Informe Matemáticas Evamat

INFORME CON ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA I.

IDENTIFICACIÓN Nombre Fecha de nacimiento Edad Establecimiento Curso Escolaridad Fecha de Informe Evaluador

II.

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Franchesca 21/10/2001. 11 años, 11 meses. Escuela 5° básico. 7 años. 07/10/2013.

MOTIVO DE LA DERIVACIÓN Dificultades de Aprendizaje, que inciden en su rendimiento escolar.

III.

ANTECEDENTES RELEVANTES De acuerdo a los datos obtenidos en la anamnesis, se observa que la madre tuvo un tipo de parto normal, sin complicaciones. Los primeros meses de vida de la menor, presentó convulsiones motivo por el cual fue hospitalizada. En cuanto a su desarrollo sensorio motriz, desarrollo del lenguaje y desarrollo social, ha sido normal. No obstante en el área de la audición, presentaba en ocasiones dolores de oído. Franchesca repitió 3º básico, debido a una dificultad de aprendizaje. Cabe destacar que la niña estuvo en el año 2009 en la escuela que estudia actualmente, presentando problemas de aprendizaje. Posteriormente se cambia de escuela por problemas conductuales del hermano. La conducta de la menor frente a la evaluación fue positiva y siempre mostró disposición a realizar lo que se le pedía, por lo que su actitud fue favorable para la realización.

IV.

MODELO DE EVALUACIÓN INVESTIGATIVA PROPUESTO / HIPÓTESIS INICIAL

Posibles dificultades de aprendizaje en el área de matemática. V.

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS APLICADOS. 

Batería Psicopedagógica EVALÚA-5; García, J. González, D.

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Cuestionario Yo y las Matemáticas.

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Cuestionario de Técnicas y Hábitos de Estudios; Simonetti, M.

Carrera Psicopedagogía

VI.

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Inventario de Estilos de Aprendizaje; Felder y Silverman.

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Cuestionario de Problemas de Aprendizaje CEPA

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Pauta de Despistaje Procesos Afectivos Sociales; Careaga, R.

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Prueba de Comprensión Lectora y Producción de Texto CL-PT; Medina A. y Gajardo, A.

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Prueba Explorativa de Escritura Cursiva PEEC; Condemarin, M y Chadwick, M.

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B.E.V.T.A; Batería de Exploración Verbal para Trastorno del Aprendizaje; Bravo, L. y Pinto, A.

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Batería para la Evaluación de la Competencia Matemática EVAMAT4; García, J. García, B. González, D. y Jiménez, E, M.

ANÁLISIS DE RESULTADOS. 1.

PROCESOS SOCIOEMOCIONALES  DIMENSIÓN PERSONAL

Batería Psicopedagógica Evalúa 5, Subtest Niveles de adaptación De acuerdo al subtest de Niveles de Adaptación, Franchesca en actitud y motivación ante las tareas alcanzó un percentil 60, ubicándola en un nivel de desempeño medio alto. La menor realiza las tareas que le mandan para la casa por lo que intenta ejecutarlas adecuadamente. Así también dedica bastante tiempo a sus estudios. En clases trata de estar atenta a las explicaciones, y cuando tiene que presentar sus trabajos los entrega de forma limpia y ordenada. Suele necesitar ayuda para hacer sus tareas, por lo que intenta efectuarlas hasta que le salgan bien y en ocasiones es necesario que sus padres y profesores le digan cuándo estudiar. En relación al área de Autocontrol y Autonomía, obtuvo un percentil 80, es decir un nivel alto de acuerdo a su escolaridad. La alumna cumple con las normas del profesor en clases, sin pelear ni enojarse por cosas poco importantes. En lo que respecta a las Conductas Pro-sociales, logró un percentil 55, dando a conocer un nivel medio de rendimiento en esta área. A Franchesca le gusta tener muchos amigos. Si algún compañero tiene problemas, intenta ayudarlo. Además no es egoísta, por lo que presta sus cosas con agrado, y cuida los materiales que a ella le facilitan sus amigos. Sin embargo, al momento de jugar, suele realizar trampas para ganar. Por otro lado, en el área de Autoconcepto y Autoestima, consiguió un percentil de 50, ubicándose en un nivel medio, indicando que hay áreas por reforzar. La


alumna se considera una buena persona, por lo que simpatiza ante los demás. Se siente capaz de realizar casi todas las cosas, aunque le resulten difíciles. En ocasiones, cuando se equivoca, lo intenta nuevamente. Frente a una prueba o examen se siente constantemente nerviosa e insegura.

