INFORME DE LOS TEST PSICOMETRICOS NOMBRE DE LA PRUEBA: 16 PF 16 FACTORES DE LA PERSONALIDAD AUTOR: Raymond Cattel FACTORES 16PF DATOS GENERALES DE LA PRUEBA
Prueba creada por Cattell y colaboradores, sobre la base del léxico de rasgos ra sgos de Allport y Odbert (1936), La prueba es aplicada a individuos de 16 años en adelante, de preferencia en escolaridad de nivel medio superior. El 16 PF es un instrumento instrumento para la medida medida y comprensión comprensión de la personalidad personalidad dura entre 30 30 minutos a 45 minutos.
Su aplicación puede ser individual y colectiva. La puntuación promedio se tiene entre 4 y 6 BAJO: 1 A 3 MEDIO: 4 A 6 ALTO: 7 A 9
Un conjunto de 18 mil adjetivos que en inglés describen a las personas. La metodología usada por Cattell y su equipo fue la siguiente: pidieron a unos “observadores” que calificaran mediante
estos adjetivos a un grupo de personas conocidas; luego, sometió a análisis factorial estas calificaciones, con lo que logró identificar 16 rasgos o factores primarios de la conducta para explicar el espectro total de la personalidad.
INFORME DE LOS TEST PSICOMETRICOS NOMBRE DE LA PRUEBA: 16 PF 16 FACTORES DE LA PERSONALIDAD AUTOR: Raymond Cattel FACTORES 16PF DATOS GENERALES DE LA PRUEBA
Prueba creada por Cattell y colaboradores, sobre la base del léxico de rasgos ra sgos de Allport y Odbert (1936), La prueba es aplicada a individuos de 16 años en adelante, de preferencia en escolaridad de nivel medio superior. El 16 PF es un instrumento instrumento para la medida medida y comprensión comprensión de la personalidad personalidad dura entre 30 30 minutos a 45 minutos.
Su aplicación puede ser individual y colectiva. La puntuación promedio se tiene entre 4 y 6 BAJO: 1 A 3 MEDIO: 4 A 6 ALTO: 7 A 9
Un conjunto de 18 mil adjetivos que en inglés describen a las personas. La metodología usada por Cattell y su equipo fue la siguiente: pidieron a unos “observadores” que calificaran mediante
estos adjetivos a un grupo de personas conocidas; luego, sometió a análisis factorial estas calificaciones, con lo que logró identificar 16 rasgos o factores primarios de la conducta para explicar el espectro total de la personalidad.
MATERIALES PARA LA APLICACIÓN
• Cuadernillo compuesto por 185 reactivos. reactivos. Cada reactivo tiene 3 opciones opciones de respuesta. Excepto
en la escala de razonamiento (B), la opción B es siempre una interrogante. • Hoja de Respuestas. • Hoja de Perfi l y Dimensiones Globales. Esta hoja posee por una de sus carillas un modelo para la
obtención manual de los decatipos para las 5 dimensiones globales. La otra carilla permite elaborar un perfil gráfico con todos los datos y puntuaciones del sujeto.
INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN En la primera página del cuadernillo de preguntas están impresas las instrucciones. Es conveniente que antes de que comience la aplicación, el evaluador lea en voz alta las instrucciones y se asegure que todos las comprendieron satisfactoriamente. Insista en los siguientes aspectos: • No pensar mucho en el contenido de las preguntas ni tardar mucho en contestarlas. • Utilizar lo menos posible la opción B (?). • No omitir preguntas. Incluso aquellas preguntas que no se aplica n a su caso deben ser
contestadas. • Contestar sinceramente. No responda pensando en lo que es “bueno” o “deseable” responder. • Insista en que el cuestionario posee mecanismos para identificar respuestas contradictorias.
. .
Estos rasgos o factores fueron considerados por el autor para elaborar 16 escalas primarias que se resumen ASI:
A B C E F G H I
Afabilidad Razonamiento Estabilidad Dominancia Animación Atención Normas Atrevimiento Sensibilidad
L M N O Q1 Q2 Q3 Q4
Vigilancia Abstracción Privacidad Aprensión Apertura cambio Autosuficiencia Perfeccionismo Tensión
Escala A: Afabilidad. Mide afabilidad interpersonal, sociabilidad y deseo de comprometerse en Intercambios con otros. Puntuaciones altas en afabilidad (A+) describen a personas “naturales,
adaptables (En sus costumbres), afectuosas, interesadas por la gente, sinceras, emotivas, expresivas, confiadas, impulsivas, generosas y cooperativas” (Karson et al., 1998). Bajas puntuaciones en esta escala (A-) reflejan preferencia por estar solo, aislamiento, retraimiento, y escaso deseo por interactuar. Escala B: Razonamiento. Esta escala entrega una breve medida de inteligencia y es muy sensible escolaridad del sujeto. Altas puntuaciones (B+) indican satisfactoria capacidad de razonamiento y capacidad verbal. Este adecuado funcionamiento intelectual se traduce a su vez en capacidad para controlar los impulsos, anticipar contingencias y resolver los problemas de la vida cotidiana. Bajas puntuaciones (B-) indican pensamiento concreto, lo que puede explicarse por deterioro cognitivo, bajo nivel de instrucción, o bien, por una importante ansiedad. Escala C: Estabilidad Emocional (Fuerza del Yo). Si bien esta escala recibe la denominación de estabilidad emocional, el nombre original otorgado por Cattell fue el de Fuerza del Yo. Esta escala evalúa las funciones ejecutivas de la personalidad, el juicio de realidad y la integración de la personalidad total.
