gosco de .u&nuco, 20=+ b+ Eonocer el ?ivel de Rendimiento cadémico en la sinatura de -nform&tica - de los 1studiantes del -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6ecnol"ico 6ecnol"ico 3rivado Fuan Gosco de .u&nuco, 20=+ c+ 3recisar el ?ivel de Loro de la influencia de las Redes 4ociales en el 5e!oramiento del Rendimiento cadémico de la sinatura de -nform&tica - de los 1studiantes del -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6ecnol"ico 6ecnol"ico 3rivado Fuan Gosco de .u&nuco, 20=+ Imortancia % Alcance de In$esti&ación In$esti&ación:: esde un punto de vista estratéico y de enseñana enseñana,, ya es m&s que confirmado que los usuarios tienden a pasar m&s tiempo en las redes sociales m&s que en cualquier otro sitio+ tiliando las herramientas necesarias desde un punto de vista educativo las redes sociales son de suma importancia ya pueden ser nuestras me!ores aliadas en la educaci"n+ educaci"n+ Ereando rupos de discusi"n privados o abiertos, p&inas de 'aceboo enfocadas en mantener informados a sus interantes, crear foros, compartir diapositivas, discutir opiniones y fomentar la relaci"n entre los usuarios con una tem&tica educativa m&s abierta y fortalecer las relaciones profesor y y alumno+
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6odo esto permite hacer del rol como docente, un ambiente de aprendia!e con una atm"sfera indiscutible m&s interesante y novedosa de la nueva era tecnol"ica en la que vivimos, no utilicemos las herramientas que se nos proporcionan para educar y aprender por este motivo se est& proporcionando en muchos luares del mundo los instrumentos necesarios para que los docentes se instruyan en el uso de las redes sociales y haan el aprendia!e m&s accesible y c"modo para los alumnos de esta nueva era quienes podr&n interarse f&cilmente debido a que est&n acostumbrados a los avances tecnol"icos+ 1ste an&lisis de estudio tiene como punto de partida en desarrollar todas las potencialidades de un nuevo estudiante, con una visi"n futurista donde el docente es el protaonista y estor de que esta investiaci"n no puede desliarse de las nuevas tendencias tecnol"icas, ya que estar#amos aislando a los estudiantes a un mundo de nuevas e%periencia por conocer, al iual, que vivir en una historia distinta a la actual, es aqu#, donde esta investiaci"n surte sus mayores efectos+ Limitaciones de la In$esti&ación: entro del proceso de investiaci"n se observaron las siuientes limitaciones/ a. Limitación de Tio In"ormati$o: 1l limitado acceso a la informaci"n de los documentos técnico peda"icos de la -+1+, reduciendo el acceso a informaci"n biblior&fica necesaria para la presente investiaci"n+ b. Limitación de Tio de Tiemo: 1%ceso y acumulaci"n de responsabilidades e%tracurriculares, del hoar y otros+ c. Limitación de Tio Económico: La ba!a remuneraci"n del sector privado, esto en alunas ocasiones retrasar#a el cumplimiento del cronorama de traba!o+ CAPÍTULO II
Aspectos teóricos •
Antecedentes del Problema: 'mbito Internacional 'ernandé4eara, F+ (2007) en su traba!o de investiaci"n titulado $Los 3erfiles de 3ersonalidad diferenciales de los usuarios de -nternet$, para obtener su rado de maister con menci"n en 3sicolo#a plicada en la niversidad de =+J:;)@ el :9+>; de los encuestados no saben de efectos neativos del -nternet usado en e%ceso@ el tiempo promedio de uso es de =0K20 minutos por sesi"n, aumentando la tendencia en las personas m&s !"venes (:9+>;)@ el :9+>; de los encuestados no sabe de los efectos adictivos del -nternet, el =0+79; si lo sabe @ el >=+:J; de la muestra niea que ha acudido al -nternet por soledad, lo que afirma un s#ntoma de adicci"n, que es propiamente la neaci"n+ 1sta investiaci"n contribuy" con el presente traba!o de investiaci"n puesto que los resultados obtenidos demuestran que no hay relaci"n entre la
frecuencia del uso del internet y la edad, mencionando que los !"venes en mayor porcenta!e emplean esta herramienta tecnol"ica a su ve demuestra que la mayor#a de los encuestados no saben los problemas que acarrea la adicci"n al uso del internet y sus secuelas como los cambios psicol"icos neativos, alteraciones del humor, ansiedad o impaciencia por la lentitud de las cone%iones o por no encontrar lo que se busca o a quien se busca, irritabilidad en caso de interrupci"n, incapacidad para salirse de la pantalla, etc+ 4alinas I&lve, .+ (200:), en su traba!o de investiaci"n titulado $so de -nternet como herramienta peda"ica para facilitar el prendia!e Eolaborativo y 3rofundo$, presentado por para optar el rado de 5aister en educaci"n con menci"n en -nform&tica 1ducativa en la niversidad de Ehile, concluye que los alumnos me!oraron sinificativamente el rendimiento, si se comparan los resultados del test dian"stico con el certamen final, si bien el test inicial s"lo demandaba destreas conitivas de memoriaci"n, también hay que tener presente que la adquisici"n de este conocimiento no es formal, sino m&s bien cotidiano, y por lo tanto, la calidad de él, var#a considerablemente de un individuo a otro+ 4in embaro, hay alunos puntos que llaman la atenci"n, considerando que la elecci"n de una carrera universitaria implica una de las decisiones m&s importantes en la vida (para muchos la primera decisi"n importante), uno pudiese pensar que los candidatos a éstas, se han informado previamente acerca de sus caracter#sticas, el campo laboral, las funciones que cumple, etc+ por lo que, esper&bamos tener me!ores resultados al inicio+ 3or otra parte, estamos conscientes que m&s o menos el :0; de los que inresan a nuestra carrera, lo hacen porque el punta!e para inresar a 5edicina no fue suficiente, por lo que el factor motivacional, puede estar influyendo, al momento de enfrentarlos con la prueba dian"stica+ 1sta investiaci"n contribuy" con la presente investiaci"n puesto que los resultados obtenidos corroboran que la herramienta tecnol"ica del internet, si es usado de una manera controlada y bien direccionada, previa capacitaci"n en cuanto a su uso, venta!as y desventa!as que puede traer consio aporta de manera sinificativa en el aspecto académico contribuyendo as# en el aprendia!e colaborativo+ 'mbito (acional 1oavilorrearay,F+ (887), en su traba!o de investiaci"n titulado $?iveles de depresi"n en adolescentes del > de secundaria de un coleio nacional$, presentado por para optar el rado de 5aister en 1ducaci"n con menci"n en ocencia niversitaria en la niversidad ?acional 5ayor de 4an 5arcos, concluy" que a mayor rado de instrucci"n, menor #ndice depresivo@ se encontr" también que un factor importante en el desarrollo de los s#ntomas depresivos, es el se%o femenino+ 3or otro lado, considerando la variable se%o, se encontr" que en las mu!eres es m&s intenso, acentu&ndose los rados depresivos+e acuerdo a la hip"tesis te"rica se dice que e%iste una relaci"n entre el factor énero y la intensidad de la epresi"n, lorando determinar que efectivamente puede e%istir tal relaci"n, probablemente debido a que en