ANTECEDENTES La formación formación universitari universitariaa es fundamental fundamental en los integrantes integrantes de una sociedad. sociedad. Lo es aún más, en el caso de los estudiantes de Comunicación, pues contribuye a un buen desempeño de la profesión de periodista y de los diversos quehaceres en las diferentes ramas de un campo tan amplio. Una buena formación sirve de nexo al estudiante entre sus ilusiones, deseos y el mercado laboral. En América Latina se ha trabajado la Inserción Laboral en Periodismo Periodismo específicamente en Chile. En la Universidad Adolfo Ibáñez de Chile, se abordó este tópico titulado: La enseñanza del Periodismo y el mercado laboral. Informe Final de Investigación para el Consejo Superior de Educación. Esta investigación plantea que existen escasas informaciones verificables sobre el mercado laboral de los periodistas, lo que dificulta sobremanera la tarea de hacer un diagnóstico sobre la oferta y demanda del sector. Al igual que en Chile, en República Dominicana existen pocas informaciones sobre la inserción en el mercado laboral de los periodista, lo que dificulta el desarrollo de la investigación. La formación del profesional de la comunicación influye sobremanera en la inserción de los mismos en esa área del conocimiento, porque el desenvolvimiento del periodista en los medios depende de la formación recibida en las escuelas de comunicación.
La formación del periodista hoy está atravesada por el ámbito académico. Las empresas periodísticas de todo el mundo exigen cada vez más a sus empleados una titulación terciaria 3
o universitaria. Por lo expuesto anteriormente, podemos deducir que las empresas periodísticas, a la hora de emplear requieren de un personal altamente capacitado para un mejor desempeño de sus funciones como medio de comunicación. La primera escuela de periodismo se creó en 1904 en la Universidad de Columbia (Estados Unidos), mientras que el periodismo existe desde 1631 con la publicación de La Gazzette (Francia). En universidades latinoamericanas y europeas, se han realizado varios estudios sobre Inserción Laboral en Periodismo, cómo: Inserción Laboral de los licenciados en Ciencias de la Comunicación; ámbitos de desempeño, áreas de práctica profesional e imaginarios sobre el comunicador, investigación realizada realizada en Buenos Aires, Argentina por el licenciado Fernando G. Martínez, en la cual se analizan todas las áreas que el comunicador puede ejercer tanto en el campo profesional como fuera de este; también podemos citar, La formación universitaria del periodista en México, basada en analizar la calidad de la enseñanza y la proliferación de las escuelas de periodismo, abordada en México, por María Elena Hernández; así como también, El acceso al mercado laboral, realizada en España por Caro Gonzáles y Francisco Jiménez, en la cual se plantea una adecuación a la actual formación en Periodismo con las necesidades reales del mundo laboral. La periodista, Claudia Mellado del Departamento de Comunicación de la Universidad de Concepc Concepción ión de Chile, Chile, en un articu articulo lo tit titula ulado: do: Evoluc Evolución ión del campo campo ocupaci ocupacional onal del periodista latinoamericano: lógicas del mercado y esquemas de formación afirma que la evolución del mercado laboral del periodista y su articulación con la realidad formativa entregada entregada por las universidades universidades regionales, regionales, revela inconsiste inconsistencias ncias entre las exigencias exigencias del mundo del trabajo y el desarrollo conceptual del periodismo como campo profesional y académico. Este sentido, pone en duda la pertinencia social de los esquemas de formación utilizados por las escuelas de Periodismos y comunicación dentro del continente. 4
Según los resultados de este análisis las exigencias del mundo laboral impiden la inserción de los nuevos periodistas en los medios, debido a que los conocimientos adquiridos en las universidades no se adecuan a la práctica periodística. La Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS), realizó un significativo estudio sobre la formación de los periodistas y su inserción laboral en el cual establecen que, en cuanto a los requerimientos laborales, el déficit principal estaría en la ausencia de una formación que permite al egresado responder con solvencia los desafíos de las nuevas tecnologías y los nuevos modos de hacer periodismo que éstas plantean, en un contexto de concentración hegemónica de los medios y de lucha despiadada por la supervivencia. Es decir, que los egresados de Periodismo no están tecnológicamente preparados para insertarse en el campo laboral, lo cual impide que se adapten a los nuevos tiempos, debido a que el uso de tecnología facilita el trabajo periodístico y ofrece agilidad y rapidez y por ende, mayores beneficios e ingresos a los dueños de medios de comunicación. Los estudios sobre la situación ocupacional de los profesionales de la comunicación han pues puesto to la mira mirada da,, en gener general al,, en cues cuesti tione oness macr macroe oeco conóm nómic icas as:: fact factor ores es de ofer oferta ta y demanda, creación de empresas y necesidad de incentivar la formación en determinadas disciplinas para el desarrollo.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las empresas periodísticas, hoy en día, demandan nuevos profesionales capacitados acorde a las exigencias exigencias tecnológicas tecnológicas requeridas requeridas en el campo comunicaciona comunicacional,l, dada esta necesidad necesidad deci decidi dimo moss abor aborda darr el tema tema:: LA FORM FORMAC ACIÓ IÓN N DEL DEL PERI PERIOD ODIS IST TA EN LAS LAS UNIVERSIDADES DEL DISTRITO NACIONAL Y SU INSERCIÓN LABORAL EN LA RADI RADIO, O, TELE TELEVI VISI SIÓN ÓN Y PREN PRENSA SA ESC ESCRIT RITA DE LA REP REPÚBLI ÚBLICA CA DOMINICANA. 2008-2009. 2008-2009. En estos estos tiempo tiemposs de postmo postmoder dernid nidad, ad, globali globalizac zación ión,, mercado mercadoss abi abiert ertos os y libre libre competencia, la cuestión laboral dentro de las normas que regulan esa actividad se torna en una realidad condi diccion onaada po porr la oferta y la dem deman anda da,, por el comportamiento de un mercado que determina el valor y el estatus del servicio1. Esto quiere decir, que debido a los avances tecnológicos y a la competitividad de las empresas comunicacionales, se ha vuelto más riguroso el hecho de conseguir empleos en los medios de comunicación, debido a que los empleadores requieren periodistas con amplios conocimientos para elevar la calidad de sus empresas y ofrecer mejor cobertura periodística. Actualmente, en República Dominicana, existen 46 canales de televisión, de los cuales 33 se encuentran en Santo Domingo, 146 radiodifusoras en Amplitud Modulada (AM), 43 instaladas en el Distrito Nacional, 247 radiodifusoras en Frecuencia Modulada (FM), de estas, 87 pertenecen a Santo Domingo, en cuanto a la prensa escrita, el país cuenta con siete periódicos de circulación nacional. La prensa escrita, los noticiarios de radio y televisión son la principal fuente de empleo del periodista en República Dominicana, no obstante existen otras áreas que pueden ser abordadas por el comunicador, tales como: prensa digital, blog spot, publicidad, cine, Relaciones Públicas, Asesores de Imágenes, consultores, etc. 1
Inserción Laboral. Http://www.wikipedia. Http://www.wikipedia.com com
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Con el conocimiento de la realidad, en todos los ámbitos que demandamos, podemos observar con cuales medios reales se trabaja, al tiempo que podemos aprender sobre los sistemas de laboriosidad que se utilizan de manera preferente. Todas las escuelas de Periodismo, deben preparar alumnos no sólo teóricamente, sino también aplicar prácticas que permitan que no vean el trabajo como una rutina ni como algo que solo ‘’conocen’’ por libros. Las universidades universidades deben tener la habilidad habilidad de desarrollar desarrollar materias materias y líneas de aprendizaje apega apegada dass a las las neces necesid idad ades es real reales es,, y por ende ende todos todos debem debemos os adapt adaptar arno noss a ella ellas, s, dist distin ingu guie iend ndoo entr entree la capa capaci cida dadd prof profes esio iona nall y la inve invest stig igad ador ora, a, que que han han de ser ser complementarias, con el propósito de hacer rentables las dos en la medida de lo posible, es claro que hemos hemos de adecuar la docencia a lo que existe existe en el mercado, a sus demandas, demandas, y su realidad cotidiana. En la investigación, El acceso del periodista al mercado laboral; realizado por Caro González, Francisco Javier y Gloria Jiménez Marín, de la universidad de Sevilla; plantean lo siguiente: La form formaci ación ón un univ ivers ersit itar aria ia es in insu sufi fici cien ente te.. En gener general al,, los los prof profes esio ional nales es del mu mundo ndo del del perio periodi dism smoo cons consid ider eran an qu quee la formación recibida en las facultades y centros universitarios es inadecuada y no se ajusta a las necesidades reales que exige la profesión. En este sentido, la opinión de Díaz Nosty (1998: 60) es tajante, ya que afirma que los planteamientos de las facultades de comunicación están “desfasados y escasamente dinámicos”, puesto que las necesidades del mercado avanzan mucho más rápidamente que los planes de estudios.2
En esta cita los autores describen lo que ya hemos mencionado; las deficiencias existentes en las universidades y en las escuelas de comunicación en relación a la formación del profesiona profesional,l, lo cual nos hace entender entender que el problema de inserción inserción se debe a la falta falta de enseñanza dentro de las aulas, porque los medios exigen más que lo que se les instruye. 2
GONZALES GONZALES Caro, JIMÉNEZ MARÍN Francisco Javier, Gloria.Periodistas: Gloria.Periodistas: El acceso al mercado laboral. Universidad de Sevilla; 2006.Pág. 1
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TEMA DE INVESTIGACIÓN La formación del periodista en las universidades del Distrito Nacional y su inserción laboral en la radio, televisión y prensa escrita de la República Dominicana. 2008-2009.
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OBJETIVOS Objetivo general Examinar la formación e inserción en el mercado laboral de los egresados de Periodismo de las Universidades del Distrito Nacional.
Objetivos específicos 1. Examin Examinar ar la situaci situación ón académic académicaa de los docente docentess de period periodism ismoo (su nivel y acreditación). 2. Examinar Examinar la enseñanz enseñanzaa en las escuela escuelass de periodis periodismo, mo, en el orden de: de: 2.1 metodología metodología y métodos métodos 2.2 tecnología tecnología educativa educativa usada usada 2.3 condiciones ambientales de las aulas/ docencia. 3. Analizar Analizar planes planes de estudio estudioss y mercado mercado laboral. laboral. Estudi Estudioo comparativo. comparativo. 4. Anali naliza zarr el pron pronós ósti tico co de los bach bachiiller lleres es que que han han ingre ngresa sado do a las universidades del Distrito Nacional en el espacio 2004-2005. 2004-2005 . 5.
Examinar Examinar la inserción inserción en el mercado mercado laboral de los egresados egresados de Periodismo Periodismo de la
Universidad Autónoma de Santo Domingo.
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PREGUNTAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 1. ¿Están ¿Están capacitados capacitados los los docentes docentes de periodism periodismoo para imparti impartirr las materia materiass de la carrera? 2. ¿Examinan ¿Examinan las las escuelas escuelas de periodis periodismo mo a su cuerpo cuerpo docente? docente? 3. ¿Analizan ¿Analizan las universi universidades dades la capacidad capacidad de los los bachilleres bachilleres para para ingresar ingresar a la carrera de periodismo? 4. ¿Tie ¿Tiene nenn las las escu escuel elas as de peri period odis ismo mo un prog progra rama ma de clas clases es para para cada cada materia? 5. ¿La docenci docenciaa impartid impartidaa en las aulas aulas está acorde acorde con las tecnol tecnologí ogías as usadas usadas en los medios de comunicación? 6. ¿Cuál ¿Cuál es el papel del Colegi Colegioo Dominica Dominicano no de Periodi Periodista stass en la inserc inserción ión laboral de los egresados de periodismo periodismo de la UASD? 7. ¿Ti ¿Tiene ene la Escue scuela la de Comu Comuni nica caci ción ón de la UASD UASD acue acuerd rdos os con con los los perió periódic dicos, os, estaci estaciones ones de radio radio y televi televisió siónn del Distri Distrito to Nacion Nacional al para para programas de pasantía e inserción laboral en los mismos?
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JUSTIFICACION Este proyecto de investigación tiene la finalidad de examinar la formación del periodista en las universidades del Distrito Nacional y la inserción laboral de estos y en particular egresados de la sede central de la Universidad Autónoma de Santo Domingo en la radio, televisión y prensa escrita en el periodo 2008-2009, con el propósito de conocer su formación académica y tecnológica para su desarrollo como profesionales en los medios de comunicación. La Federación Federación Latinoamericana Latinoamericana de Facultades Facultades de Comunicación Comunicación Social (FELAF (FELAFACS), ACS), en su primera Reunión Técnica en el 2005 estableció que existen debilidades en la formación del periodista en América Latina, con esta propuesta de investigación buscamos detectar las posibles debilidades en la formación de los periodistas en el Distrito Nacional de Republica Dominicana. El periodista colombiano y Premio Nobel de Literatura, Gabriel García Márquez señala lo siguiente: La mayorí mayoríaa de los graduado graduadoss llegan llegan con defici deficienc encias ias flagra flagrante ntes, s, tienen tienen graves graves problemas de gramática, ortografía y dificultades para una comprensión reflexiva del texto.3 En este sentido, una de las razones que alberga esta propuesta es ubicar ub icar porque el estudiante arriba a las universidades con estas debilidades, cuando estas debieron ser corregidas en los estudios del bachillerato, en este mismo orden indagar porque las universidades permiten que un bachiller con este tipo de deficiencias entre a la carrera de Periodismo. GARCIA, MARQUEZ, MARQUEZ, Gabriel, Discurso pronunciado ante la 52 Asamblea de la Sociedad Interamericana de Prensa (SIP) en los Ángeles, Estados Unidos, 7 de octubre 1996. Disponible en la Web: http://fnpi.org
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La tecnol tecnologí ogíaa es una herram herramien ienta ta fundam fundament ental al para para el desarr desarroll olloo del profes profesion ional al de periodismo y su inclusión en los programas de estudios es fundamental para una excelente formación académica. Lo planteado anteriormente podría resumirse en un párrafo de Mónica Ambort, el cual fue sostenido en la tesis de Amalia Beatriz Dellamea, profesora de de la Universidad Católica Argentina, quien cita: Los diseños curriculares deberán orientarse hacia la búsqueda del equi equili libr brio io nece necesa sari rioo entr entree cono conoci cimi mien ento toss teór teóric icos os sobr sobree comunicación en general, comunicación periodística en particular y otras disciplinas humanísticas; y el aprendizaje de competencias y habilidades profesionales, de carácter técnico, en tanto dominio de instrumentos tecnológicos que intervienen en los procesos de producción de la comunicación.4 En lo que atañe a la inserción laboral, el déficit principal estaría en la ausencia de una formación que permitiera al egresado responder con solvencia los desafíos de las nuevas tecnologías y los nuevos modos de hacer periodismo que éstas plantean, en un contexto de concentración hegemónica de los medios y de lucha despiadada por la supervivencia. Como resultado de esa preocupación y en un intento por promover una formación más prác prácti tica ca prof profes esio ional nal,, creem creemos os como como funda fundame ment ntal al inda indagar gar sobr sobree los los conoc conocim imie ient ntos os tecnológicos de los periodistas que trabajan en la radio, televisión y prensa escrita del Distrito Nacional. Esta investigación tiene la intención de obtener los datos necesarios para conocer el proceso de formación del periodista y su inclusión en los medios de comunicación.
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AMBORT, Mónica, DRUETTA, DRUETTA, Santiago. La formación de los periodistas en las escuelas de comunicación: Situación actual, demandas laborales y necesidades sociales, Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS).
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Con esta propuesta pretendemos que las universidades examinen sus diseños curriculares y sus metodologías educativas, así como también que la Escuela de Comunicación Social de la UASD reevalúe el plan de estudio de periodismo adaptándolo a los nuevos tiempos. La investigación propuesta busca mejorar la formación de los titulados de periodismo para un mejor desempeño profesional.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN Nuestra investigación se realizará a los profesores de periodismo y egresados de las cinco (5) universidades que imparten la carrera de Periodismo. Universidades: •
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
•
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra(PUCMM)
•
Organización y método(O&M)
•
Universidad Tecnológica de Santiago(UTESA)
•
Universidad Católica Santo Domingo (UCSD)
•
Prensa escrita:
•
Listín Diario
•
Hoy
•
Nacional
•
Diario Libre
•
El Caribe
•
El Día
Prensa radial: •
Radio Popular
•
Radio Mil
•
Radio Comercial 14
Prensa televisiva: •
Teleantillas (canal 2)
•
CERTV (canal 4)
•
Telemicro (canal 5)
•
Antena Latina (canal 7)
•
Color Visión Visión (canal 9)
•
On TV (canal 10)
•
Telesistema (canal 11)
•
Telecentro ( canal 13)
•
Telecanal 16 (canal 16)
•
Tele Globo (canal 19)
•
Tele Futuro (canal 23) 23 )
•
Red Nacional de Noticias (canal 27)
•
Supercanal (canal 33)
•
Sport Visión Visión (canal 35)
•
Cadena de Noticias CDN (canal 37)
•
Televida (canal 41)
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MARCO TEÓRICO Las Las in inve vest stig igac acio ione ness en las las cien cienci cias as soci social ales es se ba basa sann en cier cierto toss supu supues esto toss episte epi stemol mológi ógico cos, s, que conduc conducen en a determ determina inadas das orient orientaci acione oness y tradic tradicion iones es investigadoras que se denominan paradigmas. 5 Esta investigación se sustenta en el paradigma Funcionalista y en la Teoría Social, se fundamenta en varios modelos: el positivismo y el modelo socio crítico, debido a que los problemas surgen de teorías y postulados existentes y estos parten de situaciones reales para mejorar la realidad, como es el caso de este proyecto de investigación, el cual partió de teorías y conclusiones de investigaciones latinoamericanas en torno a la enseñanza del periodismo y su inserción laboral. Se figura como una investigación de campo o sobre el terreno , al realizar el estudio de una situación natural, real. Esta investigación partirá de lo general a lo particular. Se trabajó la parte empírica a partir de la metodología cuantitativa funcionalista, la revisión teórica y bibliográfica se realizó a partir de la teoría social de la comunicación. Desde la perspectiva de la dimensión temporal, podemos calificarla de investigación histórica, descriptiva y prospectiva. Estudiaremos aspectos presentes, describiéndolos, analizándolos e interpretándolos. Las Investigaciones revisadas (latinoamericanas (latinoamericanas y europeas) han llegado a conclusiones conclusiones cerca cercanas nas en cuant cuantoo al tema tema asumie asumiendo ndo en sus sus conclu conclusio siones nes defic deficie ienci ncias as en los programas de clases.
5
VENTURA BLANCO, Javier, El prácticum en los estudios pedagógicos y la inserción laboral. Nuevos enfoques ante el reto europeo. Departamento de teoría e historia de la educación. Facultad de Pedagogía, Universidad de Barcelona, 2005.
