Vincent Jouve
POR QUE ESTUDAR
literatura? TRADUÇÃO
Marcos Bagno Marcos Marcionilo
Título original: Pourquoi étudier la littérature?
© Armand Colin, 2010 www.armand-colin.com ISBN: 978-2-200-24989-2
EDIÇÃO BRASILEIRA: EDITOR: CAPA E PROJETO GRÁFICO: REVISÃO: CONSELHO EDITORIAL:
Marcos Marcionilo Andréia Custódio Karina Mota Ana Stahl Zilles [Unisinos] Angela Paiva Dionisio [UFPE] Carlos Alberto Faraco [UFPR] Egon de Oliveira Rangel [PUC-SP] Gilvan Müller de Oliveira [UFSC, Ipol] Henrique Monteagudo [Universidade de Santiago de Compostela] Kanavillil Rajagopalan [Unicamp] Marcos Bagno [UnB] Maria Marta Pereira Scherre [UFES] Rachel Gazolla de Andrade [PUC-SP] Roxane Rojo [UNICAMP] Salma Tannus Muchail [PUC-SP] Stella Maris Bortoni-Ricardo [UnB]
CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO NA FONTE SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ j76P Jouve, Vincent Por que estudar literatura? / Vincent Jouve ; Marcos Bagno e Marcos Marcionilo, tradutores. - São Paulo : Parábola , 2012. 23 cm. (Teoria Literária) Tradução de: Pourquoi étudier la littérature? Inclui bibliografia ISBN 978-85-7934-052-9 1. Literatura - Estudo e ensino. 2. Literatura - História e crítica. 3. Leitura - Aspectos psicológicos. 4. Educação - Finalidades e objetivos. I. Título. II. Série. 12-7247
CDD: 807 CDU 82
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ISBN: 978-85-7934-052-9 © da edição: Parábola Editorial, São Paulo, novembro de 2012
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SUMÁRIO
PREFÁCIO.........................................................................................................
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DA ARTE E DA LITERATURA ................................................................... A arte existe?...............................................................................................
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Uma definição impossível? ............................................................... A arte e o belo .......................................................................................... A arte e a história.................................................................................... Uma prática transcultural ...................................................................
13 14 15 17 20
A literatura existe?..................................................................................
29 O termo “literatura” .............................................................................. 29 A literatura como arte da linguagem ............................................. 31
interlúdio 1 Emma e a gordura dos livros........................................................... 35 A “hesitação prolongada entre o som e o sentido” ..................................... 36 A dimensão intelectual: discursos sobre a leitura e o sentido da vida ......
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VELHA SENHORA CANSADA: VENTURAS E DESVENTURAS DA ESCRITA .................................................................................................... 43 Forma, onde está tua vitória? .......................................................... 44
O bônus de sedução ..............................................................................
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Da forma ao conteúdo..........................................................................
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interlúdio 2 A iluminação da escrita....................................................................... 50 A narração: o apagamento das fronteiras entre o eu e o mundo ...... 51
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POR QUE ESTUDAR LITERATURA?
O jogo dos tempos: a presença no mundo como abertura aos possíveis .......................................... 52 A dinâmica da descrição: a paisagem como motor da história ..................................................................... 53
O SENTIDO EM TODOS OS SEUS ESTADOS ................................................ 55 O sentido pretendido........................................................................................ 56
O sentido percebido ..........................................................................................
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O sentido manifesto ..........................................................................................
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interlúdio 3 O sentido incerto ................................................................................................ Uma fábula moral? ................................................................................................. Uma denúncia política? .......................................................................................... Uma análise psicológica? ....................................................................................... Uma reflexão sobre a leitura? ...............................................................................
72 73 75 78 79
A SIGNIFICAÇÃO ARTÍSTICA ................................................................................ A arte como prática ............................................................................................
81 81
A especificidade do sentido artístico ....................................................
84
A forma pelo menos: o pensamento inscrito ...................................
89
interlúdio 4 Clarões na noite ................................................................................................... O poema como sinal ............................................................................................... O poema como sintoma ......................................................................................... O pensamento da forma ........................................................................................
Emoção e informação
92 93 95 97
...................................................................................... 98
Entender, interpretar, explicar ...................................................................