nuestro medio la mu!er se encuentra su!eta a una serie de condiciones y presiones de tipo social, que repercuten en su propia identidad y autoestima, que al verse disminuidas van a implicar que los est#mulos depresores del medio puedan afectarle sinificativamente+ 1sta investiaci"n contribuy" con la presente investiaci"n puesto que los resultados no hacen sino indicar que efectivamente en el proceso de adquisici"n de los s#ntomas depresivos, en la muestra, e%iste una relaci"n en cuanto al énero en el caso de los hombres, nosotros encontramos que tienen mayor concentraci"n dentro de los niveles normales, probablemente debido a que en nuestra sociedad tiene mayores posibilidades de canaliar su depresi"n en otras actividades socialmente aceptadas, que van a disminuir los efectos de los est#mulos estresores+ Billanueva 5ansilla,1+ (20), en su investiaci"n titulada)Eonverencia multimedia/ n marco interpretativo para la actuaci"n reciente de la tecnolo#a de la informaci"n y comunicaci"n en la comunicaci"n social$, presentada por, para optar el rado de 5aister en Eomunicaciones en la 3ontificia niversidad Eat"lica del 3er*, concluy" que a través de este traba!o se busca proponer una nueva manera de apro%imarse a la -nternet y m&s espec#ficamente a la Morld Mide Meb/ no por ella misma, sino como cataliadora de una renovaci"n casi revolucionaria en la industria de las telecomunicaciones y los medios masivos+ 1sta renovaci"n se puede caracteriar como la aparici"n de medios diitales de banda ancha orientados a p*blicos disimiles, mediante computadoras o dispositivos proramables en eneral, pero usando una tecnolo#a de señalesplenamente compatibles con pr&cticamente todas las redes f#sicas e%istentes, y al mismo tiempo demandante de un sinificativo aumento de capacidad de transporte de datos, as# como de la asimilaci"n de los medios mencionados por los p*blicos varios a los que se orientan estos nuevos servicios+ 1sta investiaci"n contribuy" con la presente investiaci"n ya que al meclar tanto servicios como medios de comunicaci"n en unsistema lobal pero personaliable de informaci"n, la -nternet no puede definirse ba!o cateor#as tradicionales, sino que requiere de un acercamiento que tome en cuenta la diferencia esencial entre la e%periencia comunicacional que ofrece frente a cualquier otro medio o servicio de comunicaci"n+ s#, la
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-nternet utilia toda su infraestructura tecnol"ica para facilitar conversaciones propias de la comunicaci"n interpersonal@ es un mecanismo para la b*squeda individual de informaci"n@ sirve para acceder a contenidos complementarios de los medios masivos@ y eventualmente, sirve para sobrepasar los canales tradicionales de distribuci"n y venta de los productos comerciales del mundo real+ 5uchas cosas diverentes a la ve que pueden ser aprovechadas pr&cticamente de manera simult&nea+ La mayor fle%ibilidad y la falta de control centraliado, caracter#sticas ya establecidas, presentan posibilidades de resoluci"n de las tensiones que no pueden estimarse a priori+ L"pe cuña, I+ y L"pe cuña, 5+ (2007) en su investiaci"n titulada $Eorrelaci"n del so -ndebido de -nternet y el esarrollo del 3ensamiento Er#tico de losNlas alumnosNas de Ouinto Irado de 4ecundaria de la -nstituci"n 1ducativa ?P JJ=JJ 4an Luis de la 3aKEhimbote$, para optar el rado de maister en 1ducaci"n con menci"n en dministraci"n de la 1ducaci"n en la niversidad Eésar Balle!o de 6ru!illo, concluy" que al relacionar el so de -nternet con el 3ensamiento Er#tico se encontr" relaci"n sinificativa entre las dos caracter#sticas, cuando el -nternet se usa en forma indebida, el 3ensamiento Er#tico de los alumnos se afecta neativamente, pues este tiende a ser deficiente@ mientras que los alumnos que no hacen uso indebido del -nternet tienen me!ores resultados+ 1ste 6raba!o contribuy" con la presente investiaci"n puesto que menciona que las facilidades que brinda la -nternet como fuente de informaci"n eneran al mismo tiempo aspectos neativos en la formaci"n académica de los estudiantes, mismos que deben ser atendidas por quienes e!ercen la funci"n de formaci"n educativa en las universidades+ 1l aspecto neativo del -nternet proviene de su propia naturalea sin reulaciones y restricciones+ 1l intercambio de informaci"n es libre y sin control, lo que da como resultado una confusi"n de opciones en la difusi"n de traba!os académicos cuyo contenido puede ser falso, con errores o por que la informaci"n no est& actualiada+ 1l conflicto de esta situaci"n radica en el hecho de que los estudiantes de educaci"n superior han conceptualiado al -nternet como una fuente confiable y ver#dica en los contenidos tem&ticos que se publican en las p&inas Meb+ 'mbito Local Earba!al Balladares, I+ y Remiio Fara, R+ (200) en su investiaci"n titulada $Relaci"n del so del internet con el 6emperamento y el Rendimiento cadémico de los alumnos del 6ercer Irado de educaci"n 4ecundaria de la -nstituciones 1ducativas de .u&nuco 200$ , para optar el rado de 5aister en 1ducaci"n con menci"n en dministraci"n de la 1ducaci"n en niversidad Eésar Balle!o de 6ru!illo K 4ede .u&nuco, concluyeron qué manera el uso de internet influye sobre el temperamento y el rendimiento académico de los alumnos del tercer rado de educaci"n secundaria de .u&nuco, observ&ndose al final de la investiaci"n que el uso del internet no se relaciona con el temperamento de los estudiantes pero si con el rendimiento académico+ 1ste traba!o contribuy" con la presente investiaci"n ya que vislumbra que el n*mero de ordenadores y cone%iones a internet ha ido en incremento en los hoares a nivel de la ciudad de .u&nuco, lo que hace notar que esta herramienta tecnol"ica ya se ubica como uno de los primeros distractores en las casas, quitando tiempo al quehacer cotidiano como labores académicas y las labores propias del hoar+ e esta forma mediante esta investiaci"n realiada a nivel de las instituciones educativas de la ciudad se ve que la frecuencia del uso del internet afecta de manera directa el rendimiento académico en escolares+ *A+E+ TE,-ICA+ CIE(TÍFICA+. /./.0. -EDE+ +OCIALE+: 5artine (20), desde el comieno de la humanidad el hombre ha necesitado un orden social (el cual se produ!o racias a la interacci"n entre individuos) para su persistencia o continuidad en el tiempo, este orden le ha proporcionado diferentes canales para el intercambio de informaci"n y diversas v#as para el can!e de prestaciones, bienes, etc+ 1ste proceso de intercambio ha ido evolucionando a lo laro de los tiempos hacia una forma de estructura m&s comple!a, de ah# la aparici"n de las redes sociales con el resultado principal/ la continuidad de los rupos humanos+ Recordando la obra de 1rnest .eminQay/ 3or quién doblan las campanas, aparece un poema de Fohn onne, que dice as#/ $?adie es una isla, completo en s# mismo@ cada hombre es un pedao de continente, una parte de la tierra+@ si el mar se lleva una porci"n de tierra, toda 1uropa queda disminuida, como si fuera un promontorio, o la casa de uno de tus amios, o la tuya propia+ La muerte de cualquier hombre me disminuye porque estoy liado a la humanidad@ por consiuiente nunca haas preuntar por quién doblan las campanas/ doblan por ti$ (.eminQay, 88)+ ?aturalmente, el individuo se encuentra liado a la humanidad es alo indiscutible, adem&s de ser una de la caracter#sticas principales del ser humano, ya que no podemos vivir en aislamiento, necesitamos de los dem&s para cimentarnos y completarnos+ Iracias a esta uni"n o vinculaci"n en colectivos, rupos o redes hemos sobrevivido a lo laro del tiempo superando todo tipo de advenimientos, desde cat&strofes