Una baja puntuación (C-) describe a una persona que siente que no ha logrado sus metas, que su vida es insatisfactoria, con una imagen pobre de sí misma y sentimientos de automenosprecio. La baja estabilidad emocional describe personas con sentimientos subjetivos de malestar psicológico, ansiedad, y se asocia a una gran variedad de trastornos y síntomas psicológicos. Es muy importante interpretar esta escala a la luz de los resultados en ansiedad (pues la insatisfacción personal se traduce en ansiedad), y en la escala de manipulación de la imagen (por la posibilidad de simulación de sintomatología). Escala E: Dominancia (Asertividad). Un alto puntaje (E+) describe a una persona que gusta dar a conocer sus opiniones a los demás, protege el dominio de su espacio personal, su trabajo y sus planes. No duda en expresar sus ideas y en defender sus derechos y puntos de vista. Dentro de los grupos, asume un papel destacado, tomando la iniciativa y definiendo planes de acción grupal. Es una persona atractiva en lo interpersonal para los demás, confiado y competente. Una elevación muy importante puede reflejar tendencia a actuar agresivamente. Bajas puntuaciones (E-) indican sumisión, desconfianza, indecisión, y tendencia a pensar que los demás no se interesan por él. Escala F: Animación. Puntuaciones muy bajas en esta escala (F-) indican normalmente problemas. Si bien no es posible asimilar esta escala a depresión clínica, puede reflejar sentimientos depresivos, como desinterés, insatisfacción, ánimo bajo, autodesprecio, pesimismo. Es importante interpretar esta escala considerando los resultados en ansiedad, estabilidad emocional, entre otras. Escala G: Atención a las Normas. La atención a las normas tiene que ver con el grado con que la persona ha sido condicionada para conformarse a los ideales de su grupo y con la buena comprensión de las reglas del juego social (Karson, 1997). Una puntuación elevada (G+) describe una persona consciente y respetuosa de las normas, con tendencia a ser moralista, conformista, convencional y preocupado de la opinión que los demás forman de él. Es importante considerar el resultado de manipulación de la imagen para validar esta escala. Un bajo puntaje (G-), indica conducta transgresora, inconformismo. Es importante tener en cuenta la etapa evolutiva del evaluado: adolescentes puntúan típicamente bajo en esta escala. 3 Escala H: Atrevimiento. Esta escala mide la búsqueda de sensaciones frente a la inhibición. Una baja puntuación (H-) describe una persona tímida, temerosa y que rehúye la atención de los demás. También, describe una persona muy sensible del escrutinio de otros, que por temor al fracaso tiende a evitar o evadir el contacto interpersonal. Importante interpretar esta escala a la luz de los resultados en afabilidad, dominancia y animación por la posibilidad de retraimiento patológico. Una puntuación elevada (H+), por su parte, define una persona que se atreve a cruzar los límites interpersonales, siendo capaz de iniciar interacciones con extraños; sin temor al fracaso, se arriesga y emprende debido a que confía en que alcanzará éxito. También, persona
que goza de satisfactorio autoconcepto lo cual le permite hacer frente al fracaso. Un puntaje alto en esta escala es fundamental en vendedores. Escala I: Sensibilidad. De acuerdo a Karson (1998), un puntaje bajo en sensibilidad (I-) describe una persona emocionalmente madura, mentalmente independiente, sin sensibilidad artística, poco afectado por las fantasías, práctico, lógico, autosuficiente y responsable. Un resultado elevado (I+) define una persona impaciente, dependiente, inmadura, cariñosa, introspectiva, imaginativa, sociable, deseosa de atención e “hipocondríaco”. Como hombres tienden a puntuar
bajo y mujeres alto, esta escala se asociaría con estereotipos masculinos y femeninos, y sería equivalente a la escala de “masculinidad – feminidad” del MMPI.
Escala L: Vigilancia. Esta escala es tal vez la de mayor significación clínica en el 16 PF. Las puntuaciones elevadas (L+) son un indicador de desconfianza, actitud vigilante, suspicacia extrema y paranoia (que incluso puede caer en lo delirante), junto con tendencia a la hostilidad y a interpretar la “realidad” de un modo egocéntrico y a partir de detalles.
Escala M: Abstracción (Impracticabilidad). Esta escala constituye una medida del sentido práctico. Puntuaciones altas (M+) describen a personas poco prácticas, abstractas, orientadas a las ideas, pasivas. Y puntuaciones bajas indican una actitud de contacto con la realidad y sentido práctico. Es importante considerar resultados de otras escalas. Escala N: Privacidad. Una puntuación elevada (N+) en esta escala describe a una persona recelosa, retraída, discreta, reservada, tímida, suspicaz y autosuficiente, por lo cual, es muy importante considerar el resultado de otras escalas. Una puntuación baja (N-) se relaciona con personas abiertas, espontáneas, que tienden a contar de buena gana detalles de su vida a otras personas. En las relaciones de pareja resulta problemático que uno y otro miembro tenga puntuaciones extremas y opuestas en esta dimensión. Escala O. Aprensión. Esta escala tiene un importante valor clínico (Karson, 1998). Una puntuación elevada (O+) define a una persona que es frecuentemente inundada por sentimientos de culpa y remordimiento en su conciencia. Indica tendencias depresivas, sobretodo cuando se asocia a un puntaje bajo en animación (F-).Una baja puntuación describe una persona segura, despreocupada y satisfecha, animoso y autosuficiente. Escala Q1: Apertura al Cambio. Esta escala constituye una medida adecuada de la actitud del individuo hacia el cambio. Mientras más alta es la puntuación, más orientada está la persona a intentar algo nuevo, a ser flexible y adaptarse, a ser creativo e innovador. La baja puntuación se asocia a conformismo, resistencia al cambio, incapacidad para adaptarse a las nuevas circunstancias, rigidez y apego por lo familiar y conocido.
Escala Q2: Autosuficiencia. Esta escala mide la tendencia de un sujeto a hacer las cosas en solitario o con otros, y se asocia frecuentemente con los resultados en afabilidad. Puntuaciones muy altas indicarían dificultad para actuar con otros, tendencia a trabajar solo debido a que se percibe a los demás como lentos o ineficaces. Cuando las circunstancias les obligan a establecer relaciones de colaboración, su respuesta suele ser insatisfactoria. La baja puntuación es indicador de dependencia total respecto de otros, tendencias afiliativas importantes y búsqueda de apoyo en las demás personas. A veces, esta poca autosuficiencia puede representar una maniobra para compensar una falta de eficacia. Escala Q3: Perfeccionismo (Compulsividad). Esta escala se relaciona con el yo idealizado y el grado de acercamiento del sujeto a este modelo ideal. A su vez, esta escala también se asocia a la connotación emocional que el sujeto da a esta cercanía – lejanía de la normativa o perfección (yo ideal). Una puntuación alta define a una persona perfeccionista, organizada, disciplinada, con poca tolerancia hacia la ambigüedad y el desorden, y con habilidad para controlar sus emociones, particularmente, la ira y ansiedad. La puntuación baja describe a un sujeto flexible, con tolerancia por el desorden, de baja capacidad de emprendimiento. Escala Q4: Tensión. Esta escala se asocia con ansiedad flotante y frustraciones generalizadas. Un puntaje alto indica tensión, ansiedad manifestada en problemas de sueño, cavilaciones, agitación, impaciencia e irritabilidad. Estos sentimientos serían resultado de un exceso de demandas del entorno. Las bajas puntuaciones describen una persona relajada y paciente, carente de estrés. Es importante considerar las puntuaciones en estabilidad emocional y aprensión, junto con los resultados en las escalas de validez.
