La Significacion Psicopedagogica Psicopedagogica De Las Actividades Espontaneas De Exploracion (4B) Escolar Primaria. INTRODUCCION El objeto de este trabajo es el estudio de los procesos psicológicos subyacentes a la investigación de la realidad, es decir lo que tradicionalmente tradicionalmente se ha identificado con el estudio de la inducción más concretamente de la inducción experimental en su doble vertiente de descubrimiento de leyes físicas y arbitrarias. Nuestra tesis consistirá precisamente en mostrar que esta identificación es abusiva y deja de lado todo un conjunto de comportamientos que, aunque no desembocan necesariamente en la formulación de leyes o en la constatación de regularidades, permiten al ser humano obtener información sobre los objetos que encuentra y sobre las situaciones en las que esta inmerso. Queremos pues subrayar de entrada que la sustitución de la expresión conductas experimentales,, por la de creatividades exploratorias y la adición del calificativo espontáneas dista de ser, como podría parecer a simple vista, un asunto puramente terminológico.
ANALISIS DEL TEXTO¿QUÉ SIGNIFICADO LE CONFIERE COLL A LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN EL NIVEL PRIMARIA? ¿QUE UTILIDAD CONLLEVA UNA TIPOLOGIA DE LAS FINALIDADES DE LAS CONDUCTAS EXPONTANEAS DE ESPLORACION? ¿QUE RESULTADOS LE HAN PARECIDO INTERESANTES DEL EXPERIMENTO QUE SE DESCRIBE EN LA LECTURA?¿CUALES SON LOS NIVELES DE INTERVENCION QUE PROPONE COLL?¿POR QUE COLL ATRIBUYE A UNA POSICION EPISTEMOLOGICA LA DISTINCION ENTRE JUEGO E INVESTIGACION DE LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA? A partir de este momento, y en función de cuanto antecede, adoptaremos una definición amplia de las actividades espontáneas de exploración y calificaremos como tales todos los comportamientos, o secuencias de comportamientos, que respeten simultáneamente los siguientes criterios: Son provocados por estímulos, o configuraciones de estímulos, exteriores al organismo y aparecen en ausencia de necesidades biológicas primarias toman como contenido los objetos (o estímulos) que los desencadenan dan lugar a una serie más o menos larga de manipulaciones observables que están organizadas en función de un fin preciso, este fin, subyacente a las manipulaciones manipulaciones y responsable de su organización, no aparece aparece necesariamente necesariamente desde. El principio, sino que puede presentarse en el transcurso de las manipulaciones y estar sujeto a modificaciones varias. El fin no responde a ninguna imposición externa directa (consigna, instrucciones, etc.) En cualquier caso, uno de los resultados de este comportamiento es la obtención de información acerca del objeto o estimulo desencadenante. Cabe sin embargo suponer la posibilidad de establecer una tipología de las conductas según su finalidad exploratoria, con la esperanza de llegar a si a una jerarquización de las mismas. En base a las actividades observadas hemos podido distinguir las conductas cuya cuy a finalidad es la identificación de un objeto, las conductas cuya finalidad es indagar las propiedades del objeto elegido. Las conductas cuya finalidad puede ser explicitada como un intento de indagar todas las acciones que se pueden realizar, o todos los resultados a los que se puede llegar, con el objeto elegido; las conductas cuya finalidad es indagar el funcionamiento del objeto manipulado las conductas cuya finalidad es la reproducción del aspecto externo de un mecanismo cualquiera, Las conductas cuya finalidad parece ser el perfeccionamiento del objeto reproducido y la indagación más o menos sistemática de todas las Posibilidades ofrecidas por la construcción realizada. Repasando esta tipología, parece evidente la imposibilidad de afirmar aprioris que una de estas conductas ocupa un lugar más elevado que otra en la jerarquía de la exploración. Tan importante es identificar un objeto como indagar sus propiedades o tratar de descubrir su funcionamiento, aun que a menudo para poder hacer hac er esto último es necesario haber identificado previamente el objeto y tener un conocimiento, aunque sea intuitivo y global, de algunas de sus propiedades. Por otra parte, los resultados obtenidos muestran, en primer lugar, que varias de estas conductas
