TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS Puedo manifestar que estoy convencida que el compartir nos engrandece como personas. Es más el ser humano trasciende cuando deja algo de sí en el pensamiento y alma de los demás. De ello que cumpliendo una de mis metas trazadas es la oportunidad de hacerles llegar una compilación del trabajo efectuado en estos ltimos a!os" agradeciendo de antemano el apoyo que he tenido en diversos lugares del Per" donde #ds. estimados $as% colegas me brindaron la oportunidad de compartir e&periencias y aprender de cada reali realidad dad de nuestr nuestroo país país pluric pluricult ultura ural. l. Por tanto" tanto"rei reiter teroo mi compro compromi miso so para para con el '()*+, '()*+,E-* E-* /(0*/(12 y espero que este material les sea de utilidad para afrontar las diversas evaluaciones que propone el 'ED. (brazos de osa3.1os quiero y estimo mucho3
&sela $lina
CONTEXTO PEDAGÓGICO ACTUAL: Situación 01
Siendo el estudiante el centro y agente fundamental del proceso educativo, es importante: a. Que tenga tenga acceso acceso a las tecnol tecnologías ogías de de la informaci información ón para desarr desarrollar ollar sus valores. valores. b. Formarlo Formarlo para para insertarlo insertarlo en el mundo mundo laboral y profesio profesional, nal, asegurand asegurando o su futuro. futuro. c. Desarrollar sus potencialidades potencialidades para que pueda actuar adecuada adecuada y ecazmente en los diversos ámitos de la sociedad. d. Desarrollar Desarrollar una una educación educación intercult intercultural ural y bilingüe bilingüe para para dominar dominar dos lenguas. lenguas.
Situación 0!
Cuando hablamos de “na escuela comprometida con la e!uidad en donde se aprende a valorar la participación y el esfuer"o y se reconoce el error o la di#cultad como e$presión del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa y en donde esta escuela asume la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y di#cultades en el aprendi"a%e, acompa&ados de estrategias pedagó pedagógic gicas as a #n de !ue !ue todos todos los estudi estudiant antes es aprend aprendan an respet respetand ando o y valoran valorando do sus difer diferenc encias ias'' estamos atendiendo al: a. (nfo!u (nfo!ue e de de e!uid e!uidad ad educat educativa iva.. . "nfoque de diversidad diversid ad educativa. educativ a. c. (nfo!u (nfo!ue e de acr acredi editac tación ión educat educativa iva d. (nfo!u (nfo!ue e de eval evaluac uación ión de gest gestión ión
Situación 0# (l profesor )rturo !ue traba%a en una escuela rural muy ale%ada de la provincia de *ima, se siente muy optimista por!ue tiene una meta muy importante en su vida profesional+ “*ograr !ue sus ni&os y ni&as aprendan', pero la realidad de su aula no es la ms favorable, pues tiene ni&os y ni&as con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendi"a%e, -l tiene en mente superar todas las di#cultades, pues sabe !ue su labor pedagógica debe estar centrada especí#camente en los aprendi"a%es. "l compromiso del profesor está en función de: ). Facilit acilitar ar el protag protagoni onismo smo de los estudia estudiante ntess para para !ue -ste pueda %ugar %ugar un papel papel diferent diferente e en su !uehacer diario. . Dise&ar Dise&ar creativa creativa e intencion intencionalmen almente te actividades actividades y sesiones generadoras generadoras de muchos conocimien conocimientos. tos. C. /resentar /resentar contenid contenidos os !ue sean culturalmen culturalmente te pertinentes pertinentes a la realidad de los ni&os ni&os y ni&as. D. $sum $sumir ir el rol rol de medi mediad ador or de la cons constr truc ucci ción ón de los los apre aprend ndiz iza% a%es es ofre ofreci cien endo do oportunidades y espacios para desarrollar capacidades.
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Situación 0' )le%andra ha sido reubicada recientemente a una 1( !ue poco conoce, y se organi"a por!ue tiene !ue reali"ar su plani#cación. Como toda maestra responsable )le%andra sabe !ue tiene !ue leer sobre el lugar donde est la 1( y conocer a los !ue sern sus estudiantes, pues est segura !ue el buen dominio de tres aspectos esenciales le permitir una plani#cación pertinente. ()uáles son estos tres aspectos* $. +os estudiantes, los aprendiza%es aprendiz a%es y la pedagógica . *os estudiant estudiantes, es, los aprendi" aprendi"a%es a%es y las teorías teorías del desarr desarrollo ollo C. *os estudi estudiantes, antes, el conte$ conte$to to y la pedagóg pedagógica ica D. *os estudiant estudiantes, es, *os material materiales es educativos educativos y la pedagogí pedagogía. a.
Situación 0
2argot, 2argot, docente del nivel secundaria secundaria conversando conversando con sus colegas colegas del nivel a#rma+ “ 3odos 3odos nuestros nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro nuestro traba%o pedagógico es desarrollar al m$imo sus capacidades, capacidades, haci-ndolos competentes. /or lo tanto, en nuestras programaciones curriculares tienen !ue evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello para re4e$ionar “(* D5) D(* *6786' y al #nal del a&o escolar precisemos en nuestras aulas,nuestros logros de aprendi"a%e, pues “36D69 )/8(:D(:, :)D1( 9( Q(D) )38;9'. "s evidente pues, que -argot, esta sumiendo: ). (l enfo!ue enfo!ue 1ntercultu 1ntercultural ral C. (l enfo!ue enfo!ue 1nclusivo 1nclusivo . "l enfoque en derecos D. (l enfo!ue socio cognitivo
Situación 0/ )l conducir el proceso pedagógico es clave establecer una relación emptica y de traba%o colaborativo con los estudi estudiant antes. es. *e mediac mediación ión docente docente debe debe ser entend entendida ida como la orient orientaci ación ón de los proceso procesoss de aprendi"a%e y ense&an"a para !ue los estudiantes desarrollen las competencias previstas en el proyecto, utili"ando estrategias didcticas pertinentes al nivel de desarrollo de los estudiantes y a las características de su conte$to socio
Situación 0
*a profesora 2aría !uiere actuali"ar sus documentos curriculares con elementos propuestos en el nuevo sistema curricular, en ese sentido el profesor =illiam le recuerda !ue, hoy en día, es necesario plantear un problema de inter-s para los estudiantes cuya resolución, ba%o determinados parmetros va a permitirles generar aprendi"a%es, situaciones !ue guarden relación con los intereses de los estudiantes, sus conte$tos pers person onal ales es,, soci social ales, es, esc escol olar ares, es, cult cultura urale les, s, am ambi bien enta tale less o cual cual!u !uie ierr otro otro univ univers erso o con con el !ue !ue se identi identi#!u #!uen, en, y sea sean n capace capacess de generar generarles les a la ve" un dese!ui dese!uilib librio rio cognit cognitivo ivo,, con la consig consiguie uiente nte necesidad de indagar y construir una respuesta. Dichas problemticas deben considerarse en todos los niveles de organi"ación curricular. Del caso planteado, ()onsideras que la sugerencia del profesor fue pertinente* $. Si es pertinente, pues los aprendiza%es aprendiz a%es deen partir de las situaciones situacio nes signicativas que pueden considerarse en las programaciones anuales, unidades y sesiones . 9i es pertinente, pertinente, puesto !ue !ue hay !ue considerar considerar los aprendi"a aprendi"a%es %es fundamental fundamentales, es, competencias competencias,, capacidades e indicadores propuestos en el nuevo sistema curricular C. 9i es pertinente, pertinente, por!ue por!ue se basa en la propuesta de utili"ar utili"ar al m$imo m$imo la motivación motivación intrínseca intrínseca y e$trínseca D. 9i es pertinente, pertinente, ya !ue los títulos títulos de las unidades unidades deben ser motivadores motivadores y se&alar se&alar los productos productos o resultados a esperar luego de enfrentar las situaciones signi#cativas.
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Situación 0
De acuerdo a los conceptos !ue plantea “la escuela !ue !ueremos' y en atención a la diversidad, se ace necesario que los maestros y directivos tengan en cuenta durante la gestión y desarrollo de los procesos pedagógicos lo siguiente: ). (star enfocados en las capacidades capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información . )sumir )sumir el lidera" lidera"go go pedagó pedagógic gico, o, !ue !ue gestion gestione e democr democrti ticam cament ente e los proce procesos sos pedagó pedagógic gicos os considerando los ritmos de aprendi"a%e C. (stimular (stimular y acoger a los ni&os para !ue se sientan incluidos incluidos,, promoviendo promoviendo un ambiente ambiente y clima clima favorable para el aprendi"a%e D. )onsid )onsidera erarr las diferenc diferencias ias individua individuales les en los estudia estudiante ntes s ya que las aulas aulas no son omog2neas y e3isten distintos estilos de aprendiza%e.
Situación 04 ?os-, docente de la 1nstitución (ducativa “)manecer' “)manecer' del nivel de educación secundaria esta cada ve" ms asombrado de la diversidad !ue presentan sus estudiantes+ Características físicas, cognitivas, afectivas, morale morales, s, etc. etc. (ste (ste hecho, hecho, obviam obviament ente, e, reperc repercute ute en las formas formas partic particula ulare ress de aprend aprender er.. ?os?os- est est desesperado por!ue le es imposible desarrollar actividades pertinentes. Si usted estuviese en el lugar de 5os2, (6u2 estrategia utilizar7a para atender esta diversidad* a. (standari"ar estrategias de ense&an"a
Situación 10
9na profesora quiere traa%ar de manera signicativa la diversidad en el aula. )uál de acción le sugerir7a realizar: ). 8ea 8eali"ar li"ar su programaci programación ón en base a los resultados resultados acad-mico acad-micoss obtenidos obtenidos por los estudiantes estudiantes el a&o pasado. . 8ea 8eali"ar li"ar su progr programació amación n en base a lo cree cree !ue les interesa interesa a los los estudiantes. estudiantes. ). ealizar su programación en ase al conocimiento de las caracter7sticas caracter7sticas y necesidades de sus estudiantes. D. 8ea 8eali"ar li"ar su programa programación ción en base base a lo !ue cree !ue deben aprend aprender er los estudiantes. estudiantes.
Situación 11 Carlota tiene !ue plani#car su traba%o pedagógico y para ello tiene !ue considerar algunos elementos bsicos !ue le permitan prever las actividades educativas. )arlota dee considerar: ). 9ituación 9ituación del conte$to, conte$to, saberes saberes previos, previos, competencias competencias y capacidades, capacidades, actividades actividades de aprendi"a% aprendi"a%e ey evaluación. . 9itu 9ituac ació ión n del del cont conte$ e$to to,, elem elemen ento toss cur curricu ricula larres es,, comp compet eten enci cias as y capa capaci cida dade des, s, proc proces esos os pedagógicos, orientaciones metodológicas y evaluación. ). Situación del conte3to conte3to que se aordará, aprendiza%es aprendiza%es esperados, procesos pedagógicos, pedagógicos, actividades de aprendiza%es y evaluación. D. (strategias (strategias metodológic metodológicas, as, espacios pedagógicos, pedagógicos, elementos elementos curriculare curriculares, s, los saberes saberes del conte$to, conte$to, capacidades y competencias y evaluación.
Situación 1! (l profesor 9alinas elabora un instrumento curricular teniendo en cuenta elementos bsicos como una descri descripci pción ón genera general, l, organi organi"ac "ación ión de las unidad unidades es didct didctica icass Acon Acon sus respec respectiv tivas as compet competenc encias ias y capacidadesB, un producto anual, así como los materiales y recursos ms importantes a utili"arse en el a&o. De la situación descrita, (6u2 instrumento curricular prepara dico colega* ). (st dise&ando un proyecto de aprendi"a%e
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. /repara una de las unidades didcticas C. 8eali"a el proceso de plani#cación curricular D. "laora una programación anual
Situación 1#
:ora, es una profesora de (ducación sica !uien actualmente est confundida pues luego de leer las 6rientaciones 7enerales para la /lani#cación Curricular publicadas en el >0E por el 2(D, evidencia !ue en relación a los niveles y formas de organi"ación curricular se precisan !ue los docentes debern programar en función a la /rogramación )nual, nidades Didcticas y 9esiones de )prendi"a%e, por ende todas todas las las unidad unidades es didct didctic icas as parten parten de situac situacion iones es signi# signi#cat cativ ivas, as, retad retadora orass y desa#a desa#ant ntes es ya no Dada la preci precisn sndos dose e los temas temas transv transversa ersales les pues pues estn estn inmers inmerson on en los proc proceso esoss pedagó pedagógi gicos cos.. Dada situación descrita, descrita, (6u2 orientación le dar7as a ;ora* a. Que ya no consider considere e temas transversa transversales les en el desarro desarrollo llo de sus unidad unidades es didctica didcticas. s. b. Que bus!ue bus!ue adaptar algunos algunos conocimien conocimientos tos del rea para relacio relacionarlo narlo con el con4ict con4icto o cognitivo cognitivo !ue promover en las sesiones de aprendi"a%e. c. 6ue parta de situacione situaciones s retadora retadoras s y desaant desaantes es del conte3to conte3to aordándol aordándolos os en el proceso pedagógico denominado prolematización. d. Que promueve promueve aprendi" aprendi"a%es a%es signi#cat signi#cativos ivos a partir partir de situaciones situaciones del conte$to conte$to..
Situación 1'
(l e!uipo de docentes del tercer grado de primaria est elaborando una unidad de aprendi"a%e. ()uál de las siguientes alternativas contiene una secuencia adecuada de acciones para planicar dica unidad desde un enfoque por competencias* a. 1denti 1denti#ca #carr una situació situación n signi# signi#cat cativa iva y organi organi"ar "ar las sesi sesione oness en base base a distin distintas tas compet competenc encias ias,, capacidades y contenidos temticos, plantear como situación #nal una serie de situaciones !ue eval@en cada capacidad. . &dent &dentic icar ar una situa situació ción n signi signicat cativa iva y organ organiza izarr las sesion sesiones es en ase ase a distin distintas tas competenc competencias, ias, capacidades capacidades y contenido contenidos s temáticos temáticos<< plantear como actividad actividad nal un producto que requiere poner en %uego las competencias traa%adas. c. 1denti#car 1denti#car una una situación situación signi#ca signi#cativa tiva y organi"a organi"arr las sesiones sesiones en base a distintas distintas competencias competencias y capacidades, sin tomar en cuenta los contenidos temticos, plantear como actividad #nal una serie de situaciones !ue eval@en cada capacidad. d. 1denti#car 1denti#car una una situación situación signi#cati signi#cativa va y organi"ar organi"ar las sesiones en base a distintas distintas competencia competenciass y capacidades sin tomar en cuenta los contenidos temticos plantear como actividad #nal un producto !ue re!uiere poner en %uego las competencias traba%adas.
Situación 1 (lena ha observado en el Distrito de Gilla Gilla el 9alvador donde labora la e$istencia e$istencia de fbricas te$tiles !ue contaminan el ambiente ambiente con los desechos !uímicos !uímicos !ue afectan a la salud de la población estudiantil. ) partir de ello, elabora una plani#cación plani#cación con%unta con sus estudiantes el proyecto de aprendi"a%e aprendi"a%e titulado+ “6rganicemos una campa&a para !ue los pobladores tomen conciencia de los efectos de la contaminación ambiental por desechos !uímicos en nuestro distrito'. )l monitorear la progresión de los aprendi"a%es y el avance del proyecto, (lena tiene se&ales de !ue lo plani#cado no est produciendo los efectos esperados, el plan debe revisarse y modi#carse. (6u2 caracter7stica de la planicación de los aprendiza%es se ace evidente, tomando en cuenta el logro de aprendiza%e de los estudiantes* ). (lena (lena es est t ela elabo boran rando do una una plan plani# i#ca caci ción ón pert pertin inen ente te pues pues cons consid idera era !ue !ue debe debe aten atende derr a la problemtica del distrito. . (lena (lena es est t elab elabora orand ndo o una una plan plani# i#ca caci ción ón abie abiert rta, a, pues pues ha elab elabor orad ado o con% con%un unta tame ment nte e con con sus sus estudiantes un proyecto de aprendi"a%e. ). "lena "lena está está asumie asumiendo ndo que su plani planicac cación ión es =e3il =e3ile e por cuanto cuanto dee dee modic modicar ar estrategias para que todos sus estudiantes aprendan de manera progresiva, asumiendo el propósito de la evaluación para el aprendiza%e. D. (lena (lena ha asum asumid ido o !ue !ue su plan plani# i#ca caci ción ón por por comp compet eten enci cias as es cícl cíclic ica a en aten atenci ción ón al aumen aumento to progr progresiv esivo o de la comple comple%id %idad ad en el desarr desarroll ollo o de capaci capacidad dades es y ad!uis ad!uisici ición ón de compet competenc encias ias evidenciables en los indicadores de desempe&o.
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Situación 1/
*a plani#cación de la sesión de aprendi"a%e es la programación del día a día y sirve para organi"arlas actividades !ue se reali"arn, reali"arn, se&alando tiempo estimado para cada una. Cuando hacemos referencia referencia a la parte medular de este documento, las cuales se dividen los momentos de una sesión en tres etapas, ello se denomina+ a. )prendi" )prendi"a%es a%es esperados esperados c. 9ituación 9ituación signi#cat signi#cativa iva del conte$to conte$to b. Secuencia didáctica d. 9íntesis o producto
Situación 1 2aría, docente del rea de Comunidación de las secciones “)' y “(' del segundo grado de secundaria de una 1nstitución 1nstitución (ducativa (ducativa del distrito de Cerro Cerro Colorado, Colorado, luego de haber desarrollad desarrollado o la misma sesión de comprensión de te$tos en ambas secciones, obtienen !ue en la sección “)' el HI de los estudiantes lograron el aprendi"a%e esperado, mientras !ue en la sección “(' sólo el 0JI.(6u2 deer7a acer -ar7a para lograr los aprendiza%es esperados en la l a totalidad de sus estudiantes* a. 8ecomenda 8ecomendarr a los estudiantes estudiantes de la sección sección “(' !ue se preocupen preocupen por por me%orar sus aprendi" aprendi"a%es. a%es. b. /roporc /roporcionarl ionarles es ms #chas de compren comprensión sión de lectura lectura para desarro desarrollarl llarlas as en casa. c. 8epetir 8epetir la sesión en segundo segundo grafo grafo “(' para para lograr lograr el aprendi" aprendi"a%e a%e esperado. esperado. d. )onsidera )onsiderarr la diversidad diversidad de estilos estilos de aprendiza%e aprendiza%e en la planicaci planicación ón de estrateg estrategias ias metodológicas para el logro de aprendiza%es.
MAXIMIZAS EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE: ¿Utilizas d !a"#a $%ti&a ' $l(i)l l ti!*+, l+-#a"d+ ./ t+d+s t/s st/dia"ts s i"&+l/%#" " las ta#as d a*#"diza0 " la ssi1"23 ¿O#-a"izas l t#a)a0+ *a#a *asa# d /"a a%ti&idad a +t#a si" +t+#-a# (t"sas t#a"si%i+"s2
Situación 1 *a docente pide a los ni&os !ue se sienten en circulo en la alfombra, los ni&os se paran, mueven las sillas y se distraen conversando entre ellos y con los %uguetes. *a docente les repite la indicación pero los pe!ue&os se toman > minutos para llegar a sentarse en silencio. na ve" !ue estn en silencio, les lee un cuento e$tenso, sin modular la vo" y sin mostrarle las #guritas, por lo !ue los ni&os se pierden y se aburren, poni-ndose a conversar. (n ese momento, la docente interrumpe el relato y les llama la atención. De manera reiterativa los ni&os se distraen y la docente detiene la lectura para recordarles las normas de convivencia. Cuando terminan, la docente les da las indicaciones de una tarea para reali"ar mientras los ni&os estn distraídos, caminando hacia sus sitios, por lo !ue cuando llegan a sus mesas, ms de la mitad Dada la situa situació ción n no ha compr comprend endido ido la indica indicació ción n y necesi necesitan tan !ue les repita repitan n las instru instrucci cciones ones.. Dada descrita, es evidente que: ). 9e observa observa !ue ms de la mitad mitad del tiempo tiempo de la sesión la mayorí mayoría a de los los estudian estudiantes tes no estn estn real reali" i"an ando do ning ningun una a tare tarea a acad acad-m -mic ica a o de apre aprend ndi" i"a% a%e e puest puesto o !ue !ue la doce docent nte e no prop propon one e actividades de aprendi"a%e !ue involucre la participación de sus estudiantes. >. +a docente no incluye actividades acad2micas acad2micas que motiven a los estudiantes< pues pues se eviden evidencia cia que 2stos 2stos no se involu involucra cran n en las activida actividades des propuest propuestas as generá generándo ndose se e3tensas transiciones al organizar y mantener la disciplina en el aula. C. *a docente docente ma$imi"a ma$imi"a el tiempo dedicado dedicado al aprendi" aprendi"a%e a%e pues organi" organi"a a las actividades actividades de manera manera pert pertin inen ente te genera generand ndose ose moti motiva vaci ción ón y part partic icip ipac ació ión n acti activa va en las las acti activi vida dade dess prop propue uest stas as #nal #nalme ment nte e comp compre rend nden en las las indi indica caci cion ones es dada dadas, s, pues pues no hay hay nece necesi sida dad d de repe repeti tirl rles es las las instrucciones. D. :o aprovecha aprovecha al m$imo m$imo el tiempo tiempo en la sesión de aprendi"a aprendi"a%e, %e, monitorea monitoreando ndo sólo a un grupo de estudiantes, debido a !ue un reducido n@mero de estudiantes est involucrado en la sesión, mientras !ue el resto conversa y distrae a sus compa&eros.
Situación 14
*os ni&os han reali"ado una visita al vecindario durante la ma&ana. )l llegar al salón, la docente los ubica en grupos de traba%o y les dice !ue harn una ma!ueta de lo !ue han visto en el paseo. *os ni&os prestan atención a la docente !ue pone varios e%emplos en la pi"arra. 9in embargo, cuando ya es momento de traba%ar, la docente reci-n dispone a preparar los materiales. Dada la situación descrita, es evidente que:
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). *e cuesta cuesta tiempo tiempo adicion adicional al a la docente docente para !ue !ue los ni&os ni&os se vuelva vuelvan n a ordenar ordenar y puedan estar dispuestos y atentos para traba%ar. . *os ni&os ni&os se in!uietan in!uietan y distraen distraen del tema por la falta de organi"aci organi"ación ón de actividades actividades propuestas propuestas por la docente. C. *a docente docente pierde tiempo tiempo innecesariamen innecesariamente te provocando provocando !ue sus ni&os ni&os se in!uieten y se distraigan. distraigan. D. +a docente pierde tiempo innecesariamente provocando provocando que los ni?os se inquieten y distraigan, determinándose un tiempo adicional para que 2stos se vuelvan a ordenar y puedan estar dispuestos y atentos para traa%ar.
Situación !0
(l docente saluda a los estudiantes y se toma unos 0 minutos en organi"ar sus materiales y en pegar los papelotes en la pi"arra. *uego de esto, inicia la e$plicación sobre la fotosíntesis por ms de la mitad de la clase y, mientras lo hace, ms de la mitad del salón no presta atención. Finalmente, les entrega una #cha para !ue peguen en sus cuadernos y la resuelvan, y los estudiantes se demoran en buscar la goma y la ti%era, en lugar de resolver la #cha de traba%o . Dada la situación descrita: ). (l docent docente e no ma$imi ma$imi"a "a el tiempo tiempo dedica dedicado do al aprendi aprendi"a% "a%e e pues este este se utili" utili"a a en e$tensa e$tensass transiciones como pasar lista, sacar materiales, mover mesas, conformar e!uipos de traba%o, etc. . 9e observa observa !ue ms de la mitad mitad del tiempo tiempo de la sesión la mayorí mayoría a de los los estudian estudiantes tes no estn estn real reali" i"an ando do ning ningun una a tare tarea a acad acad-m -mic ica a o de apre aprend ndi" i"a% a%e e puest puesto o !ue !ue el doce docent nte e no prop propon one e actividades de aprendi"a%e !ue involucre la participación de sus estudiantes. ). "l docente no incluye actividades acad2micas que motiven a los estudiantes< pues se eviden evidencia cia que 2stos 2stos no se involu involucra cran n en las activida actividades des propuest propuestas as generá generándo ndose se e3tensas transiciones en la @squeda de materiales. D. :o aprovecha aprovecha al m$imo m$imo el tiempo tiempo en la sesión de aprendi"a aprendi"a%e, %e, monitorea monitoreando ndo sólo a un grupo de estudiantes, debido a !ue un reducido n@mero de estudiantes est involucrado en la sesión, mientras !ue el resto conversa y distrae a sus compa&eros.
Situación !1
(l docente del rea de Ciencia, 3ecnología y )mbiente comunica a los estudiantes !ue traba%arn en torno al proceso de nutrición y anali"arn cules son los alimentos !ue nutren y cules no. 9i bien es cierto !ue plantea actividades alineadas con el propósito de aprendi"a%e en muchas ocasiones se toma ms tiempo del debido gestionando las actividades como por e%emplo, formando grupos, buscando los materiales, etc. )dems sólo un reducido n@mero de estudiantes est involucrado en la sesión, mientras !ue el resto conversa y distrae a sus compa&eros. Dada la situación descrita, para estimular el interes de los ni?os AasB por la sesión de aprendiza%e y su motivación por aprender, (6u2 deerá proponer el docente* ). (s evidente evidente !ue el docente docente deber incluir incluir actividad actividades es de apoyo para los estudiant estudiantes es !ue se frutas constantemente en clase por no comprender y actividades adicionales para a!uellos !ue terminen antes las actividades propuesta a #n !ue no se desmotiven. >. "l docent docente e deerá deerá ma3imi ma3imizar zar el tiempo tiempo dedica dedicado do al aprend aprendiza iza%e %e de%and de%ando o de lado lado e3tensas e3tensas transici transiciones ones como pasar lista, lista, sacar materiales, materiales, mover mesas, conformar conformar equipos de traa%o, etc. C. (l doce docent nte e gest gestio iona na y moni monitor torea eand ndo o perm perman anen ente teme ment nte e el apre aprend ndi" i"a% a%e e para para !ue !ue todos todos los los estudiantes se involucren en la tarea propuesta aprovechando al m$imo el tiempo en la sesión de aprendi"a%e, D. (l docent docente e debe deber r reco record rdar arle less las las norm normas as de conv conviv iven enci cia a a #n de !ue !ue los los estud estudia iant ntes es no se distraigan y contin@en en el desarrollo de las actividades planteadas en clase.
