I.
Introducción.
La ortografía se puede describir de ciertos modos como el uso correcto de las letras para escribir palabras correctamente, se podría designar el término ortog ortograf rafía ía como como aquel aquel que subraya subraya o establ establece ece que las letras letras se usan usan de acuerdo con determinadas convecciones, las cuales se expresan atraves de un conjunto de normas. Sin embargo, es un elemento del que la mayoría de los estud estudia iant ntes es de cual cualqu quie ierr nive nivell educ educat ativ ivo o care carece cen. n. no no pensa pensarí ría a que que el apr aprendi endi!a !aje je de la orto ortogr graf afía ía tien tiene e sus sus base bases s en el nive nivell de educ educac ació ión n fundamental y que se va fortaleciendo conforme al estudiante va avan!ando en su formación académica "asta llegar al nivel superior con una ortografía perfec perfecta. ta. #ero la realid realidad ad muestra muestra todo todo lo contra contrario rio,, nuestr nuestros os estudi estudiant antes es escriben de una manera tan de$ciente que a veces no es posible entender el mensaj mensaje e que estos estos preten pretenden den dar, dar, pero pero %#or %#or qué la ortog ortograf rafía ía es, y sigue sigue siendo un gran problema entre nuestros estudiantes& 's de gran gran impo import rtan anci cia a aver averig igua uarr los los fact factor ores es que que orig origin inan an este este caos caos ortogr($co que existe actualmente en el terreno estudiantil, pero lo es a)n m(s "acer una toma de conciencia de la gravedad del problema y encontrarle una solución inmediata. La importancia del desarrollo de este trabajo radica en dar una presentación y una relativa profundi!ación en un "ec"o tan importante del uso de la lengua como es el de la ortografía, y los factores que la determinan, permitiendo tener una una visi visión ón m(s m(s ampl amplia ia a toda todas s aque aquell llas as perso ersona nas s que que se encu encuen entr tran an involu involucra cradas das en proces procesos os de ense*a ense*an!a n!a de la lengua lengua.. #ues #ues median mediante te este este trabajo se observara que el problema de la ortografía no se centra )nica y exclusivamente en elementos fonéticos y gramaticales, sino que es un "ec"o que va mas mas all( ll(, es decir ecir,, que obed obedec ece e a fac factor tores extra xtralling+í ng+íst stiicos cos gramaticales, léxicos y tecnológicostecnológicos- que envuelven a todo ser "umano. Se sabe de ante mano que uno de los propicitos de la ense*an!a de la lengua es fortalecer las destre!as ling+ísticas b(sicas "ablar, leer, escuc"ar y escribir, y para lograrlo la ortografía representa una "erramienta indispensable. Se tiene claro que si falta el aprendi!aje de la lengua, fallaran lo/s dem(s aprendi!aje. Se aprenden todas las asignaturas en buena medida leyendo, y como como se demues demuestra tran n estos estos conoci conocimie miento ntos, s, muc"as muc"as veces veces es escrib escribien iendo do y "abl "ablan ando do,, de a"í a"í la impo import rtan anci cia a de tener tener un acer acerca cami mient ento o al tema tema de la ortografía y observarla de manera global, es decir que se tengan en cuenta todos todos aquell aquellos os factor factores es que rodea rodean n a la "ora "ora de impart impartir ir conoc conocimi imient entos, os, recordemos que el estudiante aprende a partir de su interés, sus ideas previas, sus necesidades, etc.
0
II.
1usti$cación.
