INDICADORES DE EVALUACIÓN
En este documento se presentan algunos indicadores que pueden ser tomados en cuenta para la evaluación del aprendizaje de los alumnos a lo largo del segundo grado de secundaria en la asignatura de Español. Estos indicadores tienen como referente los propósitos, las actividades, los temas de reflexión y los aprendizajes esperados establecidos en el programa de Español, pero en ellos se ha tratado de plasmar, con un nivel mayor de detalle que en el documento curricular, las posibles evidencias de lo que están aprendiendo los alumnos al participar en las prácticas del lenguaje que conforman el programa. Para cada práctica, se presentan dos tipos de indicadores: los referentes al desarrollo de las actividades (evaluación del proceso) y los referentes a los productos obtenidos al final de las mismas (evaluación del producto). En el caso del proceso, los indicadores se refieren a los siguientes aspectos: • • • • •
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El planteamiento y la resolución de problemas para realizar una tarea. Los criterios de decisión explicitados por los alumnos para planear el camino a seguir en la realización de una actividad. El dominio de procesos específicos que forman parte de la tarea (por ejemplo, el proceso de planeación, revisión y edición de un texto). La disposición a establecer acuerdos de trabajo y colaborar en su realización. La capacidad de argumentar y defender sus puntos de vista, respetar y tomar en cuenta los de los otros, reconocer las diferencias y establecer acuerdos cuando sea necesario. La disposición a criticar de manera constructiva su trabajo y el de otros, así como a tomar en cuenta las sugerencias de los demás en la elaboración de sus escritos. Las características de los productos parciales. El compromiso de hacer público su trabajo y asumir su autoría frente a los destinatarios. La capacidad de evaluar el proceso y reformular sus puntos de vista originales sobre la tarea o los contenidos involucrados.
En el caso de los productos, los indicadores se refieren básicamente a las características de los textos elaborados por los alumnos y a las de su participación en situaciones formales de comunicación. • • • •
La coherencia de los contenidos y su relevancia para el propósito comunicativo y los destinatarios. Utilización de las características convencionales convencionales de los textos. Utilización de recursos del lenguaje pertinentes para el propósito comunicativo y para los destinatarios. La formalidad y limpieza en la presentación de los productos finales.
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SEGUNDO GRADO BLOQUE 1 EVALUACIÓN DEL PROCESO
PRÁCTICA
Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos
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La lista de preguntas expresa sus inquietudes sobre el tema de investigación y está organizada de manera coherente, en temas y subtemas. Realizan una búsqueda eficiente de información en distintos materiales. Toman en cuenta los componentes gráficos de o los textos y las palabras relevantes para agilizar la búsqueda. o Evalúan la calidad y actualidad de los textos, comparando algunos de sus elementos gráficos y de contenido. Utilizan las referencias cruzadas y bibliográficas o para identificar otras fuentes. Comparten y contrastan sus interpretaciones. Refieren el contenido general del texto o el de o pasajes específicos para sostener sus interpretaciones. o Explican el sentido de pasajes específicos e identifican la forma en que están organizados los párrafos. Sostienen o redefinen sus interpretaciones de o acuerdo con argumentos basados en el texto. Señalan afinidades y diferencias en textos que tratan sobre el mismo tema: Describen las diferentes formas en que se o presenta la información. Establecen conclusiones sobre los puntos de o vista manifestados en los textos. Las notas y los resúmenes responden a las preguntas
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
PRODUCTO
Texto informativo
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Incluyen una introducción, en la que se presenta el tema y se argumenta su interés. En el desarrollo del contenido: o La organización en temas y subtemas, está resaltada mediante títulos y subtítulos. o Al inicio de los apartados y párrafos se expresan las ideas principales, las cuales se amplían por medio de explicaciones, paráfrasis y ejemplos. Citan las definiciones y señalan o adecuadamente las fuentes de donde se obtuvieron. A lo largo del texto utilizan nexos para introducir ideas y expresiones que ordenan y jerarquizan los contenidos. La puntuación y la ortografía son adecuadas.