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La Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS), en su Primera Reunión Técnica en en 2005, encontró insuficie insuficiencia ncia en los programas programas de formación de periodistas para satisfacer las demandas tanto de la sociedad como del mercado laboral.
Los programas de periodismo en las facultades de comunicación deben orientarse a que el egresado sintetice los saberes necesarios necesarios (formación teórica y destrezas del oficio) para acudir al llamado de los sectores sociales que claman por un mundo más justo, siendo a los mismos tiempos hábiles gestores de las tecnologías actuales y por venir. 6 En este mismo orden en un artículo publicado en la revista Chasqu i7 cita lo siguiente: Hoy hay una clara evidencia de la necesidad de reformular los pensum de estudios de las escuelas de Comunicación Social de manera holística, adaptada a las necesidades y requerimientos del mercado laboral y en función del momento histórico. Para ello ello es necesa necesaria ria una actua actualiz lizaci ación ón del person personal al docent docente, e, de manera que permita incrementar la capacidad tecnológica; así como tamb tambié iénn pro propo porrciona ionarr una me mejo jorr capa capaci ciddad de 8 producción. Estas investigaciones fueron hechas en diferentes países y distintas fechas, pero sin duda llegan llegan a las mismas mismas conclusio conclusiones, nes, la necesida necesidadd de otro nivel nivel de enseñanza enseñanza y la reformulación de los planes de estudios, la capacitación del personal docente por el continuo desarrollo de la tecnología lo que implica un permanente desarrollo de la carrera. Estas reflexiones finales indican que existen teorías hechas sobre la enseñanza del Periodismo y su inserción laboral. Este proyecto de investigación está orientado a la aplicación, al tener el propósito de dar respuestas a problemas concretos, concretos, estar encaminado a la toma de decisiones y a mejorar la inserción laboral de los periodistas de la República Dominicana.
6
Federación Latinoamericana de Facultades Facultades de Comunicación Comunicación Social (FELAFACS), (FELAFACS), Primera reunión técnica, Brasil, 2005. 7 CHASQUI: Es una revista trimestral que el Centro Internacional de Estudios Superiores para América Latina (CIESPAL), publica desde hace más de 25 años y que la difunde especialmente en América latina. 8 VILLALOBOS, Fernando; MONTIEL, Maryalejandra; Muñoz Katia, CELEDON, Sergio. La formación del periodista en el siglo XXI. Disponible en: http:// chasqui.comunica.org/pag:124.
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MARCO METODOLÓGICO Para Para la elabor elaboraci ación ón del proyec proyecto to de inves investi tigac gación ión,, una vez defin definid idaa la lí línea nea de exploración, en primera instancia, se aplicaron dos herramientas; la navegación en Intern Internet et y el estudi estudioo de diver diversas sas fuente fuentess bib bibli liogr ográfi áfica cas, s, a través través de li libro bros, s, tesis tesis y revistas. Luego procedimos a la aplicación de técnicas e instrumentos como encuestas, entrevistas y cuestionarios para la recolección de datos. Esta primera fase de la investigación se considera exploratoria, exploratoria, porque a pesar de que la formación del periodista y su inserción se han abordado en países latinoamericanos, en el país no existen investigaciones que afronten el tema desde un enfoque social. Hernández Sampieri, en su libro Metodología de la Investigación Investigación ofrece una definición, definición, diciendo lo siguiente: Los estudi estudios os explo explora rator torios ios se efectú efectúan, an, normal normalmen mente, te, cuando cuando el objeti objetivo vo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha elaborado antes. antes .9 Para esta investigación nos basamos en el modelo mixto, que es la combinación entre los enfoques cuantitativo y cualitativo, porque en primer orden se realizaron encuestas a una muestra representativa de docentes y egresados de las universidades del Distrito Nacional, y en segundo lugar analizamos los resultados de las encuestas en un análisis interpretativo. interpretativo. Se realizaron tres grupos de entrevistas, entrevistas, dirigidas a directores de medios, per perió iódi dico cos, s, tele televi visi sión ón y dire direct ctor ores es de las las escu escuel elas as de peri period odis ismo mo de las las cinc cincoo universidades universidades que investigamos. investigamos. Para la elaboración y presentación de citas o referencias bibliográficas utilizamos la Norma ISO.
Los objetivos que contienen este proyecto de investigación fueron elaborados a raíz de 9
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNANDEZ COLLADO, Carlos; BAPTISTA LUCIO, Pilar. Metodología de la Investigación, 2ed., 1998, Mcgraw Hill Interamericana. Pag.115. Modelo Mixto: Mixto: Este modelo representa el más alto grado de integración o combinación entre los enfoque cualitativo y cualitativo.
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nuestro nuestro tema de investig investigació ación, n, y posterio posteriorment rmentee se construye construyeron ron las pregunta preguntass de investigación. Para recopilar datos acerca del tema antes mencionado, haremos uso de las siguientes técnicas de investigación: Entrevistas y encuestas Se realizaron dos encuestas, la primera dirigida a maestros de periodismo y la segunda a egresados de la carrera. Estas técnicas permitieron un mayor nivel de desarrollo del proceso de investigación, son fuentes de recopilación de datos, con las cuales realizamos cuestionarios, para obtener informaciones acerca de la formación del periodista y su inserción laboral en los principales medios de comunicación del Distrito Nacional, 2008-2009. Procedimientos Procedimientos de investigación. Siguiendo el mismo orden, visitamos los medios de comunicación y entidades que tienen que ver con esta investigación, revisamos fuentes bibliográficas acerca del tema a través de libros, revistas, enciclopedias, Internet, tesis y datos estadísticos. Para la selección de las muestras representativas utilizamos el programa de estadística STATS TM. Diseño y Metodología Metodolo gía de la encuesta en cuesta de los docentes d ocentes de periodismo peri odismo El instr instrume umento nto desti destinad nadoo a los los educa educador dores es se aplic aplicóó a 45 profes profesore oress de las cinco cinco universidades del Distrito Nacional que imparten la carrera de Comunicación Social certificadas certificadas por el Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología Tecnología (MESCYT). La encuesta fue efectuada del 13 al 27 de abril del 2010, mediante un cuestionario empleado por parte de las sustentantes de esta investigación. El diseño muestral de la encuesta de los docentes se realizó a partir de la siguiente fijación proporcional. 1 UASD= 35 2 UCSD UCSD=1 =166 19
3 O&M= O&M=22 22 4 PUCMM= PUCMM=35 35 5 UTES UTESA= A= 8 Universo= Universo = 116 profesores Con un error de 5%, nivel de confianza de 95%, y un porcentaje estimado de 5%, para una muestra de 45 encuestas. Se aplicaron cinco pruebas de campo de manera presencial para conocer los errores y reestructurar el instrumento, para tener una mayor confiabilidad confiabilidad de los datos. Las encuestas tienen un total de seis ítems y 38 preguntas. La primera parte que conforma el cuestionario trata sobre datos personales y generales de la universidad donde imparten docencia, tiene un total de seis preguntas. El segundo ítem es referente a su preparación académica, el cual consta de seis preguntas. En la tercera parte se centra en preguntas sobre métodos y metodología que se aplican en las aulas, este posee nueve preguntas. La cuarta parte es acerca de los trabajos e investigaciones realizadas, compuesto por nueve preguntas, la quinta parte y sexta parte tratan sobre la carrera en general, la universidad y facultad donde imparten docencia respectivamente, estos son los ítems más cortos los cuales solo tienen cinco y dos preguntas. Diseño y Metodología Metodologí a de la encuesta de los titulados tit ulados de periodismo period ismo Una dificultad que se enfrento, fue conseguir el número de titulados que trabajaban en las empresas de comunicación, se solicitó la información tanto a los departamentos de Recursos Humanos de estas empresas, como a los Jefes de redacción, también llamados jefes de información, sin respuestas de ambas partes se decidió encuestar el universo, visitando los medios de comunicación citados en los alcances de esta investigación y así encuestar a los titulados del periodo 2008-2009. Se real realiz izóó un inve invent ntar ario io de los los cana canale less de tele televi visi sión ón y esta estaci cion ones es radi radial ales es con con noticiarios, para de esta manera aplicar la encuesta en los mismos. El instrumento fue aplicado a los 18 titulados que ingresaron en este periodo por las cinco sustentantes de la investigación. Antes de aplicar las encuestas se hicieron cinco pruebas de campo para conocer la 20
confiabilidad confiabilidad del instrumento, dos de estos ensayos se efectuaron vía correo electrónico electrónico y tres de forma presencial. La encuesta tiene un total de 37 preguntas dividas en siete ítems, la primera parte corresponde a datos generales (sexo, edad, estado civil, lugar donde realizó sus estudios secundarios, secundarios, terciarios y el medio donde está empleado). La segunda parte concerniente a la formación académica posee cinco preguntas, algunas de estas abiertas, en el tercer ítem se encuentran las interrogantes acerca de la inserción laboral que consta de ocho preguntas, la parte número cuatro inquiere el empleo obtenido después de la formación, con 11 preguntas, el quinto segmento trata sobre la relación de la carrera y el empleo, este tiene dos preguntas, una electiva y otra compuesta de siete sub-preguntas según una escala de valores, la antepenúltima parte con tres preguntas expone el uso de tecnología por parte de los egresados en las aulas y en el medio donde esta empleado, la parte final tiene dos preguntas sobre la elección de la carrera y universidad donde se titulo.
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Reseña histórica sobre el origen, evolución y perspectiva de lass escu la escuel elas as de Peri eriod odis ism mo del Di Disstrit tritoo Nac Nacio iona nall de la República Dominicana.
Universidad Autónoma de Santo Domingo La Univ Univer ersi sida dadd Sant Santoo Tomá Tomáss de Aqui Aquino no fue fue crea creada da medi median ante te la bula bula papa papall In Apostolatus Culmine el 28 de octubre de 1538. El Papa Paulo III estableció con esta bula la que sería posteriormente, posteriormente, la primera universidad de América. La Ley 5778, de Autonomía Universitaria, promulgada por el Poder Ejecutivo el 31 de Diciembre del 1961, confiere ese beneficio a la universidad llamada a partir de entonces Autónoma de Santo Domingo (UASD). En virtud de dicha Ley, la UASD es un organismo autónomo, descentralizado del Estado y dotado de plena capacidad jurídica. jurídica. Está protegida por el Fuero Universitario Universitario y como tal sus recintos no pueden ser violados por autoridad alguna, salvo pedido sobre el particular de las autoridades universitarias. La Universidad Primada de América tuvo que cerrar sus puertas en varias ocasiones; en 1801 a consecuencia de la ocupación haitiana porque los Dominicos que la regenteaban regenteaban abandonaron la colonia, en 1822 debido a que gran número de sus estudiantes fueron reclutados para el Servicio Militar por orden del régimen haitiano que gobernaba la nación, y en 1916 hasta el 1924, la Universidad tuvo que interrumpir su funcionamiento funcionamiento como consecuencia de la intervención militar Norteamericana. El 17 de febrero del 1962, se eligen las primeras autoridades bajo el régimen de la autonomía. Las Las Facu Facult ltad ades es de la univ univer ersi sida dadd más más viej viejaa del del nuev nuevoo mu mund ndoo se redu reduce cenn a Humanidades, Artes, Ciencias, Ciencias Médicas, Económicas y Sociales, Ciencias Agronó Agronómi micas cas y Veteri Veterinar narias ias,, dejan dejan de ser sólo sólo escuel escuelas as profes profesio ional nales, es, para para ser ser básicamente conjuntos de Escuelas, Departamentos e Institutos que practican docencia, investigación y extensión en áreas afines del conocimiento. 22
La UASD tiene recintos en las provincias de Puerto Plata, La Vega, Santiago, Higüey, Barahona, San Francisco de Macorís, San Pedro de Macorís, Mao, Santiago Rodríguez, San Juan de la Maguana, Hato Mayor y Nagua.
Escuela de Periodismo (UASD) La Escuela de Comunicación Social de la Universidad Autónoma de Santo Domingo es la primera referencia si de periodismo se habla, sus comienzos nos llevan hasta el Instituto Periodístico, Periodístico, el cual fue creado el nueve de abril de 1942 adscrito, a la Facultad de Filosofía. La tarea del Instituto Periodístico era de revisar todas las publicaciones extranjeras relativas relativas a la República República Dominicana. Este instituto albergó a más de 100 mil periódicos y revistas nacionales y extranjeros. El periodismo fue la primera técnica de comunicación social que se desarrolló en el país. Como escuela formal de periodismo es la primera que surge en el país, creada mediante la ley número 3476 del 24 de enero del 1953. 10 Mediante la Ordenanza 2/53, del 2 de febrero del 1953, se designaron los que se registran como los primeros catedráticos de la Escuela de Periodismo, con las categorías de Auxiliares y Especiales. Al primer grupo pertenecieron los doctores Germán Emilio Ornes Coiscou, Cristóbal José Gómez Yangüela y el Lic. Ramón Lugo Lovatón. El primer plan de estudios de la Escuela de Periodismo de la Universidad de Santo Domingo, Licenciatura en Periodismo, abarcaba dos años. Para la década de los años 60 la escuela cerró sus puertas, ya partir de aquí sufrió permutas y transformaciones. Es a finales del 1963 que el Dr. Freddy Gatón Arce (segundo director de la Escuela), a través de la Asamblea de la Facultad de Filosofía y Educa Educaci ción, ón, donde donde inform informaa que cambia cambia el nombre nombre de Escuel Escuelaa de Periodis Periodismo mo por 10
AYBAR GOMEZ, Marina. 55 Años de Comunicación Social en Republica Dominicana [en línea]. Disponible en la Web: http://auroradigital.blogspot.com
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Escuel Escuelaa de Cienci Ciencias as de la Inform Informaci ación ón Púb Públi lica ca.. Al reapar reaparec ecer er la escuel escuelaa surge surgenn modificaciones a sus planes de estudios. El 17 de septiembre de 1984 el señor rector Dr. Fernando Sánchez Martínez mediante el memorando número 1738 y anexos se refiere a la posible creación del Instituto Nacional para la Investigación de la Comunicación. El Conse nsejo Uni nive verrsita sitarrio, io, de acuerd uerdoo a las las atribuciones que le confería el Estatuto Orgánico en su artículo 31, resolv resolvió ió crear crear el Insti Instituto tuto Nacion Nacional al para para la Inves Investig tigaci ación ón de la 11 Comunicación. Los objetivos básicos del instituto de investigación investigación son la promoción y realización de la investigación en el área de comunicación social, tiene como función promover la investigación entre los docentes y los estudiantes. El egresado de esta carrera obtenía el título licenciado o licenciada en Ciencias de la Comunica Comunicación ción Social, Social, de la cual existen existen tres mencione mencioness actualm actualmente ente:: Periodism Periodismo, o, Comunicación Gráfica y Relaciones Públicas, áreas eliminadas en los actuales planes de estudios aprobados en el reciente rediseño curricular, ya que a partir del momento sólo regirá una licenciatura. Este nuevo pensum fue aprobado pero no ha sido aplicado por las autoridades competentes, el actual director de la escuela de Comunicación Social, Licenciado, Licenciado, Jovanny Matos sostuvo que la nueva malla curricular entrara en vigencia en el año 2011-1. Actualmente la Escuela de Comunicación Social de la UASD cuenta con laboratorios de informática, un moderno estudio de televisión y una emisora radial con frecuencia en Amplitud Modulada y en Internet. El estudio de televisión funge como prácticas para las pasantí pasantías as de los estudian estudiantes tes de término, término, la emisora emisora coloca música música las 24 horas y posee programas de índole académico, quienes tienen un mayor uso de esta son los funcionarios funcionarios da la institución institución académica, cuenta con un personal de dos empleados empleados y su director, el profesor Bartolo Pérez Pérez.
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Ídem.
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UNIVERSIDADES PRIVADAS Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra La primera universidad privada del país, surge en Santiago de los Caballeros, el 31 de dicie diciembr mbree del del 1962, 1962, bajo bajo los auspic auspicio ioss del Episco Episcopad padoo Catól Católic icoo Domin Dominic icano ano:: La Universidad Universidad Católica Madre y Maestra, hoy llamada pontificia. En virtud de la Ley No. 6150, del 31 de diciembre de 1962, el Estado Dominicano le otorgó personalidad jurídica para conferir títulos académicos. académicos.
La PUCMM inició sus labores académicas con las carreras de Derecho, Educación y Filosofía, bajo el rectorado del primer obispo de Santiago, Monseñor Hugo Eduardo Polanco Brito, en una vieja casa de madera ubicada en la calle Máximo Gómez, de la ciudad. Más adelante, ocupó el ala sur del Instituto Politécnico Femenino hasta su traslado al campus definitivo, en el año 1967. La Institución desarrolla sus actividades en el Campus principal, localizado localizado en la ciudad de Santiago de los Caballeros, Caballeros, el Recinto Santo Tomás de Aquino (RSTA), fue fundado en el año 1981, está situado en la ciudad de Santo Domingo, y en la Extensión de Puerto Plata, se creó en el año 1971.
Escuela de periodismo (PUCMM) La carrera de Comunicación Social inició su docencia en el recinto Santo Tomás de Aquino en Santo Domingo, en el período agosto-diciembre 2003. 25
Para obtener el grado de Licenciado en Comunicación Social deben ser cursadas 71 asigna asignatur turas, as, con un equiva equivale lente nte a 206 crédit créditos. os. El tiempo tiempo de forma formació ciónn para para un profesional de Comunicaci Comunicación ón Social es de cuatro años.
La escuela de periodismo de la Pontificia Universidad Universidad Católica Madre y Maestra cuenta con un moderno laboratorio de comunicación, en el cual los alumnos proyectan sus cortometrajes, así como un laboratorio de clases de radio y locución. La escuela esta bajo el cargo de la profesora Elvira Lora. Actualmente los estudiantes realiza realizann activid actividades ades creativa creativass como La semana cual presen presenta tann semana más corta corta,, en la cual cortometrajes producidos, dirigidos y actuados por los estudiantes de la carrera de Comu Comuni nica caci ción ón So Soci cial al,, en este este ti tipo po de acti activi vida dade dess se dan dan cita cita invi invita tado doss como como:: productores de cine, cine, actores y críticos críticos del séptimo arte. Cabe resaltar resaltar que este tipo de acciones la realizan los alumnos en conjunto con el departamento de Comunicación Social. Los cortometrajes son transmitidos por canales de televisión lo que implica una difusión y proyección de los alumnos a nivel profesional.
Universidad Dominicana Organización y Método (O&M)
La Universidad Dominicana Organización & Método (O&M), es un centro de altos estudios fundada el 12 de enero de 1966 por Dr. José Rafael Abinader. Inició sus actividades docentes impartiendo cursos de corta duración y carreras a nivel técnico en las áreas de Contabilidad, Administración, Economía, Mercadotecnia, y Computación. Tiene extensiones en cinco ciudades, Santiago, Moca, La Romana, Puerto Plata y San José de Ocoa.
