El método científico 1 Clasificacion 2 Metodos de la investigación teorica Analisis y síntesis teorica Analisis y síntesis Lo Abstracto y lo concreto Lo histórico y lo lógico La Modelacion
3 Metodos de la investigación empirica La observación La medición El experimneto Tipos de experimentos
4 El experimento social EL MÉT! C"E#T$%"C Para llevara vías de hecho el proceso del conocimiento científico es necesario dominar las leyes que rigen el desarrollo del mundo material y espiritual y que operan en todas las esferas de la realidad! Los investigadores no pueden reali"ar las investigaciones con verdadera eficacia si no conocen dichas leves las cuales constituyen punto de partida para la obtención de cualquier conocimiento científico! Por otra parte el #xito de las investigaciones reali"adas en cualquier campo de la realidad depende en grado sumo del dominio que se tenga sobre la teoría del conocimiento de sus etapas y formas fundamentales y de las leyes de su desarrollo! Asimismo cada investigador debe conocer y dominar los m#todos y procedimientos universales generales y particulares con los que traba$a la ciencia en el proceso cognoscitivo En el amplio sentido de la palabra el m#todo es la vía! el modo el procedimiento empleado para resolver de forma ordenada una tarca de índole teórica pr%ctica cognoscitiva económica pedagógica etc#tera! Puesto que los m#todos del conocimiento científico son de inter#s para nuestro traba$o debemos definir el contenido de este concepto! &e entiende por m#todo científico 'la cadena ordenada de pasos (o acciones) basadas en un aparato conceptual determinado y en reglas que permiten avan"ar en el proceso del conocimiento desde lo conocido a lo desconocido! Antes de cumplir una tarca cognoscitiva el hombre se tra"a una serie de acciones para lograr el ob$etivo propuesto! Estas acciones o modos de procedimiento para obtener conocimientos nuevos y verdaderos constituyen el m#todo científico!
Los m#todos del conocimiento científico no deben ser interpretados como simples con$untos de modos de proceder elaborados a voluntad de los hombres independientemente del ob$eto de conocimiento! Esta posición es idealista pues considera que los m#todos del conocimiento científico son sub$etivos tanto por su origen como por su esencia sin correspondencia con la realidad ob$etiva que se quiere conocer!
*ontrariamente a esta posición los hechos demuestran la naturale"a ob$etiva de los m#todos científicos !&on precisamente las peculiaridades y regularidades que caracteri"an a los procesos y fenómenos de la realidad las que sirven de base a la formación de los procedimientos y reglas por las que debe guiarse El su$eto en el proceso del conocimiento! Todo m#todo de conocimiento se determina no por la libre voluntad del investigador sino por aquellas propiedades del ob$eto de conocimiento que le son inherentes! Esto no quiere decir que los m#todos científicos se identifiquen con la propia realidad ob$etiva! sino que ion el resultado de la actividad intelectual del hombro basada en el estudio de la realidad Por esta ra"ón la formación de los m#todos del conocimiento y su aplicación en el proceso de la investigación científica tiene que ser concebida como una unidad dial#ctica cutre lo ob$etivo y lo sub$etivo! Los m#todos del proceso cognoscitivo tienen una gran importancia para las investigaciones científicas! El m#todo científico de conocimiento proporciona la orientación y dirección adecuada al traba$o del investigador ayuda a escoger el camino m%s corto para alcan"ar los resudados esperados y condiciona los pasos que hay que dm pan obtener los nuevos conocimientos en los diferentes campos de la realidad material! &i el investigador no se guía por una metodología científica si act+a por tanteo por el m#todo de 'ensayo error' es poco probable que acierte en la b+squeda de conocimientos verdaderos y si acierta ser% a costa de grandes esfuer"os para superar las dificultades y barreras adicionales! ,e este modo antes d- comen"ar a conocer alg+n fenómeno ya sea natural o social el investigador tiene que formular con claridad el ob$eto y la tarca de la investigación que se ha planteado se.alar la forma de alcan"ar dicho ob$etivo la manera
de investigar y de exponer el material estudiado etc! Por ello en los albores del desarrollo de la ciencia /ene ,escartes se.alaba que es me$or renunciar por completo a buscar cualquier verdad que hacerlo sin ning+n m#todo por cuanto es completamente indudable que esas actividades tan desordenadas y esas oscuras disquisiciones apagan la lu" natural y ciegan la mente!
1& Clasificación de los métodos científicos& La ciencia dispone de una amplia variedad de m#todos para e0 conocimiento! Esto se debe al hecho de que el mundo material es por su naturale"a infinitamente diverso y cada uno de sus procesos y fenómenos exige un enfoque especial para su investigación! 1ncluso los diferentes fenómenos de una misma esfera de la realidad tambi#n exigen para su investigación m#todos específicos Por e$emplo los m#todos que se empican en la investigación de la materia org%nica tienen que ser distintos a los m#todos de investigación del mundo inorg%nico- los m#todos que se utili"an en el conocimiento de la vida social son inaplicables a la investigación de la física cu%ntica &in embargo el mundo material no es solo infinitamente diverso sino tambi#n +nico- adem%s de las diferencias cuantitativas y cualitativas sus procesos y fenómenos tienen propiedades comunes y est%n subordinadas a leyes generales que rigen su desarrollo Ello permite que! 2unto a los m#todos particulares de aplicación limitada existan m#todos que se utili"an en la investigación de diferentes clases fenómenos o procesos de un determinado campo de la realidad incluso- en el conocimiento de todos los ob$etos y fenómenos de la realidad ob$etiva! Partiendo de los límites de sus campos de aplicación en el proceso cognoscitivo podemos dividir a los m#todos científicos en tres grandes grupos!
