Kebaikan alternative assessment
Assessing Learning
Alternative Assessment Alternative assessment assessment uses activities that reveal what students can do with language, emphasizing their strengths instead of their weaknesses. Alternative assessment instruments instruments are not only designed and structured differently differently from traditional tests, but are also graded or scored differently. differently. Because alternative assessment is performance performance based, it helps instructors emphasize emphasize that the point of language learning is communication for meaningful purposes. Alternative assessment methods work well in learner-centered classrooms because they are based on the idea that students can evaluate their own learning and learn from the evaluation process. These methods give learners opportunities opportunities to reflect on both their linguistic development and their learning processes (what helps them learn and what might help them learn better). Alternative assessment thus gives instructors a way to connect assessment with review of learning strategies. Features of alternative assessment: •
•
•
•
Assessment is based on authentic tasks that demonstrate learners' ability to accomplish communication goals Instructor and learners focus on communication, not on right and wrong answers Learners help to set the criteria for successful completion of communication tasks Learners have opportunities to assess themselves and their peers
Designing tasks for alternative assessment Successful use of alternative assessment depends on using performance tasks that let students demonstrate what they can actually do with language. Fortunately, many of the activities that take place in communicative classrooms lend themselves to this type of assessment. These activities replicate the kinds of challenges, and allow for the kinds of solutions, that learners would encounter in communication outside the classroom. The following criteria define authentic assessment assessment activities: •
They are built around topics or issues of interest to the students
• •
• • •
•
They replicate real-world communication contexts and situations They involve multi-stage tasks and real problems that require creative use of language rather than simple repetition They require learners to produce a quality product or performance Their evaluation criteria and standards are known to the student They involve interaction between assessor (instructor, peers, self) and person assessed They allow for self-evaluation and self-correction as they proceed
Introducing alternative assessment With alternative assessment, students are expected to participate actively in evaluating themselves and one another. Learners who are used to traditional teacher-centered classrooms have not been expected to take responsibility for assessment before and may need time to adjust to this new role. They also may be skeptical that peers can provide them with feedback that will enhance their learning. Instructors need to prepare students for the use of alternative assessments and allow time to teach them how to use them, so that alternative assessment will make an effective contribution to the learning process. •
•
• •
•
Introduce alternative assessment gradually while continuing to use more traditional forms of assessment. Begin by using checklists and rubrics yourself; move to self and peer evaluation later. Create a supportive classroom environment in which students feel comfortable with one another (see Teaching Goals and Methods). Explain the rationale for alternative assessment. Engage students in a discussion of assessment. Elicit their thoughts on the values and limitations of traditional forms of assessment and help them see ways that alternative assessment can enhance evaluation of what learners can do with language. Give students guidance on how to reflect on and evaluate their own performance and that of others (see specifics in sections on peer and self evaluation).
As students find they benefit from evaluating themselves and their peers, the instructor can expand the amount of alternative assessment used in the classroom.
www.nclrc.org/essentials/assessing/ alternative.htm - Cached - Similar
WHAT IS ALTERNATIVE ASSESSMENT AND WHY IS IT NEEDED? Many of the reigning theoretical assumptions on which contemporary testing and assessment rely are based on behaviorist views of cognition and development. In the 1990's, we have come to realize that new, alternative ways of thinking about learning and assessing learning are needed. Gardner (1993) argues that there is a resurgence of interest in the idea of multiplicity of intelligences. He and other researchers claim the existence of mental modules (i.e., fast-operating, reflexlike, information processing devices). Fodor (1983) espoused the view that there are separate analytic devices involved in tasks like syntactic parsing, tonal recognition, an d facial perception. Others (Sternberg, 1988, Perkins, 1981, Gruber, 1985) have investigated the concept of creativity. Their studies have shown that creative individuals do not have unique mental modules, but they use what they have in more efficient and flexible ways. Such individuals are extremely reflective about their activities, their use of time, and the quality of their products (Gardner, 1993). So, while the operative is "alternative," we must ask alternative to what? A case can be made in second languages for an alternative to conventional ways of monitoring students' language progress and performance. Alternative assessment is an ongoing process involving the student and teacher in making judgments about the student's progress in language using non-conventional strategies. A new assessment initiative in foreign and second language study should acknowledge the effect of context on performance and provide the most appropriate contexts in which to assess competence, including ones that involve the individual in making self-assessments. Brecht and Walton (1993, p. 2) define competence as "the capacity to perform a range of occupationally or professionally relevant communicative tasks with members of another cultural and linguistic community using the language of that community, whether that community is domestic or abroad." They also call for a ERIC Resource Center www.eric.ed.gov ED376695 1994-07-00 Alternative Assessment and Second Language Study: What and Why? ERIC Digest. Page 3 of 7field-specific language learning framework designed to guide the defining of competencies and "how these competencies are best acquired so as to focus scarce resources in the most efficient manner possible on curricular d esign, the development of instructional materials, the application of new teaching methodologies, teacher training and assessment, and research related to language acquisition" (pp. 8-9). AND WHAT ABOUT AUTHENTIC ASSESSMENT? Wiggins (1994) has identified a set of criteria by which to distinguish authentic forms of testing. His list includes the important notion of making the criteria and standards clear--de-mystifying them--so that accurate self-assessment and self-adjustment by the student can be fostered. Yap (1993) reported the results of a research project involving thirty-five adult basic (ABE) and English as a second language (ESL) programs. Writing assessment, portfolio assessment, and classroom assessment were shown to be valid approaches to the type of authentic assessment called for within the profession. Pierce, Swain, and Hart (1993) reported on a study of 500 eighth-grade students, suggesting that self-assessment was a valid and reliable measure of language proficiency. Pavis (1988) reported similar results for college students learning French based on a journal