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Escuela de periodismo (O&M) La Escuela de Comunicación Comunicación Social Social surgió en 1987. El El pensum de esta carrera carrera ha sido modificado dos veces siendo la última vez en 1993, una particularidad de la carrera, es que no tiene menciones como en otras universidades. La Escuela esta afiliada a la Asociación Dominicana de Escuelas de Comunicación (ADECOM) y a su vez está asociación es afiliada a la Federación Latinoamericana de Facultades Facultades de Comunicación social (FELAFACS). El actual director es el profesor Oscar López Reyes . La escuela se atribuye como la primera escuela que oficialmente formalizó el programa de pasantía en periodismo. Universidad Tecnológica de Santo Domingo (UTESA) La Universidad Tecnológica Tecnológica de Santiago (UTESA), inicia sus labores formales el 12 de noviembre de 1974, adquiriendo su personería jurídica el 19 de abril de 1976, mediante decreto del Poder Ejecutivo No. 1944. El carácter tecnológico con que fue concebida orientó la creación de carreras de nivel técnico, vinculadas a las Ciencias Económicas y Sociales. Fue la primera Universidad privada de la República Dominicana en ofrecer un horario nocturno. El 17 de junio de 1978, mediante el Decreto 3432 del Poder Ejecutivo, recibe la autorización para expedir títulos académicos con la misma fuerza y validez que los de otras Instituciones oficiales. En 1983, la Universidad Tecnológica de Santiago, establece su primera extensión en la ciudad de Santo Domingo de Guzmán. A partir de esa experiencia, se inician gestiones para para crear crear nuevas nuevas exte extensi nsione oness en otros otros puntos puntos del país; país; efect efectiv ivame ament nte, e, en 1986, 1986, 27
accediendo accediendo a las demandas de personalidades representativas representativas de cada lugar, se abren los Recintos de Mao, Moca y Puerto Plata.
Escuela de periodismo (UTESA) La Escuela de Comunicación Social de la Universidad Tecnológica de Santiago inició sus labores en el año 2006 en su recinto de Santo Domingo de Guzmán. Actualmente ocho docentes imparten la carrera, incluida su actual directora la profesora, Cándida Díaz. Esta escuela cuenta con un laboratorio de comunicación. La presen presente te escue escuela la prete pretende nde crear crear una revist revistaa como como espaci espacioo infor informat mativo ivo de la universidad y escuela. Hasta la fecha el recinto Santo Tomas de Aquino no ha graduado a estudiantes de la carrera de Comunicación Comunicación Social. Universidad Católica de Santo Domingo (UCSD) El 8 de Diciembre de 1982 día de la Inmaculada Concepción, se dieron cita en el Convento de los Dominicos un nutrido grupo de sacerdotes y seglares, hombres y mujeres de iglesia, encabezados por el Cardenal Beras, el Arzobispo López y Monseñor Príamo Tejeda para dejar constituida constituida la Fundación Universitaria Universitaria Católica y el Patronato de Apoyo con el objetivo de patrocinar una Universidad Católica. El 29 de Agosto de 1983, con un grupo de 65 estudiantes comienzan las clases en el Convento de los Dominicos, cuna de la primera universidad de América. El 8 de Junio de 1984, la Universidad Católica es aprobada y reconocida por el Poder Ejecutivo mediante Decreto 2048. Escuela de Comunicación Social UCSD 28
En el año año 1988 1988,, con con la Reso Resolu luci ción ón No. No. 217 217 fue fue apro aproba bada da la Lice Licenc ncia iatu tura ra en Comunicación Social por el Consejo Nacional de Educación Superior (CONES). El Dr. Miguel Ángel Ordóñez, de nacionalidad española, fue el primer director de la escuela de Comunicación Social, luego en el año 1991 fue sustituido por el Dr. Pablo García Arevalo, de nacionalidad mexicana. En el año 2004 pasó a ser director el Licenciado Freddy Cruz. Actualmente el Licenciado Rafael Paradell es el presente director de la escuela. Actualmente Actualmente la carrera de Comunicación Social dura cinco años pero con la renovación de su malla curricular, realizada en este año se transformó a tres años y medio, este nuevo plan de estudio entrará en vigor en el último semestre del año 2010. La escuela cuenta con un periódico digital en la página virtual llamado Periódico digital digital de la Catól Católica ica y una revist revistaa cient científ ífica ica,, que que ll lleva eva por nombre nombre Revist Revistaa Unive Universi rsidad dad Católica de Santo Domingo, publica de manera trimestral. La escuela cuenta con una emisora digital y una colaboración con el canal Televida (canal (canal de la Iglesi Iglesiaa Católi Católica ca), ), grupos grupos de estudi estudian antes tes son son invit invitado adoss a parti partici cipar par en programas como parte del público y a realizar preguntas.
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Acreditación El diccionario de la Real Academia Española define la palabra acreditación como: Docu Docume ment ntoo qu quee acre acredi dita ta la cond condic ició iónn de un unaa pers person onaa y su facu facult ltad ad pa para ra desempeñar determinada actividad o cargo. 12 La acreditación es el proceso para garantizar la calidad de una institución o de un programa educativo. El proceso de acreditación en República Dominicana es realizado por el máximo organismo regulador que es el Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología, quien es el órgano encargado mediante la ley 139-01 de Educación Superior Ciencia y Tecnología. En la ley 139-01 de Educación Superior, capitulo VIII, artículo 78 el Ministerio de Educación define define acreditación acreditación de la siguiente siguiente manera: Es un reconocimiento reconocimiento social e institucional, de carácter temporal, mediante el cual se da fe pública de los méritos y el nivel de calidad de una institución de educación superior, de un programa, de alguna de sus funciones o de sus elementos constitutivos. 13 El Gabinete de Educación, dentro de su ley clasifica clasifica a las instituciones instituciones de acuerdo a su naturaleza y objetivos en las siguientes categorías: a.
Institu Institutos tos Téc Técnic nicos os de Estudi Estudios os Supe Superio riore res: s: Son Son aquel aquellos los centros autorizados para impartir carreras a nivel técnico t écnico superior;
b.
Inst Instit itut utos os Especi Especial aliz izad ados os de Estud Estudio ioss Su Supe peri rior ores es:: So Sonn aquellos aquellos centros centros autoriza autorizados dos para impartir carrera carrerass y otorgar títulos a nivel de grado y postgrado en áreas de especialidad, previamente aprobadas por el CONESCT;
c.
Universida Universidades: des: son aquellos aquellos centros centros autoriza autorizados dos para impa im part rtir ir carr carrer eras as y otor otorga garr títu título loss a nive nivell técn técnic icoo superior, de grado y de postgrado en las diferentes áreas
12
Diccionario de la Real Academia Española. Disponible en la Web: http://www.rae.com.es. Ministerio de educación superior ciencia y tecnología. Ley 139-01 de Educación Superior Ciencia y Tecnología, capitulo VIII, artículo 79.
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del conocimiento. Para otorgar títulos de doctorados se requerirá el desarrollo de un programa de investigación en el área en que se concedan dichos títulos. 14 Para que una institución logre ser acreditada debe considerar ciertos aspectos detallados en el artículo 79 de la presente ley, la cual establece que para considerar la consagración consagración se deben considerar considerar los siguientes pasos: a. Infor Informar mar a la socied sociedad ad sobre sobre los resul resultad tados os del queha quehacer cer de las instituciones de educación superior; b. Servir Servir de mecan mecanismo ismo para para la rendici rendición ón de cuentas, cuentas, ante ante la sociedad y el Estado, de la utilización de los recursos, dentro de un marco de eficacia y de eficiencia; c. Contr Contribu ibuir ir a la formac formación ión de una una cultu cultura ra de evalu evaluac ación ión,, mediante la sistematización del proceso de autoestudio de instituciones y de programas académicos; académicos; d. Procurar Procurar la idoneidad, idoneidad, la credibili credibilidad dad y la solidez solidez de las instituciones que prestan el servicio público de educación superior. 15
14
Ministerio Educación Superior Ciencia y Tecnología. Ley 139-01 de Educación Superior Ciencia y Tecnología, capitulo III, articulo 24. 15 Ministerio Educación Superior Ciencia y Tecnología. Ley 139-01 de Educación Superior Ciencia y Tecnología, capitulo VIII, articulo 79.
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Certificación La certi certific ficac ación ión prete pretende nde verif verifica icarr que la insti institu tuci ción ón cuent cuentaa con un siste sistema ma de evaluación y revisión que asegura que los servicios que facilita son precisamente aque aquell llos os que que se han han espe especi cifi fica cado do por por la prop propia ia inst instit ituc ució iónn y que que nece necesi sita tann los los ciudadanos. Los Los doce docent ntes es debe debenn esta estarr acad académ émic icaa y prof profes esio iona nalm lmen ente te cali califi fica cado doss para para sus sus responsabilidades y en la medida de lo posible, los profesores de tiempo completo deben ser los principales responsables de la formación, la investigación y la gestión académica. Lo más importante de una educación de excelencia en cualquier campo, es la calidad académic académicaa y profesion profesional al de los profesore profesoress para cumplir cumplir sus responsa responsabili bilidade dades. s. La experiencia profesional de los decentes es de gran importancia para los cursos prácticos. Aquell Aquellos os curso curso técn técnico icoss y conce conceptu ptuale aless deben deben tene tenerr profes profesore oress con la trayec trayecto toria ria académica apropiada. Los profesores de periodismo y comunicación tienen obligaciones que van más allá de la docencia. Esta obligación incluye involucrarse en actividades creativas o de investigación. Debe ofrecerse reconocimiento por las actividades de superación académica, como la publicación de artículos en revistas, periódicos, libros y otras contribuciones. contribuciones.16 La docencia en el Periodismo La docencia docencia es una acción acción muy compleja compleja y exigente exigente,, por lo cual cual cumplir cumplir con ella a caba cabali lida dadd requ requie iere re del del que que ense enseña ña,, ll llám ámes esel elee maes maestr troo o prof profes esor or,, un esfu esfuer erzo zo extraordinario y constante. El Periodismo no es la excepción a la regla de que toda persona que aspire a enseñar una una disc discip ipli lina na debe deberá rá domi domina narl rlaa sin sin difi dificu cult ltad ad algu alguna na.. Todo Todo lo cont contra rari rio, o, la Comunicación Social, y en particular el Periodismo, son disciplinas muy complejas y especializadas, que requieren del profesional una actualización permanente. 16
Consejo Latinoamericano de Acreditación de la Educación en Periodismo (CLAEP), Acreditación de periodismo en America Latina 2009-2010, Principios, políticas y mecanismos de acreditacion. Estándares de acreditacion.
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El profesor de periodismo es por necesidad es un estudioso constante de su disciplina. Se desempeña en un mundo donde el cambio, paradójicamente, es el único elemento constante, y ante un futuro cada vez imprescindible, a un a corto tiempo. En las las facu facult ltad ades es,, la revi revisi sión ón esta esta enca encami mina nada da a dota dotarr los los estu estudi dian ante tess de más más conocimiento y dominio sobre otras disciplinas con las que constantemente interactúa el periodismo moderno: la economía, la medicina, la ecología, las artes entre otras. Por supuesto se mantienen otras materias fundamentales como la redacción periodística, que conforma conformann la espin espinaa dorsal dorsal del del plan plan de estudi estudio. o. Se trata trata de un acopla acoplami mient entoo inte interdi rdisci scipl plina inario rio a las neces necesida idades des actua actuale less y del futuro futuro,, que las las insti instituc tucion iones es universitarias tienen que realizar para seguir siendo relevantes. Títulos que se requiere para impartir docencia Licenciatura: es la preparación académica que se realiza en una universidad para ejercer una profesión de carrera: ingeniero, arquitecto, administrador, etc. Con estos estudios que en promedio son de 5 años, se obtiene un grado. Profesorado: titulo que otorgan instituciones de educación superior en el nivel Técnico Superior, en especial, para los programas del área de educación. educación. Postgrado: se ll llam aman an estu estudi dios os de postg postgrad rado, o, a los los estudi estudios os de espec especia ializ lizaci ación ón posteriores posteriores al título de grado, es decir que es un nivel educativo educativo que forma parte del tipo superior o de tercer ciclo. Es la última fase de la educación formal, tiene como ante antece cede dent ntee obli obliga gato tori rioo la ti titu tula laci ción ón de preg pregra rado do y comp compre rend ndee los los estu estudi dios os de especialización, maestría o magíster, doctorado y postdoctorado. Maestría: también llamada máster o magíster es magíster es un grado académico de posgrado. Un máster oficial de posgrado se obtiene al completar un programa de dos años. Doctorado: último y más elevado escalafón académico del nivel de postgrado que conlleva conlleva al título de doctor (Ph.D). Se usa también para designar ciertos títulos del nivel de grado en el área de la salud. Postdoctorado: como su nombre lo dice es después del Doctorado. Una vez que terminan los estudios de doctorado, esta la opción de enriquecer más la investigación estudiando este grado doctoral. 33
Nivell y Acre Nive Acredi dita taci ción ón acad académ émic icaa de los docent docentes es de Periodismo. La encuesta realizada a los docentes de Periodismo se realizó con el fin de obtener respuestas claras claras y precisas para esta investigación investigación y conocer las contestaciones contestaciones de las interrogantes que surgieron en el proyecto de investigación. Las respuestas que se presentan a continuación, ofrecidas por los encuestados están orie orient ntad adas as a cono conoce cerr el nive nivell de form formac ació iónn de los los cate catedr drát átic icos os de peri period odis ismo mo,, universidades donde han estudiado sus especialidades, los estudios que han realizado hasta la fecha, de esta manera, también los conocimientos en idiomas e investigaciones cometidas hasta el momento de realizar las encuestas. Presentamos en este capitulo los resultados referentes al nivel y acreditacion de los profesores de la carrera de Comunicación Social mención Periodismo del Distrito Nacional.
Resultados de la Encuesta Universidades Universid ades dónde imparten impart en docencia docen cia los encuestados encu estados ¿Nombre universidad imparte docencia?
Porcentaje Válidos
1 2 3 4 5 Total
Frecue Frecuencia ncia 15 3 12 9 6 45
Porcen Porcentaj taje e 33.3 6.7 26.7 20.0 13.3 100.0
válido 33.3 6.7 26.7 20.0 13.3 100.0
Porcentaje acumulado 33.3 40.0 66.7 86.7 100.0
Como era de esperase la fijación proporcional que se expuso en el diseño y metodología metodología de la encuesta, muestra que la universidad a la que se aplicó más cuestionarios es la Universidad Autónoma de Santo Domingo(UASD), con un 33.3%, seguida por la 34
Universidad Universidad Organización y Métodos (O&M) con más del 26.7%, el 20.0% corresponde a la Potificie Potificie Universid Universidad ad Madre y Maestra (PUCMM), (PUCMM), el 13.3% de los profesore profesoress encuestados pertenecen a los profesores de la Universidad Católica de Santo Domingo (UCSD), y el 6.7% de los maestros pertenecen a la Universidad Tecnológica de Santiago. ¿Nombre universidad imparte docencia?
Asignaturas que imparten los egresados
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¿Asignaturas que imparte?
Porcentaje Válido Válidoss
Frecu Frecuen encia cia 2
Porc Porcen enta taje je 4.4
4.4
acumulado 4.4
Comunicación Periodismo Interpretativo y
4
8.9
8.9
13.3
de Opinión Periodismo Digital Estudios de Medios
1 1
2.2 2.2
2.2 2.2
15.6 17.8
Audiovisuales Diseño Grafico Fotoperiodismo Derecho de prensa Semiología del discurso de
1 5 3 1
2.2 11.1 6.7 2.2
2.2 11.1 6.7 2.2
20.0 31.1 37.8 40.0
prensa Redacción periodística I Relaciones publicas Periodismo de Radio Historia de la Comunicación Organización de medios
8 4 7 6 2
17.8 8.9 15.6 13.3 4.4
17.8 8.9 15.6 13.3 4.4
57.8 66.7 82.2 95.6 100.0
45
100.0
100.0
Invest Investiga igació ción n de
Total
válido
Porcentaje
En lo que se puede apreciar del siguiente cuadro, podemos ver que las materias que más imparten los encuestados son Redacción Periodística, Periodismo de Radio e Historia de la Comu Comuni nica caci ción ón,, equi equiva vale lent ntes es a 17.8 17.8%, %, 15.6 15.6% % y 13.3 13.3% % resp respec ecti tiva vame ment nte, e, Fotoperiodismo Fotoperiodismo le sigue con el 11.1%, en tanto, Periodismo Interpretativo Interpretativo de Opinión y Relaciones Públicas cuentan con el mismo porcentaje, 8.9%, Derecho de Prensa es impartida por tres catedráticos igual al 6.7%.
Entre las materias que cuentan con un 4.4%, es decir que la imparten solo dos docentes están: Investigación de Comunicación y Organización y Medios. Materias como: Periodismo Digital, Estudios de Medios Audiovisuales, Audiovisuales, Diseño Grafico y Semiología del Discurso de Prensa, cuentan cada una con un 2.2% debido a que son impartidas impartidas por cuatro de los profesores. 36
Asi Asi natu natura ras s ue im arte arte? ?
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Años impartiendo docencia de los encuestados ¿Años impartiendo docencia?
Porcentaje Frec Frecue uenc ncia ia Válidos
20 años
4
25 años 26 años 23 años 2 años 22 años 12 años 15 años 10 años 16 años 9 años 14 años 5 años 6 años 1 año 18 años 8 meses 7 años 24 años 8 años 4 años 19 años 3 años Total
1 2 2 5 1 1 5 3 1 2 2 4 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 45
Porc Porcen enta taje je Porc Porcen enta taje je váli válido do 8.9 8.9 2.2 4.4 4.4 11.1 2.2 2.2 11.1 6.7 2.2 4.4 4.4 8.9 2.2 6.7 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 100.0
2.2 4.4 4.4 11.1 2.2 2.2 11.1 6.7 2.2 4.4 4.4 8.9 2.2 6.7 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 100.0
acumulado 8.9 11.1 15.6 20.0 31.1 33.3 35.6 46.7 53.3 55.6 60.0 64.4 73.3 75.6 82.2 84.4 86.7 88.9 91.1 93.3 95.6 97.8 100.0
El cuadro cuadro anteri anterior or da cuent cuentaa de los años años que ti tiene enenn los los profe profesor sores es encues encuesta tados dos impartiendo enseñanza, los datos se resumieron de la siguiente manera: de ocho meses a cinco años brindando docencia hay un 33.3%, de 6 a 10 años en el profesorado esta el 17.7%, el segundo porcentaje porcentaje más elevado elevado es el 33.2% que tiene entre 11 a 20 años y los que tienen más tiempo impartiendo clases es el 15.4% que tiene de 21 a 26 años en el servicio.
¿Años impartiendo docencia?
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Realización de Monográfico o Tesis de los encuestados ¿Para graduarse que actividad realizó?
