KEPENTINGAN IKLIM SEKOLAH YANG POSITIF
Definisi iklim sekolah yang positif
Ciri-ciri Ciri-ciri sekolah sekolah seperti seperti struktur struktur fizikal bangunan bangunan dan interaksi interaksi antara pelajar dan guru-guru guru-guru merupakan dua faktor besar yang mempengaruhi dan membantu dalam member takrifan terhadap konsep iklim sekolah yang sangat luas ini. Iklim sekolah telah dikaji oleh para pengkaji beberapa tahun yang lalu dan masih lagi berterusan untuk dikenalpasti dan diperhalusi lagi sebagai satu keputusan yang signifikan yang mempengaruhi hasil-hasil dalam bidang pendidikan. Halpin dan Croft (19!" yang merupakan perintis dalam kajian iklim sekolah mengatakan baha#a iklim ikl im sekolah menggambarkan personaliti seseorang indi$idu sendiri dan bagaimana guru tersebut berusaha untuk mencapai tahap organisasi iklim sekolah berkenaan. %eterusnya& Ho#ard (19'" mende)nisikan iklim sekolah sebagai keadaan sosial dan budaya sekolah itu yang mempengaruhi tingkah laku orang di dalamnya. *usat *erkembangan +urikulum (19,1" mend mende) e)ni nisi sika kan n iklim iklim sekol sekolah ah sebag sebagai ai suas suasan anaa sekol sekolah ah yang yang baik baik di mana mana kead keadaan aan persekitarannya dirasakan selesa& tenteram& mesra& riang dengan pembelajaran yang lancar. *ara pengkaji telah mengenalpasti faktor-faktor berikut dapat mempengaruhi iklim sekolah ilangan dan kualiti perhubungan antara orang de#asa dan para pelajar (+upermine& /eadbeater dan latt& 01"
1.
*ersep *ersepsi si pelajar pelajar terhada terhadap p dan guru guru terhadap terhadap persek persekita itaran ran sekolah sekolah&at &atau au person personalit alitii sekolah (2ohnson& 2ohnson dan 3immerman&199"
2.
4aktor-faktor persekitaran (seperti keadaan fizikal bangunan dan bilik darjah serta bahan-bahan yang digunakan" digunakan" 3. 4.
*encapaian akademik (2ohnson 5 2ohnson& 199!"
5.
*erasaan terhadap keselamatan dan saiz sekolah (4reiberg& 199,"
*erasaan terhadap kepercayaan dan hormat antara pelajar dan guru (6anning and %addlemire& 199" 6.
2elasnya& iklim sekolah adalah suatu dimensi pelbagai yang mempengaruhi banyak indi$idu termasu termasukla klah h para para pelajar pelajar&& ibubap ibubapa& a& para para pentad pentadbir bir dan komuni komuniti. ti. Iklim Iklim sekola sekolah h secara secara signifikannya dapat memberi impak kepada persekitaran dalam pendidikan. 4reiberg (199," menyatakan 7iklim sekolah boleh menjadi satu pengruh yang positif yang member kesan terhadap persekitaran pembelajaran yang sihat7 (p.00". 8alaupun istilah iklim sekolah yang luas ini telah dikaji selama beberapa tahun& namun takrifan yang tepat tentang iklim sekolah masih lagi tidak dapat dirumuskan secara lebih spesifik.
Ciri-ciri iklim sekolah yang positif
anyak pengkaji telah membuat pengukuran terhadap iklim sekolah. *enilaian-penilaian ini meng mengam ambi bill kira kira pelb pelbag agai ai fakt faktor or di dalam dalam syste system m perse perseko kolah lahan an deng dengan an meng menggu guna naka kan n pengukuran secara langsung seperti soal selidik dan temuramah serta pengukuran secara tidak langsung seperti tahap disiplin dan rekod kedatangan (4reiberg& 199,". %oal selidik 7 he %chool Climate %ur$ey7 mengandungi tujuh dimensi terhadap iklim sekolah dan memberikan
persepsi pelajar terhadap bidang-bidang seperti pencapaian moti$asi& keadilan& arahan dan disiplin& penglibatan ibu bapa& perkongsian sumber& hubungan sesama pelajar dan hubungan pelajar dan guru (Hayness& :mmons and Comer& 199!". *engukuran yang lain terhadap iklim sekolah telah banyak dikaji antaranya adalah 7he ;rganisational Climate Inde<7(Hoy& %mith dan %#eetland& 00" dan 7;rganizational Climate =escription >uestionaire7 (Halpin and Croft& 19!". 6engikut Halpin dan Croft (19!"& iklim sekolah yang berkesan mempunyai ciri-ciri seperti guru-guru merasa selamat& berpuas hati dan berkeyakinan? guru-guru tidak rasa tertekan tertekan dan mengambil mengambil perhatian perhatian tentang tentang kemajuan kemajuan murid-murid murid-muridnya? nya? pengetua merasa penuh yakin terhadap kerjanya& serta bertimbang rasa? dan pelajar merasa selamat sela mat dan belajar belaj ar bersungguh-sungguh. bersungguh-sungguh. %esebuah sekolah berkesan daripada kaca mata Islam pula tidak sempurna sekiranya tidak #ujud suasana keagamaan (iklim dini" di sekolah& khususnya jika majoriti #arga sekolah sama ada pelajar& guru dan kakitangannya adalah beragama Islam. Ini bertepatan dengan pandangan @osnani dalam muAaddimah buku Bli 6ohammed (00<" yang mengatakan baha#a sesebuah sekolah bukan sahaja perlu efektif& tetapi yang lebih penting ialah bagaimana guru dan pelajarnya yang kuat pegangan agama Islam berusaha untuk memba#a sekola sekolah h berken berkenaan aan ke punca puncak k kejaya kejayaan. an. 6enuru 6enurutt 4athia 4athiah h (0" (0"&& suasan suasanaa sekola sekolah h yang yang mencerminkan ciri keislahan yang sebenar& boleh menyediakan persekitaran harmoni dan melahirkan kasih sayang& hormat menghormati serta pelaksanaan akti$iti pendidikan yang memba#a kepada kejayaan sahsiah dan pencapaian murid-murid.
Kepentingan Iklim Sekolah Yang Positif
+ajian telah menunjukkan baha#a iklim sekolah dapat mempengaruhi mempengaruhi banyak perkara yang yang melibatkan melibatkan ahli-ahli organisasi sekolah. %ebagai contohnya& contohnya& iklim sekolah yang positif positif telah dikaitkan dengan pengurangan masalah tingkahlaku dan emosi pelajar (+upermine et al& 199'". 199'". ambahan ambahan pula& kajian yang lebih spesifik terhadap terhadap sekolah sekolah yang berada di ka#asan ka#asan bandar yang berisiko tinggi menunjukkan baha#a iklim sekolah yang positif& saling bekerjasama dan kesedaran terhadap budaya sekolah dapat memberikan kesan secara sign signif ifik ikan an terh terhad adap ap penc pencap apai aian an akad akadem emik ik di kala kalang ngan an pela pelaja jarr band bandar ar (Hay (Hayne ness ss 5 Come Comer& r&19 199! 9!". ". Ini Ini menu menunj njuk ukka kan n baha baha#a #a baha baha#a #a sekol sekolah ah yang yang berik berikli lim m posi positi tiff dapa dapatt menghasilkan pelajar yang mempunyai jati diri dan kemahiran bersosial yang baik di samping menyed menyediak iakan an suasana suasana pembel pembelajar ajaran an yang yang sihat. sihat. Ini dapat dapat dibukt dibuktika ikan n oleh oleh kajian kajian yang yang dijalankan oleh Hayness& 199,. eliau mendapati baha#a iklim sekolah yang positif menjadi faktor faktor pelindung pelindung terhadap pelajar-pelajar pelajar-pelajar lelaki dan boleh menyediakan menyediakan kepada pelajar yang bermasalah (high risk students" persekitaran pembelajaran yang menyumbang kepada perkembangan yang sihat seterusnya dapat mengelakkan tingkah laku antisosial di kalangan mereka. *erhubungan interpersonal yang positif dan peluang pembelajaran yang optimum terhadap para pelajar di dalam semua persekitaran yang positif dapat meningkatkan aras pencapaian pelajar dan mengurangkan Tingkah Tingkahlaku laku Maladaptive Maladaptive (6c: (6c:$o $oy y 5 8elker lker&& 0 0". ". 2elas 2elas menunj menunjukk ukkan an baha#a baha#a sekola sekolah h yang yang berikl beriklim im positi positiff bukan bukan sahaja sahaja dapat dapat menyedi menyediaka akan n prasarana yang kondusif& tetapi dapat membina keperibadian pelajar yang yang cemerlang.
Iklim sekolah boleh menyumbang kepada peningkatan moti$asi dan kepuasan kerja guru-guru dan staf. erdasarkan peranan yang dimainkan oleh guru-guru dan pihak pentadbir& aylor dan ashakkori (199" mendapati iklim sekolah yang positif berkaitan dengan peningkatan kepuasan kerja bagi kakitangan sekolah. *ersep *ersepsi si pelajar pelajar adalah adalah pentin penting g sepanja sepanjang ng pertuk pertukaran aran sekola sekolah. h. Contoh Contohny nyaa di 6alays 6alaysia& ia& pertukaran daripada murid darjah ke tingkatan 1. +emasukan ke sekolah baru merupakan perkara yang ditakuti oleh pelajar dan boleh mempengaruhi persepsi pelajar dan dan hasil pembelajaran. ;leh sebab itu& kajian telah menunjukkan baha#a menyediakan suatu sekolah yang beriklim positif sangat penting dalam melicinkan dan memudahkan proses pertukaran ke sekolah baru (4reiberg& 199,". Iklim Iklim sekola sekolah h juga juga dapat dapat memain memainkan kan perana peranan n yang yang signif signifika ikan n di dalam dalam menyedia menyediakan kan atmosfera sekolah yang positif dan sihat. 4reiberg&199, menyatakan 7interaksi antara pelbagai faktor sekolah dan iklim bilik darjah dapat me#ujudkan suatu sistem sokongan yang yang membolehkan semua pelajar dan guru dapat menjalani proses pengajaran dan pembelajaran yang optimum7 (p.00". +esimpulannya& telah dapat dibuktikan baha#a iklim sekolah yang sihat dapat menghasilkan pendidikan dan objektif yang positif kepada pelajar dan guru serta kakitangan sekolah. =engan =engan kata lainnnya& iklim negatif negatif dapat menghindari menghindari daripada daripada berlakunya berlakunya pengajaran dan pembelajaran berkembang secara optimum terhadap semua pihak (4reiberg& 199,? 2ohnson 5 2ohnso 2ohnson& n& 199!& 199!& 199'? 199'? +uperm +uperminc inc et al.& al.& 199'? 199'? +uperm +uperminc inc&& /eadbe /eadbeater ater 5 latt& latt& 01? 01? 6anning 5 %addlemire& 199".
Kesimpulan
%esebuah sekolah dapat memperbaiki iklim sekolah yang sedia ada kearah yang lebih positif. Ini dapat dijalankan dengan mempertimbangkan perkara-perkara berikut 6elaksanakan 6elaksanakan ciri-ciri pendidikan pendidikan berasaskan nilai-nilai nilai-nilai moral seperti pendekatan pendekatan budaya Islam 1. 2.
*eningkatan penyertaan ibu bapa dan komuniti
3.
