KPS 3014
D20171078596
SEMESTER 2 SESI 2017/2018 KPS3014 PENGURUSAN PEMBELAJARAN
TAJUK : FOLIO KERJA KURSUS INDIVIDU
KUMPULAN : H PENSYARAH : EN. ABU BAKAR BIN YUSUF
DISEDIAKAN OLEH:
NAMA
NO MATRIK
PROGRAM
NURUL FATIN BINTI MOHD AZMAN
D20171078596
AT23- IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN (SENI) DENGAN KEPUJIAN
KPS 3014
D20171078596 TAJUK 1 : SOSIOLOGI DAN PEMBELAJARAN
PENGENALAN
Sosiologi merupakan bidang bidang yang telah dicetuskan agak lama sejak abad ke-19 oleh August Comte. Sosiologi merupakan bidang kajian yang agak baru berbanding bidang sains social lain termasuk ekonomi, sains politik, antropologi dan psikologi. Menurut Sharifah Alawiah (1985), Sosiologi adalah satu disiplin sains kemasyarakatan. Sosiologi adalah himpunan pengetahuan asas tentang masyarakat serta tingkahlaku sosial mereka secara lebih saintifik don berdisiplin. Ottoway (1964) mendefinasikan sosiologi sebagai satu bidang sains kemasyarakatan. Manakala Mohd Salleh (1998) pula menjelaskan sosiologi sebagai suatu bidang yang mengkaji secara saintifik tentang tingkah laku atau pergaulan masyarakat don hubungan manusia. Sosiologi pendidikan dapat membantu memahami perencanaan, proses implementasi dan implikasi penerapan program mahupun kebijaksanaan tertentu. Dalam pembahagian perspektif sosiologi pendidikan akan diperlihatkan perbedaan sosiologi pendidikan yang berorientasi pada dimensi kajian makro dan dimensi kajian mikro. Sosiologi memberi sumbangan yang memberi maksud bagi mereka yang tertarik dalam upaya melakukan kajian kritis terhadap apa yang terjadi di masyarakat. Jika kita boleh memahami apa yang ada di persekitaran, maka besar peluang kita untuk dapat mengendalikan mengendalikan perubahan masyarakat. Sememangnya sosiologi dan pembelajaran adalah elemen yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran semua guru di sekolah kerana melalui elemen ini akan terbentuknya pelajar yang berdaya fikiran positif dan melahirksn pelajar yang berkualiti dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Terdapat tiga teori utama sosiologi iaitu fungsionalisme, konflik dan interaksionisme. TEORI FUNGSIONALISME FUNGSIONALISME
Teori fungsionalisme merupakan teori yang mengkaji perlakuan sosial atau institusi dalam kegiatan yang menyumbang kepada penerusan masyarakat. Selain itu, masyarakat juga dianggap sebagai tubuh yang mempunyai bahagian dengan fungsi tersendiri yang ada tujuan dan keperluan tertentu. Teori fungsional struktural berkembang pada tahun (1940-1950) dan dianggap sebagai teori standard yang banyak dipegang. Emile Durkheim dan Max Weber dianggap sebagai inspirasi fungsi struktur. Durkheim menganggap masyarakat itu sebagai
KPS 3014
D20171078596
keseluruhan organik dengan realiti masing-masing yang mempunyai sejumlah keperluan dan fungsi yang mesti dipenuhi sehingga masyarakat tetap mampan (Susdiyanto, 2009: 27). TEORI KONFLIK
Teori konflik merupakan teori yang menganalisis konflik-konflik yang berlaku dalam kalangan masyarakat. Teori konflik berkembang sebagai kaunter kepada fungsi struktur. Teori ini menganggap bahawa masyarakat terdiri daripada kumpulan dan kelas kepentingan yang berbeza. Konflik ini diharapkan dapat memperkuat identiti. Jadi dalam teori konflik ia memerlukan injap keselamatan untuk mengatasi konflik. Karl Marx dianggap sebagai orang yang paling banyak menyumbang dalam pembangunan teori sosial konflik. Marx telah mencadangkan konsep asas masyarakat dan perjuangannya. Marx tidak mendefinisikan dengan panjang tetapi dia menunjukkan bahawa dalam masyarakat, pada abad ke-19 di Eropah di mana dia tinggal, terdiri daripada kelas pemilik modal-borjuasi-dan kelas pekerja sebagai kelas proletariat. (Lukacs, 2010: 95100 and Umar, 1999: 43-51). TEORI INTERAKSIONISME
Teori interaksionisme berkaitan tentang bagaimana seseorang menginterpretasikan dan bertindak mengikut kemahuan masing-masing dalam masyarakat. Interaksi sosial sangat penting dalam menghubungkan manusia dengan dunia luar. Teori ini beranggapan bahawa individu adalah objek yang secara langsung ditelaah dan dianalisis melalui interaksinya dengan individu yang lain. Dalam perspektif ini telah dinyatakan oleh George Herbert Mead (1863-1931), Charles Horton Cooley (1846 – 1929), yang memusatkan perhatiannya pada interaksi antara individu dan kelompok (Poloma, 2007: 254-255). Mereka menemukan bahwa individu-individu tersebut berinteraksi dengan menggunakan simbol-simbol, yang di dalamnya berisi tanda-tanda, isyarat dan kata-kata. Secara kesimpulannya, Teori-teori dalam sosiologi sangat menarik dijadikan analisis dalam penelitian pendidikan terutama interaksi sosial antara pendidik dengan penuntut yang lainnya, dikenali sebagai guru dan pelajar dan seluruh stake holders yang terlibat dalam proses pendidikan. Bahkan penelitian dalam bidang ini masih kurang dan perlu didedahkan kepada masyarakat. Oleh itu, kajian yang intensif dan penelitian yang mendalam terhadap sosiologi ini perlu dilakukan.