writing project in which students monitored their own learning and identified problems encountered as well as accomplishments over the course of the term. Allwright (1988) has argued that greater quality of learning can be ensured by putting the control over learning in the place where the learning is occurring, namely in the mind of the learner. According to studies such as these, alternative assessment that involves the learner in self-assessment is recommended, despite possible claims of subjectivity as a negative factor in their use. Heilenmann (1990) and Blanche (1990), in separate research projects, reported results involving students in self-assessment. WHAT IS PORTFOLIO ASSESSMENT? Portfolio assessment is an ongoing process involving the student an d teacher in selecting samples of student work for inclusion in a collection, the main purpose of which is to show the student's progress. The use of this procedure is increasing in the language field, particularly with respect to the writing skill. It makes intuitive sense to involve students in decisions about which pieces of their work to assess, and to assure that feedback is provided. Both teacher and peer reviews are important. Perhaps the greatest overall benefit of using portfolio assessment is that the students are taught by example to become independent thinkers, and the development of their autonomy as learners is facilitated. WHAT GOES INTO A PORTFOLIO? It is important to remember that a portfolio is much more than a simple folder of student work. A wide variety of portfolios exists: working portfolio, performance portfolio, assessment portfolio, group portfolio, application (e.g., for college admission) portfolio, and so forth. Depending on the purpose, one is likely to find any of these items:
www.learnnc.org/glossary/ alternative+assessment - Cached
Minda Pengarang: Pengubahsuaian UPSR mampu lahir murid berdaya saing pelbagai sektor PEPERIKSAAN pada peringkat sekolah rendah bermula apabila negara merdeka pada 1957 dengan pengenalan 'Malayan Secondary School Entrance Examination (MSSEE). Pada peringkat sekolah menengah pula bermula dengan Lower Certificate of Education (LCE) untuk Tingkatan Tiga yang dimansuhkan pada 1983. Bagi pelajar Tingkatan Lima pula, mereka menduduki Malaysian Certificate of Education (MCE) pada 1964 (aliran Inggeris) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) aliran bahasa Melayu, sebelum peperiksaan SPM dilaksanakan sepenuhnya untuk semua sekolah pada 1987. Sijil Rendah Pelajaran (SRP) yang dimulakan pada 1960 dimansuh pada 1992 diganti dengan Penilaian Menengah Rendah (PMR) pada 1993. Beberapa perubahan yang berlaku pada peringkat sekolah menengah, juga dimulakan dengan langkah serupa di sekolah rendah. Misalnya, MSSEE dimansuhkan pada 1963 dan empat tahun kemudian digantikan dengan Penilaian Darjah 5 (PDL). Pada 1973 pula, Ujian Darjah 3 (UDT) dimulakan untuk tempoh sembilan tahun sehingga dimansuhkan pada 1982. PDL berlanjutan selama 21 tahun sebelum dimansuhkan pada 1988. Dengan ketiadaan PDL dan UDT, peperiksaan pada peringkat sekolah rendah digantikan pula dengan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) yang dimulakan pada 1988. Dalam proses perubahan demi perubahan itu, kurikulum sekolah turut dirombak seperti memperkenalkan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada 1982 dan kemudian Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pada 1988. Apa yang dilakukan adalah sesuai dengan kehendak semasa ketika itu dan apabila didapati sudah tidak relevan atau kurang berjaya, maka ia dimansuh atau dimantapkan lagi seperti isu pemansuhan dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) baru-baru ini.
Kini, timbul pula isu UPSR berikutan saranan pihak tertentu supaya ia dimansuh dengan alasan sudah tidak relevan lagi dalam sistem pendidikan negara. Mereka mendakwa UPSR hanya menjurus kepada konsep pencapaian pendidikan melalui peperiksaan yang memerlukan pelajar lulus subjek tertentu untuk layak ke sekolah berasrama penuh, sekali gus tidak membantu menentukan tahap sebenar akademik pelajar. Bagaimanapun, kerajaan setakat ini menolak cadangan itu dan seperti kata Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin, yang bertanggungjawab mengenai Kementerian Pelajaran, UPSR cuma memerlukan sedikit pengubahsuaian dari segi kepentingan atau kayu pengukur. Kita bersetuju dengan pendapat itu, kerana tanpa UPSR, sudah tiada lagi penanda aras selepas murid belajar selama enam tahun pada peringkat sekolah rendah, seperti juga PMR untuk Tingkatan Tiga dan SPM untuk
Tingkatan Lima. Kita berpendapat, UPSR diwujudkan bertujuan menilai prestasi pelajar sekolah rendah dan bukannya berorientasikan peperiksaan sepenuhnya. Kerajaan boleh menyusun semula ujian itu seperti memberi penekanan terhadap mata pelajaran Sejarah sebagai tambahan kepada subjek sains, pendidikan jasmani dan pendidikan Islam dan moral. Berdasarkan sejarah lalu, setiap pemansuhan memerlukan penggantian tetapi penukaran nama UPSR kepada nama lain, misalnya Ujian Darjah 6 (UDE) atau Penilaian Tahun Enam (PTE), tidak banyak membawa makna kecuali kurikulum dan kaedah peperiksaan itu sendiri diubah. Pokoknya, mesti ada ujian sebagai kayu ukur sebelum murid itu masuk ke gerbang sekolah menengah, menengah rendah, menengah atas dan seterusnya ke universiti.
Berita Harian Online: 21 Julai 2009 DICATAT OLEH GURU_CIKGU DI 15:47 LABEL: PEPERIKSAAN
0 ULASAN: Cata
perkhidmatanpelajaran.blogspot.com/.../minda-pengarang-pengubahsuaianupsr .html
Isu pemansuhan upsr dan pmr
Kementerian Pelajaran akan mencadangkan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) dan Penilaian Menengah Rendah (PMR) dimansuhkan bagi membolehkan pelajar di negara ini menduduki hanya satu peperiksaan awam sepanjang 11 tahun persekolahan. Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin, berkata cadangan pemansuhan peperiksaan itu kepada kerajaan akan mengubah sistem pendidikan negara yang kini terlalu berorientasikan peperiksaan menyebabkan matlamat melahirkan modal insan serba boleh yang mempunyai keterampilan tinggi gagal dicapai. Bagaimanapun katanya, kedua-dua peperiksaan itu mungkin juga diteruskan, tetapi bukan lagi berstatus peperiksaan awam seperti sekarang, sebaliknya dijadikan penilaian pencapaian pelajar di peringkat sekolah saja.
Jika terlalu menjurus kepada peperiksaan, ia akan menyebabkan matlamat ke sekolah untuk menuntut ilmu, lebih kreatif dan menambah pengetahuan secara lebih holistik tidak akan dicapai sepenuhnya.