Cuestionario Yo y las Matemáticas De acuerdo al Cuestionario Yo y las Matemáticas, la alumna obtuvo 45 puntos, por lo que se ubica en un rango de regular percepción y actitud hacia las matemáticas. La estudiante se siente tranquila ante las pruebas de matemáticas, al terminarlas siempre revisa sus resultados. Asimismo cree que puede mejorar sus notas de la asignatura, intentando corregir sus errores. Por otra parte, no se siente preparada para las pruebas, por lo que tampoco tiene la confianza suficiente de que puede lograr buenos resultados. Además se desconcentra fácilmente en clases, afectando la realización de los ejercicios de dicha materia. Cabe destacar que le son poco agradables las clases de matemática, así mismo las pruebas. Cuestionario de Hábitos de Estudio De acuerdo al Cuestionario de Técnicas y Hábitos de Estudio, la menor obtuvo 44 puntos en relación a sus respuestas afirmativas dadas, por lo que presenta hábitos de estudio defectuosos. La menor, con respecto a su lugar de estudio; siempre trabaja en el mismo lugar, aislado de ruidos, de personas o cosas que le impidan tener una adecuada concentración. Hay buena iluminación, limpieza, orden y ventilación. Sin embargo al momento de iniciar su estudio, no cuenta con todos los materiales necesarios para estudiar. Por otro lado en el área de planificación de estudio, la alumna parcializa su tiempo para no preparar las pruebas el último día, incluyendo periodos de descanso. Sin embargo posee una inadecuada distribución de horario para estudiar, jugar y descansar, no estudia al menos cinco días por semana, tampoco realiza una planificación del tiempo que debe dedicar a su proceso de aprendizaje diario, ni menos por asignatura. En relación a la atención en la sala de clases, Franchesca atiende al profesor, tratando de entender lo que dice, tomando apuntes de la explicación y preguntando cuando algo es incomprensible para ella, anotando las palabras extrañas. Además anota las tareas que debe realizar en casa y participa en las actividades de grupo. No obstante la alumna no divide sus apuntes por asignatura. De acuerdo a cómo estudia, la menor se apoya en los apuntes tomados en clase, identifica las ideas principales de los textos, subrayándolas. Mantiene sus cuadernos al día y escribe los datos importantes que le son difíciles de recordar, utilizando técnicas para memorizarlos. Además destaca las ideas principales del tema y también lo que le produce dudas. Sin embargo no utiliza técnicas, como esquemas o mapas conceptuales para facilitar la comprensión de su estudio, tampoco respeta el tiempo estimado para entrega de trabajos.


En relación a la actitud general, Franchesca tiene claras las razones por las que estudia, considerando así el estudio como medio para aprender. Además piensa que las personas deben estudiar para aprender y no sólo para aprobar una asignatura. También, cuando se saca una mala nota intenta superar su estado de ánimo, entregando lo máximo de ella para mejorar el resultado obtenido.

Inventario de Estilos de Aprendizaje De acuerdo al Inventario de Estilos de Aprendizaje. En relación a la forma de trabajar la información, la menor presenta un equilibrio entre activo y reflexivo, por lo que comprender mejor nueva información cuando hace algo activo, piensa o reflexiona sobre ella. En lo que respecta al tipo de información que procesa Franchesca, se observa un equilibrio por actividades sensoriales e intuitivas, esto quiere decir que es conceptual, innovadora, concreta y práctica, orientada hacia las teorías, significados, hechos y procedimientos, le gusta el trabajo práctico e innovar, prefiere descubrir posibilidades y relaciones, comprendiendo rápidamente nuevos concepto, también memoriza hechos con facilidad. Por otro lado, al tipo de estímulo que mejor percibe la alumna, presenta una preferencia moderada hacia lo verbal, es decir prefiere la información en forma escrita o hablada, por lo que recuerda mejor lo que lee o lo que oye. En relación a la forma de procesar la información, la menor muestra un equilibrio entre lo secuencial y global, ya que aprende en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente está siempre lógicamente relacionado con el anterior, además logra resolver problemas complejos rápidamente y de poner cosas juntas en forma innovadora, pero puede presentar dificultad al momento de explicar como lo hizo.  DIMENSIÓN FAMILIAR Anamnesis La madre Yanet Monsalve, fue quien otorgó la información. que presentó un parto normal sin complicaciones.