104 Entender ................................................................................................................. 104 Interpretar .............................................................................................................. 106 Explicar ................................................................................................................... 109
O VALOR ....................................................................................................................... 113 Valor estético e valor artístico ..................................................................... 113
Sumário
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O valor literário ....................................................................................................
117 O interesse como critério................................................................................. 118 O inédito ................................................................................................................ 120 O essencial............................................................................................................. 123
interlúdio 5 Humano, demasiado humano ........................................................................ 126 O essencial ................................................................................................................ 128 O inédito: a linguagem como remédio e fatalidade .......................................... 131
ENSINAR LITERATURA .......................................................................................... 133 Prazer estético e ensino ................................................................................... 133
Os objetivos .............................................................................................................
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interlúdio 6 Estrela e carne ....................................................................................................... A mulher cósmica.................................................................................................... De Vênus a Cibele ................................................................................................... Dor da criação .......................................................................................................... A Natureza corrompida .........................................................................................
138 139 141 143 144
Os meios ....................................................................................................................
145 Depreender o sentido (a investigação arqueológica).......................... 145 Perseguir o sentido (do bom uso da teoria)............................................. 147 Controlar o sentido (as virtudes da coerência)....................................... 152
interlúdio 7 Milagrosas fusões ............................................................................................... A leitura descritiva: um conto didático sobre a guerra das escolas ............... Um conto de fadas bem realista ........................................................................... A forma como expressão: o desejo de fusão ....................................................... A leitura produtiva .................................................................................................
155 156 158 158 159
CONCLUSÃO ................................................................................................................ 163 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................ 166
PREFÁCIO
stamos enfrentando hoje uma crise dos estudos literários que se expressa pelas seguintes indagações: de que serve o ensino das Letras? É preciso mantê-lo? Se sim, o que fazer nele? Os estudos literários – evidentemente – permitem aumentar a cultura (ao explicar o que significa uma visão “barroca” ou “romântica” do mundo, ao recordar o que pôde causar riso numa época ou emo ção em outra). Mas a cultura não se limita à literatura. Se o propósito é ter a visão mais informada possível, é legítimo – até mesmo indispensável – não falar apenas dos textos (e, entre eles, não apenas dos textos literários). Existem não somente outras formas de arte (música, pintura, escultura), como também outras manifestações culturais (gastronomia, televisão, esporte, moda etc.). Seria lógico, portanto, dissolver os estudos literários dentro dos estudos culturais. Este movimento encontra grande respaldo nos países anglo-saxônicos. Mas o objeto central dos estudos literários não é o conhecimento da linguagem? Sem dúvida, as obras literárias são, antes de tudo, textos. Mas a linguagem não se limita à literatura. Embora frequentemente seja mais agradável estudar a literatura, ela dá provas de um funcionamento particular, que não cobre a totalidade do campo da linguagem. A análise das obras literárias pre-
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POR QUE ESTUDAR LITERATURA?