Porcentaje Válidos
Tesis Monográfico Pasantía Total
Frecue Frecuencia ncia Porcen Porcentaj taje e 38 84.4 6 13.3 1 2. 2.2 45 10 1 00.0
válido
Porcentaje acumulado
84.4 13.3 2.2 100.0
84.4 97.8 100.0
De los profesores encuestados de las cinco universidades, más del 84% realizó tesis par paraa grad gradua uars rsee de Lice Licenc ncia iado do en Peri Period odis ismo mo,, mi mien entr tras as que que el 13.3 13.3% % real realiz izóó monográfico para la obtención del grado y un mínimo de 2.2% realizaron pasantías debido a que en la universidad donde realizaron los estudios universitarios existía la modalidad de pasantía como requisito para la obtención del título universitario, que es el caso de la universidad universidad Organización y Métodos (O&M).
¿Para graduarse que actividad realizó?
Estudios de postgrado realizados por los encuestados 40
¿Estudio postgrado realizado?
Porcentaje Válidos
Maestría Diplomado Doctorado Especialidad No realizó ninguna especialidad Total
Frec Frecue uenc ncia ia 34 2 1 3 5
Porc Porcen enta taje je 75.6 4.4 2.2 6.7 11.1
45
100.0
válido 75.6 4.4 2.2 6.7 11.1
Porcentaje acumulado 75.6 80.0 82.2 88.9 100.0
100.0
En el sigu siguie ient ntee cuad cuadro ro resa resalt ltaa que que el 75.6 75.6% % de los prof profes esor ores es de la carre carrera ra de Periodismo han realizado maestrías, maestrías, mientras que el 6.7% solo tiene una especialidad especialidad en la carrera, en lo que concierne a diplomados el 4.4% los ha realizado, de los encuestados solo un profesor ha realizado doctorado lo que equivale al 2.2% y el 11.1%, segundo porce porcenta ntaje je más eleva elevado do se refie refiere re aquel aquellos los que no han reali realiza zado do nin ningún gún ti tipo po de especialidad. especialidad .
¿Estudio postgrado realizado?
Lugar dónde realizaron los estudios de posgrado los encuestados 41
¿Lugar dónde realizó sus estudios?
Porcentaje Válidos
UASD UCSD Colombia UNICARIBE Ninguna INTEC Varsovia- Polonia- Sto. Dgo España Única Universidad Interamerica Universidad de Miami Brasil APEC Total
Frecue Frecuenci ncia a Porcen Porcentaj taje e 17 37.8 3 6.7 5 11.1 1 2.2 3 6.7 2 4.4 1 2.2
válido
Porcentaje
37.8 6.7 11.1 2.2 6.7 4.4 2.2
acumulado 37.8 44.4 55.6 57.8 64.4 68.9 71.1
6 1
13.3 2.2
13.3 2.2
84.4 86.7
1 3 2 45
2.2 6.7 4.4 100.0
2.2 6.7 4.4 100.0
88.9 95.6 100.0
Tal como observamos en el cuadro que se presenta el 37.8% de los profesores han realizado sus estudios de postgrado en la Universidad Autónoma de Santo Domingo, si sumamos los que han realizado sus estudios en el extranjero podemos deducir un 37.7%, en la Universidad Católica de Santo Domingo el 6.7% ha instruido en dicho recint recintoo de estudi estudios, os, un profes profesor or reali realizó zó estudi estudios os en la Unive Universi rsidad dad del Caribe Caribe,, equivalente a un 2.2%, el Instituto Tecnológico y Acción Pro Educación y Cultura, obtienen el mismo porcentaje de profesores y solo tres de los catedráticos encuestados no han realizado ningún tipo de estudios hasta la fecha, lo que es igual al 6.7%.
42
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Estudios en la actualidad de los encuestados ¿Estudia en la actualidad?
Porcentaje Válidos
1 2 Total
Frec Frecue uenc ncia ia 13 32 45
Porc Porcen enta taje je 28.9 71.1 100.0
válido 28.9 71.1 100.0
Porcentaje acumulado 28.9 100.0
Como se muestra en el cuadro el 71.1% no está realizando ningún tipo de estudio, esto da un total de 32 profesores encuestados, encuestados, en tano el 28.9%, 28.9%, menor porcentaje refleja refleja los 13 docentes que se encuentran estudiando.
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Lugar de estudio de los encuestados ¿Dónde ¿Dó estudia? ¿Estudia en lande actualidad?
Porcentaje
Válidos
UASD UCSD FUNGLODE INTEC PUCMM APEC No Total
Frec Frecue uenc ncia ia 5 1 2 1 2 1 33 45
Porc Porcen enta taje je 11.1 2.2 4.4 2.2 4. 4.4 2.2 73.3 100.0
válid lido 11.1 2.2 4.4 2.2 4.4 2.2 73.3 100.0
Porcentaje acum cumulado 11.1 13.3 17.8 20.0 24.4 26.7 100.0
Como se aprecia en el cuadro y lo expuesto anteriormente, de los 13 profesores que estudian actualmente el 11.1% lo realiza en la UASD, en la PUCMM y FUNGLODE se encuentra el mismo porcentaje, el 4.4%, en tanto que UCSD, INTEC, APEC tienen el mismo porcentaje de pedagogos estudiando en sus aulas, lo que indica el 2.2%.
Dónde estudia?
Dominio de idiomas de los encuestados
45
¿Dominio de idiomas?
Porcentaje Válidos
Ingles Frances Portugués Italiano Ingles y Frances Ingles y Catalán Ninguno Total
Frec Frecue uenc ncia ia 19 3 2 1 3 2 15 45
Porc Porcen enta taje je 42.2 6.7 4.4 2.2 6.7 4.4 33 3 3.3 100.0
váli válido do 42.2 6.7 4.4 2.2 6.7 4.4 33.3 100.0
Porc Porcen enta taje je acum acumul ulad ado o 42.2 48.9 53.3 55.6 62.2 66.7 100.0
La tabla muestra que el 42.2% tiene conocimientos del idioma ingles, en tanto que en los idiomas Frances, Portugués e Italiano existe un por ciento de 6.7%, 4.4% y 2.2% respectivamente, mientras que el 11.1 tiene conocimientos de dos idiomas y el 33.3 % de docentes no tiene dominio de ningún otro idioma que no sea español, equivalente esto a 15 de los encuestados. ¿Dominio de idiomas?
¿Dominio de idiomas?
Visión que tienen docentes y discentes sobre la metodología y métodos que se aplican en la enseñanza de las escuelas de Periodismo.
46
¿Dominio de idiomas?
Metodolo Meto dología gía y Mé todos: tod os: Antes de adentrar al tema debemos tener claro los conceptos metodología metodología y métodos los cuales nos permiten entender con claridad su perspectiva en el desarrollo del tema . Etimológicamente, método proviene del griego meta (más allá) y hodos (camino), (camino), significa significa literalme literalmente nte camino camino o vía para llegar llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar. En la actualidad, método tiene dos campos semánticos interactivos entre ellos: Gnoseológico, epistemológico o científico: hallar la verdad o la estrategia de desentrañar, descubrir y explicar la realidad, con un marcado fin heurístico y reflexivo. Didáctico: enseñar la verdad o exponer y contar el conocimiento adquirido sobre el mundo (o una parte de él), con el fin de comunicarlo y hacerlo extensivo a la comunidad. comunidad .17
Métodos y técnicas de enseñanza: Méto Método do de ense enseña ñanz nzaa es el conj conjun unto to de mo mome ment ntos os y técn técnic icas as lógi lógica came ment ntee coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a cada uno de los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma. misma .18 Es importante definir los conceptos técnicos y métodos en la enseñanza debido a que ambos, nos nos permiten permiten identificar identificar el proceso proceso mediante mediante el cual, los docentes docentes se rigen para la formación de sus estudiantes, en este caso a los futuros periodistas. Tanto las técnicas como los métodos de enseñanza son herramientas que permiten al docente educar a los estudiantes mediante un plan de estudio.
17
Método. Disponible en la Web: http://es.wikipedia.org III Congreso Online-Observación para CiberSociedad, Conocimiento Abierto, Sociedad libre, 20.11.2006-03.12.2006http://www.cibersociedad.net
18
47
En nuestras sociedades se tiene la convicción de que los docentes deben dominar plenamente el área del conocimiento, las competencias pedagógicas que le autoricen realizar la función de docentes, las herramientas y medios que le permita introducir y generar innovaciones en su práctica cotidiana, las actitudes y habilidades para estar alerta a los cambios en el mundo y en los ámbitos laborales que se produzcan en beneficio de su crecimiento profesional. Pero como se explica en la monografía de Samuel Alfredo Monzón García, que:
Los Los mé méto todo doss y técn técnic icas as de ense enseña ñanz nza: a: cons consti titu tuye yenn recur ecurso soss nece necesa sari rios os de la ense enseña ñanz nza; a; son son los los vehí vehícu culo loss de reali ealiza zaci ción ón ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar proporcionar a sus alumnos. 19
Para garantizar la calidad de la educación en las universidades se deben hacer cambios en los planes de estudios para un mejor rendimiento en los medios comunicacionales. No sé puede construir una educación de calidad cuando los docentes trabajan con porcentajes tan altos de alumnos como sucede en muchas universidades de República Dominicana. El alumno no está lo suficientemente atendido, el profesor no dispone de tanto tiempo para trabajar con el alumno. Las universidades deben crear planes de estudio que hagan del recinto universitario un centro de intercambio de ideas e investigaciones para enriquecer, si cabe aún más, la educación en el país. Además, pretenden formar profesionales que sepan utilizar los nuevos equipos tecnológicos que en la actualidad se están demandando. Lo cual, no se debe ver como un reto, sino más bien como una obligación que hay que cumplir
19
En la monografía de Monzón García, Samuel Samuel Alfredo. Metodología: f. Parte de la lógica que estudia los métodos.2 En pedagogía, pedagogía, estudio de los métodos de enseñanza. enseñanza. Diccionario Vox. Esencial de la Lengua Española.
48
para seguir siendo una comunidad de países que apoya a la sociedad y que desea un bienestar entre sus habitantes. Tecnología Educativa Usada Desde los tiempos más remotos la contribución más importante para la educación por parte de la tecnología ha sido el invento de la imprenta por Gutenberg en 1450. Debido a que con la impresión de libros se hizo posible posible la difusión difusión del conocimiento conocimiento y las ideas a lo largo del mundo.
Las Las tecn tecnol olog ogía íass de la in info form rmac ació iónn ob obli liga gann a mo modi difi fica carr la organización de la educación, porque crean entornos educativos que amplían considerablemente las posibilidades del sistema, no sólo sólo de tipo tipo orga organi niza zati tivo vo,, sino sino tamb tambié iénn de tran transm smis isió iónn de conocimientos y desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes. La clave está en transformar la información en conocimiento y éste, en educación y aprendizaje significativo (Ruiz, 1996). 20
En la actualidad, la aparición de nuevas tecnologías como el internet y las computadoras ha hecho que estén disponibles inmensidades de informaciones; lo cual permite que el conocimiento sea difundido rápidamente. Aprobando que muchos de los métodos de enseñanza utilizados por el docente sean publicados a través de la Web e incluso usados por otras personas. Además, la tecnología permite que los estudiantes aprendan por sí mismos los aspectos básic básicos os de una mater materia ia,, cedie cediendo ndo a los los profe profesor sores es centra centrarse rse en los aspec aspectos tos más más complejos e interesantes de las materias.
20
SOLER PELLICER, Yolanda; LEZCANO BRITO Mateo Gerónimo .Consideraciones sobre la tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una experiencia en la asignatura Estructura de Datos Universidad de Granma, Cuba. Pag.1 Tecnología: f. Conjunto de conocimientos conocimientos propios de una técnica. Educación: f. Crianza, doctrina dada a los niños y jóvenes. 2 Cortesía, urbanidad. Diccionario Vox. Esencial de la Lengua Española.
49
Recursos tecnológicos que usan?
Frec Frecue uenc ncia ia Válidos
Porc Porcen enta taje je
Porcentaje
Porcentaje
válido
acumulado
Computador
18
40.0
40.0
40.0
Computador, Televisión y
11
24.4
24.4
64.4
Ninguna
7
15.6
15.6
80.0
Data show
3
6.7
6.7
86.7
Televisor
2
4. 4 .4
4.4
91.1
Equipos de sonidos
2
4.4
4.4
95.6
Radio
1
2.2
2.2
97.8
Aula virtual
1
2.2
2.2
100.0
45
100.0
100.0
Data show
Total
En el Distrito Nacional los docentes utilizan diferentes equipos tecnológicos, los cuales les facilitan el desempeño de su labor. En nuestra investigación observamos que el instrumento tecnológico que más utilizan los maestros para impartir su docencia es la computadora, siendo el Aula virtual y la radio los métodos de enseñanza menos utilizados dentro de las aulas. En segundo lugar están la televisión y el data show, a esto le siguen otros equipos de sonidos.
¿Recursos tecnológicos que usan?
¿Recursos tecnológicos que usan?
50
En el grafico podemos apreciar que el 40% de los docentes de Periodismo prefieren el uso de computadoras como recurso r ecurso tecnológico, tecnológico, el 24.4% utiliza data show y televisión, el 15.6% no suele usar herramientas tecnológicas; el 6.7% solo utiliza data show, el 4.4% 4.4% usa solo solo equipo equiposs de sonid sonidoo y ese mi mismo smo porce porcenta ntaje je uti utili liza za única únicamen mente te la televisión, mientras el 2.2% utiliza radio y otro 2.2% las aulas virtuales. El desar desarrol rollo lo tecno tecnológ lógico ico,, y la evolu evoluci ción ón propia propia de las las nuevas nuevas metod metodolo ología gíass y herra herrami mien enta tass en el proc proces esoo de ense enseña ñanz nzaa-ap apre rend ndiz izaj aje, e, hace hace nece necesa sari rioo que que las las universidades, se encuentren al tanto del desarrollo tecnológico, y propongan nuevos escenarios que les permitan utilizar las ventajas de dichas herramientas. Debido a que los desafíos que se les presentan a los periodistas con los nuevos avances tecnoló tecnológico gicoss exigen exigen que las universida universidades des tomen nuevas nuevas responsabil responsabilidad idades es y retos, retos, especialmente a las que tienen énfasis en estos temas.
¿Tiene dominio de herramientas tecnológicas?
Porcentaje Frec Frecue uenc ncia ia Válidos
Computador Todas las anteriores Ninguno Total
Porc Porcen enta taje je
Porc Porcen enta taje je válid válido o
acumulado
1
2.2
2.2
2.2
43
95.6
95.6
97.8
1
2.2
2.2
100.0
45
100.0
100.0
La gran mayoría de los maestros de Periodismo de las universidades del Distrito Nacional no tienen dominio del uso de las computadoras, solo un 2.2% maneja este instrumento. Otro 2.2% no manipula objeto tecnológico alguno. 95.5% asegura saber usar instrumentos técnicos como: radios, aulas virtuales, televisores y data show.
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¿Tiene dominio de herramientas tecnológicas?
¿Tiene dominio de herramientas tecnológicas?
El reto que tienen los periodistas como profesional en el campo de la comunicación al insertar en su propia inclusión en procesos interdisciplinarios, orientados a disminuir la brecha digital, el analfabetismo y la exclusión tecnológica. Apoyándonos Apoyándonos en la encuesta que realizamos a 45 docentes docentes que imparten imparten la carrera de Comuni Comunicac cación ión So Socia ciall (Perio (Periodis dismo) mo),, en las las uni unive versi rsidad dades es del del Distri Distrito to Nacio Nacional nal encontramos que el 25% afirmó que no cuentan con suficientes recursos tecnológicos que faciliten la enseñanza; mientras el 20% aseguró que sus facultades poseen la tecnología adecuada.
52
¿Tiene usted página Web?
Porcentaje Frecuencia Válidos
Porcentaje
Porcentaje válido
acumulado
1
19
42.2
42.2
42.2
2
26
57.8
57.8
100.0
Total
45
100.0
100.0
¿Tiene correos electrónicos?
Porcentaje Frecuencia Válidos
1
Porcentaje 45
100.0
Porcentaje válido 100.0
acumulado 100.0
Es contradictorio contradictorio que siendo la computadora computadora en estos tiempos un instrumento instrumento de gran utilidad para el desenvolvimiento de su labor. Los docentes encuestados en su gran mayo mayorí ríaa no domi domina nann las las comp comput utad ador oras as y a pesa pesarr de esto esto todo todoss pose poseen en corr correo eoss electrónicos. Esto demuestra que alguien le asiste al maestro con el manejo del correo electrónico.
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Cent Centro ro de ense enseña ñanz nzaa de cómp cómput utos os de la UASD UASD
Isla Isla de edic edició iónn (UCS (UCSD) D)..
Plasma de 45 pulgadas (UCSD).
VS 4,00 (UCSD).
Por ende, ende, los los docentes docentes universitarios universitarios deben deben tener tener influencia influencia en los los alumnos alumnos sobre sobre el el uso adecuado de herramientas tecnológicas en su práctica. Se espera que aquellos que muestren una actitud favorable hacia el uso de computadoras, correo electrónico y páginas web, fomenten la utilización de los mismos entre sus estudiantes a través de una serie de estrategias pedagógicas dentro y fuera del aula, aprovechando la existencia de dichas herramientas. ¿Tiene correos electrónicos?
54
¿Tiene correos electrónicos?
Condiciones ambientales de las aulas/ docencia. En el diagnóstico ambiental de las aulas realizado por el doctor Francesc Xavier Moreno Oliver, explica que es habitual que en el ámbito escolar se cuide poco este aspecto, velar por un adecuado confort del profesorado y alumnos supondrá una reducción de la fatiga y por tanto un aumento de la calidad del docente y de los aprendizajes del discente.
¿Están las aulas aptas para impartir docencia?
Porcentaje Frecu recuen enci cia a Válidos
Por Porcent centaj aje e
Porce orcent ntaj aje e váli válido do
acumulado
Si
25
55.6
55.6
55.6
No
20
44.4
44.4
100.0
Total
45
100.0
100.0
Basándonos en nuestra investigación el 55.6% de los profesores encuestados, aseguró que las aulas de las universidades del Distrito Nacional que ofrecen la carrera de Periodismo, están adecuadas para la docencia y el 44.4% de los mismos no está de acuerdo atestiguando la presencia de ruidos que impiden la concentración sumándose la escasez de espacio. ¿Están las aulas aptas para impartir docencia?
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¿Están las aulas aptas para impartir docencia?
En el grafico se puede observar que un gran porcentaje de los docentes coinciden en que las aulas están aptas para impartir docencias. Partiendo desde nuestra observación la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), no cuenta con aulas suficientemente grandes para albergar la cantidad de estudia estudiante ntess que allí acuden. acuden. En O&M, UTESA, UASD las infraestruc infraestructura turass no están están adecuadas para la formación de ningún estudiante, debido a que sus paredes no se encuentran limpias, algunas de ellas descamadas por falta de pinturas, los baños son inadecuados y malolientes, escases de zafacones en sus inmediaciones y algunas butacas y pizarras en mal estado.
