Diagnostico y Diseño “Trabajo Académico”
Alumna: - Mónica San Miguel Lugon
Profesoras: -
Norma Román Alicia Belleti
Septiembre del 2010 Informe Psicológico “Adolescente”
I.
Datos de Filiación • • • • • • • • • • •
Nombre: “Lola” Edad: 15 años Lugar de nacimiento: Lima Sexo: Femenino Posición ordinal entre hermanos: primera de tres Religión: Católica Grado de Instrucción: cursa secundaria Ocupación: Estudiante Estado civil: Soltera Lugar de residencia: Surco, Lima Composición familiar: Mamá: 44 años, Profesora de educación inicial Papá: 47 años Ingeniero industrial Hermano: 13 años, sexto de primaria Hermana: 7 años, segundo de primaria
II.
Motivo de consulta manifiesto:
La evaluada permitió esta evaluación por un pedido del curso de Diag Diagno nost stic ico o y dise diseño ño y com como ayud ayuda a para para el apre aprend ndiz izaj aje e de la evaluadora. Siente que hay aspectos de su vida que le gustaría mejorar tales como en el tema escolar, mejorara sus hábitos de estudio y ser más dedicada en este tema. Le gustaría ser más organizada y poner más empeño en lo que hace, es decir darle una mayor importancia a las cosas dejando de lado la flojera. III.
Motivo de consulta latente:
Porqué, a pesar de que no es mala estudiante, siente ella que no rinde lo suficiente y porqué no le da la importancia que cree que le falta dar a las cosas.
IV. •
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Encuadre Se acordó tres reuniones en las que se iba a llevar a cabo las evaluaciones La duración aproximada sería de 40 minutos, aunque podría varioar de acuerdo a cada prueba. Las reuniones se llevarán a cabo en el escritorio de la casa de la evaluada.
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V.
La evaluada fue informada sobre el hecho de que no habría ningún tipo de devolución de información.
Datos de de la evaluación: • • • •
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IV.
Fechas: Miércoles 25 de 5:00 a 5:40 Jueves Jueves 26 de 7:00 7:00 a 7:40 7:40 Lunes 6 de Septiembre de 6:00 a 6:45
Lugar : Escritorio de la casa de la evaluada Pruebas utilizadas : WISC IV Test del del dibujo dibujo libre libre Test de de la familia familia Test Bender Bender Evaluador(a): Mónica San Miguel Supervisado por: Norma Román
Observación 4.1. Descripción física del evaluado: La evaluada es de tez blanca, con un poco de acné en el rostro, de estatura mayor a la del promedio para su edad, de contextura muy delgada. Tiene ojos oscuros y cabello oscuro y median ianamente largo rgo, lo traía amarra rrado y un poco despei speina nado do.. Con resp respe ecto cto a su apari parien enc cia el día día de la evaluación, se encontraba un poco descuidada y despeinada y todavía seguía con el uniforme del colegio, consistía en un pantalón verde, polo blanco y zapatillas. 4.2. Descripción del lugar de evaluación:
Las pruebas se dieron a cabo en el escritorio de la casa de la evaluada. Fue escogido por ella misma ya que mencionó que al llega llegarr su fami familia lia (herm (herman anos os sobr sobre e todo todo)) haría harían n ruido ruido y distraerían y se le había pedido evitar esas distracciones. Se le pidió a la evaluada que no haya ningún tipo de distracción y que evit evite e sali salirr o dete detene nerr la prue prueb ba. Era un amb ambient iente e espacioso. El primer día, al comienzo fue muy tranquilo, ya que solo estaba en la casa la hermana menor, quien no dio mayo ayor dist distra racc cció ión. n. La ilum ilumin inac ació ión n era era buen buena, a, no hubo hubo prob proble lema mas s con con la visib visibili ilida dad. d. Habí Había a un poco poco de deso desorde rden, n, cosas en el piso, había una mochila, cuadernos, ropa en el piso iso, pelu peluch ches es,, póst póster ers s en la pare pared, d, etc etc. A pesa pesarr del del deso desorde rden, n, el ambi ambien ente te esta estaba ba limpio limpio.. La vent ventila ilació ción n era era