cisa, assim, ser completada pelo exame de outros fatos linguísticos, que remetem mais explicitamente a certos mecanismos de linguagem. Nessa perspectiva, os estudos literários deveriam se fundir na linguística. Artefato cultural e fato de linguagem entre outros, em que o texto literário justifica uma abordagem específica? A hipótese deste ensaio é que não se pode refletir sobre o interesse e o valor de uma obra literária sem levar em conta seu estatuto de objeto de arte. Esse posicionamento suscita, legitimamente, diversas questões. Antes de tudo, podemos perguntar se não é francamente desarrazoado falar da “arte literária”. Essa fórmula um tanto quanto obsoleta não remete a questões de outro tempo? Já não é consenso que a “arte” (literária ou outra) não é um absoluto, mas um dado relativo cujas declinações variam com a história? Falar da “arte” sem outra especificação não é voltar a uma concepção essencialista que sabemos não resistir a exame? Não somente não temos certeza de que nosso objeto de estudo existe, mas todas as questões que se podem levantar acerca da arte (entendida como ideia, apenas como realidade) há muito tempo têm sido tratadas por um setor particular da filosofia, a estética1. Não seria falta de humildade (e abdicação da prudência mais elementar) debruçar-se sobre problemas aos quais, para citar apenas alguns nomes, Kant, Hegel ou Schopenhauer consagraram páginas memoráveis? Por fim, podemos nos perguntar se, no estado atual do mundo, não há coisa melhor a fazer do que se ocupar com objetos que não sabemos muito bem para que servem – se é que servem para alguma coisa. Vamos tentar responder. Mesmo que se pense que a arte é uma no ção eminentemente relativa, é impossível, na prática, manter-se nessa posição. Qual o livreiro que responderá a um cliente que lhe pede conselho: “Todos os livros são iguais, é uma questão de gosto; não posso ajudar você em nada”? É “Parte da filosofia voltada para a reflexão a respeito da beleza sensível e do fenômeno artístico” (Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa). 1
Prefácio
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possível imaginar um professor universitário dando a mesma resposta a um estudante? O relativismo é ainda menos permitido aos ministros da Educação ou da Cultura, que têm obrigatoriamente de decidir na escolha dos programas ou das manifesta ções a subvencionar: por que mandar estudar Machado de Assis e não Rubem Fonseca (ou o inverso)? Por que financiar uma “parada tecno” e não um filme de vanguarda (ou o inverso)? Em suma, se a arte não existe mais para os teóricos, ela ainda existe para a maioria dos indivíduos e, sobretudo, para uma série de instituições (ensino, imprensa, mídia) que pesam fortemente sobre nossa existência cotidiana. Assim, talvez não seja inútil se interrogar sobre uma “realidade” que, mesmo mal definida, “informa” – através de uma série de engrenagens – o mundo em que vivemos e nossa existência no interior deste mundo. A segunda objeção (já não se disse tudo sobre a arte?) é bastante forte. Todavia, podemos constatar que a reflexão estética, de fato, nunca se interrompeu. Aliás, há várias décadas que ela experimenta uma revivescência impressionante2 e, em certos aspectos, espantosa. Se, mesmo deixando de propor ideias novas, conseguíssemos, graças a essa reflexão, ver de modo um pouco mais claro no interior de debates apaixonantes, mas frequentemente complexos, na esperan ça de tirar deles algumas conclusões sobre nossa relação com a arte hoje, talvez não perdêssemos de todo o nosso tempo. Quanto ao terceiro problema (para quê?), acabamos de recordar o paradoxo da arte que, embora não tendo utilidade prática, toca dimensões da existência tão fundamentais quanto a cultura, a educação ou a comunicação. Por conseguinte, o que está em jogo aqui não é somente o gosto. Resta saber como proceder para não se perder no labirinto e na complexidade dos problemas. Como em todas as situa ções de crise, o meNa Fran ça, atestam isso os trabalhos de J.-M. Schaeffer: L’Art de l’âge moderne – l’esthétique et la philosophie de l’art du XVIII e siècle à nos jours. Paris: Gallimard, 1992; Les Célibataires de l’art – Pour une esthétique sans mythes. Paris: Gallimard, 1996; Adieu à l’esthétique. Paris: PUF, 2000. Também merecem destaque os estudos de G. Genette: L’Œuvre de l’art – Immanence et transcendance. Paris: Seuil, 1994; L’œuvre de l’art – La relation esthétique. Paris: Seuil, 1997. 2
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POR QUE ESTUDAR LITERATURA?
lhor decerto é retornar às questões essenciais, que frequentemente são questões simples (ao menos em sua formula ção). Assim, nos perguntaremos o que é a literatura, que importância conceder respectivamente à forma, ao conteúdo e à emoção, sem evitar a questão delicada do valor artístico. Concluiremos com propostas concretas a respeito da prática do ensino. Para ilustrar a reflexão, o percurso teórico será entrecortado de análises textuais apresentadas na forma de “interlúdios”.
Da arte e da literatura
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DA ARTE E DA LITERATURA
bordar a literatura como “arte da linguagem” supõe ter antes definido a noção de “arte”. No entanto, não existe consenso neste ponto. Definir a arte, aliás, é tão delicado que se chegou à conclusão de que o mais sensato ainda era desistir da noção1. Vejamos como anda a coisa.