Muhyiddin yang juga Menteri Pelajaran berkata, cadangan mengekalkan satu peperiksaan saja pada peringkat sekolah itu juga berkaitan dengan langkah kementerian untuk merombak sistem pendidikan dan mengubah bentuk kokurikulum di peringkat sekolah. Beliau berkata, pada masa ini, sistem pendidikan yang terlalu cenderung dengan peperiksaan menyebabkan guru terlalu fokus untuk mencapai kecemerlangan peperiksaan dan pelajar terlalu menumpukan usaha untuk cemerlang dalam peperiksaan awal saja. Bagaimanapun Muhyiddin berkata, pihaknya tidak tergesa-gesa untuk membuat keputusan memansuhkan peperiksaan itu kerana perlu mengkaji implikasi lain selain mengalu-alukan pandangan semua pihak termasuk warga pendidik, pelajar dan masyarakat. Katanya, kajian pihaknya juga mendapati ada negara lain yang tidak mempunyai banyak peperiksaan seperti di Malaysia, malah ada sesetengah negara yang hanya mempunyai satu peperiksaan saja pada peringkat sekolah. Beliau berkata, pengurangan peperiksaan di peringkat sekolah itu membolehkan pelajar mempunyai banyak masa untuk menumpukan kepada mata pelajaran tertentu dan kegiatan sukan, sekali gus memberi kesan positif kepada keseluruhan cara pendidikan pelajaran. sumber : Utusan Malaysia
Sesi Meja Bulat Bincang Cadangan Mansuh UPSR Dan PMR Kementerian Pelajaran akan mengadakan sesi meja bulat bagi membincangkan secara mendalam maklumbalas terhadap cadangannya memansuhkan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) dan Penilaian Menengah Rendah (PMR).
Timbalan Perdana Menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata semua pihak berkepentingan akan dipelawa mengambil bahagian dalam sesi itu untuk memberi pandangan masing-masing. Beliau yang berterima kasih kepada saranan-saranan yang diberikan pelbagai pihak terhadap cadangan itu melalui media massa, meminta agar perdebatan mengenai cadangan itu dihentikan bagi memberi peluang kepada kementerian itu meneliti segala pandangan yang telah dikemukakan. Muhyiddin, yang juga Menteri Pelajaran berkata seluruh pimpinan pendidikan negara telah menunjukkan minat besar terhadap perkara itu dan majoriti respons yang diterima bersetuju dengan cadangan itu, walaupun ada sebahagiannya mencadangkan supaya sistem peperiksaan itu hanya ditambah baik dalam bentuk penilaian. Katanya lagi ada yang berpendapat yang penting bukan peperiksaan tapi setiap pelajar perlu dinilai prestasi mereka setiap tahun, sama ada dalam bentuk peperiksaan awam atau berasaskan sekolah. Dalam sistem persekolahan sekarang sudah ada penilaian dibuat secara berkala, tiga bulan sekali dan ada yang setiap bulan tetapi kerana sistem itu menjurus kepada peperiksaan, sebahagian besar mengarah kepada nak mendapat keputusan terbaik. Muhyiddin sebelum ini menyatakan bahawa Kementerian Pelajaran sedang mengkaji kemungkinan memansuhkan UPSR dan PMR di masa hadapan kerana aspek pembelajaran ketika ini dilihat lebih berorientasikan peperiksaan sehingga tujuan utama untuk memberikan pendidikan holistik tidak dapat dilakukan sepenuhnya. Antara kemungkinan yang sedang dikaji ialah UPSR dan PMR akan hanya diteruskan sebagai penilaian pencapaian pelajar di peringkat sekolah sahaja, dan bukannya sebagai peperiksaan awam. Pada masa yang sama beliau meminta semua pihak memberi pandangan terhadap cadangan itu. sumber : BERNAMA
Pemansuhan UPSR Dan PMR Tidak Jejas Kemasukan Pelajar MRSM
Pemansuhan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) dan Penilaian Menengah Rendah (PMR), jika dilaksanakan, tidak akan menjejaskan kemasukan pelajar ke Maktab Rendah Sains Mara (MRSM). Menteri Kemajuan Luar Bandar dan Wilayah Datuk Seri Mohd Shafie Apdal berkata ini kerana pengambilan pelajar tingkatan empat ke MRSM sebelum ini melibatkan ujian khas manakala pengambilan bagi pelajar tingkatan satu juga akan menggunakan kaedah sama mulai tahun depan. Timbalan Perdana Menteri yang juga Menteri Pelajaran Tan Sri Muhyiddin Yassin pada 20 Jun lepas berkata dua peperiksaan itu mungkin dimansuhkan kerana pembelajaran ketika ini dilihat lebih berorientasikan peperiksaan sehingga tujuan utama memberi pendidikan holistik tidak dapat dilaksanakan sepenuhnya. MRSM mengambil kira-kira 9,000 pelajar baru setiap tahun. sumber : BERNAMA
Mansuh UPSR, PMR: Kerajaan Diminta Buat Kajian Teliti
Kerajaan diminta membuat kajian secara terperinci dan mendapatkan pandangan daripada pihak yang berkepentingan sebelum memansuhkan peperiksaan awam seperti Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan Penilaiaan Menengah Rendah (PMR). Presiden Majlis Permuafakatan Persatuan Ibu Bapa dan Guru Nasional (PIBGN), Prof Madya Datuk Dr Mohamad Ali Hassan berkata Kementerian Pelajaran perlu memastikan bahawa pelajar di sekolah rendah mahir dalam 3M (membaca, menulis dan mengira) sebelum memansuhkan dua peperiksaan awam berkenaan.
Beliau menyokong langkah kerajaan mahu menghapuskan peperiksaan UPSR dan PMR. Namun kementerian perlu pastikan 100 peratus pelajar di peringkat sekolah rendah menguasai kemahiran 3M ini, selepas itu barulah kerajaan boleh mansuhkan dua peperiksaan awam yang dilihat berorientasikan peperiksaan semata-mata.
Pelajar perlu didedahkan dengan kemahiran seperti membuat kerja kursus yang mampu merangsang minda kerana ia secara tidak langsung mampu melahirkan pelajar yang lebih kreatif dan inovasi, tambahnya lagi.
Beliau berkata demikian sebagai mengulas, kenyataan Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin yang membayangkan bahawa KPM mungkin akan memansuhkan UPSR dan PMR dan mengekalkan peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia sebagai peperiksaan awam tunggal pada masa hadapan.
Muhyiddin yang juga Menteri Pelajaran dilaporkan berkata kerajaan melihat ada kewajaran untuk berbuat demikian kerana aspek pembelajaran ketika ini dilihat lebih berorientasikan kepada peperiksaan sehingga tujuan utama untuk memberikan pendidikan holistik tidak dapat dilakukan sepenuhnya.
Beliau berkata peperiksaan UPSR dan PMR mungkin akan diteruskan, tetapi sebagai penilaian pencapaian pelajar di peringkat sekolah sahaja, dan bukannya sebagai peperiksaan awam. Katanya pihak kementerian tidak akan gopoh dalam membuat keputusan dan sentiasa mengalu-alukan pandangan daripada semua pihak mengenainya. Mengulas lanjut isu berkenaan, Mohamad Ali berkata, sekiranya perkara itu dilaksanakan kementerian perlu mengadakan ujian penilaian yang setanding dengan peperiksaan awam itu bagi menilai pencapaian pelajar di peringkat sekolah.
