Investigación y desarrollo del currículum L. Stenhouse CAPÍTULO 1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Existen dos puntos de vista diferentes acerca del Curriculo: a) Por una parte, es considerado como una intención, un plan, o una prescripción, una idea acerca de lo que desearíamos que sucediese en las escuelas. b) Por otra parte, se le conceptúa conceptúa como el estado de cosas cosas existente en ellas, ellas, lo que de hecho sucede en las mismas. El estudio del Curriculo se interesa por la relación entre sus dos acepciones: como intención y como realidad. Es complejo llevar los propósitos a la práctica El problema central del estudio del Curriculo es la grieta que existe entre nuestras ideas y aspiraciones, y nuestras tentativas para hacerlas operativas
En una obra ya clásica sobre el C. Ralph TYLER apoya su propuesta en cuatro preguntas fundamentales: 1. ¿Qué objetivos educativos debe intentar alcanzar la escuela? 2. ¿Qué experiencias educativas pueden proporcionarse para lograr esos objetivos? 3. ¿Cómo pueden ser organizadas tales experiencias educativas de un modo eficaz? 4. ¿Cómo podemos determinar que se han alcanzado dichos objetivos? Tres definiciones americanas de currículo: Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados, según sus capacidades. (NEAGLEY y EVANS, 1967, 2) Es el escuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. (INLOW, 1966, 7) En vista de las deficiencias de la definición popular actual, diremos aquí que C. es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira lograr. El C. prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instrucción. (JOHNSON, 1967, 130) En estas definiciones, se observa un modelo medio-fines (muy aceptado hasta hace poco): la educación es un medio para el logro de un fin que queda expresado por lo conseguido por el estudiante, como resultado al que aspiraba el aprendizaje o como objetivo comportamental (es decir: como aquello a lo que tendía el comportamiento del alumno) Nueva mirada: Un Curriculo. es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, educativo , de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica
Un C. implica no sólo contenido, sino también método y, en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de llevarlo a la práctica en las instituciones. Como mínimo, un C. ha de proporcionar una base para planificar un curso, estudiarlo empíricamente y considerar los motivos de su justificación. Es necesario que ofrezca lo siguiente: A. En cuanto a proyecto: 1. Principios para la selección de contenido: qué es lo que debe aprenderse y enseñarse. 2. Principios para el desarrollo de una estrategia de enseñanza: cómo debe aprenderse y enseñarse. 3. Principios acerca de la adopción de decisiones relativas a la secuencia. 4. Principios a base de los cuales diagnosticar los puntos fuertes y los débiles de los estudiantes individualmente considerados y diferenciar los principios generales 1, 2 y 3 antes señalados, a fin de ajustarse a los casos individuales. B. En cuanto a estudio empírico: 1. Principios a base de los cuales estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes. 2. Principios a base de los cuales estudiar y evaluar el progreso de los profesores. 3. Orientación en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo el C. en diferentes situaciones escolares, contextos relativos a alumnos, medios ambientes y situaciones de grupo entre los alumnos. 4. Información de la variabilidad de efectos en diferentes contextos y sobre diversos alumnos y comprender las causas de la variación. C. En relación con la justificación: Una formulación de la intención o la finalidad del C. que sea susceptible de examen crítico. De hecho, cuando aplicamos estos criterios es evidente que los currícula tradicionales no resisten un examen detenido, pero tampoco los innovadores. La educación no es, en la práctica, ni muy sofisticada, ni muy eficiente.
CRÍTICA DEL MODELO DE OBJETIVOS El modelo por objetivos del desarrollo del C. es una teoría amplia que proporciona un medio para organizar y relacionar una extensa serie de variables, problemas y actividades. Tentativas de síntesis teórica tan ambiciosas son necesarias e importantes para el avance de la compresión. Pero, en las ciencias normativas, es tal nuestra falta de conocimiento sólido sobre el funcionamiento de las instituciones que nos interesan, que las teorías y los modelos ambiciosos son inherentemente precarios. Van mucho más allá de los datos establecidos. Persiguen ávidamente la coherencia y sacrifican una fundamentación firme. En resumen: son altamente especulativas
