FASES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA QUE CONDUCEN AL INFORME PSICOPEDAGÓGICO PSICOPEDAGÓGICO La evaluación psicopedagógica se plantea normalmente, después de que los profesores (o la Administración, los padres, etc..) detecten una situación-problema que no se ha podio resolver a través de los procedimientos y recursos ordinarios a su alcance, o cuando se requiere una opinión técnica fundamentada para tomar alguna decisión que afecta al futuro escolar del alumno. Previa a la evaluación, debe existir una formulación de la demanda, en los términos que en cada caso se establezcan, y el proceso concluye en la redacción de un informe y unas orientaciones de intervención en función del caso concreto. El proceso se puede sintetizar en este diagrama:
Detección del caso por el profesorado
Adopción de medidas ordinarias ordinarias por parte del profesorado Derivación del caso al Departamento de Orientación (o al E.O.E.P.)
Recogida inicial de información
Formulación de hipótesis y recogida de información adicional
Redacción del informe psicopedagógico
Intervención
Una vez derivado el caso, comienza el proceso de evaluación psicopedagógica propiamente dicha. Podemos diferenciar varias fases:
Fase I: Definición del problema. Recogida inicial de información. En esta fase recogeremos la siguiente tipo de información: Datos personales: - Fecha de nacimiento y edad - Dirección, teléfono, localidad y provincia Datos familiares - Nombre del padre, edad y ocupación - Nombre de la madre, edad y ocupación - Nombre de los hermanos/as, edad, estudios y ocupación Estos datos pueden presentarse, alternativamente, dentro de la valoración del Contexto familiar Datos de la evaluación: - Indicación de la persona o cargo que demandó la evaluación - Motivo, problema o dificultad por el cual se planteó la demanda de evaluación - Lugar, fecha e identificación del profesional que realiza el informe. Datos sobre el desarrollo evolutivo: - Nacimiento y primera infancia - Hábitos previos de alimentación e higiene - Relaciones con iguales y adultos - Problemas de salud - Otras circunstancias significativas Datos de la historia familiar: - Tipo educación recibida - Relaciones familiares previas - Cambios de domicilio - Otras circunstancias significativas. Datos de la historia escolar: - Titulación que posee, cursos superados.. - Inicio de la escolaridad; Cursos repetidos; Cambios de centro - Historia de éxitos y fracasos - Medidas educativas previas - Actitudes ante la escuela - Relaciones con profesores - Relaciones con compañeros - Otras circunstancias significativas
Fase II: Evaluación psicopedagógica. Recogida sistemática de información. Contexto escolar: (Ambiente fisico del aula; Organización y horarios; Clima social e interacción en el aula; Tareas y actividades más usuales; Forma de presentar las tareas; Tipos de agrupamiento habituales; Materiales de apoyo más comunes; Tipos de ayuda proporcionados; Tipos de refuerzo utilizados; Técnicas didácticas más frecuentes; Situaciones e instrumentos de evaluación; Otras circunstancias significativas)
Contexto socio-familiar (Relaciones familiares; Relaciones actuales con el entorno social; Expectativas y apoyo parental; Relaciones actuales entre la familia y el centro; Otras circunstancias socio-familiares significativas
Características personales:
Evaluación de aspectos psicopedagógicos (Aptitudes intelectuales y procesos cognitivos; Aptitudes y habilidades del lenguaje; Variables neurológicas; Aptitudes y habilidades motrices y psicomotrices; Estrategias de aprendizaje; Variables afectivomotivacionales; Habilidades de competencia social; Intereses o preferencias). - Evaluación del estilo de aprendizaje : (Modo de enfrentarse a los procesos de enseñanza-aprendizaje; Modo de enfrentarse a las tareas y estrategias para realizarlas; Respuesta ante los diferentes sistemas de agrupamiento; Modo de enfrentarse a los materiales; Modo de responder a los apoyos facilitados; Grado y tipo de motivación; Modalidad sensorial preferida [para acceder al conocimiento y para dar cuenta de lo aprendido]). Evaluación de la competencia curricular: Se describirán los contenidos aprendidos, el grado y tipo de ayudas necesarias y la participación en las actividades propuestas. -
Fase III: Conclusiones Capacidades cognitivas: - Valoración de los procesos cognitivos básicos (comprensión y expresión oral y escrita, razonamiento...) tanto desde el punto de vista de procesos como de productos. - Estrategias de resolución de problemas, planificación en la realización de tareas... Capacidades motrices: Flexibilidad motriz; Equilibrio estático y dinámico; Cualidades de los movimientos intencionales (intensidad, coordinación, duración... ) Capacidades de equilibrio personal : Autoconcepto, autoestima, control de la ansiedad... Capacidades de relación interpersonal y de participación e inserción social: En el centro; En el entorno social y familiar.