naturales, hasta las uerras m&s duras+ Las redes nos han ayudado a reconstruir, lo que otras redes permitieron destruir+ Los seres humanos se sienten influenciados y afectados por los hechos y las acciones ya sean de car&cter individual, o colectivo del rupo de personas m&s cercano a ellos, es decir, el rupo primario sin quitarle valor a la influencia del rupo secundario, y por supuesto teniendo en cuenta el entorno+ 1sta situaci"n a la que se enfrenta todo individuo desde su orien, ha restrinido, limitado y condicionado el comportamiento+ 1n nuestra sociedad, el proreso social se produce en paralelo al de la comunicaci"n+ Las 6ecnolo#as de la -nformaci"n y la Eomunicaci"n (6-E) promueven nuevos estilos para trabar relaci"n tanto con personas nuevas como con amios o conocidos+ 1n este sentido, Eastells (200) afirma que -nternet favorece la aparici"n de un modelo social de relaci"n que se podr#a denominar individualismo en red, es decir, individuos que construyen, en -nternet, sus redes de intereses y afinidades+ 1ste individualismo no ser#a m&s que un vivo refle!o del cambio relacional que se da en nuestra sociedad/ las relaciones de!an de basarse en las estructuras tradicionales como la familia, la comunidad o el traba!o y se personalian al m&%imo, estableciendo comunidades construidas en torno a intereses concretos y en las que la distancia no tiene por qué ser un factor determinante+ La telefon#a m"vil es otra 6-E que ha sufrido un desarrollo espectacular, con una tasa de penetraci"n superior al 00;+ 1l teléfono m"vil se ha convertido en un ob!eto social, dominante y personal+ 4e utilia para hablar, enviar mensa!es, escuchar m*sica y filmar en conte%tos profesionales, culturales, relacionales y recreacionales+ 6odo ello nos lleva a pensar que la telefon#a m"vil e -nternet son elementos clave de una auténtica revoluci"n social+ 3or otro lado, en los medios de comunicaci"n aparecen frecuentemente noticias relacionadas con el poder adictivo de estas 6-E, tal como se desprende de un sondeo sencillo en Ioole (Iuardiola, 4&ncheK Earbonell, Geranuy y Gelles, 2009)+ 1l atractivo de -nternet y m"vil podr#a compararse con las propiedades reforadoras de las sustancias adictivas+ -nternet, por e!emplo, aporta elementos como la sincron#a, el anonimato, la capacidad de socialiar y sentirse miembro de un rupo, la construcci"n de identidades, los !ueos se%uales y de alanteo, el bienestar psicol"ico, la inmediate, la accesibilidad y la comunicaci"n mediante la escritura, menos estresante que el $cara a cara$ (4&nche Earbonell y Geranuy, 2007)+ 3or su parte, el m"vil brinda la oportunidad de estar en contacto permanentemente, de socialiarse, de disfrutar del ocio, de enerar seuridad y una sensaci"n de control en padres y pare!as, de asumir autonom#a, de proporcionar intimidad, de favorecer la conciliaci"n familiar, de facilitar la esti"n del tiempo y de la informaci"n, de e%presar sentimientos y, adem&s, de combinar dos tipos de comunicaci"n, la sincr"nica (oral) y la asincr"nica (sms) (Geranuy y 4&ncheKEarbonell, 2007)+ 1n base a lo e%puesto anteriormente consideramos necesario contribuir a determinar si el término adicci"n se utilia con propiedad, cuando se aplica a -nternet y al m"vil+ 3or ello, en este traba!o se pretende revisar de forma cr#tica los aspectos que determinan la e%istencia de la adicci"n a -nternet y al m"vil/ la sintomatolo#a, prevalencia y rupos de rieso+ /././. I1PLICA(CIA+ DEL U+O DEL I(TE-(ET 2 LA+ -EDE+ +OCIALE+: -nternet le ha cambiado la forma de comunicarse al mundo entero, toda la informaci"n que anteriormente resultaba tal ve dif#cil de poder conseuir, hoy en d#a se encuentra al alcance de nuestra mano sin importar el pa#s de orien de donde sea buscada y e%tra#da+ 1l -nternet viene a ser una red de comunicaciones de cobertura mundial, que te da toda posibilidad de poder intercambiar e informar a través de un ordenador que este situado en cualquier parte del mundo+ e seuro al ver las iniciales MMM te abre la mente al mundo cibernético DBerdadH, Bale la pena mencionar que estas iniciales sinifican Morld Mide Meb lo que se traduce como $6elaraña de Eobertura 5undial$, estas iniciales son utiliadas como herramientas para navear y acceder a la informaci"n de diferentes tipos ya sea te%to, im&enes, videos, y m&s sin importar de que otro lado del mundo se encuentre@ as# mismo nos da toda posibilidad de contactarnos instant&neamente con el resto del mundo, desde un sencillo saludos hasta aluna noticia de *ltimo minuto+ l momento de querer inresar a aluna p&ina de tu interés, s"lo inresa al naveador, y area la direcci"n en la barra de direcci"n, coloca la p&ina que est&s buscando, y si en el caso no la tena puedes optar por al*n buscador, estos te ayudar&n a resolver tus problemas lanando alunas p&inas que podr#an interesarte+ Eomo ver&s es una forma f&cil de iniciar una cone%i"n sencilla a una p&ina que desees observar+ 1n 2002 comienan a aparecer sitios Qeb promocionando las redes de c#rculos de amios en l#nea cuando el término se empleaba para describir las relaciones en las comunidades virtuales, y se hio popular en 200= con la lleada de sitios tales como 5y4pace o Cin+ .ay m&s de 200 sitios de redes sociales, aunque 'riendster ha sido uno de los que me!or ha sabido emplear la técnica del c#rculo de amios+ La popularidad de estos sitios creci" r&pidamente y randes compañ#as han entrado en el