buena, las ventanas estaban abiertas y dejaban pasar el aire. La únic única a dist distra racc cció ión n fue cuan cuando do llega llegaro ron n los los papá papás s de la evaluada y su hermano menor quienes hablaban a través de la puerta y tuvimos que interrumpir un momento momento para que les pueda responder lo que le preguntaban. Esto pasó a pesar de que ya se le había pedido a la evaluada evitarlo, pero no había nada que pudiera hacer la evaluadora para detener esa conversación. Luego todo siguió en orden. Las dos últimas sesiones fueron más tranquilas ya que se le pidió a la evaluada advertir sobre la necesidad de que no haya distracciones. 4.3. Observación de conducta:
En la primera sesión se notó a la evaluada tranquila y un poco tímida, pero estaba dispuesta a cooperar. WISC: La evaluada evaluada mostró poco interés desde el inicio, inicio, no se le veía disgus disgustad tada a ni molest molesta a pero tampoc tampoco o entusi entusiasm asmada ada por la evalu evaluac ació ión. n. La eval evalua uada da preg pregun untó tó,, al inic inicio io,, preo preocu cupa pada da cuanto iba a durar la prueba y no le agradó saber el tiempo aproximado que se le dio. La evaluada se mostró colaboradora con la prueba, a pesar de no estar tan interesada. Se le notó muy habladora desde el comi comien enzo zo,, hubi hubiero eron n varia varias s inte interru rrupc pcio ione nes s a lo largo largo de la prue rueba por por part parte e de ella ella,, hací hacía a com comentar ntario ios s sobr sobre e las las preguntas hechas, como por ejemplo, en conceptos, se reía de algunas preguntas, haciendo señas como que la pegunta le parecía ridícula y se reía. En el ejercicio de cubos se notaba un poco de tensión en la evalu evaluad ada, a, mostr mostrab aba a angu angust stia ia en todo todos s los los ejerci ejercici cios os que que tenían tiempo límite, ya que hacía las cosas más rápido y movía el pie en algunos momentos. En cuanto a la prueba, tuvo una actitud de cooperación con esta. sta. Se le nota notaba ba hipe hipera ract ctiv iva, a, con con gana ganas s de hace hacerr los los ejercicios rápido y con dedicación, se notaba esfuerzo en ella al querer hacerlo con el menor tiempo posible, muy apurada. Con Con resp respec ecto to a las prue prueba bas s proye proyect ctiva ivas, s, tamb también ién mostr mostro o desinterés y hasta aburrimiento, preguntó si podía dibujar a las las pers perso onas nas en pali palito tos, s, a lo que se le dijo dijo que no era era adec adecua uado do y ente entend ndió ió pero pero un poco poco disg disgus usta tada da.. Hizo Hizo los los dibujos a la mala, con trazos fuertes y con rapidez, repetía que ella dibujaba muy mal. Hizo unos cuantos borrones. En la última sesión se le noto aliviada, incluso ella misma lo menci encio onó. nó. Lo hizo izo con con más tran tranqu quil ilid idad ad que las las otras tras sesiones, se tomaba su tiempo y se le vio más esmerada, aún así, refirió estar cansada de hacer esos “dibujitos”.
V.