Duru dan pengetua melayan pelajar secara adil& saksama dan hormat
4.
6enyediakan persekitaran yang selamat dan sihat (Harris and /o#ey& 00"
5.
:lakkan tindakan membuli (*eterson and %kiba& 01"
2usteru itu& iklim sekolah perlu disepadukan antara iklim yang bersifat disiplin dalaman (nilai kerohanian" seperti penerapan nilai keagamaan dalam kehidupan seharian di sekolah dan iklim bersifat luaran seperti persekitaran sekolah yang bersih dan cantik serta hubungan komuni komunikas kasii yang yang baik. baik. =engan =engan kesepa kesepadua duan n iklimiklim-ikl iklim im ini& ini& pihak pihak sekola sekolah h bukan bukan sahaja sahaja mampu me#ujudkan suasana moti$asi pembelajaran tinggi& tetapi juga berjaya menghasilkan pelajar yang cemerlang dari segi akademik dan sahsiah.
RUJUKA 4reiberg& H. 2. (199,". 6easuring school climate let me count the #ays. Educational Leadership& (1"& 00-0. Halpin& B.8. 5 Croft =.. 19!. he organizational climate of school. Chicago 6id#est Bdministration Center& Eni$ersity ;f Chicago. Ho#ard& :.@. 19'. %chool climate i mpro$ement. Education Digest !9 (," !!!-!!. Haynes& F. 6. (199,". Creating safe and caring school communities Comer school de$elopment program schools. Journal of Negro Education& & !,-!1. Haynes& F. 6.& 5 Comer& 2. *. (199!". he Gale school de$elopment program process& outcomes& and policy implications. Urban Education& 0,(0"& 1-199. Haynes& F. 6.& :mmons& C.& 5 Comer& 2. *. (199!". :lementary and middle school climate sur$ey. Fe# Ha$en& C. Gale Eni$ersity Child %tudy Center. Hoy& 8. +.& %mith& *. B.& 5 %#eetland& %. @. (00". he de$elopment of the organizational climate inde< for high schools its measure and relationship to faculty trust. The High School Journal &,(0"& !,-9. 2ohnson& 8. /.& 5 2ohnson& 6. (199!". $alidity of the Auality of school life scale a primary and second-order factor analysis. Educational & s!chological Measure"ent & !(1"& 1-1!. 2ohnson& 8. /.& 2ohnson& B. 6.& 5 3immerman& +.& (199". Bssessing school climate priorities B e
schools$
6c:$oy& B.& 5 8elker& @. (0". %ntisocial ehavior' %cade"ic (ailure' %nd School #li"ate) % #ritical *evie+$ 2ournal of :motional and eha$ioral =isorders& ,(!"& 1!1.
BUDAYA SEKOLAH : MEWUJUDKAN IKLIM SEKOLAH YANG POSITIF IK!I" # P$RS$KI%ARA S$K&!A'
%udah menjadi fitrah setiap manusia yang cinta akan sesuatu yang cantik& bersih dan ceria. egitulah juga dengan pelajar-pelajar sekolah yang memerlukan persekitaran sekolah yang baik bagi merangsang pembentukan ji#a yang tenang dan aman dalam menimba ilmu pengetahuan. 2adi tidak hairanlah mengapa pihak pengurusan sekolah amat menekankan aspek iklim dan persekitaran sekolah yang baik. 6ana mungkin pelajar dapat belajar dengan tenteram sekiranya persekitaran sekolahnya kucar kacir& kotor& berbau dan bising. =i tambah pula dengan hubungan antara pelajar dengan guru yang sentiasa tegang& guru yang tidak mesra& sikap pelajar yang nakal dan suka bergaduh. Hal ini boleh menyumbang ke arah pemerosotan prestasi pelajar& masalah ponteng dan disiplin pelajar yang sukar untuk dibendung kesan daripada iklim dan persekitaran sekolah yang negatif. *usat *erkembangan +urikulum (19,1" mendefinisikan ikli" sekolah sebagai suasana sekolah !ang baik di "ana keadaan persekitarann!a dirasakan selesa' tentera"' "esra' riang dengan pe"bela,aran !ang lancar- . %ebuah sekolah boleh mengalami iklim positif dan negatif (%mith& 199". *ada kebiasaanya& sebuah sekolah yang iklimnya dianggap positif mempunyai ciri-ciri fizikal sekolah yang bersih dan menarik& hubungan sosial yang baik antara semua #arga sekolah serta suasana kerja yang produktif. 6anakala iklim negatif atau tertutup lazimnya mempunyai keadaan sekolah yang kucar-kacir& kurang selamat& tidak tenteram dan teratur& malah sering menghadapi konflik dan masalah disiplin (6ok %oon %ang& 0!".
Esaha untuk me#ujudkan suatu iklim yang sihat amat penting dalam membina sekolah yang berkesan. %alah satu aspek penting dalam iklim persekolahan adalah faktor keceriaan. 6enurut +amus =e#an& ceria dapat diertikan sebagai sesuatu yang cantik& bersih& suci dan murni dalam sesuatu ruang atau ka#asan tertentu. 6anakala menceriakan bermaksud menjadikan sesuatu ruang atau ka#asan tertentu kelihatan ceria& bersih& dan cantik dengan mengindahkannya& memurnikan& menyucikan serta mendidik dan memelihara. ;leh hal yang demikian& semua #arga sekolah patut berganding bahu dalam me#ujudkan iklim sekolah yang positif dengan mengindahkan ka#asan sekolah seperti menanam pokok-pokok bunga& memelihara kebersihan& melukis mural yang sesuai serta menghiasi bilik darjah dengan pelbagai bahan pengajaran yang menarik (Bbdullah %ani bin Gahya& 0'". %ekiranya keceriaan sekolah tidak dijaga& hal ini akan me#ujudkan suasana sekolah yang mati dan membosankan apabila kita menjejakkan kaki ke ka#asan sekolah tersebut. =engan keadaan sekolah yang tidak teratur& rumput-rumput tumbuh meliar dan panjang& kereta dan basikal yang tidak tersusun& bilik darjah& tandas dan makmal yang kotor& cermin-cermin tingkap yang penuh dengan debu& longkang yang tersumbat dan berbau busuk serta ka#asan sekolah yang penuh dengan sampah sarap. Iklim sekolah yang sebegini akan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah seterusnya menggambarkan bagaimana sikap dan budaya negatif #arga sekolah tersebut.
*ada amnya& iklim dan persekitaran sekolah akan memba#a pengaruh yang penting terhadap pembentukan tingkah laku& imej mental& aspirasi dan interaksi sosial bagi anggotaanggota di dalamnya (Bbdullah %ani bin Gahya& 0'". erdapat kajian yang menunjukkan baha#a sekolah yang berpencapaiaan tinggi mempunyai tahap keceriaan yang lebih baik berbanding sekolah yang persekitarannya kurang ceria ( 6ohd @edzauddin bin Ismail & 0,". ;leh hal yang demikian& suasana dan iklim sekolah adalah amat penting dalam membantu pelajar untuk belajar dengan tenteram dan selesa. %elain itu& apabila ka#asan persekitaran sekolah yang cantik dan ceria& pelajar tidak akan jemu untuk hadir ke sekolah lagi kerana
merasa bahagia berada di ka#asan sekolah. Hal ini bukan sahaja dapat mengelakkan masalah ponteng sekolah dalam kalangan pelajar malah masalah disiplin pelajar dapat dikurangkan kerana emosi pelajar tidak terganggu. =alam masa yang sama& sesebuah sekolah yang cantik dan menarik pasti akan mendapat pujian daripada pelbagai pihak terutamanya ibu bapa pelajar yang menghantar anak-anak mereka ke sekolah. 6ereka akan bertambah yakin dengan pihak pentadbiran sekolah yang mampu me#ujudkan suasana sekolah yang kondusif bagi membantu proses pembelajaran anak-anak mereka. %ememangnya sudah menjadi impian untuk setiap #arga sekolah untuk menjadikan sekolah masing-masing yang terbaik di antara yang terbaik. etapi tidak dinafikan terdapat halangan-halangan tertentu dalam merealisasikan hasrat tersebut. %alah satu halangan tehadap melaksanakan sesuatu projek keceriaan biasanya timbul daripada masalah ke#angan. =alam hal ini& semua pihak patut bekerjasama termasuklah& pengetua& guru-guru& staf-staf sekolah& para pelajar dan pihak *ersatuan Ibu apa dan Duru (*ID". *ihak sekolah perlu berusaha mencari penaja& pelajar pula boleh menjalankan kutipan derma melalui program-program tertentu& guru-guru pula membantu para pelajar menjalankan program-program amal. %elain itu& gotong-royong secara berkala& pertandingan keceriaan kelas& membersihkan ka#asan sekolah minit sebelum kelas bermula& mampu memastikan kebersihan dan keceriaan kelas di tahap yang baik. +adang kala halangan untuk me#ujudkan budaya cinta akan kebersihan dan keceriaan sekolah adalah berpunca daripada segelintir guru dan para pelajar yang enggan memberikan kerjasama. ;leh itu& sikap dan gaya kepimpinan pihak pengurusan sekolah yang ber#iba#a seharusnya mampu menangani halangan ini dengan sebaiknya. %ekiranya iklim dan persekitaran sekolah dalam keadaan yang bersih dan ceria& sudah pasti moti$asi dan prestasi pelajar dapat ditingkatkan ke tahap yang optimum seterusnya me#ujudkan budaya sekolah yang positif.