Beliau berkata dengan mengaplikasikan kaedah itu, ia secara tidak langsung dapat menilai secara menyeluruh sama ada seseorang pelajar itu mampu mengaplikasi apa yang dipelajarinya di sekolah.
Sementara itu, Bernama melaporkan Presiden Gabungan Pelajar Melayu Semenanjung Jais Abdul Karim berkata langkah itu akan dapat memantapkan sistem pendidikan dan seterusnya melahirkan pelajar yang lebih fokus dan tenang.
Pemansuhan itu juga katanya akan memberi lebih banyak masa kepada guru untuk mengajar secara lebih berkesan dan tidak terikat dengan jadual peperiksaan. Bagaimanapun katanya, pada masa yang sama kementerian wajar mencari kaedah lain yang lebih sesuai untuk mengukur pencapaian pelajar.
Bagi Presiden Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan (NUTP), Hashim Adnan berkata pemansuhan PMR wajar di laksana memandangkan peranan peperiksaan tingkatan tiga itu hanya untuk menentukan aliran yang akan diikuti m ereka ketika tingkatan empat.
Pegawai Perhubungan Pesatuan Bekas Perkhidmatan Pendidikan Malaysia, Abdul Karim Abdullah pula berkata pemansuhan kedua-dua peperiksaan itu akan membolehkan pelajar dan guru menumpukan perhatian kepada kegiatan kokurikulum dan sukan.
Sebelum ini mereka anggap kegiatan sukan dan kokurikulum mengganggu masa pembelajaran kerana pelajar harus bersedia hadapi peperiksaan, tetapi apabila peperiksaan dimansuhkan kelak pelajar akan ada lebih masa untuk fokus kepada kegiatan kokurikulum dan sukan, katanya.
sumber : http://mstar.com.my
Keningau: Ibu Bapa Pedalaman Setuju Mansuh UPSR, PMR KENINGAU: Rata-rata ibu bapa di kawasan pedalaman bersetuju terhadap cadangan pemansuhan, Ujian Sekolah Rendah (UPSR) dan Penilaian Menengah Rendah (PMR), tetapi menegaskan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) masih diperlukan.
Pendapat Orang Awam
1. “Dengan
ketiadaan
UPSR
dan
PMR,
isu
pelajar
‘gagal’
tidak
akan
timbul,”
– Masdir Hussien, 52 2. “UPSR dan PMR tidak sesuai untuk dijadikan penanda ukur kebolehan seorang pelajar dan pemansuhan itu merupakan satu penstrukturan baru dalam sistem pelajaran di negara ini”
- Pengerusi PIBG, Mohd Khairil Abdullah, 40 3. “Jika ini berlaku, negara akan menghadapi tekanan ramai pelajar menamatkan persekolahan di peringkat
awal,”
jelas
seorang
bapa
– Idris Mohd Tahir, 60. 4. “Kerajaan telah meneliti satu kaedah terbaik dalam proses penambahbaikan sistem pelajaran di negara ini, dengan memansuhkan dua kekangan besar terhadap pelajar dan ibu bapa”
- Harry Gitik, 47 sumber : http://www.keningaukini.com
pmr.penerangan.gov.my/index.php?option... isu...upsr ... - Cached
12 Syawal 1431H 21 September 2010
YAB Tan Sri Muhyiddin Haji Mohd Yassin, Timbalan Perdana Menteri dan Menteri Pelajaran Malaysia
ته وبة ا ورحيكسلم عا
PEMANSUHAN UPSR-PMR:
PERNYATAAN KEPRIHATINAN
TERHADAP ORIENTASI PENDIDIKAN NEGARA
Mukadimah Terlepas dari soal setuju atau tidak, cetusan idea pemansuhan UPSR-PMR kami tanggapi sebagai isyarat positif bahawa pada tahap pembuat dasar telah ada kesediaan untuk melakukan rethinking, menilai dan memikirkan semula kerelevanan sistem pelajaran kita secara menyeluruh dan mendasar.
Cadangan pemansuhan peperiksaan (UPSR-PMR) tentunya tidak
hanya sekadar memansuh semata-mata untuk memansuh, tetapi dilatari kesedaran tentang wujudnya masalah, bukan hanya masalah-masalah yang berbangkit dari peperiksaan dan isu-isu yang terkait dengannya, tetapi masalah yang lebihfundamental dan mendasar. Pendidikan di Malaysia: Penilaian Umum Memang sistem pendidikan kita terkesan amat berorientasi peperiksaan, dan seterusnya (hampir) memutlakkan prestasi dalam peperiksaan sebagai satu-satunya ukuran kualiti dan penentu masa depan seseorang pelajar.
Orientasi dan persepsi sedemikian jelas membawa pelbagai implikasi
negatif terhadap misi dan esensi pendidikan sebagai proses pembinaan insan secara utuh, bersepadu dan seimbang.
Justeru, antara implikasi yang sangat memprihatinkan termasuklah:
•
Misi besar pendidikan telah direduksi menjadi sekadar suatu siri peperiksaan yang
mendera dan menegangkan.
Di situlah tercurah dan terperahnya seluruh kekuatan pendidikan
sehingga mengabaikan dimensi-dimensi penting kependidikan lainnya.
Dalam konteks realiti
seperti itu memang ada kebenarannya apabila dikatakan bahawa sistem kita lebih banyak menguji daripada mendidik (more testing than educating). •
Akibat tumpuan semata-mata pada pencapaian prestasi dalam peperiksaan, maka lahirlah
generasi yang berprestasi (akademik) cemerlang, tetapi gagal menjadi manusia berakhlak dan berwatak mulia. •
Demikian jadinya kepada mereka yang dianggap "berjaya", betapa pula nasib mereka
yang menjadi "korban" peperiksaan? Tidak sedikit jumlah anak bangsa yang dihukum sabagai "gagal" dalam usia yang sedemikian muda. Keputusan peperiksaan dianggap keputusan nasib hidup mereka. Demikianlah, persekolahan kita telah melahirkan generasi yang mengalami kekosongan erti hidup, pesimis dan tidak percaya diri. Keleluasaan gejala penyakit sosial ketika ini mungkin salah satu jelmaannya. •
Dalam orientasi yang terlalu menumpu dan mementingkan prestasi dalam peperiksaan
anak didik dibebani harapan yang seringkali tidak tertanggung, dan dipaksa bersaing meskipun tidak mampu. Akibatnya persekolahan kita telah mencipta generasi yang mengalami ketegangan (stress) dan sentiasa berasa terancam (rasa tidak selamat kerana sentiasa disaingi). •
Sistem yang menjadikan keputusan peperiksaan sebagai ukuran mutlak, sesungguhnya
hanya menghargai hasil terakhir suatu proses pendidikan yang panjang. Yang berharga hanya jumlah A yang terkumpul pada peperiksaan akhir, sedang susah payah guru mengasuh dan mengasah dari hari ke hari seolah-olah tidak ada harganya. •
Menjadikan prestasi dalam peperiksaan sebagai penentu persaingan merebut peluang
pekerjaan, selalu memacu persaingan mencapai prestasi tanpa memperhitungkan cara, etika dan aturannya.