Antecedentes
Lola es una adolescente que cursa el 3er grado de secundaria. Refiere que saca buenas notas en el colegio pero no es una “cha “chanc ncon ona” a” y que que algun algunas as vece veces s tiene tiene prob problem lemas as con con los los profesores porque ella es un poco malgeniada y se desespera rápi rápido do.. Pose Posee e una una buen buena a salu salud, d, refie refiere re que que casi casi nunc nunca a se enferma y no ha tenido accidentes. Cuenta que la hermana menor tiene una enfermedad física de nacimiento, la cual ha sido un poco difícil de tratar y que casi toda la atención de los padres está dirigida hacia ella. La niña mide menos de un metro y tiene 7 años, ya no podrá crecer más. Menciona que como sus padres trabajan, muchas veces ella misma se tiene que encargar de su hermana, ayudarla en las tareas, encargarse de que coma, etc. Como tiene también problemas de conducta, se le hace difícil controlarla y acepta que muchas veces recurre a la violencia y termina pegando a su herm herman ana. a. A demá demás, s, menc mencion iona a muy muy disg disgus usta tada da que que ay ocasiones en las que no puede terminar sus propios deberes por ocuparse de la hermana menor. Respecto a su hermano, refiere que hay un gran dist distan anci ciam amie ient nto, o, ya que que ambo ambos s pele pelean an todo todo el tiemp tiempo. o. La única comunicación que hay entre ellos es para discutir. A demás le molesta que él no se encargue de ayudar con la herm herman ana a meno menorr y que que ella ella sea sea la que que tien tiene e que que “hac “hacer erlo lo todo”. Menciona la evaluada que la relación con sus padres no es tan buena, ya que ambos son muy estrictos, especialmente la madre, y le obligan a hacer cosas que no quiere que a ella no le parece que tengan que ser una obligación, ya sea con el deporte rte o con las clase ases de baile ile a las las cuales les asist siste e actualmente. Menciona también que les esconde muchas de las cosas que hace a sus padres y si se enteraran estaría frita. VI.
Interpretación de resultados (Integración)
Con los resultados de la prueba, la observación de conducta y los ante antece cede dent ntes es de la eval evalua uada da,, se han han podid podido o cono conoce cerr much muchos os aspectos de la vida interna de la evaluada. Se puede decir que la evaluada es sumamente impulsiva, le cuesta controlar sus impulsos naturales ya sean de agresividad, es decir físicos y emocionales. Dem Demuest uestra ra ser ser viole iolen nta y a dem demás ella lla mism isma lo exp explic lica al mencionar mencionar las muchas muchas peleas con con sus hermanos hermanos y las constantes constantes golpizas que le da a su hermana menor.
Tiene la fantasía fantasía de tener una familia más ordenada, ordenada, da la impresión de que no le agrada tener que ser como una segunda madre para la hermana, porque no tiene suficiente tiempo para ella misma. Es como una carga para ella, se queja de que el hermano no hace nada y a ella le queda toda la responsabilidad. Al mencionar esto, demuestra que no está de acuerdo con ser la encargada de su hermana. Probablemente se siente usada, siente que le falta mucha atención por parte de sus padres, esto puede explicar el deseo de regresión de Lola que tanto demuestra en las pruebas. Ella expresa mucho miedo de crecer, quiere ser la menor y recibir la atención que cree merecer. Expre presa el dese deseo o de que sea sea el hom hombre bre el herm herman ano o mayo ayor, probablemente al ver que es su hermana menor es la que recibe todas las atenciones le gustaría ser ella la menor para recibir ese tipo de interés y no el que recibe actualmente, el cual expresa como escaso. Muestra a la figura materna como un ser masculino, la evaluada siente una alta autoridad por parte de ella, incluso mayor que la del padre adre.. Al pare parece cer, r, la consid nside era la fuer fuerte te de la casa casa y la que mantiene el orden del hogar. Muestra mucho temor de ser criticada, de hacer algo que no le gusta a sus padres y de ser castigada, se limita a hacer lo que se le indica sin reclamar, ya que las figuras de autoridad las tiene bien marcadas por la rigidez de sus padres. La evaluada expresa un poco de alejamiento de la madre con los demás demás miembro miembros s de la familia, familia, puede puede significa significarr que no la siente parte de ella sino más bien una persona que da reglas y pone orden, no hay un contacto íntimo o emocional con ella.
VII.
Conclusi lusio ones:
Se puede concluir que la evaluada, a pesar de no sacar malas notas y de tener un alto nivel intelectual, no se siente lo suficientemente capaz de hacer las cosas bien, pero es porque las cosas que hace las hace por obligación, no por ser algo que ella escoja. Su desinterés por poner empeño en las cosa que se le presentan, se puede deber a que no son por iniciativa propia sino que lo toma como obligaciones que no tiene opción de dejar de lado por la rigidez de su entorno y por la situación en la que que se encu encuen entr tra a al tene tenerr una una herm herman ana a disc discap apac acita itada da en la familia.