' El mé méto todo do (n (niv iver ersa sal l de& Conocimiento la dial#ctica materialista cuya aplicación abarca a tocias las esferas de la realidad y todas las etapas del conocimiento! &u universalidad esta dada por el hecho de que refle$a cabalmente las leyes m%s generales del desarrollo de la naturale"a la sociedad y el pensamiento y aporta la clave para la comprensión científica del mundo en su con$unto! ' Los méto métodos dos gen genera erales les son los (ti (tili) li)ado ados s por todas o casi todas las ciencias pero a diferencia de la dial#ctica materialista no se aplican en todas las etapas del proceso cognoscitivo sino solo en detono i nadas etapas pata revelar las características y peculiaridades del ob$eto de conocimiento! Entre los metodos generales encontramos el de generali"ación y
abstracción inducción y deducción an%lisis y síntesis el axiom%tico el experimento etc#tera ' Los métodos partic(lares son aquellos que se utili"an en la investigación de determinados fenómenos de la realidad y son empleados generalmente en una sola ciencia como por e$emplo en las matem%ticas el m#todo gen#tico- en la sociología el m#todo sociometrico etc#tera! ,esde el punto de vista de las formas de cognición los m#todos de la investigación científica pueden clasificarse en m#todos que poseen fundamentalmente un car%cter teórico lógico y conceptual y m#todos cuyo centro de gravedad recae en la operación real con ob$etos materiales! Esta separación de ambos tipos de m#todos
nos conduce hacia los m#todos teórico y empírico del conocimiento
2& MÉT!*
!E L+ "#,E*T"-+C".# TE./"C+ &
Los m#todos de0 conocimiento teórico permiten revelar las causas v relaciones entre los procesos y fenómenos de la realidad que por lo general no se pueden observar directamente o que se salen del marco de las características sensorialmente observables de los ob$etos! Para enfrentar esta tarca cognoscitiva se hace necesario formular hipótesis sobre determinada relación causal deducir nuevos elementos a partir de hechos observables elaborar y generali"ar nuevas ideas etc#tera! 3o todos los fenómenos del mundo material son observables ni pueden ser percibidos sensorial mente con ayuda de aparatos creados por la ciencia y la tecnica moderna por muy perfectos que sean! Tomemos por e$emplo el estudio reali"ado por *arlos Marx de los procesos económicos del modo capitalista de producción! Marx partió del an%lisis del intercambio de mercancías descubriendo las contradicciones implícitas en la mercancía las formas que adoptaba el valor la transformación de la producción mercantil simple en capitalista la plusvalía etc! hasta llegar a la esencia del capitalismo como r#gimen de explotación despiadada y de naturale"a antihumana! Es evidente pues que en este tipo de investigación los fenómenos no pueden ser percibidos directamente como tampoco pueden observarse por medio de equipos dise.ados al efecto por lo que la revelación de las relaciones causales de dichos fenómenos tiene que hacerse utili"ando m#todos lógico4teóricos que sinteticen en conceptos y categorías el desarrollo de los hechos de la realidad! Entre los m#todos del conocimiento teórico tenemos el an%lisis y la síntesis la inducción y la deducción la elevación de lo
abstracto a lo concreto el an%lisis histórico y lógico la modelación etc#tera!
+#0L"*"* *$#TE*"* El an%lisis es la separación material o mental del ob$eto de investigación en sus partes integrantes con el propósito de descubrir los elementos esenciales que lo conforman! El an%lisis material es propio de la investigación del mundo inorg%nico como por e$emplo cuando descomponemos la lu" con espectroscopio haciendo visibles las líneas espectrales de distintas longitudes de onda! El an%lisis mental o lógico se aplica en aquellas investigaciones donde resulta imposible desarticular el ob$eto o fenómeno que se estudia
5undamentalmente durante la investigación de los organismos vivos y en los procesos sociales Por e$emplo para comprender los comple$os y contradictorios fenómenos de la vida social no es posible separar materialmente a la sociedad ni a los grupos sociales que la conforman para ello es necesaria la aplicación del an%lisis lógico de las estructuras propiedades relaciones y procesos esenciales que condicionan y determinan su desarrollo histórico! A diferencia del an%lisis la síntesis consiste en la integración material o mental de los elementos o nexos esenciales de los ob$etos con el ob$etivo de fi$ar las cualidades y rasgos principales inherentes al ob$eto! Al investigar la lu" a partir del espectro luminoso los físicos descubren las peculiaridades esenciales de las radiaciones luminosas la intensidad y longitud de ondas características la posición de líneas espectrales etc! Asimismo los economistas al integrar mentalmente las diferentes partes de un plan quinquenal logran obtener una representación uniforme del desarrollo económico de la sociedad por espacio de cinco a.os! El an%lisis y la síntesis aunque son diferentes no act+an separadamente! Ellos constituyen una unidad concebida como m#todo analítico4sint#tico del conocimiento científico! Asi cuando Marx estudia el modo de producción capitalista descompone mentalmente los elementos del sistema6 propiedad privada mercancía formas de valor producción intercambio y distribución acumulación del capital etc! y despu#s los integra y obtiene un conocimiento acerca de la esencia del capitalismo en su con$unto!
"#!CC".# !E!CC".# La inducción es el m#todo de obtención de conocimientos que conduce de lo particular a lo general de los hechos a las causas
y al descubrimiento de leyes 7n e$emplo concreto de la aplicación de este metodo de conocimiento lo tenemos en el descubrimiento de la ley periódica de los elementos químicos descubierta por el científico ruso Mendeleiev! Partiendo de los hechos que revelaban cierra relación entre la masa de los %tomos y las propiedades particulares que presentaban Mendeleiev infirió la dependencia regular de las cualidades de los %tomos con respecto a sus masas y confeccionó su famosa tabla de elementos químicos! Por el contrario la deducción es el ra"onamiento mental que conduce de lo general a lo particular y permite extender los conocimientos que se tienen sobre una clase determinada de fenómenos a otro cualquiera que pertene"ca a esa misma clase *ontinuando con el e$emplo de la ley periódica de los elementos químicos Mendeleiv predi$o la existencia de varios elementos no descubiertos a+n y dedu$o sus propiedades a partir de la magnitud de la masa atómica! Esos elementos así como sus cualidades fueron descubiertos y confirmados a.os mas tarde! Al igual que el an%lisis y la síntesis la indicción y la deducción constituyen una unidad racional dial#ctica! ,e hecho para obtener un conocimiento general sobre una rama de fenómenos es necesario conocer sus particularidades y viceversa! Al utili"ar el m#todo de la inducción y la deducción el investigador conoce la realidad en la unidad de lo particular lo singular y lo general!
L +*T/+CT L C#C/ET El investigador cuando generali"a los ob$etos y fenómenos separa lo esencial y lo despo$a de todo lo superfluo de todo lo contingente y secundario y destaca aquello que constituye la esencia de la realidad refle$ada! Este proceso racional es la abstracción! ' La astracción consiste en el aislamiento mental de unas propiedades u turas de 1on ob$etos procesos y fenómenos de la realidad concebidas en si aspecto mas genera y expresadas a trav#s de una representación idiom%tica! Precisamente esta posibilidad de extraer lo general de lo singular es lo que permite al hombre partir de lo conocido para llegar a lo desconocido de tal forma que de un ob$eto específico como por e$emplo un %rbol se separa de lo esencial y se extiende a otros ob$etos de la misma clase! Así todos los %rboles tienen su expresión conceptual en el concepto %rbol que adquiere una relativa independencia con respecto a los %rboles particulares en tanto no categori"a este ob$eto con o singularidad sino que lo define por lo que tiene de com+n esencial!