pueden aparecer sucesivamente, y aun simultáneamente, en el transcurso de una misma actividad; y en segundo lugar, todas ellas pueden aparecer en los distintos grupos de cada d de tal manera que las diferencias constatadas en las respectivas frecuencias de aparición pueden ser imputables, en gran medida, a los objetos que componen el material utilizado. En definitiva, el desarrollo creciente de las actividades exploratorias espontáneas parece más bien estar en relación con una compleja serie de modificaciones que se operan en la dimensión temporal de las mismas, en la organización de las manipulaciones a que dan lugar y en el contenido concreto sobre el que se centran. Pero esta afirmación nos conduce directamente a abordar la dicotomía postulada por diferentes autores entre juego e investigación en el seno de la Actividad exploratoria. En realidad, esta distinción no es sino una consecuencia de la posición epistemológica que consiste en situar en el objeto el origen y el punto de partida de todo el proceso de adquisición de los conocimientos. Simplificando, el razonamiento implícit0 puede glosarse de la siguiente manera: la Única exploración posible es la dirigida hacia los objetivos que cumplen el material utilizado.Para mí el resultado que me pareció interesante es el de los niños de 2º grado que, al intentar derrumbar una torre con los proyectiles lanzados por una catapulta, se plantean problemas de longitud y dirección de tiro. En un momento dado, construyen una catapulta acostada y, cuando golpean una extremidad del brazo, el proyectil parte oblicuamente contrariamente a sus previsiones, las manipulaciones siguientes no tienen ninguna significación para un observador que no haya asistido a toda la evolución y, probablemente, este observador ficticio las clasificaría como lúdicas.Y que en realidad, estas manipulaciones constituyen todo un conjunto de tanteos cuyo objetivo es la resolución del problema que podría ser formulado sumariamente con la siguiente pregunta:¿Cómo conseguir que el proyectil se desplace en línea recta?Y que sin embargo, el problema en esta perspectiva el carácter generalmente local de las actividades espontaneas.En primer lugar, la señalización de nuestra estrategia experimental como no demostrativa, es decir, voluntariamente no verificativa, fija el interés de los resultados en una descripción y clasificación de los fenómenos estudiados. En segundo lugar, en el marco de una investigación de estas características, es importante hacer una diferenciación entre un primer nivel de análisis, que debe implicar un mínimo de presuposiciones teóricas, y un segundo nivel de interpretación en el que forzosamente se plantea el problema de la significación psicológica de los resultados obtenidos y que debe conducir a la formulación de hipótesis explicativas más concretas y verificables.En realidad, esta distinción no es sino una consecuencia de la posición epistemológica que consiste en situar en el objeto el origen y el punto de partida de todo el proceso de adquisición de los conocimientos. Simplificando, el razonamiento implícito puede glosarse de la siguiente manera: la Única exploración posible es la dirigida hacia los objetos que se encuentran en nuestro medio ambiente y a propósito de los cuales necesitamos obtener información; la exploración e investigación de las posibilidades de realización de las ideas propias, aun utilizando objetos ex- ternos como soporte, ocupan un lugar secundario en el proceso de investigación de la realidad, merecen ser calificadas de juego y, aunque se les supone una función propia para el desarrollo del organismo, son accesorias para la adquisición de conocimientos. La prueba de que esta distinción es ante todo la consecuencia de una posición epistemológica determinada es que la mayoría de actividades observadas participan simultáneamente de algunos criterios corrientemente utilizados para caracterizar el juego y de otros también corrientemente utilizados para caracterizar la investigación. Diferenciar los dos aspectos que tiene sentido postulando una continuidad temporal entre ambos. Cuando el niño, tras seleccionar el objeto que estar en la bases de sus manipulaciones, comienza por utilizarlo en un contexto tal que sus propiedades específicas no son tomadas en consideración, tendemos sin más a hablar de juego; cuando, por el contrario, tras la selección inicial, el niño procede a la identificación del objeto, a explorar sus propiedades o funcionamiento y a utilizarlo en un contexto tal que sus propiedades específicas están presentes, tendremos tendencia a hablar de investigación.
CONCLUSION En conclusión la actividad exploratoria no puede ser descrita con un modelo de estadios lineal y acumulativo. Si la naturaleza misma de la actividad exploratoria reside, como postulados, en este vaivén entre los modelos interpretativos que el sujeto impone al objeto y las resistencias de éste a plegarse a las imposiciones de aquél obligándole a tomar en consideración sus propiedades específicas si aceptamos esta explicación, parece evidente que el objeto concreto que constituye el contenido de la exploración determinara de manera considerable la conducta del sujeto.