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).
Universidad Católica Católica de Santo Domingo (UCSD).
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Universidad (UTESA)
Escasez de butacas de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).
En la UASD las butacas son escasas y algunas son pequeñas. En todas las universidades antes mencionadas mencionadas el ruido en el exterior de las aulas impide la excelente excelente enseñanza, es decir que las condiciones ambientales en estas universidades del Distrito Nacional no son lo suficientemente factibles para el desarrollo de una buena docencia. La cont contam amin inac ació iónn sono sonora ra tien tienee un pa pape pell im impo port rtan ante te en la actividad educativa ya que entre otras alteraciones fisiológicas, tiene un efecto psicológico tanto sobre los docentes como en los discen discentes tes,, causán causándol doles es fatiga fatiga au audit ditiva iva cuyos cuyos efecto efectoss pue puede de provocar modificaciones conductuales así como una disminución de la atención y de la memoria inmediata entre otras capacidades. Un estud estudio io de la cont contam amin inac ació iónn acús acústi tica ca del del cent centro ro esco escola larr mediante un sonómetro/dosímetro y en caso de ser necesario, un adecuado aislamiento sonoro especialmente de las aulas, será una medida medida imp impre resci scindi ndible ble para crear crear un espac espacio io adecuad adecuadoo de 21 sonoridad para la docencia.
Es deci decir, r, que que adem además ás de im impe pedi dirr la conc concen entr trac ació iónn tant tantoo en doce docent ntes es como como en estudiantes, estudiantes, la presencia de ruidos en los alrededores de las aulas provoca secuelas en el aspecto psicológico, lo cual implica una reducción de atención y dificultad en el aprendizaje. 21
MORENO OLIVER Francesc Xavier. Diagnóstico Ambiental del Aula. Disponible en la Web: http://personal.telefonica.terra.es
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Asentándonos en el asunto de la limpieza pudimos observar que en las aulas de UCSD, O&M, UASD y UTESA, las paredes están escabrosas, excluyendo el primer recinto citado, algunas de las pizarras de estas instituciones se encuentran rasgadas y con un amplio deterioro; fuera de las aulas también se da este fenómeno debido a la presencia de impurezas en los alrededores. Mientras la PUCMM se destaca por conservar la higiene en las diferentes áreas que posee.
Deterioro de las paredes de la Universidad O&M
Estados de las aulas en la PUCMM
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Comparación de los pensum de las universidades que imparten la carrera de Comunicación Social mención Periodismo en el Distrito Nacional. Plan de Estudio Es el conjunto de enseñanzas organizadas por una universidad cuya superación da derecho a la obtención de un Título Oficial. Características Características de un Plan de Estudio La carga lectiva de los planes de estudios se establece en créditos. Los planes de estudios se organizan en materias, que pueden distribuirse en asignaturas. En los planes de estudios puede establecerse establecerse una ordenación temporal en el aprendizaje aprendizaje de determinadas materias, mediante: Prerrequisito: Si en el plan de estudio figuran prerrequisitos, el estudiante no podrá matricularse de una materia hasta no aprobar sus prerrequisitos. Correquisito: Si en el plan de estudio figuran correquisitos, correquisitos, el estudiante no podrá matricularse de una materia si no está simultáneamente matriculado o aprobó sus correquisitos. Crédito Académico: Académico: es la unidad de medida de la labor docente. Un crédito equivale, tomando al semestre como norma, a 15 horas teóricas de docencia, 30 horas de trabajos prácticos supervisados o 45 horas de investigación supervisada. Matrícula: Matrícula: Es el número o código que se le asigna asigna a un estudiante estudiante al ser reclutado por una Institución de Educación Superior, por lo tanto se usa también para designar a la cantidad de estudiantes (activos e inactivos) inscritos en ella.
59
Exploración de las asignaturas de periodismo que contienen los Pensum de las universidades universidades que imparten la carrera. Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) El plan de estudio de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), esta surtido por nueve semestres equivalentes a 155 Horas Teóricas, 84 Horas Prácticas y 198 crédit créditos os para para opt optar ar por por el tí títul tuloo de Licen Licencia ciado do en Comuni Comunica caci ción ón Socia Sociall menció menciónn Periodismo. En su primer semestre esta casa de altos estudios imparte Teoría de la Comunicación I. En su segundo semestre Filosofía y Ética de la Comunicación, Técnica de Investigación en Comunicación y Teoría de la Comunicación II. En tanto que en el tercer semestre: Fotoperiodismo I, Redacción Periodística I, Principio de Semiótica I. En el cuarto semestre se encuentran las materias Fotoperiodismo II, Historia de la Comunicación Social I, Redacción Periodística II, Derecho de Prensa I, Principio de Semió Semiótic ticaa II, mi mient entras ras Histo Historia ria de la Comuni Comunicac cació iónn Social Social II, Introd Introduc ucci ción ón a la Documentación, Comunicación Icnográfica y de Entretenimiento, Derecho de Prensa II están incluidas dentro del semestre número cinco. En el sexto semestre Periodismo Informativo I, Investigación de la Comunicación I, Artes Graficas y Diagramación y Taller de Periodismo I. Las cinco materias que incluye el séptimo semestre son: Periodismo Informativo II, Investigación Investigación de La Comunicación Comunicación II, Periodismo Explicativo Explicativo I, Taller de Periodismo II, La Información Internacional. 60
En el octavo semestre se encuentran las siguientes materias: Técnica de Investigación de la Opinión Pública, Periodismo Televisivo, Periodismo Explicativo II, Semiología del Discurso de Prensa, Taller de Periodismo III, Periodismo Popular Alternativo. En el nove noveno no y últi último mo seme semest stre re se encu encuen entr traa la pasa pasant ntía ía y la real realiz izac ació iónn del del Monográfico o Tesis de grado. La Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) Esta institución tiene una duración de cuatro años y medio, se realizan tres semestres por periodo para 11 lapsos de clases, con un total de 73 materias y 206 créditos. En el primer año; primer y segundo periodo la Pontificia Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), en su plan de estudios no contiene asignaturas asignaturas de la carrera. En este mismo año pero en el tercer periodo, Naturaleza e Historia de la Comunicación. En su segundo año periodos I, II y III se imparten materias como: Teoría de la Comunicación Comunicación Social, Expresión Oral, Teoría de la Comunicación Social I, Métodos de Investigación Investigación en Comunicación, Comunicación, Producción Escrita, Taller de Expresión Oral, Taller de Producción Escrita, Historia del Periodismo Dominicano. En cambio en su tercer año I, II, III se imparten las siguientes asignaturas: Teoría del Estudio y Política de Comunicación, Producción y Medio Audiovisual, Semiótica, Redacción Periodística I, Géneros y Perfiles Periodísticos, Publicidad y Relaciones Publicas, Publicas, Redacción Audiovisual, Diseño Gráfico y Comunicación, Comunicación, Teoría de la Imagen Fílmica, Fílmica, Audiencia y Medios de Comunicación, Redacción Periodística Periodística II, Fotografía Fotografía I, Gestión y Producción de Radio, Practica Profesional I, Comunicación y Educación. En lo concerniente a su cuarto año están las asignaturas: Seminario Propuesta TIP, Taller Taller Diseño Diseño Grafico Grafico y Publ Publicid icidad, ad, Practica Practica Profesion Profesional al II, Taller Taller de Producci Producción ón Materiales Educativos, Gestión y Producción de TV, Taller y Producción de Radio, Arte y Técnica Cinematográfica, Ética Profesional, Trabajo de Investigación Profesional, Lenguaje de las Nuevas Tecnologías y Taller de Producción Televisiva. 61
Universidad Organización Organización y Métodos (O&M) El plan de estudio de la Universidad Organización y Método (O&M) está compuesto por 12 ciclo que contiene 161 créditos para obtener la licenciatura en Comunicación Social. En su primer ciclo imparten Introducción a la Comunicación Social y redacción con el nombre de Técnicas de la Noticia I, en el segundo cuatrimestre se imparte Técnicas de la Noticia II. La O&M tiene la particularidad de impartir cada género periodístico como materia, como es el caso de la entrevista que se imparte en el tercer cuatrimestre. La Crónica, Redacción y Estilo, Derecho de la Información, Fotografía Informativa y Comunicación Radiofónica se encuentran en el cuarto cuatrimestre. Dentro del quinto cuatrimestre como materias relacionadas a la carrera se encuentran el Reportaje, Técnicas de Locución y Historia de la Comunicación. En el sexto sexto cuatr cuatrim imest estre re esta esta uni univer versid sidad ad imp impart artee materi materias as como: como: Report Reportaj ajee II, Comunicación Comunicación Televisiva, Televisiva, Diseño y Publicidad, Publicidad, Iconografía Comunicativa, Comunicativa, Edición en Prensa. Con relación a su séptimo cuatrimestre el plan de estudios de esta universidad incluye las materias materias:: Periodismo Periodismo Interpre Interpretati tativo vo y de Opinión, Opinión, Comunicac Comunicación ión Televisi Televisiva va II, Relaciones Publicas I. Ya en su octavo: Ética Profesional, Comunicación Especializada I, Sociología de la Comunicación, Comunicación, Relaciones Publica II. Noveno: Comunicación Especializada II, Hemerografía. Hemerografía.
62
Deci Decimo mo Cuat Cuatri rime mest stre re:: Icon Iconog ogra rafí fíaa Comu Comuni nica cati tiva va l Desa Desarr rrol ollo lo,, Agen Agenci ciaa de Comunicación y Organismos Internacionales.
Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA) De su lado el plan de estudio de la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA), está integrado por doce ciclos equivalentes a 196 Horas Teóricas, 59 Horas Prácticas y 226 créditos para optar por el título de Licenciado en Comunicación Social. En su primer y segundo ciclo solo se imparte la materia de Teoría de la Comunicación I y II respectivamente. respectivamente. En el cuarto ciclo Redacción Periodística I y Técnica de Locución I. Fotoperiodismo, Fotoperiodismo, Redacción Periodística Periodística II, Técnica de Locución II, Crónica Social Arte y Espectáculo y Legislación Introducción de Prensa están incluidas en el quinto ciclo. En lo que concierne al sexto ciclo: Foto Periodismo II, Redacción Periodística Periodística III, Artes Graficas y Diagramación Digital, Fundamento de la Crónica Deportiva, Introducción a la Semiótica, Producción y Redacción de Radio, Publicidad y Propaganda. Sépti Séptimo mo ciclo ciclo:: Redac Redacció ciónn Period Periodíst ístic icaa IV, Period Periodism ismoo Icnogr Icnográf áfico ico,, Princi Principio pio de Oratoria, Relaciones Publicas, Realización de Radio. En su octavo ciclo esta universidad imparte Periodismo Digital, Taller de Oratoria, Propaganda y Publicidad par TV, Periodismo de Actualidad. En el ciclo número nueve se encuentran tres materias: Hemerocritica, Realización de Televisión e Investigación en Comunicación Social. Dentro Dentro del del décimo décimo ciclo ciclo están: están: Period Periodism ismoo de Invest Investiga igaci ción, ón, Arte Arte y Produc Producci ción ón Cinematográfica. 63
Décimo Primer ciclo: Taller de Cine y Video, Curso de Redacción y en el Décimo Segundo ciclo esta la realización de un Monográfico o Tesis de grado.
Universidad Católica de Santo Domingo (UCSD) El pensum de la Universidad Católica de Santo Domingo (UCSD), está compuesto por cuatro años, cada uno contiene 3 bloques para un total de 21 materias por periodo, con 205 créditos y cuenta con 301 Horas Prácticas y 177 Horas Teóricas. En su primer bloque, del primer año, está la asignatura, Fundamento de Comunicación Social. En el primer y segundo bloque del primer año, este pensum no contiene materias relacionadas a la carrera de periodismo. Primer año, tercer bloque imparten materias tales como: Curso Superior de Redacción General I, Estudio de Medios de Comunicación Social Escrito. En lo que concierne al segundo año, en su primer bloque esta universidad imparte Redacción Periodística I Estudio Medios Audiovisuales. En su segundo año, primer bloque: Redacción Periodística I, Estudios de Medios Audiovisuales. Segu Segund ndoo año, año, segu segund ndoo bloq bloque ue no exis existe tenn mate materi rias as rela relaci cion onad adas as a la carr carrer eraa de periodismo. En su segundo año, tercer bloque imparten materias como: Introducción al Estudio de la Radio, Redacción Periodística II, Fotografía I.
64
En lo que corresponde al tercer año, primer bloque, la Universidad Católica de Santo Domingo, imparte materias como: como : Periodismo de Radio, Redacción Periodística III, Historia de la Comunicación Social y Fotografía II. Para su tercer año tercer bloque se imparten las materias: Práctica Periodística Periodística de Radio, Introd Introduc ucci ción ón al Estudi Estudioo de la Telev Televisi isión, ón, Práct Práctica ica Perió Periódic dicoo Escrit Escritoo (PRENS (PRENSA), A), Introducción de Textos Periodístico. En tanto, para el cuarto año en el primer bloque, Publicidad I, Opinión Pública, Propaganda, Técnica Nuevo Orden Comunicación Social y Periodismo de Televisión. En el cuarto año, segundo bloque solo se imparte la asignatura de Relaciones Publicas. Mien Mientr tras as que que en este este mi mism smoo año año pero pero en su terc tercer er bloq bloque ue publ public icid idad ad II, II, Étic Éticaa Periodís Periodística tica,, Organizac Organización ión Medios Medios Social Social de Comunica Comunicación ción,, Registro Registro Legal Legal de la Comunicación Social, Técnica Edición y Diagramación y Practica Periodística de TV.
65
Comparaciones de los planes de estudios del Distrito Nacional Análisis curricular
En este apartado del informe informe se examinan los planes de estudios estudios ofrecidos por las cinco universidades que imparten la carrera de Periodismo. Desde luego se trata de una aproximación exploratoria a la enseñanza que se ofrece en la actualidad, basada en el análisis de las diferentes mallas curriculares. A pesa pesarr de los los pare pareci cido dos, s, ning ningún ún pens pensum um es exac exacta tame ment ntee igua iguall a otro otro,, entr entree las las características características que podemos citar citar se encuentran: desigualdad desigualdad en el nombre con que se titula cada periodo, el número de materias por semestre varia de una universidad a otra, la cantidad de materias por pensum, el conjunto de materias teóricas y prácticas, así como el inicio de docencia en asignaturas como Redacción y Géneros Periodísticos. A continuación se detalla cada elemento citado anteriormente: Nombre con que las instituciones denominan cada periodo. •
Universidad Universidad Autónoma de Santo Domingo: semestre
•
Pontificia Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra: periodo
•
Universidad Dominicana Organización y Método: cuatrimestre
•
•
Universidad Tecnológica de Santiago: ciclo Universidad Católica de Santo Domingo: bloque
Algunas particularidades que podemos observar en relación a las materias son las siguientes: 66
Dentro de la observación concerniente al número de asignaturas, la universidad publica imparte entre ocho a nueve materias por periodo, en tanto que la Católica de Santo Domingo, la Tecnológica de Santiago y la Pontificia, Madre y Maestra, presentan entre siete a ocho asignaturas por periodo, la Universidad Organización y Métodos, figura con cinco materias, lo que la cataloga como la que menos asignaturas asignaturas imparte por periodo. Situándonos en la cantidad de materias por pensum, UTESA, es la institución que imparte más materias con un total de 74 asignaturas, seguida por PUCMM, que cuenta con 73, en tanto que la UCSD y UASD, poseen una malla curricular con 69 y 63 asignaturas respectivamente, mientras O&M, se sitúa como la universidad que menos materias ofrece en su plan de estudio con 57 asignaturas. Para ofrecer datos específicos, en una exploración realizada a cada programa de estudio se constataron cuantas materias son teóricas y su vez la cantidad de materias prácticas. A continuación presentamos la distribución numérica y porcentual de las asignaturas. Universidad UASD PUCMM O&M UTESA UCSD
Total de materias 63 73 57 74 69
Teóricas 40 (63%) 52 (71%) 41 (72%) 54 (73%) 57 (83%)
Practicas 23 (37%) 21 (29%) 16 (28%) 20 (27%) 12 (17%)
Como se observa en el grafico anterior los cinco planes de estudios ofrecen más asignaturas teóricas que practicas, al explorar y analizar los pensum se observa que las universidades universidades UASD, UCSD y UTESA, inician la enseñanza de Redacción Periodística en el tercer semestre; segundo año, primer bloque y cuarto ciclo, respectivamente, lo que indica que los estudiantes de estas instituciones conocen el pilar de la carrera en el segundo año de docencia, En tanto la UASD tiene dos semestres por año y el tercero corresponde a la docencia de esta asignatura, en la Universidad Tecnológica, Redacción se ubica en el segundo año, cuarto ciclo.
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La Universidad Católica Madre y Maestra, imparte Redacción Periodística en el tercer año, pero antes ofrece una asignatura llamada Taller de producción escrita, en el segundo ciclo.
La universidad O&M se sitúa en este espacio como la única institución que desde su inicio ofrece Redacción en el primer semestre. Con relación a la enseñanza de los Géneros Periodísticos, la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Católica de Santo Domingo, Tecnológica de Santiago y Pontificia Madre y Maestra, inician esta docencia a partir del tercer año de clases. Organización y Método particularmente particularmente ofrece estas materias materias a partir del cuarto cuatrimestre. Con relación a las materias de la carrera de comunicación pudimos ver que aunque con difer diferen entes tes nombre nombress casi casi tod todas as las asign asignatu aturas ras que que conti contiene enenn los los pensum pensum de estas estas universidades universidades son las mismas, como ejemplo ejemplo tenemos a la UASD donde el estudiante estudiante apren aprende de los difere diferent ntes es Género Géneross period periodíst ístic icos os en asigna asignatur turas, as, como: como: Period Periodism ismoo Informativo y Explicativo, así como los talleres I, II y III, pero en otras universidades como O&M, imparten cada género: género: crónica, reportaje, entrevista entrevista como materias. Se pudo pudo percib percibir ir que PUCMM, PUCMM, UCSD, UCSD, UTESAY UTESAY O&M, O&M, ti tien enen en inte integra grado do en los los pensum las siguientes asignaturas: Administración Corporativa, Producción de Radio y Televisión, varios niveles de Ingles, Estudio de Medios Audiovisuales, Publicidad y Organización de Eventos, entre otras, lo que evidencia el empeño que tienen estas universidades en sacar un producto más acabado. Se destaca la Universidad Autónoma por la carencia de materias similares que puedan formar profesionales más preparados.