Recomendaciones En cuan cuanto to a la abst abstra racc cció ión n de sínte síntesis sis,, le cues cuesta ta enfo enfoca carse rse en los los detalles, ver más allá de lo concreto. Es por eso que le recomendaría hacer análisis en las cosas que le ocurren el día a día, pensar las cosas
que pasan con más detalles, detenerse a analizar las situaciones de acue acuerd rdo o a su perc percep epci ción ón.. Si tien tiene e una una pele pelea a con con algu alguno no de sus sus hermanos, tratar de no desesperarse, sino pensar en como se puede sentir la otra persona y buscar detalles en ello. Se le puede recomendar algún tipo de terapia psicológica para tener un espa espacio cio propio propio dond donde e pued pueda a comu comunic nicar ar todo todo lo que que se le dificu dificult lta a hacerlo con su familia y expresar sus sentimientos con tranquilidad y sin miedo de ser juzgada y criticada. Se puede recomendar a la familia que haya alguien en la casa que se ocupe de las necesidades de la hermana menor para que la evaluada pued pueda a hace hacerr sus sus tarea tareas s y cosas cosas perso persona nale les s con con tranq tranquil uilid idad ad y no apre apresu sura rada da haci hacien endo do las las cosas cosas por por hace hacer, r, ya que que ser ser herm herman ana a es brindar apoyo pero no centrar la vida propia en esa persona Se le recomienda a los padres no poner tanta presión en la evaluada y dejarla escoger a ella misma las cosas que debe hacer, para ver si de esa manera su desinterés cambia y pone más empeño. WISC IV 1. Lola ha obtenido un valor global CIT de 115 que la sitúa en el perce rcentil ntil 84 y clasi lasifi fic ca este este resu result ltad ado o en la categ atego oría ría promedio. Hay un 95% de probabilidades de que su CIT este entre 108-121. Sin embargo esta estimación de su aptitud intelectual general en el WISC-IV no se puede interpretar de modo significativo ya que hay mucha variabilidad entre los 4 índices que conforman este valor global. 2. Los Los índices índices de Lola varían varían desde desde 125 en en MT y 95 en CV, y sugiere que la inteligencia de Lola se puede apreciar mejor atendiendo a los resultados de los índices por separado. A demás, como el rendimiento de Lola en CP (95) y en RP (116) es similar, se pueden combinar estos índices para obtener el índice de capacidad general (ICG). Este índice difiere de del CIT en que que no está influido influido directamente directamente por por el rendimiento rendimiento de Lola en los otros dos índices. De este modo Lola tiene un ICG de 105, lo cual lo identifica con un nivel de inteligencia general de promedio / dentro de limites. 3. Dos de los 4 índices de Lola no se pueden considerar una capacidad unitaria, es decir, son no interpretables. La discrepancia que se da en el primer índice es el de Razonamiento Perceptivo, donde la diferencia de la puntuación escalar es de 9.