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espacio de las redes sociales en -nternet+ 3or e!emplo, Ioole lan" + 1n estas comunidades, un n*mero inicial de participantes env#an mensa!es a miembros de su propia red social invit&ndoles a unirse al sitio+ Los nuevos participantes repiten el proceso, creciendo el n*mero total de miembros y los enlaces de la red+ Los sitios ofrecen caracter#sticas como actualiaci"n autom&tica de la libreta de direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de presentaci"n y otras maneras de cone%i"n social en l#nea+ Las redes sociales también pueden crearse en torno a las relaciones comerciales+ Eon el desarrollo de -nternet y su crecimiento e%ponencial han aparecido también los primeros casos de psicopatolo#a relacionados con la red+ 1l trastorno de dependencia de la red se ha conocido con muchos nombres/ desorden de adicci"n a -nternet $-nternet ddictionisorder (-)$ (Ioldber, 88>), uso compulsivo de -nternet (5orahanK5artin y 4chumacer, 887), o $uso patol"ico de -nternet K 3atholoical -nternet se (3-)$ (Aoun y Roders, 88J)+ La tarea de definir lo que es la adicci"n a -nternet es alo que ya de partida nos supone un problema+ Eon lo ya e%puesto en el apartado anterior podemos decir que el uso de -nternet (como cualquier otro comportamiento) es susceptible de crear una adicci"n en funci"n de la relaci"n que el su!eto estableca con ese uso+ continuaci"n mostrare alunos indicadores o s#ntomas observables que ayudara a entender los efectos nocivos del uso e%cesivo del internet en funci"n a las redes sociales/ Deendencia sicoló&ica: iferentes autores consideran la dependencia psicol"ica como uno de los s#ntomas m&s importantes en las personas adictas a -nternet+ La actividad se convierte en la m&s importante al dominar pensamientos y sentimientos, de modo que cuando no se est& conectado, se piensa en qué se debe hacer para conseuir una cone%i"n o en qué se har& durante la pr"%ima cone%i"n+ 3arece que nada es posible sin -nternet y todo ira en torno a ella+ parece preocupaci"n por -nternet cuando no se est& conectado, as# como un impulso irresistible a realiar la conducta+ 3aralelamente, se limitan las formas de diversi"n, se reducen las relaciones sociales y la actividad f#sica+ Las amistades y el ocio iran e%clusivamente en torno a -nternet+ 1ste aislamiento, unido a que se siente una intensa intimidad en l#nea, posibilita la e%periencia de satisfacci"n inmediata y huida de los problemas+ 1l estado de &nimo se modifica y se produce una sensaci"n creciente de tensi"n que precede inmediatamente al inicio de la conducta@ la persona afectada e%perimenta placer o alivio mientras se realia la conducta, y aitaci"n o irritabilidad si no es posible realiarla+ La conducta se e!ecuta pese al intento de controlarla yNo no se puede detener una ve iniciada+ 4e permanece muchas horas conectado yNo se pierde la noci"n del tiempo+ La persona es incapa de interrumpir la cone%i"n $un minuto m&s$, $ahora voy$ y se conecta, pese a no pretenderlo, aruyéndose diferentes e%cusas comprobaci"n compulsiva de mensa!es, o se conecta antes y durante m&s tiempo+ 1s caracter#stico que la intensidad de los s#ntomas aumente radualmente+ 1odi"icación del estado de 3nimo: parecen sentimientos de culpa y de disminuci"n de la autoestima+ 4e busca euforia, colocando su estado de &nimo en la red+ Eomo todo ira en torno a la realidad virtual, en alunos casos no se distinue entre el mundo real y el virtual creando estados disociativos, convirtiendo el ciberespacio en un mundo en s# mismo+ 1l mundo virtual interfiere en la habilidad para funcionar en el mundo real+ La persona afectada cree que -nternet es el *nico luar donde puede sentirse bien, pero a la lara aparece soledad, depresi"n y reducci"n del bienestar psicol"ico+ E"ectos er#udiciales: 4e producen efectos per!udiciales raves de orden laboral (faltas in!ustificadas, ba!o rendimiento, estoy una semana de ba!a cuando sale un !ueo nuevo), académico (fracaso escolar, abandono de estudios financiero compras de elementos y créditos para aumentar las posibilidades de !ueos como .abbo .otel, 1verquest o 4econdLife)+ 4e limitan las formas de diversi"n a una sola, se reducen las relaciones sociales y aumenta el aislamiento social+ 4e puede llear a descuidar el cuidado de los hi!os+ Las discusiones y problemas de pare!a aparecen, debido al tiempo que se permanece conectado, a la polariaci"n, a la reducci"n de otras actividades, etc+ y a que -nternet puede usarse para establecer romances virtuales y relaciones se%uales virtuales o reales+ dem&s, una persona que pasa muchas horas delante de una pantalla de ordenador es propensa a una serie de trastornos fisiol"icos como cervialias, tendinitis, s#ndrome del t*nel carpiano y alteraciones de la visi"n+ 4e descuida el aspecto personal, se pierden horas de sueño y se alteran los h&bitos de alimentaci"n+ Tolerancia % abstinencia: 4e observan s#ntomas de abstinencia f#sicos y psicol"icos alteraciones del humor, irritabilidad, impaciencia, inquietud, tristea, ansiedad, en caso de verse obliados a interrumpir la cone%i"n, a no poder llevarla a cabo o a la lentitud de la cone%i"n+ 3ara conseuir la e%citaci"n inicial, deca#da por el efecto de la tolerancia, se recurre a trucos como aumentar el n*mero de conversaciones abiertas en un chat+ 6ambién se produce aitaci"n o irritabilidad si no es posible realiar
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la conducta lleando en alunos casos a la cibercrisis (Mieland, 200>)/ aitaci"n y mecanorafiar pese a no estar delante del ordenador+ l iual que sucede con la adicci"n al !ueo, la tolerancia y la abstinencia son dif#ciles de evaluar+ Otros s!ntomas: 00 millones de perfiles+ =+ IooleU+ 1s un servicio de la empresa Ioole que cuenta con :00 millones de usuarios+ :+ Gadoo+ La red social que tiene como fin conocer ente, cuenta con 7> millones de perfiles+ >+ Lined-n+ La red profesional por e%celencia, alcan" los 7> millones de usuarios a nivel mundial+ 9+ -nstaram+ Eon 00 millones de usuarios, esta red social permite a todos sus usuarios compartir cientos de fotoraf#as+ 7+ 6umblr+ La plataforma de microbloin que permite compartir ran cantidad de archivos, cuenta con J2 millones de usuarios reistrados+ J+ 3interest+ tiliada principalmente con fines comerciales, esta red, con 2> millones de usuarios, comiena a ubicarse entre las favoritas de las empresas+
4enta#as: •
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3uede ser utiliada en el sector académico y laboral, para el intercambio de diversas e%periencias innovadoras+ Los empresarios que hacen uso de las redes han demostrado un nivel de eficiencia y un acertado traba!o en equipo, consolidando proyectos de esti"n del conocimiento+ 'avorecen la participaci"n y el traba!o colaborativo entre las personas, es decir, permiten a los usuarios participar en un proyecto en l#nea desde cualquier luar+ 3ermiten construir una identidad personal yNo virtual, debido a que permiten a los usuarios compartir todo tipo de informaci"n (aficiones, creencias, ideolo#as, etc+) con el resto de los cibernautas+ 'acilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de barreras tanto culturales como f#sicas+ 'acilitan el aprendia!e interal fuera del aula escolar, y permiten poner en pr&ctica los conceptos adquiridos+ 3or el aislamiento social del mundo actual, la interacci"n a través de -nternet permite a un individuo mostrarse a otros+ 1s decir, las redes sociales son una oportunidad para mostrarse tal cual+ 3ermite intercambiar actividades, intereses, aficiones+ Des$enta#as: 3ersonas con seundas intensiones pueden invadir la privacidad de otros provocando randes problemas al mismo+ Eompañ#as especialistas en seuridad afirman que para los hacers es muy sencillo obtener informaci"n confidencial de sus usuarios+ 3ara alunos pa#ses ser usuario de estas redes se convierte en una amenaa para la seuridad nacional+ 1sto ha hecho que para el personal relacionado con la seuridad de un pa#s sea una prohibici"n+