Iklim dan Budaya Sekolah 1.0 Iklim dan Budaya Sekolah 1.1 Pengenalan Sekolah seringkali diungkap sebagai sebuah institusi yang menyeluruh bagi segolongan manusia berkumpul dan bekera bersama!sama untuk sesuatu tempoh masa yang tertentu. "rganisasi seperti ini ditadbir se#ara $ormal. "leh sebab sekolah merupakan sebuah organisasi% maka &uudlah suatu budaya yang tersendiri dan berkembang di sekolah. 'enurut (.'arimuthu )1**0+*6, budaya sekolah terdiri daripada nilai!nilai% keper#ayaan% pengetahuan dan tradisi% #ara ber$ikir dan tingkah laku yang semuanya berbe-a daripada institusi!institusi lain. 1.2 e$inisi Iklim dan Budaya Sekolah
eal dan /ennedy )1*2, di dalam satu artikel komunikasi #emerlang yang terdapat di laman &eb
http+&&&.s#ribd.#omdo#45***B!/7!8'9:; melihat budaya sebagai proses komunikasi. Budaya sekolah dapat dielaskan melalui pengumpulan #erita!#erita% perkongsian% ka&alan dan tokok tambah melalui masa% membentuk pengaaran dan pembelaaran tentang dunia yang mana menerangkan perkara dan memandu membuat keputusan. Smith )2002, di dalam satu artikel budaya sekolah yang terdapat di laman &eb http+&&&.en
1.3 Iklim dan Budaya Persekolahan yang Baik Iklim persekolahan yang dikatakan baik mengandungi beberapa #iri uatama seperti perhubungan yang saling hormat!menghormati di antara kakitangan akademik dan pelaar!pelaarnya. /e&uudan suatu keadaan yang setiap pelaar melibatkan diri dalam kegiatan keilmuan dalam setiap kesempatan% termasuk usaha menggunakan bahasa dengan betul dan sesuai. /esukarelaan pelaar menerima aspirasi dan peraturan sekolah yang diaturkan oleh pihak pentadbiran sekolah. /e&uudan alam belaar yang bersih% teratur dan tenteram. /e&uudan disiplin yang baik dalam semua akti
membendung masalah guru yang kurang bermoti
3.2. (eknik Penyampaian Ilmu yang 9ebih Berkesan. Ini yang dikatakan pengaaran yang berkesan )e$$e#tilat Bantu 'engaar? yang menarik dan dengan pergerakannya yang #ukup lin#ah. Inilah dia guru yang e$ekti$ )e$$e#ti
3.3. Interaksi ntara ;uru dan 'urid uud urang atau batu penghalang antara guru dan murid% kesukaran bagi guru untuk menyelami masalah yang dihadapi oleh pelaarnya. ;uru yang penyayang%lu#u dan tidak pilih kasih akan mendekatkan murid!murid kepada guru tersebut%murid!murid akan lebih mudah menumpukan perhatian%menerima arahan dan nasihat guru%lebih mudah berdamping dan berkongsi masalah dengan guru mereka.'elalui kaedah ini emosi murid!murid akan lebih terka&al dan matlamat sesuatu PCP itu akan lebih mudah ter#apai. 'asalah mengenai guru de&asa kini mempengaruhi ibu bapa membuat andaian sendiri tentang guru sehingga sanggup merendahkan martabat seorang guru kepoada anak!anaknya. Selain mengaar%guru memainkan peranan sebagai seorang pengurus di dalam sesebuah bilik darah.;uru perlulah mengurus rutin harian bilik darah% mengurus murid!murid supaya melakukan akti
'engikut pengalaman saya sepanang berada di program Pengalaman Berasaskan Sekolah% murid! murid yang mempunyai guru seperti ini akan menauhkan dirinya daripada guru. 'urid!murid berasa bimbang dengan pergerakkan guru dan tindakan guru yang garang kerana tidak yakin akan keselamatan mereka. 'ereka sentiasa menauhkan diri dari guru seumpama ini% mahupun ketika berselisih dengan guru murid akan melarikan diri supaya tidak berselisih dengan guru ini. 'enurut ana '# ermott )1*45,% ibu bapa membantu guru dengan meletakkan keper#ayaan anak! anak mereka sepenuhnya kepada guru mereka. 'urid!murid tidak boleh mela&an guru mereka malah perlu menghormati gurunya. 7ika berlaku sebarang masalah antara guru alan penyelesaiannya perlulah bertemu dengan pihak pengurusan dan pentadbir sekolah bagi menyelesaikan masalah yang timbul.
3.4. ;uru Pendidikan /has tidak menalankan tugas dengan baik. ;uru Pendidikan /has malu untuk mengakui dirinya seorang guru pendidikan khas malah tidak mahu menalankan tugas yang diamanahkan kepadanya dengan baik. ;uru tidak berminat menghadapi masalah dalam menga&al pelaar!pelaarnya sepanang proses pengaaran dan pembelaaran )P C P,. ;uru kekurangan penghayatan untuk benar!benarmenadi guru Pendidikan /has. /ebanyakkan guru yang men#eburi bidang ini hanyalah guru bidan terun yang mana memasuki arena pendidikan ini kerana telah tiada pekeraan lain% sedangkan guru ini tidak mempunyai minat dalam bidang pendidikan. Segelintir guru pula tidak mendapat didikan yang se#ukupnya untuk menempuh alam pendidikan khas ini. Semasa saya melakukan Pengalaman Berasaskan Sekolah% saya membuat pemerhatian kepada kelas!kelas pendidikan khas untuk mengetahui seauh sedikit tentang masalah dan apakah alan penyelesaian yang harus &uud dalam diri seorang guru Pendidikan /has. Semasa pemerhatian saya dibuat ada guru kelas Pendidikan /has ini meninggalkan muridnya bermain di dalam kelas tanpa penga&asan sesiapa mahupun penga&asan Pembantu Pengurusan 'urid. 'enurut /.. a-hiyah )2005,. dalah lebih baik sekiranya seseorang guru pendidikan khas mempunyai >sikap gila!gila? dalam proses pengaaran dan pembelaaran mereka. Seseorang guru perlu komited dengan tugas dan tanggunga&ab mereka.
3.5. Bidang (ugas dan (anggunga&ab guru semasa melakukan la&atan. (ugas dan tanggunga&ab guru termasuklah &aktu guru bertugas% menandatangani buku kehadiran% menulis buku persediaan mengaar harian%memberi kera rumah kepada pelaar% menadi guru ganti% pakaian dan kekemasan diri% kebersihan% keselamatan perabot% pela&at% papan kenyataan% membuat kenyataan akhbar% menganurkan la&atan sambil belaar dan sebagainya. Segala tugas guru adalah tanggunga&ab guru yang perlu dilakukan dengan sempurna. Sedikit masalah yang berlaku atau ke#uaian yang berlaku boleh mengakibatkan masalah kebapa murid!murid. ;uru yang memba&a anak murid ke la&atan sambil belaar di luar sekolah #ontohnya% perlu mengambil berat keselamatana anak murid mereka bagi mengelakkan dari berlaku sebarang keadiaan yang tidak diingini berlaku. 8ontohnya ke#uaian yang berlaku baru!baru ini yang mana tiga orang pelaar kehilangan nya&a akibat ambatan runtuh. :amun sebarang la&atan yang diran#ang itu perlu terlebih dahulu diruuk kepada pihak pentadbiran sekolah. Pihak sekolah pula perlu mendapat kkelulusan se#ara bertulis daripada 7abatan Pendidikan :egeri. Semasa program Pengalaman Berasaskan Sekolah yang saya alankan saya berpeluang melihat guru di sekolah tersebut amat berani memba&a muridnya pergi la&atan sambil belaar ke /uala 9umpur tanpa meruuk dengan #ara yang betul kepada pihak sekolah dan seterusnya ke pihak 7abatan Pendidikan :egeri. Bagi saya perkara seumpama ini boleh mendatangkan bahaya kepada diri guru itu dan uga murid!murid beliau ika berlaku sebarang masalah yang tidak diingini berlaku. 'enurut (uan 'ohd Aadlan (uan 7aa$ar )2006,% guru amatlah bertanggunga&ab kepada murid! muridnya. Setiap masalah yang timbul akan diruuk kepada guru tersebut dan seterusnya kepada pihak sekolah dan di lanutkan kepada pihak 7abatan Pendidikan :egeri. "leh itu guru perlu melakukan pelbagai kaian sebelum melakukan sebarang tindakan kepada anak murid mereka bagi mengelakkan keadian yang tak diingini berlaku kepada anak murid mereka. ;uru uga perlu melakukan prosedur yang betul dengan mengikuti landas yang telah ditetapkan. 4.0. /SI'P9: Salah satu #iri penting yang boleh mempengaruhi prestasi murid ialah bahasa yang digunakan dalam penilaian prestasi seperti sains. Perkataan mempengaruhi #ara murid bertindak balas terhadap tugasan. 7ika sesorang tidak dapat memahami satu perkataan atau dia memahami perkataan tersebut pada perspekti$ lain kerana latar belakang budaya dan linguistik% prestasinya mungkin tidak memba&a makna yang tepat mengenai pengetahuan dan kemahirannya. /ita akan beraya ika kita menggunakan semua bahan dan tenaga untuk melakukan yang terbaik untuk anak kita yang berisiko ika kita tidak berlaku adil kepada mereka dengan tidak mengambil kira kepelbagaian budaya. Seperti mana @eight )1**6, menerangkan+ D(iada sesiapa yang boleh memulihkan kembali nilai kita dan menyelamatkan orang kita% melainkan diri sendiri.
B2E+ Sekolah (erkesan Pengenalan %ebagaimana yang kita tahu sekolah berkesan merupakan sesuatu yang menjadi hasrat banyak pentadbir sekolah dan juga masyarakat. +ebanyakan isu sekolah berkesan adalah mengaitkan sekolah dengan pencapaian akademik. Ia adalah kerana di negara kita 6alaysia kini& sekolah berkesan banyak diukur melalui pencapaian peperiksaan E*%@& *6@& %*6 dan %*6.
Bdakah sekolah berkesan hanya berkaitan dengan pencapaian akademik sahajaJ =ialog di atas secara langsung menunjukkan baha#a keberkesanan sekolah diukur dari segi pencapaian akademik. *ada hakikatnya sesebuah sekolah berkesan bukan sahaja diukur dari segi fungsinya sebagai memberi pendidikan kepada muridmurid tetapi juga ia meliputi berbagai-bagai aspek. %ekolah bukan semata-mata diujudkan untuk tujuan akademik bahkan ia juga membentuk disiplin&sahsiah&kepimpinan dan sebagainya. Esaha-usaha mencapai matlamat sekolah berkesan dapat dilihat melalui gagasangagasan seperti me#ujudkan sekolah berkesan& %ekolah estarai& %ekolah 8a#asan& sekolah Harapan& %ekolah Contih dan sebagainya.
Definasi Sekolah (erkesan %ecara literal& +amus =e#an mentakrifkan terminology sekolah tempat untuk belajar dan mengajar. 6anakala perkataan kesan ditakrifkan sebagai tanda yang ditinggalkan oleh sesuatu. Pengertian Sekolah (erkesan "engikut Persepsi Yang (er)e*a *engertian sekolah berkesan berbeza-beza kerana berbagai-bagai pihak mempunyai persepsi yang berbeza terhadap apa yang mereka kehendaki daripada sekolah. ;leh kerana itu %toll dan 4ink (199" menegaskan baha#a untuk memberi definasi kepada keberkesanan& kita perlu memilih antara nilai yang berbeza-beza. +ajian-kajian sekolah berkesan secara khusus mendefinasikan keberkesanan sekolah melalui pembolehubah yang dianggap penting dan digunakan untuk mengukur keberkesanan sekolah. %ecara umum terdapat dua criteria yang digunakan oleh para pengkaji untuk mengukur keberkesanan iaitu& outcome atau output dan proses. /e$ine dan /ezotte(199" melihat sekolah berkesan dari segi hasil yang dikehendaki(outcome". :dmonds (19'9" mendefinasikan keberkesanan bukan sahaja dari segi kualiti hasil tetapi juga dari kesaksamaan(eAuity". 6engikut beliau keberkesanan sekolah diukur berdasarkan kejayaannya meningkatkan penguasaan akademik kanak-kanak kurang beruntung sehinggakan kadar bilangan anak-anak kurang beruntung yang menguasai akademik yang sama seperti bilangan anak-anak kelas menengah yang menguasainya.