' La concreción es el proceso opuesto a la abstracción! Por concreción entendemos la integración de conceptos aislados resultantes de la abstracción en un todo +nico que revelan o particular que corresponde a lo general determinado! Aquí no se hace caso omiso de las propiedades que existen en el ob$eto sino que se tienen en cuenta como características particulares de algo general! *u%ndo un biólogo clasifica los %rboles en frutales maderables etc! piensa acerca del %rbol que se caracteri"a por unas particularidades determinadas y que lo diferencia de los otros %rboles pero todos los que #l clasifica los concibe como casos
particulares de un grupo m%s general de acuerdo con la clasificación! El m#todo de la elevación de lo abstracto a lo concreto permite que partiendo del an%lisis de los hechos de la realidad se haga abstracción d- las características esenciales y m%s generales de ellos y posteriormente se sinteticen un todo concreto! Ello posibilita el tr%nsito de los conceptos m%s simples que reproducen las propiedades d# los ob$etos investigados a categorías cada ve" m%s comple$as que describen y explican la diversidad de los ob$etos estudiados!
L 5"*T./"C L L.-"C Todos los procesos y fenómenos del mundo material tienen una existencia real y concreta pero tambi#n tienen su propia historia! En efecto todos los ob$etos est%n sometidos al devenir histórico al proceso de surgimiento desarrollo caducidad y desaparición! &in embargo el proceso de desarrollo histórico de los ob$etos no tiene un car%cter casual y desordenado lodo lo contrario est% regido por leves ob$etivas cuya acción concatenada condiciona los nexos internos y las relaciones causales de los ob$etos de la realidad! Por esta ra"ón la investigacion científica utili"a el m#todo de lo histórico y lo lógico en la obtención de conocimientos! parte del hecho de que todo ob$eto por una parte surgió en un momento determinado ba$o ciertas condiciones históricas y por otra parte sigue un curso ordenado de desarrollo que culmina con su desaparición! El m#todo histórico presupone el estudio detallado de todos los antecedentes causas y condiciones históricas en que surgió y se desarrolló un ob$eto o proceso determinado! El m#todo lógico es pues la investigación de lo general de lo que se repite en el desarrollo del ob$eto y despo$a a su historia de todos aquellos elementos secundarios superficiales e irrelevantes!
La unidad de lo histórico y lo lógico expresa la identidad entre el ser y el pensar- a trav#s de lo histórico reproducimos la existencia real y concreta de los ob$etos mientras que por medio de lo lógico convertimos la historia en conocimiento lógico! La absoluti"ación o el desconocimiento de un m#todo u otro conduce a serios errores tanto en la teoría como en la pr%ctica! Absoluti"ar el m#todo histórico conduce a la acumulación
desordenada de hechos carentes de lógica interna y de relaciones esenciales 1 !a aplicación indiscriminada del m#todo lógico lleva por el camino de las especulaciones abstractas de las construcciones teóricas desvinculadas de los hechos reales y del sub$etivismo!
L+ M!EL+C"# La modelación cientifica es un m#todo de investigación teórica consistente en la reproducción natural o artificial de un ob$eto original para el estudio de sus particularidades! La seme$an"a entre diversos ob$etos reales permite que la investigación directa de esos ob$etas se sustituya por ti estudio de un modelo material o ideal cuyas características son an%logas o aproximadamente iguales a los originales89! *onforme a este principio los modelos se clasifican en materiales e ideales! Los modelos materiales son aquellas reproducciones materiales de los ob$etos estudiados como por e$emplo el ri.ón artificial! Los modelos ideales consisten en la reproducción abstracta o ideal de ob$etos originales o de sus propiedades mediante ecuaciones matem%ticas sistemas lógicos fórmulas probabilísticas! etc#tera! Los modelos se utili"an ampliamente en las ciencias naturales su importancia radica en que permiten investigar ob$etos que no pueden ser estudiados de forma inmediata c incluso revelar las características de aquellos que a+n no conocemos y que necesitan ser creadas! En las ciencias sociales se ha comen"ado a emplear el m#todo del modela$e! A+n con cierta reserva la modelación se utili"a en la demografía para determinar el crecimiento futuro de la población6 tambi#n se han introducido en el campo de la economía (fruto de los cuales son los modelos económicos) la psicología la pedagogía etc#tera!
3& Métodos de la investigación empírica
Los m#todos del conocimiento empírico est%n dirigidos a revelar y explicar las características observables de los hechos reales y presuponen determinadas operaciones practicas tanto con los ob$etos estudiados como con los medios materiales del conocimiento utili"ado!
Por la importancia que revisten tanto para las investigaciones sociales aplicadas como para el que se inicia en la comple$a actividad de la investigación abordaremos cada uno de los m#todos del conocimiento empírico6 la observación la medición y la experimentación!
L+ *E/,+C".# La observación científica como m#todo del conocimiento empírico es la percepción dirigida a la obtención de información sobre ob$etos y fenómenos de la realidad- constituye la forma m%s elemental de conocimiento científico y se encuentra en la base de los dem%s m#todos empíricos! Tanto la medición como el experimento presuponen el acto de observar mientras que la observación puede reali"arse sin medición y sin experimentación! El ob$eto de la observación cualquiera que sea es un hecho real fin el acto de observación se produce la acción del ob$eto exterior sobre los órganos de los sentidos del hombre y como consecuencia de esta actividad se origina la imagen sensorial del ob$eto refle$ado! Ahora bien el m#todo de observación no constituye una percepción carente de intención y propósito una contemplación pasiva de la realidad! Todo lo contrario! La observación científica es un procedimiento intencionado selectivo e interpretativo de la realidad mediante la cual se asimilan y explican los fenómenos perceptibles del mundo real de forma consciente y dirigida! 7n observador casual puede registrar diversos hechos y situaciones en una comunidad social dada pero un sociólogo ave"ado en investigación recoger% datos esenciales que en gran parte habr%n pasado inadvertidos para el observador casualadem%s con los hechos detectados en la comunidad social el sociólogo podr% establecer diversas relaciones que le permitir%n explicar las características m%s relevantes de la misma en tanto que el observador inexperimentado afrontara ser as dificultades
para ordenar seleccionar rectificar y explicar el material recopilado sobre la comunidad observada! Ello es así poique la observación es un procedimiento orientado hacia algo con ob$etivos específicos enmarcado dentro de un cuerpo de conocimientos y seleccionador de información relevante!