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Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX
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formuladas. o En las notas, explican el sentido de pasajes específicos y/o comparan la información de distintos textos sobre un mismo tema. En los resúmenes recuperan la estructura o temática y la forma en que se presenta la información en el texto de referencia En las fichas de trabajo registran correctamente o los datos de las fuentes. Planean la escritura de un texto informativo a partir de la lista de preguntas. Revisan y corrigen diversas versiones del texto. En la primera lectura de los cuentos, establecen de manera general la trama, los personajes y los espacios en que transcurren las historias. A partir de la segunda lectura, comentan y organizan información sobre el mundo representado en los cuentos: o Describen a los personajes; analizan su situación social y sus características individuales. Describen los espacios representados; analizan o cómo influyen en las características de los personajes y en sus relaciones sociales. o Identifican elementos léxicos o construcciones sintácticas en el lenguaje de los personajes que son atribuibles a alguna variante social o dialectal del español. Proponen correlaciones entre el habla de los o personajes y la situación social con que se los representa. Con base en la indagación sobre el significado y origen de indigenismos, regionalismos o extranjerismos presentes en los cuentos, expresan conclusiones o toman notas en las que o Aclaran el sentido de pasajes en que están
Artículo literario o comentario
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En el artículo literario analizan cómo los textos literarios pueden mostrar el mundo social de un tiempo y un espacio históricos. Incorporan ejemplos y elementos del análisis de los textos leídos. En el comentario analizan el mundo social representado en alguno o algunos de los cuentos leídos. En ambos casos, incorporan ejemplos pertinentes sobre el habla de los personajes como elemento del mundo social representado.. La puntuación y la ortografía son adecuadas.
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Analizar el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos
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presentes de estos términos. Corroboran, amplían o descartan sus hipótesis sobre las características de los personajes y su situación social.
Distinguen derechos y obligaciones en un texto legal. Proponen interpretaciones sobre los textos legales: Identifican situaciones o espacios sociales en o que se aplican algunos derechos u obligaciones. o Discuten sobre los casos en que se cumple o se viola lo establecido en la ley. o Localizan información sobre los efectos de Tríptico, folleto o cartel cumplimiento o incumplimiento de la ley: instancias responsables, sanciones, etc. Identifican las características de organización textual y las formas verbales empleadas en los textos legales. Planean la escritura del un folleto, un tríptico o un cartel, considerando las características del texto a elaborar y el público al que se dirigen.. Revisan y corrigen diversas versiones del texto.
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En el caso del tríptico o el folleto, definen una estructura temática, resaltada mediante títulos y subtítulos. En todos los casos, plantean situaciones en que se cumple o contraviene un derecho u obligación y presentan información y sugerencias pertinentes. Incluyen elementos apelativos, como preguntas y otras alocuciones directas a los destinatarios. Utilizan la organización gráfica del texto (acomodo de la página, tipografía, ilustraciones) para presentar claramente el contenido, resaltar los contenidos importantes y los elementos apelativos. La puntuación y la ortografía son adecuadas.
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BLOQUE 2 PRÁCTICA
EVALUACIÓN DEL PROCESO •
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Organizar mesas redondas sobre temas investigados previamente
PRODUCTO
Al comentar o reseñar las mesas redondas en programas televisivos: Identifican ejemplos de argumentaciones o basadas en datos y hechos y de argumentaciones basadas en opiniones. o Cuestionan la veracidad y actualidad de los datos utilizados por los presentadores. o Analizan la congruencia de los datos. Realizan la investigación sobre el tema elegido, de acuerdo con los lineamientos de la práctica “Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos” (bloque 1). Establecen acuerdos sobre la realización de la mesa redonda que posibiliten la intervención equitativa de los participantes.
