LAPORAN HASIL PELAKSANAAN PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Pembelajaran Individual yang di ampu oleh Dra. Sri Widati, M.Pd., Drs. Nia Sutisna, M.Si., Drs. Ahmad Mulyadiprana, M.Pd, dan Drs. Sunaryo, M.Pd
leh !
Nurjannah
"#$%&'$()
DEPARTEMEN PENDIDIKAN KHUSUS FAKULT FAKULTAS AS ILMU IL MU PENDIDIKAN PENDIDIK AN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG 2015
KATA KATA PENGANTAR PENG ANTAR
Puji dan syukur kami panjatkan kepada Allah SW*, karena atas berkat rahmat serta hidayah+Nya hidayah+Nya kami dapat menyelesaikan menyelesaikan Laporan Pea!"anaan Pro#ra$ Pe$%ea&aran In'()('*a (n(+
Penyusunan makalah ini tidak luput dari bantuan, bimbingan serta arahan dari berbagai pihak, maka dalam kesempatan ini kami menguapkan terima kasih yang sebesar+ besarnya kepada! #. Dra. Sri Widati Widati,, M.Pd., M.Pd., Drs. Nia Sutisna, Sutisna, M.Si., M.Si., Drs. Ahmad Ahmad Mulyadipran Mulyadiprana, a, M.Pd, dan Drs. Sunaryo, M.Pd. sebagai dosen pembina mata kuliah Pembelajaran Individual (. Sahaba Sahabat+sa t+sahab habat at kami yang setia meneman menemanii yang yang telah telah banyak banyak memoti memotivas vasii dalam penyusunan laporan ini. Penulis menyadari bah-a tidak ada gading yang tak retak, begitu juga dengan laporan ini yang masih jauh dari kesempurnaan, baik isi maupun dari sistematika penulisannya.leh karena itu, penulis sangat mengharapkan kritikan dan saran yang membanngun demi kesempurnaan makalah ini. Semoga laporan ini dapat bermanaat bagi penulis khususnya dan pembaa umumnya.
/andung, Mei (%#&
Penulis
2
DAFTAR ISI KATA KATA PENGANTAR+++++++ PENGANTAR++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++(( ++++++++++(( DAFTAR DAFTAR ISI++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ISI+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++((( ++++++++++++++++((( BAB I, PENDAHULUAN
A. 0atar /elakang........................................... /elakang.................................................................. ...........................................# ....................# /. 1umusan Masalah........................ Masalah............................................... .............................................. ..................................# ...........# 2. *ujuan........................ *ujuan............................................... .............................................. ................................................... ............................ .( BAB II, KAJIAN TEORI
A. Pengertian Pengertian Program Pembelajaran Individual... Individual........ .......... ............. .................. .................$ .......$ /. Prinsip+pri Prinsip+prinsip nsip Program Program Pmebelajaran Pmebelajaran Individual..... Individual.......... .......... .......... .......... .......... .......$ ..$ BAB III, DESKRIPSI KASUS
A. /. 2. D. 5.
Identiikasi...................................................................... Identiikasi............................................... ......................................... ......................& ....& 3asil Wa Wa-anara -anara rang *ua.... *ua......... .......... .......... .......... .......... .......... ............. ................. ................... .............& ...& Asesmen.......................................... Asesmen.................................................................. ............................................... ..............................4 .......4 3asil Asesmen................................... Asesmen..................................................................................... .................................................. .## Analisis 6ebutuhan................................. 6ebutuhan........................................................ .............................................. .......................