'n la la act actua uallida idad "ay "ay muc muc"os "os fac factor tores que que no nos llev lleva an al profundi!ado estudio de la ortografía y es que la problem(tica que "oy vivimos no es nada comparada con la que ocurría "ace muc"os a*os. #odríamos se*alar como estudiantes de quinto a*o, que esto se debe a la falta de interés, sin embargo, el interés por sí solo no es un factor tan fuer fuerte te que que justi justi$q $que ue los los "orr "orror ores es orto ortogr( gr($c $cos os que que los los estu estudi dian ante tes s pres presen enta tan n ante antes, s, tant tanto o estu estudi dian ante tes s como como prof profes esio iona nale les s y "ast "asta a la poblac población ión en genera generall mani$e mani$esta stan n mayor mayor inter interés és por el estudi estudio o y las nor normas mas orto rtogr($c r($cas as produc ducto de un sist sistem ema a educ educa ativo tivo e$ e$ca ca!, !, preparación autodidacta y un entorno cultural que probablemente no estaba lleno de tantas distracciones en relación a las circunstancias que "oy en el siglo 22I estamos viviendo. Last Lastim imos osam ament ente, e, la tecn tecnol olog ogía ía "a avan avan!a !ado do de una maner manera a radical y con ello el mal uso que los jóvenes le damos y es que al escribir un mensaje se nos "ace m(s f(cil abreviar las palabras o bien cambiar las letras que en su fonema son parecidas, estas son situaciones que alim alimen enta tan n el tota totall desi desint nter erés és al corr correg egir ir nues nuestr tra a escr escrit itur ura a y nos nos proporciona proporciona una fatal ortografía que probablemente nos llevan a una des con$guración de lo que nuestro maestros nos "an ense*ado. 's por eso que estas di$cultades ortogr($cas que presentan los estu estudi dian ante tes s actu actual alme ment nte, e, así así como como los los fact factor ores es gram gramat atic ical ales es,, tecnológicos y vicios léxicos que inciden en ellas, son el fundamento. #ara que nosotr nosotros, os, estudi estudiant antes es de quinto quinto a*o llevem llevemos os a cabo cabo esta esta investigación, que ser( de muc"a ayuda para superar los problemas en el lenguaje escrito de una forma m(s efectiva.
3
III.
4ipótesis.
La falta de pr(ctica de las literales es el factor determinante a que los estudiantes lean y escriban mal.
5
I6.
7bjetivo 8eneral
9eterminar los factores gramaticales, tecnológicos y vicios léxicos que inciden en las di$cultades ortogr($cas de los estudiantes del :olegio San ;rancisco de
=
6. •
•
•
•
7bjetivos 'specí$cos Identi$car las causas gramaticales que provocan di$cultades ortogr($cas en los estudiantes del colegio San ;rancisco de
uyen y provocan faltas ortogr($cas en los estudiantes. :lasi$car los vicios léxicos que conllevan a las faltas ortogr($cas de los estudiantes. #roporcionar estrategias para mejorar el uso correcto de la ortografía acentual, puntual y literal.
?
6I. @arco Aeórico La ortografía no se trata exclusivamente del empleo correcto de las palabras y letras sino, a la ve! el empleo de acentos, letras may)sculas, min)sculas y saber distinguir como, cuando y donde utili!ar las diferentes reglas fundamentales como las reglas de gram(tica que son combinaciones que se deben "acer al "ablar y escribir, es decir es la combinación de "ablar y escribirB parte de la gram(tica que estudia las formas de combinación de las palabras es la sintaxis. 4ay otras reglas y otros factores de la gram(tica que provocan di$cultades ortogr($cas en los estudiantes por su grado de complejidad, como el léxico, por las in$nidades de palabras que "ay en nuestro vocabulario que por falta de interés los estudiantes desconocen, al desconocer el vocablo se no es imposible "acer uso de la morfología la cual nos lleva a no saber que son las oraciones. La ortografía tiene muc"os tiene muc"os secciones, entre ellas la ortografía literal que nos ense*a el uso adecuado de las palabras y las letras. 'sta es la parte, m(s difícil de la ortografía puesto que es importante leer muc"o es decir caberia la necesidad de crear en cada estudiante el "(bito de lectura algo muy difícil porque para muc"o s toma aburrido, de esta manera los estudiantes aprenderían la pronunciación adecuada de cada letra como c, !, s, p, v, g y j que tienen un fonema muy parecido a la "ora de emplearse en palaras que son f(ciles de confundirse a los estudiantes. < la "ora de emplear una escritura o una lectura es necesario "acer uso de algo que los estudiantes conocen y que se le "a ense*ado en su transcurso estudiantil pero, por distracciones o la indiferencia misma que presentan se les "a olvidado y es que a la "ora de emplear la ortografía puntual y acentual se les da un sentido distinto, lógico y co"erente al escrito a la "ora de leerse ya sea en vo! alta o pasiva, esto les da una perspectiva llena de entusiasmo, sabor y sentido al lector y al receptor y probablemente provocaría un entusiasmo o una pasión por leer, por escribir o por mejorar la ortografía. :omo bien mencionamos anteriormente la sintaxis es la parte de la gram(tica que facilita al estudiante la combinación adecuada a la "ora de elaborar un escrito. 