Extraversión (Ext). Concepto introducido por Jung como una dimensión clave para la comprensión de la personalidad humana. La escala de extraversión resulta de la combinación de los resultados en afabilidad (A), animación (F), atrevimiento (H), privacidad (N) y autosuficiencia (Q2). Esto significa que una persona afable va a suscitar en los demás refuerzos sociales (afecto, atención, aprobación), lo que va a inclinar al sujeto a ser menos tímido, más entusiasta y con menor necesidad de privacidad. Y viceversa. Una puntuación muy baja es expresión de retraimiento patológico, y puntuaciones altas reflejan una identidad organizada en torno a las relaciones interpersonales .
Ansiedad (Ans). La escala de ansiedad es el resultado de la combinación de estabilidad emocional (C), vigilancia (L), aprensión (O) y tensión (Q4). Una puntuación alta en ansiedad indicaría
abatimiento y agobio debido a múltiples problemas. Es importante, tanto si la puntuación es alta o baja, considerar los resultados de las escalas de validez, especialmente, de manipulación de la imagen.
Dureza (Dur). La escala de dureza se obtiene de la ponderación de afabilidad (A), sensibilidad (I), abstracción (M) y apertura al cambio (Q1). Esta escala tiene significación en el ámbito laboral más que en el clínico. Alto puntajes describen una persona reservada, poco sensible, práctica y resistente al cambio. Si bien una elevación en esta escala no implica patología, puede derivar en problemas de ajuste. Los bajos puntajes se asocian a sensibilidad, flexibilidad, amabilidad, y escaso sentido práctico.
Independencia (Ind). Esta escala surge de la combinación de dominancia (E), vigilancia (L) y apertura al cambio (Q1). Puntuaciones bajas describen a una persona sumisa, tímida, influenciable. Y puntuaciones altas indican independencia, habilidades de persuasión, competitividad y conducta voluntariosa. También, las puntuaciones altas pueden indicar agresividad.
Autocontrol (AuC). Esta dimensión se obtiene de la combinación de animación (F), atención a las normas (G), abstracción (M) y compulsividad (Q3). Bajos puntajes son indicador de impulsividad y de dificultad para aplazar la satisfacción de necesidades. Puntuaciones altas son una medida de la capacidad del sujeto para contener sus impulsos, aplazar necesidades y actuar de un modo más aceptable personal y socialmente.
Dimensiones Los polos bajo (-) y alto (+) definen una persona .....
1. FACTOR A. AFECTIVIDAD
Evalúa la orientación emocional que generalmente desarrolla una persona en una situación de interacción social. En su extremo negativo se mostraría distante y hasta díscola mientras en el positivo sería afectuosa y comunicativa.
* RETRAÍDO (A) (-)
Estirado, frío, distante, afectadamente superior. Gusta trabajar sólo y con cosas materiales.
* SOCIABLE (A) (+)
Buen genio, fácil de tratar, cooperador, amable y de buen genio. Prefiere a la gente y a los grupos, solidario abierto participativo.
2. FACTOR B. INTELIGENCIA
Mide la habilidad para abstraer relaciones en función de cómo se sitúan unas cosas con respecto a otras. En su extremo negativo encontraríamos a alguien de baja capacidad mental y de razonamiento; en el positivo alguien con mayor potencia mental, perspicaz y de rápido aprendizaje.
* PROCESOS LENTOS (B) ( –)
Lento en actos, percepción y actividad mental. Poca energía, lento para aprender. Rústico, burdo.
* AGILIDAD MENTAL (B) (+)
Percibe y comprende con rapidez, inteligente, culto, de actividad mental rápida, brillante.
3. FACTOR C. FUERZA DEL YO
Se hace referencia a la capacidad de adaptación de las personas a las demandas del entorno, problemas cotidianos y sus retos. En su polo alto se sitúan aquellas personas emocionalmente estables, maduras y tranquilas; en el polo bajo se hallan las afectables por sentimientos y que se perturban con facilidad.
* INESTABILIDAD (C) (-)
Emocionalmente inmaduro, débil a las frustraciones, evasivo, nervioso, fatigado, insatisfecho, neurótico. Yo frágil, perturbable cambiante.
* ESTABILIDAD (C) (+)
Maduro emocionalmente, calmado, flemático, realista de sus posibilidades. De gran fuerza moral, con objetivos claros de vida, con facilidad para resolver maduramente las dificultades que se le presenten.
4. FACTOR E. DOMINANCIA
El concepto de Dominancia que evalúa esta escala es entendido como el Rorschach y 16 PF.
Resumen AL PASARLE ESTA PRUEBA, OBTUVO EL PUNTAJE SIGUIENTE: Estabilidad 6 Ansiedad 7 Don de Mando 7 Inventiva 7 Iniciativa 6 Este nivel es bueno ya que esta un poco arriba de la media por lo que esta apta para optar al puesto.
PRUEBA CPF Este estudio busca clarificar las habilidades y conocimientos del área de lenguaje que debieran examinarse si se pretende diseñar una prueba de admisión a las universidades que sea más vinculada al currículo escolar. Con este fin se analiza el marco curricular (Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos, OFCM) que rige la enseñanza media en esta asignatura, se realiza un estudio de las preguntas de la propuesta SIES y se revisan pruebas de admisión utilizadas en otros países. Se analiza también la relación entre pruebas de admisión y lo que sucede en la sala de clase, enumerando las señales que recibe la enseñanza media de una prueba como la propuesta
Las pruebas son instrumentos que se preparan para medir el comportamiento o ejecuci ón de una persona en una tarea o situaci ón determinada. Se clasifican en: Objetivas Subjetivas Diagnóstica De aprovechamiento acad émico Normativas estandarizadas Ejecución Criterios PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO
Determinan el progreso alcanzado por los estudiantes a medida que va llevando a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. Pueden ser objetivas, subjetivas, diagnósticas, normativas y de criterios. Su modalidad dependerá según el tipo de preguntas o ejercicios que se elaboran en las mismas.