*uando el metodólogo de marxismo4leninismo visita una clase en un centro de ense.an"a inedia superior lo hace con el propósito de valorar el desarrollo de ella- tiene como ob$etivos comprobar la utili"ación de los principios de la did%ctica en el proceso de la ense.ansa de las ciencias sociales concretas e empico de m#todos eficaces de comunicación y de transformación de información en conocimientos y convicciones de los estudiantes el uso de medios de ense.an"a y de preguntas de control los recursos motivacionales empleados en la clase su organi"ación y exposición lógica el presupuesto de tiempo asignado para las distintas partes de la clase y su administración racional etc! La observación que llevar% a cabo estar% permeada de los conocimientos que posee sobre pedagogía did%ctica y metódica de la ense.an"a de las ciencias sociales y sobre esta base seleccionara la información necesaria para evaluar la clase! 7n observador no especiali"ado en estos lemas poco podr% recoger de la observación de una clase de ciencias sociales6 no percibir% la gama de matees o los problemas m%s esenciales que detecta el metodólogo especiali"ado en la materia ni llegara a conclusiones acerca de las dificultades que se presentan a lo largo de la clase! En el proceso de observación pueden reconocerse cinco componentes6 4el ob$eto de la observación4el su$eto de la observación 4las condiciones de lo observación4los medios de observación4el sistema de conocimientos a partir del cual se formula la finalidad de la observación! Tanto el ob$eto coito el su$eto de la observación son imprescindibles para que #sta se realice- no hay observación sin ob$eto como tampoco sin su$eto! Por otra parte las condiciones de la observación constituyen aquellas circunstancias en que se
reali"a esta es decir el contexto natural o artificial en que se manifieste o reprodu"ca el fenómeno observado! Llamamos medios de la observación a los órganos de los sentidos e instrumentos auxiliares que posibilitan la ampliación o transformación de las peculiaridades del ob$eto de observación6 microscopio telescopio radio etc! A su ve"! El sistema de conocimientos en que se enmarca el proceso de observación es el cuerpo de conceptos y categorías de una ciencia específica que
que aporta el basamento teórico a los ob$etivos y resultados de la observación! La observación científica como m#todo de recogida de información presenta particularidades que la diferencian de la simple pr%ctica de la observación espont%nea y casual! En primer l(gar el m#todo de observación es un procedimiento dirigido a un fin a un ob$etivo determinado y no un con$unto desordenado de impresiones casuales! En seg(ndo l(gar la observación científica constituye una percepción planificada en la que se preparan cuidadosamente toldas sus etapas y los medios necesarios! En tercer L(gar los hechos observados se anotan de la manera m%s precisa y ordenada posible a fin de lograr la formali"ación control y corrección de la información adquirida! Por +ltimo los datos registrados en el proceso de observación deben ser comprobados para que alcancen el grado m%s elevado de ob$etividad y por lo tanto la mayor seguridad al emplearlos como fuente de conocimientos! En cuanto a la clasificación del m#todo de observación distinguimos varias formas de aplicación! Pasemos a estudiarlas brevemente! ' servación simple6 es aquella que se reali"a con cierta espontaneidad y sin el adecuado control del proceso y de las percepciones del observador! En esta forma se confía en los $uicios y evaluaciones del investigador en su elevada calificación y en su consciente y despre$uiciada actitud hacia los fenómenos que observa! Por e$emplo la observación a una clase de ciencias sociales por parte de un investigador quien posteriormente emitir% sus $uicios sobre los fenómenos detectados! ' servación sistem7tica6 comprende la utili"ación de medios de control para garanti"ar la mayor ob$etividad de los $uicios e impresiones del investigador- los datos resultantes de la observación se contrastan con otras informaciones tales como
documentos tablas gr%ficos etc! o se repiten las 4observaciones para lograr uniformidad en los resultados! :4;:Tambi#n se utili"a a varios observadores para comparar la información obtenida! 7tili"ando el e$emplo anterior una observación sistem%tica de la *lase de ciencias sociales llevar% a comparar las impresiones del observador con el fondo de tiempo que establece el programa de estudio para impartir la tem%tica estudiada con el cuaderno de planeamiento de clases del profesor con los resultados de los alumnos en las preguntas de control etc! Asimismo se pudiera optar por la variante de repetir mensualmente y por espacio de seis meses la observación a la clase para poner de relieve los hechos coincidentes! ' servación participante6 es aquella en la que el observador permanece dentro de la situación o del grupo observado y participa en el durante un período de tiempo! *omo e$emplo podemos mencionar el filme norteamericano
bservación desde afuera! Por e$emplo un grupo de ni.os con! trastornos de conducta que reali"a una actividad de $uego en un local acondicionado para ello puede ser observado por el personal asistente (psiquiatras psicólogos traba$adores sociales etc!) a trav#s de un cristal polari"ado! ,iversos autores le confieren a este metodo de investigación posibilidades y limitaciones en su aplicación! &in entrar en detalles sobre sus aspectos positivos y negativos diremos que la observación es parte inseparable de todos los m#todos empíricos de conocimiento y que sus resultados estan en la base del conocimiento científico y cumplen las funciones de suministrar información producir problemas científicos y comprobar hipótesis concebidas para solucionar dichos problemas!
L+ ME!"C".# En las investigaciones sociales al anali"ar el material empírico no solo se utili"an m#todos que revelan las propiedades y relaciones cualitativas de los ob$etos y fenómenos estudiados sino tambi#n m#todos que atribuyen un valor num#rico a estas propiedades y relaciones para poder representarlas y evaluarlas m%s adecuadamente! *uando se asigna una magnitud a una determinada propiedad de un ob$eto con la ayuda de la observación se dice que utili"amos el metodo de medición!
'La observación cuantitativa 4se.ala M!
?eneralmente denominamos medición al proceso de comparación de una determinada propiedad expresada en n+meros con una magnitud homog#nea tomada como unidad de comparación! M%s exactamente la medición es el proceso de obtención de información que consiste en comparar las magnitudes medibles y conocidas cumplir las operaciones lógicas y num#ricas necesarias y representar la información en forma de n+meros! En el proceso de medición comparamos la propiedad de un ob$etó con una cifra dada y la misma propiedad en otro ob$eto con otra cifra de tal manera que la diferencia en el grado de la propiedad en los diferentes ob$etos se exprese a trav#s de una diferencia en los valores num#ricos! ,e igual forma al comparar el nexo existente entre dos ob$etos o fenómenos de la realidad con una determinada magnitud expresamos dicha relación por medio de un valor cuantitativo! Al hablar ce la medición es necesario diferenciar sus elementos componentes! Ellos son6 a)el ob$eto de la mediciónb)la unidad de medición c) el observador o su$eto que reali"a la medición d)los instrumentos de medición c)los resultados de la medicina Algunos autores hacen ob$eciones al uso de los m#todos de la medición en el estudio de los fenómenos sociales ya que los consideran de puco valor para la demostración y comprobación que toda ciencia requiere! Entre otras ra"ones argumentan que los resultados de la medición (como los de la observación) pueden permearse de la influencia que el investigador e$erce sobre el fenómeno estudiado a+n m%s en ciencias sociales donde es muy difícil reducir al mínimo la relación entre investigador y ob$eto investigado!