Ro+an,./01 pula menyarankan empat cara mengenal pasti sekolah )erkesan i" 6enentukan kriteria yang khusus seperti peratus pelajar yang mencapai lebih daripada median kebangsaan. ii" Bnalisis tren yang menunjukkan skor dalam gred yang tertentu telah meningkatkan dari semasa ke sekolah. iii" %kor yang meningkat bagi sesuatu kohort& i$" *encapaian sekolah berbanding dengan latar belakang pelajarnya. 6enurut %ergio$anni(19,'" juga mendefinasikan sekolah berkesan berasaskan
peningkatan sekolah. eliau menyenaraikan lapan kriteria untuk mengukur keberkesanan seperti berikut i" *eningkatan skor ujian ii" *enigkatan dalam kehadiran iii" *ertambahan dalam bilangan tugasan penulisan dan kerja rumah i$" *ertambahan peruntukan masa untuk mata pelajaran 6atematik& ahasa Inggeris& %ains dan sejarah $" *englibatan komuniti dan ibu bapa $i" *englibatan pelajar dalam akti$iti kokurikulum $ii" Danjaran dan pengiktirafan bagi pelajar dan guru $iii" %okongan yang berkualiti untuk pelajar istime#a Pengertian sekolah )erkesan menurut Kementerian Pen2i2ikan "alaysia (+*6" dicerminkan melalui berbagai-bagai anugerah yang diberi kepada sekolah pada peringkat negeri dan juga pada peringkat kebangsaan. =alam konteks negara 6alaysia& pengertian sekolah berkesan mestilah berlandaskan aspirasi yang termaktub dalam 4*F& dan dalam 8a#asan 00. +riteria yang digunakan adalah seperti berikut i" +onsep kesaksamaam dipraktikkan sepenuhnya. Ini bermakna pelajar kurang beruntung diberi peluang meningkat dalam semua aspek perkembangan melalui program pengayaan bagi mereka. ii" Fegara kita mempunyai rakyat berbilang kaum. %ekolah yang berkesan secara sengaja memupuk perpaduan melalui kurikulum& proses pengajaran dan pembelajaran& amalan-amalan yang menggalakkan rasa hormat menghormati dan kerjasama antara satu dengan yang lain. iii" 2ika terdapat kanak-kanak istime#a di sekolah& kebajikan dan perkembangan mereka yang seimbang dan interaksi sosial mereka dengan pelajar lain di sekolah perlu diberi perhatian. i$" %ekolah memainkan peranan yang berkesan dalam melibatkan ibu bapa& bukan hanya melalui *ID tetapi juga melalui usaha bersendirian dan berkelompok yang melibatkan guru&pelajar&ibu bapa& komuniti dan pengetua. %ekolah yang berkesan terbuka kepada cadangan dan bantuan rakan kongsinya. $" %ekolah tidak lagi mengamalkan amalan yang membeza-beza dan melabel pelajar. $i" %ekolah benar-benar mengamalkan konsep sekolah penyayang& iaitu guru mengambil berat tentang keperluan semua pelajar dan melibatkan mereka dalam hal-hal yang berkaitan kepentingan mereka sendiri. $ii" %ekolah menjalankan program pembaikan sekolah mengikut keperluannya dan #a#asan #arganya& mengikut acuannya sendiri. $iii" %ekolah yang guru-gurunya tidak berasa tertekan& malah seronok membantu menjayakannya. i<" %ekolah yang menggalakkan muridnya menjadi kreatif& berfikiran kritikal& penyayang& mengikut ajaran agama dan mempunyai kesedaran si$ik dan tinggi. <" %ekolah yang menggalakkan budaya belajar bagi semua #arganya& termasuk
guru dan ibu bapa. Ciri-Ciri %ekolah erkesan +ajian-kajian tentang keberkesanan sesebuah sekolah banyak dilakukan di negaranegara arat terutama Bmerika %yarikat. =alam *rojek +ajian +eberkesanan %ekolah ConnecticutK (shoemaker&19,0"&gauthier(19,0" dan Lillano$a(19," telah merumuskan beberapa ciri sekolah yang berkesan iaitu i" *ersekitaran sekolah yang selamat ii" 6isi sekolah jelas dan kakitangan mempunyai tanggungja#ab bersama. iii" Hubungan sekolah dengan inu bapa yang bersifat positif. i$" *elajar ada hasrat meningkatkan pencapaian akademik melalui kemudahan pengajaran yang ada. $" 6ementingkan penggunaan masa $i" Duru-guru menaruh harapan yang tinggi supaya semua pelajar mempunyai kemahiran asas yang cukup. $ii" Duru mempunyai daya kepimpinan dalam pengajaran. 6anakala *urkey dan %mith(19,!"& membuat satu kajian secara literature& dan mendapati 1! ciri sekolah berkesan. *urkey dan smith telah membahagikan 1! ini kepada dua struktur& antaranya strutur pertama terdapat sembilan cirri sekolah yang berkaitan dengan strutur organisasi & dan strutur kedua terdiri daripada empat cirri yang berkaitan dengan pembolehubah proses& yang berhubungkait pula dengan budaya dan iklim sesebuah sekolah. *urkey dan %mith melihat strutur organisasi adalah i" *enekanan kepada pengurusan dan membuat secara demokkratik? ii" +epimpinan pengajaran yang kuat diberikan oleh guru besar atau pengetua atau guru-guru lain? iii" +estabilan staf? i$" *enekanan kepada kurikulum dan pengajaran? $" *rogram pembangunan staf di peringkat sekolah? $i" *englibatan dan sokongan ibu bapa? $ii" *engiktirafan tentang kejayaan akademik? $iii" *enggunaan masa yang berkesan& melibatkan lebih masa kepada pelajaran akademik dan kurang kepada akti$iti-akti$iti bukan akdemik? dan i<" %okongan daripada pejabat pendidikan daerah. Bbdul +arim bin 6ohd.For (19,9" yang membuat kajian terhadap empat buah sekoalh menengah luar andar mendapati 10 ciri institusi yang membezakan sekolah berkesan dengan sekolah tidak berkesan. Ciri-ciri- tersebut ialah i" +emahiran kepimpinan pengetua ii" *ersepsi peranan pengetua iii" *engalaman sebagai pengetua i$" %trategi pembangunan yang digunakan di sekoalh $" *englibatan ibu bapa $i" 2angkaan guru terhadap pelajar $ii" %ikap guru terhadap pelajar $iii" *andangan guru terhadap sekolah
i<" =isiplin pelajar <" *enggunaan pusat sumber sekolah
begitu juga pelajar.ertanggungja#ab atas kejayaan kita mesti berjaya+epercayaan baha#a semua orang boleh menberi sumbangan dan berjaya adalah norma kedua sekolah berkesan. *ihak seklah yang berkesan mempunyai harapan yang tinggi terhadap murid dan gurunya& dan percaya baha#a sekolah boleh membantu meningkatkan pencapaian murid. 2ika budaya sekolah diasaskan dengan kepercayaan baha#a factor-faktor luar seperti baka murid& dan latar belakang sodial murid mempengaruhi pencapaian mereka&maka sukarlah bagi mereka untuk berjaya. Gang penting ialah guru& murid& pentadbir dan ibubapa mempercayai baha#a sekolah boleh memainkan perananan yang meningkatkan kecemerlangan murid. +eseja#atankita akan bekerjasama+eseja#atan ialah keadaan #ujudnya perasaan kekitaan& bekerjasama dan tolung-menolong di kalangan #arga sekolah. *ihak sekolah berkesan menggalakkan guru-gurunya melakukan kerja-kerja secara bersama melalui team teaching&kajian tindakan& merancang&memerhatikan pebgajaran antara satu sama lain& memberi tindak balas& dan sebagainya. =engan cara ini& guru mempuntyai perasaan kekitaan dan meningkatkan kepercayaan pada diri sendiri atau rakan sekerja.*erkembangan yang berterusankita akan sentiasa berusaha*ihak sekolah berkesan percaya baha#a kecemerlangan itu bukanlah suatu keadaan yang muktamad. %etiap anggota perlu berusaha untuk menjadi lebih cemerlang.elajar seumur hihupsemua orang boleh belajaragi sekolah berkesan& seseorang itu perlu sentiasa meningkatkan ilmu mereka. Duru-guu juga digalakkan supaya sentiasa meningkatkan ilmu dari semua segi aspek kerjanya. 6engambil risikokita belajar dengan mencuba sesuatu yang baru6encuba kaedah-kaedah baru adalah asas penting bagi sekolah yang berkesan.*ihak sekolah sanggup menghadapi risiki dengan sentiasa mencuba kaedah-kaedah baru bagi menyelesaikan masalah. +egagalan dianggap sebagai penggerak terhadap usaha-uasa untuk mencuba kaedah-kaedah yang lain.%okongan sentiasa ada orang yang akan membantu?6enghormati satu sama lain&tiap-tiap orang boleh menyumbang&+eterbukaankita boleh bincangkan perbezaan pendapat.6erayakan dan kejenakaankita berasa seronok dengan diri sendiri. Peranan Pengetua Di Sekolah (erkesan ilai-nilai keperi)a2ian +ata 6ao tze ung&seorang pemimpin yang berkesan adalahKjinak seperti kucing dan garang seperti harimau. =alam konteks ini& pengetua atau guru besar yang berkesan adalah mereka yang mempunyai keseimbangan emosi dan perasaan. Bda masanya pengetua memerlukan ciri-ciri #atak dan per#atakan yang lembut dan mesra social dan ada kalanya dia memerlukan personality yang tegas dan garang. 6erangka 6atlamat-matlamat dan sekolah memperjelaskan matlamat-matlamat sekolah =irujuk kepada peranan guru besar dalam menentukan penumpuan pencapaian matlamat-matlamat tahunan akademik yang dirangka melalui sumber-sumber yang ada di sekolahnya.%ekolah berkesan biasanya mempunyai matlamat dan misi yang jelas dan memberi tumpuan terhadap pencapaian akademik pelajar. enaga staf dan sumber-sumber yang lain di sekolah digemblengkan dan dijana bagi mencapai sasaran matlamat yang ditetapkan.