Akibatnya peperiksaan, di mana-mana, selalu diwarnai penipuan, manipulasi dan
pelbagai kecurangan lainnya. •
Mereka yang kalah dalam persaingan, atau yang tidak mampu bersaing, tetapi terus-
menerus dipaksa bersaing rata-rata merasakan persekolahan suatu penderaan. merasa didiskriminasikan dan tidak dihargai.
Mereka selalu
Mereka tidak senang ke sekolah, kerana sekolah
memang tidak menyenangkan. Hakikat tersebut tidak menafikan perlunya peperiksaan pada tahap-tahap tertentu sebagai salah satu cara penilaian dalam proses pendidikan.
Yang dipermasalahkan adalah kadar
pemberatannya sehingga menjadi terlalu berorientasi peperiksaan, dan terlalu dimutlakkan sebagai ukuran kemampuan, walhal peperiksaan mempunyai pelbagai keterbatasan di samping selalu mengandungi unsur kemujuran. Kerana itu kertas ini tidak bermaksud menolak peperiksaan, tetapi menyarankan peninjauan semula dan mengemukakan modifikasi-modifikasi seperlunya dengan semangat korektif-reformatif
--
pembaikan sistem pendidikan secara menyeluruh,
sesuai dengan keperluan kita sebagai insan, umat dan bangsa. Tanpa ragu, kami menyimpulkan bahawa sistem pendidikan kita harus dibebaskan dari dominasi orientasi peperiksaan yang keterlaluan. Untuk itu kekerapannya harus dikurangi, di samping
peranannya sebagai ukuran kejayaan proses pendidikan harus diimbangi dengan penilaian dimensidimensi kependidikan lainnya
-
rohani, jasmani, intelek dan emosi.
Perlu dicatat bahawa
peperiksaan tidak dapat mengukur seluruh aspek yang terliput dalam proses pendidikan. Secara pedagogis, peperiksaan mempunyai keterbatasaan yang sangat jelas. Ia hanya mencakup aspek kognitif,
tidak mencakup aspek psikomotorik, dan tidak juga aspek afektif. Selain itu peperiksaan
juga hanya dapat mengukur kompetensi pelajar dalam subjek-subjek tertentu yang diambil, dan ini jelas mereduksi kompetensi pelajar , mengabaikan kompentensinya dalam bidang-bidang lain yang tidak termasuk dalam subjek-subjek peperiksaan. Untuk menjadikan peperiksaan sebagai kayu ukur yang dapat dipercaya,
ia tidak harus bersifat
sekadar bubble test yang dangkal dan tidak substantif. Bentuk dan pola soalan peperiksaan harus dianjak ke arah soalan yang bersifat
high order thinking questions, soalan yang mencabar
pemikiran, menguji kemampuan berfikir, dan merangsang pemikiran analitikal, kreatif dan kritis.
Anjakan ini bererti bahawa soalan peperiksaan tidak lagi bersifat menguji hafalan dan
ingatan semata-mata, di samping ia juga tidak dapat diteka-teka atau diramal-ramal berdasarkan soalan-soalan peperiksaan yang lalu.
Untuk melakukan anjakan ini,
corak pengajaran dan
pembelajaran perlu diorientasikan semula sesuai dengan pola dan format soalan yang sedemikian. Orientasi peperiksaan memang memerlukan modifikasi untuk menjadikannya lebih bererti,
tetapi
ia tetap tidak boleh dimutlakkan sebagai satu-satunya ukuran yang sah dan muktamad. Kerana itu modifikasi peperiksaan harus beriringan dengan sejumlah modifikasi lain yang melibatkan kandungan dan orientasi kurikulum keseluruhannya.
Dalam kaitan ini pencapaian matlamat
pendidikan sebagai humanizing process harus dinilai semula. Untuk mempastikan tercapainya objektif pengutuhan manusia, subjek-subjek yang dapat memanusiakan manusia harus diberikan penekanan semula. Tanpa menafikan kepentingan sains dan matematik,
obsesi yang berlebihan
terhadap subjek-subjek tersebut ternyata telah mengakibatkan peminggiran dan peremehan terhadap bidang-bidang lain yang sarat dan padat dengan nilai-nilai murni kemanusiaan seperti pendidikan Islam, sejarah dan kesusasteraan. Penyelesaian kepada persoalan ini bukan dengan mengunggulkan yang satu dan memperlekeh yang lain, tetapi dengan pendekatan integratif
--
penyepaduan disiplin-disiplin tersebut dan perapatan jurang antara sains dengan disiplin-disiplin yang dikategorikan sebagai subjek-subjek artsitu. Sesuai dengan tuntutan zaman kini sebagai zaman kreasi dan inovasi, sistem pendidikan kita (termasuk orientasi peperiksaannya) harus memberikan penekanan pada usaha pengembangan daya kreatif-inovatif anak didik. Tanpa menafikan bidang sains juga dapat merangsang daya kreatif, tetapi dasar meremehkan bidang ilmu kemanusiaan yang sangat kaya dengan unsur kreativiti adalah suatu kesilapan fatal.
Dalam kaitan ini perlu dicatat bahawa kreativiti adalah
faktor penting daya maju bangsa, khususnya dalam bidang ekonomi.
Kerana itu negara-negara
maju umumnya sangat prihatin terhadap gejala kemorosotan daya kreativiti anak bangsa. Dan apabila gejala ini timbul, yang pertama dilihat adalah sistem persekolahannya.
Apakah sekolah
mampu menjadi lahan yang subur bagi kegiatan-kegiatan kreatif-inovatif? Di samping banyak mencipta kejayaan di pelbagai bidang, harus pula diakui bahawa
sistem
persekolahan kita dari satu sisi dapat dinilai kurang berhasil membina generasi yang kuat dan berdikari.
Yang terhasil rata-rata adalah generasi yang lemah, generasi yang meminta-minta,
generasi yang mengharap belas kasihan agar diberikan pekerjaan.
Pendidikan yang komited
terhadap misi pemberdayaan (empowerment ) seharusnya mampu melahirkan generasi yang berkompetensi tinggi.
Untuk itu kita memerlukan sistem persekolahan yang berorientasi
pengupayaan pelajar mencipta pekerjaan, bukan menunggu peluang pekerjaan.
