La triada didáctica tiene como objetivo de estudio al alumno, el docente y la actividad, que constituye la enseñanza. La enseñanza, que era sinónimo de actividad centrada en el docente, se comienza a plantear de forma diferente. La relación docente-alumno es uno de los aspectos más significativos en este cambio. En el nuevo estilo educativo la figura del docente es vista desde el lugar de la cooperación con el alumno y el papel del docente se transforma en el de ser auiliar del libre y espontáneo desarrollo del alumno. La tendencia del trabajo áulico es cada vez más asociada al aula taller, resaltando el concepto de constr construcci ucción ón del propio propio aprend aprendizaj izaje e de proceso procesoss comple complejos jos y morales morales.. !e busca busca conocer conocer,, comprender, interpretar, nuevo sentido que comienza c omienza a tomar la didáctica. En la interpretación de lo que en el aula sucede y especialmente en torno a las prácticas de enseñanza se constituye el nuevo saber didáctico. Concepto: "ace referen referencia cia a la relaci relación ón pedagó pedagógic gica a que se establ establece ece entre entre el alumno alumno-docente-contenido. !i alguno de los tres elementos está ausente la relación se desvirt#a. !e tiene que establecer una buena relación afectiva pero a la vez preocuparse por el contenido. La evolución de las teor$as de las psicopedagógicas sobre los aprendizajes "a comportado un camb cambio io nota notabl ble e en el cent centro ro de grave graveda dad d de los los proces procesos os de apre aprend ndiz izaj aje. e. %odo proce proceso so de aprendizaje es el resultado de las relaciones que establece un sujeto con los contenidos de apre aprendi ndiza zaje je graci gracias as a la inte interv rvenc enció ión n de unos unos medi mediad adore ores. s. Esto Estoss tres tres elem element entos os inte integr gran an la denominada triada didáctica alrededor de la cual se organizan todos los procesos de aprendizaje. La evolución de las teor$as psicopedagógicas de los aprendizajes modifica las relaciones entre estos elementos. Las personas son a"ora las protagonistas activas y los principales responsables del desarrollo de sus propias cualificaciones y capacitaciones profesionales. Las modernas teor$as psicopedagógicas del aprendizaje "an contribuido a transformar las teor$as formativas "acia una comprensión del aprender como un proceso de construcción activa del conocimiento por parte del aprendiz. El formador es a"ora un puro mediador o facilitador. &urante &urante los procesos de aprendizaje aprendizaje las personas personas adquieren la capacidad capacidad de transformar transformar la información información en conocimiento. conocimiento. En este nuevo conteto formativo, formativo, el formador formador modifica su papel y se convierte en un facilitador de aprendizajes. Los formadores no son más que meros transmisores de conocimiento o transferidores de información de los aprendices. El nuevo papel del formador es eliminar aquellos obstáculos que impiden a las personas aprender. 's$, los formadores se convierten en mentores, preparadores o facilitadores de la adquisición de los conocimientos por parte de quienes quieren aprender. La formación no es una simple transmisión de contenidos. La formación es fundamentalmente una aportación de recursos a las personas para construir sus propios procesos de aprendizaje. EL CONTEXTO DIDÁCTICO El llamado triángulo o triada pedagógica es uno de los esquemas que describe los elementos que configuran la triada didáctica en el aula. 's$, en el siguiente cuadro observamos que, además de los v(rtices del triángulo, aparecen unas relaciones de reciprocidad que completar$an una visión comprensiva de la prais. La metodolog$a didáctica surge de la decisión del profesor al plantearse la
enseñanza de determinados contenidos. El docente y los alumnos establecen un marco de relación social del que tambi(n surgirá una dinámica de clase en la que se desarrollaran los procesos de enseñanza y aprendizaje. )or #ltimo, el vector alumnos-contenido establece como gestiona el alumnado los conocimientos mediante una determinada estrategia de aprendizaje.
*omponentes de la tr$ada pedagógica +. El docente . El alumno . El contenido
+. EL &/*E0%E 1que enseña El docente integrante de la tr$ada pedagógica ineludiblemente debe preguntarse -y responderseacerca de los otros dos integrantes del proceso para, desde all$, aclarar y definir su propio papel 1su 2perfil de enseñante3 y tomar una posición determinada. El docente debe tener competencia didáctica para enseñar. %4E! &56E0!5/0E! &E L' */6)E%E0*5' &5&7*%5*' &imensión cient$fica8 Lo cient$fico se caracteriza por ser una actividad dirigida a la descripción - eplicación de un fenómeno determinado desde una teor$a. )ara poder enseñar se deben manejar los contenidos propios de la asignatura con claridad y precisión. &imensión pedagógico- didáctica8 Lo pedagógico integra un conjunto de saberes 1provenientes o no de lo cient$fico con una dirección y objetivo a priori evidentemente práctico-realizativo. El camino "acia la concreción de objetivos está siempre marcado por el componente práctico de lo pedagógico, pero no afecta ni se deriva de las formulaciones cient$ficas que incorpora. !i "ay un saber pedagógico, este es siempre un 2conjunto de saberes aplicados3 y la aplicación es la clave para determinar la organización de los saberes que lo integran.