's importante mencionar que dic"as combinaciones son para alguien inexperto y de escaso interés su ortografía como el artículo, sustantivo, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, y conjugación que a la "ora de extraerse de una oración, se "ace difícil por su numerosa cantidad de signi$cados, clasi$caciones etc. #or ejemplo el sustantivo que es lo m(s importante de una oración junto con el verbo se clasi$ca por género, por sexo o por diferenciar una del otro así como su clasi$cación por n)mero o seg)n tipo de referente que esto a su ve! también se clasi$can en otras, no solo los sustantivos también el verbo, los pronombre, el adjetivo, el adverbio, lo que intensi$co el estudio y las C
probabilidades e mejorar la ortografía, puesto que a los jóvenes de a"ora, los del siglo 22I, le toman poca importancia o qui!(s aburrido de investigar o de estudiar. 'stos son algunos factores de la gram(tica que "acen aparentemente imposible el provocar un mejoramiento o superación de las di$cultades ortogr($cas de los estudiantes. #ero también "ay algo m(s complicado que la gram(tica y es que la lengua o espa*ol tiene vicios que se denominan, léxicos que alteran palabras u oraciones de la gram(tica y a su ve! impide a los estudiantes establecer una conversación apropiada entre ellas. 4ay palabras o frases que a la "ora de interpretarse en una oración son complicadas de entender y "asta resulta un error porque "ay palabras o frases que se repiten sus silabas y sus sonidos esto es problema de la cacofonía. 'n un escrito una oración no solamente se repiten sus sonidos o silabas si no que por la falta de conocimiento gramaticales en los estudiantes y el poco vocabulario que tienen a la "ora de expresar una idea "acen uso frecuente de palabras comunes o de un mismo vocablo, lo que provoca que sus ideas son mal expresadas o inentendible provocando así en la oscuridad en la expresión, esto es consecuencia de un mal uso en la gram(tica, el mal uso de la ortografía, el mal uso del fonema, el mal uso del léxico, y "asta empleamos palabras que por pura pere!a no conocemos su signi$cado, y de otra manera se alimenta al uso de las frases incorrectas, de redundancia, "asta de extranjerismo, etc. 4ay lenguas que son aplicadas por regiones, a esto se le llama jergas, porque "ay palabras o expresiones que son distintas a las que otras regiones utili!an, no solamente extranjero, sino en interno del país. 'sto se utili!a como una clave porque alguien no entienda lo que se est( "ablando. 'sta es la cali$cación de los vicios léxicos muy utili!ados por los jóvenes estudiantes de secundaria que son alteraciones a nuestro lenguaje y a la ortografía que no se "a ense*ado, todo esto son consecuencias y causa de las di$cultades ortogr($cas que presentan los estudiantes de secundaria.
a) Tecnología 's el conjunto de conocimientos técnicos ordenados cientí$camente, que permiten dise*ar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación del E
medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas.
0. Fedes sociales. Las redes sociales también se "an convertido en cómplices de este fenómeno, ya que el usuario pretende sentirse en con$an!a, conversar coloquialmente, sin críticas ni en el tema ni en los modos. Sin embargo, el uso de estas "erramientas es tan masivo que las expresiones se quedan con el usuario, incluyendo sus vicios de escritura. @uc"os ni si quiera lo consideran un vicio, lo "acen intencionalmente, escriben con GH o con GJ para sobresalir de los dem(s y darle un toque personal y divertido. ;ue muy f(cil la creación de redes y salas de c"at o puntos virtuales de encuentro donde los visitantes podrían compartir una conversación Gpublica, con todos los que "abían ingresado a una sala en particular así como invitar o Gser invitado para una Gconversación en privado. #or si fuera poco, r(pidamente se a*adieron servicios como la transferencia de arc"ivos, la b)squeda de personas, la organi!ación de directorios de contacto, noticias, conferencias, m)ltiples llamadas Gtelefónicas, etc.