PRUEBA OBJETIVAS Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas tienen sólo una respuesta precisa y en las que el juicio u opinión del (la) maestro (a) en nada afecta o influye en las respuestas de los estudiantes. Ej.: Llena blancos, pareo, cierto o falso, selección múltiples. PRUEBAS DE DIAGNOSTICO Son aquellas pruebas cuyo propósito es descubrir cuáles son las deficiencias o las fortalezas que tienen los estudiantes sobre unos conocimientos y unas destrezas en una materia o área determinada. Pueden administrarse al comienzo del semestre o antes de cada nueva unidad La persona evaluada es excesivamente extrovertida y sociable. Sumamente entusiasta, dominante y expresiva, con un fuerte espíritu festivo y alegre. No tiene inhibiciones emocionales y necesita desarrollar actividades donde tenga un intensivo contacto con el público. Este tipo de personas tienden a sentirse muy frustradas si deben trabajar en un cargo que no tenga que ver con el público. Debido a su alta extroversión, es una persona que puede llegar a desarrollar cierta tendencia hacia la irresponsabilidad si no tiene controles muy claros. INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN En la primera página del cuadernillo de preguntas están impresas las instrucciones. Es conveniente que antes de que comience la aplicación, el evaluador lea en voz alta las instrucciones y se asegure que todos las comprendieron satisfactoriamente. Insista en los siguientes aspectos: • No pensar mucho en el contenido de las preguntas ni tardar mucho en contestarlas. • Utilizar lo menos posible la opción B (?). • No omitir preguntas. Incluso aquellas preguntas que no se aplican a su caso deben ser
contestadas. • Contestar sinceramente. No responda pensando en lo que es “bueno” o “deseable” responder. • Insista en que el cuestionario posee mecani smos para identificar respuestas contradictorias
LA PRUEBA DE PERSONALIDAD CPF CPF = FACTORES DE CONTACTO DE LA PERSONALIDAD
C.P.F
FACTORES DE CONTRACTO DE LA PERSONALIDAD Autor: Para: Evaluación: Tiempo:
Aplicación:
Raymond B. Cattel Mandos ejecutivos, administrativos, supervisores, jefaturas, gerencias. Secundaria y universidad Aproximadamente de 30 a 45 minutos trabajo efectivo, además del tiempo de instrucciones. Individual Autoaplicada Colectiva
Los factores que se evalúan en el cuestionario son:
Usos:
Materiales:
extroversión sociabilidad ansiedad don de mando inventiva iniciativa Interpretación de la calificación final Hojas de los factores secundarios de la personalidad Tabla de conversión Hoja de respuestas Perfil de la personalidad Cuestionario de actitudes Hoja de acetato Lápiz
Interpretación:
La persona evaluada es excesivamente extrovertida y sociable. Sumamente entusiasta, dominante y expresiva, con un fuerte espíritu festivo y alegre. No tiene inhibiciones emocionales y necesita desarrollar actividades donde tenga un intensivo contacto con el público. Este tipo de personas tienden a sentirse muy frustradas si deben trabajar en un cargo que no tenga que ver con el público. Debido a su alta extroversión, es una persona que puede llegar a desarrollar cierta tendencia hacia la irresponsabilidad si no tiene controles muy claros.
PRUEBAS NPF FACTORES NEUROTICOS DE LA PERSONALIDAD Es la prueba que corresponde a UN CUESTIONARIO de actitudes lo que hace que piense de ciertas situaciones, las personas piensan de una manera u otra por lo que siempre van ha haber respuestas correctas o incorrectas Para ser un verdadero líder se necesita de mucho carácter para ello podemos pasar esta prueba. El liderazgo es un factor muy importante que se potencia en aquellas personas que deben dirigir un grupo, ya sea de trabajo, estudiantil o universitario. Así mismo, no deja de ser un importante aspecto para que todas las personas desarrollen, ya que el saber liderar otorga herramientas para desenvolverse mejor en distintas situaciones.
El liderazgo esta en estrecha relación con la influencia, y se presenta como una actividad de influenciar a las personas para que éstas se empeñen voluntariamente en el logro de los objetivos dispuestos. Con esta definición, entendemos que una persona sabe liderar correctamente cuando propone la comisión de ciertos objetivos o tareas, y las personas se involucran en ellos y obedecen voluntariamente al pedido. Decimos voluntariamente porque de lo contrario estaríamos frente a un liderazgo coercitivo y esto no es lo que deseamos.
Para que las personas accedan a lo que uno les está pidiendo es imprescindible saber decirlo de una forma adecuada, establecer buenas relaciones, crear un clima adecuado y varios aspectos más que constituyen las características de un buen líder. Por ello, para aprender a liderar y poder influir en los demás, una persona debe desarrollar y tomar una conducta determinada, en donde la motivación también juega un papel protagónico.
No obstante, es preciso saber que existen distintos tipos de liderazgos, los cuales se asientan en diversas formas de ser o son propicios para distintos ambientes o situaciones. Solo para nombrar algunos podemos citar al liderazgo directivo, participativo, delegativo, transformacional y transaccional. También están quienes los clasifican en liderazgo autoritario, democrático y liberal.
Sin introducirnos en estas clasificaciones, quien quiera ejercer un correcto liderazgo debe saber y aprender qué es lo que tiene que tener para poder influenciar positivamente en otras personas y conseguir los objetivos propuestos. Más que nada se trata de convertirse en una persona capaz de mediar en los logros y avanzar hacia mejores resultados.
¿Qué debe tener una persona para saber liderar? Para ser un buen líder una persona debe reunir un conjunto de características que constituyen la base de un liderazgo efectivo. Las características son:
Carisma: Es necesario ser apreciado por las otras personas.
Inteligencia: Para liderar hay que pensar, dimensionar, analizar y establecer las mejores estrategias para cumplir con los objetivos del mejor modo (esto incluye el que las personas los realicen voluntariamente y se encuentren motivadas).