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4i no es utiliada de forma correcta puede convertir en una adicci"n+ Iran cantidad de casos de pornoraf#a infantil y pedofilia se han manifestado en las diferentes redes sociales+ 'alta de privacidad, siendo mostrada p*blicamente informaci"n personal+ -E(DI1IE(TO ACAD51ICO: 1n la vida académica, habilidad y esfuero no son sin"nimos@ el esfuero no arantia un é%ito, y la habilidad empiea a cobrar mayor importancia+ 1sto se debe a cierta capacidad conitiva que le permite al alumno hacer una elaboraci"n mental de las implicaciones causales que tiene el mane!o de las autopercepciones de habilidad y esfuero+ ichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante@ de acuerdo con el modelo, percibirse como h&bil (capa) es el elemento central+ 1n este sentido, en el conte%to actual los profesores valoran m&s el esfuero que la habilidad+ 1n otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el sal"n de clases se reconoce su esfuero+ e acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes se*n Eovinton (8J:)/ Los orientados al dominio+ 4u!etos que tienen é%ito estudiantil, se consideran capaces, presentan alta motivaci"n de loro y muestran confiana en s# mismos+ Los que aceptan el fracaso+ 4u!etos derrotistas que presentan una imaen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperana aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente dif#cil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuero+ Los que evitan el fracaso+ quellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuero en su desempeño@ para $proteer$ su imaen ante un posible fracaso, recurren a estrateias como la participaci"n m#nima en el sal"n de clases, retraso a la realiaci"n de una tarea, trampas en los e%&menes, etc+ 1n éste orden de ideas, el !ueo de valores habilidadKesfuero se torna riesoso para los estudiantes, ya que si tienen é%ito, decir que se invirti" poco o nada de esfuero implica brillante, esto es, si es muy h&bil+ Euando se invierte mucho esfuero no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaa la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de orullo y la satisfacci"n son randes+ Lo anterior sinifica que en una situaci"n de é%ito, las autopercepciones de habilidad y esfuero no per!udican ni dañan la estima ni el valor que el profesor otora+ 4in embaro, cuando la situaci"n es de fracaso, las cosas cambian+ ecir que se invirti" ran esfuero implica poseer poca habilidad, lo que enera un sentimiento de humillaci"n+ s# el esfuero empiea a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaa para los estudiantes, ya que éstos deben esforarse para evitar la desaprobaci"n del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillaci"n e inhabilidad+ ado que una situaci"n de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloraci"n, alunos estudiantes evitan este rieso, y para ello emplean ciertas estrateias como la e%cusa y manipulaci"n del esfuero, con el prop"sito de desviar la implicaci"n de inhabilidad (Eovinton y
se consideran, entre otros, factores socioecon"micos, la amplitud de los proramas de estudio, las metodolo#as de enseñana utiliadas, la dificultad de emplear una enseñana personaliada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as# como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Genite, Iiméne y
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motivaci"n escolar, el autocontrol del alumno y las habilidades sociales, las cuales, de acuerdo con la perspectiva de la tesis, encuentran una vinculaci"n sinificativa con el rendimiento académico y que en forma paralela podr#an ser analiados en los diferentes niveles educativos con la intenci"n de poder evaluar sus implicaciones en el rendimiento estudiantil+ a. La 1oti$ación Estudiantil: La motivaci"n estudiantil es un proceso eneral por el cual se inicia y dirie una conducta hacia el loro de una meta+ $1ste proceso involucra variables tanto conitivas como afectivas/ conitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanar las metas propuestas@ afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloraci"n, autoconcepto, etc+ $(lcalay y ntoni!evic, 8J7)+ mbas variables act*an en interacci"n a fin de complementarse y hacer eficiente la motivaci"n, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del &mbito académico/ el aprendia!e+ 1n su obra $3sicolo#a 1ducativa$ Moolfol (88>), establece cuatro planteamientos enerales para la motivaci"n estudiantil, los cuales se describen a continuaci"n+ Los adeptos de los planteamientos conductuales e%plican la motivaci"n con conceptos como $recompensa$ e $incentivo$+ na recompensa es un ob!eto o evento atractivo que se proporciona como consecuencia de una conducta particular+ n incentivo es un ob!eto que alienta o desalienta la conducta, la promesa de una calificaci"n alta es un incentivo, recibir la calificaci"n es una recompensa+ 3or tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una comprensi"n de la motivaci"n del estudiante comiena con un an&lisis cuidadoso de los incentivos y recompensas presentes en la clase+ La perspectiva humanista enfatia fuentes intr#nsecas de motivaci"n como las necesidades que la persona tiene de $autorealiaci"n$, la $tendencia de actualiaci"n$ innata, o la necesidad de $autodeterminaci"n$+ Lo que estas teor#as tienen en com*n es la creencia de que las personas est&n motivadas de modo continuo por la necesidad innata de e%plotar su potencial+ s#, desde la perspectiva humanista, motivar a los estudiantes implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima, autonom#a y realiaci"n+ Las teor#as del aprendia!e social son interaciones de los planteamientos conductuales y conoscitivo/ consideran tanto el interés de los te"ricos conductuales con los efectos y resultados o resultados de la conducta, como el interés de los te"ricos conoscitivos en el impacto de las creencias y e%pectativas individuales+ 5uchas e%plicaciones de la motivaci"n de influencia del aprendia!e social pueden caracteriarse como e%pectativa de valor te"rico+ l respecto, Gandura (88=), en su teor#a conoscitiva social, refiere que la motivaci"n se considera como el producto de dos fueras principales, la e%pectativa del individuo de alcanar una meta y el valor de esa meta para él mismo+ 1n otras palabras, los aspectos importantes para la persona son, Dsi me esfuero puedo tener é%itoH y Dsi teno é%ito, el resultado ser& valioso o recompensanteH, la motivaci"n es producto de estas dos fueras, puesto que si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivaci"n para traba!ar hacia el ob!etivo+ 1ste breve panorama de la implicaci"n de la motivaci"n en el rendimiento académico nos lleva a la refle%i"n inicial, considerando las diferentes perspectivas te"ricas, de que el