3. 'l c"at. 'l c"at, puede ser considerado, como un espacio en com)n para conversar por internet. 's un medio de comunicación ampliamente utili!ado, el cual est( disponible en la red. 'l tipo de c"at m(s utili!ado en la actualidad es aquel que corresponde al servicio de mensajería instant(nea, como es el caso de m, s, n. 'l c"at se "a convertido en una de las "erramientas m(s utili!adas atraves del internet. La palabra c"at signi$ca simplemente Gc"arla y por la plataforma digital donde se utili!a, tomo el nombre de Gc"arla electrónica o, también, Gconferencia medida por computador. 7bviamente nos referimos al Gsiglo pasado, al siglo 22. La idea de que una conversación entre dos personas pudiera llevarse a cabo atraves de computadoras conectadas a una red, fue muy atractiva para muc"os. 'l proceso se reali!aba escribiendo un texto que era enviado y respondido en tiempo real Gen el mismo momento como ocurre cuando 3 personas conversan y se encuentran en el mismo lugar, al mismo tiempo. Las formas que adoptan el espa*ol en los c"at no son expresiones caóticas, por el contrario se ajustan a las necesidades especí$cas de este medio de comunicación y, efectivamente, con$guran un nuevo género discursivo que ya "a llamado la atención del ling+ístico, por ra!ones que van muc"o m(s all( de lo meramente ortogr($co. 'l lenguaje del c"at sino de formaciones de la lengua. K en este sentido si impulsamos el c"at como una diversión, estaremos
discapacitando al alumno. :on este ejercicio de balbuceo permitido de la lengua, que "ace un juarismo de las expresiones, estamos convirtiendo al c"ico en un inepto expresivo y, por lo tanto, en un ciudadano de segunda en el futuro.
5. :orreos electrónicos. :on la aparición del entorno MindoNs, los navegadores y el softNare amigable, se posibilito que un programa se denominado IF: tuviera una acogida impresionante, especialmente, entre jóvenesO a la plataforma Gtextual se fueron incorporando elementos Gemocionales como las Gcaritas y otros caracteres llamados Gemoticones a las prestaciones de audio, video, incluso formatos sencillos y practico de videoPconferencia. La mensajería instant(nea por correos electrónicos "a sido clavo para la comunicación "umana, su propósito es ser tan instant(nea como "ablar de frente con la otra persona, pero el teclear "ace que esta función sea difícil de conseguir, y en el af(n de "acerlo un medio m(s personal, se comen!ó a simpli$car las palabras sacri$c(ndola escritura, insertar iconos, dar sentido a las palabras a*adiendo m(s letras de las necesarias. Aodas estas características "an sido parte de la distorsión del idioma.
b)Errores más comunes en el internet. :onfunden al receptor del mensaje. 0. so de may)scula y min)scula en el internet, sobretodo en redes sociales, es frecuente observar el uso de may)scula y min)scula indiscriminadamente, me!cl(ndola sin respetar las reglas, ya sea en nombres o en frases completas. #ara muc"os es una forma divertida de escribir. 3. Fempla!o de letras como una forma r(pida de escribir se "a optado por sustituir letras como la GQ por la GH para evitarse la G intermedia, aunque en ocasiones es solo por estilo como el rempla!o de la GS por la GJ, incluso existen los errores sin intención como el caso de la G4 por la G8. 5. Sin acento lo m(s com)n es la falta de acento, son nulos en la utili!ación del internet, ya sea, para b)squedas, nombres, mensajes o cualquier otra funciónB se "a suprimido su uso lo que ocasiona una lectura difícil o equivocada.
c) Errores al escribir. 0. Los desajustes entre pronunciación y escritura son fuentes de numerosas faltas de ortografía. Quienes est(n pocos versados en la escritura, dejan que la lengua oral les juegue malos pasados ortogr($cos de dos maneras, principalmente P 'scriben de oído, es decir, escriben las palabras tal como se pronuncian. R
P
3.
5.
=.
?.
C.
E.
.
R.