Situación !! na docente del nivel inicial propone a sus estudiantes una secuencia de actividades, les indica !ue van a leer un cuento, luego van a hacer unos títeres con bolsas de papel para representar a los persona%es y, #nalmente, ordenar unas tar%etas en las !ue se relata el cuento de acuerdo al orden en el !ue se presentaron los hechos. *a docente prepara los materiales y en cada mesa pone lo necesario para cada una de las actividades. *uego, pide a los ni&os !ue se levanten y se sienten en circulo para escuchar el cuento. Cuando termina la historia, la docente llama a cada grupo por su nombre y los hace sentar en la
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mesa de manera 4uida, sin p-rdidas de tiempo. na ve" sentados, retoma la indicación con apoyo del material gr#co !ue ha puesto en la pi"arra. *os ni&os sentados, traba%an de manera productiva los títeres y la secuencia y la docente monitorea el traba%o pasando de grupo en grupo. Dada la situación descrita, (6u2 deerá proponer la docente si un ni?o termina sus actividades antes de lo programado* a. "s evidente que la docente docente deerá incluir actividades adicionales adicionales tales como ordenar los materiales, recoger los papeles del piso, que de%e su sitio ordenado, etc. b. (s evident evidente e !ue la docente docente deber inclui incluirr activi actividad dades es de apoyo apoyo para a!uello a!uelloss ni&os ni&os !ue no han comprendido las indicaciones y necesitan !ue se les repitan las instrucciones para !ue puedan confeccionar sus títeres. c. (s evidente evidente !ue la docente docente deber acercar acercarse se a los ni&os !ue culmin culminaron aron para para decirles+ decirles+ “(speren “(speren en su sitio hasta !ue sus dems compa&eros terminen'. terminen'. d. (l docente docente deber ma$imi ma$imi"ar "ar el tiempo tiempo dedicad dedicado o a la clase promov promovien iendo do activida actividades des de mayor mayor demanda para con esos ni&os !ue culminan antes las actividades de aprendi"a%e.
Situación !#
*a docent docente e de Cienc Ciencia, ia, 3ecnolo ecnología gía y )mbien )mbiente te busca busca en la ses sesión ión !ue los estudi estudiant antes es analic analicen en las características del movimiento rectilíneo uniforme A28B, por lo !ue les presenta el caso de una pelotita rodando sobre una regla inclinada y les pide !ue, traba%ando en grupos, “Decidan si es un 28 o no y !ue e$pli!uen el por!u- de su respuesta'. Durante toda la actividad los estudiantes estn elaborando hipótesis sobre el caso planteado, mientras !ue la docente se acerca a los grupos para apoyarlos. *uego los grupos compar comparan an sus respu respuesta estass y la docent docente e las rel relaci aciona ona con las caract caracterí erísti sticas cas y propi propieda edades des del 28. 28. Finalmente, inalmente, los estudiantes estudiantes identi#can identi#can otras situacion situaciones es similares similares a la presentada. presentada. Dada la situación descrita, es evidente que la docente consigue mantener involucrados a todos los estudiantes en la tarea porque: ). (s evid eviden ente te !ue !ue la doce docent nte e ha incl inclui uido do acti activi vida dade dess de apoyo apoyo para los los estud estudia iant ntes es !ue !ue se desmotivan constantemente en clase. . *a docent docente e ma$imi ma$imi"a "a el tiempo tiempo dedicad dedicado o al aprendi" aprendi"a%e a%e de%ando de%ando de lado e$tensa e$tensass transi transicio ciones nes como pasar lista, sacar materiales, mover mesas, conformar e!uipos de traba%o, etc. ). +a docente aproveca al má3imo el tiempo en la sesión de aprendiza%e, monitoreando monitoreando permanentemente para que todos los estudiantes se involucren en la tarea propuesta. D. (s eviden evidente te !ue la docent docente e ha inclui incluido do activi actividad dades es adicio adicional nales es para para a!uell a!uellos os estudi estudiant antes es !ue terminan antes las actividades propuestas.
Situación !'
Durante la sesión de matemtica, mientras la docente e$plica las ecuaciones de segundo grado y reali"a algunos e%ercicios modelo en la pi"arra, los estudiantes estn atentos e involucrados con la sesión. 9in embargo, al momento de armarlos e!uipos de traba%o, la docente invierte mucho tiempo en formarlos y retomar el traba%o y #nalmente monitorea el avance sólo en un sector del salón, por lo !ue algunos estudiantes pierden el inter-s en el traba%o y se distraen. Dada la situación descrita, es evidente que en atención al uso del tiempo en la gestión de los aprendiza%es< la maestra: ). 1ncluye 1ncluye actividade actividadess de apoyo para los estudiant estudiantes es !ue se desmotivan desmotivan constantem constantemente ente en clase. clase. . :o ma$imi" ma$imi"a a el tiempo tiempo dedica dedicado do al aprendi" aprendi"a%e a%e pues este se utili"a utili"a en e$ten e$tensas sas transic transicion iones es como pasar lista, sacar materiales, mover mesas, conformar e!uipos de traba%o, etc. ). ;o aproveca al má3imo el tiempo en la sesión de aprendiza%e, monitoreando monitoreando sólo a un grup grupo o de estu estudi dian ante tes, s, dei deido do a qu que e un redu reduci cido do n@ n@me mero ro de estu estudi dian ante tes s está está involucrado en la sesión, mientras que el resto conversa y distrae a sus compa?eros. D. 1ncluy 1ncluye e activi actividad dades es adicio adicional nales es para para a!uell a!uellos os estudi estudiant antes es !ue termin terminan an antes antes las activi actividad dades es propuestas.
Situación !
(l docente les presenta a los estudiantes una planta y e$plica sus partes, mientras !ue los estudiantes escuchan. /ara comprobar la comprensión, plantea diversas preguntas y los estudiantes responden de mane ma nera ra acert acertad ada. a. *uego *uego,, pide pide !ue !ue form formen en grupo gruposs y resu resuel elva van n una una #cha #cha de trab traba% a%o. o. 9olo 9olo para para la conformación de grupos se toman 0J minutos de la clase hasta !ue los estudiantes est-n debidamente organi"ados, ya !ue se demoran en escoger a sus integrantes y en mover las mesas. na ve" !ue comien"an el traba%o en grupo, solo algunos grupos traba%an correctamente. Dada la situación descrita, se oserva que:
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). (l docente docente organi"a organi"a adecuadament adecuadamente e el tiempo pues las transicion transiciones es entre una actividad actividad y otra son 4uidas y e#caces. . (l docente docente aprovecha aprovecha al m$imo m$imo el tiempo en la sesión sesión de aprendi"%ae aprendi"%ae pues pues monitorea monitorea !ue todos todos los estudiantes est-n involucrados en tareas acad-micas. ). 9na parte importante importante del tiempo se pierde en actividades que no son propiamente propiamente de aprendiza%e, realizando e3tensas transiciones sin sentido, además de la falta de control del aula por parte del maestro. D. )l menos la mitad mitad del tiempo de la sesión la mayoría mayoría de los estudiantes estudiantes se encuentran encuentran reali"a reali"ando ndo tareas acad-micas.
Situación !/ *a sesión de Comunicación tiene como propósito !ue los estudiantes identi#!uen el verbo de una oración y seg@n este se&alen el su%eto y el predicado. Durante la sesión, los estudiantes se enfrentan, de manera individual y grupal, a oraciones de distintos niveles para reali"ar el anlisis planteado, por lo !ue la gran mayoría se muestran interesados en el traba%o. 9in embargo, al #nal de la sesión, los estudiantes !ue terminaron antes las tareas propuestas empie"an a impacientarse y a generar un poco de desorden y el docente les dice !ue tengan paciencia, !ue tienen !ue esperar a !ue sus compa&eros terminen. Dada la situ situac ació ión n desc descri rita ta,, es evid eviden ente te qu que e en aten atenci ción ón al uso uso del del tiem tiempo po en la gest gestió ión n de los los aprendiza%es< el docente: ). :o incluye incluye actividades actividades de apoyo apoyo para los estudiant estudiantes es !ue se desmotivan desmotivan constantem constantemente ente en clase. clase. . :o ma$imi" ma$imi"a a el tiempo tiempo dedica dedicado do al aprendi" aprendi"a%e a%e pues este se utili"a utili"a en e$ten e$tensas sas transic transicion iones es como pasar lista, sacar materiales, mover mesas, conformar e!uipos de traba%o, etc. C. :o aprovecha aprovecha al m$imo m$imo el tiempo tiempo en la sesión de aprendi"a aprendi"a%e, %e, monitorea monitoreando ndo sólo a un grupo de estudiantes, debido a !ue un reducido n@mero de estudiantes est involucrado en la sesión, mientras !ue el resto conversa y se distraen. D. ;o incluye incluye actividade actividades s adicionale adicionales s para aquellos estudiantes estudiantes que terminan terminan antes las actividades propuestas.
Situación ! *os estudiantes estn reali"ando un traba%o en grupo y el docente les da minutos para preparar los resultados de su traba%o, ellos se esfuer"an por cumplir y pasan a presentarlo a sus compa&eros en el mismo tiempo establecido. /ara la siguiente actividad los vuelve a organi"ar rpidamente. )l #nali"ar la sesión, entrega una #cha de traba%o a cada estudiante, pero algunos terminan antes de lo previsto por lo situación descrita, descrita, (6u2 actividad actividad deerá deerá proponer proponer el !ue comien"an a hacer desorden. Dada la situación docente a los estudiantes que culminaron antes de lo programado* a. (l docente docente deber incluir incluir activid actividades ades de apoyo para para a!uellos a!uellos estudiantes estudiantes !ue no pudieron pudieron cumplir cumplir pasado los minutos con presentar los resultados de su traba%o, mucho menos desarrollar la #cha de traba%o propuesta por el docente. b. (s evide evident nte e !ue !ue el doce docent nte e debe deber r acer acerca cars rse e a los los estud estudia iant nte e !ue !ue culm culmin inar aron on para para deci decirl rles+ es+ “(speren en su sitio hasta !ue todos terminen'. c. "l docente deerá incluir actividades actividades adicionales adicionales por e%emplo e%emplo acercarse acercarse a aquellos aquellos estu estudi dian ante tes s qu que e ya an an term termin inad ado o la acti activi vida dad d y solic solicit itar arle les s qu que e desa desarr rroll ollen en las las preguntas propuestas en el liro de te3to, complementando el traa%o de la sesión. d. (l docente docente deber ma$imi ma$imi"ar "ar el tiempo tiempo dedicad dedicado o a la clase promov promovien iendo do activida actividades des de mayor mayor demanda para los estudiantes !ue culminan antes las actividades de aprendi"a%e.
CONSTRUC CONSTRUCTI4IS TI4ISMO MO Y SOCIOCON SOCIOCONSTRU STRUCTI4 CTI4ISMO ISMO:: La i"t#a%%i1" i"t#a%%i1" s+%ial !+t+# !+t+# dl dsa##+ll dsa##+ll+5 +5 La *a#ti%i*a%i1" a%ti&a d l+s st/dia"ts " la %+"st#/%%i1" d s/ %+"+%i!i"t+ 6A*#"d# 7a%i"d+85 7a%i"d+85 Situación ! 9i la profesora )racely traba%a sus sesiones ba%o la idea !ue aprender es una e$periencia social y colabo colaborat rativa iva en la !ue el lengua lengua%e, %e, la soc socied iedad, ad, la cultur cultura a y la interac interacció ción n soc social ial %uegan %uegan un papel papel fundamenta fundamentall en el proceso proceso de conocimien conocimiento to (qu2 podr7amos armar sore la práctica pedagógica de la profesora $racely* ). 6rienta 6rienta su traba%o ba%o ba%o los principios principios del del )prendi"a% )prendi"a%e e 9igni#cativ 9igni#cativo. o. . Fomenta Fomenta la motivaci motivación ón como elemento elemento clave clave del aprendi"a aprendi"a%e. %e. ). $plica ideas centrales del Socioconstructivis Sociocons tructivismo mo en sus sesiones. sesione s.
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D. (st tomando tomando en consideració consideración n el principio principio de 1ntercu 1ntercultural lturalidad. idad.
Situación !4 )"ucena, de 0 a&os, es una alumna !ue se muestra callada, espera órdenes para cumplir y siempre busca la aprobación de los dems. 9in embargo, a partir de los traba%os grupales con sus compa&eros, aprendió a e$presar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir responsabilidades. (n este proceso, descubrió sus cualidades+ empe"ó a desenvolverse con cierta autonomía y a promover, con%untamente con sus compa&eras, actividades en bene#cio del aula. ()on cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado* a. *a familia familia sobreprotect sobreprotectora ora desarrolla desarrolla insegurid inseguridad ad y descon#an"a descon#an"a en los adolescentes. adolescentes. . "l medio medio puede puede in=uir in=uir en el desar desarrol rollo lo de la identi identidad dad y favore favorecer cer el desarr desarroll ollo o de capacidades. c. *a instituci institución ón educativa educativa es un espacio espacio de de sociali"aci sociali"ación ón y formación formación ciudad ciudadana. ana. d. *as relacion relaciones es efectivas efectivas con el grupo grupo de pares pares son e$peri e$periencia enciass grati#cante grati#cantes. s.
Situación #0 (delm (delmira ira,, docent docente e de (duca (ducació ción n /rimar /rimaria, ia, ha consid considerad erado o dentr dentro o de su progr programa amació ción n curric curricula ular, r, actividades !ue permitan dar oportunidades a los ni&os para !ue se relacionen espontneamente con los dems dems compa& compa&er eros. os. Garia aria la distri distribuc bución ión física física de la clase clase y la ubicac ubicación ión de los estudia estudiante ntes. s. (stas (stas actividades tienen la #nalidad de !ue cada ni&o tenga la oportunidad de relacionarse con todos sus compa&ero compa&eros, s, establecer sistema de traba%o traba%o y %uegos %uegos cooperativo cooperativos. s. "delmira está promoviendo con mayor 2nfasis:. a. (l desar desarro rollo llo de la la iden identid tidad. ad. b. (l desarr desarrol ollo lo mora morall c. "l desarrol desa rrollo lo social soc ial d. (l desa desarr rrol ollo lo cogn cognit itiv ivo o
Situación #1 (lena, docente del rea de comunicación propone a sus estudiantes del tercer grado de secundaria editar una revista sobre los “/latos típicos de nuestra 8egión y /rovincia' como producto a evaluarse al culminar la primera unidad didctica. /ara ello promueve la participación activa de sus estudiantes, indagando y traba%ando en e!uipo para promover la cultura local !ue valora los alimentos nutritivos de su "ona. "s evidente, que en el caso descrito se oserva que: ). (l con4icto con4icto cognitivo cognitivo se genera cuando cuando se cuestiona cuestiona la limitación limitación del conocimi conocimiento ento previo. previo. >. +a centra centralid lidad ad está está en la interr interrelac elación ión entre el estudi estudian ante, te, los demás demás y su cultu cultura, ra, estaleciendo aprendiza%es como consecuencia de su desarrollo y en relación a los otros. C. *a cent central ralid idad ad en el es estu tudi dian ante te gene genera ra proc proceso esoss de prod produc ucci ción ón,, evid eviden enci cin ndo dose se apre aprend ndi" i"a% a%es es signi#cativos. D. (l con4icto con4icto cognitivo cognitivo demuestra la imposibilidad imposibilidad del estudiante estudiante para resolver problemas, problemas, formulados formulados de acuerdo a grados de desarrollo, por desconocimiento del estudiante.
Situación #!
Cigo Cigots tsy y arm arma a qu que e los los doce docent ntes es son son agen agente tes s medi mediad ador ores es entr entre e los los estu estudi dian ante tes s y los los aprendiza%es que logran porque: ). 9e e%ercita e%ercitan n en e$plicar e$plicar y dar dar instruccion instrucciones es todo el tiempo tiempo.. . 9on los protagon protagonistas istas del proc proceso eso de ense&an"a< ense&an"a
Situación ## ()uál de los siguientes sigu ientes enunciados enunc iados corresponde corres ponde a la teor7a de Cigosty* Cigos ty* a. (ducar es cambiar el signi#cado de la e$periencia humana. (l aprendi"a%e nunca es completamente cognitivo integra pensamiento, sentimiento y acción.
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b. (l aprendi" interact@a con la realidad organi"ando los inputs seg@n sus propias categorías, creando nuevas o modi#cando las e$istentes. c. "l desarrollo desarrollo y aprendiza%e, aprendiza%e, interac interact@an t@an entre entre s7 considerando considerando el aprendiza%e aprendiza%e como como un fact factor or del del desa desarr rrol ollo lo.. +a adqu adquis isic ició ión n del del apre aprend ndiz iza% a%e e se e3pl e3plic ica a cómo cómo form formas as de socialización. d. (l aprend aprendi"a i"a%e %e implic implica a una ree reestru structu cturac ración ión activa activa de las percep percepcio ciones nes,, ideas, ideas, concep conceptos tos y es!uemas !ue el aprendi" posee en su estructura cognitiva.
Situación #'
("n cuál de las siguientes situaciones se destaca claramente la Eley de dole formaciónF e3plicada en la teor7a de Cigotsy* ). *a profesora profesora 8osita 8osita brinda muchos muchos materiales materiales educativos educativos a sus estudiantes estudiantes para !ue al manipularlos manipularlos pueda construir nuevos conceptos . *a prof profeso esora ra Clarit Clarita a e$pl e$plic ica a y ayud ayuda a a sus sus ni&os ni&os de segun segundo do de prim primar aria ia en la reso resolu luci ción ón de problemas aditivos C. *os estudiantes estudiantes de !uinto “) “)' de primaria primaria reali"an reali"an un traba%o traba%o de investigaci investigación ón sobre las instituciones instituciones de la localidad y para ello reali"an una serie de entrevistas a autoridades locales D. "l profesor )arlos promueve frecuentemente frecuenteme nte el traa%o cooperativo entre sus estudiantes estudiant es para que se desarrollen desarrollen interacc interacciones iones que generen generen nuevos nuevos aprendiza%e aprendiza%es s en cada uno de sus estudiantes.
Situación # (l conocimient conocimiento o y el aprendi"a% aprendi"a%e e estn vinculados vinculados con el rol del maestro en la medida medida en !ue este actor, actor, %unto con otros, de#ne un escenario de mediación cultural. $demás, su rol se vuelve central siempre y cuando interactue en la denominada: ). Nona de desarrollo desarrollo pró$imo, pró$imo, entendida entendida como como la capacidad de resolver resolver situaciones situaciones problemt problemticas icas de manera autónoma. . Nona de desarrollo desarrollo potencial, potencial, entendida entendida como la capacidad capacidad de resolver resolver situaciones situaciones problemtic problemticas as con la ayuda de otros. C. Nona Nona de desarr desarroll ollo o rea real, l, entend entendida ida como la capaci capacidad dad de res resolv olver er situac situacion iones es probl problem emtic ticas as de manera autónoma. D. Gona de desarrollo pró3imo, entendida como el potencial o distancia entre el nivel de desarrollo actual de maduración y el nivel de desarrollo potencial.
Situación #/ 2aría es una maestra de secundaria, ella reconoce !ue el traba%ar en e!uipo facilita el aprendi"a%e de sus estudiantes por!ue el lengua%e entre ellos es mucho ms entendible, se apoyan unos a otros, donde el estudi estudiant ante e ms capa" apoya a sus compa&er compa&eros os !ue ms lo necesit necesitan. an. De acuerdo al traa%o de la maestra, ella está aplicando la teor7a del aprendiza%e sociocultural de +ev Cigotsy, cuyo aporte más importante al enfoque cognitivo de la educación es: ). Considerar Considerar !ue !ue se da un aprendi"a aprendi"a%e %e signi#cat signi#cativo ivo cuando cuando somos capaces capaces de de establecer establecer relacio relaciones nes concretas entre los nuevos aprendi"a%es y los ya conocidos. . 8ecomenda 8ecomendarr a los docentes docentes !ue promuevan promuevan un aprendi" aprendi"a%e a%e por descubrim descubrimiento iento.. ). )onsiderar que los procesos ps7quicos internos tienen su g2nesis en la interacción social. D. Considerar !ue primero primero est la dimensión dimensión individual de la conciencia conciencia y de de -sta se deriva la dimensión social.
Situación # (n la 1nstit 1nstituci ución ón (ducat (ducativa iva :O >HEM >HEM la profe profesora sora 2arit" 2arit"a a propi propicia cia !ue los estudi estudiant antes es colabo colaboren ren y cooperen en la resolución de una situación desa#ante planteada en aula, desarrollando sus habilidades cognitivas y sociales, así como actitudes relacionadas con la investigación, el anlisis y la crítica de la información. Dada la situación descrita asumiendo el enfoque por competencias es evidente: ). *a mediación de la docente y la autorregulación de los aprendi"a%es. >. +a interacción interacción social social y los aprendiza%es aprendiza%es colaora colaorativos tivos que promueve promueve la maestra para indagar y traa%ar en equipo a trav2s de la mediación. C. *a indagación y el aprendi"a%e en e!uipo !ue promueve la maestra en su mediación. D. *a metacognición y re4e$ión de los estudiantes para me%orar sus aprendi"a%es.
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Situación # *a maestra 1n-s sabe !ue la naturale"a del acto de aprender es fundamentalmente social y cultural y depende de la capacidad de relación entre el aprendi"a%e y la vida. (ste enfo!ue plantea un aprendi"a%e en situación, donde la participación de la persona en el proyecto de aprendi"a%e colectivo potenciar su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados históricamente y lo instalar en un proceso de construcción social del conocimiento.)sí !ue,en la mayoría de sus sesiones de aprendi"a%e suele partir de las respuestas e interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas, adems, propicia el intercambio de opiniones !ue permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un ob%etivo com@n, para lo cual promueve la estrategia de los traba%os en e!uipo, con e$posiciones y debates. "s evidente, que al asumir &n2s el socioconstructivismo socioconstructivismo deerá: ). /romo /romover ver la autono autonomía mía del estudian estudiante te a partir partir de la mediació mediación n docent docente, e, guindol guindolos os por medio medio de preguntas problemati"adoras. . /romover /romover el aprender aprender haciendo, haciendo, atendiendo atendiendo a las característic características as cognitivas cognitivas y sociocultural socioculturales es de los estudiantes a trav-s de un abanico de estrategias. C. /artir artir de la proble problemat mati"a i"ació ción, n, promo promovi viend endo o el dialog dialogo o y la discus discusión ión para generar generar aprendi" aprendi"a%e a%ess signi#cativos y funcionales. D. Hromover retos y desaf7os a partir del diagnóstico diagnóstico de los saeres previos, incentivando el traa%o cooperativo, el aprendiza%e colaorativo y proyectos grupales.
Situación #4 ?orge es maestro del segundo grado de primaria !uien promueve la re4e$ión en sus ni&os AasB sobre la necesidad de una sana convivencia, democrtica e intercultural en el aula, la escuela y la comunidad. /or ello, teniendo teniendo en cuenta sus procesos de pensamiento pensamiento y lengua%e lengua%e les plantea la siguiente siguiente interrogant interrogante+ e+ PQuPQu- podemos podemos hacer hacer para dar a conoce conocerr sobre sobre la importa importanci ncia a del buen trato trato hacia hacia los dems dems . "s evidente, que en el caso descrito se oserva que: ). (l con4icto con4icto cognitivo cognitivo se genera cuando cuando se cuestiona cuestiona la limitación limitación del conocimi conocimiento ento previo. previo. . (l con4icto con4icto cognitivo cognitivo demuestra demuestra la imposibilidad imposibilidad del estudiante estudiante para resolver resolver problemas, problemas, formulados formulados de acuerdo a grados de desarrollo, por desconocimiento del estudiante. ). Se maniesta maniesta la insucienc insuciencia ia del conocimien conocimiento to compartido, compartido, por tanto tanto la necesidad necesidad de superar el con=icto sociocognitivo Aapoyo en la divergencia de pensamientos: proyecto com@nB. D. *a cent central ralid idad ad en el es estu tudi dian ante te gene genera ra proc proceso esoss de prod produc ucci ción ón,, evid eviden enci cin ndo dose se apre aprend ndi" i"a% a%es es signi#cativos.
Situación '0
*a ma maest estra ra Relly elly,, en la ma mayo yorí ría a de sus sus ses sesio iones nes de apre aprend ndi" i"a% a%e e suele suele part partir ir de las las resp respue uest stas as e interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas, adems, propicia el intercambio de opiniones !ue permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un ob%etivo com@n, para lo cual usa los traba%os en (+as estr estrat ateg egia ias s meto metodo doló lógi gica cas s de la maes maestr tra a son son e!ui e!uipo po,, con con e$po e$posi sici cion ones es y deba debates tes. (+as pertinentes* ). :o por!ue por!ue no promuev promueve e la indagac indagación ión como como parte parte de los procesos procesos pedagóg pedagógico icoss y adems adems debe variar sus estrategias . 9i por!ue por!ue consigue consigue !ue sus estudiantes estudiantes construyan construyan sus propios propios aprendi"a%e aprendi"a%ess guindolos guindolos por medio de preguntas problemati"adoras ). Si porque parte de los saeres previos de sus estudiantes y promueve el aprendiza%e cooperativo y la interacción mediante el diálogo y la discusión. D. 9i por!ue por!ue cumple con las nuevas nuevas corrientes corrientes pedagógica pedagógicass surgidas surgidas con las rutas del aprendi"a% aprendi"a%e. e.
Situación '1 (l maestro Feli$ presenta a sus estudiantes del cuarto grado de primaria el siguiente te$to+
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) partir de ello formula a sus ni&os AasB las siguientes interrogantes+ PQu- pasa con la medida de la planta de maí" a medida !ue pasa el tiempo PCunto mide la planta al se$o mes, PCunto mide en el s-ptimo día, PCul es la diferencia de medidas entre el cuarto y se$to mes /ara asegurarse !ue los ni&os AasB comprendan el problema les solicita !ue cuenten con sus propias pala palabr bras as lo !ue !ue enti entiend enden en y luego luego los los reta reta a busc buscar ar estra estrateg tegia iass para para dar dar solu soluci ción ón al prob proble lema ma,, plantendol plantendoles es esta pregunta. pregunta. (6u2 podemos acer para organizar la información del prolema*, (6u2 necesitaremos* (l maestro les proporciona materiales papelotes y plumones y los orienta a !ue se organicen en grupos y elaboren sus es!uemas. "s evidente que la actividad es pertinente para el conte3to socio cultural de los ni?os AasB. ()uál de las siguientes armaciones %ustica me%or la pertinencia de dica actividad* $. /ermite !ue los ni&os y ni&as desarrollen se motiven y se interesen en la actividad propuesta, compro compromet meti-n i-ndos dose e en utili" utili"ar ar recurs recursos os de su entorn entorno, o, valoran valorando do ele elemen mentos tos cultur culturale aless de su comunidad. >. /osibilita !ue todos los ni&os y ni&as mani#esten sus vivencias a trav-s de actividades cotidianas signi#cativas, y haciendo uso de los recursos de su localidad. ). Hromueve la motivación intr7nseca de los estudiantes estudiant es en la resolución del reto planteado pues movilizan diversas capacidades matemáticas matemáticas valorando elementos elementos culturales de de su entorno. D. Despierta la motivación de todos los ni&os y ni&as y hace posible el óptimo aprendi"a%e de la matemtica conte$tuali"ando su entorno.
Situación '!