Integridad: Tener presente los valores y respetarlos.
Valentía: Es una característica interior que siempre debe estar presente. No hay que temer y hay que asumir el reto del liderazgo
Objetividad: Hay que ser imparcial y saber escuchar opiniones diferentes sin perder la neutralidad, quizás esta opiniones sirvan para mejorar los objetivos propuesto.
Motivación: Esto se acompaña con innovación, hay que despertar el interés en los demás para que se involucren con mayor entusiasmo.
Tacto: Para dirigir un grupo de personas es esencial dirigirse a ellos de forma adecuada y correcta. Se debe crear un clima propicio donde el líder pueda establecer buenas conexiones con las personas.
Estas características son esenciales para que una persona sepa ejercer un liderazgo efectivo. Por ello, para aprender a liderar es necesario contar con estas cualidades. Hay que aprenderlas, potenciarlas y asentarlas en la persona. Sólo de esta manera una persona podrá liderar positivamente.
Estas características y tratar de redirigir vuestras conductas con dichas premisas. Así, teniendo estas características en la personalidad, el liderazgo será natural y efectivo. Aun cuando las neurosis se encuentran entre los trastornos más comunes de la práctica médica, probablemente ninguna otra entidad clínica es, con tanta frecuencia, tan mal comprendida. En vez de utilizarlo exclusivamente para un grupo específico de trastornos mentales, la palabra se ha vuelto de uso popular para describir trastornos emocionales de la más diversa naturaleza. Con mucha frecuencia se titula de "neuróticos" a individuos con un comportamiento excéntrico o un poco inestable. Los controvertidos trastornos mentales, conocido como NEUROSIS; se desarrollaran temas básicos para la compresión y difusión de los mismos, con el fin de aclarar y llenar los vacíos e inquietudes que existen hacia el tema.
Trastornos de esta clase afectan de manera fisiológica y psicológicamente a los individuos que presentan este cuadro clínico.
Definición
Las neurosis son episodios de desequilibrio psicológico que se presentan en personas que han alcanzado una función mental relativamente adecuada.
Son trastornos mentales sin una base orgánica demostrable, en los cuales el paciente puede tener un considerable poder de auto observación y una sensación adecuada de la realidad; en ellos lo más común es que no se confundan las experiencias patológicas subjetivas y sus fantasías, c on la realidad externa. La conducta puede ser afectada seriamente, aunque es común que se mantenga dentro de límites sociales aceptables; pues la personalidad no está desorganizada.
Típicamente, la conducta neurótica es repetitiva, conduce a una mala adaptación y es insatisfactoria. Funcionalmente, las neurosis son reacciones inadecuadas a las causas de estrés.
En consecuencia, muy a menudo los síntomas incluyen angustia y una exageración o hiperactividad de los mecanismos que el paciente emplea comúnmente para resolver su angustia y el estrés.
Las neurosis pueden ser de tipo recurrente y se manifiestan de la misma forma a través de toda la vida del paciente. Pueden variar de gravedad, desde episodios leves hasta una enfermedad grave e incapacitante, que incluso requiera hospitalización.
Neurosis antiguamente quiere decir lleno de nervios. Diagnóstico
Las neurosis constituyen siempre un desequilibrio en el nivel individual de adaptación y el individuo sirve como su propia línea de referencia cuando se descubren esos trastornos. La mayor parte de las personas desarrolla hábitos, síntomas menores o inhibiciones que pudieran recordar los signos de una neurosis.
En cualquier momento en que se observen patrones crónicos de mala adaptación que simulen una neurosis, debe tomarse en cuenta la posibilidad de un trastorno de personalidad.
Factores muy importantes para el diagnostico de las neurosis son el examen mental, la historia personal del paciente, la evaluación medica y las observaciones del curso clínico de la enfermedad. Además, las pruebas psicológicas, especialmente el Rorschach, resultan muy útiles para identificar las neurosis y para diferenciarlas de las psicosis y de otr os trastornos de base orgánica.
N.P.F FACTORES NEUROTICOS DE LA PERSONALIDAD Autor: Para: Evaluación: Tiempo:
Aplicación:
Raymond B. Cattel Mandos ejecutivos, administrativos, supervisores, jefaturas, gerencias. Secundaria y universidad Aproximadamente de 30 a 45 minutos trabajo efectivo, además del tiempo de instrucciones. Individual Autoaplicada Colectiva Los factores que se evalúan en el cuestionario son:
Usos:
Materiales:
extroversión sociabilidad ansiedad don de mando inventiva iniciativa Interpretación de la calificación final Hojas de los factores secundarios de la personalidad Tabla de conversión Hoja de respuestas Perfil de la personalidad Cuestionario de actitudes Hoja de acetato Lápiz
Interpretación:
La persona evaluada presenta una excepcional estabilidad emocional. Es muy responsable y tiene una gran resistencia a las tensiones. Posee la tendencia a mirar las situaciones con gran objetividad y realismo, y a demostrar grandes reservas de resistencia contra las crisis nerviosas. Actúa con frialdad y dominio de sí misma frente a las situaciones imprevistas. Es una persona que presenta las características del líder en potencia.
Resumen CEP (control, extraversión y paranoidismo)
Evalúa tres dimensiones bipolares de la personalidad. Estabilidad emocional o Control hace referencia a si el evaluado experimenta o no cambios emocionales sin causa aparente o por razones nimias, y es indicador de una naturaleza depresiva. Extraversión evalúa el optimismo y la sociabilidad así como el gusto y la facilidad por las relaciones sociales. Paranoidismo hace referencia a las características de agresividad, suspicacia y tenacidad rígida junto con una concepción pesimista de las intenciones ajenas.
