La conciencia tiene una dimensión constructiva para el aprendizaje (con grandes aportaciones de Piaget y vigotskii)

Procesamiento de la información como teoría de la mente

La mente regresa a la psicología posiblemente por que se ha comenzado a comprender que que todos los procesos procesos cognitivos que que se venían estudiando debían formar parte de un sistema común. La reaparición de la la mente presenta presenta un desafío importante para el programa dominante dominante del procesamiento procesamiento de información.

La ciencia cognitiva cognitiva establece establece 4 que le da explicación al concepto de la mente que debería tomarse en cuenta 1. La existenci existencia a y el funcionamien funcionamiento to de la conccienc concciencia ia 2. La intenci intencinali nalida da de los los estados estados mental mentales es 3. La subjeti subjetividad vidad de los estados estados mentales mentales 4. La existen existencia cia de una causac causación ión mental mental

Estos puntos no han sido considerados considerados o tomados en cuenta cuenta por el procesamiento de información como lo habían sido el conductismo, sin embargo en la actualidad se nota un interés por incorporar estos aspectos al sistema de información

1.-La conciencia conciencia según carretero en un análisis análisis a los manuales manuales de psicología cognitiva cognitiva la conciencia conciencia es uno de los temas cognitivos que con menos frecuencia se incorpora otros conceptos que no se incorporan son el desarrollo cognitivo y el aprendizaje.

Dentro del procesamiento de información los concpetos que maneja o incorpora al problema de la conciencia

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Atención selectiva

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Procesos de control

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La memoria a corto plazo como una memoria de trabajo

La conciencia tiene una una dimensión constructiva constructiva para el aprendizaje (con (con grandes aportaciones aportaciones de Piaget y vigotskii)

2.- La intencionalidad se halla aparentemente en el proceso de la información como medios-fines y del establecimiento de metas y objetivos. Para unos investigadores los sistemas de procesamiento no tienen propósitos e intenciones únicamente la satisfacción de ciertas condiciones y la busqyeda de ciertas metas Para Bruner, river y coll, la intencionalidad requiere de otro tipo de explicaciones como la teleológicas o finales este tipo de explicación son empleadas en las disciplinas sociales para comprender proesos o fenómenos sociales y psicológicos. Para FODOR no es posible explicar la intencionalidad desde un punto de vista teleológica a una relación de causa-efecto. Esto establece la imposibilidad de que el proesamiento de información asuma la naturaleza intencional de la mente, con ello difícilmente asumir la subjetividad de los estados mentales y esta subjetividad hace alusión de la existencia de contenidos cualitativos pero resulta que es una paradoja puesto que el procesamiento de la información considera irrelevante los contenidos cualitativos porque considera causalmente irrelevante la propia conciencia y esto nos lleva al ultimo rasgo La existencia de una causación mental

¿PUEDE EL PROCESAMIENTO DE IONFORMACION PROPORCIONAR UNA VERDADERA TEORIA DEL APRENDIZAJE? EL PARENDIZAJE comprendido como procesos de cambio cognitivo constituye uno de los mas clamurosos olvidos del procesamiento de información como muestra su ausencia en la mayor parte de los manueles vigentes en psicología cognitiva Puede argumentarse que el procesamiento de información ha estudiado problemas de aprendizaje bajo el referente o la consigna de estudios de memoria. Las investigaciones de aprendizaje bajo el paraguas de la memoria. Tiene que ver con las estrategias de retención de información en la memoria a corto plazo (repaso), estudios sobre aprendizaje verbal de silabas, sin significados, ambos estudios se clasifican dentro del asociacionismo. Otro mas sobre la hipótesis de os niveles de procesamiento despertó un graninterés sobre los efectos que causa el recuerdo de diversos tipos de procesamiento en la adquisición de conocimiento al que se han encotrado dificultades y lmitaciones para elaborar una teoría de aprendizaje La mayoría de los autores señalan que el proceamiento de información carece de una teoría de aprendizaje suficiente para explicar la adquisición de las complejas estructuras de memoria.

Posteriormente se pensó que el procesamiento de información no debía emprender una investigación sobre los procesos de aprendizaje hasta que hubiera alcanzado una comprensión de la naturaleza del sistema. Como ejemplo se antepone otros enfoques como los de Piaget y vigotskii quienes concidian que la única forma de comprender la cognición adulta es conocer su génesis. Por tanto que para el procesamiento de información construimos significados, simplemente se reconoce cuando lo encontramos en el baúl de los conocimientos heredados

MECANIICISMO Y ORGANICISMO EN LA PSICOLOGIA COGNITIVA ¿DIVORCIO O RECONCILIACION? AL RESPECTO FODOR dice la diferencial esencial entre el asociacionismo clásico y el computacional es sencillamente que en este último brilla por ausencia cualquier teoría de aprendizaje” Principales diferencias entrr mecanicismo y organicismo

Epistemología Enfoque Sujeto Origen del cambio Naturaleza del cambio aprendizaje

Mecanicismo asociacionismo Realismo empirismo Elementismo Reprodcutivo Estático Externo Cuantitativa asociaciçon

Organicismo Estructurlismo Constructivismo Raci0onalismo Holismo Productivo Dinámico Interno Cualitativa Reestructuración

Las teorías organicista/estructuralista: Asumen una posición constructivista en la que el sujeto posee una organización propia, no siempre bien definida. Apartir de esa organización cognitiva interna el sujeto nterprerta la realidad proyectando sobre ella los significados que va construyendo modificando la ralidad al conocerla. Ni el mecanicismo ni el organicismo tiene una respuesta global al problema del aprendizaje generando una docotomia