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO •
Mesa redonda •
Los expositores: o Presentan y argumentan sus puntos de vista, aportando información que los sustente. o Cuestionan los puntos de vista divergentes a los propios: - Expl Explic ican an su su desa desacu cuer erdo do.. - Anal Analiz izan an los los dat datos os pre prese sent ntad ados os.. - Cuesti Cuestiona onan n las las estra estrateg tegias ias disc discurs ursiva ivas. s. Aportan información adicional para reforzar sus o puntos de vista. o Expresan sus opiniones y valoraciones personales, sosteniéndolas como tales y respetando las de los demás. Respetan los turnos de intervención. o o Sus intervenciones se mantienen centradas en el tema de discusión. o Evitan incurrir en descalificaciones personales y expresar opiniones vagas o autoritarias. El moderador: Hace una presentación general del tema y llama la o atención sobre posibles puntos de controversia. Señala los turnos de intervención de acuerdo con o los términos acordados. Acota las intervenciones de los participantes o cuando se exceden en el tiempo, se salen del tema o incurren en descalificaciones personales. o Plantea preguntas a los participantes, para señalar posibles puntos de divergencia entre ellos o para que amplíen sus puntos de vista. Presenta algunas conclusiones sobre la discusión. o
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Escribir cuentos •
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Al planear la escritura del cuento: Esbozan una trama, los espacios en que se o desarrollará, algunos personajes y sus características. o Comentan cuál es el efecto que desean lograr en el lector y los recursos que pueden utilizar (voz y perspectiva narrativa; saltos temporales en la narración, descripciones, etc.). Al revisar los borradores: o Plantean dudas sobre la identidad de los personajes, el desarrollo de las acciones y los espacios en que ocurren. Señalan si hay inconsistencias o huecos de información. o Hacen sugerencias sobre: - la estruc estructur tura a narr narrati ativa va (los (los salt saltos os temporales; la continuidad de las secuencias de acción); - la vinc vincula ulació ción n entre entre las descri descripci pcione ones, s, los diálogos y las secuencias de acción; - la cara caracte cteriz rizaci ación ón de de los los perso personaj najes es (en (en descripciones, parlamentos y acciones); - la desc descrip ripció ción n de los espaci espacios os y la form forma a en que pueden contribuir al ambiente de la narración. Evalúan la congruencia en el uso de la voz o narrativa y el posible impacto en el lector. Valoran el lenguaje empleado en el texto: o - señala señalan n digr digresi esione ones, s, redund redundanc ancias ias o expresiones ambiguas; - plan plante tean an opc opcio ione ness para para var varia iarr el vocabulario en las descripciones; - corr corrob obor oran an que que el el leng lengua uaje je en en los los diálogos corresponda a las características de los personajes. Revisan las características formales de la versión definitiva. Aclaran dudas de gramática, puntuación y ortografía mediante la consulta de manuales.
Antología de cuentos
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Los cuentos presentan tramas coherentes: Es posible recuperar el encadenamiento causal y o temporal de las acciones, incluso si la presentación del relato no es lineal. o Es posible seguir la referencia a los personajes. Éstos presentan características congruentes a lo largo del relato. o La descripción de los espacios es comprensible y contribuye a la construcción de un ambiente. Se usa de manera consistente una voz narrativa. La información que se presenta y el lenguaje empleado son congruentes con la misma. El lenguaje en el texto es adecuado: o No hay digresiones, redundancias o expresiones ambiguas; o Se utiliza un vocabulario sugerente y variado, acorde con el ambiente y el sentido de la historia. o Los personajes tienen formas de hablar acordes a sus características. En la estructura del texto y el uso de recursos literarios se manifiesta la intención de provocar un efecto en el lector. La puntuación y la ortografía son adecuadas.
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Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes •
Participan en la indagación y organización de la información: Consultan diferentes fuentes: o - textos textos inform informati ativos vos sobre sobre el tema; tema; - textos textos litera literario rioss dond donde e se se mani manifie fieste sten n variantes dialectales y sociales del español; - prog progra rama mass de rad radio io y tel telev evis isió ión n de diferentes regiones de México o de países hispanohablantes distintos. o Recuperan experiencias y conocimientos personales sobre las variantes dialectales y sociales del español, sus contextos de uso y las actitudes sobre la diversidad lingüística. Organizan la información mediante notas, o cuadros o esquemas. Establecen semejanzas y diferencias entre: - form formas as del del espa españo ñoll enco encont ntra rada das; s; - conte ontexxtos tos de de uso; uso; - acti actitu tude dess fren frente te a la la dive divers rsid idad ad lingüística. Planean la elaboración de un texto informativo o proponen una agenda de discusión sobre el tema; planean la elaboración de carteles. En todos los casos: o Plantean un propósito comunicativo para una audiencia o lectores específicos. o Seleccionan y organizan la información a incluir a partir de las indagaciones y la reflexión realizadas. Promueven o discuten aspectos relacionados o con el respeto a la diversidad y las ventajas del español escrito como factor de cohesión entre los pueblos indígenas e hispanohablantes y como lengua de comunicación internacional.
