Karl Gross: Teoría del Juego Como Anticipación Funcional:
Para Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; el juego es objeto de una inestigación psicológica especial, siendo el pri!ero en constatar el papel del juego co!o fenó!eno de desarrollo del pensa!iento y de la actiidad" #st$ basada en los estudios de %ar&in 'ue indica 'ue sobreien las especies !ejor adaptadas a las condiciones ca!biantes del !edio" Por ello el juego es una preparación para la ida adulta y la superiencia" Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la ida adulta, por'ue contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades 'ue preparan al nio para poder realiar las actiidades 'ue dese!pear$ cuando sea grande" #sta tesis de la anticipación funcional e en el juego un ejercicio preparatorio necesario para la !aduración 'ue no se alcana sino al final de la nie, y 'ue en su opinión, *esta sire precisa!ente para jugar y de preparación para la ida+" #ste teórico, estableció un precepto *el gato jugando con el oillo aprender$ a caar ratones y el nio jugando con sus !anos aprender$ a controlar su cuerpo+" -de!$s de esta teor.a, propone una teor.a sobre la función si!bólica" %esde su punto de ista, del pre ejercicio nacer$ el s.!bolo al plantear 'ue el perro 'ue agarra a otro actia su instinto y /ar$ la ficción" %esde esta perspectia /ay ficción si!bólica por'ue el contenido de los s.!bolos es inaccesible para el sujeto (no pudiendo cuidar bebes erdades, /ace el *co!o si+ con sus !uecos)" #n conclusión, Groos define 'ue la naturalea del juego es biológico e intuitio y 'ue prepara al nio para desarrollar sus actiidades en la etapa de adulto, es decir, lo 'ue /ace con una !ueca cuando nio, lo /ar$ con un bebe cuando sea grande"
2.
Teoría Piagetiana:
Para ean Piaget (19), el juego for!a parte de la inteligencia del nio, por'ue representa la asi!ilación funcional o reproductia de la realidad seg3n cada etapa eolutia del indiiduo" 4as capacidades sensorio !otrices, si!bólicas o de raona!iento, co!o aspectos esenciales del desarrollo del indiiduo, son las 'ue condicionan el origen y la eolución del juego" Piaget asocia tres estructuras b$sicas del juego con las fases eolutias del pensa!iento /u!ano el juego es si!ple ejercicio (parecido al ani!a); el juego si!bólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectio, resultado de un acuerdo de grupo)" Piaget se centró principal!ente en la cognición sin dedicar de!asiada atención a las e!ociones y las !otiaciones de los nios" #l te!a central de su trabajo es *una inteligencia+ o una *lógica+ 'ue adopta diferentes for!as a !edida 'ue la persona se desarrolla" Presenta una teor.a del desarrollo por etapas" 5ada etapa supone la consistencia y la ar!on.a de todas las funciones cognitias en relación a un deter!inado niel de desarrollo" 6a!bi7n i!plica discontinuidad, /ec/o 'ue supon e 'ue cada etapa sucesia es cualitatia!ente diferente a el anterior, incluso teniendo en cuenta 'ue durante la transición de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar ele!entos de la etapa anterior" Piaget diide el desarrollo cognitio en cuatro etapas la etapa senso!otri (desde el naci!iento /asta los dos aos), la etapa pre operatia (de los dos a los seis aos), la etapa operatia o concreta (de los seis o siete aos /asta los once) y la etapa del pensa!iento operatio for!al (desde los doce aos apro8i!ada!ente en lo sucesio)" 4a caracter.stica principal de la etapa senso!otri es 'ue la capacidad del nio por representar y entender el !undo y, por lo tanto, de pensar, es li!itada" in e!bargo, el nio aprende cosas del entorno a tra7s de las actiidades, la e8ploración y la !anipulación constante" 4os nios aprenden gradual!ente sobre la per!anencia de los objetos, es decir, de la continuidad de la e8istencia de los objetos 'ue no en" %urante la segunda etapa, la etapa pre operatia el nio representa el !undo a su !anera (juegos, i!$genes, lenguaje y dibujos fant$sticos) y act3a sobre estas representaciones co!o s. creyera en ellas"
