Kuliah 5 Rekabentuk Kurikulum

REKABENTUK KURIKULUM

Kuliah 7 PLG 517 Dr. Shuki Osman

Apakah yang terdapat dalam kuriklum? 



Kurikulum terdiri daripada komponenkomponen, yang  –

Saling berkaitan

 –

Terancang dan tersusun secara tertentu

Penyampaian kurikulum – perlukan cara terbaik menyusun komponen-komponen kurikulum

Apakah Reka bentuk Kurikulum? 

Sebagai kata nama: Penyusunan elemenelemen kurikulum menjadi satu entiti yang mempunyai isi  –



Maka reka bentuk kurikulum boleh dipilih

Sebagai kata kerja: Proses menghasilkan rancangan kurikulum dengan susunan elemen-elemen  –

Maka reka bentuk boleh dibina dan dirancang

 –

Maka Rekabentuk kurikulum = pembinaan kurikulum

Komponen Kurikulum 

Matlamat, tujuan dan objektif   –



Apakah isi kandungan yang akan dimasukkan?

Pengalaman pembelajaran  –



Objektif 

Isi kandungan  –



What is the purpose of the curriculum?

Apakah strategi, sumber, aktiviti yang akan digunakan?

Isi kandungan

Pengalaman pembelajaran

Pendekatan Penilaian  –

Apakah instrumen yang digunakan untuk menaksir  hasil kurikulum?

Penilaian Interaksi Komponen Kurikulum

Sumber idea bagi mereka bentuk kurikulum 

Kaedah dan pemikiran sains  –  –



Masyarakat  –



Bagaimanakah ilmu pengetaahuan dicipta, dihasilkan dan distrukturkan?

Pelajar   –  –



Bagaimanakah kita dapat memenuhi kehendak individu, kumpulan dan masyarakat secara umum?

Pengetahuan  –



Bagaimanakah kita mengetahui sesuatu, sebagai boleh dipercayai, sah dan benar? Adakah terdapat bukti, adakah ia logik dan rational ?

Bagaimana mereka belajar? Apakah minat mereka? Bagaaimana psikologi membantu kita menghasilkan aktiviti pembelajaran yang bermakna?

Sumber eternal dan divine  –

Apakah kebenaran mutlak? Apakah pengetahuan yang lalu yang dapat membimbing?

Dimensi organisasi kurikulum 

Organisasi Melintang  –

 –

 –  –

Susunan sebelah menyebelah elemen kurikulum Susunan isi kandungan daripada berbagai mata pelajaran menjadi satu matal pelajaran lain Fiziks + Biologi + Kimia  Sains Am Sains Kesihatan, Pendidikan Alam Sekitar, Pertanian, Kewarnegaraan, dsb.



Organisasi Menegak  –  –  –

 –  –

Susunan Atas-Bawah elemen kurikulum Berdasarkan kebiasaan, kesukaran, jarak dsb Matematik: Mengira, Menambah, Menolak, Mendarab, Membahagi Geografi: Tempatan, Negara, Wilayah dan Dunia Kandungan Darjah Satu mesti mudah daripada kandungan Darjah Dua dan Tiga

Menimbang dimensi melintang: Skop 

Luas dan Mendalam  –

Apakah yang patut dimasukan? 

 –

Sejauh manakah terperincinya perincian isi kandungan? 

 –

Kognitif atau afektif? Pengetahuan atau Kemahiran?

Yang manakah paling bernilai? 

 –

Bolehkah pelajar belajar dengan sendiri?

Yang manakah perlu diberi penekanan? 

 –

Apakah yang pelajar sudah pelajarari?

Isi kandungan manakah perlu ditinggalkan? 

 –

Apakah yang penting dalam mata pelajaran?

Yang dapat memenuhi matlamat dan tujuan

Sejauh manakah kepelbagaian boleh dimasukkan? 