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Discusión Texto informativo Carteles
En la discusión y en el texto informativo: Se presenta información sobre las formas de o hablar el español en diferentes regiones y grupos sociales. Se analizan los factores que determinan las o diferencias en la formas de hablar español. Se analizan y cuestionan posturas relacionadas o con el respeto a la diversidad. Se plantean conclusiones relativas a la valoración o de la diversidad lingüística de los pueblos hispanohablantes y la cohesión entre ellos por medio del español escrito. Los carteles contienen elementos de información sobre las formas de hablar el español en diferentes regiones y grupos sociales, e incluyen elementos apelativos sobre alguno de los siguientes aspectos: El respeto a la diversidad y las formas de evitar la o discriminación. La valoración de la diversidad lingüística de los o pueblos hispanohablantes y la cohesión entre ellos por medio del español escrito.
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BLOQUE 3 PRÁCTICA
Escribir la biografía de un personaje
EVALUACIÓN DEL PROCESO
PRODUCTO
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
Biografía •
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Recuperan, organizan y comparten información relevante de las biografías leídas: La descripción del personaje. o o Los momentos más importantes de su vida. Las circunstancias históricas importantes de su o época. Los sucesos paralelos que se consideren o relevantes para entender la vida del personaje. Las relaciones causales entre los sucesos o principales. Construyen una visión global de la vida del personaje, integrando los elementos anteriores. Al buscar información sobre el personaje elegido: o Comparan y evalúan información de una variedad de fuentes. o Consultan fuentes primarias a su alcance: cartas, notas periodísticas, discursos, testimonios de personas cercanas, etc. Al planear el texto, proponen una estructura narrativa que: Posibilite la integración coherente de la o información recabada (o de una selección de la misma). o Tome como referente alguna de las biografías leídas. Al revisar los borradores de sus compañeros: Evalúan la organización del contenido en o apartados y párrafos correspondientes a diferentes etapas o aspectos de la vida del personaje. Discuten sobre la claridad con que se presentan o los acontecimientos y las relaciones temporales
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En la introducción se presenta al personaje y se argumenta el interés que representa conocer su vida. Las conclusiones están centradas en la valoración de las obras del personaje y su legado. En el desarrollo del contenido: Es evidente la organización del contenido en o apartados y párrafos correspondientes a diferentes etapas o aspectos de la vida del personaje. o La estructura sujeto-predicado se utiliza para delimitar acontecimientos y otras unidades con sentido completo. Es posible restablecer las relaciones temporales y o causales en el texto, a partir de distintos recursos lingüísticos: formas verbales, nexos; adverbios y frases adverbiales. Se utilizan adjetivos, participios y aposiciones en la o descripción de personajes, así como complementos circunstanciales para describir situaciones y crear ambientes. Se utilizan sustituciones léxicas y pronombres para o mantener la referencia de sujetos y espacios que se reiteran en el texto. La puntuación y la ortografía son adecuadas.
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y causales. Se plantean dudas y hacen sugerencias sobre el uso de recursos lingüísticos comunes en los textos históricos: - oracio oraciones nes para para deli delimit mitar ar unid unidade adess con con sentido completo; - form formas as ver verba bale less adec adecua uada dass para para resaltar la localización y las relaciones temporales entre las acciones; - adjeti adjetivos vos,, parti particip cipios ios y aposic aposicion iones es en en la descripción de personajes; - comple complemen mentos tos circun circunsta stanci nciale aless para para describir situaciones y crear ambientes; - nexo nexoss y adv adver erbi bios os que que exp expre resa san n relaciones temporales y causales. Valoran la relevancia de la introducción y las o conclusiones. Al revisar las versiones subsecuentes, las contrastan con los borradores previos y evalúan las modificaciones. Al preparar la versión final, se plantean y resuelven problemas de gramática, ortografía y puntuación. A lo largo del proceso, toman en cuenta a los posibles lectores. o
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Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios
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Los textos seleccionados presentan tratamientos diferenciados del tema elegido. Pertenecen a épocas y autores variados. Establecen semejanzas y diferencias entre los textos seleccionados: o Qué se dice y se destaca del tema. Con qué sentimientos y actitudes se les o relaciona. Los términos que se utilizan para nombrar, o describir y recrear el tema. Utilizan recursos como cuadros sinópticos y tablas para organizar la información. Planean la escritura de un comentario literario,
Comentario literario
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Se incluye una presentación en la que se argumenta el interés que representa el tema en los textos literarios. Se presenta organizadamente elementos de comparación entre los textos, los cuales se ilustran con ejemplos y comentarios. Se plantean conclusiones sobre las perspectivas sobre el tema que pudieron identificar en los textos. La puntuación y la ortografía son adecuadas.