Se pasan de correcto por miedo de equivocarse desconfían de grafías que les parece demasiado sencillas, con lo que acaban incurriendo en ultracorrección. #odemos diferenciar dos grandes tendencias en la ortografías de las lenguas con la escritura alfabética. #or un lado encontramos sistemas como el de inglés y el de francés que poco tienen ya que ver con la pronunciación, como el del italiano y el del c"eco. #redominan en ellos la tendencia fonética. 'l ideal de la ortografía fonética es el que a cada sonido le responde de una letra y solo uno- y cada letra un sonido y solo uno-, aunque en la pr(ctica es raro que esto se lleve a las )ltimas consecuencias. La escritura del castellano se sit)a a mitad del camino. La correspondencia es bastante estrec"a, pero se da también desajustes la digrafía, "eterotro$a, etc. Las faltas de ortografía representan un mayor peligro en aquellas variedades del espa*ol que "an sufrido una evolución fonética m(s radical, lo que incluye a las siguientes variedades del andalu! y del espa*ol de américa. Las ra!ones que aumentan las distancias entre el código oral y el código escrito. #robablemente, el ejemplo m(s famoso de di$cultades ortogr($cas por discordancia entre pronunciación y escritura es la confusión entre G y G6. estas dos grafías corresponden en espa*ol a un )nico sonido. 'ste es un fenómeno preP"isp(nico. Las grafías G:, GJ y GS dan quebraderos de cabe!a a los "ablantes seseantes y ceceantes, es decir, a la inmensa mayoría. Do tiene mayor problema quienes distinguen en la pronunciación de Gese y Gce cocer frente a coser-. #ero para una gran parte de los andaluces, así como para los "ablantes canarios y americanos la corrección ortogr($ca depende aquí tan solo de su memoria visual. 4oy son minoría quienes distinguen en la pronunciación entre rallar y rayar. 'ste es un fenómeno que se conoce como yeísmo. 9e a"í que sean frecuentes las variaciones en la escritura entre el par GKTLl. La pronunciación de la G2 en el $nal de la silaba se suele simpli$car en GS, de modo que extra*o suena Gextra*o. 'sto, que es perfectamente aceptable en el "abla. 'xplica que al escribir se confundan G2 y GS en dic"a posición. Los casos que "emos revisado "asta aquí afectan a la escritura de letras individuales. Aambién ocurre a veces que se escriben juntas las palabras que deberían ir separadas, como sobre todo. 'sto se explica porque sobra, como preposición que es, carece de acento propio y se apoya en la palabra siguiente para pronunciarse, que es lo que pretenden re>ejar quien los une en la escritura. Si a esto le unimos que la expresión sobre todo forma una unidad por su sentido, se explica mejor a)n el empe*o de nuestros estudiantes juntar lo que la ortografía quiso separado. Las pautas de la lengua oral nos llevan a veces a colocar comas donde no son necesarias. 's muy normal que se introdu!ca una pausa en el "abla entre el sujeto y el verbo sobre todo si el primero es largo la federación de asociaciones de peque*os comerciantes "a solicitado 0/
ayuda económica al gobierno pero nunca si puede separar el sujeto del verbo con una coma al escribir. 0/.Si invertimos la perspectiva, las faltas ortogr($cas dan pistas de cómo se pronuncian las lenguas. Dos las "an dado para lenguas de las que no tenemos documentos sonoros, como el latín. K si "acemos un poco de ling+ística $cción es f(cil imaginar que si dentro de 5,/// a*os un "istoriador de la lengua se encuentra con los cuadernos de los escolares del siglo 22I abundaban las confusiones entre GS y G:, llegar a la conclusión de que algo pasaba con la pronunciación correspondiente.
6II. @etodología. @ayo. 'lección del tema. 9elimitación del tema. 7bjetivos. Fecolección de la información. ;ormulación de la "ipótesis. 9e$nir
1unio.
1ulio.
Septiemb re.
7ctubr e.
Doviemb re.
2 2 2 2 2 2 00
marco teórico y metodología . Fevisión de las fuentes.