Luego, el índice de Memoria de Trabajo es también considerado no inte interp rpre rettable able,, pue pues la dife iferen rencia cia es de 5, los los otro tros dos son son interpretables: CV
11(mayor) – 8(menor)=3
Interpretable
RP
17(mayor) – 8(menor)=9
No interpretable
MT
17(mayor) – 12(menor)=5
No interpretable
VP
15(mayor) – 11(menor)=4
Interpretable
Velocidad de Procesamiento: El valor obtenido en VP es de 117 (Hay un 95% de confianza de que su verd verdade adero ro punt puntaje aje se encu encuen entre tre entre entre 105 105 y 124) 124),, se sitúa sitúa en el percentil 87 y se clasifica como normal – alto. El índice de Velocidad de Proc Proces esam amien iento to (VP) (VP) es una una medid medida a de velo velocid cidad ad de proc proceso eso (Gs) (Gs).. Representa la capacidad de Lola para realizar tareas simples, de tipo burocrático. VP proporciona una medida de la capacidad de la persona para explorar ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida rápida y eficaz eficaz.. Un proces procesami amient ento o de la informa informació ción n rápido rápido puede puede ahorrar recursos de memoria de trabajo. Esta puntuación además mide memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora. Esto da a conocer las habilidades de Lola para retener información rápida como por ejemplo acordarse de un número telefónico que acaba de leer de una libreta, recordar recordar las escenas escenas de una serie que acaba de ver, etc. Sacar buenas notas porque no tiene problemas de atención, esto se confirma con sus antecedentes de sacar buenas notas en el colegio a pesar de no estudiar tanto. Esta capacidad ha sido evaluada en Lola mediante dos tareas, una en la que se le pidió copiar iar ráp rápidamente símb ímbolos los que esta staban emparejados con números según un modelo (test de Claves, Pe=11) y la otra en la que se le exigía identificar la presencia o ausencia de un símbolo modelo en una fila de símbolos (test de Búsqueda de símbolos, Pe= 15). La diferencia de los resultados de Lola no es significativa, es decir, no llega a tener 5 puntos, y afirma que el resultado en VP es una buena medida de la velocidad de procesamiento. Comprensión Verbal: El valor obtenido en CV es de 95 (Hay un 95% de confianza de que su verd verdad ade ero punt puntaj aje e se encu encuen entr tre e entr entre e 88 y 104) 104),, se sitú sitúa a en el percentil 38 y se clasifica como Promedio / dentro de los límites. El índice de CV es una medida de inteligencia cristalizada (Gc) y señala la acti actitu tud d de Lola Lola para para razo razona narr dato datos s de info inform rmac ació ión n prev previa iam mente ente aprendida. aprendida. CV Representa Representa una medida medida de la formación formación de conceptos, conceptos, capac capacid idad ad de razon razonam amien iento to verba verball y cono conocim cimien iento to adqu adquiri irido do del del entorno individual de Lola. Esto representa el amplio vocabulario que
puede tener Lola y así tener conversaciones más fluidas y en base a diferentes temas. Esta capacidad Gc de las personas, se desarrolla por medio de las oportunidades educativas formales e informales y de las experiencias personales, y depende mucho del grado en que uno esté en contacto con la cultura que nos rodea. El Gc de Lola se ha medido con las tareas que pidieron definir palabras (Vocab (Vocabular ulario, io, Pe= 11), 11), sugerir sugerir semeja semejanza nzas s concep conceptua tuales les entre entre dos dos pala palabra bras s (Sem (Semej ejan anza zas, s, Pe=8 Pe=8)) y resp respon onde derr a cuest cuestio ione nes s sobr sobre e el con conocim ocimie ien nto de princ rincip ipio ios s gene genera rale les s y situ situac acio ion nes soci socia ales les (Comprensión, Pe=8). En caso de que las diferencias entres los test que componen el índice sean muy grandes, no se puede hablar de la existencia de una capacidad unitaria del índice de medida y, por lo tanto, el índice debe ser interpretado con mucha cautela, esto sucede con los índices de Memoria de Trabajo y Razonamiento Perceptivo de Lola, donde las diferencias dentro de cada índice es mayor o igual a 5: Memoria de trabajo: El valor obtenido en MT es de 125 (Hay un 95% de confianza de que su verd verdade adero ro punt puntaje aje se encu encuen entre tre entre entre 113 113 y 131) 131),, se sitúa sitúa en el perce percent ntil il 95 y se clas clasifi ifica ca como como supe superio rior. r. El índi índice ce de Memo Memoria ria de Trabajo Trabajo es una medida medida de la memoria memoria a corto plazo. plazo. La Memoria Memoria de trab rabajo implica atención, concentración, control mental y razonamiento. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la primera se le pidió recordar una serie de números en orden y luego en orden inverso (test Dígitos, Pe=17) y luego la combinación de memoria en letras y números (test Letras y Números, Pe= 12). Razonamiento Perceptivo: El valor obtenido en RP es de 116 (Hay un 95% de confianza de que su verd verdad ade ero punt puntaj aje e se encu encuen entr tre e entr entre1 e106 06 y 123) 123),, se sitú sitúa a en el percentil 86 y se clasifica como Normal – Alto / punto fuerte. El índ índice ice de RP es una medid dida de razo razona nam mient iento o flu fluido ido (Gf) (Gf),, el proces procesami amient ento o espaci espacial al y la integr integració ación n vasom vasomoto otora ra de Lola. Lola. Esta Esta capacidad se ha evaluado mediante tres pruebas: Cubo Cubos s cuyo cuyo punt puntaj aje e esca escala lara ra fue fue de 13: 13: en la que que Lola Lola tuvo tuvo que que reproducir un modelo presentado empleando cubos, Conceptos, cuyo puntaje escalar fue de 8, tarea que consistía en seleccionar uno de los dibujos de cada grupo de forma que tengan algo en común y Matrices, cuyo puntaje escalar fue de 17, prueba muy adecuada para evaluar la inteligencia fluida que consistía en completar un matiz. La diferencia de los resultados de Lola entre las tres tareas de este índice es significativa, ya que supera los 5 puntos.