EMA 2CONSTRUCTIVISMO E INTERACCIÓNLectura 4b (Escolar Primaria)La significación psicopedagógica de las actividades espontáneas de exploración.Análisis del texto¿Qué significado le confiere Coll a la actividad exploratoria en el nivel primaria? Le confiere los siguientes criterios:a) son provocados por estímulos, o configuraciones de estímulos, exteriores al organismo yaparecen en ausencia de necesidades biológicas primarias; b) toman como contenido los objetos que los desencadenan;c) dan lugar a una serie mas o menos larga de manipulaciones observables que están organizadasen función de un fin preciso; d) este fin, subyacente a las manipulaciones y responsable de su organización no aparecenecesariamente desde el principio, si no que puede presentarse en el transcurso de lasmanipulaciones y estar sujeto a modificaciones varias; e) el fin no responde a ninguna imposición externa directa;f) en cualquier caso, uno de os resultados de este comportamiento es la obtención de informaciónacerca del objeto o estimulo f) en cualquier caso, uno de os resultados de este comportamiento es la obtención de informaciónacerca del objeto o estimulo desencadénatedesencadénate¿Qué utilidad conlleva una tipología de las finalidades de las conductas espontáneas deexploración? La mejor utilidad es que al final seremos capaces de efectuar un analizáis de la evolución de las actividades exploratorias a través de sesiones experimentales, proporcionándonos información sobrelos grados de dispersión y de permanencia, así como, v erificar como el niño se familiarizaprogresivamente con objetos presentes. ¿Qué resultados le han parecido interesantes del experimento que se lleva a cabo en lalectura? En primer lugar, nos lleva a realizar una señalización de nuestra estrategia experimental, fijando elinterés de los resultados en una descripción y clasificación de los fenómenos estudiados. Ensegundo lugar, con una investigación de estas características, es importante hacer una diferenciación entre un primer nivel de análisis, que debe incluir un mínimo de suposiciones teóricasy un segundo nivel de interpretación en el que se plantea el problema de la significación psicológicade los resultados obtenidos y que conduce a la formulación de hipótesis mas concretas.
¿Cuáles son los niveles de intervecion que propone Coll? Las relaciones interpersonales que sirven de marco a la actividad que se realiza en el aula presentandos dimensiones: la relación alumnoalumno y la relación maestro-alumnos. En la primera, Collidentifica tres formas de organización grupal: la cooperativa, la competitiva y la individualista.Sostiene que las situaciones cooperativas son mejores que las competitivas o individualistas parapropiciar el aprendizaje en los a lumnos, apoyando dicha tesis con una línea argumentativa fuerte ycon elementos fácticos adecuados.Por otro lado, al abordar las pautas interactivas alumno-alumno, identifica como situación básica elconflicto sociocognitivo o controversia conceptual, dando lugar dicha situación a relaciones decooperación o tutoriales que posibilitan su resolución. En la relación maestro-alumnos -donde esteautor acepta el desconocimiento que existe al respecto- identifica como pautas interactivas aquellasque se derivan de respetar la regla de contingencia.La regla de contingencia consiste en que laactividad del docente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje se ajusta, en un primermomento, al nivel de dominio que tiene el alumno sobre la tarea propuesta y en un segundomomento, a las dificultades por la que atraviesa el alumno en la realización de dicha tarea. Esta reglaha sido plasmada brillantemente por César Coll en el principio explicativo denominado "ajuste de laayuda pedagógica", que ha dado lugar a toda una serie de aportaciones sobre cómo lograr unaprendizaje significativo.Sin lugar a dudas, este principio es un aporte importante para una teoría dela enseñanza, pero no suficiente y por sí mismo no permite aclarar los mecanismos de influenciaeducativa que se encuentran en la base de la intervención de los docentes. Esto lleva a identificarcomo área residual de este enfoque el desconocimiento de cómo los profesores contribuyen con suintervención pedagógica a que los alumnos realicen aprendizajes significativos, pues, comoreconoce el autor, es absolutamente paradójico afirmar que el conocimiento es construcción delsujeto en lo individual y a la vez reconocer que mucho de lo que se aprende es debido a la influenciade otras personas. ¿Por qué Coll atribuye a una posición epistemologica la distinción entre juego e investigaciónde la actividad exploratoria? Coll lo dice en dos sentidos: 1) la noción de asimilación implica construcción ya que somos nosotroslos que le damos sentido a los objetos que se nos presentan y; 2) la noción de acomodación tambiénes construcción ya que los nuevos esquemas que se forman en el sujeto por las acciones que él ejecuta no están dados por los esquemas anteriores sino por la equilibración que se da entre losesquemas anteriores y los nuevos esquemas en el mismo sujeto.