6enyelia dan dan menilai pengajaran ugas utama guru besar di sekolah berkesan bertanggunja#ab untuk memastikan matlamat-matlamat sekolah diterjemahkan kepada amalan pengajaran di bilik darjah oleh guru-guru. Ia dilakukan dengan memberi sokongan dan melalui penyeliaan secara tidak rasmi pengajaran guru-guru di bilik darjah. (/ipham&19,1?/e$ine&19,0" Pemantauan Kema3uan Aka2emik Pela3ar Duru besar boleh memastikan kaedah yang berkesan dalam melaporkan kemajuan pelajar&menggunakan markah ujian untuk membuat keputusan tentang penyelesaian masalah pelajar di sekolah.Duru besar juga boleh menganalisis dan mentafsir data keputusan peperiksaan secara terperinci dengan guru-guru mata pelajaran dalam bentuk yang ringkas dan padat. 6enga#al dan melindungi :aktu *engajaran Duru besar perlu mengadakan dan menguatkuasakan polisi menga#al dan melindungi #aktu pengajaran di sekolah dari sebarang gangguan .%elalu menjaga kesihatan di ka#asan sekolah dengan memperuntukkan masa untuk membuat rondaan di bilik darjah. Intensif kepada guru Duru besar seharusnya memberi intensif atau pujian serta penghargaan kepada guru yang berhak menerimanya. 6enyediakan ganjaran untuk pelajar Duru besar bertanggunja#ab dalam kepimpinan pengajaran adalah untuk memajukan dan meningkatkan pembelajaran melalui pemberian ganjaran kepada pelajar dan memberangsangkan pelajar untuk lebih berusaha memajukan pencapaian akademik mereka..Duru besar berupaya me#ujudkan iklim pembelajaran yang kondusif di sekolah dan pencapaian akademik dihargai dan dipentingkan. Peranan 4uru Duru sentiasa menambahkan ilmu& mengikutui perkembangan senasa dan menjadi medel yang terbaik kepada guru.sentiasa menyampaikan ilmu bersedia merancangkan unit-unit pengajaran& memoti$asikan dan menilai murid dari semasa ke semasa. Duru harulha membimbing dan menyelesaikan masalah murid secra indi$idu sebagai seorang ka#an& ibu bapa. Duru menjadi pentadibir dan mengurus kelas untuk kemudahan pengajaran supaya pelajar menjadi disiplin.Duru juga menjadi fasilitaor supaya dapat melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran dengan memoti$asikan pelajar . 6emberi peneguhan dan ganjaran dalam pengajaran dan pembelajaran. %ebagai guru di sekolah berkesan perlu membuat penilaian yang berterusan &baik yang berkaitan dengan akademik mahupun bukan akademik. Peranan Pela3ar *elajar sentiasa memberikan kerjasama yang baik dengan pihak sekolah kearah mencapai pencapaian akademik yang baik. *elajar-pelajar di sekolah berkesan
mempunyai tahap disiplin yang tinggi kerana kejayaan akademik memerlukan sikap-sikap positif seperti bertanggungja#ab dan rajin berusaha. *elajar di sekolah sentiasa menyokong cita-cita sekolah khasnya memajukan perkembangan budaya sekolah baik dari segi fizikal mahupun social. *eranan Ibu apa =an 6asyarakat Ibu bapa di sekolah berkesan juga memiliki nilai-nilai yang seperti berikut dalam menyumbangkan ke arah pendidikan yang cemerlang. Ibu bapa bekerjasama dan selalu mengmbil bahagian dalam akti$iti-akti$iti di sekoalah. Ibu bapa selalu menga#asi perkembangan anak-anak dengan berhubung dengan guru dan pihak sekolah. Ibu bapa juga sentiasa menyarankan pelbagai idea kepada pihak sekolah sekiranya ada perjumpaan rasmi dan tidak rasmi. *ID di sekolha berkesan bergiat aktif dan menyelesaikan masalah salah laku pelajar dan membantu mencari sumber ke#angan bagi pihak sekolah. *ersekitaran sekolah +a#asan sekolah yang cantik &bersih dan menarik.+eceriaan merupakan salah satu aspek terpenting dalam sekolah berkesan. %elain bilik darjah juga amat memberangsangkan belajar dan me#ujudkan situasi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Kesimpulan %ekolah berkesan mempunyai ideology yang jelas dan murni yang membandingkan organisasinya dari tekanan-tekanan luar yang kuat dan tidak dapat dipastikan. %ekolah erkesan adalah tanggungja#ab semua pihak. *endekatam yang bersepadu dan bersinergi adalah kritikal untuk menghasilkan kecemerlangan yang diharapkan. %ekolah berkesan akan me#ujudkan rentetan positif yang akan memberi manfaat kepada semua pihak. 2usteru itu& semua sekolah mestilah berusaha dan istiAamah untuk melahirkan sekolah-sekolah berkesan.
(I(!I&4RA5I
Bmir Hasan =a#i&1999. *enteorian %osiologi dan *endidkan. angjung 6alim >uantum ook. %cheerens& 2 19,9. :ffecti$e %chooling @esearch& heory and *ractise./ondon Cassel. Bbdul %hukor Bbdullah 199,. 4okus *engurusan *endidikan +./ +ementerian *endidikan 6alaysia. %harifah 6d.For& 0 . +eberkesanan sekolah %atu *erpektif %osiologi. 6ohd.%alleh /ebar&199, . *engenalan @ingkasan %osiologi dan *endidikan .%elangor hinkers /ibrary %=F.H=.
PENGURUSAN STRATEGIK DAN IKLIM SEKOLAH MEMPENGARUHI KEPUASAN KERJA GURU
1.
PENGENALAN
(ugasan ini membin#angkan mengenai perhubungan antara pengurusan strategik dan iklim sekolah terhadap kepuasan kera. i dalam tugasan ini% terdapat dua pembolehubah yang tidak bersandar iaitu pengurusan strategik dan iklim sekolah. 'anakala% pembolehubah yang bersandar adalah kepuasan kera guru. Perkaitan antara dua enis pembolehubah ini dibain#angkan bagi melihat sama ada terdapat perhubungan yang signi$ikan ataupun tidak
2.0
KONSEP PENGURUSAN STRATEGIK
2.1
Definisi
pakah yang dimaksudkan dengan pengurusan strategikE (erdapat pelbagai de$inisi yang diberikan tentang konsep ini. ua istilah penting di sini iaitu FpengurusanF dan FstrategikF memba&a pengertian yang mendalam dan penting di mana gabungan kedua!duanya pula menelaskan proses pengurusan yang kritikal yang berlaku dalam mana!mana organisasi. 'enurut Peter ru#ker )1*=2,% pengurusan ialah satu proses sosial yang dibentuk untuk mendapatkan kerasama% penyertaan dan penglibatan ahli!ahli dalam sesebuah organisasi untuk men#apai sesuatu matlamat atau obekti$ yang paling berkesan. Bagi tuuan memastikan kerasama% penyertaan dan penglibatan tersebut mampu diperoleh% maka perlu ada satu pendekatan atau strategi digunakan bagi merealisasikannya. Perkataan FstrategiF yang berasal dari perkataan 9atin iaitu FstrategosF memerihalkan seni pemerintahan dalam ketenteraan )generalship, di mana strategi membe-akan pelan tindakan yang menyeluruh dengan taktik yang terpisah!pisah. Strategi merupakan hala tuu di mana sesebuah organisasi menggerakkan keseluruhan sumbernya bagi men#apai matlamat yang telah ditetapkan. alam konteks pengurusan% sesuatu proses itu dikatakan strategik apabila melibatkan pemilihan #ara terbaik untuk memberi respon kepada situasi!situasi persekitaran yang dinamik danhostile. 'enurut llison C /aye )1**=,% DBeing strategic requires recognising the choices and committing to one set of responses instead of another". Pengurusan strategik dide$inisikan dengan pelbagai #ara. 'enurut Pear#e dan obinson )2000, pengurusan strategik meruuk kepada satu set keputusan dan tindakan hasil daripada $ormulasi dan pelaksanaan ran#angan!ran#angan yang dibentuk bagi men#apai obekti$ organisasi. alam bukunya Strategic Management: Formulation, Implementation and Control, Pear#e dan obinson menyenaraikan sembilan tugasan kritikal dalam pengurusan strategik bermula dari membentuk misi organisasi sehinggalah kepada menilai keayaan proses strategik sebagai input bagi membuat keputusan masa depan. /esemua sembilan tugasan kritikal yang dihuraikan menunukkan baha&a pengurusan strategik melibatkan empat elemen asas pengurusan iaitu meran#ang% mengarah% mengelola dan menga&al. Strategi pula menelaskan bagaimana organisasi memberi tumpuan kepada bagaimana% bila dan di mana tindakan!tindakan yang telah dikenal pasti perlu dilaksanakan. Bryson )1**5, pula mende$inisikan pengurusan strategik sebagai satu usaha yang berdisiplin untuk menghasilkan keputusan!keputusan dan tindakan!tindakan utama yang membentuk dan menentukan hala tuu organisasi dari segi $ungsinya. ntuk menghasilkan hasil yang terbaik% pengurusan strategik memerlukan pengumpulan maklumat yang luas dan e$ekti$ serta pembangunan alternati$!alternati$ strategik. Selain itu% penekanan kepada implikasi masa depan akibat keputusan yang dibuat pada masa sekarang uga harus diambilkira.
Philip '. Sherman )Strategi# Planning Aor (e#hnology Industries% 1*2, mentakri$kan pengurusan strategik sebagai "A process where! corporate organi#ational$ o%ecti&es for the future are identified in response to percei&ed opportunities and where! acti&ities are related and resources are allocated to meet these o%ecti&es." Pengurusan strategik uga dita$sirkan se#ara umum oleh pakar!pakar pengurusan sebagai% "A stream of decisions and action which leads to the de&elopment of an effecti&e strateg! or strategies to help achie&e corporate o%ecti&es." Aidler )1**6, memberi de$inisi pengurusan strategik sebagai pembentukan dan pelaksanaan strategi sebagai tindakbalas kepada dan sebagai tindakan a&al bagi peristi&a masa depan di dunia luar. Se#ara ringkasnya pengurusan strategik berkaitan dengan penentuan strategi dan meran#ang bagaimana melaksanakannya. Proses ini terdiri daripada menganalisis% membuat keputusan% pelaksanaan dan penilaian. 'enurut Aidler% pengurusan sekolah perlu sensiti$ kepada persekitaran yang mempengaruhinya% yang bukan sahaa meliputi persekitaran $i-ikal tempatan dan sosial% malah meliputi kerangka undang!undang yang mempengaruhi institusi pendidikan serta tekanan politik% ekonomi% sosial dan teknologi )PS(,. Sekolah bukan sahaa perlu menyesuaikan diri dengan keperluan undang!undang negara% tetapi uga perlu memberi respon kepada permintaan masyarakat setempat. Berdasarkan beberapa de$inisi yang diberikan di atas% pengurusan strategik merupakan satu proses yang melibatkan pelaksanaan teran#ang keputusan dasar% hasil daripada analisis $aktor dalaman dan luaran% untuk men#apai obekti$ organisasi yang telah ditetapkan. Pendekatan pengurusan ini uga dilihat sebagai proses mengurus yang memberi tumpuan kepada aspek angka panang dan memberi penekanan kepada operasi penggubalan% pelaksanaan dan penilaian strategi!strategi yang telah ditetapkan )yob% 2004,. alam konteks sekolah% konsep ini merupakan alat yang berkesan untuk membantu pihak sekolah mentrans$ormasi pengurusan sekolah mengikut
2.2
Model-Model Penguus!n S"!"egi#
(erdapat pelbagai model pengurusan strategik yang disarankan oleh penyelidik dan ahli akademik. Aidler )1**6, memaparkan empat model% dari yang mudah kepada yang lebih kompleks. ntaranya ialah 'odel sas Pengurusan Strategik yang terdiri daripada tiga keputusan mengurus dan tiga proses strategi. Satu lagi model ialah model Aidler dan Bo&les yang menunukkan si$at kitaran pengurusan strategik bermula dengan analisis dan diakhiri dengan proses penilaian dan kemudian melalui kitaran yang berikutnya seperti dalam aah + aah 1+
'odel Aidler dan Bo&les tentang pengurusan strategik di sekolah
Aidler )2002, uga membuat $ormulasi model konseptual pengurusan strategik berdasarkan model yang dibangunkan oleh 7ohnson dan S#holes. Berdasarkan model tersebut% terdapat tiga peringkat konseptual pengurusan strategik iaitu+ •
nalisis strategik
•
Pilihan strategik
•
Pelaksanaan dan perubahan strategik Setiap peringkat tersebut dibahagikan pula kepada tiga bahagian seperti dalam adual berikut+
P$RI4KA% P$4URUSA S%RA%$4IK (A'A4IA S$%IAP P$RI4KA%
Bnalisis strategik
*engauditan sumber 6eneliti dalaman persekitaran
Bnalisis budaya dan nilai
*ilihan %trategik
6enjana pilihan
6embuat pilihan
6enilai pilihan
*elaksanaan dan perubahan %istem dan struktur *ersonel dan strategik organisasi perubahan
7adual 1+
Peringkat Pengurusan Strategik Aidler
Berdasarkan model!model pengoperasiannya telah
2.$
%umber
pengurusan diadaptasi
strategik seperti
yang dielaskanan di atas% dalam raah berikut.