Nombre del Test Área que evalúa
Edades Modo de Aplicación
CEP Cuestionario de personalidad (control, extraversión y paranoidismo) NATURALEZA: Pertenece al área de estudio de la personalidad. FINALIDAD: Apreciar aspectos distintos de la personalidad: estabilidad emocional, extraversión social y paranoidismo; incluye las escalas auxiliares de sinceridad y números de interrogantes. PRESENTACION: 145 ítems, con tres opciones de respuestas si, y no. NIVELES DE APLICACION: 14 a 15 años en adelante, todos los niveles culturales y profesionales APLICACIONES PRÁCTICAS: Situaciones de Psicodiagnóstico para conocer diferentes aspectos de la personalidad de los sujetos examinados, ya sea en una labor de psicología escolar, industrial, clínica o en cualquier otra aplicación práctica. FORMA DE APLICACIÓN: Individual o Colectiva
Es un conjunto de 12 pruebas destinadas a medir distintas aptitudes y/o habilidades. Las Pruebas pueden ser agrupadas en baterías con el objetivo de realizar evaluaciones para trabajos específicos.
La persona evaluada posee una aptitud y capacidad excelentes para comprender palabras, términos y otras informaciones relacionadas con las ventas. Esta habilidad es fundamental para vendedores y empleos afines.
Descripción Las siglas que dan nombre al Cuestionario se refieren a los tres factores bipolares Control Extraversión y Paranoidismo- que el autor pretende medir con el mismo.
El Cuestionario consta de 154 preguntas, con tres alternativas de respuesta cada una de ellas: Sí, ? y No. La alternativa "Sí" ha de ser elegida cuando la persona que responde al Cuestionario cree que su conducta habitual se parece a la que describe el texto de cada pregunta. La alternativa "No" se elegirá en aquellos casos en que la persona no se suele comportar como indica la pregunta y la alternativa "?" queda reservada para aquellas ocasiones en que, por la razón que sea, resulta difícil decidir entre el "Sí" y el "No".
En las instrucciones que aparecen al principio de la hoja de respuestas se indica textualmente: "Procure contestar a todas las preguntas, no indican ninguna dificultad y no hay nada malo en ellas. Si falseara las respuestas, no resultaría mejor ni peor, sino solamente distinto. Debe, por tanto, contestar poniendo en ellas toda su buena voluntad y sinceridad. Conteste a las preguntas sin pensarlo demasiado".
Las puntuaciones obtenidas por cada sujeto se convierten en centiles, existiendo baremos (independientes para cada una de las escalas y cada sexo) para cinco cursos escolares -desde los 14-15 años- y nueve grupos profesionales.
Cada sujeto obtiene cinco puntuaciones en el Cuestionario:
C (Control Emocional): Hace referencia a las variaciones profundas en la emotividad, no el todo relacionado con las voliciones del yo. Más asociada, entonces, con la estabilidad emocional que con el control.
E (Extraversión): Relacionada con la extraversión social, el optimismo y la sociabilidad, el gusto y la facilidad para las relaciones sociales, despreocupación y preferencia por la acción frente a la reflexión.
P (Paranoidismo): Aprecia la agresividad, la suspicacia y la tenacidad rígida, así como la convicción de la propia superioridad sobre los demás.
S (Sinceridad): No está claro si lo que se mide es el grado de sinceridad o la auténtica asimilación de las normas sociales.
?: Presenta cierta correlación con S y P, al medir el grado de seguridad con que la persona se evalúa a sí misma.
La Escala "C"
La sigla "C" hace referencia a Control Emocional. Sin embargo, como ya hemos mencionado, los aspectos medidos se refieren más a la estabilidad emocional y a las variaciones profundas de la emotividad que a un control voluntario por parte del yo.
Las 33 preguntas de que consta la Escala se refieren a:
Rapidez y seguridad en los propios actos.
Escrupulosidad en el cumplimiento de las obligaciones.
Capacidad para aceptar cambios en la realidad, percibiendo la parte positiva de la misma.
Grado en que la persona es capaz de mantener la atención en la tarea. Estos rasgos son indicativos de estabilidad emocional, mientras que existen otros que nos indican inestabilidad. Estos son: Facilidad para disgustarse.
Irritabilidad. Preocupaciones que no permiten dormir. Grado en que se cambia el estado de ánimo.
C.E.P “CONTROL” “EXTROVERSIÓN” Y “PARANOIDISMO” Autor: Para: Evaluación:
14/15 años en adelante. Todos los niveles culturales y profesionales. Secundaria y universidad
Tiempo:
Es una prueba de tiempo libre, además el tiempo de instrucciones.
Aplicación:
Individual Colectiva
Baremos:
Muestras de escolares (dos niveles) y de profesionales (cinco grupos), para cada una de las cinco escalas del cuestionario. Aprecia aspectos distintos de la personalidad:
Usos:
Materiales:
Estabilidad emocional Extraversión social Paranoidismo Manual con las normas de aplicación, corrección e interpretación Ejemplar de la prueba Plantillas de corrección Como material auxiliar, son necesarios: un cronómetro y varios lápices con las dos puntas afiladas
Interpretación: Escala C: Una puntuación alta indica mayor estabilidad emocional, y un valor bajo señala cambios
emocionales por razones nimias o bien por motivos de naturaleza eminentemente depresiva. Escala E: Cuanto más alto sea el centil, mayor es la extroversión social del sujeto. Escala P: Los valores altos se refieren a elevado nivel de aspiraciones, tenacidad rígida,
agresividad y una concepción pesimista de las intenciones ajenas; en el otro polo de este factor se define una personalidad sumisa y débil. Escala S: Cuanto mayor es el valor obtenido en esta escala, mayor es la autenticidad del sujeto al
contestar al cuestionario.
Escala ? Un centil alto indica indecisión del sujeto al elegir y, viceversa, cuanto menor es el centil,
más seguridad y decisión posee el sujeto.
LA PRUEBA TAD
Una batería integrada de test de orientación
Las formas originales (A y B) de los test de aptitudes diferenciales fueron elaboradas en 1947 con el fin de ofrecer un procedimiento integrado, científico y bien estandarizado para medir las aptitudes de los alumnos de ambos sexos de los ciclos básico y especializado de la enseñanza secundaria, para fines de orientación educacional y vocacional.
Los test de aptitudes diferenciales fueron revisados y reestandarizados en 1962 (formas L y M) y nuevamente en 1972 (formas S y T).
Después de la década de 1920 se reconoció cada vez más la necesidad de medir muchos aspectos de la capacidad mental. Las investigaciones de Thorndike, kelly, Spearman, Thomson, Thurstone y otros otorgaron creciente conciencia de que la llamada inteligencia no es una facultad unitaria sino que se compone de muchas aptitudes que se presentan en cantidades diferentes, en los distintos individuos.