BAB IV, PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
A. Proil Anak.............................. Anak..................................................... .............................................. .......................................#( ................#( /. 1anangan 1anangan Program Program Pembelajaran Pembelajaran Individual. Individual...... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......#( ..#( 2. Pelaksanaan Pelaksanaan Program Program Pembelajaran Pembelajaran Individual. Individual...... ......... ......... .......... .......... .......... ...........( ......($ $ BAB V, PENUTUP
A. Simpulan................................... Simpulan.......................................................... ............................................................(& .....................................(& /. 1ekomendasi..................................... 1ekomendasi............................................................ .............................................. .............................(& ......(& DAFTAR DAFTAR PUSTAKA+++++++++++++++++++ PUSTAKA++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++() +++++++() LAMPIRAN++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++)
3
BAB I PENDAHULUAN A+ La-ar Bea!an#
Salah satu landasan utama dalam pendidikan khusus adalah bah-a setiap individu itu beragam dan memiliki keunikan masing+masing. Manusia diiptakan beragam, tidak seragam. Itulah mengapa setiap individu tak dapat disamakan dalam aspek apapun, termasuk layanan pendidikannya. Proses pendidikan merupakan proses memba-a seseorang dari keadaan apa adanya menjadi keadaan seharusnya dengan segala potensi yang dimilikinya atau dengan kata lain proses memanusiakan manusia. Pengertian tersebut menjelaskan bah-a dalam proses pendidikan, tujuan utama yang hendak diapai ialah mengoptimalkan potensi yang dimiliki masing+masing individu agar menjadi manusia seutuhnya. 6enyataan bah-a potensi tiap individu berbeda memba-a kita pada kesimpulan bah-a ara atau proses yang dilakukan dalam pendidikan itu pastilah berbeda+beda juga antar satu dan lainnya. Nyatanya, sistem pendidikan yang kini umum dipakai ialah sistem klasikal dimana setiap orang disama ratakan, baik layanan pendidikan yang didapat maupun standar penapaiannya. Setiap individu dipaksa menjadi sama, mampu memenuhi standar apaian yang telah ditentukan. Dalam
masalah
ini,
program
pembelajaran
individual dianggap eekti
dilaksanakan untuk mengoptimalkan setiap potensi individu yang beragam. Sis-a sebagai pusat pembelajaran menjadikan program ini lebih ramah. 6arena itu, penulis
menoba
menyusun
Program
Pembelajaran
Individual
dan
melaksanakannya seara langsung dalam rangka menambah pengetahuan dan memperkaya pengalaman penulis yang masih sempit di bidang ini. B+ R*$*"an Ma"aa. #. /agaimana proses penyusunan Program Pembelajaran Individual yang
dibuat penulis7 (. /agaimana pelaksanaan Program Pembelajaran Individual berlangsung7 1
$. /gaimana hasil Pelaksanaan Program Pembelajaran Individual7 /+ T*&*an
*ujuan umum Penulisan laporan ini ialah untuk melaporkan proses kerja dari penulis dalam melaksanakan Program Pendidikan Individual sesuai dengan arahan dosen pengampu dalam mata kuliah yang bersangkutan. Adapun tujuan khusus dari penulisan laporan ini ialah! #. Memahami
proses penyusunan Program Pendidikan Individual yang
dibuat penulis (. Memahami proses berlangsung $. Menggambarkan hasil
pelaksanaan
Program
Pendidikan
Individual
pelaksanaan Program Pendidikan Individual
berlangsung
2
BAB II KAJIAN TEORI A+ Pen#er-(an Pro#ra$ Pe$%ea&aran In'()('*a
Program
Pembelajaran
Individual
"PPI)
Individualized Educational Program (IEP),
merupakan
terjemahan
dari
yakni sebuah pr o gram yang
dikembangkan dalam suatau pembelajaran bagi Anak /erkebutuhan 6husus sebagai hasil musya-arah suatu tim yang telah dibentuk sebelumnya. Sesuai namnay, program ini menitikberatkan pada layanan pendidikan yang diberikan seara individual kepada tiap anak. Program Pendidikan Individual adalah suatu program pembelajaran yang diberikan kepada sis-a dengan disesuaikan pada hambatan, kebutuhan, dan potensinya sendiri. Artinya, dalam penyusunan Program Pendidikan Individual ini harus didasarkan pada hasil asesmen mendalam yang telah dilakukan sebelumnya. B+ Pr(n"(ppr(n"(p Pro#ra$ Pe$%ea&aran In'()('*a
Prinsip+prisnsip dasar dalam Program Pendidikan Individual antara lain! #. Program Pembelajaran disesuaikan kepada kebutuhan tiap peserta didik (. Sis-a yang mengendalikan program, bukan sebaliknya $. /ertujuan menyelaraskan antara kebutuhan sis-a, tugas, dan perembangan belajar dalam upaya mengembangkan potensi seara optimal 8. /erpusat pada sis-a, kurikulum dijadikan hanya sebagi rambu+rambu &. Menjadikan hasil asesmen sebagi dasar utama 4. /ekerja bersama dengan sis-a terkait Adapun komponen+komponen dalam I5P, berdasar The US code (PL94-4!)! #. (. $. 8. &.