Ke%en"ing!n Penguus!n S"!"egi#
'engapa organisasi perlu mengamalkan pengurusan strategik dalam pengurusannyaE Berdasarkan kepada de$inisi dan konsep asas pengurusan strategik yang dibin#angkan di atas% terdapat beberapa kelebihan yang boleh dinikmati apabila pengurusan strategik antaranya+ 1. 'enggalakkan gaya ber$ikir dan tindakan yang strategik khususnya dalam menyelesaikan isu!isu strategikG 2. 'enadi garis panduan kepada keputusan!keputusan yang diambilG 3. 'eningkatkan kualiti membuat keputusan. @al ini berlaku kerana pengurusan strategik memberi tumpuan kepada isu!isu dan #abaran!#abaran utama yang dihadapi oleh organisasi dan membantu pengurus organisasi men#ari #ara!#ara menghadapinyaG
4. 'engukuhkan tahap responsi$ organisasi terhadap perubahan persekitaran dan meningkatkan prestasi. Peluang dan an#aman yang tidak diduga dapat diurus melalui satu pelan berbanding se#ara ad hoc G 5. 'eli#inkan penilaian hasil perubahan se#ara sistematikG dan 6. 'emberi $aedah kepada seluruh ahli organisasi di mana pembuat polisi dan pembuat keputusan dapat melaksanakan peranan dan tanggunga&ab mereka dan kera berpasukan serta kepakaran di kalangan ahli organisasi dipertingkat.
2.&.
Poses Penguus!n S"!"egi#
Pengurusan strategik merupakan rangka tindakan yang memberitahu dan menyelaraskan keputusan!keputusan tentang elemen pengurusan sekolah seperti pengurusan kurikulum% peabat% kakitangan% $i-ikal dan ke#eriaan% pusat sumber% hal eh&al murid% asrama% serta kokurikulum dan perhubungan. Berdasarkan beberapa model dan beberapa #ontoh pengoperasian model yang dinyatakan di atas% dapat dirumuskan baha&a pengurusan strategik mengandungi proses!proses tertentu iaitu+ •
'enentu dan menelaskan hala tuu organisasi )misi%
•
'embuat analisis persekitaran dalaman dan luaran
•
'enana isu!isu strategik% matlamat% indikator dan obekti$
•
'enana strategi dan taktik
•
Pelaksanaan strategi
•
Penilaian dan maklumbalas prestasi
•
Penambahbaikan
2.' Penguus!n S"!"egi# D!n Ke%u!s!n Ke(! Pengurusan stretegik mempunyai hubungan yang signi$ikan dengan kepuasan kera guru. Ini dapat dibuktikan dengan kaian yang dibuat oleh (ang /eo& :gang )200=, yang berudul DPengurusan /ualiti 'enyeluruh dan Prestasi /eraD. apatan kaian beliau menunukkan dimensi peran#angan strategik men#atatkan skor tertinggi dan menunukkan mempunyai hubungan yang rela
$.0 IKLIM SEKOLA) $.1 Definisi I#li* Se#ol!+ Iklim sekolah men#erminkan aspek $i-ikal dan psikologi sesebuah sekolah yang lebih berupaya untuk berubah dan dan menyediakan keadaan!keadaan penting untuk sesuatu proses pengaaran dan pembelaaran. Iklim sekolah% dengan lebih ber$okusnya% merupakan bukti terhadap perasaan dan sikap yang di-ahirkan oleh para pelaar% guru!guru% sta$ dan ibu bapa )#ara bagaimana para pelaar dan sta$ menunukkan perasaan apabila berada di sekolah setiap hari,./eadaan atau suasana sekolah yang tenang dan nyaman% sesuai untuk proses pengaaran dan pembelaaran dianggap sebagai mempunyai iklim sekolah yang berkesan. 9it&in dan Stringer )dalam ;unbayi% 200=+1, menyatakan baha&a iklim sekolah dide$inisikan se#ara ber
bapa dan komuniti setempat. Ianya merupakan suatu sistem keper#ayaan yang menggambarkan akti
pengetua merasa penuh yakin terhadap keranya% serta bertimbang rasa% dan
4.
pelaar merasa selamat dan belaar bersungguh!sungguh.
'eruuk kepada berbagai hasil penelitian% 'arshall )2002+2, memberikan beberapa kesimpulan mengenai pentingnya iklim sekolah bagi berbagai pihak% sebagai berikut. 1. Iklim sekolah dapat mempengaruhi banyak orang di sekolah. 'isalnya% iklim sekolah yang positi$ telah dikaitkan dengan emosi dan tingkahlaku pelaar yang bermasalah. 2. Iklim sekolah di ka&asan bandar yang berisiko tinggi menunukkan baha&a lingkungan yang positi$% saling menyokong antara satu sama lain% dan budaya positi$ iklim sekolah mempunyai hubungan yang signi$ikan dalam membentuk keayaan pelaar di ka&asan bandar. Para peneliti uga mendapati baha&a iklim sekolah yang positi$ memberikan perlindungan kepada pelaar dengan lingkungan belaar yang mendukung serta men#egah tinghkah laku antisosial. 3. @ubungan interpersonal yang positi$ dan peluang belaar yang optimum bagi pelaar di semua lingkunga demogra$ik dapat meningkatkan prestasi dan mengurangi tingkah laku maladapti&e. 4. Iklim sekolah yang positi$ berkaitan dengan peningkatan kepuasan kera bagi setiap indi
$.2 Pe*en"u#!n ud!! d!n i#li* se#ol!+
Budaya dan iklim sekolah boleh dibentuk dengan #araG 1.
Meng+!g!i %e*u!f!#!"!n Semua guru mesti mengambil berat terhadap FkesihatanF sekolah sebagai organisasi. Permua$akatan dapat menghindarkan keterasingan guru% sikap pentingkan diri sendiri sehingga tidak mahu mengakui &uudnya masalah atau tidak mahu melihat masalah orang lain. engan permua$akatan guru!guru bersama!sama menyelesaikan masalah dan membuat keputusan di samping menghargai kesaling!bergantungan dan bantu! membantu sesama sta$.
1.
Meng!*!l#!n nil!i #ese(!/!"!n!n i dalam sesebuah organisasi manusia tidak bekera seorang diri% apa pun tugas dan peranannya seseorang itu tetap perlukan orang lain membantunya atau terlibat sama. /esea&atanan atau D#ollegialityD bermaksud satu budaya kera yang ada kaitannya dengan perpaduan% kerasama% bantu!membantu% hormat! menghormati% nasihat!menasihati atau tegur!menegur di antara ahli! ahli kumpulan atas dasar pro$esionalisme. 7adi pemimpin yang berkesan mestilah berkeupayaan me&uudkan suasana kesea&atanan ini di kalanngan guru!gurunya% mengekalkan suasana harmoni dan perpaduan sepanang masa di samping mengelakkan dan men#egah unsur!unsur kronisme% nepotisme% $a
2.
Guu-guu e#e!#in!n "inggi ;uru!gurunya penuh yakin dalam tugasnya setiap hari% mereka lebih bersedia menerima #abaran!#abaran% mengambil risiko% dan melahirkan idea!idea kreati$ serta rumusan!rumusan. koran daripada keyakinan ini akan &uud optimisme dan ilti-am.(empat kera menadi lebih menyeronokkan sementara guru!guru mendapat penyempurnaan dan kepuasan pro$esionalisme daripada kera!kera mereka menerusi ka&alan kepada penyelesaian masalah dan membuat keputusan% sokongan dari rakan sea&at dan bertambahnya peluang!peluang belaar dengan berkongsi pengetahuan dan pengalaman serta kepakaran.
3.
Ad! #o*i"*en !ng "inggi /omitmen adalah satu sikap diri yang ditunukkan dalam segala tingkah!laku dan #ara ber$ikir seseorang dalam melaksanakan tugas dan tanggunga&abnya. /omitmen yang tinggi terhadap kelangsungan organisasi dan kebaikan murid umpamanya dapat dilihat daripada perilaku guru!gurunya yang datang a&al% mengaar dengan semangat% tidak #uri tulang% tumpuan kepada kera dan mutu kera% menepati masa dan paling utama meletakkan kepentingan organisasi mengatasi kepentingan peribadi. "rang! orang yang berkomitmen yang tinggi uga sentiasa dapat mematuhi dan menepati norma! norma organisasi atau masyarakat sama ada norma!norma yang tersurat atau pun yang tersirat.