Aptitud: Condición o conjunto de características consideradas como sintomáticas de la capacidad de un individuo para adquirir mediante capacitación algún conocimiento o destreza (que por lo general se especifican), tales como la capacidad para hablar un idioma, para producir música...
En esta definición no se da por supuesto en forma alguna el hecho de que las aptitudes sean hereditarias. La aptitud es el resultado de la interacción entre la herencia y el medio. Un individuo nace dotado de ciertas cualidades potenciales e inmediatamente empieza a aprender. A partir de entonces, todo cuanto aprende le permite aprender aún más.
Una segunda característica importante de la definición reside en que la aptitud comprende cualquier característica que predispone al aprendizaje, lo cual incluye inteli gencia, rendimiento, personalidad, intereses y destrezas especiales.. La aptitud educacional se compone de una combinación de aptitudes.
Aptitudes que se miden
Al principio, en 1947, fue preciso decidir qué aptitudes serían medidas mediante la batería. Se efectuó un intento por incluir en la batería pruebas que presentaran utilidad en varias esferas y cada una de las cuales proporcionara puntajes significativos de fácil interpretación tanto por parte de psicólogos como por docentes informados. Las claves acerca de cuales serían los test capaces de satisfacer estos requisitos fueron proporcionadas por datos derivados de la experimentación y de la práctica. La meta más importante era atender las necesidades de los psicólogos y otros profesionales que deben aplicar en forma práctica los puntajes.
La batería de test de aptitudes diferenciales incluye las siguientes pruebas:
Razonamiento Verbal
Cálculo
Razonamiento Abstracto
Velocidad y precisión
Razonamiento Mecánico
Relaciones Espaciales
Ortografía
Lenguaje
Principios que gobiernan la construcción de las pruebas
Cada test debe ser un test independiente.
Los test deben medir la capacidad del individuo en la destreza o técnica particular de que se trate
La batería de test debe producir un perfil (*)
Los test deben ser de administración fácil
Los 8 perfiles por separado que producen los DAT son convertidos a rangos percentiles y pueden ser trasladados gráficamente a un cuadro de perfil para facilitar su interpretación. Puesto que los rangos percentiles para cada test se basan en la misma población, los puntos de perfil son comparables. También se ofrece una combinación de puntajes: Razonamiento Verbal +Cálculo y
Razonamiento Verbal + Razonamiento Abstracto. Estas combinaciones sirven para el mismo fin al que se destinan los test de aptitud educacional.
Descripción de la ocho pruebas
Las pruebas tienen por fin evaluar las aptitudes intelectuales fundamentales y evitar en lo posible la dependencia respecto de asignaturas escolares particulares. Se considera que estos test satisfacen los requisitos preescriptos habitualmente para los test de aptitud, a diferencia de los que tienen por objetivo apreciar el aprendizaje escolar en asignaturas específicas
Razonamiento Verbal. Permite medir la capacidad para entender conceptos formulados en palabras. Tiene por fin evaluar la capacidad del estudiante para abstraer o generalizar y pensar constructivamente. El tipo particular de ítem analógico ideado para este test consiste en una eficaz analogía de dos extremos, donde faltan la primera y la ultima palabra. El examinador deberá elegir entre cinco pares de palabras aquél que mejor complete la analogía.
Este test permite pronosticar el posible éxito en campos donde tiene importancia la complejidad de las relacione verbales y los conceptos.
Cálculo. Los ítems de “Cálculo” permiten examinar comprensión de las relaciones numéricas y la
facilidad para manejar conceptos numéricos. Los problemas han sido formulados en el tipo de ítem que habitualmente se denomina “cómputo aritmético”, más bien que en el denominado por lo general “Razonamiento aritmético”.
En educación es importante para la formulación de pronósticos en esferas como la matemática, la física, la química, la mecánica y otras asignaturas donde el pensamiento cuantitativo es esencial.
Razonamiento Abstracto. Tiene por fin la medición no verbal de la capacidad de razonamiento. La serie presentada en cada problema exige al estudiante comprender el ppio que actúa en los cambiantes diagramas. En cada caso, el estudiante debe descubrir que principio o ppios rigen la
transformación de la figura y demostrar esa comprensión designando el diagrama que lógicamente, debe seguir. Las diferencias son patentes el e jercicio intelectual consiste en discernir por que las figuras difieren.
Complemente los test de Razonamiento verbal y Cálculo en lo que se refiere a los aspectos generales de la inteligencia. Pone en acción la capacidad para notar relaciones en esquemas de figuras abstractas. El puntaje en este test importa cuando el currículum, la profesión o la vocación exigen percepción de relaciones entre objetos, antes que entre palabras o números.
Velocidad y Precisión. Tiene por finalidad medir la rapidez de repuesta en una tarea perceptual sencilla. El estudiante debe, primero, fijarse en la combinación marcada en el cuadernillo del test; después, previéndola en la mente, buscar las misma combinación en un grupo de varias similares impresas en la hoja de respuestas, y finalmente después de encontrar la combinación idéntica a la primera, señalarla en la línea correspondiente en la hoja de respuestas.
Con este test lo que se pretende medir es la velocidad de percepción, la retención momentánea y la velocidad de respuesta.
Razonamiento mecánico. Cada ítem consiste en una situación mecánica ilustrada mediante un dibujo y acompañada por una pregunta simple. Los ítems han sido deliberadamente presentados en función de mecanismos sencillos, encontrados con frecuencia en la vida cotidiana que no requieren de conocimientos especiales.
Relaciones espaciales. Un rasgo inherente de estos ítems reside en que exigen la manipulación mental de objetos en el espacio tridimensional. La tarea sólo se relaciona en como se verían esos objetos si se los armara y se los hiciera girar.