KPS 3014
D20171078596
RUJUKAN
http://ddms.usim.edu.my/bitstream/123456789/7079/1/Sosiologi%20Dalam%20Pendidikan% 20EAS%20311325.pdf
KPS 3014
D20171078596 TAJUK 2 : INTERAKSI DAN PEMBELAJARAN
PENGENALAN
Definisi belajar menurut R. Gagne (1989) ialah satu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya akibat pengalaman yang diperoleh. Belajar dan belajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan antara satu sama lain. Oleh itu, dua konsep ini akan menjadi lebih padu sekiranya dilakukan dalam satu kegiatan di mana akan terhasilnya interaksi antara guru dan pelajar dan antara pelajar dengan pelajar lain. Bagi Gagne, sesuatu proses pembelajaran dimaknakan sebagai satu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku. Hammond, Austin, Orcutt dan Rosso (2001) menyatakan bahawa beberapa strategi untuk menumbuh kembangkan interaksi yang produktif di dalam bilik darjah adalah seperti berikut ini. Mengelola pelajar untuk membantu dan menilai pembelajaran pelajar dengan membuat struktur penyusunan bilik darjah untuk membahas permasalahan yang terkait pembelajaran. Membantu pengembangan prestasi pelajar dengan memandang pembelajaran itu merupakan proses soaial maka peranan guru adalah sebagai orang yang menolong mengembangkan pelajar. INTERAKSI DI ANTARA INDIVIDU PERCAKAPAN GURU
Analisis percakapan guru terbahagi kepada dua iaitu pengaruh langsung dan pengaruh tidak langsung. Pengaruh langsung dilakukan dengan gaya interaksi bersyarah atau menerangkan sesuatu pengajaran guru kepada pelajar. Selain itu, guru akan memberi arahan kepada pelajar dan kemudian akan mengkritik setiap kesalahan yang dilakukan oleh pelajar. Manakala bagi pengaruh tidak langsung pula dilakukan dengan gaya interaksi menerima perasaan murid di mana guru bempati kepada pelajar, memberi sokongan dan pujian, menerima pendapat pelajar dan menyoal untuk mendapatkan tindak balas pelajar. PERCAKAPAN PELAJAR
Analisis berkaitan percakapan pelajar menggunakan gaya interaksi yang berbeza dengan percakapan guru kerana pelajar akan membuat inisiatif sendiri untuk mencari segala bahan
KPS 3014
D20171078596
pembelajaran yang diajar oleh guru dan melalui proses ini, tindak balas akan berlaku pada pelajar sahaja dan tidak melibatkan interaksi daripada guru. KESENYAPAN
Kesenyapan berlaku apabila berlakunya konflik seperti tidak memahami ilmu pengetahuan yang disampaikan oleh guru kepada pelajar. Pelajar akan berdiam diri atau berhenti sekejap kerana keliru dengan inisiatif sesuatu pihak. INTERAKSI DI ANTARA INDIVIDU DENGAN ALAM SEKITAR
Interaksi individu dengan alam sekitar kerap berlaku antara guru, murid, objektif pelajaran, isi kandungan serta alam sekitarnya yang meliputi budaya, sosioekonomi, organisasi, lokasi dan masa. Corak interaksi ini boleh berlaku dalam dua, tiga, empat atau lima unsur. Kesimpulannya, interaksi dan pembelajaran sangat penting dalam kehidupan seharian di antara guru dan pelajar. Interaksi antara guru dengan pelajar sangat penting. Hal ini demikian kerana guru merupakan faktor utama dalam merealisasikan hasrat negara. Penyampaian pengajaran oleh guru kepada pelajar harus diberikan secara berkesan dan efektif. Penyampaian ilmu pengetahuan secara berkesan dan efektif dapat mengurangkan konflik pelajar terhadap guru di dalam bilik darjah. RUJUKAN
www.jpp.edu.my/index.php/journal/full/jpp5_4.pdf
KPS 3014
D20171078596
TAJUK 3 : KAJIAN PENGURUSAN DAN PEMBELAJARAN PELAJAR PENGENALAN
Pengurusan bermaksud proses merancang, pengorganisasian, memimpin dan mengawal usaha-usaha organisasi secara cekap dan berkesan bagi mencapai matlamat organisasi. Pengurusan merupakan aktiviti yang sistematik bagi mencari jawapan kepada beberapa soalan khusus yang dikemukakan tentang sesuatu masalah yang hakikatnya telah dikenalpasti. Peranan guru makin hari makin mencabar dan isu berkaitan kompetensi profesional sering dibahaskan sehingga ke hari ini . Kepentingan isu berkaitan kompetensi profesional guru terbukti dengan pelbagai kajian yang telah dijalankan khususnya yang memberikan penekanan terhadap elemen yang digunakan untuk mengukur kompetensi profesional seorang guru (Celik, 2011; Kunter et.al, 2013; Saidah & Mohammed Sani, 2012). KONSEP PENGURUSAN DAN PEMBELAJARAN PELAJAR MERANCANG
