Inicio de Clase Definición Consiste en la forma organizada en la que el profesor presenta el tema de manera expositiva o argumentativa, y en la que debe establecer un vínculo entre lo que el alumno ya conoce y lo nuevos contenidos. Esto permite un aprendizaje desde lo particular a lo general y requiere que el alumno establezca relaciones lógicas y semánticas entre conceptos. El enfoque del inicio de clase debe estar ligado al objetivo de la clase misma, funcionando como preparación previa, y en el que se deben exponer claramente los propósitos de la clase y las instrucciones necesarias para llevarla a cabo. En esta preparación deben activarse la atención y promoverse la motivación e interés, además de fomentar la visión preliminar de lo que abarcará la lección.
Actividades de Inicio de Clase Entre las actividades que podemos desarrollar al momento de comenzar a introducir un tema podemos nombrar las siguientes: Preguntas orientadas a revisar contenidos. • Dramatizaciones. • Música • Conversaciones de experiencias previas sobre el tema. • Sopas de letras. • Recuento de la clase anterior. • Relatos sobre experiencias personales para introducir contenidos o temas de • interés. Adivinanzas. • Dinámicas de grupo. • Mapas conceptuales, esquemas. • Cuentos y narraciones. • Etc. •
Estrategias de motivación 1. Utili Utilice ce pregu pregunta ntass guía guías. s. Estas preguntas deben motivar a los estudiantes a probar su habilidad de entender, explicar, ilustrar y aplicar los conceptos y principios enseñados; de esta forma podrán evidenciarse conceptos específicos y principios generales. EJ: ¿Cuál es la diferencia entre una arteria y una vena? ¿Quién y por qué se descubrió América? 2. Apliqu Apliquee una prueb prueba a corta corta de 5 minuto minutoss al comienz comienzo o de la clase. clase. Este tipo de desafíos motivan al estudiante a repasar sus notas de la clase y mantenerse al día en las tareas asignadas. 3. Utilice Utilice present presentacio aciones nes multim multimedia edia.. Este método facilita la asimilación y retención del material, pues está basado en preguntas cortas y frases sencillas fáciles de pensar que atraen más la atención.
4. Escriba el nombre de los estudiantes en tarjetas y haga las preguntas al azar, no sólo a los voluntarios. Es una técnica pensada para evitar que la clase sea monopolizada por las opiniones de un grupo reducido de alumnos que siempre quieren contestar. Si le pide a los menos activos que contesten, ellos sentirán que usted quiere hacer notar su ignorancia. Por tanto, escoja una tarjeta al azar para seleccionar a quien va a preguntar sobre algún contenido y de esta manera tendrá la atención de todos pues saben que en algún momento deberán participar activamente. 5. Fomente escuchar con atención. Seleccione estudiantes que resuman, enumeren o comenten con sus propias palabras lo que otro estudiante acaba de decir con respecto a la clase. Esto estimula a que todos escuchen atentamente a los demás, para poder en un momento específico transmitir lo que entendieron de su compañero. Además, sirve para disminuir la dependencia del maestro. 6. Hable menos para que los estudiantes piensen más. Detenga s conferencia cada cierto tiempo y haga preguntas o pida comentarios a los estudiantes de manera que éstos vayan resumiendo los datos claves y aplicando, evaluando o explorando las implicaciones del contenido expuesto. De esta forma los estudiantes desarrollan una mejor comprensión y sus mentes no se desenfocan ante muy discurso demasiado extenso. 7. Sea un modelo. Piense en voz alta frente a sus estudiantes y deje que ellos le escuchen descifrar lentamente los problemas de la materia, de manera que ellos puedan asimilar y comprender su proceder. Recuerde hacerlo al nivel de los estudiantes, o de otro modo ellos no podrán seguirlo. 8. Fomente la colaboración. Divida la clase en grupos pequeños, asígneles tareas específicas y límites de tiempo. Luego pídales que informen qué parte de la tarea completaron, qué problemas tuvieron y cómo los resolvieron. De esta forma los alumnos podrán desarrollar sus habilidades de pensamiento, exposición y argumentación. 9. Trate de usar la enseñanza en pirámide. Pida a los estudiantes discutir un tema en parejas hasta llegar a un consenso. Luego pida que se unan con otra pareja para discutir y enfrentar las conclusiones a las que habían llegado. Del mismo modo haga que dos grupos de cuatro se encuentren para discutir y debatir sus posiciones, y así sucesivamente. Esta técnica desarrolla su confianza para exponer sus ideas a sus pares, aclarar sus ideas y motivar los debates. 10. Pida a sus estudiantes que redacten ejercicios de pre-escritura. Antes de exponer los contenidos o leer sobre algún tema, pídales que en un corto período de tiempo redacten o expresen notas preliminares y personales sobre el tema a tratar. De esta forma podrán contribuir más efectivamente del proceso de la clase. 11. Organice debates. Pregunte en la clase, por ejemplo, cuántos piensan que la educación física debe ser requisito para todos los estudiantes de la escuela. Escoja dos o tres de los que alzaron la mano. Del mismo modo pregunte quienes piensan que la educción física no debe ser
requisito y escoja el mismo número de alumnos. Pídales a cada grupo que se junten según su posición y desarrollen sus argumentos, para luego exponerlos a la clase y formar un debate. Preguntar a los alumnos que no formaban parte de los grupos qué argumento los convenció y por qué. 12. Solicite a sus estudiantes escribir diálogos constructivos. Asigne como tarea la creación de diálogos escritos con personajes inteligentes que representen posturas distintas y opuestas con respecto a un tema controversial, donde se exponga claramente cada punto de vista y discutan sus argumentos en el transcurso del texto. Esto requiere que los estudiantes piensen dos perspectivas diferentes, analizar la postura de alguien con quien no están de acuerdo, posibilitar que personas con puntos de vistas opuestos se comuniquen entre sí, que presenten objeciones y preguntas y propongan alternativas y posibles respuestas. Esto los obliga a desarrollar aún más su comprensión de cada perspectiva y las fortalezas y debilidades de éstas. 13. Solicitar a los estudiantes que expliquen tanto su tarea como el propósito de la misma. Anime a los estudiantes a explicar la tarea que se les asigna, pues esto ayuda a aclarar cualquier malentendido antes de comenzarla. Así podrán enfocarse mejor en el propósito de la tarea y no irse por las ramas. 14. Fomente el descubrimiento. Diseñe actividades para que los estudiantes descubran por sí mismos los conceptos, los principios y las técnicas antes de presentar el material de una clase. Los alumnos aprenderán mejor cualquier cosa si la descubren ellos mismos y aprenderán no solo que es así, sino que entenderán por qué es así. De esta forma los estudiantes adquieren práctica en descifrar cosas y resolver problemas en vez de tener que buscar instrucciones en el profesor acerca de qué hacer y cómo hacerlo. Recuerde que mientras más experiencias personales tengan descubriendo conocimiento importante, más confianza desarrollarán en sus propias habilidades de pensamiento. 15. Enseñe aplicaciones útiles. Debemos demostrar el valor de lo que enseñamos. Ningún argumento abstracto engendra la convicción sincera y arraigada de que el conocimiento es valioso, y esta convicción requiere la oportunidad de usar ese conocimiento. Si los estudiantes comienzan con una pregunta o problema interesante y sienten que progresan aún más si cuentan con lo que provee la lección (conceptos y destrezas) valorarán más los contenidos de ésta. Si no pueden asimilar el contenido no pueden aplicar lo que aprendieron.
