UNAF
Modelos de intervención y rol psicopedagógico Profesora: Espec.Lic. Marta Silva PSICOPEDAGOGA DANIELA C. IBARRA
2013
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LA DIRECCIÓN DE LA COMPAÑÍA]
Índice Resumen……………………………………………………………………………………….1 Introducción ……………………………………………………………………………………2 1. Planteamiento del problema ………………………………………………………………..3 1.1Formulación del problema ………………………………………………………………...3 2. Marco teórico………………………………………………………………………………...4 2.1 Modelos Teóricos que fundamentan la práctica psicopedagógica. ………………………4 2.2 El porqué, para qué y cómo de la instancia de la pregunta: “¿qué es la Psicopedagogía?”…………………………………… ...……………………………7
2.3 Modelos Teóricos influyentes en Psicopedagogía ………………………………………..8 Conclusión ……………………………………………………………………………………… 9 Bibliografía………………………………………………………………………………………10 Anexos………………… Anexos… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………….11 ….11
Resumen
El objetivo del presente trabajo es reflexionar sobre mi propio proceso de aprendizaje como psicopedagoga, resultando ser ésta una buena manera de explicitar mis propias dudas en el inicio de la práctica profesional y a la vez de reconocerlas como parte de la tarea. Partiendo de la experiencia compartida, en esta cátedra cuyo nombre es “problemática psicopedagógica” respecto a los diferentes ámbitos laborales en que nos
hemos encontrado; podemos afirmar que los profesionales de Psicopedagogía poseemos los conocimientos, las habilidades, el perfil, y el alcance necesarios para desempeñarnos en diferentes ámbitos, siempre al servicio de la comunidad, y con el fin de promover más y mejores aprendizajes. Aunque, también ha quedado demostrad demostrado o en este proceso de aprendiz aprendizaje, aje, las debilidades, la inseguridad ante el conocimiento sobre los roles y funciones que estamos desempeñando y entre estas, están el no tener claro los modelos de Intervención Psicopedagógico en el que nos posicionamos esto quedo demostrado en el primer trabajo practico que hemos realizado, donde la profesora nos formula una serie de preguntas respecto a nuestro lugar de trabajo, labor que desempeña, estrategias psicopedagógicas que utiliza, etc.los cuales los encontrara en el anexo del trabajo con las respectivas respuestas, mías y las de algunas de mis colegas y compañeras cursantes de la cátedra. Ante estos resultados resultados ha surgido la inquietud inquietud respecto respecto a este tema, si bien es reconocido reconocido que en algunos de los ámbitos en que ejercemos debemos abrir caminos, lo que implica enfrentamos al gran desafío desafío de ampliar y profundizar el campo de acción profesional de la Psicopedagogía con intervenciones profesionales, pertinentes y relevantes; también es cierto que es muy importante re-conocernos, re-pensarnos como psicopedagogos y poder reflexionar sobre el papel del profesional de Psicopedagogía en la sociedad actual. A saber, los Modelo Modeloss de Intervenci Intervención ón Psicoped Psicopedagógica agógica han servido de marco para las actuaciones psicopedagógicas, ya que estos tienen el papel de articular el trabajo del psicopedagogo en distintos campos y áreas de intervención. Por lo tanto es necesario saber con el paradigma, y el posicionamiento clínico con el que se desempeñe como profesional, ya que desde este enfoque surgirán las técnicas, modelos y estrategias que utilizara para abordar la problemátic problemática a que se le presente. Palabras claves Modelos de intervención- cursantes de la licenciatura en psicopedagogía
Introducción
Haciendo una retrospección hacia nuestra formación como psicopedagogos, partimos de la idea de que la Psicopedagogía comparte con la Psicología ámbitos laborales; ambas trabajan con los mismos sujetos, como ocurre en la educación, en la orientación vocacional profesional, en hospitales y clínicas, en consultorios y empresas. Las formaciones tienen mucho en común. En la actualidad tienden a unificarse en su ciclo inicial y a diversificarse en sus etapas finales. Va adquiriendo significado mediante definiciones y aportes de especialistas que definen un marco contextual teórico desde el cual se posicionan para intervenir en las distintas situaciones planteadas. La Psicopedagogía nació como un quehacer empírico, a partir de la necesidad de atender niños con problemas de aprendizaje escolar. Hasta ese momento, las causas eran estudiadas por la Medicina y la Psicología. Esta separación/unión entre psicología y pedagogía constituyó la mayor dificultad de integración en la práctica, referida a la atención clínica del niño con dificultades en su aprendizaje escolar. Toda estas acepciones provoca un gran malestar y muchas confusiones que desorientan y obstaculizan la elaboración de un posicionamiento teórico y de una intervención profesional específica, que permita superar la dicotomía que se pone de manifiesto cuando en las prácticas aparece una intervención con mayor énfasis en lo pedagógico, quedando al margen lo psicológico, o un mayor énfasis en lo psicológico, quedando al margen lo pedagógico. El posicionamiento teórico aparece tironeado, vectorizado por estas dos disciplinas que encorsetan la función, y que ha incidido, además, en las distintas orientaciones teóricas que ofrecen las currículas de las diversas materias educativas cursadas que accionan en nuestra formación como psicopedagogos, lo cual tiene una fuerte incidencia en nuestro posicionamiento en relación con los modelos de intervención y la especificidad de nuestro rol en las prácticas profesionales.