"l doce docent nte e plan plante tea a las las sigu siguie ient ntes es paut pautas as de tra traa% a%o o qu que e será serán n con consens sensua uada das s con con losestudiantes: o 9e organi"an en grupos para reali"ar las actividades. o 9e respetan los acuerdos acuerdos y los tiempos tiempos estipulados estipulados para cada actividad actividad garanti"and garanti"ando o un traba%o traba%o efectivo. "s evidente que el docente de acuerdo de acuerdo a los procesos pedagógicos está priorizando IIIIIIII promoviendo un clima afectivo favorale para IIIIIIIIIIIIII.. colaborativo ). *a 1ndagación < el aprendi"a%e colaborativo "l traa%o tra a%o en equipo J la convivencia democrática e intercultural intercultural >. C. *a investigación < la interacción social D. (l traba%o en e!uipo S la convivencia intercultural
Situación '#
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$l nal de una actividad, un docente del área de matemática solicita a los estudiantes que organizados en pare%as, comparen sus diagramas y respondan a las siguientes preguntas: PQu- grupo de alimentos es el !ue se consume con menos frecuencia PQu- grupo de alimentos es el !ue se consume con ms frecuencia Se evidencia en la participación de los estudiantes desde el enfoque por competencias: ). *a interacción social y los aprendi"a%es colaborativos. . *a mediación en la "ona de desarrollo pró$imo y los aprendi"a%es regulados. ). "l tándem y la coevaluación D. (l traba%o en e!uipo y la coevaluación
Situación ''
2ariela es una docente !ue est traba%ando el rea de Ciencia y )mbiente, al tratar el tema de los alimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger saberes previos escribiendo las respuestas en la pi"arra pi"arra los estudiantes, estudiantes, luego de haber resumido resumido la información información entregada entregada por la profesora en sus cuadernos, dibu%an algunos alimentos !ue consumen. 2ariela, al re4e$ionar sobre los logros alcan"ados se da cuenta !ue las actividades propuestas no favorecieron la construcción de los aprendi"a%es esperados en sus estudiantes. ) partir del caso presentado (6u2 actividad permitir7a enriquecer la sesión desde una perspectiva socioconstructivista* socioconstructivista* ). Que los estudiant estudiantes es se re@nan en grupo grupo para !ue repasen repasen en su casa casa la informaci información ón registrada registrada en sus cuadernos. . Que formen formen grupos grupos e inter intercam cambie bien n #guritas #guritas y lmina lminass sobre sobre los alimento alimentoss para para pegarlas pegarlas en sus cuadernos. C. Que resuelvan resuelvan en clase clase un cuestionario cuestionario sobre sobre los alimentos alimentos y e$pongan e$pongan cada uno sus respuestas respuestas ante toda la clase. D. 6ue los estudiantes lleven diferentes tipos de alimentos para que en grupos de traa%o puedan organizarlos y clasicarlos.
Situación ' Cuand Cuando o el estudi estudiant ante e Franco, ranco, de segundo segundo de sec secund undari aria, a, se dispon disponía ía a desarr desarroll ollar ar los probl problema emass matemticos sobre sistemas de ecuaciones asignados por su maestra en una actividad para la casa, se percata !ue de los 0 problemas son muy difíciles y !ue re!uieren la e$plicación y el apoyo de su maestra, pues los dems los resolvió por sí solo. (6u2 aspectos de la teor7a sociocultural del aprendiza%e podemos resaltar* ) 9e resalta resalta el papel papel de la interacci interacción ón social social para alcan"ar alcan"ar "onas "onas de desarrol desarrollo lo real y utili" utili"ar ar los saberes saberes previos en nuevos problemas matemticos *a demanda demanda cognit cognitiva iva plant plantead eada a por la maestra maestra fue demasiad demasiado o e$igente e$igente,, por ello ello el estudi estudiant ante e no puede resolver tres de los problemas ) Se necesita promover zonas zonas de desarrollo desarrollo pró3imo a partir de la mediación de la maestra maestra para alcanzar con su ayuda nuevas capacidades matemáticas D (l papel papel del docent docente e debe ser cada ve" ve" menor en la medida medida !ue !ue cada estudia estudiante nte alcan" alcan"a a "onas de desarrollo real.
Situación '/
(n la institución educativa “Florcitas y Florcitos' de 3ru%illo acaban de llegar dos alumnos nuevos de )rgentina de 0E a&os, !ue son conocidos entre sí cada ve" !ue se encuentran se saludan con un beso en la me%illa y cuando sus compa&eros peruanos observan esa actitud, empie"an a especular sobre la se$ualidad de sus compa&eros. $l respecto podemos concluir+ ). *a percepción percepción es cómo se interpre interpreta ta y se entiende la informac información ión !ue se ha recibido recibido a trav-s de los sentidos . *a se$uali se$ualidad dad se va modi#c modi#cando ando con la la edad ). +as percepciones percepciones e interpreta interpretacione ciones s pueden pueden estar estar in=uencia in=uenciadas das por la cultura cultura y la sociedad. D. 9aluda 9aludarse rse con besos en la me%ill me%illa a llama llama la atenci atención ón y causa causa una sensación sensación distin distinta ta en los !ue perciben la situación.
DESARROL DESARROLLO LO DE COMPETENC COMPETENCIAS: IAS: ¿C1!+ ¿C1!+ s ad./i#" ad./i#" %+!*t"%ias2, %+!*t"%ias2, ¿C1!+ s *#+d/% *#+d/% l a*#"diza0, ¿9/ *#+%s+s *da-1-i%+s *#+!/& l d+%"t *a#a la ad./isi%i1" d %+!*t"%ias2
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Situación '
9i la maestr maestra a (lena (lena busca busca desarr desarroll ollar ar en sus estudi estudiant antes es una seri serie e de aprendi aprendi"a% "a%es es comple comple%os %os,, !ue consigan la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para modi#car una circunstancia y lograr un determinado propósito, !ue logren un saber actuar conte$tuali"ado y creativo. *a docente traba%a ba%o la idea de !ue el aprendi"a%e es de carcter longitudinal y cíclico, dado !ue se reitera a lo largo de toda la escolaridad. (llo a #n de !ue pueda irse comple%i"ando de manera progresiva y permita al estudiante alcan"ar niveles cada ve" ms altos de desempe&o. ($ qu2 conclusión podemos llegar sore la práctica pedagógica de la maestra "lena* ). *a maestra maestra se centra centra en el desarroll desarrollo o de capacidad capacidades es cognitiv cognitivas. as. . 9u concepció concepción n de aprendi"a%e aprendi"a%e corresp corresponde onde a la pedagogía pedagogía tradicion tradicional. al. C. 9e aplica aplica el socioconstruc socioconstructivi tivismo smo durante durante las sesiones sesiones de aprendi"a%e aprendi"a%e.. D. Su traa%o docente es coerente con el enfoque por competencias.
Situación ' ("n qu2 caso se ace evidente evidente la mediación efectiva efectiva del docente, docente, asumiendo asumiendo el enfoque por competencias* aB (l maestro maestro desarrol desarrolla la la parte parte teórica teórica y luego luego los estudiant estudiantes es se organi organi"a "a en e!uipo e!uiposs de traba%o traba%o para sociali"ar en la parte prctica. bB *os estudian estudiantes tes escuchan escuchan y observan observan la clase clase e$positi e$positiva va y luego luego elaboran elaboran un cuestio cuestionario nario basado basado en la información signi#cativa !ue han ad!uirido en la sesión. cB "l maestr maestro o monito monitorea rea consta constant nteme emente nte el nivel nivel de compre comprensi nsión ón en los grupos grupos Alas Alas consig consigna nas, s, concep concepto tos s y conoci conocimie mient ntos os que involu involucra cran n las divers diversas as activid actividade ades s de aprendiza%eB. dB (l maestr maestro o amplía amplía la inform informaci ación ón e$pue e$puesta sta ela elabor borand ando o diverso diversoss organ organi"a i"ador dores es visua visuales les en la pi"arra y los estudiantes luego toman nota.
Situación '4 *a 1nstitución (ducativa se encuentra ubicada en una comunidad productora de !ueso y cuyo nivel atención al enfoque enfoque por competencias, esta esta situación nutricional en los ni&os y ni&as es ba%o. "n atención se puede aordar: a. 1mplementand 1mplementando o m-todos e instrumentos instrumentos de evaluació evaluación n !ue permitan permitan acompa&ar acompa&ar permanentem permanentemente ente el proceso de aprendi"a%e. b. 6freci 6freciend endo o un abanico abanico de estrate estrategia giass metodo metodológ lógica icass y t-cnic t-cnicas as !ue posibili posibiliten ten el desarr desarroll ollo o de las competencias y aprendi"a%es previstos, atendiendo a la diversidad. c. )omo realidad prolematizadora prolematizadora asumida por el docente docente para promover retos y desaf7os que generen aprendiza%es. d. Conociendo y determinando sus características, preferencias e intereses, de acuerdo a su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendi"a%es de los estudiantes. e studiantes.
Situación 0 (n muchas aulas se sigue demostrando !ue un estudiante aprende cuando retiene unos conocimientos. /or /or tanto, tanto, errada erradamen mente te se sigue sigue concib concibien iendo do el aprend aprendi"a i"a%e %e como como el domini dominio o de un conten contenido ido.. (sta (sta concepción esta desfasada sin embargo, sigue siendo producto en muchas aulas tradicionales. /or lo tanto, hoy, debemos re4e$ionar sobre nuestra prctica pedagógica, pues cuando asumimos el enfo!ue por competencias, es evidente !ue el aprendi"a%e se orienta hacia el modo en !ue el conocimiento se pone en acción, ya !ue el estudiante demuestra !ue sabe por!ue pone en prctica sus capacidades. $ partir del enunciado descrito: (6u2 actividad promueve el desarrollo de aprendiza%es en el modelo por competencias* a. ($plica ($plica las las consecuenci consecuencias as de la 8evolu 8evolución ción 1ndust 1ndustrial. rial. b. ($plica ($plica las caracterí característica sticass de la sociedad sociedad de la 8evolu 8evolución ción 1ndustri 1ndustrial. al. c. &nvestiga &nvestig a por qu2 la evolución &ndustrial camió la forma de vivir de las personas. d. (numera (numera las las causas causas de la 8evolu 8evolución ción 1ndustrial 1ndustrial..
Situación 1
Seg@n lo e3presado por la rutas del aprendiza%e()uál de las armaciones dene me%or el enfoque por competencias* $. "s un saer actuar en un conte3to conte3to particular en función de un o%etivo yKo la solución a un prolema.
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. (s el con%un con%unto to de conoci conocimie miento ntoss !ue desarro desarrolla lla una persona persona para compre comprender nder,, transf transform ormar ar y participar en el mundo en el !ue vive. C. (s aprender aprender a conocer conocer y aprender aprender a aprender aprender en conte$ conte$tos tos educativo educativos. s. D. 9on un con%unto con%unto de conceptos conceptos organi"ado organi"adoss !ue e$plican relacion relaciones es de causalidad predomin predominantes antes para el conocimiento y comprensión del comportamiento de hechos y fenómenos de una realidad concreta.
Situación ! ($iste un consenso sobre lo !ue se re#ere a los aprendi"a%es, se mani#esta !ue -stos deben ser para la vida, asumiendo el enfo!ue por competencias. "sto signica que: a. /edro como estudiante aprender a resolver problemas. . /edro como estudiante resuelve problemas con calidad. c. Hedro como estudiante estudiante desarrolla capacidades para para actuar en el mundo, lo cual aarca varias dimensiones de su persona. d. /edro como estudiante sigue aprendiendo aspectos sólo cognitivos.
Situación # (n una 1.(. de la costa norte del país, el docente de C3) re4e$iona con sus estudiantes de 3ercer 7rado de 9ecu 9ecund ndar aria ia sobr sobre e la prese preserv rvac ació ión n de los los recu recurso rsoss natu natura rale less para para la sost sosten enib ibil ilid idad ad de las las nuev nuevas as generac generacion iones. es. n estudia estudiante nte intervi interviene ene comenta comentando ndo !ue ser sería ía muy bueno bueno !ue los pueblo puebloss cos coste& te&os os obtengan ms ingresos para poder progresar aprovechando !ue se dispone de recursos como rboles !ue proporci proporcionan onan madera y pueden generar muchas ganancias. ganancias. (l docente docente recoge recoge el aporte del estudiante estudiante y seguidamente pregunta+ “PCómo podríamos hacer para generar ri!ue"a sin sacri#car o depredar los recursos naturales' $ partir partir del caso caso presen presentad tado o (6u2 (6u2 puede puede conclu concluir ir 9d. en relaci relación ón a la interv intervenc ención ión del docente* a. (s apropiada, pues pues favorece la interacción docente
Situación ' )uando Hiaget descure la e3istencia de estadios del desarrollo cognitivo por los que pasa toda persona, genera una e3igencia en los AasB docentes, la de: ). Dosi#car Dosi#car los contenid contenidos os de acuerdo acuerdo con el tiempo tiempo !ue contamos contamos para una sesión sesión de aprendi"a% aprendi"a%e. e. . Convertirse Convertirse en un especial especialista ista en /sicologí /sicología a Cognitiva Cognitiva.. ). $decuar los contenidos y ailidades que pretende desarrollar desarrollar al nivel cognitivo de los estudiantes. D. )punta )puntarr al desarr desarroll ollo o de capaci capacidad dades es antes !ue !ue a la ad!uisi ad!uisició ción n de conten contenido idoss por parte de los estudiantes.
Situación
(n los @ltimos a&os se ha incrementado notablemente la preocupación de los educadores por abordar el problema del aprendi"a%e y del conocimiento desde la perspectiva de una participación activa de los su%etos, cuyo e%e bsico lo constituyen la re4e$ividad, la autoconciencia y el autocontrol. (n este conte$to, se hace cada ve" necesario, !ue nuestros estudiantes me%oren sus potencialidades “)prender a )prender' y “)prender a /ensar', de manera tal !ue, %unto con construir un aprendi"a%e de me%or calidad, -ste trascienda ms all de las aulas y permita resolver situaciones cotidianas. (n otras palabras, se tratade lograr !ue los estudiantes sean capaces de autodirigir su aprendi"a%e y transferirlo a otros mbitos de su
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vida. +a participación de los estudiantes ace referencia en este caso al principio pedagógico: ). )umento progresivo de la comple%idad >. $prender Laciendo C. )prendi"a%e signi#cativo D. )utoe#cacia
Situación /
(l doce docent nte e ?uan ?uan sabe sabe !ue !ue el apre aprend ndi" i"a% a%e e de los los es estu tudi dian ante tess debe debe ser acti activo vo,, deben deben part partic icip ipar ar en actividad actividades es en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo !ue se les e$plica. e$plica. De ello que es importante que todo maestro, atienda al principio pedagógico denominado: ). )prender a )prender . )utoe#cacia ). $prender Laciendo D. )umento progresivo de la comple%idad
Situación ?uan ha logrado la adaptación de la nueva información sobre los elementos de un ecosistema, despu-s de haber haber visitado visitado el %ardín %ardín de su colegio colegio.. Seg@n 5ean Hiaget, esto posile por la relación de los procesos de+ ). asi asimil milaci ación ón y e!uili e!uilibra bració ción n >. asimilación asimil ación y acomodación acomodaci ón C. acomod acomodaci ación ón y e!uili e!uilibra bració ción n D. e!uili e!uilibra bració ción n y interi interiori ori"ac "ación ión
Situación
*a profesora )ndrea desea !ue sus estudiantes del cuarto a&o de secundaria tengan predisposición para aprender por ello constantemente los desa#a retndolos para movili"ar sus diversas capacidades en la cons consec ecuc ució ión n de dete determ rmin inad ada a me meta ta o para para cons conseg egui uirr un prod produc ucto to evid eviden enci cin ndo dose se el apre aprend ndi" i"a% a%e e signi#cativo. De ello que la profesora $ndre prioriza el principio pedagógico denominado: ). )umento progresivo de la comple%idad . )utoe#cacia C. )prender Taciendo D. -otivación &ntr7nseca
Situación 4
“)prender a partir de una e$periencia, identi#cando el problema, investigando sobre -l, formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobndola en la acción'. "ste enunciado tiene relación con uno de los principios ásicos para la adquisición de competencias, nos referimos a: ). /artir artir de e$per e$perien iencia ciass desa#an desa#antes tes . Construir Construir el el conocim conocimiento iento de modo modo signi#c signi#cativo ativo ). $prender $pre nder aciendo aci endo D. 2adura 2adurarr prog progre resiv sivame amente nte
Situación /0
n doce docent nte e del del rea rea de ma mate tem mti tica ca hace hace un pe!u pe!ue& e&o o es es!u !uem ema a en la pi"a pi"arr rra a y come coment nta+ a+ “*os carbohidratos, las proteínas y las grasas son llamados macronutrientes y son las fuentes ms importantes de calorías en la dieta'. *uego, plantea la siguiente interrogante+
()ómo podemos calcular la cantidad de calor7as de caroidratos, prote7nas y grasas que contiene un desayuno* $sumiendo el enfoque por competencias es evidente que: ). (l maestro est retando y desa#ando a los estudiantes para generar motivación intrínseca. . (l docente esta problemati"ando la situación signi#cativa del conte$to.
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C. (l maestro est generando con4ictos cognitivos para promover aprendi"a%es signi#cativos. maestro esta proponiend proponiendo o actividades actividades de alta demanda cogniti cognitiva va a trav2s de retos y D. "l maestro
desaf7 desaf7os os que movili movilicen cen divers diversas as capaci capacidad dades es y genere generen n motiva motivació ción n intr7n intr7nsec seca a en los estudiantes.
Situación /1 (l patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. PCuntos de nosotros conocemos nuestro patrimonio patrimonio ar!ueológi ar!ueológico, co, histórico histórico e inmaterial inmaterial para comprometer comprometernos nos con su defensa defensa PDe !u- manera podemos valorar nuestro patrimonio cultural y asumir su protección y conservación "s evidente que en esta situación el maestro esta promoviendo que: ). *as competen competencias cias se ad!uier ad!uieran an a partir partir de situaci situaciones ones desa#ant desa#antes. es. . *as competenc competencias ias se ad!uieran ad!uieran de de lo general a lo lo particula particularr y viceversa. viceversa. ). +as competencias competenc ias se adquieran construyendo signicativament signic ativamente e el conocimiento. conocimi ento. D. *as competenc competencias ias se ad!uieran ad!uieran a largo largo pla"o pla"o y progresi progresivament vamente. e.
Situación /!
*a maestra 8osa comunica el propósito de la sesión a sus ni&os AasB de se$to grado de pr priima mari ria+ a+ “Toy vam amos os a pla lan ni# i#ccar la el elab abor orac ació ión n de nu nues estr tro o l lbu bum m seleccionaremos el tema, el destinatario y las fuentesde consulta !ue utili"aremos. 9us estudiantes estn muy motivados en la tarea, pues es evidente e vidente !ue aceptaron el desafío. *uego 8osa, les formula las siguientes interrogantes+ P)lguna ve" han coleccionado #guritas de un lbum PQu- tipo de lbum han coleccionado, Ppara !u- les ha servido, Pcreen !ue el lbum podría ayudarnos a aprender, Ppor !u- $sumiendo el enfoque por competencias es evidente que: maestra a ha diagnó diagnósti sticad cado o los sabere saberess previ previos os para para formul formular ar activi actividad dades es de alta alta demand demanda a ). *a maestr cognitiva. osa está está inda indaga gand ndo o en los los sae saere res s prev previo ios s de sus sus estu estudi dian ante tes s para para prom promov over er >. osa aprendiza%es signicativos promoviendo constantemente motivación intr7nseca. C. *a maestra 8osa est promoviendo la interacción social para asumir nuevos retos y desafíos. D. *a maestra 8osa est retando y desa#ando a los estudiantes para generar motivación intrínseca.
Situación /#
Durante las actividades de inicio del desarrollo de determinada sesión de aprendi"a%e, (lena, docente del segundo segundo grado de primaria, primaria, propicia propicia la situación situación comunicativa comunicativa a trav-s de una representac representación ión teatral titulada+ “7loria 7lobo'. 7lobo'. ) partir de ello, la docente promueve la re4e$ión re4e$ión de los ni&os mediante las siguientes preguntas+ PCómo era 7loria 7lobo P/or !u- crees !ue actuaba de esa manera PTas observado alg@n ni&o con esas actitudes PCrees !ue !ue 7loria 7lobo era maltratada PCómo hubiera terminado 7loria 7lobo si no hubiera cambiado PQu- podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los dems • • • • • •
Dada la situación del conte3to, es evidente que la maestra al formular la interrogante: (6u2 podemos acer para dar a conocer sore la importancia del uen trato acia los demás* esta promoviendo que: ). *as competenc competencias ias se ad!uieran ad!uieran de de lo general a lo lo particula particularr y viceversa. viceversa. . *as competenc competencias ias se ad!uieran ad!uieran a largo largo pla"o pla"o y progresi progresivament vamente. e. C. *as competencia competenciass se ad!uieran ad!uieran construyend construyendo o signi#cativ signi#cativament amente e el conocimiento. conocimiento. D. +as competencias se adquieran a partir de situaciones situacio nes desaantes, retadoras
Situación /'
Cuando Cuando la docente plantea el o los propósitos propósitos de la sesión,estos sesión,estos deben ser un reto o con4icto con4icto cognitivo, cognitivo, !ue despierte el inter-s del grupo, se da a conocer los aprendi"a%es aprendi"a%es !ue se esperapoder lograr al #nal #nal del proceso y tambi-n se recogen los saberes previos. "n el caso anterior,()uál podr7a ser un producto a otener en la sesión de aprendiza%e*
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). . ). D.
*a elaborac elaboración ión de de las normas normas de convivenc convivencia. ia. *a elabo elaborac ración ión de de un acrós acróstic tico. o. +a elaoración elaorac ión de aces. Cambia Cambiamos mos e ell #nal #nal del del cuento cuento..
Situación /
*os estudiantes observan los a#ches y con ayuda del docente los describen y descubren des cubren sus elementos.
Planificamos nuestros textos
P) !ui-n o a !uienes estar dirigido nuestro te$to P/a P/ara !u !u- va vamos a escribir es este te te$to
) mis compa&eros, profesoresU.
PQu- escribiremos+ n cuento, una carta, una receta o una noticia, etc.
n a#che
PQu- partes tiene
3iene título, mensa%e, imgenesU..
/ara in inform ormarn arnos so sobre el el buen tr tratoU.
PQu- imgenes elegir- PQu- título o eslogan escribir- PQu- mensa%e escribir-
$ partir de preguntas el docente docente orienta por grupos la planicación planicación del ace, proponiendo proponiendo que los ni?os completen el siguiente esquema: "s evidente que el t7tulo de la sesión es: ). /lani#cam /lani#camos os nuestro nuestro a#che a#che sobre sobre el buen trato. trato. >. "laoramos "laoramo s aces sore el uen trato. C. (scribe afches de acue acuerd rdo o a la situ situac ació ión n comu comuni nica cati tiva va y de sus cono conoci cimi mient entos os previ previos os considerando el tema, propósito, tipo de te$to y destinatario. des tinatario. D. 3e$tuali"a e$periencias, ideas, sentimientos, sentimientos, empleando empleando las las convenciones convenciones del lengua%e escrito.
Situación //
9abemos !ue para !ue los estudiantes ad!uieran competencias es necesario abordar los contenidos en forma conte$tuali"ada. De ello !ue los docentes de la 1nstitución (ducativa “*69 (2/8(:D(D68(9', se&ala se&alan n !ue en su distri distrito, to, 3@cume, @cume, se encuen encuentra tra el centro centro ar!ueo ar!ueológ lógico ico “(* “(* /87) /87)368 36816 16'' !ue es conocido por una pe!ue&a parte de la población local. 9iendo conscientes !ue el desarrollo de la 1dentidad *ocal y 8egional es un elemento fundamental para la formación integral, los estudiantes y docentes se s e han propuesto conocer y difundir dicho centro ar!ueológico, a #n de !ue sea reconocido y valorado por toda la población. De acuerdo a las orientaciones dadas por el -"D en atención a ()ómo se adquieren las competencias*, los docentes an priorizado en: a. +as competencias se adquieren a partir de situaciones situacio nes desaantes. b. *as competenc competencias ias se ad!uiere ad!uieren n de lo general general a lo particul particular ar y viceversa. viceversa. c. *as competenci competencias as se ad!uieren ad!uieren construyend construyendo o signi#cativ signi#cativamente amente el conocim conocimiento iento.. d. *as competen competencias cias se ad!uier ad!uieren en a largo largo pla"o pla"o y progres progresivame ivamente. nte.
RECOJO Y ACTI4AC ACTI4ACIÓN IÓN DE SA;ERES S A;ERES PRE4IOS:Est#at-ias ' a%ti&idads d a*#"diza05 Situación /
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9i estamos de acuerdo en !ue a trav-s la educación todos los individuos deben lograr sus aprendi"a%es fundamentales, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades por lo tanto, un m2todo pedagógico dee: a. "mpezar rescatando los saeres y aptitudes con que cuenta el ni?o b. 9er l@dico, l@dico, para para responder responder naturale"a naturale"a infant infantil il y para hacerlo hacerlo placent placentero ero c. 9er liberal, liberal, para para !ue el ni&o apren aprenda da a clasi#c clasi#car ar su propia propia observac observación ión d. Construirse Construirse en forma forma “e$peri “e$perimenta mental' l' con base base en las capacidad capacidades es del ni&o. ni&o.
Situación /
:o es posible posible imagin imaginar ar !ue el profeso profesorr de#na de#na de manera manera unila unilater teral al todas todas las situac situacion iones
Situación /4 (l profesor Felipe de la 1nstitución (ducativa “:eptali Galderrama )mpuero' tiene a su cargo la sección del se$to grado en el marco de su programación curricular desarrolla contenidos sobre la importancia del agua en sus diferentes estados, para esto ha propuesto !ue sus estudiantes dise&en un e$perimento para demostrar la importancia del agua como elemento para el desarrollo de la vida. )l momento de iniciar la sesión de aprendi"a%e, repentinamente cae una fuerte grani"ada. (6u2 dee acer Melipe y sus estudiantes ante este fenómeno* a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el e$perimento. . Contin@an con el e$perimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y #nalmente comentan en el aula. c. 8servan, interact@an, interact@an, comentan sore el fenómeno fenómeno meteorológico y contin@an contin@an con el e3perimento. d. 6bservan el fenómeno meteorológico, para luego proseguir con el e$perimento.
Situación 0
*a idea idea centra centrall seg@n seg@n el /aradigm aradigma a Constru Constructi ctivis vista ta es !ue el aprend aprendi"a i"a%e %e humano humano se constru construye ye o reconstruye por el propio su%eto !ue aprende a trav-s de la acción. )dems, la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de e$periencias anteriores. De ello que es importante que todo maestro: ). /romueva la interacción social para propiciar disonancia cognitiva. previos de sus estudiantes para para graduar la demanda cognitiva cognitiva >. &ndague en los saeres previos al momento de prolematizar. retos y desafíos para generar motivación intrínseca intrínseca en sus estudiantes. C. /romueva retos D. /romueva con4ictos cognitivos partiendo del diagnóstico de los saberes previos.