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considerando: o El público al que van a hacer llegar el texto. La organización de los elementos comparados o en los textos. La explicación de las perspectivas sobre el tema o que pudieron identificar en los textos. Revisan y corrigen diversas versiones del texto. •
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Realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunicación y hacer un análisis comparativo
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Comparan la forma en que se presenta la información en las noticias revisadas. Toman nota o elaboran gráficos para registrar y organizar los elementos que sirvan de punto de contraste o afinidad: o Información que se presenta en cada fuente: qué hechos se resaltan y cómo se narran. o Qué opiniones se manifiestan y de qué manera. Expresiones que se utilizan para nombrar o o describir a los actores y su condición, y para narrar los acontecimientos. Debate o o Cuál es la procedencia de los datos (testimonios comentario de participantes o testigos, declaraciones de personas relacionadas indirectamente con el acontecimiento; notas de agencias noticiosas). El tiempo y/o el espacio que se dedica a la o noticia en cada fuente. Proponen una agenda para la realización de un debate o planean la escritura de un comentario, considerando las características de uno u otro formato y el público al que se van a dirigir.
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Participan en el debate, atendiendo a las formalidades de estos eventos comunicativos. El comentario presenta una organización en apartados relativos a los distintos aspectos analizados. La puntuación y la ortografía son adecuadas. En ambos casos, incluyen: La exposición de los principales puntos de afinidad o y contraste entre las noticias. La discusión sobre las posibles perspectivas o o líneas editoriales de los medios a los que se dio seguimiento. o Los mecanismos empleados en los medios para: - dar dar rele releva vanc ncia ia o no no a una una noti notici cia; a; - plasma plasmarr un punt punto o de vist vista a sobre sobre las las notic noticias ias presentadas.
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BLOQUE 4 PRÁCTICA
Utilizar la entrevista como medio para obtener información
EVALUACIÓN DEL PROCESO •
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Al observar entrevistas en los medios de comunicación: o Comentan la forma en que son conducidas. Identifican los propósitos para los que fueron o realizadas. Discuten sobre el lenguaje empleado por los o entrevistadores en función de la identidad de los entrevistados. Al planear la entrevista: Buscan y organizan información básica sobre el o tema (siguen los lineamientos de la práctica “seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos”). o Definen con claridad el objetivo en función de la información disponible, sus intereses respecto a la misma (ampliarla, aclarar dudas, ejemplificar aspectos, difundirla, etc.) y las posibilidades de elegir a un entrevistado. o Elaboran el guión tomando en cuenta al entrevistado y la información que se pretende obtener: - Define Definen n un criter criterio io para para organi organizar zar las preguntas. - Hacen Hacen adecua adecuacio ciones nes en funció función n de de las las posibles respuestas. - Discut Discuten en sobr sobre e pregu pregunta ntass alter alternat nativa ivass que podrían hacer según el desarrollo de la entrevista. Al realizar la entrevista: o Se presentan de manera adecuada, explican con claridad el objetivo de la entrevista. o Plantean las preguntas según el orden establecido en el guión. - Adecua Adecuan n su formul formulaci ación ón a la la situa situació ción n
PRODUCTO
Informe de entrevista
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO •
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En la introducción se explica claramente quién es la persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y la importancia del tema que se aborda. Las preguntas y respuestas presentadas en formato de diálogo contienen la información más relevante en términos del objetivo planteado. La narración y los comentarios aportan información complementaria sobre el tema y permiten reconstruir el desarrollo de la entrevista. A lo largo del informe se utilizan adecuadamente los signos de puntuación y el formato para presentar los diálogos, o para incluir citas de lo dicho por el entrevistado dentro de la narración. El resumen final contiene los puntos más relevantes de la información obtenida y el comentario de las impresiones impresiones producidas por el entrevistado y la situación. La puntuación y la ortografía son adecuadas.