Fase IV. Orientaciones. Propuestas de intervención Necesidades educativas especiales que deben atenderse: Se especificarán las necesidades educativas que presenta el alumno, en su caso, ya que de ellas surgirán las recomendaciones específicas. Si dichas necesidades fueran numerosas, convendrá especificar aquellas que resultan prioritarias. Líneas generales de intervención : -Aspectos cognitivos y lingüísticos; -Aspectos emocionales y afectivos; -Relaciones sociales (en el ámbito familiar, escolar y/o social). Intervención pedagógica: Orientaciones sobre la propuesta curricular. Desarrollo de programas específicos: Programas de refuerzo educativo y apoyo; Adaptaciones curriculares individualizadas; Programas de Garantía Social; Programas de Diversificación Curricular; En este epígrafe podrá concretarse algo más las medidas propuestas. Otras orientaciones y consideraciones: Caben muchas sugerencias para este epígrafe. Quizá la más relevante sea la posible derivación hacia otros servicios especializados: Salud mental, servicios sociales, exploración médica, etc...
Fase V. Seguimiento En esta fase se concretaría el plan de seguimiento: calendario de revisión de las intervenciones, compromisos de los participantes, etc.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN SECUNDARIA
ENTREVISTA INICIAL (Con ambos padres) (CONTEXTO FAMILIAR)
RECOGIDA DE INFORMACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR
APTITUDES INTELECTUALES
LENGUAJE
- Documento de derivación para evaluación (tutor/padres) - Recogida de datos - CAP: Cuestionario de Antecedentes Personales e Historia Personal - Cuestionario Conductas-Problema (AF-AE-S) IEG - EACP: Escala de Conductas Problema (AF-AE-S) IEG - PEE: Perfil de Estilos Educativos - FES: Escala de Clima Social-Familia. - Contexto escolar (orientador/tutor): - Competencia curricular (profesores de área) - Estilo de Enseñanza-Aprendizaje - Estilo de aprendizaje-Motivación - Otros instrumentos específicos en función del motivo: conductas problema, hiperactividad… - Escala de Clima Social del Aula (CES); Individuales: - WISC-R: Escala de Inteligencia Wechsler - WAIS: Escala de Inteligencia Wechsler Colectivos: - BADYG-R: Bateria de Aptitudes Diferenciales y Generales - DAT: Aptitudes Diferenciales - IGF (IGF-R): Batería de Inteligencia General - MATRICES PROGRESIVAS - OTROS: FACTOR “G”, D-48, D-70, TEST DE NAIPES, TIG 1 y 2 - TALE: Test de Análisis de Lectoescritura - REYNELL - (TVIP) PEABODY: Vocabulario en imágenes - ITPA: Test Illinois de Habilidades Psicolingüísticas - INVE “M” y “S”: Aptitudes Verbales - PROLEC: Evaluación de Procesos Lectores - BEL: Batería de Evaluación de la Lectura
- BENDER: Test Guestáltico Visomotor - LURIA: Examen Neuropsicológico EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA - QNST: Test Discriminativo Neurológico Rápido
RETENCIÓN VISUAL
MEMORIA AUDITIVA
- RTVB: Retención Visual de Benton -
MAI: Test de Memoria Auditiva Inmediata MY (Test de Memoria)
- CEAM-C: Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO
INTERESES PROFESIONALES
VARIABLES AFECTIVO MOTIVACIONALES - ACTITUDES - ADAPTACIÓN - ASERTIVIDAD
ANSIEDAD
PERSONALIDAD
Motivación - CEPA: Escala de Evaluación de Procesos y Estrategias de Aprendizaje - ACRA: Escala de Estrategias de Aprendizaje BAHHMAE: Batería de Evaluación de Actitudes, Hábitos, Habilidades, Método y Ambiente de Estudio - DIE(2 y 3): Diagnóstico Integral del Estudio - IPP: Intereses y Preferencias Profesionales - PREFERENCIAS PROFESIONALES M - PREFERENCIAS PROFESIONALES S KUDER-C: Registro de Preferencias Profesionales - PFSE: Actitudes (Adaptación general) - EMA: Escala Magallanes de Adaptación - ADCA: Escala de Evaluación de la Asertividad ADCAS: Escalas de Actitudes y Valores ante la Interacción Social BAS: Batería de Socialización EVHACOSPI: Test de Evaluación de Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales AECS: Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales ACS: Escalas de Afrontamiento para Adolescentes - CEAM-M: Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (Motivación) - BULL-S: Evaluación de la Agresividad entre escolares - EMANS: Escala Magallanes de Ansiedad - EPANS: Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad - EMEST: Escala Magallanes de Problemas de Estres 16PF y 16PF-5 : Cuestionario Factorial de Personalidad HSPQ: Cuestionario de Personalidad para Adolescentes ESPQ: Cuestionario Factorial de Personalidad EPQ-Revisado Cuestionario de Personalidad EPI - MMPI: Cuestionario de Personalidad
AUTOCONCEPTO ESTILO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CURRICULAR
ATENCIÓN VISUAL
ACNEES muy significativas
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Autoconcepto de Piers-Harris AFA: Escala de Autoconcepto
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AF-5: Escala de Autoconcepto - Registros de Estilo de Aprendizaje (REA) - Registros de Estilo de Enseñanza-Aprendizaje (REEA) - Pruebas de niveles mínimos - BACEP: Batería de Evaluación de Contenidos Escolares de Primaria - EMAV-2: Escala Magallanes de Atención Visual - EMTDAH: Escala Magallanes de Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad - EDAH: Evaluación del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad - LEITER: Escala de Madurez Mental