Situación 1
9i un docente de /rimaria, desea reali"ar la e$ploración de lo !ue sus estudiantes saben sobre la c-lula, podría usar interrogantes, prueba de entrada, #chas, mapas conceptuales para completar, lluvia de ideas, entre otros. Si alamos de e3ploración, estas t2cnicas e instrumentos se usarán: a Como herramient herramientas as en el proc proceso eso pedagóg pedagógico ico de la la evaluac evaluación. ión. Hrincipalmente, Hrincipa lmente, como parte de la recuperación recuperac ión de los saeres previos. c /ara /ara poder concr concreti"a eti"arr la metacognic metacognición ión ya !ue !ue el docente docente !uiere !uiere saber lo !ue !ue saben sus estudian estudiantes. tes. d Con la #nali #nalidad dad de crear crear con4ic con4ictos tos cogni cognitiv tivos os al darse darse cuenta cuenta de lo !ue no saben y lo !ue debería deberían n saber al terminar la clase.
Situación !
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(rnesto es un ni&o de primer grado de primaria, al salir al %ardín encontró un caracol,producto de su curiosidad lo coge y al no reconocerlo se lo muestra m uestra a su maestro y le pregunta+ PQu- animal es, profesor. "s evidente que el maestro al asumir el rol mediador deerá: ). 9alir 9alir al %ardín a buscar buscar donde donde hay ms caracoles caracoles e intercambiar intercambiar halla"g halla"gos os de estos animalitos animalitos en su hbitat. . ($plicarl ($plicarle e las característi características cas del animalit animalito o a partir de la observación observación del mismo mismo.. ). Devolver Devolve r la pregunta al ni?o "rnesto y preguntarle: preguntarl e: (N t@ que crees* D. /romover /romover en (rnesto (rnesto la indagación indagación e investigación investigación cientí#ca cientí#ca solicitn solicitndole dole !ue lo averigue averigue desde su libro para el día siguiente.
Situación #
2ientras se proyecta un video sobre la biografía y producción literaria de C-sar Galle%o, la estudiante )driana va recordando el poema “*os dados eternos' !ue recitó hace dos a&os cuando estaba en segundo de secundaria. (sta es una de las condiciones !ue permiten construir un aprendi"a%e signi#cativo, seg@n $usuel se le puede denominar: ). )ctitud )ctitud favorab favorable le para el aprendi"a aprendi"a%e %e signi#c signi#cativo ativo . 9ecue ecuenc ncia ia C. 9igni# 9igni#cat cativi ividad dad lógica lógica
D. Signicatividad Signicati vidad psicológica psicológ ica
Situación '
9na de las condiciones que requiere el aprendiza%e signicativo es la signicatividad lógica, ("n cuál de los siguientes casos que ocurren dentro del aula se aprecia dica condición* ). *a maestra *ucía *ucía utili"a utili"a pregunta preguntass para rescatar rescatar saberes previos previos y anota sus ideas ideas en la pi"arra, pi"arra, t-cnica conocida como la lluvia de ideas . *a estudiant estudiante e Ras Rassan sandra dra relacio relaciona na sus sabere saberess previ previos os con la nueva inform informaci ación ón del tema tema de la organi"ación social del Girreinato Girreinato ). +a maestra +uc7a presenta el material nuevo de manera ordenada y secuencial secuenci al utilizando organizadores previos, luego de rescatar los saeres previos D. *a estudiante estudiante Rassandra Rassandra est muy interesa interesada da en comprender comprender el tema de la organi"a organi"ación ción social social del Girreinato Girreinato por!ue sabe !ue le permitir entender a la sociedad actual
Situación (n línea de asegurar !ue las estrategias de ense&an"a y aprendi"a%e desarrolladas desde el rea curricular de (ducación para el 3raba%o cumplan con desarrollar un enfo!ue por competencias, se sugiere a los docentes desarrollar sesiones !ue tomen en cuenta el conte$to y los saberes previos de sus estudiantes, inicie la sesión con una apertura breve donde los estudiantes se relacionen con el tema de la sesión y empaten sus saberes previos con los contenidos nuevos !ue aprendern. (6u2 podemos armar acerca de esta orientación metodológica* ). 9e basa en la importancia del con4icto cognitivo propuestas por ?ean /iaget y el desarrollo de conocimientos por asimilación y acomodación . 9e debe rescatar y activar los saberes previos de los estudiantes, pero luego dar prioridad solo a la transmisión de nueva información C. *e da importancia a la "ona de desarrollo des arrollo pró$imo pró$imo como campo de intervención del docente D. Desta Destaca ca la importan importancia cia de los saeres saeres previos previos y su cone3ión cone3ión con los nuevos nuevos saere saeres s siguiendo la l7nea de $usuel.
Situación /
"l docente propone a los estudiantes una situación retadora en clase: )icos, aora van a elaorar diagramas diagramas de arras, y les plantea algunas preguntas: preguntas: PTan elaborado anteriormente un diagrama de barras PQu- representa la altura de las barras PCómo se elabora un diagrama de barras (l docente orienta las intervenciones de los estudiantes para !ue estas respondan a las preguntas y se utilicen los conceptos apropiados.
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Oeniendo en cuenta los procesos pedagógicos en una sesión de aprendiza%e y las estrategias usadas por el docente, podemos inferir que: ). (sta (sta promo promovie viendo ndo dese!uili dese!uilibri brios os cognit cognitivo ivoss a partir partir de pregu pregunta ntass retad retadoras oras y desa#a desa#ante ntess para para lograr la motivación intrínseca en los estudiantes. . Ta propici propiciado ado la disonancia disonancia cogni cognitiva tiva en sus estudiant estudiantes. es. ). "sta "sta indaga indagand ndo o en los saere saeres s previo previos s de los estudi estudian antes tes y median mediando do para para que respondan apropiadamente al reto formulado. D. Ta problemat problemati"ado i"ado la sesión sesión a trav-s trav-s de pregunta preguntass retadoras. retadoras.
Situación 3eodoro, 3eodoro, profesor de un caserío del ba%o /iura, debe traba%ar con sus estudiantes lo relacionado a las enfermedades. 9eg@n la clasi#cación en la bibliografía consultada del te$to escolar, el “chuca!ue' el “mal de o%o' no son consideradas enfermedades. /ero, para el pueblo donde traba%a, si son enfermedades ya !ue se curan por varios m-todos entre ellos con el “santiguar' o pasando un huevo de una gallina criolla por el cuerpo del paciente. /or lo tanto, rea#rman y demuestran con casos !ue son enfermedades. Desde un enfoque intercultural (6u2 estrategia es la más pertinenteque dee realizar el docente Oeodoro en la sesión de aprendiza%e* $. Oraa%ar raa%ar las concepcio concepciones nes tradicionales tradicionales del puelo puelo y tami2n tami2n presentar presentar y e3plicar e3plicar la información cient7co propuesto por el te3to. . /artir de la clasi#cación clasi#cación del del te$to escolar, pues son conocimientos cientí#cos, cientí#cos, y luego desarrollar desarrollar las concepciones del pueblo. C. Ta Tace cerr un e$pe e$peri rime ment nto o cien cientí tí#c #co o para para demo demost stra rarr !ue !ue el Chuc Chuca! a!ue ue y el ma mall de o%o o%o no son son enfermedades sino creencias del pueblo. D. 3raba%ar raba%ar @nicamente @nicamente el conocimiento conocimiento del pueblo ignorando ignorando el contenido contenido del te$to escolar escolar pues no se adec@a a la realidad y conte$to.
Situación Cuando escuchamos !ue los padres de familia comentan !ue el colegio no les ayuda a me%orar sus chacras por el contrario, cada día ale%a ms a sus hi%os de la agricultura. Dada esta aseveración es evidente que la escuela no está atendiendo el principio denominadoIIII. Hues no toma en cuenta el proceso pedagógico denominado IIIIIIIIII.. a. Democracia S /ropósito y organi"ación . 1nclusión S 2otivación, compromiso e inter-s c. &nterculturalidad &ntercultur alidad J "3ploración "3ploraci ón de los saeres locales d. 1nterculturalidad S /roblemati"ación /roblemati"ación
Situación 4
9i una docente de /rimaria pregunta a sus estudiantes !u- es lo !ue saben sobre los arcoíris, uno de ellos responde !ue tiene siete colores, otro !ue ocurren despu-s de las lluvias y otro di%o !ue al #nal del arcoíris hay un duende con una olla de oro. +a práctica pedagógica de la docente en este caso, nos indica: a. *os saberes saberes e!uívocos e!uívocos de los estudiantes estudiantes no contrib contribuyen uyen al logro logro de aprendi"a% aprendi"a%es. es. b. *a motivació motivación n e$trínseca e$trínseca puede puede darse por por medio de pregunta preguntass intercalad intercaladas. as. c. *a #nalidad #nalidad de crear crear con4ic con4ictos tos cognitivo cognitivoss al darse cuenta cuenta de lo !ue !ue no saben y lo !ue !ue deberían deberían saber al terminar la clase. d. >usca recuperar y activar los saeres previos de sus estudiantes
Situación 0
Del caso anterior, (qu2 podemos armar sore los saeres previos que no son cient7camente correctos* ). :o tiene tiene sentid sentido o recoger recogerlos los para la clase clase . 9ervirn 9ervirn solo a medias, medias, y algunos sern sern una di#cultad di#cultad para para !ue los dems alumnos alumnos aprendan aprendan ). ;o son un ostáculo sino un medio para promover nuevos saeres. D. Deben Deben enfrent enfrentarse arse con los saberes saberes de otros otros estudia estudiantes ntes y decirl decirles es !ue estuvier estuvieron on e!uivo e!uivocad cados os toda su vida.
Situación 1
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n profesor del rea de ciencias, desea reali"ar una investigación descriptiva sobre las plagas en cultivos andinos, para ello primero ha indicado !ue en forma libre los estudiantes indaguen los saberes locales y luego informen sobre el tema. (n segundo lugar, el profesor orienta el traba%o de campo seg@n el m-todo cientí#co+ 8evisa literatura, recoge datos con entrevista, anali"a y redacta el informe. "stas estrategias utilizadas en amos momentos, le an servido al profesor para: a. /rofund /rofundi"ar i"ar el el saber saber cultural cultural de los los estudiant estudiantes es b. 2e%orar 2e%orar la capacidad capacidad de dilogo dilogo de los los estudiant estudiantes es c. $rticular los saeres culturales y el saer cient7co d. 2e%orar 2e%orar la metodologí metodología a de ense&an"a
Situación ! )rmando, maestro del distrito de 6lmos, debe traba%ar con sus estudiantes en el rea de Ciencia y )mbiente el tema de los seres vivos y no vivos. 9eg@n la clasi#cación del te$to escolar, las piedras son consideradas seres no vivos. /ero, para el pueblo de 6lmos, las piedras tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben aprender a relacionarse con ellas . (6u2 deer7a acer el maestro $rmando* ). /artir /artir de la clasi#cación clasi#cación del te$to escolar, escolar, pues son conocimientos conocimientos cientí#co cientí#cos, s, y luego desarroll desarrollar ar las concepciones del pueblo. . Tacer un e$perime e$perimento nto cientí#co cientí#co para !ue !ue los estudiantes estudiantes descubran descubran por sí mismos mismos !ue las piedras no son seres vivos. ). Oraa%ar raa%ar las concepcio concepciones nes tradicionales tradicionales del puelo y tami2n tami2n presenta presentarr y e3plicar e3plicar el enfoque propuesto por el te3to. D. 3raba%ar raba%ar @nicamente @nicamente el conocimiento conocimiento del pueblo ignorando ignorando el contenido contenido del te$to escolar pues no se adec@a a la realidad.
Situación #
>$S$D"F, de la "ona rural de la *lica, ?os- 2anri!ue, 2anri!ue, docente docente de la 1nstitución 1nstitución (ducativa (ducativa “ 58P" >$S$D"F, ambamarca, escucha el comentario de su alumno *uis, !uien mani#esta !ue cuando los sapos de la "ona comien"an a “cantar' es por!ue se va a producir un fuerte aguacero. (6u2 estrategia deer7a utilizar el docente para promover un diálogo que permita aprovecar el saer popular* a. /ropic opicia ia el dil dilog ogo o me medi dian ante te una una preg pregun unta ta moti motiva vado dora ra,, como como es esta ta++ P*os P*os sapo saposs !uie !uierren comunicarnos algo cuando cantan b. 8eali eali"ar "ar la lectur lectura a de un te$to te$to de divulg divulgaci ación ón cientí#c cientí#ca a !ue e$pli! e$pli!ue ue por !u- se produ producen cen los aguaceros. c. (laborar (laborar un cuadro cuadro comparativo comparativo para diferencia diferenciarr claramente claramente el saber popular del saber saber cientí#co. cientí#co. d. Desarrolla Desarrollarr un deate deate sore el porqu2 porqu2 la gente gente asocia el EcantoF EcantoF de los sapos con la presencia de los aguaceros.
Situación' 2arcos 9alda&a es un profesor del rea de C3) !uien había llegado como contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de Tuaral. n día, cuando se encontraba en el aula de Kto. 7rado de primaria desarrollando el tema de los seres bióticos y no bióticos, el docente pidió a sus estudiantes !ue den e%emplos de seres !ue puedan identi#car en su conte$to. *a mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus e%emplos de seres bióticos a los peces, las aves, la vi"cacha, al cerro 2aras, entre otros. (6u2 dee acer el profesor -arcos Salda?a, con respecto a la respuesta de sus estudiantes* a. /edir /edir a sus estudiantes estudiantes !ue sigan dando dando e%emplos e%emplos para poder corregirl corregirlos os hasta !ue aprendan aprendan bien el tema. b. (valua (valuarr en su registr registro o los logro logross de aprendi aprendi"a% "a%e e de sus estudia estudiante ntess y tomar tomar en cuenta cuenta me%or me%or los ritmos de aprendi"a%e de cada uno de ellos. c. Hropiciar un diálogo con sus estudiantes para para averiguar por qu2 an an colocado al )erro -aras como un saer iótico y luego e3plicarles los fundamentos cient7cos. d. ($plicar ($plicar a los estudiantes estudiantes !u!u- e%emplos e%emplos estn bien y cules cules estn mal para !ue !ue ellos puedan puedan lograr los aprendi"a%es progresivamente.
Situación
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?aimito, estudiante del primer grado de secundaria tiene ba%as cali#caciones sin embargo tiene muchas habilidades para las producciones y creaciones manuales, debido a !ue su pap es artesano del sillar. *uis 2ario, su profesor del rea de (ducación para el 3raba%o, est dise&ando una sesión de aprendi"a%e sobre la elaboración de artesanías artes anías en sillar. $ partir del caso presentado ()uál ser7a la me%or estrategia que utilizar7a +uis -ario para recoger los saeres locales* a. Hedir a 5aimito que e3ponga en el aula algunos traa%os del taller de su papá. b. /edir /edir a ?aimito ?aimito !ue partici participe pe llevando llevando fotograf fotografías ías de las artesanías artesanías de de su pap. c. /edir /edir al pap de ?aimito ?aimito le d- clases clases particular particulares es de artesanía artesanía para luego luego ense&ar las mismas mismas a sus estudiantes. d. /edir /edir al pap pap de ?aimito ?aimito para !ue !ue elabore elabore una artesanía artesanía a cada estudian estudiante. te.
Situación / /edro, docente del nivel secundario del rea de Tistoria, 7eografía y (conomía, traba%a en una 1nstitución (ducativa de 9ocabaya, cuando estuvo desarrollando la sesión de aprendi"a%e sobre el clima de )re!uipa, (duardo, un estudiante muy e$presivo intervino indicando !ue, es conocido !ue despu-s de un temblor el clima cambia repentinamente. $ partir del caso presentado (6u2 actitud dee adoptar Hedro, para estalecer el diálogo entre los saeres culturales y cient7cos* a. (scuchar, (scuchar, pero pero no me"clar me"clar los saberes cultura culturales les con los cientí#c cientí#cos os por!ue por!ue esto genera confusió confusión. n. b. (scuchar (scuchar y sólo respetar respetar los saberes saberes culturales culturales de las diversas diversas comunidad comunidades es por!ue por!ue son empíricos. empíricos. c. (scuchar (scuchar y sólo respetar respetar los saberes saberes cientí#cos, cientí#cos, ya !ue !ue estos son conocimien conocimientos tos demostrados. demostrados. d. "scucar "scucar y respetar respetar los saeres culturales culturales y a partir partir de ellos construir construir los saeres cient7cos.
Situación (l profesor 9antiago va a traba%ar en la pró$ima nidad Didctica las características de la narrativa oral. (6u2 estrategia será la más adecuada para recoger los saeres locales de sus estudiantes* a. 9eleccionar un par de historias locales y drselas a sus estudiantes para !ue las lean en clase. . 1nvitar a un cuentacuentos para !ue relate a sus estudiantes el desarrollo de su !uehacer literario. c. Hedir a sus estudiantes estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas leyendas locales que conocen. d. 3omar 3omar una prueba de entrada para identi#car los conocimientos sobre literatura !ue poseen sus estudiantes.
Situación
("n cuál de las siguientes actividades de una sesión de aprendiza%e se aprecia claramente que se recogen y activan los saeres previos de los estudiantes* ). Cuando Cuando los estudiantes, estudiantes, luego de recibir recibir las orientaciones orientaciones del profesor, profesor, organi"an organi"an un simulacro simulacro de sismo y las eligen a sus brigadistas . (l maestr maestro o les les dice dice a sus sus alum alumno noss !ue !ue form formen en grupo gruposs y desa desarr rrol olle len n el cuest cuestio iona nari rio o sobre sobre los desastres naturales !ue tienen en su libro del rea ). "l docente pregunta a sus estudiantes estudiantes sore los desastres naturales más comunes comunes que pueden ocurrir en nuestra localidad, región y pa7s D. (l doce docent nte e comu comuni nica ca a sus sus estud estudia iant ntes es !ue !ue re4e re4e$i $ion onar arn n sobre sobre los los desas desastr tres es natu natura rales les y plani#carn campa&as de concienti"ación al respecto.
Situación 4 ?uan, docente de Tistoria, 7eografía y (conomía reali"a una sesión de aprendi"a%e con los estudiantes del primer grado de secundaria, sobre la vida de 2iguel 7rau. Faltando pocos minutos para terminar su clase, de%a una tarea para su casa con la siguiente consigna+ “8eali"ar una infografía sobre la vida de 2iguel 7rau' sin veri#car !ue sus estudiantes dominen la elaboración de infografías. (n la fecha indicada sólo (Hor qu2 no ar7a ar7an n presen presenta tado do los cuatr cuatro o de los trein treinta ta estudi estudiant antes es presen presentar taron on sus traba% traba%os. os.(Hor
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traa%os los demás estudiantes* a. ?uan generó poco inter-s en la presentación de sus tareas. . ) la mayoría de estudiantes les desagrada el rea de Tistoria, 7eografía y (conomía c. *os estudiant estudiantes es no encontrar encontraron on su#ciente su#ciente informa información ción sobre sobre 2iguel 2iguel 7ra@. 7ra@. d. 5uan omitió indagar sore los saeres previos de sus estudiantes.
Situación40
1n-s 1n-s es doce docent nte e de C3 C3) ) del del cuar cuarto to grado grado de sec secun unda dari ria, a, !uie !uien n labo labora ra en la Ciud Ciudad ad de Chim Chimbo bote te,, conocedora del enfo!ue por competencias plantea a sus estudiantes la siguiente casuística+ “(n la 6roya, diversos estudios han demostrado !ue prcticamente todos los ni&os estn into$icados con plomo en niveles tres veces mayores, en promedio, !ue es lo m$imo permitido por la 6rgani"ación 2undial de la 9alud. *a ra"ón est del otro lado de las aguas cobri"as del río 2antaro, en la enorme chimenea de cemento !ue desde hace H a&os escupe humos en la cara de los 6royinos'. ) continuación plantea la interrogante+ P($isten casos de contaminación del aire, similar o distinta al de la 6roya en tu localidad, PQu- podemos hacer para !ue los índices de contaminación del aire en nuestra localidad disminuyan Hodemos deducir a partir de la descripción de esta situación que el propósito de &n2s es: ). /romover el inter-s de sus estudiantes re4e$ionando re4e$ionando sobre sobre la contaminación contaminación del aire en su localidad. . /la /lante ntear ar activi actividad dades es de alta alta demand demanda a !ue desafíen desafíen a los estudian estudiantes tes plante planteand ando o altern alternati ativas vas de solución a la problemtica de la contaminación del aire en su localidad. ). Hlantear una situación signicativa del conte3to conte3to y diagnosticar los saeres previos de sus estudiantes para luego plantearles retos y desaf7os acorde a su desarrollo cognitivo. D. Comunicar a sus estudiantes el propósito de la sesión para negociar con ellos la organi"ación de las actividades.
Situación 41
3omando 3omando en cuenta la situación signi#cativa propuesta por la profesora 1n-s, uno de sus estudiantes llamado ?orge, participa se&alando+ “2aestra, a!uí en Chimbote sucede casi lo mismo por!ue tambi-n la gran cantidad de industrias pes!ueras e$istentes, situadas en el litoral, vierten sus desagües hacia al mar. (l humo de las mismas, los vehículos motori"ados, la basura dom-stica e industrial !ue se observa en todos todos los lugares, lugares, hacen hacen !ue Chimbot Chimbote e presen presente te un esc escena enario rio parecido parecido al de *a 6roya 6roya maestr maestra' a' "s evidente que la participación de 5orge demuestra que: ). Ta logrado aprendi" aprendi"a%es a%es signi#cati signi#cativos vos ya !ue asume una posición posición crítica crítica frente frente a la contaminación contaminación atmosf-rica en su localidad. >. e=e3iona sore el prolema de la contaminación contaminación atmosf2rica en su localidad, localidad, e3presando sus saeres previos, producto de sus vivencias. C. Demue Demuest stra ra auto autono nomí mía a dado dado !ue !ue prop propon one e alte altern rnat ativ ivas as de solu soluci ción ón a la prob proble lem mti tica ca de la contaminación atmosf-rica en su localidad. D. Demuest Demuestra ra autoe#ca autoe#cacia cia ya !ue act@a act@a frent frente e al probl problema ema de la contamin contaminaci ación ón atmosf-r atmosf-rica ica en su localidad.
Situación 4!
Tabi-n Tabi-ndos dose e eviden evidencia ciado do el inter inter-s -s de los estudi estudiant antes es para organi organi"ar "arse se y plante plantear ar activi actividad dades es !ue sensibilicen a los pobladores sobre esta problemtica. *a maestra 1n-s continua diciendo+ “na de las form formas as de alim alimen enta taci ción ón !ue !ue tene tenemo moss los los ser seres es huma humano noss es el aire aire !ue !ue resp respir iram amos os,, !ue !ue al esta estarr contaminado no brinda la energía positiva a nuestro organismo sino, por el contrario, la contamina' *uego plantea las siguientes interrogantes+ :uestros ancestros PGivieron con estos problemas de contaminación del aire, P /or !u-, PCrees !ue con el desarrollo de la 1ndustria 2oderna cambia esto P/or PQu- pode podemo moss hace hacerr para para dism dismin inui uirr es ese e impa impact cto o en nuest nuestra ra salu salud d y evit evitar ar !ue !ue se siga siga PQudeteriorando la capa de o"ono de la estratósfera Hodemos deducir a partir de la descripción de esta situación que el propósito de &n2s es: ). /la /lante ntear ar una situació situación n signi# signi#cat cativa iva del conte$ conte$to to y negoci negociar ar las activida actividades des con sus estudia estudiante ntess promoviendo el compromiso por aprender. aprender. >. Hromover Hromover la re=e3ión re=e3ión de sus estudiantes estudiantes a partir partir del con=icto con=icto cognitivo, cognitivo, desaando desaando la movilización de sus capacidades mediante una disonancia cognitiva durante el desarrollo del proceso pedagógico denominado prolematización.
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C. /lantear /lantear actividade actividadess de alta demanda !ue !ue desafíen a los estudiantes estudiantes a partir partir del diagnóstico diagnóstico de sus saberes previos. D. 2onitorear 2onitorear,, orientar y retroalim retroalimentar entar las capacidades capacidades desarrollad desarrolladas as por sus estudiantes estudiantes promoviendo promoviendo la autorregulación permanente.
Situación 4# *a profesora 2agdalena, traba%ar ba%o el enfo!ue de desarrollo personal de las 8utas del )prendi"a%e >0J, e inicia su sesión de aprendi"a%e generando un clima de con#an"a mostrando a sus estudiantes de se$to grado de primaria un cartel con la palabra “identidad' y les pide !ue intenten de#nirla con sus propias palabras o !ue digan lo !ue creen !ue signi#ca luego hace lo mismo con la palabra “g-nero' los estudiantes intervienen acercndose bastante al concepto de cada palabra, siempre orientados y guiados por su profesora. Despu-s de ello les dice lo siguiente+ “entonces PQu- signi#car identidad de género? '. (6u2 condic condición ión para para el aprend aprendiza iza%e %e signi signicat cativo ivo seg@n seg@n $usu $usuel el se a Del Del caso caso prese present ntad ado, o, (6u2 implementado en el inicio de la sesión* ). *a sesión de aprendi aprendi"a% "a%e e tuvo tuvo una secuenc secuencia ia lógica lógica al momento momento de proce procesar sar nueva inform informaci ación ón para una construcción del aprendi"a%e . )l mostrar mostrar los carteles carteles se activaron activaron y recogieron recogieron saberes saberes previos previos oportuname oportunamente, nte, adems adems se usó las preguntas, aun!ue se debió complementar con la lluvia de ideas en la pi"arra pues los estudiantes se acercaron a la conceptuali"ación. C. 9e generó generó un con4ict con4icto o cognit cognitivo ivo cuando cuando al #nal #nal se pregun pregunta ta por el signi#c signi#cado ado de “identida “identidad d de g-nero'. D. $l mostrar los carteles con las palaras EidentidadF y Eg2neroF y pedirles que digan lo que creen que signican se promovió el uso saeres previos importantes para la clase.
Situación 4' 3eniendo 3eniendo en cuenta la secuencia didctica de la casuística anterior y los pasos !ue siguió la maestra, cuando la maestra di%o+ “entonces P!ue signi#car identidad de género? 'Upodemos armar que: ). 9e de#nió un propósit propósito o e$plícito e$plícito para la clase, lo !ue contribu contribuye ye en la motivación motivación del estudiante estudiante . *a maestra cumplía cumplía con e%ecutar e%ecutar el proceso proceso pedagógico pedagógico de saberes saberes previos previos para una construcción construcción adecuada de aprendi"a%es C. Con esa pregu pregunta nta la maestra maestra incent incentiva iva la re4e$ re4e$ión ión o metaco metacogni gnició ción n del estudian estudiante, te, clave clave en la gestión del aprendi"a%e D. Se u usc scó ó gene genera rarr un con= con=ic icto to cogn cognit itiv ivo o qu que e desa desaf7a f7a los los sae saere res s prev previo ios s de los los estudiantes.
