ALUMNA: Laura Niño Lucio
MATRICULA: 3923
CURSO: Introducción al constructivismo
TMA: Las int!raccion!s !n los "roc!sos d! !ns!ñan#a $ a"r!ndi#a%!
El proceso de educación formal tiene por objeto la formación de un sujeto crítico, adaptado activamente a su sociedad y en condiciones de: 1.- Construir nuevos saberes y conocimientos que permitan mejorar o acrecentar los ya construidos por su cultura. 2.- Utilizar los saberes y conocimientos construidos para resolver los nuevos problemas que su medio social le presenta. 3.- Convivir con sus semejantes en un marco de tolerancia, solidaridad, cuidado mutuo y respeto. os procesos de ense!an"a se sostienen en el concepto de ayuda contin#ente o ayuda justa$ esto quiere decir que cada alumno requiere de una intervención peda#ó#ica diferente en cada momento del proceso de aprendi"aje. a acción del docente es establecer esquemas b%sicos sobre la base de los cuales los alumnos e&ploran, observan y reconstruyen los conocimientos. E&isten diferentes y simult%neos procesos de interacción, que van conformando el proceso de ense!an"a aprendi"aje en el aula:
'nteracción docente-alumnos: interacción socio-co#nitiva 'nteracción alumnos-alumnos: interacción socio-co#nitiva 'nteracción alumno-objeto de conocimiento: interacción co#nitiva. 'nteracción alumno-alumnos-objeto de conocimiento-docente-conte&to: interacción conte&tual.
( estas interacciones las podemos clasificar en cuatro #randes #rupos:
Int!racción co&nitiva : se sostienen que de la teoría del desarrollo
intelectual pia#etiano se derivan una serie de implicaciones específicas referidas a la ense!an"a. Int!racción socio'co&nitiva doc!nt!'alumno : se apoya en la interacción social para dar cuenta del proceso de ense!an"a-aprendi"aje. Int!racción socio'co&nitiva alumno'alumno : esto ocurre cuando el alumno aprende con otros, implica afrontar procesos de esclarecimiento ya que en el aprendi"aje #rupal entran en jue#o la información y la emoción para obtener la producción de nuevas situaciones y solución de problemas. Int!racción cont!(tual : El conte&to es un factor decisivo en el proceso de ense!an"a-aprendi"aje atienden a las interacciones de los sujetos en función de las condiciones del entorno.
)e proponen los si#uientes aspectos para pensar las interacciones en el proceso de ense!an"a-aprendi"aje:
as interacciones co#nitivas que cada alumno reali"a con los objetos de conocimientos que el docente presenta. a consi#na que el docente presenta para el trabajo. a orientación *acia los intereses, intensiones y necesidades individuales, #rupales e institucionales. a representación que tiene el profesor de sus alumnos orientar% su conducta y acciones, lo cual provoca un determinado efecto reciproco en las representaciones de los alumnos respecto de sus profesores. os materiales en los que el docente apoya su trabajo de ense!an"a, orientación y ajuste del proceso de aprendi"aje. as interacciones alumno-alumno que tienden a la construcción de aprendi"ajes cada ve" m%s autónomos. as coordinaciones sociales en la construcción de los objetos de conocimiento.
+ondiciones que deben reunir las ayudas: 1. )e debe brindar en el momento en que se la solicita. 2. ebe ser si#nificativa desde el punto de vista psicoló#ico, es decir, estar adecuada a las reales necesidades del alumno. 3. ebe poder utili"arse en el mismo momento en que se la brinda. . ebe ser formulada articulando pre#untas orientadoras con información puntual y precisa. . ebe ayudar a los procesos metaco#noscitivos, es decir, dar oportunidad al alumno para refle&ionar acerca de las estrate#ias que puso en jue#o en el momento de resolver dic*as situación. /. as ayudas acompa!adas de recursos como materiales con retos son m%s se#uras de ser si#nificativas y relevantes. 0. a ayuda brindada debe ser con una dificultad que el alumno pueda superar a travs del andamiaje. El aprendi"aje autónomo no es aprender solo, ni supone actitudes individualistas, por el contrario, es aprender con otros brindado actitudes solidarias y cooperativas. )Cómo !la*orar s!cu!ncias did+cticas,
E&isten tres #randes corrientes sobre las que descansan los actuales modelos o maneras de concebir el aprendi"aje: 1.- l conductismo
Esta actividad *a sido identificada con la escuela cl%sica o con la forma de ense!an"a tradicional. os críticos de esta corriente indican cinco principios fundamentales de este mtodo:
(utoritarismo
erbalismo
isciplina
o#matismo
ecanismo
2.- l co&nitivismo o co&noscitivismo )e da en los sujetos mediante representaciones simbólicas las cuales se incorporan al sujeto permaneciendo en la mente como conocimientos. 4ara los teóricos co#nitivistas, el aprendi"aje es un proceso activo, constructivo y orientado *acia metas que dependen primordialmente de las actividades mentales del aprendi". 5ste pasa por cuatro #randes etapas evolutivas que van dando forma y maduración a su pensamiento:
Sensorio motriz : esquemas motrices, sentidos de la vista y auditivo.
Preoperatoria: 'nicia destre"as manuales y corporales.
Operaciones concretas: se #eneran juicios analíticos.
Operaciones formales : )e obtiene la capacidad de apre*ender las
propiedades de un objeto, *ec*os, juicios o fenómenos sin que ste se encuentre presente. 3.- l constructivismo )e sustenta en el supuesto de que los seres *umanos construyen su propia concepción de la realidad. El modelo considera que cada uno de nosotros #enera su propio conocimiento de manera diferente, su propio códi#o, sus propias re#las y esquemas mentales con los que damos sentido y si#nificado a nuestras e&periencias ya acciones que son enriquecidas en la e&periencia compartida. ( esta corriente le *an dado forma autores como (usubel, 6runer, i#ots7y y el amplio le#ado de 4ia#et.
Ausu*!l nos indica que el aprendi"aje si#nificativo ocurre cuando una nueva
información es unida o li#ada a la información previa en la propia estructura co#nitiva del estudiante. -run!r manifiesta la e&istencia de tres tipos de conceptos:
Conjuntivo: es aquel cuyos atributos relevantes est%n todos presentes al
mismo tiempo.
Disyuntivo: es que se define por la presencia de cualquiera de sus atributos
relevantes.
Relacional : sur#e cuando los atributos definitorios se relacionan entre sí.
./&ots0/ indica cinco importantes elementos en su teoría:
Las funciones mentales : tienen dos cate#orías, las inferiores o las funciones
naturales con las que nacemos y est%n determinadas #enticamente y las superiores o las que adquirimos y desarrollamos por la interacción social.
Las habilidades psicolóicas : son funciones mentales superiores que se
manifiestan en el %mbito social e individual.
La zona de desarrollo pró!imo : se refiere a la posibilidad de aprender desde
el entorno social por la interacción con los dem%s.
Las herramientas psicolóicas : son aquellos materiales que permiten tender
puentes entre las funciones mentales inferiores y las superiores.
La mediación: consiste en la culturación o la información de todos aquellos
elementos culturales a partir de los cuales es posible mediar nuestras acciones. 4ara resumir lo que nos indican los cuatro autores:
1 ia&!t: 4sico#entica
4 Ausu*!l: (prendi"aje si#nificativo
5 -run!r : (prendi"aje por descubrimiento
LS .i&ots0/ : El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto
y el medio.