$.$ Ke%en"ing!n i#li* se#ol!+ !ng %osi"if (erdapat banyak kaian dialankan menunukkan baha&a iklim sekolah yang positi$ dapat memberi kesan terhadap pen#apaian akademik pelaar dan keayaan sesebuah organisasi sekolah. Perhubungan antara iklim sekolah dengan para pelaar ini dapat *enu*!ng se!! "id!# l!ngsung "e+!d!% #e%u!s!n #e(! guu-guu dalam menalankan tanggunga&ab mereka terhadap proses pengaaran dan pembelaaran )PCP, bdul ahman an!:ahla&i )1**5, pula menyatakan i#li* se#ol!+ !ng e#es!n *!*%u *e/u(ud#!n in"eg!si d!n #e+!*oni!n ses!*! %el!(!n! !ng ee! s"!"us sosio-e#ono*i *ee#! SES3. Selain itu% sekolah uga mampu mengurangkan perbe-aan! perbe-aan sesama mereka. Pihak sekolah uga boleh me&uudkan kerasama dengan keluarga pelaar. @ubungan yang mesra di antara sekolah dan keluarga akan membentuk pendidikan yang lebih sempurna bagi pelaar!pelaarnya. 7usteru itu% kepuasan kera akan &uud apabila &uudnya keharmonian sesama pelaar dan guru. 'engikut pandangan osnani )1**,% pihak pengurusan sekolah hendaklah berusaha me&uudkan budaya sekolah yang menghidupkan nilai!nilai akidah dan berakhlak supaya murid!murid merasa selamat% sentiasa ingin berbakti dan berusaha untuk mau dalam pelaaran berdasarkan dorongan yang lebih tinggi% iaitu men#ari keredhaan llah S..(. dan bukan sekadar untuk menggembirakan &arga sekolah% ibu bapa dan guru. Sebahagian daripada budaya ini adalah bersi$at muraabah% iaitu merasa llah sentiasa memerhatikan perbuatan mereka untuk dipertanggunga&abkan. Sesungguhnya% ika setiap &arga sekolah daripada pengetua% guru% kakitangan sokongan sehingga kepada pelaar!pelaar menghayati nilai!nilai akhlak ini% pasti sekolah berkesan dari sudut disiplin akan &uud dan kurang keperluan kepada penga&asan. Bagaimanapun% melihat realiti insan yang mempunyai na$su% memang masih perlu uga pengurusan sekolah memantau kegiatan dan perilaku murid! murid% khususnya akhlak mereka yang perlu sentiasa dinasihati dan dibimbing. Para pendidik dan pengkai telah mengenalpasti baha&a terdapat suatu set unsur!unsur yang kompleks yang membina suatu iklim sesebuah sekolah. i dalam satu kaian yang dialankan oleh ahli pendidik menyarankan 10 dimensi yang me&arnakan dan membentuk pengalaman subekti$ di sekolah iaitu+ Persekitaran% penstrukturan% keselamatan% pengaaran dan pembelaaran% %e+uung!n% #e%e#!!n #o*uni"i se#ol!+% nilai!nilai moral% norma rakan sebaya% kerasama sekolah dan rumah. )8ohen%2006G Areiberg%1***,. i dalam kaian yang telah dialankan selama lebih dua dekat yang lalu%terdapat bukti yang menunukkan baha&a iklim sekolah yang positi$ telah *e*ei#!n i*%!# es! "e+!d!% %eng!l!*!n indi4idu. ua aspek terhadap iklim sekolah% iaitu #o*i"*en "e+!d!% se#ol!+ d!n *!#lu* !l!s d!i%!d! guu telah menunukkan kesan terhadap keyakinan diri )sel$!esteem, pelaar )@oge% et. l% 1**0,. /aian uga telah mendedahkan terdapat
perkaitan antara iklim sekolah dan konsep kendiri )sel$ #on#ept, pelaar )8airns% 1*=G @eal% 1*=G eynolds% et al.1*0G utter% et al% 1*=*,. 7uga% terdapat satu siri kaian yang telah menunukkan perkaitan antara iklim sekolah dan tahap ponteng pelaar )de7ung C u#k&orth% 1*6G Purkey C Smith% 1*3G eid% 1*3G umberger% 1*=G Sommmer% 1*5, serta kaian yang dialankan terhadap iklim sekolah dan perhubungannya dengan kebergantungan pelaar terhadap sekolah )u% Pink% 8rain% C 'oles% 1*2,. /aian yang telah dialankan oleh suatu badan telah menunukkan baha&a iklim sekolah yang positi$ merupakan suatu dimensi kritikal yang berkait dengan risiko pen#egahan yang berkesan dan usaha peningkatan kesihatan di dalam pengaaran dan pembelaaran )8ohen% 2001G :aaka% et. l.% 2002G and 8orporation% 2004G ang% et. al.% 1**3,. lasan kaian terkini menunukkan baha&a pen#egahan risiko yang berkesan dan usaha peningkatan tahap kesihatan berkaitan dengan iklim sekolah yang selamat% mengambil berat% partisipati$ dan responsi$ )Berko&it- C Bier% 2005G 8atalano% et. al. 2002G ;reenberg% et. al. 2003,. /eadaan iklim sekolah yang selamat% saling mengambil berat% penyertaan menyeluruh dari semua pihak dan bertindak balas terhadap sebarang perkara #enderung untuk memperkembangkan lagi $ungsi sekolah sebagai asas kepada akti
Suasana kera seperti ini mempertingkatkan moti
akan
membina
semangat
kera
yang
kuat
ke arah
'enurut 'ahi in )1**+2,% dengan timbulnya suasana yang harmonis dalam hubungan manusia dengan llah dan hubungan manusia sesama manusia berasaskan aaran tauhid% manusia akan dapat memahami hakikat budaya ilmu dengan baik dan dapat mengekalkan identiti dan $ungsi yang sebenar% iaitu ilmu sebagai alat yang boleh memba&a kepada kebenaran. 7usteru% iklim dini di sekolah merupakan sebahagian daripada usaha pendidikan bersepadu meliputi tiga dimensi utama insan% iaitu rohani% intelek dan asmani bagi membolehkan para pelaar dan guru mengamal dan menghayati aaran Islam dalam semua akti
$.& I#li* Se#ol!+ D!n Ke%u!s!n Ke(! Guu. i 'alaysia% perkembangan dan kemauan dalam sistem pendidikan menadi tunang utama untuk membangunkan negara. 'enurut :aib )2004, sistem pendidikan di 'alaysia adalah pada tahap pembangunan yang berubah mengikut keperluan semasa. "leh itu bagi memastikan kemauan negara% keberkesanan sistem pendidikan perlu dititikberatkan dan keayaan dalam sistem pendidikan negara pula adalah amat bergantung kepada organisasi sistem pendidikan itu sendiri. ntara organisasi penting yang bertuuan untuk memastikan kemauan dalam bidang pendidikan ialah organisasi sekolah. Peranan sekolah sebagai sebuah organisasi pendidikan adalah berbe-a daripada kebanyakan organisasi!organisasi yang biasa. Perkhidmatan pendidikan lebih kepada menyebarkan ilmu pengetahuan dan #enderung menolong insan untuk mendapatkan ilmu pengetahuan manakala perniagaan biasa lebih kepada membuat keuntungan kepada organisasi masing!masing )@a-man Aitri% 2000,. ntara $aktor yang mempengaruhi keberkesanan organisasi pendidikan ialah suasana atau iklim organisasi sekolah. 'enurut 9ussier )1**3, iklim organisasi adalah merupakan kualti persekitaran sesebuah organisasi yang mana kualiti ini se#ara relati$nya kekal. Iklim organisasi ini dibentuk melalui persepsi pekera di dalam organisasi dan menadi asas kepada pembentukan sikap seseorang pekera terhadap organisasinya. "leh itu iklim organisasi dilihat mempengaruhi tingkah laku pekera terhadap organisasi itu sendiri. Selain itu kualiti yang ada pada pekera dalam organisasi sekolah uga mempengaruhi pen#apaian dan kemauan sekolah. Ku!li"i ini "e*!su#l!+ d!i segi si#!% d!n sif!" guu-guu !ng e#e(! *elei+i "!nggung(!/! fo*!l *ee#! d!n s!nggu% *elu!ng#!n *!s! se"! "en!g!untuk keayaan organisasi iaitu sekolah tempat mereka bekera. "stro$$ )1**3, telah membuat kaian ke atas #es!n i#li* og!nis!si deng!n oien"!si %ei!di i!i"u %es"!si #e(! '$2 o!ng guu di A*ei#! S!i#!" . /aian ini dibuat di Iilinois% 'assa#hussets% Jirginia dan ashington. @asil kaiannya menunukkan baha&a !d!
+uung!n signifi#!n !n"!! i#li* og!nis!si deng!n %es"!si #e(! /!l!u%un %!d! "!+!% end!+. (oulson dan Smith )1**4, dalam D (he )ealtionship Between *rgani#ational Climate and +mplo!ee erceptions of ersonnel Management ractices D telah mengkai perhubungan antara ukuran tiga amalan pengurusan personel )sebagai pembolehubah bebas, dengan ukuran iklim organisasi sebagai pembolehubah bersandar,. 'ereka menggunakan (he 9it&in and Stringer "rgani-ational 8limate Kuestionnaire )9S"8K, Seramai 2111 responden dalam 40 buah organisasi telah dipilih. K!(i!n *end!%!"i !+!/! "i!d! %e+uung!n signifi#!n !n"!! !*!l!n %esonel deng!n i#li* og!nis!si. Bagi para guru% *!nf!!" i#li* se#ol!+ !ng %osi"if meliputi %ening#!"!n #e%u!s!n #e(! )'a C 'a#'illan% 1***,% *ening#!"#!n #e#e#!l!n )ob retention, guru dan#e+!di!n ke sekolah serta perhubungan yang baik antara sekolah dan rumah )Bro&n C 'ed&ay% 200=G iSte$ano% 'onrad% 'ay% '#;uiness% C i#kenson% 200=,. Iklim organisasi merupakan aspek penting di dalam suatu organisasi pembelaaran kerana ia akan *e*%eng!u+i #e%ei!di!n d!n "ing#!+ l!#u seseo!ng. Ini kerana dalam melaksanakan tugas sekolahnya seorang pelaar akan sentiasa berinteraksi dengan persekitaran pembelaarannya termasuklah dengan guru!guru dan rakan!rakan. Seperti dikemukakan @o&ard )/omariah dan (riatna% 2006, iklim organisasi sebagai keadaan sosial dan budaya sekolah yang mempengaruhi tingkah laku orang di dalamnya. Iklim sekolah sebagai suasana sekolah yang baik di mana keadaan sekitar dirasakan tenteram% mesra% riang dengan pembelaaran yang lan#ar selain memberi impak positi$ terhadap pen#apaian pen#apaian akademik pelaar. ;ibson% dkk. )1**0, berpendapat baha&a istilah iklim organisasi digunakan untuk menggambarkan iklim se#ara psikologi atau personaliti organisasi. Iklim organisasi dapat mempengaruhi ahli!ahlinya dan menadi penggerak kepada perkembangan sesebuah organisasi. "leh itu% iklim organisasi merupakan suatu konsep yang penting bagi pemimpin dalam menggerakkan kepimpinan mereka bagi mengekalkan komitmen setiap guru. pabila tahap komitmen yang ditunukkan oleh guru!guru adalah tinggi% kepuasan kera akan &uud sesama mereka. noraga )1**2, mengemukakan baha&a iklim organisasi merupakan salah satu $aktor yang memberikan hasil dalam melaksanakan sesuatu pekeraan% tetapi uga penyebab sesuatu kegagalan dalam pelaksanaan suatu pekeraan. I#li* og!nis!si !ng "id!# #ondusif !#!n *eni*ul#!n #e"id!#%u!s!n d!l!* e#e(! yang dapat menyebabkan indi
&.0 KESIMPULAN Berdasarkan perbin#angan!perbin#angan yang dinyatakan di atas% elaslah menunukkan baha&a pengurusan strategik mempunyai hubungan yang signi$ikan dengan kepuasan kera guru. 7ika sesebuah organisasi itu mengamalkan amalan pengursan se#ara strategik% kepuasan kera akan &uud di kalangan guru dan seterusnya dapat me&uudkan suasana yang positi$ terhadap hubungan pentadbir dan guru!guru.
spek kedua% iaitu iklim sekolah yang positi$ uga mempunyai hubungan yang signi$ikan dengan kepuasan kera guru. Semakin baik iklim sesebuah sekolah itu% semakin meningkat tahap kepuasan kera guru. Perhubungan antara pengurusan strategik dan iklim sekolah yang positi$ terhadap kepuasan kera guru telah dapat dibuktikan dengan penemuan! penemuan beberapa kaian yang mengkai bidang!bidang yang berkenaan.
RU5UKAN
bdur ahman an!:ahla&i. )1**5,. Pendidikan islam di rumah% sekolah dan masyarakat. 7akarta+ Penerbit ;ema Insani.