68
Situación de los egresados en los Medios de Comunicación. Para obtener los resultados sobre nuestro tema de investigación, tuvimos que realizar encuestas encuestas a los egresados que están insertados en los diversos Medios de Comunicación del Distrito Nacional y a los jefes de redacción de estas empresas, como se explicó con detalles en el Marco Metodológico del proyecto de investigación. Los resultados, se explican a través de gráficos en los que se presentan cada uno de los resultados obtenidos sobre la inserción laboral de los egresados de las Escuelas de Comunicación Comunicación Social de la UASD, PCMM, O&M, UTESA, UCSD. Gracias a los resultados de esta encuesta pudimos constatar que en los principales medios de Comunicación Social del Distrito Nacional, la Universidad Autónoma de Santo Domingo, posee el mayor número de egresados insertado en estos. Con esto esto se obt obtuvo uvo div divers ersas as ramifi ramifica cacio ciones nes tale taless como, como, el medio medio que ti tiene ene más más egresados de las a universidade universidades, s, así como que que realizaron realizaron estos recién recién graduados graduados para obtener el titulo de periodista. Esta pesquisa nos permitió además descubrir un sin número de resultados los cuales están plasmados a continuación en los cuadros que contienen los resultados arrojados por la encuesta.
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Resultados de la Encuesta Sexo de los encuestados Sexo Porcentaje Frecuencia Válidos
Femenino Masculino Total
Porcentaje 9 50.0
9 18
50.0 100.0
válido 50.0 50.0 100.0
Porcentaje acumulado 50.0 100.0
Como se puede apreciar en la tabla referente al sexo de los egresados de Comunicación Social de las cinco universidades del Distrito Nacional insertados en los principales medio medioss de Comuni Comunica caci ción ón Socia Social,l, conta contacta ctamos mos que el 50% corres correspon ponde de al sexo sexo femenino, femenino, y el otro 50% restante al masculino. masculino.
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Edad de los encuestados Edad Porcentaje Válidos De 20 a 25 anos De 26 a 30 años De 31 a 36 años Total
Frec Frecue uenc ncia ia Po Porc rcen enta taje je 9 50.0 8 1 18
44.4 5.6 100.0
Porcentaje
válido 50.0
acumulado 50.0
44.4 5.6 100.0
94.4 100.0
En lo conce concerni rnient entee a las las edades edades de los los egresa egresados dos encontra encontramos mos que el 50% está está comprendido en edades de 20 a 25 años, el 44% de 26 a 30, y el 5.6% de 31 a 36 años.
71
Estado civil de los encuestados
Estado civil Porcentaje Válidos Soltero Casado Divorciado Unión libre Total
Fre Frecuen uencia cia Po Porc rceenta ntaje 13 72.2 3 16.7 1 5.6 1 5.6 18 100.0
válido 72.2 16.7 5.6 5.6 100.0
Porcentaje acumulado 72.2 88.9 94.4 100.0
En lo relacionado al estado civil, más del 72.2% de los recién titulados son solteros, el 16.7% casados, 5.6% divorciados y 5.6% unión libre.
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Sector donde realizo los estudios secundarios En qué sector realizo sus estudios secundarios?
Porcentaje Frec Frecue uenc ncia ia Válidos
Porc Porcen enta taje je
Porc Porcen enta taje je váli válido do
acumulado
Publico
10
55.6
55.6
55.6
Privado
8
44.4
44.4
100.0
18
100.0
100.0
Total
En relación al sector donde realizaron sus estudios secundarios encontramos que el 55.6% de los egresados de Periodismo estudio en el sector público, y un 44.4% en el sector privado.
73
Institución Institució n dónde realizaron rea lizaron los lo s estudios universitar uni versitarios ios Nombre de la universidad del egresado
Porcentaje Frec Frecue uenc ncia ia Válidos
UASD
Porc Porcen enta taje je
válido
Porcentaje acumulado
12
66.7
66.7
66.7
PUCMM
1
5.6
5.6
72.2
O&M
2
11.1
11.1
83.3
UCSD
3
16 16.7
16.7
100.0
Total
18
100.0
100.0
La Universidad Autónoma de Santo Domingo es la academia que más egresados tiene en los medios de comunicación durante el periodo 2008-2009, con el 66.7%, en tanto que la Católica de Santo Domingo tiene un 16.7%, un 11.1% le corresponde a la universidad universidad O&M y PUCMM, tiene en las empresas de comunicación al 5.6%. En este cuadro no se encuentra la Universidad Tecnológica de Santiago puesto que la docencia de la carrera inicio en el año 2006 y hasta la fecha de la investigación, no existía titulado de la carrera.
74
Fecha de ingreso del encuestado ¿Fecha de ingreso? Porcentaje Frecuencia Válidos
1997
2
1999 2001 2002 2003 2004 2005 Total
1 1 4 3 6 1 18
Porcentaje Porcentaje válido acumulado 11.1 11.1 11.1 5.6 5.6 22.2 16.7 33.3 5.6 100.0
5.6 5.6 22.2 16.7 33.3 5.6 100.0
16.7 22.2 44.4 61.1 94.4 100.0
En relación a la fecha que ingreso a estudiar la carrera de Comunicación Social en la universidad, universidad, el 11.1% fue en el 1997, un 5.6% en el 1999, 5.6% en el 2001, en tanto que un 22.2% en el 2002, el 16.7% en el 2003, un 33.3% en el 2004 y un 5.6% ingreso en el 2005.
Actividad que realizo para graduarse
75
¿Para graduarse que actividad realizó? Porcentaje Frecuencia Válidos
Tesis Monográfico Total
Porcentaje 8 44.4 10 55.6 18 100.0
Porcentaje
válido
acumulado 44.4 44.4 55.6 100.0 100.0
Al cuestionar a los egresados sobre qué actividad realizó para graduarse encontramos que el 55.6% realizó Monográfico y el 44.4% dijo que hizo Tesis.
¿Para graduarse que actividad realizó?
¿Para graduarse que actividad realizó?
76
Fecha de egreso ¿Fecha de egreso? Porcentaje Frecuencia Válidos
2005
1
2007 2008 2009 Total
4 8 5 18
Porcentaje Porcentaje válido acumulado 5.6 5.6 5.6 22.2 44.4 27.8 100.0
22.2 44.4 27.8 100.0
27.8 72.2 100.0
En lo que concierne a la fecha de egreso encontramos que un 5.6% en el 2005, el 22.2% en el 2007, 44.4% en el 2008 y un 27.8% en el año 2009.
¿Fecha de egreso?
¿Fecha de egreso?
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Año de titulación del encuestado
¿Fecha de titulación? Porcentaje Válidos
2008
Frecuencia 10
2009 Total
8 18
Porcentaje Porcentaje válido 55.6 55.6 44.4 100.0
44.4 100.0
acumulado 55.6 100.0
Mientras que ya en lo que se refiere a la fecha de titulación la mayor cantidad con un 55.6% fue en el 2008 y el 44.4 % en el 2009.
¿Fecha de titulación?
¿Fecha de titulación?
78
Realización de otra carrera universitaria
¿Estás cursando otra carrera universitaria a parte de periodismo? Porcentaje Válidos
No
Frecuencia 18
Porcentaje Porcentaje válido 100.0 100.0
acumulado 100.0
En cuanto a si los recién titulados están realizando otra carrera universitaria, de los 18 egresados encuestados ninguno está estudiando otra carrera.
¿Estás cursando otra carrera universitaria a parte de periodismo?
¿Estás cursando otra carrera universitaria a parte de periodismo?
79
Estudio de especialidad del egresado ¿Estudiando otra especialidad? Porcentaje Frecuencia Válidos
Maestría Diplomado Ninguna Total
Porcentaje 1 5.6
1 16 18
5.6 88.9 100.0
Porcentaje
válido 5.6 5.6 88.9 100.0
acumulado 5.6 11.1 100.0
Al ser cuestionados sobre si están realizando alguna especialidad, contactamos que el 5.6% de los egresados está haciendo maestría, un 5.6% Diplomado y el 88.9% no está cursando ninguna especialidad.
¿Estudiando otra especialidad?
¿Estudiando otra especialidad? especialidad?
80
Empleo durante los estudios universitarios ¿Estuviste empleado durante los estudios universitarios? Porcentaje Válidos
Sí No Total
Frecuencia 16 2 18
Porcentaje Porcentaje válido 88.9 88.9 11.1 11.1 100.0 100.0
acumulado 88.9 100.0
En cuanto a si los egresados estuvieron empleados antes de culminar la carrera el 88.9% respondió que sí y el 11.1% no estuvo empleado.
¿Estuviste empleado durante los estudios universitarios?
¿Estuviste empleado durante los estudios universitarios?
81
Sector laboral con que tenia relación ¿Con qué sector laboral tenía relación? Porcentaje Frec Frecuuenc encia Po Porc rceenta ntaje 4 22.2
Válidos Público Privado Independiente Ninguno Total
10 2 2 18
válido
55.6 11.1 11.1 100.0
22.2 55.6 11.1 11.1 100.0
Porcentaje acumulado 22.2 77.8 88.9 100.0
En lo concerni concerniente ente al sector sector laboral laboral con el que tenían tenían relación relación encontra encontramos mos que el 55.6% en el privado, 22.2% estaba en el sector público 55, un 11.1% Independiente y el otro 11.1% de los egresados no tenía relación con ningún lugar.
¿Con qué sector laboral tenía relación?
¿Con qué sector laboral tenía relación?
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Relación del trabajo y sus funciones ¿Las funciones y tareas que realizabas con relación al periodismo? Porcentaje Válidos
Sí No Total
Frecuencia Porcentaje 14 77.8 4 18
22.2 100.0
válido
Porcentaje ac acumulado 77.8 77.8
22.2 100.0
100.0
En la pregunta, si la tareas que realizaban estaban relacionadas con el periodismo el 77.8% de los egresados dijo que si y el 22.2% de las actividades que realizaban no estaban relacionadas con el Periodismo.
¿Las funciones y tareas que realizabas con relación al periodismo?
¿Las funciones y tareas que realizabas realizabas tenían relación periodismo? periodismo?
83
Tiempo para buscar empleo después de los estudios ¿Qué tiempo después de finalizar los estudios estuviste buscando empleo? Porcentaje Porcentaje Frec Frecue uenc ncia ia Porc Porcen enta taje je Válidos 0-3 meses 10 55.6 4-6 meses 3 16.7 7-12 meses 2 11.1 12 meses o más 3 16.7 Total 18 100.0
válido 55.6 16.7 11.1 16.7 100.0
acumulado 55.6 72.2 83.3 100.0
En lo que al tiempo que duro buscando el empleo encontramos que el 55.6% duró de cero a tres meses, un 16.7% de cuatro a seis, 11.1% de siete a doce y el 16.7% de doce meses a más.
¿Qué tiempo después de finalizar los estudios estuviste buscando empleo?
¿Qué tiempo después de finalizar los estudios estuviste buscando empleo?
84
Medio donde trabaja el encuestado encue stado Nombre del medio medio donde trabaja Porcentaje Válidos No Noticias SIN
Frec Frecue uenc ncia ia Po Porc rcen enta taje je 3 16.7
Porcentaje
válido 16.7
acumulado 16.7
Mega Medios canal
1
5.6
5.6
22.2
23 Hoy Periódico El Día Tele Diario Noticias
5 1 2
27.8 5.6 11.1
27.8 5.6 11.1
50.0 55.6 66.7
35 Telemicro canal 5 Telemicro canal 5 CERTV canal 4 Televida canal 41 Radio Popular
2 1 1 1 1
11.1 5.6 5.6 5.6 5.6
11.1 5.6 5.6 5.6 5.6
77.8 83.3 88.9 94.4 100.0
En cuanto al medio donde están insertados los egresados de periodismo de las diversas universidades, universidades, contactamos contactamos que el Periódico Hoy tiene un 27.8%, Noticias Noticias SIN 16.7%, Telemicro canal 5 y Telediario noticias 35 con un 11.1% cada uno, mientras que Televid Televidaa Canal Canal 41, Periódic Periódicoo El Día, la Corporació Corporaciónn Estatal de Radio y Televisión Televisión (CRTV), y Radio Popular, todos con un 5.6% de egresados.
85
¿Nombre del medio dónde trabaja?
¿Nombre del medio dónde trabaja?
86
Conserva el mismo puesto después de graduarse ¿Mantienes el mismo cargo, tras la obtención del título? Porcentaje Válidos
Sí No Total
Frecuencia Porcentaje 11 61.1 7 38.9 18 100.0
válido 61.1 38.9 100.0
Porcentaje acumulado 61.1 100.0
En relación, si mantienen el mismo cargo tras la obtención del título, el 61.1% aún tiene el mismo cargo mientras que el 38.9% no tiene el mismo cargo.
¿Mantienes el mismo cargo, tras la obtención del título?
¿Mantienes el mismo cargo, tras la obtención del título?
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Cargo actual del encuestado
¿Qué cargo ocupas actualmente? Porcentaje Frec Frecue uenc ncia ia Po Porc rcen enta taje je Válidos Presentadora 1 5.6 Periodista 1 5.6 Redactor 1 5.6 Periodista en el área de 3 16.7
válido
Porcentaje
5.6 5.6 5.6 16.7
acumulado 5.6 11.1 16.7 33.3
economía Asesor laboral Reportero de noticias
1 1
5.6 5.6
5.6 5.6
38.9 44.4
Telemicro Periodista Encargado primera y
1 1
5.6 5.6
5.6 5.6
50.0 55.6
8
44.4
44.4
100.0
18
100.0
100.0
tercera emisión del noticiero ningunas de las anteriores Total
Al ser cuestionados sobre el cargo que ocupan en la actualidad nos encontramos con que el 44.4%, no tienen ninguno de los puestos citados, el 16.7%, es periodista del área de Economía. Economía. Mientras las siguientes siguientes plazas plazas que se mencionan mencionan a continuación continuación la ocupa una sola persona: Presenta Presentadora, dora, Periodist Periodista, a, Redactor Redactor,, Asesor Asesor laboral laboral,, Reportero Reportero y Encargado primera y tercera emisión del noticiero que corresponde a 5.6% para cada uno.
¿Qué cargo ocupas actualmente?
88
¿Qué cargo ocupas actualmente?
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Percepción de los Jefes de Redacción de los medios entorno a la formación de los egresados de las Escuelas de Periodismo del Distrito Nacional. Al contactar a los jefes de redacción de los diferentes Medios de Comunicación donde están insertados los egresados de la carrera de Periodismo, coincidieron en que la formación de los recién titulados refleja deficiencias a la hora de redactar noticias, y además tienen poco conocimiento de cultura y gramática. Los Jefes de Redacción de los medios impresos y televisivos entrevistados exigen que el egresado muestre destreza en los conocimientos y habilidades en el campo periodístico, periodístico, algunos hacen hincapié en responsabilidad y puntualidad por ser este un empleo donde impera la rapidez y la eficiencia. Ana López de Telesisitema, canal 11, sustenta lo siguiente: ‘’Qu ‘’Quee teng tengaa resp respon onsa sabi bili lida dad, d, cono conoci cimi mien ento toss sobr sobree la prof profes esió ión, n, deci decisi sión ón y determinación’’. Ambo Amboss medi medios os conc concue uerd rdan an en que que debe debe habe haberr cono conoci cimi mien ento toss elem elemen enta tale less en computación e Internet, y el manejo de páginas informativas. Los Jefes de Redacción asumen que existe una discordia con la teoría y práctica, debido a que el egresado llega con conocimientos teóricos y aprender a enfrentarse a la práctica le toma meses, afectando el nombramiento inmediato en el medio, como lo expone Alexis Martínez de CERTV: ‘’Si no tiene experiencia, hasta que no aprende a hacer el trabajo no se nombra’’. Las cabezas de redacción de periódicos y canales de televisión proponen que para mejorar la enseñanza en las escuelas tienen que hacer hincapiés en sacar un producto más acabado, algunos hacen la observación de que los egresados deben leer por lo menos dos libros por mes mientras están en las aulas.
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También sugieren que las universidades deben tener una sala de redacción similar a las existentes en los medios de comunicación, porque consideran que esta carrera es más práctica que teórica, y con esto los estudiantes harán prácticas durante sus estudios y saldrían bien capacitadas para trabajar en cualquier Medio de Comunicación. A continuación un listado de los directores de redacción entrevistados Periódicos •
El Nacional: Héctor Minaya
•
El Día: Franklin Puello
•
Hoy: Claudio Acosta
•
Listín Diario: Thomas Aquino Méndez
•
CDN/El Cribe: Fernando Marte
Canales de televisión •
Teleantillas: Jefe de redacción: Erick Mendoza
•
CDN/El Cribe: jefe de redacción: Fernando Marte
•
Telemicro: Nino Telemicro: Nino Germán Pérez
•
Sport Visión: Pedro Hernández
•
CERTV: Alexis Martínez
•
Telesistema: Ana López
•
Colorvisión: Luis Alberto Díaz
•
Televida: Vidal Disla Valdez
91
92
Jefes de redacción de los medios impresos Respuestas
Hoy
El Día
1. ¿Qué exige este medio de comunicación al momento de emplear un graduado de periodismo?
Que tenga conocimientos y habilidades.
Que muestre destreza en los conocimientos, habilidades y disposición al trabajo.
2. ¿Tienen preferencia de universidad al momento de emplear a un periodista?
Ninguna.
No.
El Nacional
Listín Diario
“Que tenga cierto grado de Responsabilidad, experiencia en el ejercicio preparación ,puntualidad, de la profesión, porque y con todos los avances este es un periódico de la comunicación vespertino que se redactan con las noticias que ocurren en el día, por lo tanto no se puede improvisar”. Si tiene calidad, no No, si cumplen con los importa de la universidad. requisitos que uno reclama, no importa de donde venga.
El Caribe Que domine las técnicas periodísticas.
No.
3. ¿Se requiere de experiencia previa para ser empleado?
Preferiblemente.
No, au aun qu que sisiempre es es bu buen o conocer sus habilidades y su fuerte en los conocimientos aprendidos.
Si.
No, necesariamente No necesariamente. necesariamente. nosotros tenemos un programa Periodista por un año, de 12 a 15 periodista de diferentes universidades y estos se van quedando, se identifican con el medio, pero que no tengan otro compromiso.
4. ¿Se requieren conocimientos tecnológicos para trabajar en este medio de comunicación?
Formación mínima, manejo de computadora e Internet.
Si, porque el periódico se ha expandido a la Internet y ahora será para la televisión con multimedia. Esta herramienta es útil en este mundo cambiante.
Es necesario que tenga conocimientos de informática.
Si, preferible porque la actualización es fundamental y si no lo tienen no es imprescindible pero el medio le ayuda.
Son imprescindibles en todas las tareas profesionales. Debe tener conocimientos del Internet, paginas informativas.
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5. Tiene usted conocimiento de los planes de estudios de periodismo que utilizan las universidades? 6. ¿Cómo ha sido el desenvolvimiento de los empleados de los últimos dos años? 7. ¿Que considera usted que deben mejorar las escuelas que están formando periodistas?
Ninguno.
UASD, O&M, y UCSD.
Si.