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comunicativa; especialmente, al contacto con el entrevistado y a la comprensión que muestra sobre lo que se le pregunta. - Introd Introduce ucen n nuev nuevas as preg pregunt untas as sobre sobre los los temas que surgen en el transcurso de la entrevista, sin perder de vista el objetivo de la misma. Las notas que toman permiten reconstruir los o momentos y la información más interesante. Después de la entrevista, comparten y evalúan el nivel de entendimiento con el entrevistado y el grado de cumplimiento de los objetivos. Al planear la escritura del informe, proponen una organización para presentar el material obtenido acorde con el objetivo de la entrevista. Seleccionan las partes que serán transcritas o con formato de diálogo, las que serán omitidas y las que se referirán de forma resumida. o Proponen los elementos a incluir en la introducción y las conclusiones. Al revisar los borradores de sus compañeros: Valoran la congruencia entre lo que se presenta o en la introducción, el cuerpo del reporte y el resumen final. o Evalúan la relevancia de la información incluida respecto del objetivo planteado. o Valoran la descripción del entrevistado y de la situación comunicativa Proponen correcciones a la organización gráfica o y la puntuación propias del reporte de entrevista. Al revisar las versiones subsecuentes, las contrastan con los borradores previos y evalúan las modificaciones. Al preparar la versión final, se plantean y resuelven problemas de gramática, ortografía y puntuación.
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Reseñar una novela
Reseña •
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Recuperan, organizan y comparten información relativa al contenido y estructura de la novela: Reconstruyen la trama. o - Señala Señalan n el el entr entrela elazam zamien iento to de tramas tramas principales y secundarias. - Descri Describen ben la organi organizac zación ión tempor temporal al de de los acontecimientos. o Describen a los personajes: las relaciones entre ellos y sus características psicológicas. Describen los espacios en que se desarrolla la o historia. Identifican la voz narrativa. Analizan sus o implicaciones en la presentación de la historia y el efecto que pueden tener en el lector. o Hacen comentarios sobre el ambiente de la novela. Refieren elementos del texto para caracterizarlo. Reconocen los elementos del texto que provocaron en ellos alguna respuesta afectiva o evocación. Identifican algunas características de las reseñas: o Modos de hablar de los autores y los textos. Estrategias discursivas para suscitar el interés o del lector. Planean la escritura de la reseña, considerando: o El punto de vista adoptado frente a la novela para recomendarla o no. o Los elementos de contenido y estructura que consideran relevantes para sustentar su punto de vista y explicar sus respuestas afectivas, evocaciones y juicios. o La búsqueda de datos de la vida del autor y su obra que posibiliten la contextualización de la novela reseñada. Los recursos identificados en las reseñas para o apelar al lector. Revisan y corrigen diversas versiones del texto.
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Contiene la referencia bibliográfica completa. Menciona datos relevantes sobre el autor y su obra que posibiliten contextualizar la novela reseñada. Describe y/o explica los aspectos de contenido y estructura de la novela que se consideren relevantes para suscitar una respuesta (favorable, adversa, escéptica) en los otros lectores. Recomienda o no el texto fundamentando los puntos de vista. Toma en cuenta algunas características del texto y las reacciones y evocaciones que provocó su lectura. La puntuación y la ortografía son adecuadas.