Ella comentó

En el primer año de vida, la menor presentó convulsiones por lo que estuvo hospitalizada. En cuanto al desarrollo sensorio motriz, Franchesca fijó la cabeza a los 5 meses, se sentó sola a los 6 meses, caminó sin apoyo al año, controló esfínter diurno al año y 6 meses y nocturno a los 2 años. Emitió sus primeras palabras a los 10 meses y sus primeras frases al año. Su actividad motora general se aprecia normal al igual que su tono muscular, motricidad fina, gruesa y signos cognitivos. En lo que respecta a la visión tuvo un desarrollo normal. Sin embargo en el área de la audición, la menor no se interesaba por estímulos auditivos, tampoco reconocía voces o sonido y su pronunciación oral era inadecuada. Cabe destacar que en ocasiones presentaba dolor de oídos.


En cuanto al desarrollo del lenguaje y al desarrollo social no se observan anomalías. El estado de salud actual de la estudiante es normal y posee vacunas al día. Su alimentación, el peso, estado del sueño y humor se encuentra adecuados. Las personas que viven con la menor son, el padre don Elvis Manquel, con edad de 35 años, el cual posee una escolaridad de enseñanza media y se desempeña como soldador, la madre que tiene escolaridad de enseñanza bàsica y se desempeña como dueña de casa. Su hermano Cristóbal de 15 años que actualmente estudia en la enseñanza básica y su hermana Teresita de 3 años de edad. Franchesca ingresó a los 5 años al sistema escolar, asistió al jardín infantil. Ha estudiado en 2 colegios, por motivo de problemas conductuales del hermano. Repitió 3º básico por dificultades de aprendizaje. La situación actual de la menor es que tiene dificultades de aprendizaje y la actitud de la familia frente a ésta situación ha sido de apoyo tanto en el ambiente emocional y físico, para el proceso de aprendizaje de su pupila.  DIMENSIÓN ESCOLAR Cuestionario de problemas de aprendizaje C.E.P.A De acuerdo al cuestionario de problemas de aprendizaje, la profesora de Franchesca que expresa en lo que se refiere a la recepción de la información, posee un entendimiento normal a las instrucciones orales, así también a la comprensión de tareas. Sin embargo tiene una memoria deficiente. En cuanto a la expresión del lenguaje oral es normal; ya sea en su pronunciación, en el empleo de palabras y en la expresión ordenada de sus ideas. En lo que respecta a memoria y atención, posee una normal concentración a la hora de trabajar sola y deficiente a la hora de atender en clases al profesor. En relación a los errores que presenta la menor al leer, es que a veces lee de corrido y no comprende. Los errores producidos al escribir; a veces se equivoca al escribir frases al dictado, también comete muchas faltas de ortografía. En matemáticas, frecuentemente se equivoca al sumar, restar, multiplicar y dividir, además presenta dificultades para comprender en qué consiste una operación. La evaluación global de la menor, posee dificultades en el área de castellano y matemática. Pauta Despistaje Procesos Afectivos Sociales Con respecto a lo respondido por la profesora de la menor, se observa que Franchesca siempre emite opiniones, confiando en sí misma y en sus capacidades. Además pide ayuda constantemente y participa armónicamente en trabajos de equipo.


Frecuentemente rehúye a las actividades de matemática por lo que se declara poco exitosa para dicha materia. En pocas ocasiones enfrenta las actividades de matemática positivamente, demostrando poco esfuerzo para su realización. 2.

PROCESOS COGNITIVOS  ATENCIÓN- MEMORIA

Batería Psicopedagógica Evalúa-5, Subtest Memoria Atención: De acuerdo al subtest de Memoria y Atención, la alumna alcanzó un percentil de 50, lo que la ubica en un nivel medio en relación a su escolarización. La menor logra una localización de dibujos idénticos a un modelo dado, el cual exige observación analítica y atención selectiva; cometiendo algunos errores en su realización. Frente a la observación y recuerdo posterior de palabras, Franchesca logra un buen desempeño. Así también en localizar combinaciones de números, el cual exige una adecuada atención. Sin embargo al recordar los elementos del dibujo presentado, no logró ejecutar la actividad con éxito, presentando dificultad en su elaboración.