Situación 4
(l docente de matemtica del primer grado de secundaria )lfonso da la bienvenida a los estudiantes y solicita algunos voluntarios para !ue responda a las siguientes preguntas+ PCómo organi"aste los datos del grupo de alimentos !ue consume con mayor frecuencia tu familia (l docente recalca !ue es necesario conocer nuestros hbitos alimenticios para poder me%orarlos aprovechan aprovechando do la variedad variedad de alimentos alimentos de los !ue disponemos. disponemos. ) continuaci continuación, ón, plantea la siguiente pregunta+
(De (De qu qu2 2 mane manera ra podr podr7a 7amo mos s ote otene nerr el per perll de los los ái áito tos s alimenticios de todo el salón* $sumiendo el enfoque por competencias es evidente que: ). (l maestro est promoviendo la interacción social para asumir nuevos retos y desafíos. . (l maestro est indagando en los saberes previos de sus estudiantes para promover aprendi"a%es signi#cativos integrando el nuevo aprendi"a%e de manera no arbitraria. diagnosticando los saeres saeres previos de la sesión anterior y a partir de ello ). "l maestro está diagnosticando propone un nuevo reto o desaf7o a los estudiantes. D. (l maestro est retando y desa#ando a los estudiantes para generar motivación intrínseca.
Situación 4/
(l docente del rea de Tistoria, 7eografía y (conomía del primer grado de secundaria, orienta a los
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estudiantes !ue, a lo largo de la unidad han podido estudiar distintos modos de vida de los hombres, desde el proceso de homini"ación, hasta el surgimiento del (stado y pregunta+ “PCules fueron los logros ms importantes !ue cambiaron su forma de vida' /ropicia una lluvia de ideas. Oeniendo en cuenta los procesos procesos pedagógicos pedagógicos en una sesión de aprendiza aprendiza%e %e y las estrategias estrategias usadas por la docente, docente, podemos inferir que: ). Ta propici propiciado ado la disonan disonancia cia cognit cognitiva iva en sus sus estudiantes. estudiantes. . Ta generado generado motiva motivación ción intrínseca intrínseca en en sus estudi estudiantes. antes. ). La indaga indagado do en los saere saeres s previo previos s de sus sus estudi estudian antes tes a lo largo largo de toda toda la un unida idad d didáctica. D. Ta problemati problemati"ado "ado la sesión sesión a trav-s trav-s de preguntas preguntas retadora retadoras. s.
Situación 4 Durante el acompa&amiento pedagógico, un directivo sugiere a los docentes desarrollar sesiones !ue tomen en cuenta el conte$to y los saberes previos de sus estudiantes, inicie la sesión con una apertura breve donde los estudiantes se relacionen con el tema de la sesión y empaten sus saberes previos con los (6u2 pode podemo mos s arm armar ar acer acerca ca de esta esta orie orient ntac ació ión n cont conten enid idos os nuev nuevos os !ue !ue apre aprend nder ern. n. (6u2 metodológica* ). 9e basa en la importancia del con4icto cognitivo y el desarrollo de conocimientos por asimilación y acomodación. . 9e debe rescatar y activar los saberes previos de los estudiantes, pero luego dar prioridad solo a la transmisión de nueva información. C. *e da importancia a la "ona de desarrollo des arrollo pró$imo pró$imo como campo de intervención del docente. D. Destaca la importancia de de los saeres previos y su cone3ión con los nuevos saeres. saeres.
Situación 4 (lena es una docente comprometida con su traba%o pedagógico, labora en un pueblo de la provincia de Tuarochirí y tiene la intención de !ue los estudiantes se involucren de manera activa y consciente en el proceso de aprendi"a%e. /ara ello, est plenamente convencida !ue debe comunicar a los estudiantes lo !ue aprendern en la sesión, para activar, movili"ar sus saberes y despertar su inter-s. ()uál ser7a la decisión más apropiada para lograr este o%etivo* a. 7ene 7enera rarr a part partir ir de situ situac acio ione ness prob proble lem mti tica cass con4 con4ic ictos tos cogn cognit itiv ivos os,, como como proc proceso eso para para la formulación de interrogantes !ue promuevan la motivación intrinseca. b. 8econoger 8econoger los los saberes previos, previos, pues pues como docente docente sabe !ue !ue es parte del inicio inicio de una sesión sesión de aprendi"a%e. c. )plicar )plicar instrumento instrumentoss de coevaluación coevaluación por!ue por!ue la docente espera buenos buenos resultados, resultados, evidencin evidencindose dose logros de aprendi"a%e. d. ecoger ecoger los saere saeres s previo previos s y comuni comunicar car el propós propósito ito de la sesión sesión,, para para que los estudiantes activen sus conocimientos.
ESTIMULAS EL INTERES DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIÓN Y SU MOTI4ACIÓN MOTI4ACIÓN POR APRENDER PARA ASEGU SEGURA RAR R SU PROT PROTA AGO GONI NISM SMO O EN SU PROC PROCES ESO O DE APREN PRENDI DIZA ZAJE: JE: ¿A' ¿A'/das /das a l+s l+s st/dia"ts a s# %+"s%i"ts d %/
Situación 44
9na de las condiciones que requiere el aprendiza%e signicativo es la actitud favorale y predisposición del estudiante, ("n cuál de los siguientes casos que ocurren dentro del aula se aprecia dica condición* ). *a maestra maestra *ucía *ucía utili" utili"a a pregun preguntas tas para rescata rescatarr sabere saberess previ previos os y anota anota sus ideas ideas en la pi"arra pi"arra,, t-cnica conocida como la lluvia de ideas. . *a estudiant estudiante e Ras Rassan sandra dra relacio relaciona na sus saber saberes es previ previos os con la nueva informa informació ción n del tema de la organi"ación social del Girreinato Girreinato C. *a ma maes estr tra a *ucí *ucía a pres presen enta ta el ma mate teri rial al nuev nuevo o de ma mane nera ra orde ordena nada da y secu secuen enci cial al util utili" i"an ando do
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organi"adores previos, luego de rescatar los saberes previos D. +a estudiante Qassandra Qassandra está muy interesada en comprender el tema de la organización social del Cirreinato porque sae que le permitirá entender a la sociedad actual.
Situación 100
*a profesora )ndrea desea !ue sus estudiantes del cuarto a&o de secundaria tengan predisposición para acuerdo o con 5erome 5erome >runer >runer,, este este proces proceso o se logra logra apre aprend nder er es deci decirr est-n est-n moti motiva vado dos, s, De acuerd considerando: ). *a e$pe e$pecta ctativ tiva a del estu estudia diante nte.. . *as *asecu ecuenc enciad iadepre epresent sentaci ación. ón. C. *a estruct estructura uració ción n del conocim conocimien iento to.. D. +a curiosidad curiosid ad del estudiante. estudian te.
Situación 101 (s a!ue a!uell proc proces eso o peda pedagó gógi gico co !ue !ue desp despen enal ali" i"a a el erro error, r, conv convir irti ti-n -ndo dolo lo en una una opor oportu tuni nida dad d para para autorregular nuestros aprendi"a%es, pues al no sancionar ni censurar el error se favorece una actitud abierta y una disposición mental activa del estudiante, encontrando un motivo para aprender a partir de un plante planteami amient ento o motiva motivador dor !ue incit incite e en los estudi estudiant antes es desafí desafíos os con volunt voluntad ad e inter inter-s. -s. ($ qu2 proceso pedagógico acemos referencia con esta descripción* ). (l prop propósi ósito to y la la organ organi"a i"ació ción n . *a prob proble lema mati ti"a "aci ción ón ). +a motivación, el inter2s y compromiso compromis o por aprender D. (l diagnó diagnóstico stico de los ssaberes aberes previos previos
Situación 10! 2ario, profesor de /ersona, Familia y 8elaciones Tumanas, suele plani#car e$posiciones grupales en sus sesiones de aprendi"a%e de segundo grado. Durante el desarrollo de las e$posiciones observa !ue algunos grupos leen #chas improvisadas, mientras !ue el resto de estudiantes reali"an otras actividades a%enas al propó propósit sito o de la ses sesión ión.. $ partir del caso presentado (6u2 dee acer -ario para me%orar el inter2s y participación de sus estudiantes* es tudiantes* a. tili" tili"ar ar normas normas claras claras de conduc conducta ta para !ue todos todos los estudi estudiant antes es atiendan atiendan a sus compa&er compa&eros os e$positores. b. Dialogar Dialogar con los estudiant estudiantes es sobre la importanc importancia ia de los temas !ue se estn estn traba%ando traba%ando.. c. 9tilizar una variedad de de estrategias que favorezcan la participación participación de los estudiantes estudiantes en el logro de sus aprendiza%es. d. 8eprogra 8eprogramar mar la e$posici e$posición ón de los grupos indic indicndoles ndoles !ue !ue eviten leer #chas. #chas.
Situación 10# 8oberto oberto est est desarr desarroll olland ando o con sus estudia estudiante ntess el siguie siguiente nte aprend aprendi"a i"a%e %e esperad esperado+ o+ tili" tili"a a las reglas reglas gramaticales y ortogr#cas propias del te$to !ue produce, procurando !ue esta actividad les resulte grati#cante y signi#cativa. ()uál ser7a la estrategia @til para lograr este propósito* a. /roducir diferentes tipos de te$tos aplicando todas las reglas gramaticales. . ($poner las reglas gramaticales y ortogr#cas y evaluar su aplicación. c. )onsiderar )onsidera r actividades activid ades que involucren involuc ren una participación particip ación activa de los estudiantes. estudiante s. d. 9eleccionar e%ercicios de anlisis de te$tos cientí#cos y reali"ar dictados.
Situación 10'
2iss 9ilvia traba%a con ni&os AasB de J a&os. Durante toda la sesión, ella e$plica lo !ue van a reali"ar, les ense&a el modelo de traba%o !ue deben hacer y les da los papeles de colores !ue tienen !ue usar para pegar. pegar. na ve" !ue a terminado con su e$plicación, reparte los materiales y les pide a sus ni&os AasB copiar caso descrito, de acuerdo al desempe?o de de -iss Silvia el dise&o !ue est en la pi"arra. Dado el caso es evidente que:
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). *os ni&os ni&os AasB se limitan limitan a traba%ar traba%ar en sus mesas con los los materiales materiales y colores colores !ue les proporc proporcionó ionó miss 9ilvia. >. "lla ignorará las intervenciones intervenciones y pedidos de sus ni?os AasB AasB pues si uno de ellos les dice si pueden pintar la =or de este color, color, ella les responderá: Sigue el modelo mi peque?in. C. (lla estimular la participación de sus ni&os ni&os AasB dici-ndoles+ dici-ndoles+ “2is lindos chicos chicos AasB hoy hay venido con mucha energía para traba%ar'. D. romea romea con sus ni&os ni&os AasB en los sectores sectores de traba%o traba%o y disfruta disfruta de las respuesta respuestass y comentarios comentarios de los pe!ue&os AasB.
Situación 10
*a docente del rea de 2atemtica ingresa al aula, saluda a sus estudiantes y pega tres papelotes en la pi"arra cada uno con cuatro situaciones !ue involucran e$presiones algebraicas. *uego dice+ “3ienen EJ mintuos para desarrollarlos'. (n el transcurso de la actividad, se acerca y resuelve las dudas de los estudi estudiant antes es !ue lo sol solici icitan tan.. /asado asado el tiempo tiempo,, rei reitra tra los papelo papelotes tes y pega pega otros otros simila similares res pero pero con problemas de geometría. :uevamente, se acerca donde los estudiantes y los ayuda resolviendo sus dudas. Dada la situación descrita, es evidente que: ). *a docent docente e monito monitore rea a perman permanente ente el traba%o traba%o de sus estudiant estudiantes es brinda brindando ndo retroal retroalime imenta ntació ción n y apoyo permanente en la resolución de los problemas planteados. . *a docente docente no asume asume el enfo!u enfo!ue e de resoluci resolución ón de probl problema emass pues pues no promuev promueve e activi actividad dades es !ue fomenten la comprensión del problema, b@s!ueda de estrategias, representación, formali"ación y transferencia, desarrollando capacidades matemticas. C. *a docente docente no estimu estimula la el intere interess de los estudia estudiantes ntes y la motiva motivació ción n por aprend aprender er dado !ue las actividades planteadas no son coherente al enfo!ue de resolución de problemas. D. Hlantea ater7as de e%ercicios como situaciones situaciones de aprendiza%e sin propósito denido lo que no estimula el interes de los estudiantes y su motivación por aprender. aprender.
Situación 10/ *a docente de Tistoria, 7eografía y (conomía comunica a sus estudiantes !ue en la sesión anali"arn las actividades agrícolas de culturas preincaicas del norte y determinarn si alguna de sus prcticas se usa en la actual actualida idad. d. Cas Casii todas todas las activi actividad dades es se orient orientan an a cumpli cumplirr dicho dicho propó propósit sito, o, leyend leyendo o el materi material al relacionado al tema y elaborando cuadros comparativos entre las prcticas agrícolas de las culturas 2oche, Chim@ y *ambaye!ue. 9in embargo, al #nal de la sesión, revisan una lectura del libro !ue trata sobre sobre la estructura estructura política de dichas dichas culturas culturas y responden responden a preguntas preguntas sobre esto. Dada la situación descrita, es evidente que: ). (l docente docente propon propone e activi actividad dades es desa#ant desa#antes es y retad retadoras oras a sus estudia estudiante ntess a lo largo largo de toda toda la sesión de aprendi"a%e en función al propósito de aprendi"a%e planteado inicialmente. . *os estudiantes estudiantes estn motivado motivadoss e interesados interesados en enfrentar enfrentar el propósito propósito de aprendi"a%e aprendi"a%e como reto pero #nalmente la actividad propuesta por el docente los ale%a de lo planteado inicialmente. ). Se pierde la motivación e inter2s de los estudiantes, no llegándose llegándose a conclusiones al nal de la sesión pues la actividad propuesta los ale%o del propósito de aprendiza%e. D. *os estudiantes llegaron a conclusiones dado !ue se cumplió con el aprendi"a%e aprendi"a%e esperado.
Situación 10 *uis, es un docente del cuarto grado de primaria !ue inicia la sesión de aprendi"a%e presentando el propó propósit sito o de aprend aprendi"a i"a%e %e y comien comien"a "a e$pli e$plican cando do cómo cómo funcio funcionan nan las m!uin m!uinas, as, especí especí#ca #camen mente te los barcos barcos mientr mientras as los estudi estudiant antes es esc escuch uchan an pasiva pasivamen mente te al docent docente, e, !uien !uien se dedica dedica a e$pone e$ponerr el contenido a lo largo de la sesión. $ partir de la situación descrita, (6u2 actividad de aprendiza%e deer7a aer propuesto +uis para promover la participación activa de sus estudiantes* ). 6rga 6rgani ni"a "arl rlos os en grup grupo. o. *ueg *uego o pres present entar arle less una una imag imagen en de un barc barco o y plan plante tearl arles es pregu pregunt ntas as cerradas yVo palabras para para ser completadas como+ “ (sta imagen es un barUAcoB', “PDe !u- color color es este barco' “P(l barco se hunde o no' “(sta es una m!ui..AnaB. . 9i alg@n estudia estudiante nte,, durant durante e la sesión, sesión, tiene tiene alguna alguna duda duda y pregu pregunta nta *uis *uis res respon ponde+ de+ “(spera “(spera un momento, ya !ue tu duda se aclarar cuando termine mi e$plicación'. e$plicación'. C. 6rgani"a 6rgani"a a los estudiantes estudiantes en e!uipos e!uipos y luego plantea plantea una pregunta pregunta abierta. abierta. “P/or !u- los los barcos no se hunden sí son tan pesados'*es pide !ue cada integrante comparta sus ideas en e!uipo mientras mientras tanto, se despla"a despla"a por el aula acercndose acercndose a cada e!uipo para asegurarse de !ue todos los estudiantes participen y, si es !ue alguno de ellos no participa, lo motiva a intervenir. 9in embargo, no incorpora las ideas de los estudiantes en el desarrollo de la sesión. se sión.
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D. 8rganiza a los estudiantes en equipos y luego plantea una pregunta pregunta aierta. E(Hor qu2 los arcos no se unden s7 son tan pesados*F+es pide que cada integrante comparta sus ideas en equipo< mientras tanto, se desplaza por el aula acercándose a cada equipo para asegurarse de que todos los estudiantes participen y, si es que alguno de ellos no participa, lo motiva a intervenir. +uego solicita a un representante de cada equipo que e3pongan las conclusiones de cada equipo, reforzandlas positivamente y registrándolos a manera manera de conclu conclusió sión n para para usarl usarla a como como ipóte ipótesis sis a compro comproar ar en un una a poster posterior ior sesión.
Situación 10 *a maestra (li"abeth pide a sus estudiantes de se$to grado reali"ar una indagación en internet sobre el valo valorr nutr nutrit itiv ivo o de los los alim alimen ento toss nati nativo vos, s, con con el #n de gene genera rarr una una prop propue uest sta a !ue !ue cont contri ribu buya ya al me%ora me%oramie miento nto de los hbitos hbitos alimen alimentic ticios ios de las familias familias.. )l pregunt preguntar ar a los estudian estudiantes tes sobre sus indaga indagacio ciones nes,, la maestr maestra a se da cuenta cuenta !ue ellos ellos tra%er tra%eron on prraf prrafos os de copias copias litera literales. les. Oomando en cuenta el rol mediador del docente, es evidente que: a. *os estudia estudiante ntess muestr muestran an predi predispos sposici ición ón al investi investigar gar pero pero recog recogier ieron on simple simple inform informaci ación ón sin re4e$ionar sobre una situación del conte$to. b. *os estudiantes no enfrentaron una situación problemtica !ue genere un compromiso, por lo !ue no indagaron información relevante en torno al tema propuesto por (li"abeth. c. *os estudiantes enfrentan una situación de disonancia cognitiva entre los efectos !ue causarn en su organismo el consumo de estos alimentos y la información !ue se sinteti"ar en clase. d. Dura Durant nte e el tra traa% a%o o en aula aula,, "liz "liza aet et no orie orient ntó ó adec adecua uada dame ment nte e la situ situac ació ión n de aprend aprendiza iza%e, %e, pues pues no propus propuso o ning@n ning@n reto o desaf7 desaf7o o pertin pertinent ente e a la realida realidad d de los estudiantes para que estos asuman compromiso por investigar en torno al tema.
Situación 104 *a profesora Carolina de C3), debe desarrollar la sesión de aprendi"a%e sobre la contaminación ambiental con sus estudiantes de Narumilla y para iniciar su clase presenta y anali"a con ellos un artículo periodístico sobre el arro%o de desmonte y basura dentro del rea !ue corresponde a la "ona de los 2anglares de 3umbes. 3umbes. Oeniendo en cuenta los procesos pedagógicos de una sesión de aprendiza%e y los recurs recursos os educat educativo ivos s usados usados por la profes profesora ora para para desper desperta tarr el inter2 inter2s s de sus alumno alumnos, s, podemos inferir que: ). *as oportunid oportunidade adess de aprend aprendi"a i"a%e %e signi# signi#cat cativo ivo las podemo podemoss e$traer e$traer del entorn entorno o y probl problema emass del estudiante. . Crea Crearr con4 con4ic icto toss cogn cognit itiv ivos os con con prob proble lema mass de la real realid idad ad de los los estud estudia iant ntes es perm permit itir irn n un aprendi"a%e signi#cativo solucionndolos al empe"ar la sesión C. *a recuperaci recuperación ón de los saberes saberes previos previos es ms fcil cuando cuando se trata del tema tema de la contaminaci contaminación. ón. D. "l uso de materiales materiales y recursos recursos educativos educativos pertinentes pertinentes con la realidad realidad del educando educando permiten una adecuada motivación.
Situación 110
Del caso anterior, anterior, (6u2 tipo de motivación consideró la maestra al usar sus estrategias* ) 2otivación basada en recompensas > -otivación seg@n el propósito C 2otivación intrínseca del estudiante D 2otivación e$trínseca del estudiante
Situación 111 (n la clase de matemtica del maestro 8amón, en primero de secundaria, estn desarrollando el tema de “edades', los motiva con adivinan"as curiosas sobre el clculo de edades de personas conocidas e incluso miembros miembros de la 1nstitución 1nstitución (ducativa, (ducativa, les comenta an-cdotas sobre la importanci importancia a de aprender aprender este tipo de temas e incluso videos. *uego, el maestro propone situaciones problemticas del conte$to mediante /)(Gs para !ue sean desarrollados con ayuda de un compa&ero hbil en el rea, pero el monitorea cada pare%a y los apoya constantemente. 9eguidamente, se corrigen los problemas en la pi"arra para !ue el maestro pueda constatar si los estudiantes han logrado comprenderlos. /oco a poco ellos muestran mayores habilidades, así !ue de%a una prctica para !ue resuelvan solos nuevos problemas. ()on qu2 actividades el maestro amón motiva intr7nsecamente a los estudiantes para el desarrollo de
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su sesión de aprendiza%e* ). Cuand Cuando o de%a solos a sus estudiantes estudiantes para !ue resuelvan resuelvan e%ercicios e%ercicios con independen independencia cia y utili"ando utili"ando sus propias estrategias una prctica con nuevos problemas sobre edades. >. Hlanteando prolemas matemáticos de conte3to real usando adivinanzas, an2cdotas an2cdotas y menc me ncio iona nand ndo o pe pers rson onas as co cono noci cida das s po porr lo los s es estu tudi dian ante tes s ya qu que e ge gene nera ra in inte ter2 r2s s y compromiso de los estudiantes por aprender. C. Cua Cuando ndo re retro troali alimen menta ta paso a paso con sus estudi estudiant antes, es, y orientn orientndol dolos os en los problem problemas as !ue generen di#cultades. D. Cuand Cuando o designó !ue !ue los compa&eros compa&eros ms hbiles hbiles ayudan a sus otros compa&ero compa&eross en la resolución resolución de problemas .
Situación 11! (lena traba%a con ni&os AasB del cuarto grado, ella respetando las características de sus estudiantes los organi"a en e!uipos y luego plantea la pregunta abierta+ “P/or !u- los barcos no se hunden sí son tan pesados'. ) continuación les solicita a los ni&os !ue compartan sus ideas en grupo mientras tanto, se despla"a por el aula acercndose a cada e!uipo para asegurarse de !ue todos los estudiantes participen y, si es !ue alguno de ellos no participa, la docente lo motiva a hacerlo. *uego, solicita a un representante de cada e!uipo !ue e$ponga las conclusiones y los refuer"a positivamente. )dems, registra cada conclusión para usarla como hipótesis !ue se pueda comprobar posteriormente. $ partir de la situación descrita, seg@n lo precisado en las utas de $prendiza%e< es evidente que "lena está atendiendo al principio pedagógico denominado: ). 2oti 2otivac vació ión n 1ntr 1ntrin insec seca a . )ument )umento o progre progresiv sivo o de la comple% comple%ida idad d C. )uto )utoe# e#ccaci acia D. $prender $pren der Laciendo Laci endo
Situación 11#
()uál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendiza%e no se relaciona con la motivación intr7nseca* ). )na siempre le demuestra a su profesora sus ganas de aprender cosas nuevas por eso tiene notas sobresalientes en actitud frente al rea. . ) ?avier le encantan las matemticas por!ue !uiere ser ingeniero como su /ap C. Cuando los estudiantes sienten !ue los retos de la clase son alcan"ables a partir de su esfuer"o y capacidades D. +os estudiante estudiantes s escucan escucan canciones canciones de ritmos ritmos de moda que la profesora profesora relaciona relaciona con temas del área de comunicación.
Situación 11' 2aría, docente del rea de Comunicación empie"a su sesión de aprendi"a%e preguntando a los estudiantes por sus libros favoritos. /ara ello, se organi"an en e!uipos de traba%o y comparten entre sí cules son, y las características !ue hacen !ue les gusten tanto. Con esta pregunta abierta permite !ue loes estudiantes e$presen sus propias ideas y monitorea !ue todos est-n participando dentro de sus e!uipos. Finalmente, cada e!uipo hace una lista de sus libros favoritos, anota las características ms saltantes y las comparte con el resto del salón. )sí como este, 2aría genera otros momentos de participación durante la sesión. 9in embargo, no incorpora las ideas de los estudiantes al desarrollo de la sesión.De acuerdo al desempe?o que demuestra -ar7a, es evidente que: a. 6frece 6frece escasas escasas oportuni oportunidad dades es de partic participa ipació ción n a sus estudian estudiantes, tes, de modo modo !ue la sesi sesión ón est centrada en su participación y no en el protagonismo de sus estudiantes. . ;o toma en cuenta las ideas de sus estudiantes pues no las incorpora incorpora en el desarrollo de la sesión. c. /romueve /romueve la particip participación ación Aindiv Aindividual idual o en e!uiposB e!uiposB de sus estudiantes estudiantes principa principalment lmente e a partir de preguntas abiertas !ue permitan a sus estudiantes e$presar sus propias ideas, intereses y puntos de vista, recogiendo los aportes de todos sin distinción. d. /rom /romue ueve ve la part partic icip ipac ació ión n Aind Aindiv ivid idua uall o en e!ui e!uipo posB sB de sus sus estu estudi dian antes tes me medi dian ante te preg pregun unta tass
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cerradas !ue solo permiten evocar información o responder de memoria.
Situación 11
)l inic inicia iarr la sesi sesión ón del del rea rea de Co Comu muni nica caci ción ón,, la doce docent nte e les les da a cono conoce cerr a sus sus estud estudia iant ntes es !ue !ue desarrollarn su comprensión lectora anali"ando la relación entre los persona%es perso na%es de un cuento. /ara ello les presenta un cuadro en el !ue deben colocar las características principales de cada persona%e y la relación !ue tiene con los dems. 9in embargo, una ve" terminada esta actividad, el resto de la sesión se dedican a Dada la situa situació ción n descr descrita ita,, (+as (+as iden identi ti#c #car ar la estru estruct ctur ura a del del cuen cuento to y su sec secue uenc ncia ia narr narrat ativ iva. a. Dada actividades propuestas por la docente son pertinentes al propósito de aprendiza%e planteado inicialmente* ). 9í, por!ue por!ue la docente docente propone propone actividades actividades desa#an desa#antes tes y retadoras retadoras a sus estudiantes estudiantes a lo largo largo de toda la sesión de aprendi"a%e a prendi"a%e en función al propósito de aprendi"a%e planteado inicialmente. . :o, por!ue los estudiant estudiantes es estn motivados motivados e interesados interesados en enfrentar enfrentar el propósito propósito de aprendi"a%e aprendi"a%e como como reto reto pero pero #nalme #nalmente nte la activi actividad dad propuesta propuesta por el docent docente e los ale%a de lo plante planteado ado inicialmente. ). ;o, ;o, porq porque ue pier pierde de la moti motiva vaci ción ón e inte inter2 r2s s de los los estu estudi dian ante tes, s, pu pues es no se lleg llega a a conclusiones al nal de la sesión, ale%ándose del propósito de aprendiza%e. D. 9í, por!ue por!ue la docente docente en todo momento propone propone actividades actividades !ue promueven promueven la participación participación activa activa de sus estudiantes.