Satisfactorio.
Están saliendo con muchas lagunas y poco hábiles para el ejercicio.
Se desenvuelven bien.
Correcto y positivo su integración y buenos aportes.
Aceptable, tratan de desempeñar sus tareas.
Mejorar su formación general y fomentar la lectura.
La enseñanza, combinada con las prácticas.
En el aspecto de la redacción periodística.
Profundamente, están lanzando profesionales que no dominan las técnicas.
8. ¿Ha observado algunas debilidades en los periodistas recién titulados? Especifique.
Pobre manejo del idioma español y pobre cultura general.
En redacción redacción y cultura. Considero que deben tener una base cultural.
9. Propuesta para corregir las debilidades de los periodistas
Rediseñar los pensum y hacer más practicas en redacción.
Si, una de ellas es la falta de orientación sobre el criterio periodístico y la estructuración de las informaciones. Hacer más práctica la enseñanza, hacer un desglose de las asignaturas y evaluar a los profesores.
Las escuelas deben mejorar su aspecto referente al lenguaje, en la comunicación, signos de puntuación, manejo de la gramática, es donde más se encuentran las faltas. Las faltas ortográficas ,en el lenguaje y la gramática
Que se reestructuren los pensum.
No
Reforzar el mecanismo, la formación del estudiantado, más prácticas, más tareas, preparación de reportajes, integración, preparación de notas, más cuidado e integración del profesor con el alumno.
Sí
Un limitado dominio de las técnicas y la sintaxis. Las universidades deben hacer más hincapié en la lectura de libros, porque los folletos no responden.
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5. Tiene usted conocimiento de los planes de estudios de periodismo que utilizan las universidades? 6. ¿Cómo ha sido el desenvolvimiento de los empleados de los últimos dos años? 7. ¿Que considera usted que deben mejorar las escuelas que están formando periodistas?
Ninguno.
UASD, O&M, y UCSD.
Si.
No
Satisfactorio.
Están saliendo con muchas lagunas y poco hábiles para el ejercicio.
Se desenvuelven bien.
Correcto y positivo su integración y buenos aportes.
Aceptable, tratan de desempeñar sus tareas.
Mejorar su formación general y fomentar la lectura.
La enseñanza, combinada con las prácticas.
En el aspecto de la redacción periodística.
Profundamente, están lanzando profesionales que no dominan las técnicas.
8. ¿Ha observado algunas debilidades en los periodistas recién titulados? Especifique.
Pobre manejo del idioma español y pobre cultura general.
En redacción redacción y cultura. Considero que deben tener una base cultural.
9. Propuesta para corregir las debilidades de los periodistas
Rediseñar los pensum y hacer más practicas en redacción.
Si, una de ellas es la falta de orientación sobre el criterio periodístico y la estructuración de las informaciones. Hacer más práctica la enseñanza, hacer un desglose de las asignaturas y evaluar a los profesores.
Las escuelas deben mejorar su aspecto referente al lenguaje, en la comunicación, signos de puntuación, manejo de la gramática, es donde más se encuentran las faltas. Las faltas ortográficas ,en el lenguaje y la gramática
Que se reestructuren los pensum.
Sí
Reforzar el mecanismo, la formación del estudiantado, más prácticas, más tareas, preparación de reportajes, integración, preparación de notas, más cuidado e integración del profesor con el alumno.
Un limitado dominio de las técnicas y la sintaxis. Las universidades deben hacer más hincapié en la lectura de libros, porque los folletos no responden.
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Jefes de redacción de los medios televisivos Respuestas 1. ¿Que exige este este medio de comunicación al momento de emplear un graduado de periodismo?
2. ¿Tienen preferencia de universidad al momento de emplear a un periodista?
Teleantillas (2)
CDN (37)
Una formación profesional. Que tenga conciencia de lo que es un periodista.
Que domine las técnicas periodísticas.
No.
No.
3. ¿Se requiere de experiencia previa para ser empleado?
No No nec neces esar aria iame ment nte. e.
No nece necesa sari riam amen ente te..
4. ¿Se requieren conocimientos tecnológicos para trabajar en este medio de comunicación?
Debe tener Son imprescindibles conocimientos en todas las tareas elementales, elementales, es parte profesionales. Debe de la formación del tener conocimientos periodista, es del Internet y imprescindible. paginas informativas.”
Telemicro (5) Que sea periodista.
No.
No necesariamente.
No.
Sport Visión (35) Este medio exige dedicación al querer hacer esto, interesa que sea de una universidad reconocida.
No tenemos ninguna preferencia.
CERTV (4) Cierta experiencia en el trabajo, como periodista en otro canal. Pero si no tiene experiencia hasta que no sabe hacer el trabajo y hasta que no aprende no se nombra. No, aquí tenemos de diferentes universidades, UASD, O&M y PUCMM
Si y no, depende, No, pero si tiene muchos vienen con experiencia cierta experiencia. previa mejor. Aquí hay oportunidades de maquinarias y equipos sobre todo en la tarde. Se requieren, pero Por lo menos si no la tienen se deben saber les enseña computadora.
Telesisitema (11)
Colorvisión (9)
Televida 19) ( 19)
Que tenga responsabilidad, conocimientos sobre la profesión, decisión y determinación.
Es subjetivo, circunstancial, va a estar sujeto a mil variables. La formación del periodista, ya no se requiere ser aficionado.
Que sea católico, que tenga pleno conocimiento de su profesión, cumplimento, disciplina y responsabilidad.
No
No, es absurdo.
Se concede pasantía de cualquier universidad.
No directamente, directamente, la mayoría viene con su pasantía y después que se gradúa se queda en el canal.
Es re relativo.
Sí, co como to toda parte. Muchos que surgen de la pasantía.
Por lo menos que sepa computadora, Word, Excel, y Power Point.
Sí.
Sí.
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Jefes de redacción de los medios televisivos Respuestas 1. ¿Que exige este este medio de comunicación al momento de emplear un graduado de periodismo?
2. ¿Tienen preferencia de universidad al momento de emplear a un periodista?
Teleantillas (2)
CDN (37)
Una formación profesional. Que tenga conciencia de lo que es un periodista.
Que domine las técnicas periodísticas.
No.
No.
3. ¿Se requiere de experiencia previa para ser empleado?
No No nec neces esar aria iame ment nte. e.
No nece necesa sari riam amen ente te..
4. ¿Se requieren conocimientos tecnológicos para trabajar en este medio de comunicación?
Debe tener Son imprescindibles conocimientos en todas las tareas elementales, elementales, es parte profesionales. Debe de la formación del tener conocimientos periodista, es del Internet y imprescindible. paginas informativas.”
Telemicro (5) Que sea periodista.
No.
No necesariamente.
No.
Sport Visión (35) Este medio exige dedicación al querer hacer esto, interesa que sea de una universidad reconocida.
No tenemos ninguna preferencia.
CERTV (4) Cierta experiencia en el trabajo, como periodista en otro canal. Pero si no tiene experiencia hasta que no sabe hacer el trabajo y hasta que no aprende no se nombra. No, aquí tenemos de diferentes universidades, UASD, O&M y PUCMM
Si y no, depende, No, pero si tiene muchos vienen con experiencia cierta experiencia. previa mejor. Aquí hay oportunidades de maquinarias y equipos sobre todo en la tarde. Se requieren, pero Por lo menos si no la tienen se deben saber les enseña computadora.
Telesisitema (11)
Colorvisión (9)
Televida 19) ( 19)
Que tenga responsabilidad, conocimientos sobre la profesión, decisión y determinación.
Es subjetivo, circunstancial, va a estar sujeto a mil variables. La formación del periodista, ya no se requiere ser aficionado.
Que sea católico, que tenga pleno conocimiento de su profesión, cumplimento, disciplina y responsabilidad.
No
No, es absurdo.
Se concede pasantía de cualquier universidad.
No directamente, directamente, la mayoría viene con su pasantía y después que se gradúa se queda en el canal.
Es re relativo.
Sí, co como to toda parte. Muchos que surgen de la pasantía.
Por lo menos que sepa computadora, Word, Excel, y Power Point.
Sí.
Sí.
95
5. Tiene usted conocimiento de los planes de estudios de periodismo que utilizan las universidades
Solo el de la UASD.
Sí.
Sí.
Si, a demás me he dado cuenta por los muchachos que tengo.
Sí.
Sí.
Sí. El de la UASD; O&M; UNICARIBE y La Tercera Edad.
No se sigue eso. En dominicana generalmente por vía de alguien. También por la capacidad.
6. ¿Cómo ha sido el desenvolvimiento de los empleados de los últimos dos años?
Ellos llegan con una estructura teórica y luego se enfrentan a la realidad.
Aceptable, tratan de desempeñar sus tareas.
Muy bueno.
Ha sido bueno, los que tengo no tienen tantas fallas, pero sé que existen problemas como ya te dije en la redacción.
Bueno.
Es aceptable y estamos en el rating.
Es subjetivo, realmente las personas salen graduado con lagunas, porque uno se hace profesional uno mismo. La universidad es el grado académico. Ahora el graduado aplica más que un empírico.
Sí.
7 ¿Que considera usted que deben mejorar las escuelas que están formando periodistas?
Deben mejorar en todos los sentidos, deben reformar sus pensum. Hay un material humano con muchas deficiencia.
Profundamente La redacción, están lanzando hacer énfasis en profesionales que no diferenciar dominan las redacción entre técnicas. prensa escrita.
Los profesores deben ser más exigentes con las redacciones.
Deben mejorar lo que es la presentación de reportajes, la redacción , salas de redacción y canales de televisión de verdad.
Las escuelas deben darles conocimientos tecnológicos por la globalización en que vivimos e impartir Alta Gerencia, Relaciones Humanas.
Práctica. No tienen laboratorio, por falta de práctica.
Bueno, cada quien tiene su estilo, cada periodista hace su redacción dependiendo su criterio.
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5. Tiene usted conocimiento de los planes de estudios de periodismo que utilizan las universidades
Solo el de la UASD.
Sí.
Sí.
Si, a demás me he dado cuenta por los muchachos que tengo.
Sí.
Sí.
Sí. El de la UASD; O&M; UNICARIBE y La Tercera Edad.
No se sigue eso. En dominicana generalmente por vía de alguien. También por la capacidad.
6. ¿Cómo ha sido el desenvolvimiento de los empleados de los últimos dos años?
Ellos llegan con una estructura teórica y luego se enfrentan a la realidad.
Aceptable, tratan de desempeñar sus tareas.
Muy bueno.
Ha sido bueno, los que tengo no tienen tantas fallas, pero sé que existen problemas como ya te dije en la redacción.
Bueno.
Es aceptable y estamos en el rating.
Es subjetivo, realmente las personas salen graduado con lagunas, porque uno se hace profesional uno mismo. La universidad es el grado académico. Ahora el graduado aplica más que un empírico.
Sí.
7 ¿Que considera usted que deben mejorar las escuelas que están formando periodistas?
Deben mejorar en todos los sentidos, deben reformar sus pensum. Hay un material humano con muchas deficiencia.
Profundamente La redacción, están lanzando hacer énfasis en profesionales que no diferenciar dominan las redacción entre técnicas. prensa escrita.
Los profesores deben ser más exigentes con las redacciones.
Deben mejorar lo que es la presentación de reportajes, la redacción , salas de redacción y canales de televisión de verdad.
Las escuelas deben darles conocimientos tecnológicos por la globalización en que vivimos e impartir Alta Gerencia, Relaciones Humanas.
Práctica. No tienen laboratorio, por falta de práctica.
Bueno, cada quien tiene su estilo, cada periodista hace su redacción dependiendo su criterio.
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8. ¿Ha observado algunas debilidades en los periodistas recién titulados? Especifique.
Manejo del lenguaje, manejo de la gramática y la redacción en sentido general.
Un limitado dominio de las técnicas y la sintaxis.
Falta Falta de cultur cultura. a.
Redacc Redaccion iones es,, signos de puntuación y no saben utilizar los equipos.
Si, en su preparación, en la gramática y los signos de puntuación.
Si, la ortografía, dificultad para construir una idea y vienen con poco compañerismo.
En el caso de la UASD, mucho.
Vienen con muchas teorías y pocas prácticas, a través del tiempo aprenden.
9. Propuesta para corregir las debilidades de los periodistas
Que se mejore la enseñanza, hacer hincapié en sacar un producto más acabado. Hay que revisar lo que se está haciendo.
Las universidades deben hacer más hincapié en la lectura de libros, porque los folletos no responden.
Leer mas, conocimiento de historia y habito de lectura.
Deben tener un área de redacción parecida a los medios para que los estudiantes salgan completos.
Una sala de redacción parecida a la de los Medios de Comunicación. Salen solo con teoría pero no hay práctica.
Que aprendan a manejar Microsoft Office y la ortografía.
Que las Incentivar el universidades no monográfico, contraten por porque hay llevaderas a los personas que profesionales. cuando llegan hay que ensenarle, hasta los diferentes puntos del país.
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8. ¿Ha observado algunas debilidades en los periodistas recién titulados? Especifique.
Manejo del lenguaje, manejo de la gramática y la redacción en sentido general.
Un limitado dominio de las técnicas y la sintaxis.
Falta Falta de cultur cultura. a.
Redacc Redaccion iones es,, signos de puntuación y no saben utilizar los equipos.
Si, en su preparación, en la gramática y los signos de puntuación.
Si, la ortografía, dificultad para construir una idea y vienen con poco compañerismo.
En el caso de la UASD, mucho.
Vienen con muchas teorías y pocas prácticas, a través del tiempo aprenden.
9. Propuesta para corregir las debilidades de los periodistas
Que se mejore la enseñanza, hacer hincapié en sacar un producto más acabado. Hay que revisar lo que se está haciendo.
Las universidades deben hacer más hincapié en la lectura de libros, porque los folletos no responden.
Leer mas, conocimiento de historia y habito de lectura.
Deben tener un área de redacción parecida a los medios para que los estudiantes salgan completos.
Una sala de redacción parecida a la de los Medios de Comunicación. Salen solo con teoría pero no hay práctica.
Que aprendan a manejar Microsoft Office y la ortografía.
Que las Incentivar el universidades no monográfico, contraten por porque hay llevaderas a los personas que profesionales. cuando llegan hay que ensenarle, hasta los diferentes puntos del país.
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Situación general de los bachilleres que ingresaron a las universidades del Distrito Nacional en el periodo 2004-2005. Este capítulo está sustentado en el Informe General sobre Estadísticas de Educación Superior, 1989-2005, elaborado por El Ministerio de Estado de Educación Superior Ciencia y Tecnología (MEESYT) en noviembre del 2006. Esta sección esta basada en conocer los estudiantes matriculados en el periodo 20042005 que fueron los años en que iniciaron docencia los titulados estudiados en esta investigación. El sistema de Educación Superior para el año 2004 contaba con 44 instituciones, entre ella ellass 33 uni univer versid sidade ades, s, 6 insti institu tutos tos especi especiali aliza zados dos y 5 insti institut tutos os técni técnicos cos.. En la actualidad existen solo 43, manteniéndose igual el número de universidades y el de
Situación general de los bachilleres que ingresaron a las universidades del Distrito Nacional en el periodo 2004-2005. Este capítulo está sustentado en el Informe General sobre Estadísticas de Educación Superior, 1989-2005, elaborado por El Ministerio de Estado de Educación Superior Ciencia y Tecnología (MEESYT) en noviembre del 2006. Esta sección esta basada en conocer los estudiantes matriculados en el periodo 20042005 que fueron los años en que iniciaron docencia los titulados estudiados en esta investigación. El sistema de Educación Superior para el año 2004 contaba con 44 instituciones, entre ella ellass 33 uni univer versid sidade ades, s, 6 insti institu tutos tos especi especiali aliza zados dos y 5 insti institut tutos os técni técnicos cos.. En la actualidad existen solo 43, manteniéndose igual el número de universidades y el de institutos técnicos y bajando a 5 el de institutos especializados. Las universidades concentran el 98.9% de la matricula a nivel superior. Hasta el 2005 los institutos técnicos y especializados tenían escasa población estudiantil. Las instituciones de educación superior dominicanas ofrecen programas de estudios en diferen diferentes tes áreas áreas del conocimi conocimient ento, o, en interés interés de formar formar profesio profesional nales es que puedan puedan satisfacer cualquier tipo de demanda tanto en el país como en el extranjero. Las áreas que más se resaltaron en los años 2004 y 2005 son: Ciencias Filosóficas, y Humanidades, Ciencias Sociales e Ingeniería y Tecnologías. Entre las instituciones que más impartieron programas en 2005, la UASD encabeza la lista con un 16% del total de los programas impartidos, precedida por la PUCMM, con un 11.2% y UTESA con un 6.2%. Investigadores Investigadores según institución 98
El sistema de educación superior apenas contaba con 403 investigadores en el año 2004. De ellos ellos la gran gran mayorí mayoríaa (365 (365 que equival equivalía íann al 90%) 90%) se conce concentr ntrab abaa en nueve nueve instituciones.
INSTITUCIONES Instituto Politécnico Loyola, IPL Pontificia Universidad Católica Madre y
INVESTIGADORES 185 60
Maestra, PUCMM Instituto Tecnológico de Santo Domingo,
31
INTEC Instituto Instituto superior de agricultura, agricultura, ISA Universidad Nacional Evangélica, UNEV Universidad Central del Este, UCE Universidad Abierta para Adultos, UAPA Universidad Iberoamericana, UNIBE Univer Universid sidad ad Tecno Tecnológ lógica ica de Santi Santiag ago, o,
28 15 14 12 10 10
UTESA Extraído del Informe General sobre Estadística de Educación Superior 1989-2005.
Estudiantes Matriculados en Educación Superior 2004-2005. Estudiantes matriculados En general este concepto se refiere a la matrícula o segmento de una población que en un determ determina inado do moment momentoo se encuen encuentra tra formal formalmen mente te inscr inscrit itoo o regist registrad radoo en una institución de educación superior. Las matrículas estudiantiles del nivel superior reportadas por 40 instituciones era de 313,427 en el año 2000; al inicio del 2005 habían 322,311 estudiantes estudiantes según reportes de 41 instituc institucione iones. s. En 2004 y 2005 se encontra encontraban ban en las universidad universidades es el 97.9% 97.9% y el 95.9% respectivamente.
A continuación un listado con las universidades con mayor cantidad de matriculados 2004-2005. 99
UNIVERSIDADES
2004
2005
UASD
50.02%
46.61%
UTESA
12.61%
12%
O&M
10.32%
10.65%
UNICARIBE
4.38%
5.86%
PUCMM
4.1%
4.58%
UNAPEC
2.28%
2.53%
UCE
2.14%
2.79%
UCATECI
1.64%
1.39%
INTEC
1.6%
2.42%
UAPA
1.41%
1.55%
Extraído del Informe General sobre Estadística de Educación Superior 1989-2005
Matricula según carrera Carrera: es el nombre genérico que se emplea para designar a los planes y programas de estudios que se imparten en las instituciones de educación superior y que permite el desarrollo personal y la formación necesaria para obtener un titulo profesional de nivel técnico superior o universitario. universitario . La matrícula en educación superior se distribuye de tal forma que más de la tercera parte de los estudiantes se concentran en carreras vinculadas en al área del Ciencias Sociales (Contabilidad, Derecho, Economía, etc.), en ese mismo orden de importancia, Ciencias Filosóficas y Humanidades, Ciencias Básicas y Tecnologías y por último, Ciencias de la Salud.