Análisis de Fortalezas y Debilidades Es de suma importancia considerar los puntos fuertes y débiles que pueda pueda tener tener la evalua evaluada. da. Se conside consideran ran puntos puntos fuerte fuertes s person personale ales s aquellos aspectos en los que el niño destaca de forma significativa por encima de su nivel intelectual general y puntos débiles personales los aspectos en los cuales su rendimiento es sensiblemente inferior al nivel medio en los restantes factores. Lola tiene resultados acerca de sus fortalezas en dos ares y acerca de sus debilidades en una: Sus puntos fuertes personales (Fortalezas) son: Dígitos, que pertenece al índice de Memoria de Trabajo, lo cual saca a relucir las habilidades de Lola para retener cierta información a corto plazo, trabajar u operar con ella y generar un buen resultado. Matrices que pertenece al índice de Razonamiento perceptivo. Este índice es una medida de razonamiento fluido (Gf), el procesamiento espa espaci cial al y la inte integr grac ació ión n vaso vasomo moto tora ra de Lola Lola.. Esta Esta fort fortal alez eza a representa la habilidad de Lola para la percepción visual en dos dimens dimension iones es y su gran gran capacid capacidad ad de razonam razonamien iento to abstrac abstracto to en algunas situaciones. Solo obtuvo un punto débil: Conceptos que pertenece al índice de Razonamiento Perceptivo, lo cuál cuál indica indica su dificul dificultad tad para para forma formarr catego categorías rías y razonam razonamient iento o abstracto en algunas situaciones. Conclusión se puede concluir que sus niveles de inteligencia están por encima de lo espe espera rado do para para algu alguie ien n de su edad edad,, ya que que se le ubic ubicó ó en las las categorías de superior o mayor al promedio en varios índices y solo en uno dentro del promedio. Hubo Hubo un gran gran cont contras raste te entr entre e las forta fortale leza zas s y debi debilid lidad ades es que que se pudiero pudieron n rescata rescatarr de Lola Lola gracia gracias s a la prueba prueba tomada. tomada. El contrat contrate e consiste en que, tiene como punto fuerte un área de Razonamiento perc perce eptiv ptivo o y al mism ismo tie tiempo, po, com como punto nto débi débil, l, un área área que que pertenece también al Razonamiento Perceptivo. La diferencia se puede dar dar en que que su capa capaci cida dad d de razo razona nami mien ento to abst abstra ract cto o es buen bueno o en algunas situaciones pero no en otras, ya que en matrices (fortaleza) se evaluaba también la percepción visual en 2 dimensiones y el ejercicio en esta prueba consistía en completar cierto matriz, en cambio en Conc Concep epto tos s (pun (punto to débi débil) l) se eval evalua uaba ba,, a part parte e de razo razona nam mient iento o abstracto, la habilidad para formar categorías. Así llego a la conclusión de que el contraste no significa otra cosa que la habilidad o punto débil en situaciones de razonamiento abstracto diferente y su punto débil entonces, se centra en su dificultad para realizar categorías, dificultad
en abstracción de síntesis, de conceptos, ordenar situaciones de forma que cumplan un seguimiento lógico. TEST DEL DIBUJO DIBUJO LIBRE LIBRE Historia Había un sol que era muy brillante y estaba muy feliz porque era de día pero cuando llegaba la noche se ponía feliz porque sabía que a todo el mundo le gustaba cuando había mucha luz y no cuando todo estaba nublado, entonces él se ponía feliz cuando alumbraba todo y triste cuando el día se nublaba. Este dibujo da la sensación de que la evaluada es algo inmadura para su edad edad e infan infanti til, l, ya que que es sólo sólo un dibuj dibujo o con pocos pocos color colores es y sumamente sencillo. Dibuja un gran sol, esto representa la consciencia de la existencia de una autoridad adulta controladora.