#n la etapa operatia o concreta, el nio es capa de asu!ir un n3!ero li!itado de procesos lógicos, especial!ente cuando se le ofrece !aterial para !anipularlo y clasificarlo, por eje!plo" 4a co!prensión toda.a depende de e8periencias concretas con deter!inados /ec/os y objetos y no de ideas abstractas o /ipot7ticas" - partir de los doce aos, se dice 'ue las personas entran a la etapa del pensa!iento operatio for!al y 'ue a partir de este !o!ento tienen capacidad para raonar de !anera lógica y for!ular y probar /ipótesis abstractas" Piaget e el desarrollo co!o una interacción entre la !adure f.sica (organiación de los ca!bios anató!icos y fisiológicos) y la e8periencia" #s a tra7s de estas e8periencias 'ue los nios ad'uieren conoci!iento y entienden" %e a'u. el concepto de constructiis!o y el paradig!a entre la pedagog.a constructiista y el curr.culu!" eg3n esta apro8i!ación, el curr.culu! e!piea con los intereses de lo aprendiendo 'ue incorpora infor!ación y e8periencias nueas a conoci!iento y e8periencias preias" 4a teor.a de Piaget sit3a la acción y la resolución autodirigida de proble!as directa!ente al centro del aprendiaje y el desarrollo" - tra7s de la acción, lo aprendiendo descubre có!o controlar el !undo"
3.
Teoría Vgots!ana:
eg3n 4e e!yónoic/ :igotsy (192<), el juego surge co!o necesidad de reproducir el contacto con lo de!$s" =aturalea, origen y fondo del juego son fenó!enos de tipo social, y a tra7s del juego se presentan escenas 'ue an !$s all$ de los instintos y pulsaciones internas indiiduales" Para este teórico, e8isten dos l.neas de ca!bio eolutio 'ue confluyen en el ser /u!ano una !$s dependiente de la biolog.a (preseración y reproducción de la especie), y otra
!$s de tipo sociocultural (ir integrando la for!a de organiación propia de una cultura y de un grupo social)" >inal!ente :igotsy establece 'ue el juego es una actiidad social, en la cual gracias a la cooperación con otros nios, se logran ad'uirir papeles o roles 'ue son co!ple!entarios al propio" 6a!bi7n este autor se ocupa principal!ente del juego si!bólico y seala co!o el nio transfor!a algunos objetos y lo conierte en su i!aginación en otros 'ue tienen para 7l un distinto significado, por eje!plo, cuando corre con la escoba co!o si 7sta fuese un caballo, y con este !anejo de las cosas se contribuye a la capacidad si!bólica del nio"
"#F$%$&C#A' ( '$)$JA&*A' $&T%$ +A' T$,%-A' 5o!o una se!ejana i!portante se puede destacar el /ec/o de 'ue :ygotsy y Piaget !antienen la concepción constructiista del aprendiaje" in e!bargo, !ientras Piaget afir!aba 'ue los nios dan sentido a las cosas principal!ente a tra7s de sus acciones en su entorno, :ygotsy destacó el alor de la cultura y el conte8to social, ' ue e.a crecer el nio a la /ora de /acerles de gu.a y ayudarles en el proceso de aprendiaje" :ygotsy, asu!.a 'ue el nio tiene la necesidad de actuar de !anera efica y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado !ental de funciona!iento superior cuando interacciona con la cultura (igual 'ue cuando interacciona con otras personas)" #l nio tiene un papel actio en el proceso de aprendiaje pero no act3a solo" 4a teor.a de Piaget trata especial!ente el desarrollo por etapas y el egocentris!o del nio; este 6eórico /ace 7nfasis en la inco!petencia del nio y al no tratar los aspectos culturales y sociales, generó 'ue otros teóricos co!o :ygotsy y Groos de!ostraran en sus estudios, 'ue Piaget subesti!aba las /abilidades cognitias de los nios en diferentes $!bitos" 6a!bi7n es i!portante resaltar 'ue p ara Karl Groos, el juego representa etapas biológicas en el ser /u!ano y 'ue son reacciones y necesidades naturales e innatas 'ue lo preparan para su etapa adulta; !ientras 'ue para :ygotsy indica 'ue los nios en la 3lti!a etapa de preescolar, realian funda!ental!ente, el juego protagoniado, de car$cter social y cooperatio; pero ta!bi7n reglado, donde se da la interacción de roles, por tanto la cooperación, 'ue consiste en colocarse en el punto de ista de la otra persona; es lo 'ue !$s tarde a a generar el pensa!iento operatio 'ue per!ite la superación del egocentris!o infantil" #l juego desde estas perspectias teóricas, puede ser entendido co!o un espacio, asociado a la interioridad con situaciones i!aginarias para suplir de!andas culturales (:igotsy), y para potenciar la lógica y la racionalidad (Piaget)"
- pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes teóricos, todos concuerdan en la i!portancia del juego en el aspecto psicológico, pedagógico y social del ser /u!ano"
Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son considerados como "materiales útiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del pensamiento lógico y del lenguaje en el niño, abriría de forma inmediata el camino de Piaget para la elaboración de una Teoría estructuralista del juego, a partir de los estudios sobre la dinmica interior de las funciones mentales del niño! Piaget incluyó los mecanismos lúdicos en los estilos y formas de pensar durante la infancia! Para Piaget el juego se caracteria por la asimilación de los elementos de la realidad sin tener aceptar las limitaciones de su adaptación! #sta Teoría piagetiana viene e$presada en " La formación del símbolo en el niño " %&'(), * + reimpresión! en donde se da una e$plicación general del juego y la clasificación y correspondiente anlisis de cada uno de los tipos estructurales de juego- ya sean de ejercicio, simbólicos o de reglas! . Principios teóricos de la Teoría de Piaget/uando el beb0 se c1upa el pulgar, desde el segundo mes, o agarra los objetos, en torno a los cuatro o cinco meses, cuando despu0s los agita o aprende a lanarlos, est poniendo en marc1a dos tipos de mecanismos! 2os de de acomodación, ajuste de los movimientos y de las percepciones a las cosas, y otro de asimilación de esas mismas cosas a la comprensión de su propia actividad! 3ay pues una asimilación de lo real a sus incipientes esquemas sensorio4motores bajo dos aspectos que se complementan! &!4 .similación funcional o reproductora- repetición activa que consolida determinadas acciones! *!4 .similación mental mediante la percepción o concepción del objeto en función de su incorporación a una acción real o posible! /ada objeto es asimilado como "algo para"!!!c1upar, agarrar, sacudir!!!etc! #s importante señalar que esta asimilación "primitiva" se encuentra centrada sobre el sujeto concreto, no es objetiva, "no es todavía científica", es de carcter egoc0ntrico! . medida que el niño repite sus conductas por "asimilación reproductora", las cosas son asimiladas a trav0s de las acciones y 0stas, en ese momento se transforman en esquemas- esquemas de acción! #l esquema de "algo para" c1upar, p!ej! 5e produce entonces una aut0ntica revolución cognitiva mediante la cual los esquemas se convierten en ideas o conceptos! 6 #l juego y su clasificación a partir de los principios teóricos de Piaget! #l juego infantil es sencillamente producto de la asimilación, 1aciendo participar como "elemento asimilador" a la "imaginación creadora"! 7espu0s de 1aber aprendido a coger, agitar, arrojar, balancear, etc!, finalmente el niño agarra, balancea, etc!, por el mero placer de lograrlo, por la sencilla felicidad
de 1acer este tipo de cosas y de ser la causa de esas acciones! 8epite estas conductas sin que le supongan un nuevo esfuero de asimilación y por mero "placer funcional"! 5e trata del "juego de ejercicio"! #n la medida que se desprende de la acomodación sensorio4motora y con la aparición del pensamiento simbólico en la edad infantil %de * a 9 años, 1ace su aparición la ficción imaginaria y la imagen se convierten a1ora en símbolo lúdico! . trav0s de la imagen que el niño tiene del objeto lo imita y lo representa! .parece así "el objeto símbolo", que no sólo lo representa sino que, tambi0n, lo sustituye! Un palo sobre el que se cabalga, representa y sustituye a la imagen conceptual del corcel, que en realidad es un caballo ligero de gran alada! 