Situación 11/
()uál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendiza%e no se relaciona con la motivación e3tr7nseca* )./lantear ). /lantear situaciones de aprendi"a%e con casos !ue se relacionan con el conte$to de los estudiantes. ./oner . /oner cali#cativos cali#cativos altos a a!uellos alumnos !ue ! ue participan activamente, adems de felicitarlos. ). )uando los estudiantes sienten que los los retos de la clase son alcanzales a partir partir de su esfuerzo y capacidades. D. (stimular a los estudiantes programando visitas de estudio si el rendimiento acad-mico promedio es satisfactorio.
Situación 11
Cuando un estudiante se preparaba para el debate, confesó a su tutor !ue !uería demostrarse a sí mismo !ue podía conseguir un triunfo en el concurso puesto !ue el tema de inseguridad ciudadana lo veía en su realidad cotidiana y !ue tenía capacidades para argumentar puntos de vista coherentes y alternativas viables a la problemtica planteada. De lo e3puesto, podemos evidenciar en el estudiante: $. (l aprender haciendo es su principal característica y siempre estaba motivado por su tutor >. 9e resalta el principio de aprendi"a%e signi#cativo ). Oen7an motivación motivac ión intr7nseca intr7nse ca D. (l tema problemati"ador desarrolla en -l un aumento progresivo de con4ictos cognitivos.
Situación 11
(rnesto es docente del rea de Comunicación en el tercer grado de secundaria, -l inicia la sesión de aprendi"a%e presentando el propósito+ )nali"ar el con4icto en el Cantar del 2io Cid. /ara ello, les cuenta a los estudiantes las características de la -poca en la !ue ocurre la historia y representa un pasa%e de la obra. *uego, les indica dónde se ubica el con4icto de la historia y pega un papelote con la secuencia de las principales acciones !ue se dan en la obra, e$plicando cómo estas permiten !ue el con4icto se genere. Dado el caso descrito, tomando en cuenta los procesos y principios pedagógicos que generan competencias< es evidente que "rnesto: a. /romueve /romueve la problema problemati"ac ti"ación ión en sus estudiantes estudiantes generando generando espacios espacios de participació participación n para debatir debatir en torno al Con4icto en el Cantar del 2io Cid. . +imita la participación de sus estudiantes estudiantes ya que no genera reto reto que prolematicen el tema de la sesión, por tanto no genera e3pectativas en sus estudiantes para enfrentar un desaf7o propuesto y lo motive intr7nsecamente. c. /rom /romue ueve ve la moti motiva vaci ción ón intr intrín ínsec seca a en sus sus es estu tudi dian ante tess pues pues genera genera retos retos ni desa desafí fíos os en sus sus estudiantes en torno al tema de la sesión. d. 7enera aprendi" aprendi"a%es a%es signi#ca signi#cativos tivos en sus estudiantes estudiantes ya !ue !ue promueve promueve la participació participación n activa al desarrollar el tema de la sesión.
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Situación 114 (n las clases de la profesora *idia siempre hay un clima clido y agradable para el aprendi"a%e, hay respeto y con#an"a en clase, por lo !ue los estudiantes se sienten motivados. (lla siempre plantea situaciones de conte$to real, los motiva con videos pertinentes, cali#cativos altos a a!uellos !ue ! ue participan en clase e incluso m@sica cuando es conveniente. De acuerdo a la situación, ()uál es la estrategia de motivación utilizada por la profesora +idia* ). *a motivació motivación n basada basada en recompensa recompensass . *a motivación motivación intríns intrínseca eca del estudiante estudiante C. *a motivación motivación contr controlada olada del estudian estudiante te D. +a motivación e3tr7nseca e3tr7n seca del estudiante
Situación 1!0 2iss 8osi es maestra de inicial del aula de J a&os, durante toda la sesión de aprendi"a%e la docente plantea preguntas abiertas para !ue sus ni&os AasB e$presen sus propias ideas, intereses o puntos de vista, por e%emplo les dice+ “PCómo est el día de hoy PQu- pasa cuando las nubes estn oscuras' oscuras' *os ni&os AasB plantean algunas ideas y la docente las recibe, anotndolas en la pi"arra. *uego, les lee un cuento sobre el clima y les e$plica el fenómeno de la lluvia. Cuando terminan, unos ni&os piden hacer un dibu%o Oomando en cuenta el >uen Desempe?o de -iss osi, ella deerá: sobre lo leído. Oomando ). 8ecoger 8ecoger las respuestas respuestas conforme conforme sus ni&os ni&os AasB participen, participen, dibu%and dibu%ando o ella en la pi"arra pi"arra a partir de lo !ue sus estudiantes le van diciendo y felicitarlos #nalmente por su participación. . Tacer Tacer particip participar ar a sus ni&os ni&os AasB AasB copian copiando do igual en sus ho%as de e%e e%ecuc cución ión,, tal como como el modelo modelo propuesto en la pi"arra. ). $cepta la idea propuesta propuesta por sus ni?os AasB y les proporciona proporciona diversos materiales para que cada uno de ellos AasB crea un diu%o o aga un proyecto en función de lo le7do. D. /romueve /romueve la creativi creatividad dad de sus ni&os AasB pues genera genera participaci participación ón para !ue formulen formulen hipótesis hipótesis y lleguen a conclusiones a partir del dibu%o elaborado en la pi"arra.
Situación 1!1 Con el propósito de !ue los ni&os AasB de inicial comuni!uen sus sentimientos y se e$presen oral y gr#camente, la miss conversa con ellos sobre cómo son sus paps y les plantea, !ue con motivo del Día de /adre, harn un dibu%o para !ue ellos sepan cunto los !uieren. Dada la situación descrita, para esti estimu mula larr el inte intere res s de los los ni?o ni?os s AasB AasB por por la sesió sesión n de apre aprend ndiza iza%e %e y su moti motiva vaci ción ón por por aprender, (6u2 deerá proponer la docente* ). *a docente monitor monitorea ea permanente permanente el traba%o de sus ni&os ni&os AasB brindando brindando retroalimen retroalimentació tación n y apoyo permanente para !ue elaboren bonitas tar%etas para pap. . *a docente docente solicita solicita a los ni&os AasB !ue debern debern reali"ar reali"ar el dibu%o dibu%o y decorarlo decorarlo de acuerdo acuerdo al modelo propuesto. C. *a docente docente les entrega un sobre sobre con los parmetros parmetros adecuados adecuados por ella color, color, forma, forma, diagramación diagramación,, etc. D. +a docente les dara liertad a los ni?os AasB para para acer el diu%o y decorarlo utilizando diversos materiales.
Situación 1!! *a docente 1n-s, es maestra del rea de C3) del segundo grado de secundaria. (n cierta oportunidad se&ala a sus estudiantes !ue anali"aran el Cambio Climtico y el impacto !ue tiene en sus vidas. /ara ello, en pare%as, reali"a una lluvia de ideas, en torno al tema de la sesión. *uego, los estudiantes comparten sus anotaciones mientras un voluntario las anota en la pi"arra. Finalmente, la docente toma lo anotado en la pi"arra como punto de partida para conversar acerca del tema, promover re4e$iones y compromisos. Durante la clase genera otros espacios como este para !ue sus estudiantes compartan sus ideas. Dado el caso descrito, de acuerdo a las actividades actividades de cierre de la sesión< es evidente que: que: a. &n2s promueve promueve la participac participación ión de sus estudiantes estudiantes constantemen constantemente, te, pues e3trae e3trae los saeres previos para promover re=e3ión y compromisos. b. 1n-s atiende atiende a los procesos procesos pedagógico pedagógicoss generando generando la participaci participación ón constante constante de sus estudiante estudiantes. s. 9in embargo, no toma en cuenta los aportes de sus estudiantes al momento de desarrollar la sesión de aprendi"a%e. c. 1n-s 1n-s genera genera motivac motivación ión intrín intrínseca seca en sus estudiant estudiantes es ya !ue parte parte de una lluvia lluvia de ideas ideas para
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rescatar saberes previos. d. 1n-s promueve promueve constanteme constantemente nte la participaci participación ón de sus estudiantes estudiantes sin promover promover la re4e$ión re4e$ión pues no les interroga sobre el por!u- de sus respuestas.
Situación 1!#
*a docente 1n-s tiene como propósito !ue sus estudiantes identi#!uen las partes de su cuerpo, 1nicia la sesión reali"ando el %uego “9imón dice' por e%emplo+ “9imón dice+ mueve la pierna', “9imón dice+ mueve el cuello', etc. 3odos los estudiantes participan de dicha actividad con inter-s. ) continuación, les dice a sus estudiantes, “(l propósito de la sesión de hoy es !ue todos aprendan a identi#car las distintas partes de su cuerpo' /or favor, una ve" !ue hayan pegado la #gura en su cuaderno, van a tratar de poner al costado de cada una de las partes el nombre !ue le corresponde. 3erminada esta tarea, les indica !ue co%an co%an un libro libro de cuento cuentoss de la biblio bibliotec teca a de aula y lea lean n en vo" ba%a en su sitio. sitio. Dada la situación descrita, es evidente que: ). 1n-s propone propone actividades actividades desa#ant desa#antes es y retadoras retadoras a sus estudiantes estudiantes a lo largo de toda la sesión de aprendi"a%e en función al propósito de aprendi"a%e planteado inicialmente. . 9e pierde pierde la motivación motivación e inter-s inter-s de los estudiantes, estudiantes, pues pues no se llega a conclusiones conclusiones al #nal #nal de la sesión, ale%ndose del propósito de aprendi"a%e. C. 1n-s 1n-s en todo todo mome moment nto o prop propon one e acti activi vida dade dess !ue !ue prom promue ueve ven n la part partic icip ipac ació ión n acti activa va de sus sus estudiantes, enfati"ando el logro del propósito propuesto en la sesión. D. +os estudiantes están motivados e interesados en enfrentar el propósito de aprendiza%e como reto pero nalmente la actividad propuesta por &n2s los ale%a de lo planteado inicialmente.
Situación 1!' /ara introducir el tema característica de una poesía, el docente del rea de Comunicación pide !ue cada estudiante estudiante esco%a una estrofa de su canción canción favorita. favorita. Dada la situación descrita, para estimular el interes de los estudiantes en la sesión de aprendiza%e y su motivación por aprender, (6u2 deerá proponer la docente del área* ). Discutir Discutir con ellos sobre sobre el propósito propósito de la sesión identi#ca identi#carr las característica característicass de una poesía. . /edirle edirle a alguno algunoss estudi estudiant antes es !ue lea lean n o canten canten las estrofa estrofass !ue han seleccio seleccionad nado o y cuente cuenten n por! por!uu- las las han han es esco cogi gido do,, lueg luego o sol solic icit itar arle less !ue !ue las las comp compar aren en con con una una poesí poesía a de su libr libro, o, identi#cando sus seme%an"as y diferencias. ). Hedi Hedirl rles es qu que e en pare pare%a %as s comp compar arta tan n sus sus conc conclu lusi sion ones es para para nal nalme ment nte e a trav trav2s 2s de preguntas, orientarlos a que se den cuenta de que las caracter7sticas de la poes7a están presentes en sus canciones favoritas,as7 como en su vida cotidiana. D. /edirles edirles a los estudia estudiantes ntes !ue !ue esco%an esco%an una estrof estrofa a de su canción canción favori favorita ta y la comparen comparen con la poesía del libro.
Situación 1!
*a sesión de aprendi"a%e del rea de Formación Ciudadana y Cívica busca !ue los estudiantes se e%erciten y promuevan derechos y deberes en torno al tema de la educación vial. /or ello, el docente plantea !ue en esa sesión anali"arn si los derechos y deberes de los peatones se cumplen dentro de su localidad. /rimero, les pregunta a sus estudiantes+ “PQu- hacen cuando llegan a un semforo, P9i !uieren cru"ar la pista, por dónde lo hacen'y conversan sobre ello. *uego, leen material relacionado con el tema de la clase y elab elabora oran n res@ res@me mene ness en pare pare%a %as. s. Final inalme ment nte, e, el doce docent nte e les les prese present nta a casos casos de cump cumpli limi mien ento to e incumplimiento de estos deberes y derechos y da pie a !ue el salón analice y comente sobre lo !ue ocurre en su localida localidad. d. Dada la situación descrita y asumiendo el enfoque del área Aconstrucción y e%ercicio de la autonom7aB (6u2 procesos didácticos está promoviendo el docente* ). /lanteamien /lanteamiento to de un probl problema ema con sus sus respecti respectivas vas hipótesis. hipótesis. >. Diál Diálog ogo o a part partir ir de la vive vivenc ncia ia de e3pe e3peri rien enci cias as para para lueg luego o tran transf sfer erir irla la a otra otras s situaciones. C. /roblema /roblemati"ac ti"ación, ión, anlisis anlisis de informac información ión y toma de decisione decisiones. s. D. /lanteamie /lanteamiento nto y comprensió comprensión n de un problema, problema, b@s!ueda b@s!ueda de estrategias. estrategias.
Situación 1!/
*os estudiantes del 9e$to 7rado de (ducación /rimaria, observan un documental sobrela iodiversidad del /er@. *uego, el maestro )rmando promueve la re4e$ión de los estudiantes se&alando !ue+ “(l /er@ es un
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país e$traordinariamente diverso, pero no es promovido como se merece. /or eso llega gente e$tran%era !ue se maravilla con lo !ue encuentra, lo valora y se lo lleva, en muchos casos se lo apropia, lo patenta, lo hace hace suyo suyo y desp despuu-ss hasta hasta nos nos lo vend vende' e'.. ) conti continu nuac ació ión n les les plant plantea ea las las sigu siguie ient ntes es pregu pregunt ntas as++ PCon PConsi side dera rass !ue !ue el est estado ado de las las plan planta tass y anim animal ales es de tu loc locali alidad dad se est est deter eterio iora rand ndo o progresivamente, P/or !u-, PQu- hacer, ante el fenómeno de deterioro de la biodiversidad local, regional y mundial 1nicia enumerando las ri!ue"as naturales !ue e$isten en tu localidad y región, mencionando cuatro situaciones de biodiversidad. Hodemos deducir a partir de la descripción de está situación que el propósito de $rmando es: ). /lantear /lantear actividades actividades de alta alta demanda !ue desafíen desafíen a los estudiantes estudiantes a partir partir del diagnóstico diagnóstico de sus saberes previos. . /la /lante ntear ar una situació situación n signi# signi#cat cativa iva del conte$ conte$to to y negoci negociar ar las activida actividades des con sus estudia estudiante ntess promoviendo el compromiso por aprender a prender.. C. -otivar a sus estudiantes para que asuman el compromiso de indagar valorando la iodiversidad de su localidad y región, pues promueve la re=e3ión sore el estado de los recursos de su localidad planteándoles el reto de preservarlos. D. /rom /romov over er el inte interr-ss de sus sus estud estudian iante tess re4e re4e$i $ion onan ando do sobre sobre la impo importa rtanc ncia ia de pres preserv ervar ar la megadiversidad.
APRENDIZAJES SIGNI>ICATI4OS:C+"t(t/aliza%i1" d la *la"i$i%a%i1" %/##i%/la#, sit/a%i+"s #als, *#ti""%ia d l+s a*#"diza0s5 Situación 1! Carmen 8osa 8osa es una docente de Comunicación, Comunicación, natural de *ima. (lla ha llegado reasignada reasignada de la selva a la sierra de Tuarochirí. 9u relación con los estudiantes es muy buena. 9in embargo en la @ltima sesión de aprendi"a%e relacionada con la elaboración de te$tos instructivos tuvo una mala e$periencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades !uedaron insatisfechos. *a docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes !ue elaboren un te$to instructivo para la preparación de los %uanes. (6u2 deió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfecos al culminar la sesión* a. /ropo /roporc rcion ionar ar a los estudia estudiante ntess diverso diversoss libros libros de cocina cocina para !ue cono"can cono"can cómo se redac redacta ta un te$to instructivo de recetas. b. 3raba%ar raba%ar con ellos la redacc redacción ión de un plato típico típico de otro otro lugar para para !ue así participen participen ms en su elaboración. c. )onocer el conte3to conte3to de sus estudiantes, averiguar sus sus intereses y determinar con ellos el te3to instructivo que van a producir. d. De%a De%arr !ue !ue cada cada uno uno elab elabor ore e el te$t te$to o inst instruc ructi tivo vo !ue !ue dese desee e para para así así resp respet etar ar los los estil estilos os de aprendi"a%e.
Situación 1!
)nge )ngela la es prof profeso esora ra del del G Cicl Ciclo o de (duc (ducac ació ión n /rim /rimar aria ia de la 1nst 1nstit ituc ució ión n (duc (ducat ativ iva a rura rurall “:( “:(G6 G6 )2): )2):(C (C(8 (8'. '. De acue acuerd rdo o a lo prog program ramad ado o en la ses sesió ión n de apre aprend ndi" i"a% a%e e “8eso “8esolv lvien iendo do prob proble lema mass matemticos' presenta a sus estudiantes el siguiente problema+ “(n un avión via%an >ML pasa%eros de los cuales >V son varones y el resto son s on mu%eres. 9i cada uno ha pagado HJ dólares por el boleto a-reo de ida. Del prolema planteado por la profesora,(6u2 se puede armar* a. 9e ha formulad formulado o un problema problema muy comple comple%o %o para el nivel nivel de los los estudiantes. estudiantes. . ;o se a tenido en cuenta el conte3to de los estudiantes. estudiant es. c. (l problema problema ha ha sido plantea planteado do con unidad unidades es monetarias monetarias e$tran% e$tran%eras. eras. d. *a formulaci formulación ón del problem problema a est redactado redactado en t-rmi t-rminos nos desconoci desconocidos. dos.
Situación 1!4 Fidela es docente del rea de Ciencia, 3ecnología y )mbiente de una 1nstitución (ducativa ubicada en 3iabaya, al traba%ar el tema de los alimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger saberes previos escribiendo las respuestas en la pi"arra los estudiantes, luego de haber resumido la información entreg entregada ada por la profe profesora sora en sus cuader cuadernos nos,, dibu%a dibu%an n alguno algunoss alimen alimentos tos !ue consum consumen. en. Fidela, idela, al
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re4e$ionar sobre los logros alcan"ados se da cuenta !ue las actividades propuestas no favorecieron la construcción de los aprendi"a%es esperados en sus estudiantes. e studiantes. $ partir del caso presentado (6u2 actividad ser7a la más conveniente para enriquecer la secuencia aplicada* a. /edirles /edirles a los los estudiantes estudiantes !ue !ue peguen en sus sus cuadernos cuadernos lminas lminas sobre sobre los alimentos. alimentos. b. /edirles /edirles !ue !ue resuelven resuelven en su casa casa un cuestionari cuestionario o sobre los los alimentos. alimentos. c. Hedirles a los estudiantes estudiantes que lleven diferentes tipos de alimentos para para organizarlos y clasicarlos. d. /edirles /edirles a los estudiant estudiantes es !ue repasen repasen en su casa la informació información n registrada registrada en sus cuaderno cuadernos. s.
Situación 1#0 (n una 1.(. primaria ubicada en "ona rural, durante el monitoreo se evidencia !ue en los dise&os de las sesiones de aprendi"a%e, uno de los docentes de 9e$to 7rado plani#ca una actividad con el uso de e$pr e$presio esiones nes simból simbólica icass !ue e$pre e$presan san medida medidass e$acta e$actass de masa AWilog AWilogram ramos, os, gramos gramosBB para lo cual cual considera las siguientes actividades de aprendi"a%e+ *os estudiantes averiguan y presentan cómo reali"an en la localidad la medición de masa de granos y con !u- instrumentos se informan sobre las unidades de medi me dida da conv conven enci cion onal ales es de ma masa sa AWil AWilog ogram ramos, os, gram gramos osB B visi visita tan n una una chac chacra ra cerca cercana na para para real reali" i"ar ar mediciones haciendo uso de las t-cnicas usadas en la localidad en el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa AWilogramos, gramosB y establecen comparaciones haciendo uso de e$presiones simbólicas. Seg@n Seg@n lo presen presentad tado o (+a progra programac mación ión del docent docente e es pertin pertinent ente e para para el conte conte3to 3to socio socio cultural de los estudiantes* a. :6 es pertine pertinente nte por!ue por!ue,, desde desde un inicio inicio,, no incluy incluye e t-cnic t-cnicas as e instru instrumen mentos tos de medici medición ón internacionalmente aceptados. . 9í es pertinente por!ue propone a los estudiantes conocer los diversos cultivos de la localidad. c. :6 es pertinente por!ue faltan tareas de refuer"o en el uso de e$presiones simbólicas para e$presar medidas de masa de manera convencional. d. S7 es pertinent pertinente e porque el docente docente inicia con los saeres saeres propios propios de la localidad localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
Situación 1#1 (n una sesión de Tistoria, 7eografía y (conomía acerca del proceso de 1ndependencia del /er@, la docente (telvina, asigna durante la sesión momentos para escuchar las opiniones de los estudiantes. )sí, les pregunta por los persona%es !ue creen !ue fueron relevantes en este periodo, pero los estudiantes solo mencionan mencionan los nombres sin !ue la docente les pregunte por el por !u- de sus respuestas. respuestas. 2s adelante, les plantea una pregunta cerrada “Pstedes creen !ue se dieron cambios en la sociedad durante este s ituación e3puesta, seg@n lo proceso', y los estudiantes se limitan a responder si o no. $ partir de la situación precis precisado ado en las utas utas de $pren $prendiz diza%e a%e<< es eviden evidente te que "telvi "telvina na no está está atendi atendiend endo o al principio pedagógico denominado: ). 2oti 2otivac vació ión n 1ntr 1ntrin insec seca a . )ument )umento o progre progresiv sivo o de la comple% comple%ida idad d ). $prendiza% $p rendiza%e e signicativo signica tivo D. )pre )prend nder er Tac Tacie iend ndo o
Situación 1#! (dison es un profesor del 1G Ciclo de la 1nstitución (ducativa “/(836 “/(836 )N*'. )N*'. 3iene plani#cado reali"ar la actividad actividad.. “8esolvi “8esolviendo endo problemas problemas aditivos', aditivos', para ello aprovecha aprovecha como recurso pedagógico pedagógico el puerto puerto pes!uero motivando a los estudiantes a plantear y resolver situaciones problemticas, teniendo en cuenta la compra compra y vent venta a de pesc pescad ado. o. De lo antes descrito , (6u2 puede usted armar de la actitud planteada por "dison* a. 7enera espacios espacios de de interrelaci interrelación ón con las las actividades actividades de de la comunidad. comunidad. . Hlantea situaciones prolemáticas prolemáti cas partiendo del conte3to de sus estudiantes. c. *imita *imita los los aprendi" aprendi"a%es a%es sólo a conte$ conte$tos tos locales locales.. d. (l planteam planteamiento iento de de situaciones situaciones problemti problemticas cas deben deben ser variadas. variadas.
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Situación 1## /edro, profesor de 2atemtica del segundo grado de la 1nstitución (ducativa “T-roes del Cenepa' del distrito de Cayma, tiene plani#cado traba%ar interpretación de datos presentados en gr#cos de barras en base a información real. /ara el desarrollo de la sesión solicita previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua y lu" de sus domicilios, acogi-ndose al enfo!ue cognitivo. ()uál es la intención de Hedro al solicitarles a sus estudiantes los recios de agua y luz* a. /romover la valoración de información gr#ca. . /romover la formación integral de sus estudiantes. c. /romover la conciencia de ahorro de agua y energía en sus hogares. d. Hromover aprendiza%es signicativos en sus estudiantes. estudiante s.
Situación 1#' (n la 1( “?orge asadre 7rohmann' los docentes del mismo grado buscan !ue sus estudiantes desarrollen su capacidad de clasi#cación. ()uál de las siguientes alternativas considera me%or las actividades de un docente mediador* a. (l docente docente 9ilverio, 9ilverio, ha preparado preparado un cuestion cuestionario ario para !ue los estudian estudiantes tes lo respondan respondan por grupos grupos de traba%o leyendo los libros !ue pueden solicitar de la biblioteca de la 1(. b. *a docente docente 2arcela 2arcela,, les presen presenta ta a sus estudia estudiante ntess diversa diversass lmina lminass en las !ue se encuentran encuentran plantas propias de la localidad y les pide !ue se #%en en cómo estn conformadas Araí", tallo, ho%as, 4oresB. c. *a docente docente 8osa, 8osa, ha sacado a sus estudiantes estudiantes a los alrededor alrededores es del local institu instituciona cionall y les pide !ue observen las plantas para !ue luego en el aula, a trav-s de preguntas, lleguen a caracteri"ar lo !ue observaron.
d. +a docente $na -ar7a, -ar7a, a llevado al aula una serie de plantas plantas más comunes y les pide a sus estudiantes estudiant es que las agrupen agrupe n y pongan nomres a cada grupo g rupo seleccionado. selecci onado. .
Situación 1# “)lgunos materiales !ue utili"an los maestros como ob%etos de las ms diversa naturale"a traídos por los estudiantes o por los propios docentes, son tomados como “materia prima' @til para elaborar nuevos recursos o como recursos en sí mismos. 6frecen una buena oportunidad para vincular lo ense&ado con el conte$to, con lo !ue ya saben y conocen los estudiantes'. "sta re=e3ión ace referencia a: $. 9so pedagógico pedagógico del entorno . 8ecursos ecursos didc didctic ticos os certi#c certi#cado ados. s. C. 2ateria 2ateriales les educa educativ tivos os no con#ab con#ables les D. Discrimin Discriminación ación positiva positiva de de los recursos. recursos.
Situación 1#/
(merson 2amani, es un estudiante del >do. 7rado de secundaria de la 1.(. :O >0 del distrito de Coayllo, ubicada en "ona rural. Xl demuestra grandes cualidades para el tallado de madera y otros ob%etos. (l profesor de C3) propone a sus estudiantes reali"ar un proyecto sobre la elaboración de ma!uetas con productos de la "ona. (merson se entusiasma por!ue tiene gran cantidad de corontas y ca&as en el corral de su casa, las cuales considera !ue se pueden utili"ar para ese #n. *legado el día, sus compa&eros presentan traba%os de robots con botellas de plstico, adornos con focos !uemados, cestas de papel y cartón doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero (merson presenta un avión, hecho de coronta y ca&as (6u2 deer7a considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para el proyecto* a. 8econoce econocerr las habili habilidad dades es de (merson (merson,, pero pero a la ve" remarc remarcar ar !ue las ma!uet ma!uetas as se vern vern me%or con la selección del producto en sí. b. Felic elicit itar ar el trab traba% a%o o !ue !ue todo todoss han han real reali" i"ad ado, o, pues pues su esfue esfuer" r"o o le ha perm permit itid ido o cump cumpli lirr con con la capacidad de elaborar ma!uetas.