*ara kemampuan sis-a saat ini ( level o" per"ormence) *ujuan umum yang akan diapai (annual goal) *ujuan pembelajaran khusus (Short-term #$%ective) Deskripsi tentang Pelayanan pembelajaran Waktu dimulainya kegiatan dan lamanya diberikan evaluasi
Pada pelaksanaannya, Program Pembelajaran Individual memerlukan keterlibatan berbagai pihak selain sis-a dan guru. 3al ini bertujuan untuk mengoptimalkan
3
Program agar dapat berjalan dengan baik dan selaras. /erikut pihak terkait yang terlibat dalam pelaksanannya seara multi-di&ipliner ! #.
/idang edukasi "kepala sekolah, guru kelas, guru P0/, co+teacher )
(.
/idang
kedokteran
"dokter
anak,
neurolog,
psikiater,
ahli
isioterapi, sensory therapy, okupasi terapi, bina biara dan lainnya) $.
/idang
psikologi
"psikolog
perkembangan,
klinis
anak,
pendidikan)
4
BAB III DESKRIPSI KASUS A+ I'en-((!a"(
Proses identiikasi dimulai dengan menari dan menemukan kasus. Penulis kemudian menemukan kasus dari seorang sis-a kelas enam Sekolah Dasar yang merupakan murid penulis sendiri. Setelah menemukan, penulis mengumpulkan data+data dari observasi, -a-anara kepada orang tua, dan asesmen. /erikut rangkaian kegiatan yang dilakukan! 6egiatan
Waktu
*empat
No #
Wa-anara
$ April (%#&
1umah anak
(
rang *ua bservasi
$
Asesmen
B+
H
$ April (%#& 4 April (%#& #% April (%#&
1umah anak 1umah anak
a" (
a3an4ara Oran# T*a
/erdasarkan hasil -a-anara, diketahui bah-a anak sering kali kesulitan dalam mengerjakan soal matematika. Anak sudah duduk di kelas 4, namun beberapa konsep matematika belum dikuasai dengan baik. Anak memiliki prestasi yang ukup baik di sekolah namun di antara mata pelajaran yang lain, nilai matematikanya selalu lebih rendah.
/+ A"e"$en
5
Dalam melakukan asesmen, penulis menggunakan sebuah instrumen yang berdasar pada materi pelajaran matematika kelas 4 dan disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku. /erikut Instrumen yang penulis susun!
No . #
6ompetensi Dasar a. Menggunakan siat+
Indikator9 Materi Soal
•
Menggunakan siat komutati
siat operasi hitung
"pertukaran) asosiati "pengelompokkan)
termasuk operasi
dan distributi "penyebaran) untuk
ampuran, :P/ dan
melakukan perhitungan dengan epat.