Tidak semua subjek dapat dinilai prestasinya melalui peperiksaan formal oleh sebuah lembaga rasmi. Harus diakui hakikat bahawa tidak siapa pun yang tahu tentang kemampuan seorang pelajar lebih daripada gurunya yang saban hari mendampinginya. Kerana itu ruang penilaian guru (sekolah) perlu diperluas dan diberikan pengiktirafan yang sewajarnya.
Dalam kaitan inilah
relevannya sistem Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS) dipertimbangkan. Amalan pengijazahan oleh guru dalam sistem pengajian (Islam) tradisional sebenarnya sangat beralasan. Bagaimanapun untuk melaksanakan kaedah penilaian ini diperlukan tingkat kejujuran dan integriti moral yang cukup tinggi. integriti keguruan.
Untuk itu diperlukan pula suatu program intensif latihan pembinaan
Dengan demikian segala penilaian dan pentaksiran akan dapat dilaksanakan
berlandaskan nilai amanah dan ketaqwaan yang setinggi-tingginya. Untuk membina generasi yang religious, berwatak dan berakhlak mulia, pendidikan Islam memainkan peranan yang sangat menentukan. Kerana itu ia harus ditempatkan sebagai subjek istimewa, bukan sekadar subjek pengetahuan, tetapi sebagai disiplin penghayatan. Sesuai dengan posisi dan fungsinya yang sedemikian, ia memerlukan cara penilaian tersendiri.
Tidak
cukup dinilai dari segi kefahamannya, tetapi juga dari segi internalisasi dan penghayatannya. Selama ini sistem peperiksaan kita telah melahirkan golongan yang dianggap berprestasi akademik.
Bagaimanapun yang lebih penting dan lebih bererti daripada prestasi ialah semangat
cintakan ilmu. Tetapi isu inilah pula yang masih menjadi tanda tanya besar.
Untuk menepati
makna pendidikan sebagai proses sosialisasi dan internalisasi nilai, sistem pendidikan kita harus lebih memberikan penekanan pada usaha pemartabatan nilai ilmu, pembinaan sikap menyintai ilmu, dan membangkitkan semangat ingin tahu ( intellectual curiousity ). Pemansuhan jenis-jenis peperiksaan tertentu dalam sistem pendidikan kita memang ada justifikasinya.
Bagaimanapun ada kemungkinan langkah tersebut disalaherti dan disalahgunakan
untuk mengurangi komitmen sekolah terhadap tanggungjawab pencapaian prestasi akademik. Pemansuhan dalam konteks ini bukan tanpa alternatif.
Sistem pentaksiran alternatif PBS itulah
yang harus dilaksanakan sejaya-jayanya, tanpa mengurangi komitmen terhadap kecemerlangan akademik.
Semangat tersirat di sebalik langkah tersebut ialah untuk kembali ke falsafah
pendidikan bersepadu dan seimbang dengan matlamat membina insan seutuhnya sebagaimana yang diungkapkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Keunggulan sistem pendidikan tidak hanya pada tahap dasar dan falsafahnya, tetapi juga harus cukup berkesan dari segi operasi dan pelaksanaannya di semua peringkat.
Dalam kaitan ini
peranan sekolah sebagai "hujung tombak" sistem pendidikan negara dalam erti
sebagai institusi
akar rumput yang sentuhannya sampai dan langsung kepada sasaran terakhir (anak didik) harus mencapai tahap kompetensi yang memungkinkannya melaksanakan misi kependidikan holistik, menyeluruh, seimbang dan sekaligus bersepadu. Pendirian Terhadap Cadangan Pemansuhan UPSR-PMR Mengambil kira perkara-perkara di atas, kami berpendapat bahawa UPSR perlu diteruskan, sementara PMR boleh dimansuhkan dengan catatan-catatan berikut: •
Pengekalan UPSR atas rasional kepentingan fungsinya sebagai penilaian penamat bagi
persekolahan peringkat rendah. •
Peperiksaan UPSR tidak seharusnya digunakan sebagai sorting machine untuk pemilihan ke
Sekolah Berasrama Penuh (SBP). Menggunakan peperiksaan sebagai asas pemilihan akan menjadikannya tumpuan seluruh kekuatan kependidikan sehingga mengabaikan dimensi-dimensi
pendidikan lainnya.
Untuk tujuan pemilihan ke SBP harus diwujudkan mekanisme alternatif
dengan mengambil kira penilaian-penilain •
selain prestasi akademik.
UPSR harus berorientasi penilaian diagnostic dalam erti mengenalpasti titik-titik kelemahan
untuk seterusnya dicari jalan mengatasinya. •
Murid-murid yang gagal menguasai 3M/LINUS harus "ditahan" di tahap satu selama
setahun untuk tujuan korektif dan pemulihan. •
Pemansuhan PMR pula didasarkan pada rasional bahawa pe nilaian persekolahan pada tahap
menengah sudah memadai dengan peperiksaan SPM. •
Dengan pemansuhan PMR harus diwujudkan pula mekanisme alternatif untuk tujuan
penjurusan dengan penekanan pada potensi dan keupayaan ( aptitude test ). •
Pemansuhan PMR memerlukan cara penilaian alternatif yang dalam hal ini Penilaian
Berasaskan Sekolah (PBS) dirasakan paling sesuai.
Untuk memastikan keberkesanannya PBS
perlu dilaksanakan dengan prosedur yang kemas berpandukan set aturan yang terperinci dan baku.
Oleh kerana PBS akan banyak melibatkan peranan guru, maka perlu dipastikan mereka
(guru-guru) mencapai tahap profesionalisme dan integriti yang setinggi-tingginya.
Dengan
demikian penilaian mereka akan diterima umum sebagai penilaian yang berkredibiliti, berautoriti dan tidak dipertikai.
Cadangan Menyedari hakikat masalah-masalah fundamental yang tersirat di sebalik persoalan UPSR-PMR, kami ingin mengemukakan cadangan-cadangan umum seperti berikut: •
Untuk mempastikan pendidikan tidak akan kehilangan esensi hakikinya sebagai proses
pengutuhan manusia dan proses sosialisasi nilai
Falsafah Pendidikan Kebangsaan perlu
difungsikan sepenuhnya sebagai landasan penggubalan kurikulum, proses pengajaran dan pembelajaran, dan seluruh kegiatan persekolahan.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan perlu
dimartabatkan semula dan dihayati secara yang lebih bererti dalam penggubalan kurikulum dan proses pengajaran dengan menekankan dimensi-dimensi penerapan nilai-nilai murni, pengembangan potensi, kesepaduan, keseimbangan dan keharmonian. •
Untuk mengembalikan pendidikan kepada esensi, fungsi dan misi hakikinya,
istilah pendidikan harus digunakan semula menggantikan istilah pelajaran yang dipakai sekarang. Sesungguhnya istilah pendidikan jelas lebih kental, lebih padat, dan lebih tepat dari segi erti, isi dan substancenya. •
Pendidikan sebagai proses pembinaan generasi memang memerlukan masa yang panjang,
tidak boleh diringkas-ringkas atau disingkat-singkatkan. Kenyataannya hari ini "tidak cukup masa" selalu dijadikan alasan untuk menjelaskan pelbagai kelemahan dan ketidakberkesanan dalam pengajaran dan aspek-aspek pendidikan lainnya.