motor psicol"ico del alumno durante el proceso de enseñana aprendia!e presenta una relaci"n sinificativa con su desarrollo conitivo y por ende en su desempeño escolar, sin embaro no de!a de ser enérica la apro%imaci"n inicial hacia el ob!eto de estudio, lo que nos demanda penetrar m&s en el factor motivacional para desentrañar su sinificado e influencia, es as# que, se destaca la necesidad de encontrar al*n hilo conductor para continuar en la investiaci"n y comprensi"n del fen"meno, ra"n por la cual el autor aborda $el autocontrol del alumno$ como la siuiente variable de estudio+ b. El Autocontrol: Las teor#as de atribuci"n del aprendia!e relacionan el $locus de control$, es decir, el luar de control donde la persona ubica el orien de los resultados obtenidos, con el é%ito estudiantil+ e acuerdo con lmauer (88J) si el é%ito o fracaso se atribuye a factores internos, el é%ito provoca orullo, aumento de la autoestima y e%pectativas optimistas sobre el futuro+ 4i las causas del é%ito o fracaso son vistas como e%ternas, la persona se sentir& $afortunada$ por su buena suerte cuando tena é%ito y amarada por su destino cruel cuando fracase+ 1n este *ltimo caso, el individuo no asume el control o la participaci"n en los resultados de su tarea y cree que es la suerte la que determina lo que sucede (Moolfol, 88>)+ 4e ha encontrado que los individuos con m&s altas calificaciones poseen un locus de control interno (lmauer, 88J)+ 3ara comprender la inteliencia, sostiene IoodnoQ (879, en 4ternber, 882), no debemos tener en cuenta los tests mentales, las tareas conitivas o las medidas basadas en la fisiolo#a, sino m&s bien las atribuciones que hacen las personas sobre s# mismas y sobre los dem&s en lo referente a la inteliencia+
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3or otra parte, e%isten autores como Ioleman (889), quien en su libro 1motional-ntellience/ Mhyit can matter more than -O, relacionan el rendimiento académico con la inteliencia emocional y destacan el papel del autocontrol como uno de los componentes a reeducar en los estudiantes/ La inteliencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y enloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivaci"n, el entusiasmo, la perseverancia, la empat#a, la ailidad mental, etc+ 1llas confiuran rasos de car&cter como la autodisciplina, la compasi"n o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptaci"n social+ 1l rendimiento escolar del estudiante depende del m&s fundamental de todos los conocimientos/ aprender a apreender+ Los ob!etivos a reeducar como clave fundamental son los siuientes/ + Eonfiana+ La sensaci"n de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo+ La sensaci"n de que tiene muchas posibilidades de é%ito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea+ 2+ Euriosidad+ La sensaci"n de que el hecho de descubrir alo es positivo y placentero+ =+ -ntencionalidad+ 1l deseo y la capacidad de lorar alo y de actuar en consecuencia+ 1sta habilidad est& liada a la sensaci"n y a la capacidad de sentirse competente, de ser efica+ :+ utocontrol+ La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad@ sensaci"n de control interno+ >+ Relaci"n+ La capacidad de relacionarse con los dem&s, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos+ 9+ Eapacidad de comunicar+ 1l deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dem&s+ 1sta capacidad e%ie la confiana en los dem&s (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos+ 7+ Eooperaci"n+ La capacidad de armoniar las propias necesidades con las de los dem&s en las actividades rupales+ (Ioleman, 889)+ 1n virtud de lo anterior, la s#ntesis refle%iva ira en torno a educar en el autocontrol, ya que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la primera infancia constituir#a una facultad fundamental en el ser humano, lo que nos lleva a pensar que dicha habilidad debe potenciarse en el proceso de enseñana aprendia!e con los alumnos, si el prop"sito es que lleuen a ser personas con una voluntad s"lida y capaces de autoobernarse+ 4in embaro, desde la perspectiva actual, considera la dimensi"n motivacional del rendimiento académico a través del autocontrol del alumno y destacar su importancia en los procesos de enseñana aprendia!e, no es suficiente para impactar de manera sinificativa en el desempeño escolar, también debe considerarse el desarrollo de las habilidades sociales para el loro del é%ito académico+ c. Las 6abilidades +ociales: l hacer menci"n a la educaci"n, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que est&n involucrados en el proceso de enseñana aprendia!e como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea+ La escuela se*n Leviner (88:), brinda al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y h&bitos que promuevan el m&%imo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutraliar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables+ 1n su estudio sobre el clima escolar/ percepci"n del estudiante, e Iiraldo y 5era (2000) concluyen que si las normas son fle%ibles y adaptables, tienen una mayor aceptaci"n, contribuyen a la socialiaci"n, a la autodeterminaci"n y a la adquisici"n de responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo as# la convivencia en el coleio y por tanto el desarrollo de la personalidad@ por el contrario si éstas son r#idas, repercuten neativamente, enerando rebeld#a, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuaci"n de la persona en forma diferente a lo que quisiera e%presar+ 5ientras que las relaciones entre los compañeros de rupo son s"lo uno de los muchos tipos de relaciones sociales que un estudiante debe aprender, no es de sorprenderse saber que los estudios que analian el estilo en que los padres educan a sus hi!os nos permitan tener alunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un rupo social de niños+ 1n su investiaci"n sobre el papel de los padres en el desarrollo de la competencia social, 5oore (887) refiere que los padres se interesan por las interacciones m&s tempranas de sus hi!os con sus compañeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan m&s por la habilidad de sus hi!os a llevarse bien con sus compañeros de !ueo, asimismo 5oore (887) postula que en la criana de un niño, como en toda tarea, nada funciona siempre+ 4e puede decir con seuridad, sin embaro, que el modo autoritario de criana funciona me!or que los otros estilos paternos (pasivo y autoritativo) en lo que es facilitar el desarrollo de la competencia social del niño tanto en casa como en su rupo social+ Los altos niveles de