2 2 2
6III. #oblación y muestra. a) Población. Las poblaciones en estudio son los estudiantes del colegio San ;rancisco de
b) Muestra. 'l método de muestra fue probabilístico, dividido primeramente en un muestreo estrati$cado, que nos permitió sacar estratos de cada uno 03
de los grados, una ve! seleccionados los estratos se aplicó un muestreo aleatorio simple que nos permitió determinar cu(les eran los individuos que serían muestreados. :on la población de "abitantes se seleccionó una muestra mediante la siguiente formula
( − P ) N nU ( N −1 ) e + z P ( 1 − P) 2
z P 1 2
2
'n donde #ara un nivel de con$an!a del R?V ! U 0.RC p U /.? probabilidad y (rea bajo la curva0 W p U /.? complemento del (rea bajo la curvae U /./? para un error muestral del ?VD U 3/// población en estudio:on lo antes especi$cado se obtuvo la muestra de la siguiente manera
( 0.5 ) ( 0.5 ) 108 n U ( 108 ) ( 0.05 ) + 1.96 ( 0.5 )( 0.5 ) 1.96
2
2
n
¿
103.7232 1.2304
2
=84.30 84 individuos por estudiar .
I2. Instrumento de investigación. 05
La encuesta es un método de recolección de ato por medio de preguntas, donde loas respuesta se obtienen de forma oral o escrita. 6alidación del instrumento la validación de nuestro instrumento de investigación se reali!a a través de una encuesta aplicada a los jóvenes del colegio san francisco de
2.
a- 'lementos de la ortografía. 0. %:onoce usted las categorías gramaticales&
0=
;recuencia.
#orcentaje.
Si. Do.
?0 55
C0V 5RV
Aotal.
=
0//V
;recuencia 03 03 R 0/ E 5 E =
#orcentaje RV 0EV 0=V 0/V 00V RV RV V ?V V 0//V
Si Do Aotal
;recuencia =E 5E =
#orcentaje ?CV ==V 0//V
eja que no saben identi$carlos. =. %Qué grado de di$cultad tiene para identi$car las categorías gramaticales&
0?
@uc"o #oco Dada Aotal
;recuencia 33 ?E ? =
#orcentaje 3CV CV CV 0//V
Si Do Aotal
;recuencia C3 33 =
#orcentaje E=V 3CV 0//V
@uc"o #oco Dada Aotal
;recuencia =R 05 33 =
#orcentaje ?V 0CV 3CV 0//V
E. %:onsidera usted que el tiempo establecido en los programas orientados al estudio de las categorías gramaticales es su$ciente&
Si
;recuencia 3=
#orcentaje 3RV 0C
Do Aotal
C/ =
E0V 0//V
Si Do Aotal
;recuencia 55 ?0 =
#orcentaje 5RV C0V 0//V
@uc"o #oco Dada Aotal
;recuencia 3? ?0 =
#orcentaje 0/V 3RV C0V 0//V
Si Do Aotal
;recuencia E0 05 =
#orcentaje =V 0CV 0//V
b- 'lementos de la palabra morfología.
0E
0. %Las palabras est(n formadas por distintos elementos, %:on cu(l de ellos te familiari!as m(s&
Faí! o lexema #re$jo Su$jo Aotal
;recuencia 3R
#orcentaje 5?V
=/ 0? =
=V 0EV 0//V
Si Do Aotal
;recuencia =C 5 =
#orcentaje ??V =?V 0//V
Si Do Aotal
;recuencia ?= 5/ =
#orcentaje =V 0CV 0//V
Factores tecnológicos. a- Internet, teléfono, celulares. 0. %tili!a las redes sociales para comunicarse con sus amigos, familiares, etc.&
Si Do Aotal
;recuencia E0 05 =
#orcentaje =V 0CV 0//V
3. %
Si Do < veces Aotal
;recuencia 3= 33 5 =
#orcentaje 3RV 3CV =?V 0//V
Si Do Aotal
;recuencia 3E ?E =
#orcentaje 53V CV 0//V
b- Aelevisión. 0. %4a observado usted alg)n anuncio publicitario en la televisión en donde el texto presenta de$ciencias ortogr($cas&
Si Do Aotal
;recuencia =0 =5 =
#orcentaje ??V =?V 0//V
Si Do
;recuencia =0 =5
#orcentaje =RV ?0V 0R
Aotal = 0//V eja que un =RV consideran que los anuncios publicitarios inciden en las de$ciencias ortogr($cas y un ?0V no est(n de acuerdo que estos anuncios afecten la ortografía. 5. %:u(nto&
@uc"o #oco Dada Aotal