6P6
•
Melakukan perhitungan dengan tepat pada operasi hitung ampuran
•
(
a. Menentukan akar pangkat tiga suatu
•
bilangan dan tiga bilangan Menentukan pangkat tiga suatu bilangan
•
Menentukan akar pangkat tiga bilangan
bilangan kubik b. Menyelesaikan masalah yang
kubik •
•
Melakukan operasi hitung yang melibatkan bilangan berpangkat tiga
penggunaan akar dan pangkat
Menentukan bilangan kubik yang dibatasi oleh dua bilangan lain
melibatkan operasi hitung termasuk
Menentukan 6P6 dan :P/ dari dua
•
Memaahkan masalah sehari+hari yang melibatkan operasi hitung termasuk
$
a. Mengenal satuan debit b. Menyelesaikan
•
penggunaan bilangan pangkat tiga Menentukan satuan debit dalam lama -aktu yang digunakan untuk memenuhi bak yang sudah ditentukan volumenya
masalah yang
6
No .
6ompetensi Dasar berkaitan dengan
Indikator9 Materi Soal
•
satuan debit
Menggunakan hubungan antara satuan luas, volume, keepatan dan debit dalam perhitungan atau pemeahan masalah
8
a. Menghitung luas
•
segi banyak yang •
merupakan
•
sederhana Menentukan luas lingkaran yang
•
diketahui diameternya atau jari+jarinya Mengunakan konsep luas lingkaran
sederhana
b. Menghitung luas lingkaran
belah ketupat, trapesium Menentukan luas segi banyak yang merupakan gabungan dua bangun datar
gabungan dari dua bangun datar
Menghitung luas bangun datar segitiga,
untuk menentukan luas bangun datar yang merupakan gabungan antara bagian dari lingkaran
7
Dari instrumen di atas, berikut kisi+kisi dan lembar kerja sis-a yang disusun!
8
No . #
6ompetensi Dasar a. Menggunakan siat+ siat operasi hitung termasuk operasi ampuran, :P/ dan 6P6
Indikator9 Materi Soal
•
Menggunakan siat komutati "pertukaran) asosiati "pengelompokkan) dan distributi "penyebaran) untuk melakukan perhitungan dengan epat.
•
/entuk Soal9;ml9 No Soal P< Isian =raian ;ml no ;m No jml No l . #
#
#
#
+
+
2.(
(
#
(
#
(
+
+
2.$
4
(
$,8
(
8,&
(
#,(
2.#
8
$
&,4 ,>
#
4
++
+
2.(
8
?,# %,# #
#
$
+
+
2.$
#
+
#
>
+
+
6et.
Melakukan perhitungan dengan tepat pada operasi hitung ampuran
•
;enja ;uml ng ah 6og Soal niti 2.# (
Menentukan 6P6 dan :P/ dari dua bilangan dan tiga bilangan
(
b. Menentukan akar pangkat tiga suatu bilangan kubik . Menyelesaikan masalah yang melibatka noperasi hitung termasuk penggunaan akar dan pangkat
•
Menentukan pangkat tiga suatu bilangan
•
Menentukan akar pangkat tiga bilangan kubik
•
Menentukan bilangan kubik
$
yang dibatasi oleh dua bilangan lain •
Melakukan operasi hitung yang melibatkan bilangan berpangkat tiga
•
+
Memaahkan masalah sehari+ 9
Dari kisi+kisi dia atas, disusun oal+soal dalam 0embar kerja Sis-a yang terdiri dari $% soal pilihan ganda, #& isian, dan & essay. *iap soal memiliki bobot masing+masing dimana kesuluruhan soal berbobot &%. Penilaian "Sorsing) ;enis Soal Pilihan ganda Isian 5ssay
;umlah Soal #& #% &
/obot per soal # ( $
10
D+ Ha"( A"e"$en