-iauddin bdul ahman. )1***,. 'enana dan memperkasakan pendidikan sekolah agama ke arah ke#emerlangan. -ertas er%a ersidangan -eangsaan endidian Seolah/seolah Agama. nuran ni
;haith% ;. )2003,. (he relationship bet&een $orms o$ instru#tion% a#hie
@alpin% . .% C 8ro$t% . B. )1*63,. (he organi#ational climate of schools. 8hi#ago+ 'id&est. dministration 8enter o$ the ni
@oge% ..% Smit% ./.% C @anson% S.9. ))1**0,. S#hool eLperien#es predi#ting #hanges in sel$!esteem o$ siLth and se
7im and Patty o u s e )1*2,% $$e#ti
/ar#her% '.7. )2002b,. (he #y#le o$
as
a
#onseuen#e
o$
/irby% . )2001,. nderstanding &hat &orks and &hat doesnFt in redu#ing adoles#ent risk! taking. Famil! lanning erspecti&es% 33 )6,% 2=6!21.
k l i m Or ga ni s as iPe ndi di k an POSTED BY SURURI ARUMBANI ⋅ APRIL 21, 2013 ⋅ MENINGGALKAN KOMENTAR
KONSEP IKLIM ORGANISASI PENDIDIKAN : KAMPUS/SEKOLAH
Berbaa! "e#e$!%! &a# re'(r)!* "e#&!&!+a# %e$a )e#e%a"+a# (ra#!*a*! !+$!) &e#a# -ara .a# berbe&a, %e%a"! %a)"a+#.a a&a +(#*e#** %e#%a# a"a .a# )er"a+a# !+$!) (ra#!*a*! re!ber &a# S%e!# 14 )e#.a%a+a# ba5a 6!+$!) "erra# %!#! a&a$a ‘hati dan jiwa’ &ar! *eba "erra# %!#!, a)abra# *eba "erra# %!#! .a# )e)(%!7a*! )aa*!*5a, r &a# +e"a$a *e+($a #%+ )e#-!#%a! "erra# %!#! &a# +e!#!#a# #%+ bera&a &! *a#a *e%!a" "erra# %!#! ar! Ha%! &a# 8!5a &!#a+a# *e-ara )e%a'(r!* #%+ )e#ar!*ba5a! "e#%!##.a !+$!) "erra# %!#!, a$ !% )e)(%!7a*! a#(%a "erra# %!#! .a# )ere+a ra*a+a# #.a)a# &! "erra# %!#! .a# )e)ba% )ere+a %er%ar!+ +e "erra# %!#! Da$a)
"a#&a#a# !#!, !+$!) )er"a+a# a*"e+ &ar! "erra# %!#! .a# )e)ber!+a# +e!&"a# &a# )e##+a"+a# #!$a!9#!$a! .a# )e#ara! &! "erra# %!#!
I+$!) (ra#!*a*! a&a$a *eba +(#*e" .a# berb#a# &e#a# "er*e"*! a#(%a *%a' &ar! $!#+#a# +er8a I+$!) !#! *e-ara $a#*# &!"e#ar! ($e a&)!#!*%ra%(r .a# "a&a !$!ra##.a )e)"e#ar! )(%!7a*! &a# "er!$a+ &ar! *e$r *%a' Leb! +** $a!, !+$!) )er"a+a# +a$!%a* .a# re$a%!' aba&! .a# &!a$a)! ($e r/&(*e#, )e)"e#ar! "er!$a+ )ere+a, &a# &!&a*ar+a# "a&a "er*e"*! +($e+%!' )ere+a H(. &a# (r*.%, 1;4
6I+$!) (ra#!*a*! a&a$a *%&! %e#%a# "er*e"*! ba5a !#&!7!& )e)!$!+! berbaa! a*"e+ $!#+#a# &a$a) (ra#!*a*!< O5e#*, 1=4 I+$!) *e+($a )e)!$!+! !)"$!+a*! .a# 8e$a* #%+ )e#!#+a%+a# +a$!%a* +e!&"a# +er8a Se+($a .a# &!%a#&a! &e#a# ba#.a+ +eber*a)aa#, +ea+raba#, &a# +e"er-a.aa# &!a#%ara "ara r a+a# $eb! e'e+%!' Da$a) "e#er%!a# !#!, !+$!) )er"a+a# be#%+ e#er! (ra#!*a*! .a# e'e+#.a "a&a *e+($a %e$$!# %era#%# "a&a baa!)a#a e#er! !#! &!*a$r+a# &a# &!ara+a# Bebera"a +e$()"(+ !#! )e##a+a# e#er! !+$!) )ere+a #%+ )e)ba#%
)e)ba%
*e+($a
be+er8a
$eb!
ba!+,
%e%a"!
+e$()"(+9+e$()"(+
$a!#
&a"a%
)e##a+a# e#er! .a# *a)a #%+ )e)"r()(*!+a# &a# )e#.ebab+a# )a*a$a *e+($a &a# +e*$!%a#
Ha$"!# &a# >r('% 1;34 .a# &!*eb% *ebaa! !+$!) *(*!a$ *e+($a *ebaa! "er"a&a# &ar! &a &!)e#*! *e"er%!: +e"e)!)"!#a# +e"a$a *e+($a &a# !#%era+*! r Ke$()"(+ !#%era+*! r9r &! *e+($a &a"a% &!a#a" a#a$( *ebaa! +(#%r e(ra?* 5!$a.a, &a# a.a +e"e)!)"!#a# +e"a$a *e+($a b!*a &!*a)a+a# &e#a# +(#&!*! a%)(*'er, &a$a) +()b!#a*!, &a a*!$ &a$a) %e+*%r *(*!a$ .a# #!+ &a$a) *e%!a" (ra#!*a*!, !%$a .a# &!*eb% !+$!)
Dar! *&% "a#&a# "e#&!&!+a#, !+$!) (ra#!*a*! "erra# %!#!/*e+($a a&a$a a*!$ &ar! "er"a&a# !#%era+*! !#%er"er*(#a$ Bebera"a a$! )a#a8e)e# "e#&!&!+a#, )!*a$#.a, Ha$"!# &a# >r('% 1;34, H(., Tar%er &a# K(%%+a)" 114 )e#.ara#+a# &a &!)e#*! !#%era+*! a#%ar"r!ba&! .a!% "er!$a+ +e"a$a *e+($a &e+a#, re+%(r a%a $a!##.a4 &a# "er!$a+ r/&(*e# E)"a% a*"e+ "er!$a+ +e"e)!)"!#a# +e"a$a *e+($a, .a!% *!+a" a- %a+ a-, "e#e+a#a# "r(&+*!, &(r(#a# &a# "er%!)ba#a# &a# e)"a% a*"e+ !#%era+*! r, .a!%, "e)!*aa# &!r!, a$a#a#, 8!5a/*e)a#a% &a# +e!#%!)a# .a# &!"!$! *ebaa! &a*ar +(#*e"%a$ #%+ a#a$!*!* !+$!) (ra#!*a*!
Se$a#8%#.a #%+ r!#-!a# !#*%r)e# "e#e$!%!a# )e#e#a! !+$!) *e+($a/(ra#!*a*! "e#&!&!+a# &a"a% &!&(#5$(a& &! *!#!
Referensi :
14
re!ber, H @ a#& S%e!#, T A 1 Mea*r!#, I)"r(7!# a#& S*%a!#!# Hea$%. Lear#!#
E#7!r(#)e#%*, !# S-(($ >$!)a%e:
Mea*r!#,
I)"r(7!# a#& S*%a!#!# Hea$%. Lear#!#
E#7!r(#)e#%* Pa$)er Pre**, L(#&(# P 39, 119 2
24
H(., K H a#& P B (r*.% 1; Ora#!a%!(#a$ >$!)a%e: ECe-%!7e S"er7!*!(# Ra#&()
H(*e, Ne5 Y(r+ P 1=91
34
O5e#*, R G 1= Ora#!a%!(#a$ Bea7!(r !# E&-a%!(# A$$.# a#& Ba-(#, L(#&(# 2 ""
4
Ha$"!#, A a#& D B >r('% 1;3 Te Ora#!a%!(#a$ >$!)a%e (' S-(($*:
4
M!&5e*% A&)!#!*%ra%!(# >e#%er U#!7er*!%. (' >!-a(, >!-a(, USA " 9110
;4
H(., K, Tar%er, > @ a#& K(%%+a)", R B 11 O"e# S-(($*/Hea$%.
=4
S-(($*: Mea*r!# Ora#!a%!(#a$ >$!)a%e Sae Pb$!-a%!(#, L(#&(#
PP 1291;, 123
IKLIM KOMUNIKASI DAN IKLIM ORGANISASI A. PENGERTIAN 1. IKLIM ORGANISASI Ikim organisasi menurut : 1. Tagiru 1!"#$ Ik%im organisasi a&a%a' : kua%itas (ang re%ati)e *a&i &ari %ingkungan interna% organisasi (ang &ia%ami o%e' anggota+ anggotan(a, mem-engaru'i tingka' %aku mereka serta &a-at &iuraikan &a%am isti%a' ni%ai+ni%ai suatu set karakteristik tertentu &ari %ingkungan. . Pa(ne &an Pug' 1!/"$ Ik%im organisasi a&a%a' : Suatu konse- (ang mere0%eksikan isi &an kekuatan &ari ni%ai+ni%ai umum, norma, sika-, timgka' %aku &an -erasaan anggota ter'a&a- suatu s(stem sosia%. . Lit2in &an Stringers 1!"#$ Mem*erikan &imensi ik%im organisasi se*agai *erikut : 1. Rasa tanggung 3a2a*. . Stan&ar atau 'ara-an tentang kua%itas -eker3aan. . Gan3aran atau re2ar&. 4. Semangat tim. 4. 5i%%rieger &an S%a6um 7a*%in, 1!#/$ Ik%im organisasi a&a%a' : Suatu set atri*ut organisasi &an su*sistemn(a (ang &a-at &irasakan o%e' anggota organisasi, (ang mungkin &ise*a*kan o%e' 6ara+6ara organisasi atau su*sistem, ter'a&a- anggota &an %ingkungann(a.
Dari &e0inisi &iatas a&a 'a%+'a% (ang &ise-akati &an a&a 'a%+'a% (ang ti&ak &ise-akati, menurut Tom-kins 1!#8$ se*agai *erikut : 1. A&a konsensus *a'2a ik%im organisasi a&a%a' suatu konse- (ang masi' men3a&i -em*i6araan -ara a'%i mengenai si0at (ang &i-un(ai s(stem se6ara ke se%uru'an atau organisasi se6ara kese%uru'an atau su*unit organisasi. 7ame &an 7ones mem*e&akan ik%im -siko%ogis (ang &i-erse-si in&i)i&u mengenai organisasi &engan ik%im organisasi (ang menun3uk ke-a&a 6iri g%o*a% &ari %ingkungan organisasi (ang men6o%ok mata anggota. . A&a -ersetu3uan *a'2a ik%im %e*i' *ersi0at &eskri-ti0 &ari-a&a e0ekti0 atau e)a%uati0e. . Diterima se6ara umum *a'2a ik%im tim*u% &ari &an &i-erkuat o%e' -raktik organisasi (ang mungkin ter*atas -a&a akti)itas (ang sistematis &an (ang te%a' men3a&i ke*iasaan men&a%am, serta -enting o%e' organisasi atau anggotan(a. 4. A&a keti&akse-akatan mengenai *agaimana ik%im itu se6ara umum. 9e*era-a -ene%iti me n&uga *a'2a suatu set &imensi atau -ern(ataan (ang &e skri-ti0 &a-at &igunakan untuk men6irikan ik%im &ari s(stem. Dimensi ini &ikem*angkan o%e' Lit2in &an Stringers 1!"#$. Se*a%ikn(a S6'nei&er T'om-kin, 1!#8$ mengemukakan *a'2a organisasi mungkin mem-un(ai *an(ak ik%im (ang *er*e&a. 8. 7uga &i-er&e*atkan a-aka' ik%im itu konse- (ang o*3ekti0 atau su*3ekti0. ". Di-erkirakan *a'2a ik%im organisasi mem-engaru'i tingka'%aku anggota organisasi. /. Ik%im3uga mem-un(ai -erta%ian &engan ku%tur organisasi. 5asi%+'asi% -ene%itian mengenai ik%im organisasi 6en&erung men&ukung kesim-u%an *a'2a %e*i' -ositi0 ik%im %e*i' -ro&ukti0 organisasi an-*e%% 1!/;$. . IKLIM KOMUNIKASI Re&&ing Go%&'a*er, 1!#"$ mengemukakan %ima &imensi -enting &ari ik%im komunikasi : 1.