;recuencia 0R 33 =5 =
#orcentaje 3=V 3CV ?0V 0//V
Vicios léxicos. 0. %:onoce usted los vicios léxicos&
Si Do Aotal
;recuencia =R 5? =
#orcentaje ?V =3V 0//V
1erga arbarismo
;recuencia 05 3 E 0 05
#orcentaje 0?V 5V V 35V 0?V
00
05V
E 05 =
V 0?V 0//V 3/
Si Do Aotal
;recuencia 5 =C =
#orcentaje =?V ??V 0//V
1erga arbarismo
;recuencia 0? / 3? =
#orcentaje RV 0V /V 3EV ?V
00
0=V
0? / =
0V RV /V 0//V
1erga arbarismo
;recuencia E 0C E 35 5
#orcentaje V 0RV V 5/V =V
30
Ignorantismo
03 E E / =
0?V V V /V 0//V
Si Do Aotal
;recuencia C? 0R =
#orcentaje EEV 35V 0//V
uyen. E. %Qué sugerencias podría se*alar para mejorar esta problem(tica&
Incrementar el tiempo en los programas 9edicar m(s tiempo como estudiante @ayor ejercitación en la gram(tica y ortografía tili!ar correctamente las reglas ortogr($cas 4abito de lectura Aodas las anteriores total
;recuencia 5
#orcentaje =V
30
3?V
0?
0V
0?
0V
03 0
3=V 30V
=
0//V
33
2I. :onclusiones. :on dic"a investigación documental se logró cumplir con los objetivos propuestos, que de manera general se obtuvo información necesaria que permitió determinar, comprobar que los factores gramaticales, tecnológicos y vicios léxicos inciden en las de$ciencias ortogr($cas de los estudiantes. :on la aplicación y validación del instrumento se veri$co que lo escrito en el problema de investigación en la situación real de la población en estudio, puesto que, la incidencia de los factores fue muy notoria por lo que se consideró lo siguiente P
P
P
P
P
P
La mayoría de la población en estudio, conoce las categorías gramaticales, se les di$culta poco identi$carla y consideran importante el estudio de las mismas, sin embargo, no dedican el tiempo necesario para este estudio y esto nos con$rma que los factores gramaticales inciden en las de$ciencias ortogr($cas de los estudiantes.
de$ciencias, porque no lo escriben como se debe y tienden a confundirse, los que m(s incidencia tienen son 6ulgarismo y barbarismo. :on lo antes expuesto se concluyó que los factores gr=amaticales, tecnológicos y vicios léxicos inciden en gran manera en las de$ciencias ortogr($cas de los estudiantes, por lo tanto a continuación presentamos algunas recomendaciones para obtener menos de$ciencias y mejores resultado.
2II. Fecomendaciones. 0. 9edicar un poco m(s de tiempo o el tiempo necesario al estudio de la gram(tica abarcando todas sus partes que la componen sintaxis, morfología y ortografía3. < los maestros responsables inmediatos de la formación de los estudiantes, reali!ar un an(lisis profundo de la problem(tica destacando de manera formal y seria las de$ciencias y debilidades que se presentan en el momento de desarrollar los contenidos para luego buscar las soluciones pertinentes. 5. 4acer uso correcto del internet ya que las redes sociales, est(n deteriorando nuestro idioma atraves de los c"ats mensajes de textoen donde utili!an cualquier forma de redacción sin importar nada y obviando toda regla existente para lograr una comunicación escrita de forma apropiada. =. Los canales de televisión, tengan m(s cuidado a la "ora de redactar los anuncios publicitarios, puesto que son un medio de comunicación de masa e inciden en un alto porcentaje a que los estudiantes cometan faltas ortogr($cas en sus escritos.
3=
2III. 8losario. 0. 3. 5. =. ?. C.
Fadica
3E.@asivo
2I6. ibliografía 0. 3. 5. =. ?. C. E. . R.
9iccionario de la Feal
3C
3E