El docente debe8 !er capaz de acción ("práctico") para la transposición. &isponer de medios para la acción. El principal medio en educación es el discurso pedagógico. El profesor utiliza un lenguaje vivo para "ablar al alumno. !u lenguaje debe "acer posible la comunicación y tiene que llegar al alumno. &ebe dominar tambi(n el lenguaje escrito. 6anejar estrategias didácticas para que el alumno se apropie del objeto. El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto teórica como prácticamente. )rocurar la autonom$a del alumno Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas preparadas para ser aplicadas. )ero además, ponerlo en situación de "acer uso de ellas8 )ropiciar procesos de pensamiento y comportamiento tales que les permitan acceder tanto a los conceptos como a los esquemas de acción. • •
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&imensión actitudinal8 El camino "acia los objetivos se intercepta con una muy amplia y variada serie de fenómenos actitudinales. En lo actitudinal se manifiestan las individualidades. 9 y "ace epl$cita la postura personal. La dimensión actitudinal incluye fundamentalmente lo afectivo y lo reaccional. )or un lado las actitudes afectivas definen a un docente. -:n docente debe ser sensible, capaz de eperimentar y vivenciar. &ebe tener ojos para ver y o$dos para o$r. ; a la vez tiene que ser (l mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro, de o$r algo en una partitura musical 9'demás, debe tener el equilibrio emotivo que le permita interactuar con sus alumnos sin fluctuaciones etremas, ya perdiendo la identidad propia 1confundi(ndose con ellos, ya estableciendo distancias insalvables. •
Lo actitudinal es, entonces, un canal de epresión 1muc"as veces inconsciente donde el docente muestra y demuestra sus posiciones personales. El docente es un agente "umanizador *onsidera al alumno como persona y lo promueve como tal. . EL 'L:60/ 1que aprende La ampliación del concepto de contenido 1lo que el alumno debe saber, saber "acer y saber ser da E0%4'&' 'L !:
El alumno es 2aprendiz3 de la enseñanza
El alumno es, entonces, agente activo del aprendizaje8 - *onstruye sus aprendizajes - 'porta sus caracter$sticas personales, cuenta con condiciones ambientales, trabaja en interacción con el docente y sus pares. •
- 'borda el objeto por conocer8 :tiliza lo que sabe para aprender algo nuevo. 'porta sus saberes previos como usuario de la lengua. :tiliza conocimiento enciclop(dico previo. !e vale de su eperiencia anterior. 4ecurre a imágenes. - :tiliza procedimientos adecuados para cada tipo de aprendizaje, recuerda lo que aprende, toma conciencia de los procedimientos que utiliza, aplica lo aprendido en situaciones nuevas
. EL */0%E05&/ 1por enseñar y aprender *on la transformación Educativa se produce un importante cambio en la concepción de los contenidos. Los contenidos desde entonces son considerados como conceptuales, procedimentales y actitudinales. %ipos de contenidos •
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*ontenidos *onceptuales8 *onocidos como contenidos declarativos, semánticos o interpretativos Es el conocimiento de conceptos, la información básica, "ec"os, conceptos y principios. El aprendizaje de estos contenidos necesita estrategias complejas para evitar la memorización, se basa en aprendizaje significativo que requiere de una actitud más activa respecto del aprendizaje. Ejemplos8 5dentificar las causas de la segunda >uerra 6undial Eplicar que es el sustantivo propio. *ontenidos )rocedimentales llamados tambi(n argumentativos. Es el conjunto de acciones ordenadas, orientadas a transferir conocimiento. 'lgunos procedimientos son los "ábitos, "abilidades, estrategias, algoritmos, m(todos, tácticas, y más. )rocedimiento implica 2saber "acer3 de manera ordenada y con metas bien definidas. Ejemplos Elabora un mapa conceptual &emuestra el algoritmo para multiplicar fracciones. *ontenidos 'ctitudinales llamados propositivos. *omprende los pensamientos, sentimientos, procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos relacionados con la realidad de cada ser "umano, que se demuestran por medio de la conducta. Es el aprendizaje de valores normas y actitudes. Ejemplos8 4econoce la individualidad de cada persona y la respeta. !e preocupa por cuidar la naturaleza.