Besar kemungkinan alasan tersebut
benar.
Untuk mengatasinya kami sarankan agar kementerian mempertimbangkan semula
idea persekolahan satu sesi yang pada suatu ketika dahulu pernah dibincangkan. Persekolahan satu sesi akan membolehkan penambahan masa untuk pengajaran dan pembelajaran, proses pengukuhan dan interaksi guru-murid. •
Untuk meningkatkan keberkesanan pendidikan keseluruhannya, telah sampai masanya
kementerian mempertimbangkan secara serius pelaksanaan sistem semester dan seterusnya pemakaian sistem penilaian CGPA dalam sistem persekolahan negara. •
Untuk menambah keberkesanan juga langkah segera perlu diambil untuk memperbaiki
kadar nisbah guru-murid. Jumlah murid yang terlalu ramai di bawah seorang guru seperti yang berlaku ketika ini mengakibatkan kegagalan memberikan perhatian yang secukupnya kepada murid-murid, dan seterusnya ini membawa pelbagai masalah yang sukar diatasi. •
Tujuan pemansuhan peperiksaan tertentu untuk mengurangi orientasi peperiksaan tidak
akan tercapai sepenuhnya jika sistem pengkelasan (grading) sekolah-sekolah yang diamalkan ketika ini tidak dirubah. Pengkelasan sekolah berasaskan prestasi akademik/SKPM akan menjadikan orientasi peperiksaan terus menguat. •
Antara yang sangat memprihatinkan ketika ini ialah tahap penguasaan tulisan jawi dalam
sistem persekolahan kita. Kelemahan penguasaan tulisan jawi akan mengakibatkan pendangkalan agama, di samping kehilangan khazanah persuratan warisan, ilmu dan wisdom kepujanggaan bangsa yang bertulisan jawi. Kerana itu kami menyarankan agar di samping meneruskan pengajaran jawi dalam subjek bahasa Melayu, tulisan jawi juga hendaklah digunakan seluas mungkin dalam pengajaran dan pembelajaran subjek pendidikan Islam. Pengajaran agama Islam menerusi tulisan rumi dikhuatiri akan mengakibatkan pendangkalan dan penyimpangan. Yang jelas ia adalah suatu keganjilan yang sangat menyolok. •
Agama seharusnya dilihat sebagai sumber kekuatan dan faktor kunci survival umat . oleh
itu pendidikan keagamaan harus menekankan keberkesanannya dari segi pemberdayaan dan impak transformatifnya terhadap murid. Sesuai dengan tuntutan zaman the age of wisdom pendidikan Islam harus mengakar pada falsafah dan prinsip pendidikan berhikmah sebagaimana yang terumus dalam pesan-pesan kependidikan Luqman al-Hakim. •
Untuk penambahbaikan sistem pendidkan arus pe rdana mungkin ada kebijaksanaannya
pihak kementerian melihat pelbagai eksperimen pendidikan alternatif yang dilaksanakan oleh badan-badan NGO, termasuk sistem persekolahan ABIM yang berasaskan agama, menggunakan pendekatan bersepadu dan mengamalkan sistem persekolahan satu sesi. Berdasarkan sambutan hangat masyarakat mungkin ada kekuatan-kekuatan tertentu pada persekolahan alternatif tersebut yang dapat dipelajari dan dimanfaatkan. Demikianlah pernyataan sikap dan catatan keprihatinan kami tentang beberapa aspek pendidikan negara ketika ini. Semoga mendapat perhatian YAB Menteri.
Terima kasih.
www.wadah.org.my/kenyataan-media/56-info-wadah.html - Cached
Muhammad Faisal Abd Aziz Idris
Muhd Razak Dato' Dr. Siddiq Fadzil
Presiden PKPIM
Presiden ABIM Presiden Wadah
www.belia.org.my/v2/index.php?...id... isu...upsr ... - Cached
PENDIRIAN MAJLIS BELIA MALAYSIA (MBM) BERHUBUNG ISU PEMANSUHAN UPSR DAN PMR TUESDAY, 17 AUGUST 2010 08:37 ADMINISTRATOR Tuesday, 29 June 2010
KENYATAAN AKHBAR SDR. MOHAMED MALIKI MOHAMED RAPIEE PRESIDEN MAJLIS BELIA MALAYSIA PENDIRIAN MAJLIS BELIA MALAYSIA (MBM) BERHUBUNG ISU PEMANSUHAN UPSR DAN PMR
Majlis Belia Malaysia (MBM) meminta supaya kerajaan mengkaji semula cadangan Kementerian Pelajaran untuk memansuhkan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) dan Penilaian Menengah Rendah (PMR) yang mencetuskan pelbagai reaksi dan emosi dalam masyarakat terutamanya warga pendidik. MBM beranggapan Peperiksaan UPSR merupakan peperiksaan penting yang perlu diteruskan kerana ia dapat menilai keupayaan murid sepanjang berada di sekolah rendah sebelum memasuki alam sekolah menengah. Peperiksaan awam secara standard ini mampu memperlihatkan kualiti sebenar pengurusan akademik dan ko-akademik sekolah untuk diberi pengiktirafan pihak kementerian. Peperiksaan UPSR perlu dibuat penambahbaikkan dari segi penilaian yang bersifat holistik dan tidak berorientasikan peperiksaan semata-mata. Dengan ini, pelajar berpeluang memasuki sekolah berasrama penuh atau institusi lain yang bersesuaian dengan kelulusan yang diiktiraf kualiti dan standardnya. Penilaian berasaskan sekolah perlu dimantapkan dan apabila sistem pendidikan negara sudah bersedia menerima perubahan, maka ia perlu dibuat secara berperingkat dan bukannya pemansuhan secara ’ad-hoc’ seperti ini kerana dikhuatiri perubahan drastik akan mengakibatkan lebih banyak kepincangan pendidikan daripada manfaat yang bakal diperolehi. Bagi peperiksaan PMR pula, MBM menyokong agar ianya dimansuhkan kerana tidak ada keperluan mendesak atau relevannya keputusan PMR itu diguna pakai dalam mana-mana urusan yang melibatkan pencapaian murid. Walau bagaimanapun, proses pemulihan, penggayaan, disiplin dan kaunseling perlu diberi penekanan dan ditingkatkan di peringkat pertengahan sekolah menengah sebelum pelajar menduduki p eperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). MBM melihat wujud kecenderungan kerajaan dalam membuat keputusan