Dalam jangka -aktu mengerjakan soal yang diberikan, yakni '% menit, anak dapat menja-ab seluruh soal. Pada soal pilihan ganda, anak mampu menja-ab benar #( soal sehingga mendapat skor #(, pada soal isian, anak maenja-ab benar 4 soal dan mendapat skor #(, pada essay, anak mampu menja-ab # soal dengan sempurna dan satu soal lain seara kurang sempurna sehingga anak mendapat skor 8,&. ;umlah seluruh skor yang diperoleh adalah (>,& dari &%. Sehingga nilai yang didapat oleh anak ialah &,' dengan skala #+#%. Dari hasil asesmen itu, dapat diketahui bah-a anak telah mampu menggunakan siat operasi hitung ampuran, :P/, dan 6P6 serta menentukan angkar pangkat tiga bilangan kubik termasuk aplikasinya dalam pemeahan masalah. Adapun kemampuan yang belum diapai adalah mengerjakan soal yang berkaitan dengan debit yang membutuhkan pemahaman tentang konsep bangun ruang serta bangun datarnya. E+ Ana("(" Ke%*-*.an
/erdasarkan hasil asesmen yang telah dilakukan pada anak, diketahui bah-a anak memiliki kesulitan dalam mengerjakan soal yang berkaitan dengan bangun ruang. Anak belum mampu mengenal volume sehingga belum bisa mennyelesaikan soal yang berkaitan dengan debit. Anak yang telah duduk di kelas 4 ke depannya akan banyak mempelajari materi yang terkait dengan konsep geometri sederhana. Sehingga untuk menunjangnya anak harus terlebih dahulu mamp menguasai konsep bangun ruang. Apalagi menginat anak yang sebengar lagi akan menghadapi =jian Akhir Sekolah. leh karena itu, anak dianggap sangat perlu untuk memahami konsep volume pada bangun ruang.
11
BAB IV PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL A+ Pro( Ana!
Nama
!S
;enis 6elamin
! Perempuan
*empat, tanggal lahir ! /andung, > maret (%%$ Sekolah 6elas
! SD Negeri Panorama #
! 4 "5nam)
B+ Ran4an#an Pro#ra$ Pe$%ea&aran In'()('*a
Nama Sis-a
!S
6elas9Semester
! 49(
Mata Pelajaran
! Matematika
Pokok9sub pokok bahsan
!
Pertemuan
!(
Kon'("( A3a
S merupakan anak pada umumnya yang kini duduk di bangku kelas enam Sekolah Dasar. =sianya ## tahun. S memiliki kemampuan yang baik dalam beberapa mata pelajaran, namun ia ukup lemah dalam mata pelajaran matematika. ;ika dilihat, nilai beberapa mata pelajaran lain seperti IPA, /ahasa Indonesia, dan IPS S sangat memuaskan, namun nilai matematikanya jauh lebih rendah. Ia kesulitan mengerakan soal matematika kelas 4 seperti operasi bilangan ampuran dan geometri. Ia seringkali lupa rumus dari beberapa bangun dan masih sering kesulitan melakukan perkalian bilangan di atas #%.
12
S-an'ar Ko$pe-en"(
Memahami konsep bangun ruang Ko$pe-en"( Da"ar
#. Mengidentiikasi siat+siat bangun ruang (. Mengetahui ara menghitung volume bangun ruang berikut! /alok, kubus, tabung, dan prisma segitiga. In'(!a-or
#. Mengidentiikasi banyaknya sisi, rusuk, dan iri khusus bangun ruang ! a. /alok b. kubus . tabung d. prisma segi tiga (. Mengetahui ara menghitung volume bangun ruang! a. /alok b. kubus . tabung d. prisma segi tiga $. Mampu mengaplikasikan rumus volume bangun ruang tersebut dalam perhitungan konkret 8. Mampu mengaplikasikan rumus volume bangun ruang tersebut dalam perhitungan semi konkret &. Mampu mengaplikasikan rumus volume bangun ruang tersebut dalam perhitungan abstrak Ke%*-*.an Ana!