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Leer y escribir reportajes
Reportaje •
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Recuperan, organizan y comparten información relativa al contenido y estructura de los reportajes leídos: o El tema, situación o acontecimiento que aborda. La información relevante que se incluye y la o forma en que se organiza. Las distintas perspectivas presentadas en las o voces narrativas. El punto de vista del autor. o o El propósito comunicativo. Comparan la organización y los elementos de contenido incluidos en los reportajes: Identifican la variedad de propósitos o comunicativos y formas de organizar el contenido de los reportajes. o Reconocen las diferencias en cuanto a propósitos y estructuras de noticias y reportajes. Analizan las formas de incluir los testimonios en los reportajes; especialmente, el uso del discurso directo e indirecto. Al planear la escritura del reportaje: Plantean un propósito comunicativo y buscan o información de acuerdo con el tema elegido. Según el caso, toman en cuenta los lineamientos de las prácticas: - “Utili “Utilizar zar la entr entrevi evista sta como como medio medio para para obtener información”. - “Selec “Seleccio cionar nar,, comp compara ararr y regist registrar rar información de distintos textos”. - “Hacer “Hacer encues encuestas tas sobre sobre el uso de los medios de comunicación”. Seleccionan la información a resaltar, o especialmente los testimonios a incluir, y proponen una estructura de acuerdo con el propósito comunicativo.
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Incluye una presentación en la que se busca despertar el interés del lector sobre el asunto tratado. Desarrolla el texto mediante la inclusión de recursos pertinentes para el cumplimiento de un propósito comunicativo: narración de acontecimientos; argumentación de un punto de vista; presentación de datos estadísticos, etc. Incluye testimonios de actores relacionados con el asunto tratado, los cuales se citan de manera directa o se alude a ellos mediante el discurso indirecto, según las necesidades de presentación del texto. Presenta un cierre en el que plantea las implicaciones del asunto tratado en la vida social o apelar al lector sobre las que puede tener en su vida personal. La puntuación y la ortografía son adecuadas.
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Revisan y corrigen diversas versiones del texto.
BLOQUE 5 PRÁCTICA
Escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo
EVALUACIÓN DEL PROCESO
PRODUCTO
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
Guión de teatro •
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Reconocen las características generales de los textos Puesta en dramáticos: Función de los diálogos y las acotaciones en la escena o presentación de una historia. Organización del relato en actos y escenas. o o Uso del espacio de la página en los textos dramáticos. Evalúan la viabilidad de adaptar un texto narrativo a guión de teatro. o Analizan la estructura narrativa. Toman en cuenta la posibilidad de representar o en un escenario los elementos de contenido de la historia: - La extens extensión ión de la tram trama a y sus partes partes esenciales. - Los Los espa espaci cios os rep repre rese sent ntad ados os en en la historia. - La varied variedad ad y cara caracte cterís rístic ticas as de los personajes. Consideran el posible interés de los diálogos o y/o la acción para un auditorio. Al planear la escritura del texto dramático: o Seleccionan las acciones, espacios y personajes indispensables para preservar la trama. Deciden las transformaciones que van a realizar o en el relato: - supr supres esió ión, n, adi adici ción ón o fusi fusión ón de de personajes y/o espacios; - sustit sustituci ución ón de de accio acciones nes o situ situaci acione oness
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Incluye las características convencionales de los textos dramáticos: distinción gráfica entre diálogos y acotaciones; división de la trama en actos y escenas. Incluye alteraciones a los elementos de contenido de la historia que hacen viable y atractiva su representación escénica. Se preserva el sentido de la historia presentada originalmente en el texto narrativo. Las acotaciones describen con claridad el espacio y las acciones de los personajes. Pueden incluir sugerencias sobre los requerimientos escénicos. Los diálogos permiten reconocer las características e interacción de los personajes; en ellos se incluye la narración de acciones no representadas pero necesarias para el desarrollo de la trama; de ser posible, incluyen elementos del lenguaje que corresponden a las características de los personajes. La puntuación y la ortografía son adecuadas.