Merangcang merupakan elemen paling penting dalam membuat sesuatu keputusan. Merancang objektif pembelajaran berdasarkan sukatan pelajaran yang akan diajar dapat membantu guru dalam persediaan awal untuk menyampaikan ilmu kepada pelajar. Perancangan yang dibuat perlulah mempunyai strategi dan kaedah pengajaran yang disampaikan juga perlu disampaikan secara efektif. MENGELOLA
Pengelolaan yang dilakukan oleh guru turut dapat memberi kesan yang positif kepada pelajar sekiranya guru berjaya mengelola pelajar dengan baik di dalam bilik darjah. Guru yang mempunyai kemampuan pengelolaan kelas yang baik akan meningkatkan potensi belajar pelajar, mutu pendidikan dan tercapainya tujuan pendidikan tersebut. Dan jika guru tidak mempunyai kemampuan pengelolaan kelas yang baik, akan mengakibatkan prestasi belajar siswa rendah, tidak sesuai dengan standar atau batas ukuran yang ditentukan dan akan menghambat proses belajar mengajar, karena kondisi kelas yang kurang optimal. MEMIMPIN
KPS 3014
D20171078596
Segala aktiviti yang berlaku di dalam bilik darjah perlu dipantau oleh guru supaya guru dapat mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh pelajar. Apabila guru telah mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh pelajar, guru dapat memimpin pelajar dengan membetulkan perkara yang salah. Ilmu yang guru sampaikan kadang kala tidak dapat difahami oleh pelajar. Memimpin dari masa ke masa oleh guru amat penting bagi memastikan pelajar tidak ketinggalan dalam pelajaran mereka. MENGAWAL
Mengawal bererti mengendalikan pelajar dan memberi arahan sekiranya perlu. Guru boleh menggunakan strategi menanyakan soalan untuk melihat respon pelajar sama ada dapat menjawab persoalan ataupun tidak. Secara tidak langsung guru dapat tahu dan mengawal aktiviti di dalam bilik darjah secara terkawal kerana pengawalan berada dalam keadaan yang baik dan teratur tanpa ada sebarang konflik berlaku. Kesimpulannya, profesion pengajar ialah tugas profesional yang memerlukan daya tahan, daya saing dan kemahiran kepimpinan yang baik yang datang dari bakat dan kebolehan individu. Guru yang baik adalah mereka yang pakar dalam menguruskan proses pengajaran dan pembelajaran. Kemampuan dan keupayaan para guru dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaran mampu melahirkan dan mewujudkan suasana yang ceria, kondusif dan menyeronokkan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran disaming membentuk pelajar yang aktif dan berkeyakinan. RUJUKAN
http://www.myjurnal.my/public/article-view.php?id=85724
KPS 3014
D20171078596 TAJUK 4 : KEPIMPINAN DAN ORGANISASI
PENGENALAN
Terdapat pelbagai takrifan yang diberikan kepada kepimpinan. John Maxwell (1998) mentakrifkan kepimpinan sebagai kemampuan seorang pemimpin mempengaruhi orang lain dalam melakukan sesuatu manakala Peter Drucker (1996) begitu ringkas merujuk kepimpinan sebagai pemimpin dan pengikut dalam sesebuah organisasi.Kepimpinan wujud dalam apa jua aktiviti yang disusun secara rapi dan sistematik. Kepimpinan juga berkait secara langsung dan tidak langsung dengan keseluruhan aktiviti dalam organisasi. Kepimpinan mempunyai perkaitan rapat dengan kuasa. Setiap ketua perlu memiliki perancangan sendiri yang mantap. Kepimpinan mengandungi tugas-tugas serta fungsi iaitu menetapkan matlamat, menyusun, mengarah dan menyelaras dan mengawal bagi mencapai matlamat yang ditetapkan. Di sekolah semua kian maklum bahawa bahagian pentadbiran merupakan pihak yang paling tinggi daripada yang lain. Sistem organisasi sekolah bermula dengan pentadbiran yang diketuai oleh pengetua. Pengetua bertanggungjawab dalam peningkatan kurikulum dan kokurikulum serta memastikan pelaksanaannya selaras dengan dasar Kementerian Pelajaran. Selain itu, pengetua juga perlu bertanggungjawab dalam hal pengurusan, pentadbiran dan kewangan sekolah. BENTUK KEPIMPINAN KEPIMPINAN AUTOKRATIK
Seseorang pemimpin yang autokratik adalah mementingkan pelaksanaan tugas. Dia memimpin dengan menggunakan sumber kuasa formal. Pemimpin yang mengamalkan stail ini akan membuat keputusan yang berkaitan dengan tugas, mengeluarkan arahan dan memastikan arahan itu dipatuhi. Contoh kepimipnan seperti ini boleh dilihat di dalam industri. KEPIMPINAN DEMOKRATIK
Stail kepimpinan demokratik dikenali juga sebagai pemimpin yang mengalakkan kesemua kakitangannya melibatkan diri dalam organisasinya. Peluang diberi kepada setiap ahli organisasi untuk memberikan pendapat atau pandangan sebelum sesuatu keputusan diambil.