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afecto, combinados con niveles moderados de control paterno, ayudan a que los padres sean aentes responsables en la criana de sus hi!os y que los niños se vuelvan miembros maduros y competentes de la sociedad+ 3robablemente, los niños de padres autoritativos, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castio m&s e%tremas (ridiculiaci"n yNo comparaci"n social neativa) al criarlos, puedan disfrutar de é%ito dentro de su rupo social+ e acuerdo con 5cElellan y at (889) durante las *ltimas dos décadas se han acumulado un convincente cuerpo de evidencia que indica que los niños alrededor de los seis años de edad al alcanar un m#nimo de habilidad social, tienen una alta probabilidad de estar en rieso durante su vida+ .artup (882) suiere que las relaciones entre iuales contribuye en ran medida no s"lo al desarrollo conitivo y social sino, adem&s, a la eficacia con la cual funcionamos como adultos, asimismo postula que el me!or predictor infantil de la adaptaci"n adulta no es el cociente de inteliencia (E-), ni las calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el niño se lleve con otros+ Los niños que eneralmente son rechaados, aresivos, problem&ticos, incapaces de mantener una relaci"n cercana con otros niños y que no pueden establecer un luar para ellos mismos en la cultura de sus iuales, est&n en condiciones de alto rieso (.artup, 882)+ Los riesos son diversos/ salud mental pobre, abandono escolar, ba!o rendimiento y otras dificultades escolares, historial laboral pobre y otros (at y 5cElellan, 88)+ adas las consecuencias a lo laro de la vida, las relaciones deber#an considerarse como la primera de las cuatro asinaturas b&sicas de la educaci"n, es decir, aunada a la lectura, escritura y aritmética+ 1n virtud de que el desarrollo social comiena en los primeros años, es apropiado que todos los proramas para la niñe incluyan evaluaciones peri"dicas, formales e informales, del proreso de los niños en la adquisici"n de habilidades sociales (at y 5cElellan, 88)+ simismo en las instituciones educativas es una pr&ctica com*n los e%&menes de inreso o admisi"n, diferentes escuelas secundarias, institutos y universidades en 3er* eval*an las habilidades de raonamiento verbal y matem&tico estim&ndolos como factores predictivos del futuro rendimiento académico de sus aspirantes, quedando la evaluaci"n de sus habilidades sociales en el olvido+ A+IG(ATU-A DE I(FO-1'TICA I. FU(DA1E(TACI,(. 1l curso de -nform&tica - pertenece al &rea de formaci"n eneral del 1studiante del primer ciclo académico+ 1s de car&cter te"ricoKpr&ctico, el prop"sito es orientar al estudiante en el entendimiento y mane!o creativo y pr&ctico de las herramientas fundamentales de lo ofim&tica+ 1sta asinatura cumple un doble papel en el proceso formativo del futuro profesional@ de un lado le provee de un con!unto de instrumentos para me!orar sucompetitividad en el cumplimiento de las tareas de las dem&s asinaturas y por otro lado contribuye a describir y afianar su capital anal#tico y l"ico, propios de la carrera+ 3ara tal fin, el estudiante administra la informaci"n mediante el funcionamiento MindoQs e -nternet y el estudio de las herramientas que dispone 5icrosoft + 'undamentar los diversos tipos de 54+
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Eonoce y aplica el uso del procesador de te%tos Mord en la elaboraci"n de todo tipo de documentos usando casos pr&cticos y tomados en la realidad para elaborar los documentos con calidad y rapide+ U(IDAD I4: Presentaciones en Po8er Point. 1l alumno conoce el uso del procesador r&fico 3oQer 3oint para el desarrollo de presentaciones multimedia, cre&ndolas en forma adecuada y asin&ndolas diversos atributos+ DEFI(ICI,( DE T5-1I(O+ *'+ICO+: Internet. -nternet es un con!unto descentraliado de redes de comunicaci"n interconectadas que utilian la familia de protocolos 6E3N-3, arantiando que las redes f#sicas heteroéneas que la componen funcionen como una red l"ica *nica, de alcance mundial+ 4us or#enes se remontan a 898, cuando se estableci" la primera cone%i"n de computadoras, conocida como R3?16, entre tres universidades en Ealifornia y una en tah,1stados nidos (Eastells , La Iala%ia -ntenet, 200)+ 6erramienta de Traba#o. 4e*n 5etnerK4ieth (2009) con la aparici"n de -nternet y de las cone%iones de alta velocidad disponibles al p*blico, -nternet ha alterado de manera sinificativa la manera de traba!ar de alunas personas al poder hacerlo desde sus respectivos hoares+ -nternet ha permitido a estas personas mayor fle%ibilidad en términos de horarios y de localiaci"n, contrariamente a la !ornada laboral tradicional, que suele ocupar la mañana y parte de la tarde, en la cual los empleados se desplaan al luar de traba!o+ -nternet ha impulsado el fen"meno de la Ilobaliaci"n y !unto con la llamada desmaterialiaci"n de la econom#a ha dado luar al nacimiento de una ?ueva 1conom#a caracteriada por la utiliaci"n de la red en todos los procesos de incremento de valor de la empresa (5etnerK4ieth, -nternet y 6ransformaci"n 4ocio cultural, 2009)+ -edes +ociales. 1l softQare erminal de las redes sociales parte de la teor#a de los 4eis rados de separaci"n, se*n la cual toda la ente del planeta est& conectada a través de no m&s de seis personas+ e hecho, e%iste una patente en 11 conocida como si%dereespatent por la que ya han paado 6ribe y Lined-n+ .ay otras muchas patentes que proteen la tecnolo#a para automatiar la creaci"n de redes y las aplicaciones relacionadas con éstas+ 4e*n esta 6eor#a, cada persona conoce de media, entre amios, familiares y compañeros de traba!o o escuela, a unas 00 personas+ 4i cada uno de esos amios o conocidos cercanos se relaciona con otras 00 personas, cualquier individuo puede pasar un recado a 0+000 personas m&s tan solo pidiendo a un amio que pase el mensa!e a sus amios+ 1n estas comunidades, un n*mero inicial de participantes env#an mensa!es a miembros de su propia red social invit&ndoles a unirse al sitio+ Los nuevos participantes repiten el proceso, creciendo el n*mero total de miembros y los enlaces de la red+ Los sitios ofrecen caracter#sticas como actualiaci"n autom&tica de la libreta de direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de presentaci"n y otras maneras de cone%i"n social en l#nea+ Las redes sociales también pueden crearse en torno a las relaciones comerciales+ 1l establecimiento combinado de contactos (blendednetQorin) es una apro%imaci"n a la red social que combina elementos en l#nea y del mundo real para crear una mecla+ na red social de personas es combinada si se establece mediante eventos cara a cara y una comunidad en l#nea+ Los dos elementos de la mecla se complementan el uno al otro+ Adicción al Internet. Iriffiths (887), señala la e%istencia de lo que él llama $adicciones tecnol"icas$, que se definen como adicciones no qu#micas que involucran la interacci"n hombreKm&quina+ 1stas pueden ser pasivas (como la televisi"n) o activas (como los !ueos de ordenador o -nternet)+ 1sta ser#a una modalidad de las adicciones psicol"icas o conductuales, que a su ve incluir#a a la adicci"n a -nternet+ (Iriffiths, 6ecnoloicalddiccions, 887)+ Barios autores (1chebur*a 888@ Iriffiths 88J) han señalado que -nternet podr#a ser, en la mayor#a se los casos, s"lo un medio o $luar$ donde alimentar otras adicciones o trastornos (1!+ adicci"n al se%o, ludopat#a o parafilias), aunque también señalan que e%isten casos de adicci"n a -nternet por s# mismo+ -endimiento Acadmico. 1s una medida de las capacidades del alumno, que e%presa lo que éste ha aprendido a lo laro del proceso formativo+ 6ambién supone la capacidad del alumno para responder a los est#mulos educativos+ 1n este sentido, el rendimiento académico est& vinculado a la aptitud+ CAPÍTULO III