Yang dapat memenuhi kepelbagaian pelajar 

Menimbang dimensi melintang: Kesepaduan 

Kadar hubungan antara jenis-jenis pengetahuan dan pengalaman berbeza yang dipilih  –



Avoid disjointed, fragmented curriculum  –

 

Antara topik-topik dan tema-tema Due to division of knowledge by nature of disciplines

Pengetahuan bersepadu dalam minda pelajar! Ke arah kurikulum bersepadu: pelbagai disiplin, antara disiplin, tematik  –

Berdasarkan isu-isu yang dihadapi masyarakat, berkait dengan kehidupan sebenar 

Menimbang dimensi menegak: Urutan 

Urutan elemen bagi mengalakan pembelajaran yang berterusan dan berhimpun  –



Berdasarkan urutan logikal mata pelajaran  –

ATAU 

Kandungan dan pengalaman pembelajaran yang berulangulang yang dapat memupuk kefahaman pelajar  Dari fakta hukum



konsep

prinsip 

generalisasi



teori 

Berdasarkan cara psikologikal tentang bagaimana pelajar memproses pengetahuan  –

Peringkat pembelajaran (Based on Piaget’s theory)

 –

Prinsip pembelajaran

Menimbang dimensi menegak: Urutan(Cont.) Prinsip Pembelajaran:  Daripada mudah kepada sukar   – 

Daripada seluruh kepada bahagian  –



Drp. Umum, ‘gestalt’ kepada khusus

Urutan kronologi  –



Drp mudah, konkrit, kepada sukar dan abstrak

Daripada mula kepada akhir 

Prasyarat  –

Daripada peringkat rendah kepada peringkat tinggi

Menimbang dimensi menegak: Kesinambungan 





Pengulangan elemen kurikulum pada peringkat yang berbeza beberapa kali Idea & kemahiran menjadi semakin mendalam dan maju sepanjang kurikulum “Spiral curriculum’ (Bruner)



Spiral Curriculum

Menimbang dimensi melintang dan menegak: Urutan : Artikulasi 

Saling kaitan antara berbagai aspek dalam kurikulum, yang saling menjelaskan



Artikulasi Melintang: Melintang: Konsep pada peringkat yang sama secara serentak menjelaskan satu sama lain



 –

Bahasa, Matematik, Pemikiran, Nilai

 –

Merentas Kurikulum

Artikulasi Menegak: Konsep terdahulu menjelaskan konsep kemudian pada peringkat berikutnya  –

Purata, Peratus dalam matematik sekolah rendah

 –

Menjelaskan min, sisihan piawai, varians dalam statistik

Menimbang dimensi melintang dan menegak: Keseimbangan 



‘Pemberatan’ yang diberikan terhadap setiap elemen dalam kurikulum Memberi penekatan kepada satu elemen tanpa meninggalakan elemen lain  –  –  –  –



Antara kehendak individu dan masyarakat Antara kelebaran dan kedalaman Antara berpusatkan pelajar dan berpusatkan mata pelajaran Antara yang pandai dan yang lemah

Menghadapi tekanan luaran tentang sesuatu aspek isu

Model-model Rekabentuk Kurikulum 3 Pendekatan 



Pendekatan Berpusatkan Isikandungan  –

Paling popular & meluas

 –

Pengetahuan adalah sebahagian kurikulum

Pendekatan Berpusatkan Pelajar   –



Pelajar adalah fokus kurikulum

Pendekatan Berpusatkan Masalah  –

Kehidupan individu dan masyarakat yang berdepan dengan masalah

Pendekatan Berpusatkan Isikandungan 

Rekabentuk ikut mata pelajaran



Rekabentuk ikut disiplin



Rekabentuk ikut bidang umum



Rekabentuk korelasi



Rekabentuk proses

Pendekatan Berpusatkan Pelajar  

Rekabentuk berpusatkan kanak-kanak



Rekabentuk berpusatkan pengalaman



Rekabentuk humanistik



Rekabentuk radikal

Pendekatan Berpusatkan Masalah 

Rekabentuk situasi kehidupan



Rekabentuk teras



Rekabentuk masalah sosial