A arte existe? A questão da existência da arte se confunde com a de sua definição. Haverá concordância (ou não) em incluir este ou aquele objeto no campo artístico conforme ele corresponda (ou não) à definição da palavra “arte” que se reconheça como pertinente. Para dar um exemplo famoso, alguns recusarão o estatuto de obra de arte para as caixas Brillo2 de Andy Warhol porque elas não têm (segundo eles) nada de estético; outros, em contrapartida, concederão às caixas tal estatuto sem hesitar porque elas faÉ a opinião, por exemplo, de F. Schuerewegen (Le début et la fin de l’art: sur Arthur Danto. Poétique, no 147, 2006, p. 367-379). 2 Lembremos que se trata de um conjunto de caixas empilhadas umas sobre as outras, imitando as caixas de sabão em pó de uma marca famosa. 1
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POR QUE ESTUDAR LITERATURA?
zem pensar num modo simbólico. Os primeiros se aplicam à definição clássica do objeto de arte como artefato que suscita o sentimento do belo; os segundos adotam uma definição mais moderna, que concebe a arte como uma maneira particular de significar. Seria preciso, então, perguntar se é possível – e desejável – entrar em algum acordo sobre a definição do termo.
Uma definição impossível? Existem diversos teóricos para quem não é possível nem desejável definir a arte. Assim, para M. Weitz3, a arte – na qualidade de conceito “aberto” – não pode ser definida por um conjunto de propriedades necessárias e suficientes. Um conceito é “aberto” quando é possível ampliar o campo de sua aplicação com base numa simples decisão. Weitz toma o exemplo do romance. Não existem propriedades necessárias e suficientes que permitam definir um texto como “romance”. Aliás, por isso é que o conceito abrange textos tão diferentes quanto A Moreninha, Ulisses ou Memórias póstumas de Brás Cubas. Portanto, não é possível catalogar um novo texto como “romance” tendo por base um modelo ideal do romance: simplesmente se perguntará se a obra candidata à identidade romanesca têm traços comuns suficientes com outros textos já considerados como “romances” para que se justifique a extensão do conceito. São os textos efetivamente publicados que determinam nossa ideia do romance, e não o contrário. O mesmo vale para a arte. Identificar uma obra como artística é se referir a um feixe de propriedades que, empiricamente, funcionam como critérios de reconhecimento; no entanto, nem por isso qualquer uma delas é de presença obrigatória. O erro consiste em transformar os critérios de reconhecimento de classes historicamente fechadas (o romance grego, a tragédia clássica) em critérios normativos de avaliação de classes abertas (o romance, a tragédia). Daquilo que Cf. Le rôle de la théorie en esthétique (1956), in: D. Lories (org.), Philosophie analytique et esthétique. Paris: Klincksieck, 2004, p. 27-40. 3
Da arte e da literatura
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foram o romance ou a tragédia num dado período não se pode deduzir o que devem ser o romance ou a tragédia de forma absoluta. Se não é possível definir a arte, tampouco é desejável fazê-lo. Seria o mesmo que transformar um conceito aberto em conceito fechado, ou seja, arriscar a liberdade criadora: O que sustento, portanto, é que o caráter muito expansivo, aventuroso da arte, suas mudanças incessantes e suas novas cria ções fazem com que seja logicamente impossível garantir um conjunto de propriedades determinantes. É claro que podemos optar por fechar o conceito. Mas fazer isso com os conceitos de “arte”, “tragédia” ou “retrato” etc. é ridículo, já que bloqueia as próprias condi ções da criatividade nas artes4.
Se não existem propriedades definidoras da arte (observemos que Weitz parece considerar a “criatividade” como um tra ço essencial), o único modo pertinente de enfrentar a questão é a abordagem histórica. Podemos indagar o que se entendeu, na origem, com a palavra “arte”, como e por que o sentido da palavra tem evoluído e de que sentido (ou sentidos) ela se reveste para nós hoje em dia. Historicamente, a palavra “arte” vem designando há muito tempo os artefatos que suscitam o sentimento do belo. Aliás, é o sentido que ainda encontramos na maioria dos dicionários. Assim, para o Dicionário Houaiss da língua portuguesa, a arte é a “produção consciente de obras, formas ou objetos voltada para a concretiza ção de um ideal de beleza e harmonia ou para a expressão da subjetividade humana”. Se a arte evolui, é simplesmente porque já não concebemos o belo da mesma maneira. A historicidade afetaria, assim, bem mais nossa ideia do belo do que nossa ideia da arte.