&in embargo esto no significa que las leyes del desarrollo social no puedan ser en principio expresadas cuantitativamente! El conocimiento de las regulaciones ob$etivas comien"a generalmente con el an%lisis de los hechos y de las relaciones cualitativas entre los fenómenos estudiados- pero el conocimiento de los nexos cualitativos no siempre permite predecir exactamente el curso del fenómeno! Para ello se requiere tambi#n una medición
exacta que haga posible el verdadero descubrimiento de las propiedades de una rama u otra de ob$etos! En la actualidad el desarrollo intensivo de las investigaciones sociales obliga a dar expresión uniforme a los resultados de estas investigaciones! *ada ve" es m%s evidente el hecho de que la sola descripción de los fenómenos sociales y sus interrelaciones conducen a generali"aciones difíciles de anali"ar comparar y aplicar en la pr%ctica concreta por lo que se hace necesario superar esta dificultad sustituyendo las palabras por el lengua$e exacto de los n+meros! Por medio de la medición no sólo hacemos precisa l@ definición de los conceptos sino qu# tambi#n podemos clasificar los fenómenos formular hipótesis y teorías exactas y comprobarlas mediante el concurso de las matem%ticas 'Medir lo medible e intentar hacer medible lo que a+n no lo sea' era una m%xima del fundador de la ciencia moderna ?alileo ?alilei! En las ciencias sociales! Los m#todos estadísticos cumplen un importante papel! Ellos se dividen en- descriptivos e inferenciales! los m#todos estadísticos descriptivos se utili"an en la selección organi"ación y clasificación de datos! Ellos permiten determinar por medio de índices cuantitativos determinadas propiedades y relaciones de los fenómenos que en muchas ocasiones no se perciben a simple vista o de manera inmediata Auxiliados por los m#todos de la estadística descriptiva el investigador social puede agrupar ordenar y clasificar los datos empíricos que recoge a fin de incluirlos en determinadas categorías vislumbrar sus tendencias o tomarlas como fundamento para la formulación de hipótesis! E$emplos concretos de estos m#todos los tenemos en las tablas de distribución de frecuencias los gr%ficos estadísticos las medidas de tendencia central (mediana media moda)! Etc#tera Las tablas que a continuación exponemos nos permiten mediante el an%lisis de los indicadores cuantitativos que
contienen conocer la manifestación del fenómeno estudiado e incluso revelar en cierta medida la tendencia de su desarrollo! eamos dos e$emplos de la estadística descriptiva!
CME/C" E8TE/"* !E L* 9+"*E* *L!E* +//L+!* PET/>LE/>& B 3> PET/>LE/>& (En miles de millones de dolares) Países Países de la 1mportadores de >PEP Petroleo Expo 1mpo &ald Expo 1mpo &aldo r r4 o r4 r4 ta4 taci taci taci ción ón ón ón CD FG!D HI!I 4 IF!CCC!H J CC!K C CF!8 CD KG!8 G!8 4 C!I8!H JIC!I F C8!8 CD DK!C CF! 4 CCF! HI!8 JKC!H H FG!K H CD CFK! CKH! 4 HC!FGH!I JKK!C D 8 IG!C CD CDI! IFK! 4 I8G! DD!H JC8D!C D K G !I K 5uente6 Montbly PEP en el aumento de sus exportaciones y en el me$oramiento de si6 balan"a de pago!
?raduados por niveles de educación A.os CDHG4 escolares CDHD P/1MA/1A I1K1K ME,1A HKF ?eneral CII: &ecundaria <%sica Preuniversit CII aria T#cnica y CHD profesional T#cnica de nivel medio >brera calificada ,e personal CKD docente ,e ellos6 formación maestro0! pnmanos Escuelas educadoras circuios infantiles E&PE*1AL A,7LT>&
Educación obrcm4 campcsina &ecundaría obrero4 vampcsinn 5acullnd
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Los datos que aparecen en el gr%fico demuestran la tendencia creciente del n+mero de graduados en todos los niveles de educación- a partir del triunfo de la /evolución *ubana se han graduado mas alumnos que en los tres quinquenios anteriores $untos! En el a.o escolar CDD4CDF8 se graduaron m%s alumnos que el total de graduados do los F a.os (precedentes) tomados como base en el presente gr%fico! Los m#todos de la estadística inferencia se emplean en la interpretación y valoración cuantitativa de las magnitudes del fenómeno que se estudia! Talen m#todos por su elaboración y confiabilidad permiten hacer inferencias del comportamiento de determinados fenómenos a partir de los índices cualitativos que se investigan es decir establecer la regularidad cuantitativa de los fenómenos sobre la base del c%lculo de probabilidades de ocurrencia! M#todos como la correlación y regresión lineal la prueba de *hi cuadrado el an%lisis factorial etc! son de gran importancia y de constante empleo en las investigaciones sociales concretas para la fundamentación de los insultados y la comprobación de las hipótesis! Las escalas constituyen otro m#todo de medición en las investigaciones sociales! Por medio de estas podemos medir determinadas propiedades de los fenómenos sociales y presentarlos en forma de escala es decir #stos son los m#todos de convertir una serie de hechos cualitativos (a los que llamamos atributos) en una serie cuantitativa a la que llamamos una variable9 '! Las primeras escalas empe"aron a utili"arse tanto en la sociología corno en la psicología experimental alrededor de la d#cada del I8! Ellas se emplean en la medición de diferentes propiedades tales como las actitudes la percepción est#tica los valores los intereses y preferencias etc#tera6 Por e$emplo en psicología social se utili"an diversas escalas para medir determinadas cualidades del fenómeno a estudiar! 7na de ellas la escala de denominación consiste en elaborar preguntas dando respuestas posibles al cuestionario planteado!
Ante la pregunta al alumno6 QPor qu# usted se incorporó al destacamento pedagógico
'Manuel Ascunce ,omenech se puede construir la siguiente escala de respuestas posibles-
1& 9or la necesidad de maestros :(e tiene la revol(ción; 2& 9or la tradición magisterial de la familia& 3& 9or:(e esta profesión es ien rem(nerada& 4& 9or seg(ir al e:(ipo de mis compa& 9or cas(alidad& ?& tras ca(sas& Especificarlas& >tra forma de escala consiste en asignar numero a las diversas magnitudes de la propiedad que se quiere medir por e$emplo para evaluar las cualidades de los miembros de la lista de reserva de cuadras de una organi"ación de masas se puede utili"ar una escala de H puntos del tipo siguiente6
rgani)ado /esponsale Mad(ro Crítico Modesto Exigente
= = = = = =
4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1
desorgani)ado irresponsale inmad(ro no crítico inmodesto tolerante
En esta escala de valoración las puntaciones se corresponden con la cantidad del atributo medido o sea en el primer grupo de palabras el = significaría que el su$eto evaluado es muy organi"ado-4 organi"ado63 no muy organi"ado pero tampoco muy desorgani"ado (medianamente organi"ado)- 2 desorgani"ado- 1 muy desorgani"ado! La misma clasificación se utili"aría para todo el resto de la escala *omo podr% apreciarse con ayuda de este tipo de escala se puede conocer la opinión de un su$eto sobre sí mismo (autovaloración) la opinión de una persona sobre otra e incluso la opinión de un colectivo sobre un individuo!