 BASES DEL RAZONAMIENTO Batería Psicopedagógica Evalúa – 5, Subtest Bases de Razonamiento Con respecto a las Bases del Razonamiento, la menor obtuvo un percentil de 18, ubicándola en un nivel bajo en esta área según su escolaridad. En el área de Reflexibilidad, arrojó un percentil de 35, es decir un nivel medio bajo. La alumna no ejecuta adecuadamente los ejercicios de correspondencia exacta entre mensajes verbales y sus correspondencias gráficas, por lo que se encuentra descendida la capacidad de seguir reflexivamente instrucciones. En relación al Pensamiento Analógico, logró un percentil 0, arrojando un nivel de desempeño bajo. Franchesca realiza en forma errónea la analogía entre un concepto y su correspondiente. En la Organización Perceptiva, alcanzó un percentil 20, por lo que obtuvo un nivel medio bajo. La menor no logra la capacidad para completar figuras, seleccionando la parte que falta de entre varias opciones posibles, requiriendo una percepción analítica. También el descomponer figuras, eligiendo la pieza que no forma parte de dicha figura. 3.

ÁREA INSTRUMENTAL  MATEMÁTICAS

EVAMAT-4


De acuerdo a la batería para la Evaluación de la Competencia Matemática EVAMAT-4, la menor obtuvo un percentil de 20, lo cual quiere decir que se encuentra en un nivel de desempeño medio bajo, con respecto a su nivel escolar. En relación al subtest de Numeración, logró un percentil de 20, arrojando un nivel de desempeño medio bajo. La menor comprende el valor posicional de unidad, decena, centena. Así también identifica las fracciones. Sin embargo no continúa adecuadamente series numéricas tampoco reconoce el antecesor y el sucesor. Además no logra la identificación de números ordinales y números romanos. En lo que respecta al área de Cálculo, presenta un percentil de 5, ubicándola en un nivel bajo. La alumna logra ubicar correctamente las cifras presentadas en la recta numérica. Por otro lado, debe afianzar, en lo que respecta a la descomposición y la propiedad distributiva. Además se observa un mal desempeño en el cálculo mental, en la aproximación de dígitos, en relacionar operaciones (multiplicación y división) y en lo que concierne a la formación de números mayores y menores. En Geometría alcanzó un percentil de 20, logrando un nivel de desempeño medio bajo. Logra la relación de cuerpos geométricos con su expresión plana. Así también la clasificación de los distintos tipos de triángulos presentados, aunque comete errores. Sin embargo no identifica los ángulos rectos y lados paralelos de figuras geométricas, tampoco la correspondencia de pesos, la identificación de las horas del reloj mecánico y los digitales, además no responde correctamente preguntas de acuerdo a la observación de un plano. De acuerdo al subtest de Información y azar, la menor presentó un percentil 80, obteniendo un nivel de desempeño alto. Responde adecuadamente las coordenadas en relación a la observación de una tabla, así también logra la identificación de estaturas correspondientes. Además entiende el concepto de posibilidades, aunque se debe de afianzar en lo que respecta a las probabilidades. Finalmente en el área de Resolución de problemas, obtuvo un percentil 40, alcanzando un nivel medio alto. La menor presenta una adecuada comprensión, logrando entender el planteamiento de los problemas matemáticos a desarrollar, pero presenta dificultad en la identificación de las 4 operaciones matemáticas básicas, que debe realizar para llegar al resultado correcto de dicho problema. VII.

HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA De acuerdo a las áreas evaluadas, se concluye que la alumna posee una dificultad específica de aprendizaje en matemática.

VIII.

SUGERENCIAS Al profesor  Realizar adaptaciones curriculares.

 Ejercitar el cálculo mental de la menor, varias veces a la semana, en temas relacionados con los conceptos que ya conoce.


 Es conveniente que desarrolle ejercicios diariamente, lo que puede realizar como tarea para la casa.

 Respetar su ritmo de trabajo.

 Preguntarle si logró entender las explicaciones de la clase y corroborar la respuesta de la alumna.  El docente debe realiza un pequeño control para evaluar los aprendizajes de la semana. En base a los resultados, podrá revisar y ajustar su metodología y planificar las acciones a seguir. . A los padres:  Realizar juegos de salón, tales como el memorice, adivina quién, para así estimular la memoria de su hija.

 Leer conjuntamente libros educativos, o de interés para la niña.  Debe haber un control de horario de televisión y videos juegos.  La menor debe tener un adecuado lugar de estudio, sin distractores, para lograr la concentración y atención de lo que esté realizando o estudiando.

 Expresar siempre confianza en las capacidades de su hija.  Brindarle el tiempo necesario para compartir y conversar en familia. A la escuela  Se recomienda continuidad de Franchesca en el programa de integración escolar.  Desarrollar un buen vínculo con la familia, haciéndole partícipe del proceso de estudio de su pupila.  Dar información a los padres con respecto a la dificultad de aprendizaje de la menor.


ESTUDIANTE CARRERA

Informe Matemáticas Evamat

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