A arte e o belo Quando se vincula a identidade artística ao sentimento do belo, a discussão gira em torno da seguinte questão: o belo se deve a pro4
Ibid., p. 34.
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POR QUE ESTUDAR LITERATURA?
É preciso ensinar literatura? A pergunta pode parecer brutal. Mesmo assim, merece ser feita. Diante de currículos de ensino sobrecarregados, é legítimo reservar priedades tempo ao estudo de textos de natureza incerta e cuja funçãodenão estáum? clara? ção manifestas da obra ou à aprecia subjetiva cada Conforme primeira concep objetivamente ção, existiriam Neste ensaio, aVincent Jouve demonstra o papelobras imprescindível dos belas. estudos Conforme a segunda, o belo é uma questão dedaquilo juízo pessoal. literários porque eles participam da consciência que somos e incidem sobre a formação do espírito crítico, motor de toda evolução cultural. O segundo ponto de vista – que está na base de nossa “modernidaA literatura um valor específico que confere legitimidade aos estudos ção de perspectiva proposta por Kant: não de” – setem inscreve na renova literários, porque o confronto as obrasobjetos enriquece nossao sujeito existência existe objeto belo em si, mas com unicamente nos quais temao abrir o campo dos possíveis. um prazer estético. O belo não é um dado absoluto: é o resultado, semA literatura, pela liberdade exprime conteúdos diversos, espre contingente, de uma que relaçaãofunda, de conveniência entre as propriedasenciais secundários, e problemáticos, e contraditódes dee um objeto e o evidentes gosto daquele que o avalia. Ocoerentes que define a relação rios, que frequentemente antecipam os conhecimentos vindouros. Em cada estética, portanto, não é a natureza do objeto apreendido, mas o tipo de época, textos estranhos e atípicos nos mostram (ou nos lembram) que o ser ça sobre ele. Como explica Genette, “não é o objeto que olhar continua que se lansendo humano um universo com vasta extensão a explorar. torna estética a relação, é a relação que torna o objeto estético”5. Mais FJ precisamente, há relação estética cada vez que uma atenção aspectual Esta(isto obraé,se dirige aossobre pesquisadores emdeteoria literária,é em teoria dapor arte, que incide a aparência um objeto) sustentada e, primeiramente, professores e estudantes de literaturatanto interessados 6. Podemos, uma apreciaçãoaos assim, apreciar esteticamente a tela em pensar sua prática de ensino e de estudos, além de se dirigir a todos os de um mestre quanto um cartaz publicitário. amantes da literatura. Os “subjetivistas” deveriam logicamente chegar à conclusão de que a arte não existe. No entanto, diante da evidência de que as obras de arte, sim, existem concretamente (basta passear num museu para se convencer disso), eles propõem o seguinte deslocamento: uma obra de arte não produz necessariamente o sentimento do belo (o que impediria toda generalização), mas visa sempre a produzir o sentimento do belo. Em sua reflexão em dois volumes sobre a obra de arte, Genette parte assim da seguinte definição (que ele se empenhará a seguir em modular): “Uma obra de arte é um objeto estético intencional , ou, o que dá no mesmo: uma obra de arte é um artefato (ou produto humano) com funÇção estética ”7. Com isso, torna-se possível fundar a definição da arte em critérios objetivos. Em qualquer obra, a intenção estética é, de fato, reconhecível num certo número de tra ços: G. Genette, L’Œuvre de l’art – La relation esthétique, op. cit., p. 18. 6 Segundo Genette, o próprio conteúdo pode, enquanto estrutura, derivar de uma aten ção aspectual. Ver esta passagem de La Relation esthétique: “[numa obra de arte], cada conteúdo pode ser percebido como uma ‘forma’ designando um outro conteúdo mais especificado, pois a análise progride de forma para conteúdo e regride de conteúdo para forma” (op. cit., p. 34). 7 G. Genette, L’Œuvre de l’art – Immanence et transcendance, op. cit., p. 10. 5