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c. 8rientar a los estudiantes estudiantes para que reconozcan reconozcan y agan uso de de materiales de la zona cuando se les pida traa%ar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de mucos aprendiza%es. d. 8econoce econocerr el esfuer"o esfuer"o de sus estudia estudiante ntes, s, pero destacar destacar el produ producto cto de (merson (merson pues con un subproducto de la "ona ha elaborado una buena ma!ueta. m a!ueta.
Situación 1#
2aría, es docente de una institución educativa unitaria de la "ona rural, ella se ha dado cuenta !ue en su comunidad e$iste diversos recursos !ue pueden convertirse en oportunidades de aprendi"a%e de sus estudiantes. (n tal sentido 2aría hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didcticas !ue tiene programadas para el a&o, de tal manera !ue sepa de antemano con !urecursos cuenta para !ue ayuden a consolidar los aprendi"a%es aprendi"a%es de sus s us estudiantes. "sta estrategia pone de maniesto que: a. 2aría ya no inverti invertir r su sueldo en comprar comprar lminas, lminas, cuentas cuentas y otros material materiales es estructurados estructurados para lograr los aprendi"a%es de sus estudiantes. b. 2aría conoce conoce muy bien bien todos todos los lugares lugares !ue le ofrece ofrece su comunidad comunidad por !ue ha vivido vivido allí allí desde muy ni&a. c. -ar7a selecciona y organiza organiza diversos recursos recursos como soporte soporte pedagógico para lograr lograr los aprendiza%es signicativos en sus estudiantes. d. 2aría no tiene tiene acceso a los material materiales es y recursos recursos con !ue cuentan cuentan los docentes docentes de las institu instituciones ciones educativas de las "onas urbanas.
Situación 1# (n el rea de (ducación para el 3raba%o, el profesor Francisco, !uien traba%a en el Galle de 2a%es, est utili"and utili"ando o los recursos !ue respondan respondan a la realidad local, para desarrollar desarrollar un proyecto proyecto de aprendi"a% aprendi"a%e e de elaboración de sombreros y bolsos, hechos con totora y chito, !ue son materiales !ue abundan en las lagunas, riberas del río y otros lugares aleda&os a la costa de la región )re!uipa y, !ue luego son vendidos al p@blico. Seg@n lo presentado (6u2 criterio a utilizado el docente para seleccionar este material* a. 9on importantes y signi#cativos acrecentando la economía social. . $undan en la localidad localid ad y son @tiles para el propósito del proyecto. c. 9on recursos naturales !ue se utili"an con mucha frecuencia. d. Crecen en todas las lagunas y riberas de los ríos de )re!uipa.
Situación 1#4 3omando 3omando en cuenta las oportunidades opor tunidades !ue brindan el conte$to para aprender, se asume como principio (* 96 /(D)7Y71C6 D(* (:368:6 para lograr aprendi"a%es signi#cativos . "n ese sentido, toda docente que laora en el & )iclo de "ducación &nicial dee considerar peso, forma y tama?o de los materiales a utilizar, teniendo en cuenta:. ). (l tiem tiempo po para para traba traba%ar %ar con con ellos ellos.. . (l espac espacio io del del aul aula a ). +as posiilidades posiilidade s motrices y manuales del ni?o D. *as *as emoci emocion ones es del del ni& ni&o o
Situación 1'0
(l profesor )le%andro en el rea de (ducación para el 3raba%o desarrolla el tema+ 1nnovaciones 3ecnológicas para el cultivo cultivo del caf- y las e$perien e$periencias cias e$itosas e$itosas de países !ue las aplican. aplican. /ara ello observar observaron on un reporta%e de un país productor de caf- !ue aplica nuevas tecnologías. *os estudiantes se mostraron muy descrito,(6u2 interesados interesados por el tema y le solicitaron ayuda para conseguir mayor información. Seg@n lo descrito,(6u2 estrategia metodológica generó la signicatividad del aprendiza%e* a. 8el 8elato ato de de e$perienc e$periencias ias e$ito e$itosas sas de otros otros países. países. b. 2otivació 2otivación n para para sembrar sembrar caf- en su comunidad. comunidad. c. Selección Selecci ón y uso de recursos y medios pertinentes.
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d. 1ndagación 1ndagación y recopil recopilación ación de document documentos os de estudio estudio..
Situación 1'1 *os ni&os AasB de inicial inicial les han manifestado a 2199 2ariela su inter-s por descubrir de !ue estn ellos los utensilios de cocina !ue utili"an sus madres en casa+ PDe !u- estn hechos, PCómo los hacen. *a miss reconoce !ue ello es una oportunidad para plantearles actividades !ue realmente les sean signi#cativas, valorando valorando los recursos recursos de su "ona, por lo !ue decide atender al enfo!ue intercultur intercultural. al. $ partir de la situación situación descrita descrita,, ()uál crees deer7a deer7a ser la primera primera actividad actividad signicativ signicativa a que deer7a proponer -ariela a sus ni?os AasB* a. 1ndagar sobre los recursos locales !ue son utili"ados por las personas para elaborar utensilios de cocina. . 8edactar a#ches !ue incentiven a reconocer los bene#cios de la arcilla como recurso para elaborar utensilios de cocina. c. &nvitar al aula aula a una alfarera para que con%untamente con%untamente con ella y el apoyo de la miss los ni?os AasB puedan interactuar y e3perimentar con la arcilla. d. (laborar un manual sobre como confeccionar ob%eto de cocina utili"ando la arcilla.
Situación 1'! *os ni&os y ni&as del aula de inicial de J a&os se sientan en semicírculo para poder dialogar sobre lo !ue reali"arn Ase disponen en alg@n lugar del patio o fuera de la escuelaB. *a se&ora alfarera los motiva mostrndoles algunos animalitos y utensilios de cocina de arcilla. *a maestra dialoga sobre el material con !ue estn hechas hechas lo mostrado por la se&ora alfarera. alfarera. *uego, la se&ora se&ora les cuenta !ue la arcilla arcilla es una madre y necesita del cari&o y el respeto de todos. 9i se le trata con cari&o y respeto tambi-n ella nos ayudar en nuestra vida. Cada ni&o y ni&a de acuerdo a su inter-s propone las cosas !ue har con la arcilla. *a profesora registra las propuestas anotndolas en la pi"arra o en un papelote. *uego, la se&ora alfarera saca la arcilla preparada !ue tra%o para los ni&os AasB y pide permiso a la /achamama y a los )pus locales para traba%ar con ella. *uego, habla con la 2adre )rcilla para !ue les ayude en la tarea. *a profesora prosigue organi"ando a los ni&os y ni&as por grupos pe!ue&os mientras la se&ora alfarera reparte la arcilla a cada estudiante. "s evidente que la actividad es pertinente para el conte3to socio cultural de los ni?os AasB. ()uál de las siguientes armaciones %ustica me%or la pertinencia de dica actividad* a. /osibilita !ue todos los ni&os y ni&as mani#esten sus vivencias a trav-s de actividades cotidianas signi#cativas, y haciendo uso de los recursos de su s u localidad. . Desarrolla el talento artístico a trav-s de la e%ecución de materiales en arcilla y el empleo de diversas t-cnicas manuales !ue permiten a los ni&os y ni&as elaborar diversas formas con la arcilla. c. Despierta la motivación de todos los ni&os y ni&as y hace posible el óptimo aprendi"a%e de la e$presión y apreciación artística. d. Hermite Hermite que los ni?os ni?os y ni?as desarrolle desarrollen n se motiven motiven y se interesen interesen en la actividad actividad propuesta, comprometi2ndose en utilizar recursos de su entorno, valorando elementos culturales de su comunidad.
Situación 1'#
Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de C3) del 0er. grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes es tudiantes el proyecto denominado de nominado “T(8)816 *6C)*' donde colecciona muestras de raíces, tallos, ho%as, 4ores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. )l desarr desarroll ollar ar esta activi actividad dad (6u2 estrategia emplea el docente en relación al marco del uen desempe?o docente* a. 1ncorp 1ncorpora ora el medio medio social social como como base base para para el procesam procesamien iento to de la informac información ión !ue garantic garantice e la re4e$ión de los aprendi"a%es. . -ane%a información de los recursos recursos locales para generar aprendiza%es signicativos signicativos en sus estudiantes. c. 1denti#ca 1denti#carr recursos recursos del conte$ conte$to to para produ producir cir pe!ue&as pe!ue&as empre empresas. sas. d. )tención )tención a la diversidad diversidad sociocult sociocultural ural para aprovech aprovechar ar los recursos recursos !ue provee la naturale"a naturale"a..
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Situación 1'' ("n qu2 caso se desarrolla en forma relevante el aprendiza%e signicativo signicativo $usueliano* $usueliano* a. Desarroll Desarrollan an un e%ercicio e%ercicio de matemticas matemticas despu-s despu-s de haber recibido recibido las indicacio indicaciones nes del docente. docente. . +os estudiantes traa%an en grupo para deatir sore los derecos del ni?o. c. *os estudi estudiant antes es escriben escriben un o#cio o#cio a su manera, manera, luego luego compar comparan an su o#cio escrit escrito o con un modelo modelo propuesto por el docente, reconociendo sus logros y carencias. d. 8esuelven 8esuelven en forma forma grupal grupal una pregunt pregunta a planteada planteada por por la docente. docente.
Situación 1' 8icardo, profesor de (ducación para el 3raba%o no ha logrado motivar a sus estudiantes de !uinto grado de secundaria para !ue se sientan a gusto en las horas de computación 1ndagando, detectó !ue se aburrían en sus clases e$presando !ue los temas traba%ados no le eran @tiles. (6u2 deer7a acer icardo para promover aprendiza%es signicativos en sus estudiantes* a. Convencer Convencer a sus estudian estudiantes tes sobre sobre la facilidad facilidad del del mane%o de de las computadora computadoras. s. b. /resentar /resentar videos videos sobre sobre la importancia importancia de la computac computación ión en el desarroll desarrollo o de la sociedad. sociedad. c. /romover /romover concu concursos rsos de conocim conocimeinto eintoss sobre el el uso de la la computadora computadora.. d. Hla Hlant ntea earr proy proyec ecto tos s en los los qu que e edit editen en pres presen enta taci cion ones es virt virtua uale les s de sus sus me%o me%ore res s e3periencias en la &nstitución "ducativa.
Situación 1'/ (n la loca locali lida dad d de Co Cota tahu huasi asi,, el >> de ma mayo yo se fest feste% e%a a el aniv anivers ersari ario o del del ;rea ;rea :a :atu tura rall /rot /roteg egid ida, a, cele celebr brac ació ión n dond donde e part partic icip ipa a toda toda la pobl poblac ació ión. n. ?uan ?uan,, ma maest estro ro de la 1nst 1nstit ituc ució ión n (duc (ducati ativa va “2ar “2aría ía )u$iliadora', ha programado con los estudiantes participar en diferentes actividades !ue contribuyan al cuidado y protección de la biodiversidad como+ /ago a los )pus, faenas comunales, pago a la tierra y al agua, turismo local y convenciones sobre la contaminación de la minería informal. ()uál es el rol que cumple 5uan al momento de e%ecutar las actividades con sus estudiantes* a. /ropici /ropicia a en los estudiantes estudiantes actividades actividades de aprendi"a aprendi"a%e %e retadoras retadoras y de alta demanda cognitiva cognitiva como integrante de la comunidad. . Facilitan acilitan actividad actividades es educativas educativas !ue favorecen favorecen el desarroll desarrollo o personal personal y comunal comunal demostrando demostrando identidad. c. /rop /ropic icia ia la eval evalua uaci ción ón perm perman anen ente te en el desar desarro roll llo o de acti activi vida dade dess prog program ramad adas as toma tomand ndo o decisiones en función a los aprendi"a%es esperados. d. Macilita Macilita el protagonismo del estudiante para que 2ste pueda pueda %ugar un papel más activo en el proceso de su formación como integrante de su comunidad.
Situación 1' *uis, maestro de la 1nstitución (ducativa :O E>L “2ariano 2elgar', ha e%ecutado con sus estudiantes el /royecto denominado “ene#cios de la Chía', el cual ha sido ganador en la F(:CZ3 >0J. /ara ello los estudiantes han demostrado inter-s por ad!uirir nuevos conocimientos en Ciencia y 3ecnología. 3ecnología. (6u2 capacidades an desarrollado los estudiantes de +uis, durante el desarrollo del proyecto* a. *os estudiantes han desarrollado la capacidad de seleccionar información sobre temas del uso de recursos tecnológicos. . *os estudiantes han desarrollado la capacidad de organi"ar proyectos de innovación utili"ando la diversidad del conte$to. c. *os *os estud estudia iant ntes es han han desa desarr rrol olla lado do la capa capaci cida dad d de form formul ular ar nuev nuevas as con% con%etu eturas ras basa basada dass en evidencias reales. d. +os estudiant estudiantes es an desarrolla desarrollado do la capacidad capacidad de organizar organizar proyectos proyectos producti productivos vos utilizando la iodiversidad de su conte3to.
Situación 1' 9i un estudiante de secundaria, en la sierra piurana, ha heredado de sus padres agricultores conocimientos y habilidades para cultivar la tierra, ahora en el colegio, aprende de manera ms rpida lo relacionado con
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la gestión empresarial agrícola, en el rea de educación por el traba%o entonces estamos ante un tipo de: ). )prend )prendi"a i"a%e %e soci sociocu ocultu ltural ral >. $prendiza%e $prendiza% e signicativo signica tivo C. )prend )prendi"a i"a%e %e por descub descubrim rimien iento to D. )prend )prendi"a i"a%e %e condi condicio cionad nado o
Situación 1'4 *os estudiantes del segundo grado de primaria de la 1nstitución (ducativa “Fernando elaunde 3erry' de Chiguata construirn un herbario de plantas silvestres, para ello toman la iniciativa y proponen a la maestra 8osario reali"ar un recorrido por la comunidad con el propósito de recolectar plantas, cumpliendo consignas durante el recorrido. )l #nali"ar la %ornada evaluarn la actividad reali"ada y los compromisos asumidos. ()uál es el rol que deen cumplir los estudiantes en la realización de la actividad signicativa* a. (l rol del estudian estudiante te es ser agente receptiv receptivo o !ue asimila asimila conocimient conocimiento, o, los ordena ordena y los comunica. comunica. b. (l rol rol del del estud estudia iant nte e como como cent centro ro de los los proc proceso esoss pedag pedagóg ógic icos os plan plante tead ados os por por los los agen agente tess educativos. c. "l rol del estudiante es ser agente agente activo, participativo, participativo, proactivo y propositivo propositivo durante el desarrollo de las actividades signicativas. d. (l rol del estudian estudiante te como agente agente comunicado comunicadorr y sociali"ador sociali"ador de los aprend aprendi"a%es i"a%es..
Situación 10 (n una 1.(. primaria ubicada en la comunidad rural una docente de segundo grado plani#ca su sesión de aprendi"a%e destinada a desarrollar la capacidad de producción de te$tos orales con sus estudiantes !uechuahablantes. *a docente propone como actividades !ue sus estudiantes realicen un dibu%o de la #esta de la comunidad !ue ms les guste seguidamente les pide !ue, empleando su lengua materna, describan lo !ue han dibu%ado. *os estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos e$presivos con naturalidad. "s evidente que la actividad es pertinente para el conte3to socio cultural de los estudiantes ()uál de las siguientes armaciones %ustica me%or la pertinencia de dica actividad* a. /osibilita !ue todos los estudiantes mani#esten sus vivencias a trav-s de actividades cotidianas signi#cativas, y haciendo uso de su oralidad. . Desarrolla el talento artístico a trav-s de la e%ecución de dibu%os y el empleo de diversas t-cnicas gr#cas !ue permiten a los estudiantes e$presarse. c. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo aprendi"a%e de la lengua !uechua con precisión gramatical. d. Hermite Hermite que los estudiantes estudiantes desarrolle desarrollen n su oralidad oralidad desde desde su lengua materna materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.
Situación 11 (l docente /ablo del rea de matemtica propone a sus estudiantes del primer grado de secundaria !ue reco%an información acerca del tipo de alimentos !ue consumen habitualmente. /ara ello, los invita a desarrollar la #cha de traba%o, la cual consiste en registrar en dicho instrumento, los alimentos !ue consumió su compa&ero el día de ayer, desde !ue se levantó hasta !ue se acostó. (n la #cha de traba%o, los estudiantes hacen un listado de los principales ingredientes !ue contenía cada comida, sin importar el nombre. . "n relación a la situación descrita, el maestro tiene como propósito de aprendiza%e: ). )plicar el enfo!ue de resolución de problemas partiendo de situaciones signi#cativas signi#cativas del conte$to. . 1ndagar 1ndagar en sus saberes saberes previos previos para promover promover la re4e$ió re4e$ión n sobre la necesidad necesidad de una una dieta sana para preservar la salud de los estudiantes. ). ecolectar información acerca acerca de los áitos alimenticios individuales para darles un tratamiento estad7stico, organizando la información y descriiendo los datos de forma gráca para arriar a conclusiones. D. /romo /romover ver en sus estudiant estudiantes es la indaga indagació ción n cientí cientí#ca #ca para determ determina inarr conclu conclusio siones nes sobre sobre la necesidad de una dieta balanceada.
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Situación 1!
). . ). D.
(l maestro ?uan conversa con su colega Diana y le dice “2ientras ms sentido tenga un aprendi"a%e, se har harn n m mss cone cone$i $ion ones es las las mism mismas as !ue, !ue, se harn harn cada cada ve" ve" m mss comp comple le%a %ass y ser sern n ma mayo yore ress las las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo'. De ello que la armación del maestro 5uanse reere a la: Cone Co nect ctiv ivid idad ad y apr aprend endi" i"a% a%e e 9ent 9entid ido o com com@n @n y tra trans nsfer feren enci cia a Signicatividad Signic atividad y funcionalidad funciona lidad )pre )prend ndi" i"a% a%e e y tran transf sfer eren enci cia a
Situación 1# Cuando los estudiantes de !uinto de primaria, luego de haber estudiado el tema del dengue, elaboran en clase un tríptico para repartirlo en la comunidad e informar de las medidas de prevención frente a esta enfermedad, podemos notar, principalmente, que: ). 9u me meta taco cogn gnic ició ión n les les p per ermi miti tió ó sel selec ecci cion onar ar dic dicha ha est estra rate tegi gia a . (l proc procesa esami mien ento to de la info inform rmac ació ión n se se desa desarr rrol olló ló en form forma a pert pertin inen ente te ). Se cumple con la aplicación o transferencia de lo aprendido, lo que constituye el producto de la sesión. D. *a moti motiva vaci ción ón fue fue con consta stant nte e y perm perman anen ente te duran durante te toda toda la sesi sesión ón..
Situación 1' +os maestr maestros os de la &nstit &nstituci ución ón "ducat "ducativa iva E&nte E&ntegra gralF, lF, consid considera eran n que es una venta% venta%a a del aprendiza%e signicativo propuesto por $usuel: ). Facilita acilita el ad!uirir nuevos nuevos conocimiento conocimientoss relacionndol relacionndolos os con la prctica. prctica. . Facilita acilita ad!uirir ad!uirir nuevos nuevos conocimient conocimientos os con una corta duració duración. n. ). Macilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados relacion ados con los saeres previos. D. Facilita acilita el ad!uirir ad!uirir nuevos conocimien conocimientos tos con la ense&an"a ense&an"a mecnica. mecnica.
Situación 1 (l profesor )lberto, al comen"ar a desarrollar su clase sobre la materia, hace !ue sus estudiantes observen primeramente todo lo !ue e$iste a su alrededor y elaboren un listado de todo lo observado, luego les pregunta a trav-s de la estrategia+ “*luvia de ideas', PQu- es lo !ue han observado y anotado, PQu- es la materia para ustedes Z contin@a formulndoles preguntas preguntas con el #n de !ue ellos relacionen relacionen el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva, este es un postulado de: ). *.9. *.9. Gigos igostW tWy y >. D. D . $usue $us uell C. ?. /iaget D. ?. r runer
Situación 1/ (s evidente !ue nuestros estudiantes aprenden signi#cativamente, siempre y cuando hayan re4e$ionado a trav-s de situaciones retadoras !ue les otorguen la oportunidad de movili"ar sus saberes en situaciones nuevas, muchas veces relacionadas con su vida cotidiana.*ee con detenimiento el siguiente dilogo+ Sof7a: /aco, de medio Wilo de harina, solo nos han salido 0 !ue!uitos. /ero tenemos > invitados PQu- hacemos Haco: )hhhU (ntonces sumamos dos veces o multipli!uemos por dos la cantidad de harina. (so es lo !ue aprendimos en la clase de ayer en matemtica. De acue acuerd rdo o a los los proc proces esos os didác didácti tico cos s de la mate matemá máti tica ca es evid eviden ente te qu que e el maes maestr tro o a promovido: ). *a re4e$ e4e$ió ión n >. +a transfe tran sferenc rencia ia C. *a form formal ali" i"ac ació ión n D. *a b@s!ue b@s!ueda da de e estr strateg ategias ias
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Situación 1 *a profesora ?uana est muy preocupada por!ue sus estudiantes constantemente incumplen con sus tareas, ella dialoga con sus colegas al respecto y reconocen !ue es importante despertar la motivación por la tarea, !ue uno de los causantes del incumplimiento puede ser la falta de comprensibilidad de la tarea y para que la tarea sea fácilmente comprensile es importante que: ). (l material material sea colorid colorido o aun!ue aun!ue no tenga tenga sentido sentido.. . *as activid actividades ades vayan vayan de las las ms comple%a comple%ass a las ms ms sencillas. sencillas. C. (l estudiante estudiante solamen solamente te escuche escuche y vea sin tocar tocar ni e$perim e$perimentar entar nada. nada. D. +as actividades y el material de traa%o sea presentadas presentada s de manera secuencial. secuencial .
Situación 1 (n el Distrito Distrito de Gilla Gilla el 9alvador se observa !ue en los alrededore alrededoress de la 1 .(. LH, e$isten fbricas fbricas te$tiles te$tiles !ue contaminan contaminan el ambiente con los desechos !uímicos !uímicos !ue afectan a la salud de la población población estudiantil. (sto se evidencia en casos registrados en el puesto de salud de la "ona donde los estudiantes presentan presentan problemas problemas cutneos cutneos y alergias. alergias. /or lo cual e$iste la necesidad necesidad de establecer una mesa de dilogo con los representantes de las fbricas para reali"ar acciones de recicla%e y reducir la contaminación ambiental. ()uál es la prolemática que se descrie como insumo para la elaoración de la unidad didáctica* a. Contaminac Contaminación ión ambient ambiental al por efectos efectos de de los desechos desechos de de aguas servida servidas. s. . /romovemos el cuidado de nuestro medio ambiente. c. )ontaminación )ontaminac ión amiental amienta l por desecos qu7micos. qu7micos . d. 8eal eali" i"am amos os una una camp campa& a&a a para para !ue !ue los los pobl poblad ador ores es tome tomen n conc concie ienc ncia ia de los los efec efecto toss de la contaminación ambiental por desechos !uímicos.
Situación 14 (n la 1nstitución 1nstitución (ducativa :O LH de Gilla 9alvador se cuenta con agua potable de H+ a M+ a.m. por lo !ue los estudiantes de la institución no cuenten diariamente con el lí!uido vital para reali"ar las acciones de aseo personal bsico como lavado de manos, entre otros. 2antenimiento de los servicios higi-nicos cada ve" !ue estos son utili"ados, poniendo en riesgo su salud con enfermedades infecto contagiosas contagiosas evidencindo evidencindose se casos de diarrea, diarrea, parasitosis, parasitosis, infeccion infecciones es urinarias, urinarias, etc. lo cual ha generado generado inasistencia de los estudiantes a la 1.(. y por por ende afecta en los procesos de aprendi"a%e aprendi"a%e $ partir de la situación descrita ()uál es el t7tulo propicio para la 9nidad Didáctica* a. ealizamos una campa?a para para promover la cultura del agua, el dereco a la protección de la salud y el me%oramiento me%oramiento de la calidad de vida. b. Difu Difund ndim imos os nues nuestr tros os apr aprendi endi"a "a%e %ess en el aula aula,, es escu cuel ela, a, fami famili lia a y comu comuni nida dad d asum asumie iend ndo o compromisos para cuidar cuidar el ambiente y me%orar nuestra calidad de vida. c. (scases (scases de agua agua en en la comunidad comunidad !ue pone pone en riego la salud salud de de los estudiantes. estudiantes. d. /romovem /romovemos os y asumimos asumimos una una cultura cultura del del uso uso racional racional del agua.
Situación 1/0
*a maestra en aula propone a sus estudiantes las siguientes actividades de aprendi"a%e+ a gua. 6bservamos y re4e$ionamos a partir del video del consumo indebido del agua. 8eali"amos un recorrido por los distintos ambientes de la 1( y registra situaciones en las !ue se evidencia el uso indebido del agua observado en el video foro. Dadas las actividades propuestas, ()uál es la situación de aprendiza%e que está desarrollando* a. Difu Difund ndim imos os nues nuestr tros os apr aprendi endi"a "a%e %ess en el aula aula,, es escu cuel ela, a, fami famili lia a y comu comuni nida dad d asum asumie iend ndo o compromisos para cuidar cuidar el ambiente y me%orar nuestra calidad de vida. b. 8eali eali"am "amos os una campa& campa&a a para promo promover ver la cultur cultura a del agua, agua, el derecho derecho a la protec protecció ción n de la salud y el me%oramiento de la calidad de vida. c. 1ndagamos 1ndagamos sobre sobre las causas causas del uso uso indebido indebido del agua agua d5 8rgani 8rganizam zamos os un video video foro para conoce conocerr la prolemá prolemátic tica a del agua para el consumo consumo umano.
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Situación 1/1 (n la provincia de *ambaye!ue e$isten diversos museos y centros ar!ueológicos !ue evidencian nuestro legado cultural, los mismos !ue son pocos conocidos por la población mochumana. *os docentes de la 1.(. “1::6G)D68(9'. )nte esta necesidad de aprendi"a%e asumen el propósito de difundir la e$istencia de ese valioso legado cultural lambayecano con el #n de !ue los estudiantes lo valoren. Dada la situación del conte3to, conte3to,()uá ()uáll de las siguientes siguientes situaciones situaciones yKo actividades actividades de aprendiza aprendiza%e %e evidencian evidencian un producto yKo aprendiza%e signicativo que propicie a la vez el nomre de la unidad didáctica en función al propósito descrito* a. /roduci /roducimos mos dípticos dípticos con con te$tos te$tos descripti descriptivos vos e instruct instructivos. ivos. b. Confeccion Confeccionamos amos ceramios ceramios de de las culturas culturas pre pre incas lambay lambayecanas ecanas.. c. "laoramos álumes de las manifestaciones culturales de la región. d. 1ndagamos 1ndagamos sobre sobre la e$istencia e$istencia de nuestro nuestro patrimoni patrimonio o cultural cultural regional. regional.