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Explorar los documentos que acreditan la
de la narración por otras que puedan ser representadas o explicadas brevemente en el discurso de los personajes; - altera alteració ción n en el orde orden n de de prese presenta ntació ción n de la historia, si esto facilita su comprensión o acrecienta el posible interés de la audiencia. Deciden lo que será representado y lo que será o referido en el discurso de los personajes. Proponen una distribución de la trama en actos o y escenas. Al avanzar en la escritura y revisar los borradores de sus compañeros, toman en cuenta: La preservación del sentido de la historia o respecto del texto original. Los diálogos reflejan las características de los o personajes, sus conflictos y el mundo en el que se desenvuelven. o La transformación de un pasaje narrado a diálogo es congruente con las características de los personajes que refieren la información y es verosímil como situación de diálogo. o Las acotaciones refieren los elementos esenciales del espacio y el tiempo en que transcurre la historia o El uso de los signos de puntuación comunes en los textos dramáticos es adecuado. Al modificar los borradores toman en cuenta los comentarios de sus compañeros. Revisan las características formales de la versión definitiva. Aclaran dudas de gramática, puntuación y ortografía mediante la consulta de manuales. Participan en el montaje de la obra de teatro. Carta poder
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Al reunir los documentos administrativos y legales que van a explorar, reconocen los espacios en que se
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Llenan adecuadamente un formato de carta poder.
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propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales •
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Grabar un programa en audio o video
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utilizan y algunos de los requisitos que puede involucrar su circulación y uso. Recuperan, organizan y comparten información relativa al contenido, estructura y lenguaje de los documentos que acreditan una propiedad o la realización de una transacción comercial: o Tipo de información y las razones para su inclusión. o Términos especializados que caracterizan los documentos legales. Verbos a través de los cuales se establecen o obligaciones y compromisos. Formas de referirse a las personas que o suscriben un contrato. Modo, tiempo y voz de los verbos en los o contratos y escrituras. Uso y función de los condicionales en las o pólizas de garantía. Escritura ortográfica de los números en recibos, o facturas, pagarés, etc. Identifican la función y las situaciones en que se utiliza una carta poder. Revisan el llenado adecuado de una carta poder a partir de un posible propósito comunicativo. Discuten y proponen conclusiones sobre: o La importancia de la escritura sistemática de los nombres propios. o El valor de una firma estable. La función de los documentos revisados en o contraste con las situaciones en que se contraen obligaciones y compromisos por medio de la palabra oral. Al planear la realización del programa: o Definen el contenido o los contenidos generales del programa en función de un propósito
Programa grabado en audio o video
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La presentación del programa da una idea de los contenidos y secciones que se incluyen y del propósito que se persigue (por ejemplo, qué reflexión se quiere lograr en la audiencia).
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comunicativo y una audiencia objetivo. Determinan las secciones que integrarán el programa, tomando en cuenta: - los los aspe aspect ctos os del del con conte teni nido do que que abordarán; - el gén géner ero o o form format ato o que que util utiliz izar arán án (noticias, reportajes, entrevistas, debates u otros); - los requer requerimi imient entos os de produc producció ción. n. Definen la organización de las tareas, tomando o en cuenta los diferentes aspectos de la producción y el trabajo que requiere la realización de cada una de las secciones. Al escribir y revisar el guión: Consideran el formato de guiones que hayan o podido revisar o, en su defecto, toman como referente las características del texto dramático. o Le dan unidad al programa por medio de segmentos de presentación y despedida, así como de enlace a las diferentes secciones. Planean y desarrollan el guión de las diferentes o secciones, tomando en cuenta las características de los géneros o formatos elegidos. Señalan los tiempos de cada sección. o Incluyen en las acotaciones del guión la descripción de los recursos a utilizar (efectos de sonido, escenografía, etc.). Escriben los diálogos indispensables, tomando o en cuenta que varias de las intervenciones estarán definidas en el momento de la grabación por el género abordado (entrevista o debate, por ejemplo). o Escriben narraciones o descripciones de hechos o situaciones tomando en cuenta si existe o no el apoyo de imágenes.
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A lo largo del programa se presentan segmentos que mantienen el hilo conductor entre las secciones. Los contenidos del programa son comprensibles. o En el caso del programa radiofónico, la narración y/o descripción de los acontecimientos o situaciones presentadas es clara y suficiente. o En el caso del programa de audio, la narración y/o descripción de los acontecimientos o situaciones, complementa, explica o resalta aspectos de lo que se muestra en imágenes. Incluye una despedida en la que se recapitula la información más importante y se invita a la reflexión sobre el tema. El lenguaje es adecuado a la audiencia objetivo. El programa en su conjunto es coherente.
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