Mengingat anak sudah duduk di kelas enam Sekolah Dasar, anak perlu sekali untuk memahami geometri seara lebih mendalam dan aplikasinya, khususnya bangun ruang. Selain karena materi ini menunjang pada materi+materi selanjutnya yang akan dipelajari, anak juga akan segera melaksanakan =jian Nasional yang tentu saja perlu untuk menguasai materi+materi tersebut. T*&*an Jan#!a Pan&an#
13
Anak diharapkan dapat mempu menguasai konsep dan seluruh materi terkait geometri seara baik, termasuk aplikasinya dalam berbagai permasalahan atau tugas yang diberikan. Dengan demikian anak mampu menyelesaikan berbagai permasalah yang berhubungan dengan geometri. T*&*an Jan#!a Pen'e!
#. Sis-a mampu mengidentiikasi banyaknya sisi, rusuk, dan iri khusus bangun ruang! a. /alok b. 6ubus . *abung d. Prisma segi tiga (. Sis-a mampu Mengetahui ara menghitung volume bangun ruang! a. /alok b. kubus . tabung d. prisma segi tiga $. Sis-a mampu mengaplikasikan rumus volume bangun ruang tersebut dalam perhitungan konkret 8. Sis-a mampu mengaplikasikan rumus volume bangun ruang tersebut dalam perhitungan semi konkret &. Sis-a maampu mengaplikasikan rumus volume bangun ruang tersebut dalam perhitungan abstrak Ma-er( A&ar Ban#*n R*an#6
Submateri
!
#. Pengertian bangun ruang (. 2ontoh bangun ruang $. Maam+maam bangun ruang a. /alok b. 6ubus . *abung d. Prisma segitiga 8. Siat+siat bangun ruang a. Memiliki sisi b. Memiliki rusuk
14
. Memiliki titik sudut d. Memiliki iri khusus pada masing+masing bangun ruang tersebut &. 1umus @olume bangun ruang "0uas alas tinggi) a. Balok : p × l × t b. Kubus : s × s × s . Lingkaran : π r
3
=
s
2
1
d.
Prisma Segi tiga : ×a×t segitiga×t prisma 2
Me-o'e
Metode yang digunakan dalam menyampaikan materi ini adalah metode eramah, simulasi, eksperimen, bermain, dan tanya ja-ab. Lan#!a.an#!a. pe$%ea&aran 7Per-e$*an Per-a$a, S(a- Ban#*n R*an#8 1+ Ke#(a-an A3a a. Menguapkan salam b. Menanyakan kabar dan kesiapan belajar . /erdoBa sebelum belajar dimulai d.
rumus luas segitiga, luas persegi panjang, luas persegi, dll. .
15
%+
digambar guru kemudian mengguntingnya e+
bangun ruang sebelumnya "apersepsi) dengan ontoh konkret bangun
. g. h. i. j. 2+
ruang yang ada di sekitar! #) Apa bentuk lemari itu7 () Ada berapa sisinya7 $) Apakah spidol ini merupakan bangun datar7 8) Apa itu bangun ruang7 &) Apa bedanya bangun datar dengan bangun ruang7
16
a+
bangun ruang yang terbuat dari kertas lipat atau kertas asturo "/isa jadi yang telah dibuat bersama pertemuan sebelumnya) %+
adalah dengan mengalikan luas alasnya dengan tingginya.
balok #+
#. /uku panduan Mata Pelajaran Mateamtika kelas 4 "sumber) (. 6ertas lipat "media) $.
17
8. Penggaris &. 0em Pen(a(an
#. *eknik Penilaian ! *es tulis dan lisan (. Alat penilaian ! Isian singkat dan tanya ja-ab seara lisan $. 6riteria penilaian E)a*a"( Per-e$*an 1 S(a-"(a- Ban#*n R*an# NO
J*$a.
J*$a.
/(r(
r*"*!
-(-(! "*'*-
!.*"*"
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Ban#*n R*an# J*$a. "("(
#
/alok
(
6ubus
$
8
*abung
Prisma Segi tiga
Per-e$*an 2
Alat penilaian menggunakan tes lisan dengan meminta sis-a menyebutkan rumus volume bangun ruang dari benda+benda yang ada di sekitar dan dari gambar bangun ruang yang ada. Pertanyaan+pertanyaan tersebut menakup! #. (. $. 8.