Mide la capacidad para manejarse con materiales concretos por medio de la visualización
Ortografía y Lenguaje. En el caso de estos test se trata mas de pruebas de rendimiento que de aptitud. Hay puntajes separados para ambos test, aunque existan pocas oportunidades en que se pueda necesitar una de estas dos capacidades y no la otra.. Considerados juntamente, proporcionan una estimación acertada de la capacidad de un estudiante para distinguir entre el uso correcto y el incorrecto el lenguaje.. (Aptitud necesaria en taquigrafía, periodismo, publicidad, etc)
Test para el asesoramiento y uso administrativo
Los usos de los resultados de los test de aptitudes se dividen en dos grandes categorías: asesoramiento a individuos y adopción de decisiones administrativas acerca de individuos o grupos. Se ha reconocido que es importante mantener separados estos propósitos toda vez que se aplican los resultados, sea en escuelas, en la industria, en empresas comerciales, en organismos sociales o en otros sitios. Ambos usos, sin embargo, exigen tipos de información similares.
Materiales de los test
Cuadernillos. La edición argentina de los DAT presenta cada prueba e n un cuadernillo separado, lo que facilita la selección del orden de presentación de los mismos a los examinados, y permite la aplicación de sólo algunos de los test. En el test C debe administrarse además a cada examinada hoja de papel en blanco para posibilitar, la realización de los cálculos.
Hoja de Respuestas.
Lápices. (Se debe proporcionar a cada estudiante dos lápices con borrador.)
Claves de puntuación.
Formularios para el informe individual.
Planificación de los programas de administración de test
Principios generales.
Todos los test se deben administrar dentro de un tiempo relativamente corto, preferiblemente dentro de una o dos semanas.
La administración de los test debe ser programada para los momentos en que los estudiantes estén descansados y sus mentes despiertas.
La índole y la secuencia de los test proporcionan variedad, pues éstos tratan acerca de palabras, números o diagramas o figuras. En el caso de administrarse los test en dos sesiones, de aproximadamente dos horas de duración cada una, esta distribución, ésta distribución ayuda a conservar el interés y evitar la monotonía.
Dado que los estudiantes usan sólo un cuadernillo de test durante todas las sesiones, se deben adoptar las provisiones necesarias para distribuir a cada uno el mismo cuadernillo, con su propia hoja de respuestas en cada sesión.
Tiempos de ejecución.
Para que los test arrojen puntajes válidos, es necesario que los administradores se ciñan a límites de tiempo estandarizados. Esto reviste especial importancia en el test de velocidad y precisión, para el cual se dispone de muy corto tiempo. Razonamiento Verbal Cálculo
30 minutos
30 minutos
Razonamiento Mecánico
30 minutos
Razonamiento Abstracto
25 minutos
Relaciones Espaciales 25 minutos Ortografía
10 minutos
Lenguaje
25 minutos
Velocidad y precisión Parte 1
3 minutos
Parte 2
3 minutos
Condiciones Físicas. La sala en la cual se administran los test debe estar bien iluminada y ventilada, y la temperatura debe ser cómoda. Se recomienda practicar estos exámenes en las aulas regulares. Es preciso mantener en el nivel mínimo las interrupciones y distracciones provenientes del exterior.
Instrucciones para la administración Etapa 1. Introducción. Explicar brevemente por qué se administran los test. Etapa 2. Lápices. Proporcionar a cada estudiante dos lápices de mina blanda con goma de borrar. Etapa 3. Hoja de respuestas y cuadernillos. Se distribuyen la hoja de respuestas y a continuación los cuadernillos. Se pide que se completen los datos que se solicitan y luego, después de darles el tiempo para esta tarea se le pide que completen su nombre y apellido en el lugar dispuesto para ello en la parte superior de la página 3 de la hoja de respuestas. Etapa 4. Lectura de las instrucciones. Instrucciones específicas para la prueba del lenguaje. (Que tengan en cuenta que es la única prueba donde se tiene más de una respuesta correcta). Etapa 5. Test siguientes y recolección de los materiales. Etapa 6. Registro de las circunstancias de administración de los test (datos de los examinados, la sala, la fecha, los celadores, la forma del test empleada, los tiempos y cualquier desviación a los procedimientos regulares).
Procedimiento de puntuación
Para todas las pruebas excepto Lenguaje:
Revisar la hoja de respuestas observando si el estudiante marco dos o más opciones para cada ítem.
T.A.D. BATERIA “TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES” Autor: Para: Evaluación:
Benett, Seashore y Wesman Todos los niveles culturales y profesionales. Secundaria y universidad
Tiempo:
2 horas 31 minutos de trabajo efectivo, además del tiempo de instrucciones.
Aplicación:
Individual Colectiva
Usos:
Evaluación de las aptitudes con propósitos de orientación escolar y vocacional.
Materiales:
Manual Folletos: Habilidad Numérica Razonamiento Verbal Razonamiento Abstracto Relaciones Espaciales Razonamiento Mecánica Velocidad y Exactitud Hojas para respuestas (una por área) Hoja de perfil individual Plantillas (una por área)
Interpretación: Razonamiento Verbal: Mide la habilidad para comprender conceptos expresados en palabras. Habilidad Numérica: Mide la habilidad para razonar con números, para manipular relaciones
numéricas y para operar inteligentemente con materiales cuantitativos. Razonamiento Abstracto : Mide la habilidad para razonar en forma no verbal, la habilidad para
percibir las relaciones entre patrones de figuras abstractas y la habilidad para generalizar y deducir principios con base en dibujos que no incluyen lenguaje. Relaciones Espaciales : Mide la habilidad del estudiante en la percepción visual de objetos en forma
tridimensional, así como la habilidad para crear una estructura tridimensional con base en un plano bidimensional. También mide la habilidad para manipular mentalmente dichos objetos. Razonamiento Mecánico: Mide la habilidad para comprender los principios mecánicos y físicos en
situaciones conocidas.
Velocidad y Exactitud: Mide la rapidez de percepción, la habilidad para retener algo en la memoria
momentáneamente y la rapidez de reacción al trabajar con combinaciones sencillas con números y letras.
INFORME PSICOTÉCNICO
Datos personales
Nombre: BERTA ALICIA TOLEDO FLORES DE GONZALEZ Edad: 53 AÑOS Fecha de Nacimiento: 27 DE NOVIEMBRE DEL 1959 Puesto solicitado: ASISTENTE DE GERENCIA Fecha de aplicación: 31 DE AGOSTO DEL 2012
Pruebas aplicadas
Temperamento CPF NPF CEP OTIS GAMMA TAD
Diagnóstico Las pruebas efectuadas a la Sra. Berta Alicia de González han salido satisfactorias por lo
que se hace el respectivo análisis.