*omo podr% apreciarse con ayuda de este tipo de escala se puede conocer la opinión de un su$eto sobre sí mismo (autovaloración) la opinión de una persona sobre otra e incluso la opinión de un colectivo sobre un individuo! En la sociología y la psicología social marxista la confección de escalas se concibe como un medio de descripción cuantitativa de los diversos aspectos de las relaciones sociales y laborales la orientación profesional la opinión p+blica etc! 3o obstante es necesario hacer la aclaración sobre todo para el que se inicia en las investigaciones sociales que las escalas solamente permiten medir la parle externa la manifestación empírica del fenómeno social! emos visto a modo de e$emplo dos tipos de escala! Existen otras escalas tales como la clasificación sucesión interna distancia social el an%lisis escalograma etc! que se utili"an no sólo en el an%lisis cuantitativo de todo el material empírico obtenido sino tambi#n permiten revelar a trav#s de índices cuantitativos las características cualitativas de determinados fenómenos sociales! EL E89E/"ME#T
El experimento como m#todo de la investigación científica surge como consecuencia del esfuer"o del hombre por penetrar en la esfera de lo desconocido utili"ando para ello su actividad transformado sobre el mundo que le rodea! El m#todo experimental atravesó un largo camino de desarrollo desde las primeras experiencias espor%dicas hasta la t#cnica contempor%nea altamente desarrollada de la experimentación! En la actualidad somos testigos de la amplitud con que se emplea el experimento no sólo en las ciencias naturales y t#cnicas sino tambi#n en las ciencias sociales en las cuales penetra gradualmente! 'El experimento constituye et m#todo m%s importante del conocimiento empírico! La ciencia contempor%nea en cuyos orígenes se encuentran ?alileo y 3eRton aparece precisamente como ciencia experimental
La ciencia antigua no conocía de hecho el experimento! Era necesario un cierto nivel de desarrollo de la t#cnica y del conocimiento para que este surgiera! &ólo cuando empe"ó a utili"arse
el m#todo experimental en el estudio de la naturale"a as ciencias naturales se convirtieron en una verdadera ciencia! Ahora bien- Qqu# es el experimentoS &e conocen muchas definiciones sobre el experimento científico las que a pesar de definir en matices en sentido general son seme$antes! eamos dos de ellas para anali"ar y destacar sus particularidades m%s importantes! Por experimento se entiende aquella investigación del ob$eto en cuyo proceso creamos las condiciones (o buscamos y adecuamos las existentes) necesarias y suficientes para medir y revelar las relaciones de los fenómenos que interesan a la ciencia! ,ebemos subrayar ante todo que el m#todo experimental es en primer l(gar una actividad dirigida a provocar el fenómeno estudiado sin esperar a que la casualidad permita observarlo! En seg(ndo l(gar el experimento conduce a variar manipular o alterar conscientemente las condiciones que provocan tal o cual fenómeno a fin de poner al descubierto las propiedades o relaciones que se desean investigar! En tercer l(gar que las condiciones creadas deben ser las necesarias! y suficientes para que se! Manifieste el fenómeno ob$eto de estudio sin interferencias de ning+n tipo o influencias fuera del control a que se somete la situación experimental! >tra definición m%s detallada del experimento es la siguiente6 'El experimento es un tipo de actividad reali"ado para obtener conocimientos científicos descubrir las leyes ob$etivas y que influyen en el ob$eto (proceso) estudiado por medio de mecanismos e instrumentos especiales gracias a lo cual se obtiene6 1@ la separación el aislamiento del fenómeno estudiado de la influencia de otros seme$antes no esenciales y que ocultan su esencia asi como estudiado en forma pura- 2@ reproducir muchas veces el curso del proceso en condiciones fi$adas y sometidas a control- 3@ modificar planificada mente variar combinar diferentes condiciones con el fin de obtener el resultado buscado
A partir de esta definición podemos destacar dos cuestiones fundamentales del experimento científico6 la característica m%s importante y los elementos componentes del m#todo experimental! El asgo m%s importante del experimento es que constituye una acción sobre el ob$eto o las condiciones que lo circundan e$ecutada
a los fines del conocimiento científico del mundo material! Por otra parte en el experimento observamos los siguientes elementos estructurales6 4el ob$etivo del experimento4el ob$eto de experimentación4las condiciones que rodean o en las cuales se sit+a el ob$eto4los medios experimentales4la acción sobre el ob$eto del experimento! El ob$etivo del experimento consiste en la finalidad lo que se pretende lograr comprobar o demostrar a trav#s de la acción experimental sobre el ob$eto de estudio el cual atrave" constituye aquella parte de la realidad de la que se precisa descubrir sus propiedades y las leyes que la condicionan! Las condiciones que rodean al ob$eto son aquellas condiciones naturales o artificialmente creadas en cuyo marco se desarrollar% la acción sobre el ob$eto del experimento utili"ando los medios (instrumentos) experimentales que desencadenar%n el fenómeno que se pretende investigar! Por requerir el experimento de la reali"ación de una acción sobre el ob$eto #ste necesita de una planificación y una organi"ación previas es decir de un con$unto de operaciones ordenadas en una relación temporal capaces de provocar el resultado esperado! En este sentido para llevar a cabo un experimento es necesario transitar al menos por las siguientes etapas6 1@ 5ormulación del problema para cuya solución se plantea el experimento! 2@ *onstatar la existencia y las características del ob$eto estudiado en su estado inicial ya que para determinar si se han producido variaciones en el ob$eto del experimento al someterlo a la acción experimental es necesario conocer su estado inicial! 3@ ariar el ob$eto o las condiciones que enmarcan el ob$eto para provocar la aparición del fenómeno que se desea obtener (acción experimental)!
4@ *ontrolar las condiciones en que se desarrolla el experimento para garanti"ar que no se produ"can elementos indeseables en la situación de estudio! =@ Anali"ar y valorar los cambios producidos en el ob$eto estudiado despu#s de concluida la acción experimental (e$ecución del experimento) a fin de comparar #stos con su estado inicial! >@ *ontrastar el estado inicial y final del ob$eto estudiado determinando los cambios que se han producido!