KPS 3014
D20171078596
KEPIMPINAN LAISSEZ-FAIRE
Pemimpin yang mengamalkan stail kepimpinan laissez-faire, tidak begitu berminat dengan urusan yang diamanahkan kepadanya. Beliau biasanya tidak peduli mengenai kerja mahupun hasilnya. Kuasa yang ada padanya tidak digunakan. Pemimpin jenis ini akan membiarkan semua keputusan dibuat oleh orang bawahannya. Kesimpulannya, corak-corak kepimpinan mampu mempengaruhi sesebuah organisasi. Corak kepimpinan di sekolah yang diguna pakai oleh pengetua kebiasaannya lebih kepada kepimpinan demokratik yang mana pengetua akan menggalakkan semua guru-guru melibatkan diri dalam organisasi. RUJUKAN
http://www.myjurnal.my/filebank/published_article/24185/Article__1.PDF
KPS 3014
D20171078596 TAJUK 5 : PENGURUSAN MURID
PENGENALAN
Guru yang mudah mesra dengan murid akan dapat memenangi hati muridmuridnya dan menjadikan guru disayangi dan disukai. Guru yang mementingkan diri sendiri dan tidak mesra dengan murid-murid biasanya tidak popular dan tidak disukai. Sifat ramah mesra penting dimiliki oleh setiap guru. Guru yang pendiam dan tidak suka bermesra dengan murid mempunyai kelemahan kualiti sosial dan ada kemungkinan tidak yakin dengan diri sendiri (Abd. Rahim, 1999). Kajian Azizah (2000) yang berpendapat bahawa hubungan mesra di antara remaja dengan sekolah dan institusi keluarga berperanan untuk meningkatan perasaan kepunyaan dan membantu mengurangkan masalah disiplin. Beliau mendapati kemesraan dan keprihatinan guru terhadap murid dapat menjadikan murid merasakan diri mereka disayangi dan akhirnya menimbulkan perasaan sayangkan sekolah. Guru yang tidak senyum ketika masuk ke bilik darjah juga menjadi faktor penghalang kepada keberkesanan komunikasi antara guru dengan murid. MENGURUS REKOD MURID
Guru yang berada di sekolah perlu mengurus segala rekod murid. Mengurus rekod murid adalah seperti mengurus kad 001 pelajar, mengurus profil murid dengan kemas, mengurus perkembangan akdemik, emosi, sahsiah dan tingkah laku pelajar, mempunyai maklumat yang lengkap mengenai murid yang bermasalah, menyelesaikan masalah murid dan mengurus buku rekod maklumat murid. KESEDIAAN PELAJAR BELAJAR
Tahap kesediaann pelajar seaktu belajar perlu dianalisis oleh guru-guru. Melalui tahap yang dikaji, guru-guru dapat mengatasi masalah yang tidak diingini seperti berlakunya konflik semasa sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. MEMOTIVASIKAN PELAJAR
Pelajar-pelajar akan bersemangat dalam mempelajari ilmu pengetahuan sekiranya guru-guru sentiasa memberikan motivasi secara berterusan. Sesi motivasi yang dilakukan boleh
KPS 3014
D20171078596
diadakan melalui program ceramah bagi meningkatkan prestasi pelajar-pelajar secara berterusan dan mendorong pelajar untuk mencapai matlamat guru. Kesimpulannya, guru-guru perlu mempercayai kebolehan semua pelajar dan tidak seharusnya mengabaikan pelajar-pelajar yang lemah. Kepercayaan guru terhadap pelajar mampu memberikan semangat kepada semua pelajar untuk terus berusaha dalam pelajaran. RUJUKAN
https://www.google.com/search?q=jurnal+pengurusan+murid&oq=jurnal+&aqs=chrome.3.69 i57j69i65j69i59l3j0.6074j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
KPS 3014
D20171078596 TAJUK 6 : PENGURUSAN BILIK DARJAH
PENGENALAN