terhadap sistem pendidikan yang sering mengalami perubahan mengikut dasar-dasar pendidikan yang digubal dan dilihat mampu memberi dan meningkatkan prestasi dan keupayaan pelajar dalam pelbagai bidang. Antaranya PIPP (Pelan I nduk Pembangunan Pendidikan), Sekolah Berprestasi Tinggi, NKRA yang mana kebanyakan dasar ini menjurus kepada usaha meningkatkan tahap keupayaan dan kecemerlangan sekolah. Sekolah dinilai dari segi pencapaian akademik, kokurikulum, kebestarian dan juga aspek lain yang bersesuaian mengikut piawai yang ditetapkan. Selain perancangan yang mantap, Kementerian Pelajaran juga perlu memberi penekanan dan keutamaan kepada proses pelaksanaan dan pemantauan agar segala dasar yang dirancang itu dapat meninggalkan kesan yang besar dan bermakna kepada matlamat kecemerlangan institusi pendidikan itu sendiri. Oleh itu, dengan ruang dan masa yang cukup ia mampu mengatasi
permasalahan yang timbul akibat dari perlaksanaan tersebut yang melibatkan keperluan dana, kemudahan infrastruktur pendidikan dan lainnya. Di samping itu, urusan pemantauan yang berkala dalam membantu proses penambahanbaikan harus ditingkatkan. MBM melihat dalam usaha kementerian mengurangkan kos akibat daripada kegawatan ekonomi masa kini, cadangan memansuhkan peperiksaan bukanlah satu jalan terbaik kerana sistem peperiksaan UPSR sedia ada ini telahpun mempunyai pengurusan peperiksaan yang berkualiti dan mantap. Antara cadangan dalam usaha mengurangkan penggu naan kos kewangan Kementerian Pelajaran ialah dengan memansuhkan bayaran elaun kepada guru-guru yang mengajar Bahasa Inggeris, Matematik dan Sains yang dilihat kurang relevan memandangkan mata pelajaran Matematik dan Sains dalam Bahasa Inggeris akan ditukar semula ke dalam Bahasa Melayu. Berlaku diskriminasi di mana guru-guru Bahasa Melayu juga dilihat berperanan penting dalam memastikan tahap pendidikan di Malaysia juga mencapai standard yang ditetapkan tetapi tidak mendapat apa-apa imbuhan. Dengan itu, adalah wajar elaun ini ditarik balik dan digunakan oleh kementerian dalam urusan meningkatkan kemudahan dan kebajikan pelajar secara keseluruhan dan bukan mengikut kehendak atau keperluan golongan tertentu sahaja. Kesimpulannya, setiap dasar yang digubal perlu dilaksanakan secara berperingkat dan keputusan sesuatu dasar yang b aru harus memikirkan tentang kemungkinan berlakunya pertindihan dan menjejaskan kelancaran perjalanan proses dasar sedia ada. MOHAMED MALIKI MOHAMED RAPIEE Presiden Majlis Belia Malaysia
Tarikh : 28 Jun 2010 LAST UPDATED ( TUESDAY, 29 JUNE 2010 )
skkd.info/xoops/modules/news/article.php?storyid=876 FORMAT BARU UPSR Kerajaan bercadang memperkenalkan format baru Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR), yang 50 peratus pemarkahannya dibuat berdasarkan penilaian berterusan prestasi murid dalam pelbagai aspek selain peperiksaan, mulai 2010. Menteri Pelajaran, Datuk Seri Hishammuddin Hussein, berkata format baru itu antara lain merangkumi pengurangan peperiksaan, penilaian berterusan pada peringkat sekolah, taksiran psikometrik dan taksiran peringkat pusat terhadap aktiviti sukan serta kokurikulum. “Sistem yang digunakan dalam UPSR kini mungkin akan dihapus setengah atau kurikulumnya dirombak, tetapi ia banyak bergantung kepada kemampuan guru membuat penilaian serta taksiran pada peringkat sekolah. “Matlamatnya ialah penerapan nilai asas di mana murid mulai sekolah rendah mesti kreatif, aktif serta berpemikiran kritikal. Mereka juga perlu menguasai bahasa Inggeris dan bahasa lain seperti Mandarin dan Arab. “Aktiviti luar seperti kokurikulum, sukan dan disiplin akan diserapkan daripada awal sebelum memasuki sekolah menengah kerana apabila dewasa, kita tak mahu mereka lemah dan akhirnya jadi graduan menganggur,” katanya. Bercakap selepas merasmikan Mesyuarat Perwakilan Umno bahagian Tanah Merah di sini, semalam, Hishammuddin berkata, jika cadangan itu dilaksanakan, format UPSR yang berasaskan peperiksaan sejak 20 tahun lalu, akan berubah.
Beliau berkata, kajian mengenai cadangan itu dibuat sejak dua tahun lalu dan kini diperluaskan bagi dilaksanakan menjelang 2010, sebaik tempoh pelaksanaan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) berakhir. Hishammuddin berkata, kajian terperinci format itu dilakukan Bahagian Pendidikan Guru dan Pusat Pembangunan Kokurikulum di kementeriannya yang menilai kemampuan guru melaksanakannya serta tahap penerimaan murid. “Saya harap, perubahan itu dilakukan menjelang 2010 iaitu sehingga tempoh pelaksanaan PIPP dan kita mahu perubahan semua aspek termasuk persediaan guru, peperiksaan dan kokurikulum dalam usaha melakukan reformasi pendidikan negara,” katanya. Difahamkan, format baru itu akan dilaksanakan menerusi projek perintis membabitkan beberapa sekolah kluster dan terpilih mulai tahun depan, sebelum diperluaskan kepada lebih 7,000 sekolah rendah seluruh negara. Penilaian berterusan akan dibuat sepenuhnya oleh guru terhadap murid sebaik memasuki Tahun Satu hingga Enam berdasarkan panduan piawaian yang ditetapkan Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM). Berdasarkan format baru itu, murid yang tidak menghadiri peperiksaan kerana sakit, tetap diberi markah berdasarkan penilaian guru dan prestasi sepanjang persekolahan." Nota: Sumber : Berita Harian (Oleh Wan Faizal Ismayatim)"