?@ ,escubrir las diferencias que se han producido entre los estados inicial y final del ob$eto y establecer tus interconexiones con las variaciones introducidas en la situación experimental 4:4En el e$emplo que a continuación exponemos se puede constatar la presencia de las etapas antes enunciadas! En una f%brica de producción de pie"as de repuesto y accesorios se reali"ar% un experimento debido al descontento laboral y a la insatisfacción hacia el traba$o por parte de los traba$adores (formulación del problema) el investigador supone que esta situación se debe a la monotonía del proceso de traba$o (hipótesis) y estudia! las condiciones laborales mide la productividad laboral el grado de fatiga de los obreros el con$unto de operaciones que reali"an etc! (caracteri"ación del ob$eto estudiado en su etapa inicial) /as%ndose en los dalos obtenidos el investigador introduce variaciones en las condiciones de traba$o6 aumento de la iluminación cambio en el orden de las operaciones períodos de descanso discusión colectiva de los incumplimientos y roturas etc! (variación de las condiciones para provocar la aparición del fenómeno) Asimismo el investigador debe controlar que no se produ"can otros cambios en la f%brica que no sean los propuestos por #l para garanti"ar el experimento es decir que no se incorporen obreros nuevos no se trasladen traba$adores de un %rea de traba$o para otro no se introdu"can ni levas operaciones tecnológicas o se cambie la linea de producción (control de las condiciones en que se desarrolle el experimento)! Posteriormente a las variaciones reali"adas por el investigador a las condiciones de traba$o se observan cambios en la relación de los obreros hacia su traba$o6 aumenta el grade de participación se eleva la productividad disminuye la fatiga laboral se coordinar me$or las operaciones t#cnico4productivas etc! Todos estos resultados son evaluados por el investigador por medio de la comparación entre la situación laboral que existía y la actualpermiti#ndole determinar las diferencias producidas sus relaciones son los cambios introducidos y la confirmación de la hipótesis causal referida a la monotonía en el proceso laboral!
,el anterior e$emplo se deduce el hecho de que en el experimento es el investigador quien provoca el fenómeno que desea abordar y no espera a que la casualidad le permita observarlo *uando un fenómeno se estudia experimentalmente o lo que es lo mismo se reproduce con ayuda de procedimientos especiales las circunstancias de su aparición4 las determina el propio investigador apoy%ndose claro en las en las leyes ob$etivas que rigen el fenómeno
se estudia en condiciones artificiales creadas por el experimentador El M#todo experimental re+ne una serie de venta$as sobre los dem%s m#todos de investigación empírica! En primer l(gar el experimento permite estudiar el fenómeno en condiciones variadas! En seg(ndo l(gar en el experimento puede repetirse todas las veces que se quiera el mismo fenómeno en condiciones iguales o distintas! En tercer l(gar por medio del experimento el ob$eto puede estudiarse en detalle y con mayor exactitud desmembrando sus partes y separando las que nos interesan! Por estas ra"ones a trav#s del experimento puede arribarse a conclusiones m%s exactas y fidedignas que por medio de otros m#todos del conocimiento empírico! 7n Lugar importante en el experimento lo ocupa el problema de las variables! &e considera que la variable es aquella propiedad o nexo del ob$eto que posee un mayor o menor grado de intensidad y puede ser medido! Todas las propiedades o reacciones a las que se le pueden aplicar la magnitud de 'mayor' o 'menor' se incluyen dentro del concepto ele variable! Por el contrario las propiedades que poseen un solo significado y que no pueden ser sometidas a gradaciones caen en el grupo de propiedad! Así por e$emplo propiedades como 'ser abuelo' ser representante del sexo femenino' etc! no pueden cuantificarse en magnitudes ni poseen dos o m%s significados6 son propiedades! >tras propiedades tales como el sexo biológico la ra"a la nacionalidad la edad etc! constituyen variables ya que poseen m%s de un significado o pueden cuantificarse en grados de intensidad de la propiedad En efecto el sexo es una variable porque tiene dos significados el masculino y el femenino- la ra"a tambi#n es una variable por cuanto puede expresarse en m%s de una acepción negra blanca amarilla- lo mismo ocurre con la edad cuya gradación abarca anos meses días etc#tera! La cantidad de significados que puede adoptar una variable depende de la forma en que se seleccione la información asi como de la posibilidad de fraccionar en mayor o menor grado la estructura ob$etiva de la propiedad!
En el lengua$e experimental se distinguen dos grupos de variables6 la experimental y la no experimental! A las variables experimentales pertenecen las características y relaciones del ob$eto que se investiga en un experimento! Las variables no experimentales representan todos los dem%s factores que componen el sistema de relaciones del ob$eto de experimento! Las variables experimentales se dividen a su ve" en variables independientes y dependientes! ?eneralmente se denomina variable independiente al elemento que el investigador varía voluntariamente para producir un resultado determinado mientras que se entiende por variable dependiente la característica del ob$eto que se supone habr% de variar en dependencia directa con la variable independiente! En el e$emplo relativo a la existencia del nexo casual entre la variación de las condiciones de traba$o y el aumento de la satisfacción laboral y del grado de participación de los obreros tenemos que este +ltimo factores la variable dependiente por cuanto su gradación se encuentra en dependencia directa con la variación de las condiciones de traba$o que siendo manipuladas por el investigador constituye la variable independiente en el experimento de la f%brica de pie"as de repuesto y accesorios! Las variables no experimentales desempe.an un papel importante en la reali"ación del experimento ya que e$ercen su influencia en el resultado de la investigación! olviendo al e$emplo anterior tenemos que el aumento de la satisfacción laboral y del grado de participación de las obreros no sólo depende de la variación de las condiciones de traba$o sino tambi#n del aprovisionamiento de materia prima del traba$o organi"ativo de la dirección de la f%bricade la calificación de los cuadros del control de la gestión económico4productiva por parte de las organi"aciones del partido de la emulación sindical etc! La acción de todas #stas variables no experimentales sobre la e$ecución y los resultados del experimentó deber% ser controlada de forma tal que se neutralice la influencia que pueden e$ercer sobre los resultados
T"9* !E E89E/"ME#T* Existen diversos criterios sobre la clasificación de los experimentos! Atendiendo a los elementos que contornan su estructura podemos clasificarlos de la siguiente forma6 ' 9or s(s oAetivos; los experimentos se clasifican en prospectivos y verificadores! El experimento prospectivo es aquel que tiene como ob$etivo obtener determinada información sobre un fenómeno o una región de fenómenos explorar algunas de sus características o detectar en el ob$eto tina propiedad dada4 El experimento verificador es el que se orienta hacia la verificación de una hipótesis o a la comprobación de una teoría!