1. Planteamiento del problema Cuando hablamos de “Disciplina”, entendemos por ello que es un conjunto de
conocimientos ordenados y sistematizados que se encuentran dentro de un área determinada y tiene un método y objeto de estudio propio; cuando nos referimos a la “Interdisciplina”; se entiende que es cuando varias disciplinas se conectan para hacer mas
fácil el trabajo que cada una desempeña, trabajando de manera conjunta y cuando se habla puntualmente de la “Transdisciplina” se dice que es la modificación del objeto de
estudio de una disciplina por la influencia que otra tiene sobre esta, esto da lugar a un nuevo campo de estudio. Por lo tanto, este nuevo planteamiento de análisis respecto a qué lugar ocupa la psicopedagogía entre estos conceptos, nos han inducido a una serie de nuevos planteos de las líneas teóricas que deben encuadrar la formación y el objeto de la intervención en nuestras prácticas profesionales como psicopedagogos/as. El discernimiento de estas complejas cuestiones aparecen como un obstaculizador tras una tradición que, históricamente, ha tenido mucho peso en nuestra formación como psicopedagogos/as, pero que pudimos cuestionarnos y repensarnos a partir de esta cátedra que nos brindo la posibilidad de problematizar nuestro nuestr o rol a partir del análisis de las prácticas profesionales con casuísticas que muestran que el abordaje desde lo pedagógico, con una concepción solamente cognitiva de la estructuración del sujeto, es insuficiente, y también por los efectos de una identidad profesional que produce una cierta confusión, plasmada por una larga tradición que se refleja en el título, Psico-Pedagogo, que trata de unificar dos campos disciplinares que tienen prácticas muchísimas veces opuestas o inconmensurables como diría Kuhn claro está hablando de las ciencias madres como la Psicología y la Pedagogía. 1.1 Formulación del problema
Según las funciones que desempeñan como psicopedagogos en el ámbito laboral ¿desde qué modelo o paradigma realizan las intervenciones psicopedagógicas los estudiantes de la licenciatura de psicopedagogía de la UNaF año 2012?
2. Marco teórico
La práctica psicopedagógica no puede ser comprendida como una visión monolítica y un conjunto de nociones univocas sino que remite a una diversidad de prácticas cuyas deficiencias se encuentran en sus fundamentos teóricos. De este modo, el campo conceptual psicopedagógico se estructura por la intersección de distintos modelos. Si bien el núcleo temático que articula el campo conceptual es en todos los casos el aprendizaje, cada modelo recorta de un modo particular una realidad de acuerdo a un conjunto de concepciones desde las cuales se determinan los métodos que deben emplearse para abordarla y de las maneras legítimas de problematizarlas. 2.1 Modelos Teóricos que fundamentan la práctica psicopedagógica I.
Modelo Biologisísta- MaduracionístaMaduracionísta- Organicista del Aprendizaje
Este modelo se constituye a partir de una concepción de enfermedad que responde a un modelo médico neurológico en el que predominan las concepciones biológicas El aprendizaje se concibe como la posibilidad del sujeto de adquirir destrezas, habilidades, en íntima relación a su inteligencia, función privilegiada por excelencia para el normal desarrollo del mismo, y el aprendizaje escolar considerado como contenidos a saber estaba condicionado por el nivel intelectual. El sujeto poseía inteligencia suficiente para acceder o no a los diferentes contenidos. Las causas o razones de los problemas de aprendizaje se encuentran a partir de la identificación de disfunciones anatomo- fisiológicas que producen desviaciones en la adquisición esperable de una función de determinada atapa de desarrollo. La anormalidad se define a partir de teorías de constitución patológicas de las funciones mentales. La intervención psicopedagógica, se condiciona por el tipo de diagnóstico realizado por el profesional. Es decir, se diagnosticaba a través de test, y los resultados que arrojaban estos, daba la posibilidad al sujeto de aprender, es decir, el Coeficiente Intelectual determina la capacidad intelectual del sujeto para aprender. En síntesis, este modelo se sostiene en la reeducación, el psicopedagogo se enfoca en la falta o la falla, la meta es pedagógica, debe adaptar lo inadaptado, normalizar.