5e produce entonces un gran salto evolutivo- desde el plano sensorio4motor 1emos pasado al pensamiento representativo! 5e trata del "juego simbólico" "El juego simbólico 4 dice Piaget 4 es al juego de ejercicio lo que la inteligencia representativa a la inteligencia sensorio-motora " %Piaget, &'(), pg! *** #l juego simbólico es, por tanto, una forma propia del pensamiento infantil y si, en la representación cognitiva, la asimilación se equilibra con la acomodación, en el juego simbólico la asimilación prevalece en las relaciones del niño con el significado de las cosas y 1asta en la propia construcción de lo que la cosa significa! 7e este modo el niño no sólo asimila la realidad sino que la incorpora para poderla revivir, dominarla o compensarla! /on los inicios de la socialiación, 1ay un debilitamiento del juego propio de la edad infantil y se da el paso al juego propiamente preescolar, en el que la integración de los otros constituye un colectivo lúdico en el que los jugadores 1an de cumplir un cierto plan de organiación, sin el cual el juego no sería ciertamente viable! 5e trata, finalmente, del "juego de reglas" 5i, como 1emos visto, los juegos sensorio4motores comienan desde los primeros meses y cómo a partir del segundo año 1ace su aparición el juego simbólico, ser a partir de los cuatro años y 1asta los seis, en un primer período, y de los seis a los once, en un segundo período ms complejo, cuando se desarrollan los juegos de reglas! : así como el símbolo reemplaó al ejercicio, cuando evoluciona el pensamiento preescolar y escolar, la regla reemplaa al símbolo! #stos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destreas adquiridascombinaciones sensorio4motoras %carreras, lanamientos, etc!, o intelectuales %ajedre con el añadido de la competitividad %sin la que la regla no sería de utilidad y bajo la regulariación de un código normativo vinculado a la naturalea del propio juego o por simples pactos puntuales e improvisados! "2a regla 4 sostiene Piaget 4 tan diferente del símbolo como puede serlo 0ste del simple ejercicio, resulta de la organiación colectiva de las actividades lúdica" .sí las reglas incluirn adems, en la dad del colegio, esa otra e$igencia, la de la victoria o la derrota, la de la competitividad! .l principio los jugadores suelen ser pocos y las alteraciones de las normas muc1as! Pero con el paso a la escolaridad se ir alcanando un equilibrio sutil entre el principio asimilador del :o, que es consustancial a cada juego y la adecuación de 0ste a la vida lúdico4social!
8#/U#87.! /2.5;<;/./;=> T;P?5 7# @U#A?5 5#AB> 5U #5T8U/TU8.%& @uegos de ejercicio sin especial carcter lúdico! %* @uegos simbólicos y de ficción que representan realidades no actuales en el campo perceptivo! %) @uegos con reglas tradicionales transmitidas de generación en generación! #> 8#5UC#>! o
#l juego contribuye a la formación del símbolo en el niño!
o
Cediante 0l asimila lo real mediante esquemas de acción!
o
o
o
o
.simila y acomoda la realidad a las caracterísicas de su desarrollo cognitivo, de su comprensión de 0sta! #ntre los * y los 9 años aparece el juego simbólico que supone la representación de la imagen mental! 7e 9 a D años, y como resultado de una vida ms colectiva, aparece el juego de reglas y la regla reemplaa al símbolo! 7e D a &&, el juego adquiere una dimensión ms social y las reglas entre jugadores se 1acen ms complejas, requiriendo una representación simultnea y ms abstracta por parte de ellos!
ETe atreverías a elaborar brevemente tu propia definición y teoría del juego y enviarla, ilustrada con imgenes, a esta secciónF .ctiva tu mente educativa, .>.2;G. : /?C#>T. P?8 #5/8;T? #5T# T#HT? 7# P;.A#T" El gran mérito de Groos es el de haber comprendido que un fenómeno tan común a los animales al hombre! no podría e"policar#se fuera de las lees de la maduración psico-fisiológica$$$Groos vio en el juego un fenómeno del desarrollo del pensamiento de la actividad "
P;.A#T, @!, %&'D& La formación del símbolo en el niño ! C0$ico-