Bilik darjah merupakan tempat berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran dan tempat yang terpenting di sekolah. Bilik darjah juga merupakan medan perjuangan utama kerjaya seorang guru. Kronowitz (2004) mencadangkan agar guru menyediakan satu sudut yang boleh membantu pelajar mengisi masa yang terluang dalam satu suasana yang berbeza berbanding bilik darjah mereka tetapi masih mengekalkan budaya belajar pada ruang tersebut seperti perpustakaan mini. Ruang ini bolehlah dihiasi dengan hiasan yang ringkas dan unik agar pelajar merasa selesa dan tenang. Robertson (1989) menyatakan guru perlu yakin, tegas dan mengetahui tentang haknya untuk bertindak dalam menguruskan tingkah laku pelajar di bilik darjah. Oleh itu, guru pelatih perlu tegas dan konsisten dengan apa yang telah ditetapkan dalam prosedur peraturan tanpa ada pengecualian kepada mana-mana pelajar. Guru juga perlu menjelaskan harapannya terhadap pelajar dan perkara-perkara yang tidak disukai dilakukan oleh pelajar. ASAS KEMAHIRAN PENGURUSAN BILIK DARJAH PENAMPILAN GURU
Seseorang guru pelatih perlu menampilkan imej yang kemas, menyakinkan, tenang dan profesional. Apa yang dimaksudkan di sini ialah guru-guru pelatih wanita tidak perlu mengenakan hiasan dan solekan yang berlebihanlebihan dan bagi guru pelatih lelaki tidaklah terlalu kasual. Kronowitz (2004) mengatakan bahawa penampilan yang kemas dan profesional pada hari pertama seorang guru melangkahkan kaki ke sekolah akan membantu guru tersebut untuk lebih berkeyakinan untuk berhadapan dengan realiti di sekolah. Perlu diingat, sebelum guru mengurus pelajar, guru perlu mengurus dirinya terlebih dahulu. PROSEDUR MENETAPKAN PERATURAN DI BILIK DARJAH
Robertson (1989) menyatakan bahawa guru pelatih perlu yakin, tegas dan mengetahui tentang haknya untuk bertindak dalam menguruskan tingkah laku pelajar di bilik darjah. Oleh itu, guru perlu tegas dan konsisten dengan apa yang telah ditetapkan dalam prosedur peraturan tanpa ada pengecualian kepada mana-mana pelajar. Guru juga perlu menjelaskan harapannya terhadap pelajar dan perkara-perkara yang tidak disukai dilakukan oleh pelajar.
KPS 3014
D20171078596
MENJAGA HUBUNGAN GURU DENGAN PELAJAR
Guru juga perlu membina dan menjaga hubungan baik dengan pelajar. Dalam menguruskan pelajar, guru pelatih perlu bersabar dan banyak bertolak ansur untuk memenangi hati pelajar agar
pelajar
akan
menghormati
guru
sebagai
pendidik
mereka.
Barbetta
(2005)
menyenaraikan beberapa kesilapan yang dilakukan oleh guru pelatih dalam mengendalikan tingkah laku pelajarnya. Beliau ada menegaskan bahawa pujian dari guru merupakan satu kaedah yang bernilai dan berkesan untuk membantu pelajar mengubah tingkah laku mereka seterusnya meningkatkan proses pembelajaran di bilik darjah. Kesimpulannya, pengurusan bilik darjah merupakan tugas penting yang memerlukan pengetahuan, kemahiran, kesabaran dan komitmen yang optimum bagi memperoleh kesan yang maksimum. Guru perlu mendapat maklumat secukupnya tentang bilik darjah dan pelajar-pelajarnya terlebih dahulu sebelum masuk ke dalam bilik darjah. Persediaan JERIS (Jasmani, Emosi, Rohani, Intelek, Sosialisasi) guru pelatih yang lengkap akan membolehkan pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan jaya, ceria dan cemerlang. RUJUKAN
http://eprints.ums.edu.my/4441/1/nc0000001734.pdf
KPS 3014
D20171078596 TAJUK 7 : PENGURUSAN SUMBER
PENGENALAN
Pusat sumber merupakan suatu tempat yang memberikan suasana pembelajaran kendiri yang selesa. Pusat Sumber Sekolah adalah sebuah tempat yang menyediakan kemudahan serta koleksi
bahan
pengajaran
dan
pembelajaran
yang
diurus
secara
sistematis.