Criterios de Elkish: El ritmo y regla. Es la sensación de orden y armonía o lo contrario. Indica potencial para la madurez. El ritmo coactado – rápido, que se detiene, tiene que ver con un problema de control de la evaluada. Entre complejidad vs. Simplicidad, prima la simplicidad. Simplicidad es reducir el dibujo a sus partes esenciales. puede revelar características regresivas en la evaluada. Entre la expansión vs. La comprensión, prima comprensión. Los dibujos com comprim primid idos os,, limi limita tado dos s o abig abigar arra rado dos, s, habl hablan an de limi limita taci cion ones es perso persona nale les, s, fobi fobias, as, mane manejo jo obse obsesiv sivo o – comp compuls ulsivo ivo o retr retraim aimie ient nto o esquizoide. Entre Entre el realism realismo o vs. Simbo Simbolism lismo, o, prima prima simbol simbolism ismo, o, ya que están están presen presentes tes eleme elemento ntos s que, que, simból simbólicam icament ente, e, tienen tienen un signific significado ado y representan algo. En este caso el sol. El dibu dibujo jo está está ubic ubicad ado o en la zona superior sto Revela ciertas ciertas superior, esto dific dificult ultad ades es para para afron afronta tarr la reali realida dad d y la nece necesid sidad ad de toma tomarr la fantasía para evitar confrontarse con esta realidad. Indica capacidad de tolerancia. Puede revelar tendencias escapistas o tendencia a evadir (aso asociali ialida dad) d) usan usando do la fant fantas asía ía com como vía vía princ rincip ipal alm mente ente de gratifi gratificac cación ión (fanta (fantasías sías compen compensato satorias rias). ). La fantas fantasía ía represe representa nta los contenidos importantes del mundo interno inconsciente. Debe haber un balance entre fantasía y realidad. Cuando se rompe, ocurre que las perso persona nas s se refu refugi gian an en enso ensoña ñacio cione nes s e idea ideas s que que no le perm permite iten n afrontar la realidad.
Los contenidos como soles, nubes, etc. Representan la conciencia de la evalu evaluad ada a de inst instan anci cias as supe superio riore res s a él (fig (figura uras s de auto autorid ridad ad), ), en contraste con los contenidos de la parte inferior que correponden más a aspectos del inconsciente y de la realidad externa. Los dibujos colocados arriba representan la autoridad, el mundo de la mente, lo intelectual, lo superior.
Lado derecho: Interés por el futuro y tendencias progresivas. Los contenidos que se incluyen, que son vividos como negativos, indican temor temor a enfren enfrentar tar al futuro futuro.. En adolesc adolescenc encia: ia: miedo miedo a crecim crecimien iento, to, duel duelo o por por pérd pérdid ida a de esta estatu tus s infa infant ntil il.. Está Está tam también bién liga ligado do a la extroversión. Colore Colores s intens intensos os o colore colores s cá cálido lidos s (rojo, (rojo, naran naranja, ja, am amari arillo llo): ): Representa tendencia impulsivas muy fuertes de la evaluada . TEST DE LA FAMILIA FAMILIA Se ven grandes diferencias entre la familia imaginaria que dibuja la evaluada y la verdadera. Se puede ver que la imaginaria está hecha de una manera más pasiva y ordenada, en cambio dibuja la propia familia con trazos más fuertes , con mucha asimetría , desorden y rapidez. Omite a su hermana en el dibujo de la familia imaginaria. En ambos casos muestra a la mamá como un ser masculino. La dibuja con trajes de hombre.