II.
Modelo Estructuralista
El núcleo de este modelo es el pensamiento, abordado desde su desarrollo y evolución, se conceptualiza el sujeto como un sujeto epistémico, que conoce según las posibilidades de su nivel estructural de pensamiento y por lo tanto al aprendizaje como un proceso constructivo de apropiación del conocimiento que supone una construcción progresiva y continua, una secuencia cronológica determinada por las estructuras de pensamiento. La función del psicopedagogo, según este modelo, es favoreces y propiciar el desarrollo de estructuras intelectuales, creando situaciones que permitan que el sujeto construya las operaciones o nociones que debe adquirir en función de su nivel estructural. Las técnicas utilizadas en la tarea del psicopedagogo, son el método clínico de indagación y las pruebas operatorias usadas por Piaget, para establecer el nivel estructural del pensamiento del sujeto y evaluar sus posibilidades ante determinada noción, y como instrumento de trabajo en el tratamiento que, a través de la ejercitación y de la introducción de conflictos y contrapruebas, suscitan elaboraciones por parte del sujeto correspondiente a niveles estructurales superiores. Se define al psicopedagogo, como un técnico cuya base formativa es instrumental, sin embargo, se plantean dos cuestiones desde este modelo:
El rol del psicopedagogo se homologa al rol del docente. Es decir, el psicopedagogo es el maestro de apoyo.
La relación de apropiación de los conceptos teóricos y el uso que se hace de los mismos. En el proceso de apropiación se rigidiza la teoría simplificándola, perdiéndose así parte de la realidad en el abordaje de la tarea.
III.
Modelo Psicoanalítico
Este modelo de intervención, se fundamenta en representar, por un lado, una reacción a la práctica reeducativa, y por otro, al formalismo estructuralista; se concibe al sujeto, desde este modelo, desde otras dimensiones, presentándose revalorizaciones de la visión del sujeto dinámico. Es decir, el fundamento de lo patológico, su génesis, se encuentra en los aspectos afectivos.
De esta manera, se plantea que el aprendizaje incluye los aspectos intelectuales, afectivos y relacionados, conscientes e inconscientes. Cada sujeto modela una forma de aprender según sus disposiciones, historia, relaciones con el otro. Un sujeto entramado en su propia historia familiar y social que modela su ser y sus relaciones con el mundo que lo rodea. Estas son las fuentes de comprensión del sujeto. Los problemas de aprendizaje son entendidos como síntoma, el cual se define como formación del inconsciente o como un significante que sustituye a otro significante eludido. Por ello la tarea del psicopedagogo se convierte en una actividad de decodificación en la medida que debe descifrar como mensajes e identificar destinatarios. La tarea del psicopedagogo, debe centrarse en revalorizar la palabra oral como producción material del sujeto y como elemento fundamental sobre el que se basa la tarea, a través del dibujo y del juego, útiles para que el sujeto exprese sus conflictos. Es decir, que oriente a favorecer que el sujeto despliegue sus ganas de aprender, descubriendo el sentido del síntoma no- aprender en una labor de espera y escucha, utilizando el lenguaje como mediador y posibilitador de este despliegue. IV.
Modelo Psico- socio- antropológico: un intento de integración
Este modelo remite a la consideración de un intento de abordaje del objeto de la práctica psicopedagógica, fundamentando interdisciplinariamente, desde los pilares conceptuales de la Psicología y la Epistemología Genética, el Psicoanálisis y los aportes de la Psicolingüística, la Psicología Social y la Socio antropología. Este modelo pretende reflejar el intento de integrar los distintos marcos conceptuales en una visión que considere todas las dimensiones que hacen la situación vital del sujeto. 2.2 El porqué, para qué y cómo de la instancia de la pregunta: “¿qué es la Psicopedagogía?”-- Alicia Fernández Psicopedagogía?”
Esta autora, haciendo un poco de historia dice que la Psicopedagogía nace en el campo del “fracaso en el Aprendizaje”, fracasos de la pedagogía, de la neurología y del
psicoanálisis. La psicopedagogía, se originó como una práctica que intentaba intervenir resolviendo las situaciones individuales de niños y adolescentes que fracasaban en aprender. Niños que siendo sanos e inteligentes, dice la autora, no aprendían.