Pusat Sumber menyediakan maklumat, perkhidmatan dan keperluan bagi memperkukuhkan pengajaran-pengajaran untuk penguasaan kemahiran asas serta kemahiran maklumat pendidikan ke arah pembentukan masyarakat berbudaya ilmu, gemar membaca dan berkemahiran belajar sepanjang hayat. FUNGSI PUSAT SUMBER
Antara fungsi pusat sumber adalah mendapatkan bahan yang pelbagai bagi membantu pelajar mencari bahan. Pelajar dapat memperoleh sumber yang sahih daripada pusat sumber kerana pusat sumber mengandungi buku-buku yang bercetak. Selain itu, pusat sumber merupakan pakar rujuk dan perunding cara kepada guru dan pelajar yang membolehkan mereka memperoleh sesuatu ilmu melalui pembacaan buku. Di samping itu, di pusat sumber telah mengorganisasi bahan secara sistematik dan teratur bagi memudahkan para guru dan pelajar yang ingin mencari bahan rujukan. Kesimpulan yang boleh dibuat melalui unit ini ialah segala info mahupun rujukan yang dicari oleh guru dan juga pelajar sememangnya dapat diperolehi daripada pusat sumber. Penggunaan pusat sumber secara berterusan dapat meningkatkan pengetahuan dari masa ke masa. RUJUKAN
http://www.fp.utm.my/epusatsumber/pdffail/ptkghdfwP2/Raja%20Rozita%20Binti%20Raja %20Ariff%20Shah.TP.pdf
KPS 3014
D20171078596
TAJUK 8 : STRATEGI MENGURUS BILIK PEMBELAJARAN (BILIK DARJAH/MAKMAL/STUDIO/DLL) PENGENALAN
Terdapat 4 jenis bilik darjah iaitu bilik darjah tradisi, bilik darjah secara KBSR dan KBSM, bilik darjah Mata Pelajaran Khas (KBSM), dan bilik darjah terbuka. Penyusunan bilik darjah amat penting dalam situasi pembelajaran pelajar, keadaan in dapat menggalakkan atau menghalang sesuatu pembelajaran seperti penyusunan tempat duduk belajar, meja guru, dan kerusi dan meja pelajar. Faktor yang mempengaruhi pembentukan interaksi dalam kelas adalah susunan bilik darjah, keadaan emosi dalam bilik darjah, kawalan yang sempurna dan menggunakan gaya kepimpinan yang sesuai, penggunaan kaedah kumpulan, memperbanyakkan pengajaran berbentuk amali daripada berbentuk teori, guna kaedah pengajaran yang boleh menghidupkan suasana pembelajaran, guna alat bantu mengajar berteknologi dan lakukan kegiatan pemulihan bagi pelajar yang bermasalah. Pengurusan bilik darjah haruslah dilakukan secara berkerjasama di antara guru dan pelajar bagi memastikan suasana kelas sentiasa ceria dan selesa lantas dapat megurangkan masalah disiplin. Kesimpulannya, pelbagai kaedah atau strategi yang dapat guru lakukan bagi mengurangkan berlakunya konflik di antara guru dengan pelajar supaya suasana di dalam bilik darjah terkawal. Suasana bilik darjah yang selesa dapat membantu guru menjalankan tanggungjawab dengan sebaik mungkin. RUJUKAN http://www.fp.utm.my/epusatsumber/pdffail/ptkghdfwP2/Raja%20Rozita%20Binti%2 0Raja%20Ariff%20Shah.TP.pdf
KPS 3014
D20171078596
TAJUK 9 : PENGURUSAN TINGKAH LAKU PENGENALAN
Sekolah merupakan tempat yang paling banyak berlakunya proses komunikasi khususnya dalam bilik darjah iaitu semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Proses komunikasi dalam bilik darjah boleh berlaku secara lisan dan bukan lisan di mana pengetahuan, sikap dan kemahiran yang disampaikan bertujuan untuk mendapatkan gerak balas yang dikehendaki. Komunikasi lisan berlaku apabila guru berinteraksi dengan murid ketika bercakap, memberi penjelasan, menyoal, meneguh, menegur, mengarah, menghampiri, mengenakan denda dan sebagainya. Sementara komunikasi bukan lisan berlaku melalui hubungan mata, pergerakan badan, air muka, pakaian, keterampilan, penglibatan pendengar, penggunaan gurau senda dan sifat semula jadi guru. Time-out adalah selamat dan berkesan digunakanuntuk mengatasi tingkah laku dalam konteks persekitaran yang lebih besar , positif , konsistendan boleh diramal yang mana telah
jelas
dinyatakan
di
dalam
kajian-kajian
lepas
dan penyelidikan
untuk