Imaginaria: En este dibujo, la evaluada muestra su fantasía de familia ideal o los cambios que le gustaría que hayan en su familia real. Aparentemente, dentro de su fantasía, no incluye a su hermana menor, probablemente porque es como una carga para ella y como toda carga le gustaría desaparecerla. Preguntas: 1. ¿Dón ¿Dónde de est están án? ? En un parque 2. ¿Qué ¿Qué hace hacen n allí allí? ? Están jugando 3. Nómb Nómbram rame e a toda todas s las las perso persona nas s empe empeza zand ndo o por por la prim primera era que dibujaste ( Consignar rol en la familia, edad y sexo de cada una) Mamá: Pancracia 35 años Papá: Jorge 40 años Hija: Carla 10 años Hijo: 13 años • • • •
4. ¿Cuál ¿Cuál es el más más bueno de todos todos en esta esta familia? familia? ¿Por ¿Por qué? La niña porque es la más inocente
5. ¿Cuál ¿Cuál es el menos menos bueno bueno de todos? todos? ´¿Por ´¿Por qué? qué? El hermano porque molesta a su hermanita todo el tiempo 6. ¿Cuál ¿Cuál es el más más feliz? feliz? ¿Por ¿Por qué? qué? La hermana porque como es tan chiquita todavía no sabe nada es demasiado inocente 7. ¿Cuál ¿Cuál es el el meno menos s feliz? feliz? ¿Por ¿Por qué? qué? El hermano porque para castigado 8. ¿Y tú, tú, en esta esta familia, familia, a quien quien prefiere prefieres? s? ¿Por qué? qué? A la hermana porque es la mujer y no prefiero ni a los adultos ni a los hombres 9. Uno de ello ellos s se port portó ó mal. al. ¿Cuá ¿Cuáll es? es? ¿Qué ¿Qué hizo hizo? ? ¿Qué ¿Qué casti castigo go tendrá? Fue el hermano porque le jaló las colitas a su hermana y la hizo llorar, su castigo fue no ver televisión. 10. 10. Supo Suponie niend ndo o que for forme mes s parte parte de est esta a famili familia, a, ¿qui ¿quién én sería serías s tú? ¿por qué? La niña porque es la única mujer de los hijos y es la más feliz por ser tan pequeña e inocente. 11. 11. En caso caso de de que que haya haya dibu dibujad jado o a su fam famili ilia a y a sí mism mismo o en ella ella.. ¿Qué otro personaje desearías ser? Alguna otra hermana, la mayor.
Verdadera Se muestra asimetría en las extremidades del dibujo de ella misma en el Test de La Familia. Esto muestra rasgos de agresividad, impulsividad y coordinación pobre. Se dibuja a sí misma mucho más grande que sus hermanos, esto puede ser un signo Preocupación y autopercepción negativa y disminuida con un afán compensatorio (la omnipotencia es la defensa). Puede tener Sent Sentim imien iento to de pequ pequeñ eñez ez,, nece necesit sita a recu recubr brirs irse e con con un aspec aspecto to de autosu autosufici ficienc encia, ia, expresa expresa “yo soy lo máxim máximo”. o”. Normalm Normalment ente e los que expresan esto on petulantes, generan sentimientos muy negativos. Dibuja a la hermana menor mucho más pequeña a diferencia de todo el dibujo, esto puede ser muestra de la inferioridad que le otorga por su discapacidad y su enfermedad.
Ambos dibujos de familia: Dibujos en la parte central del papel, puede significar en la evaluada una conducta emotiva Hay una gran ausencia de detalles esto da una sensación de vacío y es característica de las personas que utilizan el aislamiento emocional como defensa. Ausencia de manos en algunos de los dibujos de personas probablemente la evaluada presenta carencia de controles internos.
La presión del lápiz en el dibujo demuestra el nivel energético de la evaluada, en este caso es muy fuerte por lo tanto se considera que la evaluada tiene un alto nivel energético. Los Los trazo trazos s rect rectos os pued pueden en demo demost strar rar que que la eval evalua uada da tiend tiende e a ser autoafirmativa y mostrar un estado de ánimo agresivo.