Hipótesis y variables • •
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6iótesis General: Las Redes 4ociales influyen sinificativamente en el Rendimiento cadémico de la sinatura de -nform&tica - en los 1studiantes del -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6ecnol"ico 3rivado Fuan Gosco de .u&nuco, 20=+ 6iótesis Esec!"icas: a+ 1l so de las Redes 4ociales es adecuado por los estudiantes del -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6ecnol"ico 3rivado Fuan Gosco de .u&nuco, 20=+ b+ 1l ?ivel de Rendimiento cadémico en la sinatura de -nform&tica - de los 1studiantes del -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6ecnol"ico 3rivado Fuan Gosco de .u&nuco, 20=@ es aceptable+ c+ mayor so de las Redes 4ociales me!or ser& el ?ivel de Loro del Rendimiento cadémico de la sinatura de -nform&tica - de los 1studiantes del -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6ecnol"ico 3rivado Fuan Gosco de .u&nuco, 20=+ +istemas de 4ariables: 4ariable Indeendiente: (C)/ Redes 4ociales+ 4ariable Deendiente: (A)/ Rendimiento cadémico+ 4ariable Inter$iniente: 4e%o+ 3rocedencia+ Eondici"n socioKecon"mica+ Eondici"n cultural+ 3redisposici"n por aprender+ Oeracionali;ación de 4ariables:
1AT-I< DE E4ALUACI,( DE LA A+IG(ATU-A DE I(FO-1'TICA I
CAPÍTULO I4
Metodología •
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Tio % (i$el de In$esti&ación: 1l traba!o responde al enfoque cualitativo, as# mismo el nivel de investiaci"n es b&sica, por su profundidad la investiaci"n es descriptiva correlacional+ 1todo de la In$esti&ación: 1l método inductivo K deductivo+ La utiliaci"n del método inductivo K deductivo fue fundamental en el presente traba!o de investiaci"n, ya que el constante vira!e de lo comple!o a lo simple y de simple a lo comple!o permitir& buscar la soluci"n del problema cient#fico+ 5étodo anal#tico K sintético+ 1l método anal#tico K sintético ayudar& a la descomposici"n y a composici"n de las variables de estudio de la presente investiaci"n como es el uso de las redes sociales y el rendimiento académico de los estudiantes del -nstituto Fuan Gosco de .u&nuco+ 5étodo cient#fico+ 1l método cient#fico me ayudara a oraniar el proceso investiativo y a su ve alcanar los ob!etivos planteados, en base una sistematiaci"n de las actividades investiativas+ Dise=o de la In$esti&ación: 1l diseño de estudio a utiliar es el no e%perimental de tipo transaccional, porque recolectamos datos en un tiempo *nico+ Los instrumentos se aplicaran en un momento determinado, tanto la encuesta para determinar el so de las Redes 4ociales y la prueba para medir el ?ivel de Rendimiento cadémico de los estudiantes del -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6ecnol"ico 3rivado $Fuan Gosco de .u&nuco$ que cursan la asinatura de -nform&tica -, 20=+
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Donde: 1: Representa a la muestra de la poblaci"n de los estudiantes del -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6ecnol"ico 3rivado $Fuan Gosco de .u&nuco$, 20=+ O>0: Representa el so de Las Redes 4ociales, que se determin" mediante una encuesta+ O>/: Representa el Rendimiento cadémico de la sinatura de -nform&tica -, que se evalu" mediante una prueba+ r: La relaci"n entre las variables+ Población % 1uestra: Población: La poblaci"n para la presente investiaci"n est& constituida por los estudiantes de- -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6ecnol"ico 3rivado $Fuan Gosco de .u&nuco$, que se encuentran matriculados en el - 4emestre cadémico 20=@ el cual cuenta con 20 estudiantes cuyas caracter#sticas son/ 1studiantes inresantes al - Eiclo 20=+ Las edades fluct*an entre los 9 y 2> años+ 3ertenecen al énero femenino y masculino+ 3rovienen de escuelas p*blicas y privadas+ 3rovienen de diversos estratos sociales+ lunos su!etos proviene de onas rurales+ +emestre Acadmico
(?mero de Estudiantes
Eomputaci"n e -nform&tica
- K 20=
=>
Eomputaci"n e -nform&tica
--- K 20=
20
Eomputaci"n e -nform&tica
B K 20=
2
Eontabilidad
- K 20=
>0
Eontabilidad
--- K 20=
:=
Eontabilidad
B K 20=
:9
4ecretariado 1!ecutivo
- K 20=
>0
4ecretariado 1!ecutivo
--- K 20=
=J
4ecretariado 1!ecutivo
B K 20=
=0
Esecialidad
Total de Estudiantes •
• • •
===
1uestra: La muestra es ?o 3robabil#stica de tipo intencionada ya que todos los su!etos a pertenecer a la muestra ser&n eleidos por el investiador teniendo en cuenta los siuientes criterios/ 1studiantes que desarrollaron la asinatura de inform&tica -+ 1studiantes del - semestre académico 20=+ ?ivel de deserci"n estudiantil del => K :0;+ 1l rupo de estudio est& conformado por los estudiantes/ n V J0 estudiantes Esecialidad
+emestre Acadmico
(?mero de Estudiantes
Eomputaci"n e -nform&tica
- K 20=
20
Eontabilidad
- K 20=
:0
4ecretariado 1!ecutivo
- K 20=
20
Total de Estudiantes • • • • • • • • •
J0
Instrumentos: 1ncuestas+ 3rueba de rendimiento+ 'ichas+ Tcnicas de -ecolección de Datos: 6écnica del ficha!e (ft, fr, fb, fc)+ 6écnica del cuestionario+ 6écnica de pruebas (pre test y post test)+ Tratamiento Estad!stico: 5ediante el Eoeficiente de Eorrelaci"n de 3earson determinare la relaci"n e%istente entre las dos variables de estudio, los datos se obtendr&n de La 1ncuesta sobre el so delas Redes 4ociales y La 3rueba para medir el ?ivel de Rendimiento cadémico de los estudiantes del -nstituto de 1ducaci"n 4uperior 6ecnol"ico 3rivado $Fuan Gosco de .u&nuco$ que cursan la asinatura de -nform&tica -, 20=@ con ayuda del paquete estad#stico 4344 8,0+ CAPÍTULO 4
Aspectos administrativos • • • • • • • • • • • • • • • • •
-ecursos 6umanos: sesor+ -nvestiador+ 6écnico en computaci"n+ sistente para la recolecci"n de datos 4ecretaria
CO(CEPTO DE GA+TO
0 ++ +2+ +=+
Personal sesor 6écnicos poyos
/ 2+ 2+2 2+= 2+:
*ienes -mpresiones Libros 5ateriales -nternet
=+ =+2 =+= =+:
+er$icios 5ovilidad iitaci"n Eorrecci"n linW#stica Eopias
CO+TO PA-CIAL
CA(TIDAD
CO+TO GE(E-AL
2
:00 00 00
+B. 0 J000 00 00
KK 0 KK KK
>00 00 KK KK
+B. / >00 000 2>0 2>0
KK KK KK KK
KK KK KK KK
+B. 200 00 200 00
=+>
00 TOTAL
•
+B.
Crono&rama:
E+UE1A DEL I(FO-1E DE TE+I+ ERX6L+ .+ 1%plicar el iseño de investiaci"n desarrollado+ =+9+ escribir la poblaci"n y muestra+ 6-6L< 41I?< < 41I? 3R61/ 1L 6RGF< 1 E53< < 431E6<4 3RXE6-E<4+ E3-6L< -B/ 1 L<4 -?46R51?6<4 1 -?B146-IE-Z? A R14L6<4+
:++ 4elecci"n y validaci"n de los instrumentos+ :+2+ escripci"n de otras técnicas de recolecci"n de datos+ :+=+ 6ratamiento estad#stico e interpretaci"n de cuadros+ :+: Resultados, 6ablas, Ir&ficos e -nterpretaci"n de cuadros+ :+> iscusi"n de resultados+ E