memberi manfaat kepada fungsi emosi dan pertumbuhan perkembangan keseluruhan para pelajar (Lauren Borduin Quetsch,2015). Disiplin merupakan peraturan-peraturan yang perlu dipatuhi oleh seseorang pelajar di sekolah untuk mewujudkan tingkah laku yang baik demi kesempurnaan kehidupan. Semua pelajar harus menghormati dan mematuhi kehendak undang-undang atau peraturan-peraturan yang telah ditetapkan sama ada suka mahupun tidak. Jenis tingkah laku pelajar terdiri daripada tingkah laku jenayah, tingkah laku lucah, tingkah laku tidak pentingkan masa, tingkah laku sopan dan biadab, tingkah laku musnah, tingkah laku tidak jujur, ponteng dan lain-lain. Guru-guru perlu memastikan pelajar-pelajar di sekolah tidak terlibat dalam salah laku utama pelajar iaitu ponteng, buli, kekemasan diri, menghisap rokok dan mencuri. Tindakan yang perlu dilakukan oleh guru terhadap pelajar yang melakukan salah laku utama adalah dengan membuat laporan SSDM dan laporan disiplin. Kesimpulannya, masalah disiplin yang berlaku dalam kalangan pelajar harus diatasi dengan membuat tidakan yang bersesuaian den mengikut peraturan-peraturan sekolah. Tindakan
KPS 3014
D20171078596
yang dilakukan secara tegas oleh guru akan mengurangkan masalah disiplin pelajar. Guru di sekolah boleh mengurangkan gejala ini dengan mengadakan kempen mencegah salah laku pelajar supaya pelajar lebih takut dan tidak akan melakukan kesalahan yang berat. RUJUKAN http://www.amaljaya.com/guru/PSIKOLOGI%20KPLI%20(1)/7.%20TINGKAH%20L AKU%20BERMASALAH/PENGURUSAN%20T%20LAKU%20KANAKKANAK.pdf
KPS 3014
D20171078596
TAJUK 10 : PENGURUSAN PENASIHATAN MURID PENGENALAN
Pengurusan penasihatan murid akan dilaksanakan oleh guru kepada pelajar seperti memberikan bimbingan, penasihatan dan mentoring. Bimbingan merupakan proses membantu individu membuat keputusan yang memberi kesan kepada kehidupan pelajar. Penasihatan pula merupakan proses menasihati individu atau kumpulan pelajar yang bertujuan untuk menyampaikan kebaikan tertentu dalam bentuk nasihat manakala mentoring merupakan proses memberi bimbingan, sokongan dan bantuan secara profesional dalam menghadapi krisis hidup dan pembangunan diri individu. TINGKAH LAKU BERMASALAH
Menurut Atkinson (1990) tingkah laku bermasalah adalah merupakan tingkah laku yang terkeluar daripada kehendak, norma-norma dan nilai sesuatu masyarakat. Tingkah laku bermasalah boleh merangkumi tingkah laku destruktif, tingkahlaku desruptif, pergantungan berlebihan, tingkah laku kebimbangan, tingkah laku pengunduran diri dan tingkah laku pengasingan diri. Tingkah laku bermasalah ini akan menjadi lebih berbahaya sekiranya ianya melibatkan klik yang mana akhirnya akan mengakibatkan keganasan sekiranya tidak dibendung dengan lebih awal. SISTEM MENTOR
Terdapat dua perkara utama dalam sistem mentor iaitu sistem ini merujuk kepada seseorang individu yang berinteraksi dengan individu lain. Interaksi ini melibatkan tindakan-tindakan iaitu membimbing, menyokong, memberi nasihat dan menjalankan kaunseling. Oleh itu, seorang mentor adalah individu yang lebih tua, berpengalaman dan berkelayakan untuk membantu seseorang yang lebih muda dan kurang berpengalaman. Kesimpulannya, pendekatan sistem mentor adalah pendekatan berunsur psikologi dan bimbingan kaunseling yang akan membantu menyerapkan rasa dihargai di kalangan pelajar. Di samping itu, mentor juga akan dapat mengenali punca mengapa tingkah laku bermasalah wujud dalam diri sesetengah mentee mereka. Melalui pendekatan ini, selepas mengetahui punca-punca timbul permasalahan tersebut, mentor harus memainkan peranan sebagai
KPS 3014
D20171078596
pembimbing kepada mentee. Walau bagaimanapun, kejayaan pendekatan sistem mentor untuk menangani tingkah laku bermasalah adalah bergantung kepada kesungguhan mentor dalam mengatasi permasalahan tersebut. RUJUKAN
http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/jurnalpapers/Jurnal2004/tiwi2004.pdf
KPS 3014
D20171078596 TAJUK 11 : PENGURUSAN PELBAGAI BUDAYA
PENGENALAN
Budaya sekolah merujuk kepada sejumlah nilai, budaya, praktis-praktis keselamatan dan struktur organisasi di sekolah yang mempengaruhi dan memberi kesan kepada proses pembentukan tingkah laku dan keselamatan pelajar di sekolah. Budaya sekolah merupakan sebahagian budaya masyarakat kerana sekolah itu lahir daripada keperluan masyarakat. Antara contoh budaya sekolah ialah budaya belajar, budaya berpakaian, budaya hormatmenghormati, budaya membaca dan budaya penyayang. Kesemua budaya ini harus dipraktikkan oleh guru kepada pelajar di sekolah. Kepelbagaian budaya menjadi cabaran yang besar kepada murid dan pendidik (Rohaty Mohd. Majzub, Salasiah Hashim & Elis Johannes H.S, 2011). Kehidupan dalam masyarakat yang pelbagai budaya memerlukan tahap kefahaman dan sikap hormat-menghormati yang tinggi. Dalam konteks ini, satu cara yang terbaik untuk mencapai kefahaman dan saling hormatmenghormati adalah melalui pendidikan (Abd Rahim Hamdan, Mohd Najib Ghafar & Anis Ayuni Che Ghani, 2010). Negara Malaysia mempunyai rakyat yang berbilang kaum seperti Melayu, India dan China yang perlu berbuat baik antara satu sama lain. Guru-guru bertanggungjawab dalam menyatupadukan pelajar-pelajar yang berlainan kaum dan ideologi ini. BUDAYA HORMAT-MENGHORMATI