Apa rumus @olume kubus Apa rumus volume balok Apa rumus volume tabung Apa rumus volume prisma segi tiga
18
K*n4( Ja3a%an Per-e$*an 1
Siat+siat /angun 1uang N
/angun 1uang ;umlah sisi
#
;umlah
;umlah
rusuk
titik sudut
2iri khusus
/alok
#.
Memiliki
4
berbentuk
persehi
panjang, 4
#(
>
sisi
biasanya
disebut balok (. Memiliki $ pasang sisi
yang
ukurannya
sama. (
6ubus
Memiliki &
#(
>
4
berbentuk
sisi persegi
dengan ukuran sama $
8
*abung
$
(
rusuk
lengkung
%
Prisma Segi tiga
*idak
memiliki
titik
sudut memiliki
(
sisi
berbentuk segitiga &
?
4
Dan $ sisi berbentuk persegi panjang
Per-e$*an 2
19
: 1+ Balok p × l × t
2+ Kubus : s × s × s 9+ Lingkaran : π r
3
=
s
2
1
;+
Prisma Segi tiga : × a ×t segitiga× t prisma 2
Kr(-er(a pen(a(an, Per-e$*an 1 Bo%oJ*$a.
NO J*$a. "("(
J*$a. r*"*!
/(r( !.*"*" -(-(! "*'*-
#
&
&
&
#%
(
&
&
&
#%
$
&
&
&
#%
8
&
&
&
#%
;umlah
(%
(%
(%
8%
Nilai
yang #%%
diperoleh
20
Per-e$*an 2
#. A jika anak mampu menyebutkan ?%+#%%C seluruh rumus volume bangun ruang yang diminta (. / jika anak mampu menyebutkan antara >%+?%C seluruh rumus volume bangun ruang yang diminta $. 2 jika anak mampu menyebutkan antara 4%+>%C seluruh rumus volume bangun ruang yang diminta 8. D jika anak mampu menyebutkan antara 8%+>%C seluruh rumus volume bangun ruang yang diminta &. 5 jika anak mampu menyebutkan 8%C seluruh rumus volume bangun ruang yang diminta.
Mengetahui, rang tua Sis-a
"................................)
/andung, (%#& Mahasis-a
"................................) Nurjannah
21
/+ Pea!"anaan Pro#ra$ Pe$%ea&aran In'()('*a 1+ Per-e$*an Per-a$a
Waktu *empat
! ;umBat, #' April (%#& ! SD AdEkia "1umah *eman Anak)
Pro"e" Pe$%ea&aran
Pada pertemuan pertama ini anak diajarkan tentang siat+siat bangun ruang. Sesuai 1anangan Program yang telah dibuat, penulis dan anak bersama+sama membuat bangun ruang dari kertas origami pada kegiatan inti. A-alnya anak kebingungan dan beberapa kali bertanya serta meminta bantuan penulis. Anak bahkan masih belum tahu benar nama+nama bangun ruang sehingga ia bingung jika tidak melihat ontoh.Namun kelamaan, anak menikmati kegiatan ini. anak bahkan berhasil membuat dua bangun. 6emudian ketika penulis mulai menjelaskan dengan bangun+bangun yang telah dibuat apa saja siat masing+masing bangun ruang, anak tampak sntusias dan dapat mengikuti dengan baik. Ha"(
6etika evaluasi seara lisan, anak menja-ab dengan bersemangat meski tidak selalu benar. 6etika diminta mengisi tabel "evaluasi) yang telah disediakan, anak masih menja-ab salah di beberapa soal. Skor yang diperoleh anak pada evaluasi ini berdasarkan ketentuan penilaian yang dibuat adalah sebagai berikut!
22
N(a(
NO J*$a. "("(
J*$a. r*"*!