Se utilizo, términos como “diagnostico”, “tratamiento”, “paciente”, pero lo más grave fue intentar corregir o “reeducar” aquello que venía supuestamente diagnosticado por la
medicina y marcado expulsivamente como problema de aprendizaje por el sistema escolar. Esos niños son enviados a reeducación psicopedagógica (que no es psicopedagogía), y rápidamente se cubre el conflicto. Y la reeducación psicopedagógica llega a tapar las preguntas, que aquel niño que no aprende él calcular, ahora transformado en una “discalculia”, o aquel otro niño que no aprende a escribir, ahora clasificado como “un Disléxico”.
Sobre esta situación, la reeducación interviene usando técnicas que obturan con movimientos, la emergencia del gesto, que acallan con sonidos, la autoría de las palabras y los pensamientos. La reeducación psicopedagógica, se dedica a colocar prótesis intelectuales, donde hay inteligencia atrapada o inhibida, sosteniendo en los hechos la exclusión del alumno, sin intervenir ni denunciar los movimientos expulsivos que desde los sistemas educativos promueven el fracaso escolar. Y llamándolo problema de aprendizaje, hace algo similar a quien llamase o tratase como anoréxico a un desnutrido. Continúa su relato la autora, manifestando que en los años 1970, comienza una psicopedagogía llamada clínica, quienes serían sus pioneras, Blanca Tarmopolsky y Sara Paín, insertando a la psicopedagogía en un movimiento de trabajo interdisciplinario, el cual abre un camino para pensar al aprender y al no aprender desde otro lugar. Es decir, usando los conocimientos de la medicina, la pedagogía, el psicoanálisis y otras disciplinas, como herramientas para la construcción de una particular y específica mirada propia de la psicopedagogía. 2.3 Modelos Teóricos influyentes en Psicopedagogía- Susana Pasanno
Hay diferentes modelos teóricos que en el campo de la psicopedagogía nos llevan a considerar la realidad de la dificultad de aprendizaje escolar. Las líneas más tradicionales, enfocan el diagnóstico y tratamiento, poniendo énfasis en la recuperación de aquellos temas que están vinculados directamente con el aprendizaje escolar (enseñar a leer, escribir, restar, sumar, etc.).Las líneas más modernas, intentan vincular los problemas antes mencionados, con la conducta en su totalidad, incluyendo la historia de vida del sujeto, su familia, su escuela, su entorno, su estructura psíquica.
Estas diferencias son interesantes para reflexionarlas a partir de adoptar una concepción básica desde la que se posicionará el psicopedagogo para construir un proyecto terapéutico con el paciente. La Epistemología Convergente, plantea Susana Passano, intenta hacer una confluencia de escuelas como el psicoanálisis, los aportes de Piante y de Pichón Riviere, tratando de conceptualizar al sujeto que aprende desde los aspectos afectivos, cognitivos y de su relación con el medio. Aquí el sujeto es mirado desde tres posiciones teóricas diferentes, separando lo intelectivo de lo social y de lo intrapsiquico. Entonces, desde esta posición se formula un diagnóstico y un tratamiento para los problemas de aprendizaje escolar. Con la influencia de las líneas constructivistas, la psicopedagogía adquiere diferentes modalidades de conceptualización y de intervención para la atención del paciente con problemas de aprendizaje escolar. Estas líneas teóricas, hacen aportes que permiten a la psicopedagogía fundamentar, acerca de la formación de las funciones psíquicas superiores (memoria, representación, etc.) y de la relación de estas con el conocimiento y el aprendizaje: el valor del lenguaje, del medio y de la cultura, del sujeto y del objeto en el proceso de conocer y aprender. La influencia del positivismo- empirismo, se observa en esta orientación psicopedagógica de recuperar las habilidades, funciones o conductas de ser trabajadas con un plan de actividades preestablecidos, a efectos de conseguir el resultado esperable y observable. Transcurridos varios años de la fundación de la carrera, se comienza a hablar de los trastornos de aprendizajes como síntoma., término que se introduce en la intervención clínica psicopedagógica. Es decir, se comienza a intentar dilucidar el síntoma, descubrir los componentes emocionales en la vida del niño y su familia que generan la dificultad de aprendizaje. Se trasciende la consideración del sujeto como única categoría en la que se produce el problema de aprendizaje y se introduce la consideración de otros niveles como pueden ser la familia, la escuela y otras instituciones que participan en la vida del niño.