A continuación una grafica de las 15 carreras con mayor matrícula. CARRERA
PORCENTAJE (%) 100
Educación
20.7%
Contabilidad
10.6%
Administración
8.4%
Medicina
7.4%
Derecho
9.2%
Mercadotecnia
7.6%
Psicología
4.7%
Informática
8%
Bioanálisis
2%
Adm. Turística y Hotelera
2.2%
Comunicación Social
2.1%
Arquitectura
2.1%
Ingeniería Industria
2.3%
Ingeniería Civil
3.9%
Publicidad
1.8%
Extraído del Informe General sobre Estadística de Educación Superior 1989-2005
Las carreras con más estudiantes por nivel Las carreras de Contabilidad, Derecho, Administración, y Mercadotecnia son las que mayor número de estudiantes concentran, totalizando, el 92.1% de los estudiantes del área de Ciencias Sociales. El 62.2% de los estudiantes son mujeres, mientras que el 36.4% son hombres.
Estudiantes matriculados en Comunicación Social, según institución. 2005-1 UNIVERSIDAD UASD
TOTAL 4,314
MASCULINO 1,029
FEMENINO 3,216 101
UCSD O&M UTESA PUCMM UNIBE UNICARIBE UTE UNICA UCE INTEC UCATESI
652 612 425 250 223 106 54 50 21 18 1
97 221 105 35 71 37 10 5 15 9
555 391 320 215 152 69 44 45 6 9 1
Extraído del Informe General sobre Estadística de Educación Superior 1989-2005
Egresados según institución Egresado: es todo estudiante que ha cursado un determinado programa de estudios,
conforme a los requerimientos del mismo, sin haber cumplido aún con las exigencias institucionales para la obtención del título correspondiente. Las instituciones instituciones que reportan mayores flujos son la UASD (24.6%), UTESA (11.6%) y UAPA (10.2%). Estas tres instituciones agrupan el 46.4% de los egresados del sistema del año 2004. Al examinar la siguiente tabla podemos observar que el Salome Ureña es la única institución de tipo técnico y especializado en alcanzar los primeros lugares, sobrepasando sobrepasando incluso el número de egresados que aportan reconocid r econocidas as universidades.
Las 10 primeras instituciones con más de 500 egresados en 2004.
INSTITUCION
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA) Universidad Abierta para Adultos (UAPA)
CANTIDAD 8,054
% 25.85
3,809
12.22
3,337
10,71
102
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra(PUCMM) Universidad Dominicana Organización Organización y Método(O&M) Universidad Central del Este (UCE) Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña (SALOME UREÑA) Universidad de Acción Pro Educación y Cultura (UNAPEC) Instituto Tecnológico de Santo Domingo ( INTEC) Universidad del Caribe (UNICARIBE)
2,206
7.08
1,494
4.79
1,466
4.71
1,372
4.40
1,203
3.86
1,152
3.70
917
2.9
Extraído del Informe General sobre Estadística de Educación Superior 1989-2005
Egresados según carrera Para el manejo de la información relacionada a los programas de los cuales egresan los estud estudian iante tess de las las dife diferen rentes tes insti institu tucio cione ness de educa educaci ción ón superi superior, or, se agrup agrupóó las menciones menciones dentro de cada carrera base y así determinar determinar la cantidad de egresados de cada una de ellas. De ese modo se muestran las carreras que concentran mayor número de egresados.
Las 20 carreras con mayores flujos de egresados
1. Educa Educaci ción ón
11. Arquit Arquitec ectur turaa
2. Dere Derech choo
12. 12. Enfe Enferm rmer ería ía
3. Admin Administ istrac ración ión
13. Odont Odontolo ología gía 103
4. Conta Contabil bilid idad ad
14. Pub Publi licid cidad ad
5. Mercadote Mercadotecni cniaa
15. Administ Administraci ración ón Turístic Turísticaa y Hotelera Hotelera
6. Medic Medicina ina
16. Comuni Comunica caci ción ón So Soci cial al
7. Inform Informát átic icaa
17. Bioaná Bioanáli lisis sis
8. Psicol Psicologí ogíaa
18. Ingeni Ingenierí eríaa Agronó Agronómi mica ca
9. Ingenierí Ingenieríaa Industri Industrial al
19. Lenguas Lenguas Modernas Modernas
10. Ingeniería Civil
20. Fármaco-Bioquímica Fármaco-Bioquímica
La Inserción en el Mercado Laboral de los Egresados de Periodismo de la UASD Para obtener los resultados sobre la inserción laboral de los egresados de Periodismo de la Unive Universi rsidad dad Autóno Autónoma ma de Santo Santo Doming Domingo, o, se extraj extrajoo de nuestr nuestroo cuesti cuestiona onario rio princ princip ipal al de inv invest estiga igaci ción ón los los gradua graduados dos del 2008–2 2008–2009 009 que actua actualme lment ntee están están laborando en los diversos Medios de Comunicación del Distrito Nacional. 104
Para el análisis de estos datos extrajimos las preguntas referentes al ítem de Inserción Laboral y analizamos su contenido, contenido, siempre en base a los 12 egresados de la UASD que están insertados en el mercado laboral de los Medios de Comunicación.
¿Nombre del medio dónde trabaja? trabaja?
Frec Frecue uenc ncia ia Válidos
Porc Porcen enta taje je
Porcentaje
Porcentaje
válido
acumulado
Noticias SIN
3
25
25
25
Hoy
4
33.3
33.3
58.3
Telemicro canal 5
1
8.3
8.3
66.6
Televida canal 41
1
8.3
8.3
74.9
Sport visión
2
16.6
16.6
91.5
Radio Popular
1
8.3
8.3
99.8
12
100.0
100.0
Total
Se observa que el mayor porcentaje de los titulados están laborando en el Periódico Hoy, el cual cuenta cuenta con un 33.3%, seguido por Noticias Noticias SIN con un 25%, Sport Visión con 16%, mientras que los canales de televisión, Telemicro, Televida y la estación Radio Popular cuentan con un graduado, lo que corresponde al 8.3% Esto Esto quie quiere re deci decirr que que el 33.3 33.3% % de los los egre egresa sado doss de Peri Period odis ismo mo de la UASD UASD,, concertados en los Medios de Comunicación, en el periodo 2008-2009 están ejerciendo en el Periódico Hoy.
El siguiente gráfico muestra los los resultados obtenidos de la tabla anterior:
105
4.5 4 3.5 HOY
3
TELEMICR MI CRO
2.5
SIN 2 RADIO POPULAR POPULAR 1.5
SPORT VISION ISION
1
TELEVIDA
0.5 0 UASD
La mayoría de los estudiantes graduados de Periodismo en el periodo 2008-2009 en las distintas universidades del Distrito Nacional, que están laborando en los principales medios pertenecen a la UASD. Según nuestras indagaciones, esto se debe a la gran población población de estudiantes estudiantes que posee posee la Alta Alta Casa de Estudios Estudios y también también a la agilidad agilidad y desenvolvimiento desenvolvimiento que presentan al momento de obtener informaciones para los medios, según las entrevistas realizadas a los jefes de redacción de los canales de televisión y prensa escrita. A continuación se analizan las preguntas de Inserción Laboral extraídas del cuestionario principal: ¿Estuvo empleado antes o durante la carrera de periodismo? De los 12 encuestados de la institución, nueve estuvieron empleados en los diferentes Medios de Comunicación, tres egresados no trabajaron mientras realizaban sus estudios, el cargo ocupado por estos nueve periodistas eran: 11 reporteras y un asesor laboral, en lo relacionado a si ocupan el mismo cargo tras la obtención del título, de estos nueve ya citados siete se mantienen en el miso puesto de trabajo.
Los licenciados de la Autónoma, obtuvieron sus empleos en el mismo medio donde realizaron sus prácticas de pasantía. 106
En las horas trabajadas trabajadas encontramos que seis trabajan sobre las ocho horas, tres trabajan sobre las seis horas y el resto sobre las 10 horas al día, cabe destacar destacar que los periodistas coinciden con que “sabemos la hora de entrada pero no la de salida”. De los egresados de la UASD la mayoría (7 de 12) percibe alrededor de $15,000 pesos mensuales, solo dos periodistas devengan cerca de 20,000 pesos al mes. Cabe resaltar que ocho de ellos no se encuentran encuentran satisfechos con las tareas que realizan en los medios de trabajo. Los licenciados encuestados se sienten satisfechos con la carrera que eligieron y de haber estudiado en la Universidad Autónoma de Santo Domingo.
Conclusiones y Recomendaciones Recomendaciones En esta parte final se presentan los principales hallazgos de la investigación en relación a La Formación de los periodistas del Distrito Nacional, así como su Inserción Laboral en el mercado de la comunicación. 107
Para la elaboración de esta parte final se dividió en los segmentos siguientes: •
Las conclusiones conclusiones en cuanto a la acreditación acreditación y uso de los métodos de enseñanza enseñanza de periodismo por los catedráticos de información.
•
Las conclusiones sobre la inserción laboral de los egresados de Periodismo.
Acreditación de los Docentes y Métodos de Enseñanza de los Maestros del Distrito Nacional: •
Se puede concluir que el 75.6% de los profesores encuestados de periodismo se encuentran con preparación de maestrías, no obstante un número de catedráticos catedráticos con maestría, imparte imparte docencia fuera fuera de su área, lo que indica indica una distorsión distorsión en la enseñanza de la carrera.
•
Actual Actualme mente nte los los profe profesor sores es de perio periodis dismo mo no están están reali realizan zando do estudi estudios os de capacitación, solo el 28.9% estudia.
•
Existe un conocimiento de idiomas entre los docentes siendo el inglés el más destacado.
•
En lo perti pertine nente nte a los los progra programas mas de clase clasess todas todas las materia materiass de las cinco cinco universidades que imparten el grado de Comunicación Social cuentan con los programas, así mismo el 15.6% no utiliza los programas elaborados por las escuelas, aplicando sus propios programas.
•
Los libros y las computadoras se presentan como las herramientas de estudios más más usad usadas as,, es im impo port rtan ante te dest destac acar ar que que el 55.6 55.6% % ha real realiz izad adoo algu alguna na investigación en los años de docencia universitaria.
•
Los profes profesore oress entie entiende ndenn que las las facul faculta tades des de perio periodis dismo mo no posee poseenn la tecnología adecuada para impartir clases. 108
Para tener las conclusiones conclusiones sobre si las las aulas están acorde con con la tecnología usada usada en los medios de comunicación debemos de establecer estas por universidad para ser imparciales y equitativos en estas conclusiones. •
Univer Uni versid sidad ad Autóno Autónoma ma de San Santo to Doming Domingo: o: pos posee ee un aula aula con con equi equipo poss tecnológicos en la cual opera el estudio de televisión y también una emisora de radio, que recientemente recientemente fue empleado empleado para los estudiantes estudiantes que están cursando cursando pasantía, los alumnos de Periodismo Televisivo Televisivo del profesor Agustín Cortes son los que utilizan el estudio de televisión para realizar las prácticas de la materia.
•
Pontificia Pontificia Universi Universidad dad Católica Católica Madre Madre y Maestra: Maestra: cuenta cuenta con con el mejor mejor estudio de televisión y tiene aparatos tecnológicos que se exigen para una docencia de calidad.
•
Universidad Organización y Métodos: no tiene aulas con equipos.
•
Universidad Tecnológica de Santiago: posee un laboratorio de comunicación pero este no cuenta con equipos tecnológicos acorde con la actualidad.
•
Universidad Católica de Santo Domingo: en cuanto a equipos tecnológicos este recinto de estudios posee un laboratorio de comunicación comunicación compuesto por un estudio de televisión y radio, este último no apto para impartir docencia, sin embargo posee la mayor cantidad de recursos tecnológicos.
Inserción laboral de los egresados de periodismo •
Los egresados egresados da la Universid Universidad ad Autónoma Autónoma de Santo Santo Domingo Domingo componen componen el mayor porcentaje de empleados que tiene la prensa escrita y los medios de tele televi visi sión ón,, sien siendo do el Peri Periód ódic icoo Hoy Hoy, el medi medioo con con más más ti titu tula lado doss de esta esta universidad.
•
Para obtener el grado de periodistas periodistas más del 55% realizaron realizaron monográfico monográfico y este por ciento se tituló en el año 2008. 109
•
Aquellos que trabajan en televisión han tenido que aprender a editar sus noticias en el medio que laboran, puesto que según los resultados de la investigación el 94.4% no se les enseñó a editar en las universidades donde recibieron docencia.
•
El 88% 88% de los los peri period odis ista tass encu encues esta tado doss no se encu encuen entr tran an real realiz izan ando do especialidades, hasta la fecha de haber realizado la encuesta.
•
Los periodistas de las cinco universidades perciben alrededor de RD$15,000, como como ingr ingres esoo mens mensua ual, l, el 50% 50% de esto estoss se qued quedar aron on en el medi medioo dond dondee realizaron sus prácticas de pasantía.
•
Los periodistas graduados en el periodo 2008-2009 están satisfechos con los trabajos y tareas que realizan en sus puestos de trabajos, este mismo porcentaje no se encuentra satisfecho con el salario que perciben.
•
Más del 55% de los periodistas encuestados si tuvieran que elegir de nuevo optarían por otra universidad. universidad.
•
El Cole Colegi gioo Domi Domini nica cano no de Peri Period odis ista tass no ti tien enee como como polí políti tica ca ayud ayudar ar a estudiantes estudiantes de periodismo para insertarse en los medios, este solo trabaja con los miembros, a modo de sindicato. sindicato. El Colegio Dominicano Dominicano de Periodistas Periodistas (CDP), no juega ningún papel en la inserción laboral de los egresados de Comunicación Comunicación Social.
•
La Universidad Autónoma de Santo Domingo referente a acuerdos con Medios de Comunicación (periódicos, estaciones estaciones de radio, televisión), televisión), no tiene acuerdos para pasantías e inserción laboral de estudiantes y egresados.
•
Directores de los medios entrevistados coinciden con las deficiencias de los per perio iodi dist stas as,, cuan cuando do son son empl emplea eado doss por por prim primer eraa vez, vez, asum asumie iend ndoo que que las las universidades deben dar una mejor preparación, estos resaltan las faltas de ortografía y el poco nivel cultural. 110
Partiendo de una serie de problemáticas que encontramos durante el desarrollo de nues nuestr traa inve invest stig igac ació ión, n, ofre ofrece cemo moss algu alguna nass prop propue uest stas as que que cont contri ribu buya yann con con el mejoramiento de las mismas, para que tengamos profesionales y maestros con más preparación y mejores universidades. Con estas sugerencias esperamos la creación de más más puest puestos os de emple empleos os y el increm increment entoo de práctic prácticas as en áreas áreas tecno tecnológ lógica icass y de redacción de las universidades del Distrito Nacional. •
Recome Recomenda ndamos mos una pol polít ítica ica de comuni comunicac cació iónn que sirva sirva de soport soportee en la universidad para promover las prácticas de radio, televisión y prensa escrita.
•
Sugerimos que el alumno se integre al máximo en el proceso de producción editorial impreso, asistido por computadoras, que en los pensum académicos se incluyan asignaturas de redacción-práctica.
•
El pensum de periodismo de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), debe incluir materias de locución, idiomas y producción de televisión para obtener profesionales más preparados.
•
Es conv conven enie ient ntee que que las las univ univer ersi sida dade dess cree creenn un peri periód ódic icoo y prog progra rama mass televisivos, en el cual los estudiantes sean quienes suministren y dirijan las informaciones. informaciones . No sólo para tener un medio que pueda servir para pasantía, sino que también que valga para propiciar en primera instancia, instancia, el acercamiento acercamiento entre profesores y alumnos; el conocimiento y la relación entre la universidad donde invierte una parte de su vida cotidiana; el intercambio de información con otras universidades académicas, y a la vez darle a conocer a la sociedad en general sobre las tareas que se llevan a cabo en los centros educativos del Distrito Nacional.
•
El uso de la sala de informática por todos los profesores que sus materias correspondan con el centreo de computación.
111
•
La capacitación en el ámbito tecnológico de maestros, para que agilicen el trabajo y faciliten el uso de estas herramientas a los estudiantes.
•
En el caso de los dueños de medios de comunicación, proponemos que en conjunto con las universidades realicen concursos o ferias de empleos, para aume aument ntar ar la obte obtenc nció iónn de los los mi mism smos os en los los futu futuro ross prof profes esio iona nale less de la comunicación. Y que no incluyan a sus empleados por amiguismo o relaciones.
•
Los directores de los medios de comunicación entrevistados sugieren, que los periodistas editen sus propias noticias para evitar errores; que los egresados tengan más prácticas frente a las cámaras, que las universidades no contraten a los profesores por favoritismo. favoritismo.
•
Proponemos que se fortalezca el vínculo entre las universidades y los medios de comunicación para facilitar plazas de pasantía, debido, a que los medios de comunicación comunicación del Distrito Nacional Nacional exigen experiencia experiencia previa antes de emplear, emplear, y es complejo encontrar encontrar lugares para realizar pasantías.
•
Como Como estudi estudiant antes es de esta esta insti institu tució ciónn de estudi estudios os superi superiore ores, s, sugeri sugerimos mos la creación de una isla de edición en sus instalaciones, para que, los estudiantes aprendan a editar las noticias. Estimular de forma práctica el uso de tecnología tecnología e informática.
•
Entendemos que los estudiantes de la UASD, egresan con deficiencias debido a la falta de prácticas en los aspectos tecnológicos y de redacción, ya que, se enfocan más en la teoría, por lo que sugerimos el incremento de las prácticas en las áreas correspondientes. correspondientes.
•
Recomendamos a la vez el uso del estudio de televisión por parte de todos los profesores competentes en el área y que este no solo incluya las prácticas de pasantía.
112
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BIBLIOGRAFICAS 1.
AMBORT Mónica, DRUETTA, DRUETTA, Sant Santia iago go.. La form formac ació iónn de los los
perio periodis dista tass en las las escuel escuelas as de comuni comunica caci ción: ón: Situa Situaci ción ón actua actual,l, deman demandas das laborales y necesidades sociales, Federación Latinoamericana de Facultades Facultades de Comu Comuni nica caci ción ón
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(FEL (FELAF AFAC ACS) S)..
Disponible
en
la
Web:
http://www.afacom.org 2.
AYBAR GÓMEZ GÓMEZ, Marina. 55 años de comunicación social en RD.
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