/(r( !.*"*" -(-(! "*'*-
#
&
&
&
&
(
&
&
&
#%
$
%
%
&
#%
8
%
%
%
&
;umlah
#%
#%
#&
%$ Nilai
yang 4&
diperoleh
Seara keseluruhan, hasil dari pelaksanaan program pada pertemuan pertama ukup baik, meski anak tidak serta merta hapal seluruh materi yang diajarkan. Anak mampu memahami seara konkret konsep bangun ruang. /eberapa siat bangun ruang yang telah dikuasai ialah kubus, balok, dan tabung. Sedangkan siat bangun prisma segi tiga masih sering keliru.
2+ Per-e$*an Ke'*a
Waktu
! Sabtu, ? Mei (%#
*empat! SD AdEkia "1umah *eman Anak)
Pro"e" Pe$%ea&aran
23
Pertemuan kedua ini, anak tidak belajar sendiri, namun bersama teman sebayanya. Penulis akhirnya mengajarkan kedua anak seara bersamaan namun dengan pendekatan individual. Pada pertemuan kali ini, anak tampak lebih sering terpeah kosentrasinya dan bosan. Anak tampaknya berusaha memperhatikan materi yang disampaikan tentang rumus+rumus volume bangun ruang, namun tidak terlalu okus. Anak sering kali tampak terburu+buru ketika ditanya.
E)a*a"(
Pada pertemuan kedua ini, evaluasi dilaksanakan seara lisan. 5valuasi dilakukan dengan teknik kuis dimana anak dan teamnnya diminta menja-ab pertanyaan yang diberikan dan diberi re-ard bagi yang lebih besar skornya. Anak menjadi sangat antusias. Adapun penilaian yang diberikan pada anak sesuai dengan ketentuan penilaian yang telah dibuat sebelumnya adalah / karena anak mampu menyebutkan antara >%+?%C seluruh rumus volume bangun ruang yang diminta Anak mampu menja-ab dengan tepat pertanyaan yang diajukan seputar rumus bangun+bangun ruang meski kadang perlu -aktu berikir. 3anya beberapa pertanyaan yang tidak dapat dija-ab anak. Ha"(
Seara umum, anak mampu menangkap materi yang disampaikan dengan baik meskipun pada prosesnya anak beberapa kali tampak terpeah konsentrasinya. Namun ketika diadakan evaluasi, anak menjadi bersemangat kembali dan berusaha menguasai materi yang diebrikan dengan mengulanginya terus+menerus.
24
BAB V PENUTUP A+ S($p*an
Seara umum, proses pelaksanaan Program Pembelajaran Individual yang dilakukan penulis berjalan lanar sesuai ranangan yang dibuat. Meski demikian, masih terdapat beberapa hambatan yang dialami seperti kesulitan mengatur jad-al dengan anak dan sempitnya -aktu yang ada. Selain itu, kurangnya dokumentasi yang dikumpulkan penulis lantaran keterbatasan media dan -aktu menjadi kekurangan dalam pelaksanaan program ini. 3asil pelaksanaan program sendiri ukup baik meskipun masih jauh dari harapan. Anak mampu memahami materi yang disampaikan namun belum sepenuhnya menguasai. B+ Re!o$en'a"(
#. 6elengkapan dokumentasi akan sangat baik jika lebih diperhatikan mengingat pentingnya hal tersebut (. Program Pembelajaran Individual ke depannya dapat dikembangkan dengan lebih baik dan dilaksanakan oleh setip *enaga Pendidik, terutama tenaga pendidik 6husus
25
DAFTAR PUSTAKA
Direktorat Pembinaan Sekolah 0uar /iasa. (%%?. 'odel Program pem$ela%aran Individual ;akarta! D5PA1*5M5N P5NDIDI6AN NASINA0 Assjari,
Musjaak.
(%%&.
Program
Pem$ela%aran
Individual.
http!99ile.upi.edu9Direktori9:IP9;=1.P5ND.0=A1F/IASA9. diakses pada #? Mei (%#&
4
La$p(rana$p(ran Do!*$en-a"( Ke#(a-an
5