Conclusión
Después de hacer un recorrido histórico por los modelos que sustentan la intervención Psicopedagógica, puedo llegar a pensar que mis colegas y compañeras de estudio así como yo, en realidad, deben intervenir acorde a un mandato institucional, ya que pertenecemos a ámbitos institucionales que están al servicio de la comunidad. Entonces, pensé en lo que dice marina Müller cuando dice Los psicopedagogos nos “
ocupamos de un campo polifacético, por ello debemos tener clarificado la identidad profesional. En este sentido, la preparación parcial resulta con facilidad en posiciones que a mi modo de ver distorsionan el rol del psicopedagogo o reflejan formaciones unilaterales" Por ejemplo Una Colega dice “yo atiendo la línea 112 que está al servicio de minoridad y
familia” “recibo las denuncias, y después informo y envío a gente capacitada para intervenir”” en donde la profesora pregunta cuál es la estrategias de intervención que intervenir utiliza “y no sé si yo solamente estoy en el teléfono” sin embargo, según lo leído puedo suponer que esta colega estaría trabajando y realizando las intervenciones desde un modelo biologisista- maduracionísta-digo esto ya que este modelo se sostiene en la
reeducación con soportes teóricos, entre otros de la psicología experimental, donde psicopedagogo se enfoca en la falta o la falla, debe adaptar lo inadaptado, normalizar, entonces es allí donde se centra la labor de esta colega, recibe un llamado, (falta o falla) delega personas que se ocupen de ello brindando una respuesta. Otra colega comenta que realiza tareas de integración escolar a lo cual dice que interviene de acuerdo al problema que se presente si es que el niño tiene problemas de aprendizajes en algún área, intervengo desde la pedagogía, y si trae problemas de conducta desde la psicología; aquí es tan evidente la escisión que mi colega hace en el niño , su intervención psicopedagógica es tratar de recuperar las habilidades, funciones o conductas de ser trabajadas con un plan de actividades preestablecidos, a efectos de conseguir el resultado esperable y observable. Otras dos colegas mas desde sus funciones comunitarias, incluyéndome, en el área educativa
hablamos
de estrategias utilizadas “la escucha” a saber es el instrumento
esencial a la hora de realizar una intervención, pero, estamos siempre tratando de
enmendar las faltas, aquello que no está bien buscar la manera de “adaptar lo inadaptado” en mi caso, enseñar educación sexual, en una institución escolar, en una
hora cátedra, (40 minutos hora reloj) es algo imposible, entonces ante el mandato institucional debo adaptar esos tiempos y solo puedo dar información, el niño debe cargarse de esa información y repetirlas a la hora del examen, entonces pienso, que estoy trabajando desde un modelo reeducativo, al igual que varias de mis colegas, condicionadas o no, aun nos cuesta trabajar desde la psicopedagogía clínica, utilizando el modelo Psico- socio- antropológico, buscando trabajar con el sujeto en su totalidad, pero todo aprendizaje es un proceso, y aquí me parece pertinente mencionar a Marina Müller nuevamente cuando dice “todo psicopedagogo/a como tal, y el conjunto de ellos como prof esi ón, van elabor ando u na im image agen n de lo que qu e es es la psicopedagogí psicopedagogí a, por la de deff in i ción de su pr opia i de dent ntidad idad ocupacional ocupaci onal en conexi ón con la l a tar ea, con sus sus logr os y sus sus dificultades”(…) “esta identidad se va construyendo; nunca es monolítica de modo
absolu abs olu to, ya que im impli pli ca el el r econocim conocimii ent nto o de l as pos posii bil idades y li mi mites tes pe perr sonal es ,in sti titucion tucion ales ales,, situ situ acionales acionales,, l a discri discri min ació ación n de lo i de deali ali zado, la r ein tr troye oyecc cción ión de lo proyectad proye ctado, o, el el afr ontami ento de los conf conf li ctos movil izad izados os por l a tarea, el el as asumi umi r la perr dida de las ilu si ones de omni pote pe potenci nci a depos deposit itadas adas en u na f orm ormación ación prof esion al, en una teoría o una técnica, o en la tarea.” (pag18) (pag18)
Bibliografía
Alicia Fernández “Los idiomas del aprendiente”. Editorial Nueva Visión. Bs. As. 2003
Alicia Fernández Fernández “poner “poner en juego juego el saber” saber” Editorial Nueva Visión Visión Bs. As.2009 As.2009 Cristina Ricci
“Psicopedagogía: Aportes para una Reflexión Epistemológica
Aprendizaje Aprendiz aje Hoy Nº 57
Marina Müller “aprender para ser” 6 ta edición editorial Bonum Bs.As.2008
Patricia Arias. ”La Psicopedagogía: sus vinculaciones históricas con otros saberes
y su posición actual. Un debate necesario. Aprendizaje Hoy Nº 60.
Susana Passano. “cuestiones epistemológicas en psicopedagogía clínica”