Guru-guru di sekolah perlu mendedahkan amalan hormat-menghormati kepada pelajar pelajar. Guru merupakan pemangkin yang harus mendidik pelajarnya ke arah kebaikan. Peranan yang dipikul oleh guru dalam membentuk pelajar-pelajar sangat besar. Tambahan pula, terdapat pelajar berbilang kaum. Guru-guru boleh menggunakan inisiatif bagi meningkatkan budaya hormat-menghor,ati dalam kalangan pelajar dengan mengadakan kempen “Amalan hormat-menghormati”. BUDAYA PENYAYANG
Guru-guru di sekolah perlu mempunyai sikap yang penyayang. Pelajar di sekolah akan lebih menghormati guru-guru apabila mereka dilayan dengan baik. Sikap pilih kasih tidak seharusnya berlaku dalam kalangan guru-guru kerana guru-guru merupakan pendidik dan
KPS 3014
D20171078596
harus menunjukkan nilai-nilai baik kepada pelajarnya dan berlaku adil tanpa mengira perbezaan kaum mahupun agama. Sikap guru yang suka membandingkan pelajar akan menyebabkan pelajar kurang menyukai guru tersebut dan pelajar tidak berminat untuk ke sekolah. Kesimpulannya, kepelbagaian budaya ini dijalankan di persekitaran sekolah yang terdiri daripada pelajar pelbagai etnik. Persekitaran sekolah yang pelbagai etnik menyediakan pengalaman terhadap kepelbagaian budaya kepada guru untuk mempelajari, merasai, dan meraikan kepelbagaian budaya yang wujud dalam kalangan murid. Persekitaran sekolah yang pelbagai etnik ini juga menyediakan ruang dan peluang kepada guru untuk mempunyai dan mempraktikkan kepelbagaian budaya. RUJUKAN
https://jtssweb.files.wordpress.com/2014/12/kepelbagaian-budaya-dalam-pengajaran-dan pembelajaran-pendidikan-islam.pdf
KPS 3014
D20171078596 TAJUK 12 : PENGURUSAN PELBAGAI UPAYA
PENGENALAN
Adam Salleh (2003) menyatakan bahawa pendidikan adalah hak asasi semua manusia. Semua insan di dunia ini, mempunyai hak untuk belajar dan mengetahui sesuatu. Individu kurang upaya juga mempunyai minat, hasrat dan cita-cita yang setanding dengan individu normal. Sebagai manusia normal, mungkin kita tidak akan berasa rendah diri kerana kebanyakkan yang dilahir dengan sempurna sehingga segelintir yang sanggup menghina atau mengetepikan orang yang kurang sempurna. Malah, pelajar kurang upaya sepatutnya tidak disisihkan daripada arus pembelajaran nasional kerana ada di kalangan mereka yang mempunyai kecerdasan setanding dengan pelajar yang normal malah kadang kala melebihi mereka. BERKEPERLUAN KHAS
Semua manusia yang tidak memiliki kesempurnaan sama ada dari segi fizikal, mental, emosi dan sosial, mereka dikenali sebagai pelajar berkeperluan khas. Manakala menurut Ormrod pada tahun 2000, beliau mengkategorikan bahawa pelajar berkeperluan khas kepada beberapa kategori seperti pelajar yang bermasalah dalam pembelajaran, kecacatan bahasa atau percakapan, gangguan emosi, autisme, pelajar pintar cerdas, mengalami kecacatan mental, anggota, pendengaran dan lain-lain. PELAJAR BERMASALAH PEMBELAJARAN
Istilah ‘masalah pembelajaran’ (learning disabilities) pertama kali digunakan oleh Samuel Kirk pada tahun 1963 dalam satu perjumpaan dengan ibu bapa kepada kanak-kanak yang mengalami masalah membaca, hiperaktif dan tidak boleh selesai masalah matematik. Akta Pendidikan Individu Kurang Upaya (Individual with Disabilities Education Act atau IDEA, 1997) telah mendefinisikan bermasalah pembelajaran sebagai masalah dalam satu atau lebih daripada proses asas psikologikal yang melibatkan pemahaman atau penggunaan bahasa sama ada pertuturan atau penulisan, di mana masalah-masalah yang dihadapi mengakibatkan kebolehan mendengar yang tidak sempurna, kebolehan berfikir yang tidak sempurna, kebolehan bertutur yang tidak sempurna dan kebolehan membaca yang tidak sempurna.
KPS 3014
D20171078596
Kesimpulan yang boleh dibuat melalui unit ini, kita dapat memberikan kesimpulan bahawa pelajar-pelajar pendidikan khas sememangnya layak mendapat hak untuk mendapatkan pendidikan di sekolah seperti pelajar normal. RUJUKAN
http://apjee.usm.my/APJEE_28_2013/apjee28_2013_art1_1_9.pdf