' 9or el oAeto de investigación los experimentos pueden dividirse en6 biológicos químicos físicos económicos psicológicospedagógicos etc#tera! ' 9or el grado de dominio sobre el ob$eto de investigación los Experimentos pueden ser de tres tipos6 fi$adores reproductores y creadores! 7n experimento fi$ador est% limitado a fi$ar la manifestación del ob$eto en tanto que el experimento reproductor reproduce experimentalmente el ob$eto natural! Los experimentos creadores son aquellos en los que se crea un ob$eto que no existía antes en la naturale"a! ' 9or las condiciones en los que se sit+a e ob$eto de investigación encontramos dos tipos de experimentos6 el natural y el de laboratorio! Por experimento natural se entiende aquel que se lleva a cabo en condiciones habituales y naturales y su esencia estriba en la introducción de nuevas condiciones en una situación natural! Por el contrario el experimento de laboratorio se reali"a en condiciones artificiales creadas al efecto y con determinados aparatos de estimulación o registro! ' 9or la acción experimental se consideran dos tipos de situaciones experimentales6 provocadas y espont%neas! La mayoría de los experimentos se efect+an provocando directamente el fenómeno que se desea estudiar- esta es precisamente la característica del m#todo experimental! 3o obstante hay ocasiones en que una situación experimental se produce de manera espont%nea por e$emplo cuando al registrarse el estado inicial de un fenómeno (incluso si un ob$etivo específicamente experimental) se produce una variación accidental del mismo que nos permite comparar ambos estados y establecer relaciones causales sobre la base de los cambios operados en el fenómeno ' 9or la nat(rale)a de la comparación los experimentos se clasifican en cuantitativos y cualitativos! Teniendo en cuenta que en el experimentó se compara el estado inicial y final de0 ob$eto esta comparación puede ser cuantitativa y cualitativa!
4& El experimenta social En el epígrafe anterior vimos las cuestiones m%s importantes relativas al m#todo experimental! Estudiamos los elementos estructurales las etapas las peculiaridades y la clasificación del experimento como m#todo del conocimiento empírico! El problema del experimento social es uno de los problemas m%s peliagudos y discutidos! *omo es natural la esfera ce aplicación del experimento en el estudio de los fenómenos de la vida social es mucho m%s restringida que en el estudio de la naturale"a!
En las ciencias naturales podemos investigar experimentalmente y sin trope"ar con muchas dificultades con un sin n+mero de elementos y combinaciones! *on ayuda de modernos
aparatos e instalaciones estudiamos los %tomos y mol#culas descomponemos la lu" variarnos campos electromagn#ticos operantes con fuer"as peso y movimientos! En las ciencias sociales se hace m%s difícil el experimento ya que no podemos mane$ar con la misma libertad a los ob$etos de experimentación! Evidentemente el estudio de las personas las relaciones sociales las instituciones u otros fenómenos de la sociedad no pueden llevarse a cabo de la misma forma que se reali"a en las ciencias naturales6 la posibilidad misma de observar un hecho social aislado totalmente o la reproducción artificial de ese hecho en condiciones de laboratorio es una tarea pr%cticamente inabordable en las ciencias sociales! Por e$emplo la ciencia histórica no puede comprobar por la vía experimental la veracidad de sus conclusiones sobre las particularidades de la esclavitud en *uba o los factores que intervienen en la batalla de Perale$o ya que en principio los fenómenos no pueden ser reproducidos en otra #poca ni tampoco pueden crearse premeditadamente las condiciones histórico concretas del surgimiento o desarrollo de estos fenómenos! Lo dicho no significa en modo alguno que en el estudio de los comple$os fenómenos sociales sea imposible la experimentación
sociales! El experimento de laboratorio se aplica en el campo del an%lisis sociológico y psicológico de peque.os grupos! en el estudio de la propaganda y sus m#todos de influencia y en otras disciplinas sociales teles como la pedagogía las ciencias $urídicas etc! relacionadas con el aislamiento de personas o grupos de personas en condiciones artificialmente creadas a los efectos del experimento! Para la reali"ación de los experimentos sociales a menudo se crean dos grupos de su$etos- el de experimento y el de control! Estos grupos se integran sobre la base de la homogeneidad de par%metros (edad sexo n+mero de miembros nivel escolar etc!) introduci#ndose variaciones n las condiciones del grupo experimental mientras que el grupo de control se mantiene igual! Posteriormente se comparan los cambios de grupo de experimento con el estado del grupo de control para determinar las relaciones entre las variaciones introducidas y los resultados obtenidos! Esta forma de experimento responde al esquema general del experimento social formulado por el sociólogo norteamericano &! &toufferC9 el cual puede ser formulado de la sig +eme manera6 ?rupo
Antes del ,espu#s del experimento experimento Experimental UC UI ,e control U9C U9I d 6 cambio en el grupo experimental dC6cambio en el grupo de control Para calcular los cambios provocados por el experimento se designa como U el estado del grupo experimental antes de la reali"ación del experimento (estado inicial) y como U6 el estado despu#s del experimento (estado final)! ,e igual forma el estado del grupo de control antes y despu#s del experimento se designa respectivamente como U9C y U9I El resultado ce los cambios en el grupo experimental provocado por las variaciones complementarias se obtendr% con la fórmula d V UC4UI por tanto el resultado de los cambios en el grupo de control ser% di U9C4U9I La culminación del experimento implica confrontar los datos de los grupos experimental y de control antes y despu#s del experimento!
Este esquema general puede asumir diferentes variantes! 7na de ellas consiste en limita el experimento a crear solamente un grupo experimental sin hacer ning+n grupo di control En tales casos registran primeramente los dalos iníciales o sea el estado del grupo experimental antes del experimento! ,espu#s de e$ecutado el experimento se registra de nuevo el estado del grupo y el resultado de los cambios provocados por la reali"ación del experimento se formula atendiendo a d V UI4UC! >tra variante consiste en comparar sólo los resultados del experimento en los grupos experimental y de control de tal manera que se exprese en la relación xI;xC o comparar el estado inicial del grupo experimental con el estado final del grupo de control etc#tera! 1maginemos que se nos encarga estudiar el cambio que se opera en el modo de vida del campesinado cubano como consecuencia de su asentamiento en las nuevas comunidades campesinas construidas por la revolución &eleccionamos un grupo de familias que! /ecientemente se hayan trasladado a una comunidad campesina nueva (grupo experimente0) y paralelamente conformamos otro grupo de familias campesinas con iguales o seme$antes características que el grupo experimental pero que contin+en habitando en sus antiguas y aisladas viviendas! Al inicio del experimento registramos las peculiaridades de ambos grupos es decir sus costumbres h%bitos normas de comportamiento nivel de participación social etc! ,espu#s de transcurrido el tiempo planificado en el experimento para a adaptación del grupo experimental a las nuevas condiciones de s ida tiempo prudencial para que las familias reciban la influencia que genera el nuevo micromedio social se observan y eval+an las características de ambos grupos compar%ndose sus similitudes y diferencias! &i en el e$emplo del experimento que exponemos se observa que en el grupo experimental (familias asentadas en una nueva comunidad campesina) con el cambio de las condiciones de vida se produ$o tambi#n un cambio en la conducta de las familias que lo forman es decir aumentó la actividad social de sus miembros se produ$eron cambios en sus h%bitos y actitudes etc! se puede concluir que las comunidades campesinas construidas por la revolución no sólo ofrecen me$ores condiciones de vida para existencia del campesinado sino que tambi#n contribuyen de forma