Situación 1/! /ara !ue los estudiantes aprendan a actuar de manera competente, el maestro debe proponer una actividad signi#cativa o problemtica del conte$to, la cual debe ser percibida como un desafío por los estudi estudiant antes. es. (n ese sentid sentido, o, los maestr maestros os han observ observado ado el medio medio y re4e$i re4e$iona onan n se&ala se&alando ndo !ue la contaminación ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial por el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica y gen-tica. /or ello, incitan a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad, e$pectativa y compromiso de aprender y los desafían mediante las siguientes interrogantes+ PQui-n se responsabili"a del da&o !ue nos causa PCómo promovemos la cultura de la prevención y de cuidado del ambiente Dada la situación del conte3to,()uál deer7a ser el producto a lograr en dica unidad didáctica* a. 1den 1denti ti#c #camo amoss los los fact factor ores es cont contam amin inan ante tess y su impa impact cto o en la salu salud d y en la me megad gadiv ivers ersid idad ad ecológica. b. (laboramos (laboramos e interpret interpretamos amos gr#cos gr#cos de barras barras !ue indican indican los efectos efectos contaminant contaminantes es en la región región y país. c. edactamos una revista revista escolar para difundir difundir la cultura de prevención prevención y el cuidado del amiente. d. /roye /royecto cto de de estilos estilos de de vida vida sal saluda udable ble..
Situación 1/# *os estudiantes del tercer grado de la 1nstitución (ducativa :O E> “(scuela rbana (cológica' de 9an *"ar *"aro, o, se encuen encuentra tran n preoc preocupa upados dos por!ue por!ue ha aument aumentado ado el consum consumo o de comida comida chatar chatarra ra en sus compa& compa&er eros, os, por lo tanto tanto han decidido decidido comunica comunicarr a la maestra maestra sobre sobre la campa& campa&a a de difusi difusión ón !ue emprendern en el aula para sensibili"ar a sus compa&eros acerca de la importancia de alimentarse saludablemente, plani#cando diferentes actividades para cumplir con la consigna. (6u2 actividad será la más m ás adecuada para lograr su propósito* a. (laborar un recetario de men@ nutritivo a ba%o costo con productos de su comunidad. . 9ensibili"ar a la comunidad educativa para !ue consuman alimentos saludables. c. "laorar aces y volantes volantes para sensiilizar a la comunidad educativa educativa y promover la alimentación saludale. d. Dialogar con la Directora y la encargada de RiosWo para sensibili"ar y promover la venta de alimentos saludables.
Situación 1/' (n una progra programac mación ión curric curricula ularr por compet competenc encias ias es eviden evidente te !ue los produc productos tos de las unidad unidades es didcticas responden a las situaciones signi#cativas del conte$to. (n ese sentido, los docentes se han propuesto propuesto presentar presentar el Día del *ogro *ogro “1nfografía “1nfografíass sobre aspectos sociales, políticos políticos y económicos económicos'' por lo !ue al desarrollar los contenidos temticos+ (l sistema feudal, el surgimiento del islam y su desarrollo, el ese cristi cristiani anismo smo y cultur cultura a mediev medieval, al, el renaci renacimie miento nto urbano urbano y comer comercia ciall y sus consecu consecuenc encias ias.. "n ese conte3to, cual de las siguientes interrogantes se pueden proponer dentro de la situación signicativa: a. P(s import importante ante el el Cristian Cristianismo ismo para vivir vivir en socieda sociedad d b. PCules PCules fueron fueron las caract característi erísticas cas de la sociedad sociedad medieval medieval c. P/or P/or !u- saber y conocer conocer de de la sociedad sociedad medieval medieval es important importante e para la historia historia univer universal sal
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d. (Hor qu2 en la "dad -edia, las personas personas deciden aandonar las ciudades y aitar aitar las zonas rurales*
Situación 1/
?ose#na es una estudiante de 3ercer 3ercer a&o de (ducación 9ecundaria, !uien ha observado o bservado en un panel de la posta de salud de su comunidad !ue el LJ I de los estudiantes presentan un alto grado de desnutrición, motivo por el cual ella est preocupada, en concienti"ar la importancia de una alimentación saludable. $ partir partir de la situac situación ión descri descrita, ta, (6u2 (6u2 situac situación ión yKo activid actividad ad signi signicat cativa iva de aprend aprendiza iza%e %e desarrollar7a capacidades matemáticas, evidenciándose en un producto* a. 1denti#ca 1denti#ca y registr registra a los producto productoss de la "ona seg@n seg@n cada cada valor nutrici nutricional. onal.
. "laorando "laorand o una tala de valores nutricionales nutricio nales con los productos de la zona. c. (labora (labora un listado listado del del valor valor nutriciona nutricionall de los productos productos de de la "ona. "ona. d. (laboran (laboran una dieta dieta nutricio nutricional nal valorando valorando los los productos productos de la "ona. "ona.
Situación 1// *a maestra *idia, *idia, docente del aula de J a&os, invita a los ni&os y ni&as a indagar en sus loncheras para observar observar !ue han traído en estas. PQu- frutas frutas han traído Z al ver las frutas !ue los ni&os ni&os sacan de sus loncheras, e$clama+ e$clama+ [Qu- ricas frutas han traído[ luego pregunta pregunta a los ni&os AasB+ PQu- otras otras frutas aparte de estas conocen, PDónde encontramos una gran gran variedad de frutas, PQu- frutas frutas podemos encontrar en la comunidad ,P) dónde podemos ir para observarlas Seg@n los procesos pedagógicos vivenciados ast asta a el mome moment nto, o, pode podemo mos s dedu deduci cirr qu que e la maes maestr tra a a se?a se?ala lado do como como prop propós ósit ito o de aprendiza%e: a. Que los estudiant estudiantes es investiguen investiguen e indaguen indaguen sobre sobre la variedad de de frutas e$istent e$istentes es en su región. región. b. Que los ni&os me%oren me%oren sus hbitos hbitos alimentic alimenticios ios re4e$ion re4e$ionando ando sobre sobre los alimentos alimentos !ue traen en sus loncheras. c. 6ue los ni?os y ni?as reconozcan la variedad de frutas que ay en la comunidad. comunida d. d. Que los ni&os ni&os y ni&as ni&as se socialicen socialicen compart compartiendo iendo las las frutas !ue !ue traen en sus sus loncheras. loncheras.
Situación 1/
*os docentes del rea de Tistoria, Tistoria, 7eografía y (conomía (conomía del primer primer grado de secundaria secundaria tienen previsto previsto desarrollar el contenido temtico Derecho y Democracia, grandes herencias de la cultura griega y romana. 9e preguntan como promover !ue este conocimiento se construya signi#cativamente. $ partir de esta situación ()uál ser7a la interrogante que responda a la situación signicativa prevista para esta temática* a. P(s important importante e el Derecho Derecho y la la Democraci Democracia a para vivir vivir en socieda sociedad d b. PCules PCules fueron fueron las caracterís características ticas de de la civili"a civili"ación ción griega griega y romana romana c. (Hor qu2 la civilización civilizació n griega y romana son importantes importante s para la istoria universal* d. PQu- legado legado heredam heredamos os de la civil civili"ac i"ación ión griega griega y romana romana
Situación 1/ 2anuel, !uien cursa el cuarto grado de educación primaria, vive en el distrito de Gilla (l 9alvador, el cual se caracteri"a por ser una "ona industrial donde la mayoría de padres de familia traba%an en dicho sector. *a comunidad va a organi"ar las #estas de )niversario del distrito y una de las actividades es una feria en la !ue todos los pe!ue&os empresarios pondrn en e$hibición y ventas sus productos. (n clase, 2anuel pidió la palabra y comentó este hecho invitando a todos sus compa&eros a participar en la feria. Dada la situación descrita, descrita, dentro del -arco -arco del >uen Desempe?o Desempe?o la docente deerá: a. /lani#car una sesión de aprendi"a%e ya !ue los estudiantes estn motivados por conocer los diversos traba%os !ue reali"an sus padres.
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. $provecar el inter2s de los ni?os y ni?as, planteándoles un proyecto de aprendiza%e para realizar en la escuela su propia e3iición. c. /lan /lani# i#ca carr una una visi visita ta de camp campo o para para luego luego plan plani# i#ca carr una una unid unidad ad de apre aprend ndi" i"a% a%e, e, ret retnd ndol olos os a organi"ar una feria igual en la escuela. d. Gisitar Gisitar la feria ya !ue es un aprendi"a%e aprendi"a%e vivencial vivencial y se pueden lograr lograr aprendi"a% aprendi"a%es es signi#cativ signi#cativos. os.
CON>LICTO CON>LICTO Y?O DISONANCIA COGNITI4A COGNITI4A COMO OPORTUNIDAD OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE PARA PARA ATENDER ATENDER AL PROCESO PEDAGÓGICO DENOMINADO PRO;LEMATIZAC PRO;LEMATIZACIÓN: IÓN: ¿P#+*+"s a%ti&idads dsa$ia"ts ' #tad+#as ./ sti!/l" la %+!*#"si1" d idas ' %+"%*t+s *a#a l dsa##+ll+ dl *"sa!i"t+ d +#d" s/*#i+# " t/s st/dia"ts2 Situación 1/4 Con el propósito de !ue los estudiantes aprendan a buscar información especí#ca acerca del origen del maí" y sus diferentes variedades y luego las ordene utili"ando organi"adores visuales, la maestra del aula del Eto. 7rado de (ducación /rimaria ha priori"ado e$plicar detalladamente y con e%emplos en !uconsisten tales organi"adores y el procedimiento de su elaboración. *uego se limita a observar !ue todos traba%en y cumplan en el tiempo indicado, sin intervenir o guiar a los estudiantes, por!ue sabe !ue deben construir sus aprendi"a%es libremente. Seg@n el rol mediador del docente que e3plica Meuerstein, la decisión que toma la maestra ser7a: a. Correcta, por!ue la e$plicación dada es su#ciente para provocar la modi#cabilidad cognitiva en los estudiantes. . &ncorrec &ncorrecta, ta, porque deer7a apoyar apoyar y motivar motivar constant constantement emente e a los estudiant estudiantes es para provocar la modicailidad cognitiva. c. Correcta, por!ue la modi#cabilidad cognitiva se da cuando los estudiantes descubran libremente lo indicado. d. 1ncorrecta, por!ue debería e$plicar ambos temas para provocar la modi#cabilidad cognitiva en los estudiantes.
Situación 10
+a generación de con=icto cognitivo en los estudiantes es una condición insoslayale cuando se usca procurar que estos logren: a. 3ransit ransitar ar a su "ona "ona de desa desarr rroll ollo o b. 9upera 9uperarr sus proce procesos sos cogn cogniti itivos vos c. econceptualizar econcept ualizar sus conocimientos conocimi entos previos d. )d!uiri )d!uirirr nuevas nuevas capacidad capacidades es d de e pensami pensamiento ento
Situación 11
3odos 3odos los procesos pedagógicos nos conducen al desarrollo de competencias. De ello !ue todo docente parte de situaciones signi#cativas del conte$to !ue los lleve a enfrentar problemas, retos y desafíos !ue tengan en cuenta los intereses, necesidades y e$pectativas de nuestros estudiantes. (sta situación del conte$to tiene !ue propiciar la movili"ación de capacidades, promoviendo con4ictos cognitivos en los estudiantes pues se evidencia la disonancia entre lo !ue sabe y lo nuevo por aprender, ello constituye el punto punto de partid partida a de toda toda indaga indagació ción. n. ($ qu2 proceso pedagógico acemos referencia con esta descripción* ). (l prop propósi ósito to y la la organ organi"a i"ació ción n >. +a prolema pro lematiza tización ción C. *a motivaci motivación, ón, el inter-s inter-s y compr compromiso omiso por por aprender aprender D. (l diagnó diagnóstico stico de los ssaberes aberes previos previos
Situación 1! (n una 1.(. de la costa norte del país, el docente re4e$iona con sus estudiantes de 3ercer 7rado de 9ecu 9ecund ndar aria ia sobr sobre e la prese preserv rvac ació ión n de los los recu recurso rsoss natu natura rale less para para la sost sosten enib ibil ilid idad ad de las las nuev nuevas as
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generac generacion iones. es. n estudia estudiante nte intervi interviene ene comenta comentando ndo !ue ser sería ía muy bueno bueno !ue los pueblo puebloss cos coste& te&os os obtengan ms ingresos para poder progresar aprovechando !ue se dispone de recursos como rboles !ue proporci proporcionan onan madera y pueden generar muchas ganancias. ganancias. (l docente docente recoge recoge el aporte del estudiante estudiante y seguidamente pregunta+ “PCómo podríamos hacer para generar ri!ue"a sin sacri#car o depredar los recursos naturales'. $ partir del caso presentado, se puede armar que a partir de la pregunta del estudiante y la creatividad del docente para adecuarla al tema a estudiar, se a permitido promover, principalmente: ). 8eco%o 8eco%o y activac activación ión de de saberes saberes previos previos de los los estudiantes. estudiantes. . (l propósit propósito o y organi"ac organi"ación ión de la la sesión sesión de aprendi" aprendi"a%e. a%e. ). 9na prolematización prolematizac ión para la clase a partir de un con=icto cognitivo. D. /rocesos /rocesos metacognit metacognitivos ivos para autoregula autoregularr su propio aprendi"a aprendi"a%e. %e.
Situación 1# *a maestr maestra a ?ose#n ?ose#na, a, docent docente e del rea rea de C3 C3), ), plante plantea a la sigui siguiente ente situac situación ión de aprend aprendi"a i"a%e %e a sus estudiantes del primer grado de secundaria+ “2uchas veces has visto cómo la sal o a"@car se disuelve en el agua y desaparecen ante nuestros o%os. /ero si alguna ve" has intentado preparar un t- frío, tendrs como resultado !ue el a"@car no se disolvió de la manera !ue esperabas y tomar ms tiempo en disolverse. (ntonces frente a este hecho, les pregunta+ pregunta+ P/or !u- suceder ello, ello, PQu- e$plicación lógica lógica se da a este hecho E "n relación a los procesos pedagógicos para la adquisición por competencias, es evidente que 5osena: ). Ta planteado planteado una situación situación signi#cativ signi#cativa a del conte$to conte$to para garanti"ar garanti"ar se produ"can produ"can aprendi" aprendi"a%es a%es signi#cativos. >. La indagado en los saeres previos de sus estudiantes estudiantes propiciando propiciando el desequilir desequilirio io cognitivo para motivarlos a e3presar sus ipótesis en torno a lo sucedido. C. Ta problemati problemati"ado "ado la situación situación signi#cati signi#cativa va del conte$to conte$to partiendo partiendo de la indagación indagación de los saberes previos de sus estudiantes. D. 9e ha propuest propuesto o aplicar aplicar el enfo!ue enfo!ue por competenc competencias. ias.
Situación 1' na docente traba%a con sus estudiantes de segundo grado de primaria, la relación entre la lu" y la sombra. ()uál de las siguientes actividades es pertinente para generar con=icto cognitivo en los estudiantes en relación al tema* a. /edirles /edirles !ue !ue se muevan por el aula aula e identi#!ue identi#!uen n en !u- lugares lugares hay sombras. sombras. *uego, *uego, e$plicarles e$plicarles !ue la sobra es una "ona !ue se forma cuando un ob%eto opaco impide el paso de la lu". b. 6rgani"ar 6rgani"ar una salida salida al campo a un lugar lugar amplio. amplio. /edir /edir a cada estudiante estudiante !ue seleccion seleccione e un ob%eto y lo observe detenidamente. *uego, en el aula, solicitar !ue lo dibu%en identi#cando las "onas con sombra y sin sombra. c. /edirle edirless !ue recuerde recuerden n alguna alguna ocasión ocasión en la !ue han estado ba%o ba%o el sol en un día soleado+ soleado+ Que comenten lo !ue han sentido y las diferencias !ue encuentran cuando se colocan ba%o la sombra. *uego, preguntarles a !u- se debe esta diferencia. d. )olocar, )olocar, en la sore una mesa, o%etos opacos, translucidos transluci dos y transparentes, transparente s, y pedirles pedirle s que predigan si al iluminar cada o%eto con la linterna este producirá o no una somra. +uego de realizar la e3periencia pedirles que intenten e3plicar lo oservado.
Situación 1 *a maestra )na al empe"ar su clase enfrenta a los ni&os a una situación retadora y relevante, despertando su curiosidad. *a maestra conoce bien las características de sus ni&os, sus conte$tos de vida, sus intereses y di#cultades lo !ue le permite elegir me%or sus propuestas . (6u2 proceso pedagógico promueve $na* ). >. C. D.
/ropó /ropósit sito o y organi organi"ac "ación ión Hrolem Hro lematiz atizació ación n 2oti 2otiva vacción ión 9abe 9abere ress p pre revi vios. os.
Situación 1/
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*as ideas previas de los estudiantes les llevan a pensar !ue un ladrillo Aob%eto grande y pesadoB caer ms rpido rpido al suelo !ue un corcho corcho Aob%eto pe!ue&o y ligeroB. ligeroB. 9in embargo, embargo, la observación observación de un e$periment e$perimento o demuestra !ue ambos caen al mismo tiempo. (ste acontecimiento lleva a los estudiantes a cuestionar sus es!uemas y los prepara para la construcción de conocimientos cientí#cos acerca de la caída de los presentó: cuerpos. Hodemos armar que al ver el e3perimento, los estudiantes se presentó: ). na curiosid curiosidad ad y motivación motivación natural natural por por descubrir descubrir la realid realidad ad de las cosas cosas . *a obligació obligación n de usar sus saberes saberes previos previos para para abordar abordar el problem problema a C. *a necesidad necesidad de relacion relacionar ar la nueva informa información ción con sus sus conocimientos conocimientos previos previos D. 9n desequilirio desequiliri o cognitivo que enfrentó lo que ellos supon7an con una nueva realidad.
Situación 1 )l iniciar la clase de matemtica el docente les plantea un problema !ue tiene una sola variable por encontrar Avariable $B, todos lo resuelven, a#rmando !ue era muy fcil pero, luego el profesor plantea un problema matemtico con dos variables Avariables $ y yB. *os estudiantes a#rmaron !ue el problema era muy difícil y !ue no sabían cómo resolverlo. "n esta situación, se está produciendo un: ). 2otiva 2otivació ción n intrín intrínsec seca a . 8ecupera ecuperació ción n de sabere saberess previo previoss C. Co Con4 n4ic icto to cogn cognit itiv ivo o D. Demanda Demand a cogniti cogn itiva va
Situación 1
"n la situación anterior se puede apreciar los siguiente: ). (l estudiante se enfrenta con una información !ue no puede comprender o e$plicar con sus saberes previos . (l estudiante aprende nuevos conocimientos, procedimientos, soluciona problemas y alcan"a el logro C. (l estudiante se enfrenta a problemas !ue no puede resolver con sus saberes previos
D. "l estudiante asume asume tareas que requiere requiere de nuevos saeres saeres
Situación 14
*os ni&os de se$to de primaria en una 1.(. de ?uliaca ya saben sumar, restar, multiplicar y dividir con los n@meros naturales pero, al iniciar la clase y plantearles el siguiente problema+ “n día de invierno, /uno amaneció a L grados ba%o cero. ) las doce del mediodía la temperatura había subido H grados, y hasta las cuatro de la tarde subió > grados ms. Desde las cuatro hasta las doce de la noche ba%ó E grados, y desde las doce hasta las K de la ma&ana ba%ó J grados ms . ¿Qué temperatura hacía a esa hora?” . *a mayoría situación ión tuvo tuvo muchas muchas dudas dudas sobre sobre cómo cómo repre represent sentarl arlo o num-ri num-ricam camente ente y cómo cómo res resolv olverlo erlo.. De la situac planteada, (6u2 enunciado e3plica lo ocurrido en la clase* ). *a demanda demanda cognitiva cognitiva fue muy alta alta para los estudiant estudiantes es por lo !ue debe reformul reformularse arse la estrategia estrategia . Faltó rescatar rescatar los saberes saberes previos previos de los estudiant estudiantes es en relación relación al tema ). +os saeres previos de los estudiantes entraron en disonancia con lo nuevo que requer7a el prolema. D. 9e brindó informa información ción inadecu inadecuada ada por lo !ue no se pudo resolver resolver el problema problema
Situación 10
Del caso anterior, (consideras que el enfoque de área estuvo presente en el inicio de la sesión de aprendiza%e* ). :o por!ue por!ue debió partirs partirse e de un %uego matemt matemtico ico y usar usar ms material material concreto concreto . 9i por!u por!ue e se generó generó un con4ic con4icto to cognit cognitivo ivo C. :o por!ue por!ue la demanda demanda cognitiv cognitiva a fue muy alta alta para el nivel nivel de los estudia estudiantes ntes D. Si porque se planteó una situación matemática de conte3to real.
Situación 11
(l docente Carlos indica a sus estudiantes del primer grado de secundaria !ue abran un huevo en un plato tendido transparente o blanco. *uego les solicita !ue recono"can sus partes y !ue las mencionen, para ello
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aplica la estrategia de la lluvia de ideas. Continua y pregunta+ P(l huevo es considerado una c-lula P/or !u- "s evidente que )arlos esta propiciando el proceso pedagógico denominado: ). 2otiva 2otivació ción, n, inter inter-s, -s, incent incentivo ivo C. Hrolematización . 7estión 7estión y acompa&ami acompa&amiento ento D. /ropósit /ropósito o y organi"ac organi"ación ión
Situación 1! *os estudiantes del primer grado de secundaria escuchan en la radio la siguiente noticia+ “)larma en el mundo por el avance del -bola'. (ntonces, !uieren proponer al profesor *uis, docente del rea de Ciencia, 3ecnología 3ecnología y )mbiente indagar e investigar sobre esta temtica. *os estudiantes del aula, estn muy motiva motivados dos y ?uan ?uan Carlos Carlos se&ala se&ala !ue esta peligr peligrosa osa enferm enfermeda edad d es causad causada a por un virus. virus. (lena, (lena, su compa& compa&era era,, le res respon ponde+ de+ “/ero “/ero si los virus virus no son seres vivos'. vivos'. (l profes profesor or *uis, *uis, observa observa !ue sus estudiantes estudiantes demuestran demuestran compromiso compromiso por aprender aprender y a partir de ello propone propone la siguiente siguiente interrogante+ interrogante+ PQuPQu- difere diferenci ncia, a, entonc entonces, es, a los seres vivos de los virus. virus. (6u2 proceso pedagógico evidencia la pregunta que +uis a formulado a sus estudiantes* a. )ctiv )ctivaci ación ón de de saber saberes es prev previos ios . Hrolem Hro lematiz atizació ación n c. 7estión 7estión y )compa )compa&amien &amiento to en el desarrollo desarrollo de competenc competencias ias d. /ropó /ropósit sito o y 6rgani 6rgani"ac "ación ión
Situación 1#
*a maestra *idia del segundo grado de primaria esta e%ecutando lo plani#cado en su sesión de aprendi"a%e titula titulada da “*os (cosi (cosistem stemas as en mi *ocalid *ocalidad' ad' pues el propó propósit sito o de la sesi sesión ón es !ue !ue los ni&os ni&os y ni&as ni&as aprendan !ue en su localidad e$isten elementos naturales !ue se relacionan entre sí, en comunidades llamadas ecosistemas, con el ob%etivo de promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo. (n ese conte$to, como actividad previa a la sesión ha organi"ado con sus estudiantes una visita al %ardín de la escuela para !ue veri#!uen la presencia de seres vivos y no vivos. *a mayoría de los estudiantes han se&alado plantas y animales. (ntonces la maestra les pregunta+ P(n !u- se basan para decir !ue una planta o un animal es un ser vivo, PQu- es un ser vivo (scucha sus respuestas y las anota en la pi"arra. "s evidente que +idia al interrogar a sus estudiantes, está promoviendo el proceso pedagógico denominado: ). Co Con4 n4ic icto to cog cogni niti tivo vo . 9abe 9aberres pr previo evioss C. /ropó /ropósit sito o y 6rga 6rgani" ni"aci ación ón D. Hrolem Hro lematiz atizació ación n
Situación 1'
?ose#na maestra del !uinto grado del nivel primaria sabe !ue en el enfo!ue por competencias, deber promover retos y desafíos a sus estudiantes a partir del diagnóstico de sus saberes previos, pues ello lograr !ue los ni&os y ni&as movilicen una serie de capacidades sinti-ndose motivados permanentemente en la tarea. De ello !ue, en diversas sesiones del rea de /ersonal 9ocial, plantea Dilemas morales, problemticas ambientales, asuntos p@blicos y situaciones cotidianas del conte$to como hilo conductor dentro de su plani#cación "s evidente que 5osena al utilizar estas estrategias está promoviendo el proceso pedagógico denominado: ). 7estión 7estión y acompa&am acompa&amiento iento en el desarrol desarrollo lo de Competen Competencias. cias. . (val (valua uaci ción ón Form Formati ativa va C. /ropó /ropósit sito o y 6rg 6rgani ani"ac "ación ión D. Hrolem Hro lematiz atizació ación n
Situación 1
*a maestra (lena, durante el desarrollo de la sesión de comunicación en el aula de se$to grado, tiene el propósito de !ue sus estudiantes re4e$ionen en torno a los efectos del tabaco. /ara ello, propone a sus estudiantes el siguiente caso+ “(l 9r. ?os- 7arcía es un m-dico !uien sabe !ue fumar es malo para la salud. 9in embargo, cada ve" !ue !uiere rela%arse, asiste a un WaraoWe con amistades y de ve" en cuando fuma'.
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*uego *uego,, propo propone ne las siguie siguientes ntes pregun preguntas tas orient orientado adoras+ ras+ PQuPQu- podemo podemoss hacer hacer para para sensib sensibil ili"a i"arr a las personas sobre los efectos de este vicio "s evidente que en el caso propuesto se denota: a. 1nter-s y compromiso de los estudiantes por asumir retos yVo desafíos. b. *a disonancia disonancia cognitiva cognitiva !ue demuestra el doctor doctor ?os- 7arcía, lo cual es una oportunidad oportunidad para !ue los estudiantes aprendan signi#cativamente. c. n con4icto cognitivo !ue enfrentarn los estudiantes al re4e$ionar sobre el accionar del doctor ?os- 7arcía. d. +a descripción de una situación situación prolemática del conte3to que parte de de una disonancia disonancia cognitiva como oportunidad para promover la re=e3ión y aprendiza%es signicativos por parte de los estudiantes.
Situación 1/ (l ma maes estr tro o (rne (rnest sto o tien tiene e el prop propós ósit ito o de trab traba% a%ar ar en aula aula la tem temti tica ca sobr sobre e el pnc pncrreas eas y su funcionamiento dentro del organismo especí#camente en relación al e!uilibrio del nivel de glucosa en la sangre. De ello !ue, solicita a sus estudiantes abrn sus libros en la pgina E y lean un te$to e$positivo en torno a ello y en grupos, elaboren un organi"ador gr#co !ue sintetice la información. )l salir de la instit instituc ución ión educativ educativa, a, el docent docente e veri#c veri#ca a !ue alguno algunoss de sus estudi estudiant antes es se encuen encuentran tran comiend comiendo o salchi sal chipap papas as !ue se ofrecí ofrecía a en una carret carretill illa a cercan cercana a a la 1nstit 1nstituci ución ón (ducat (ducativa iva.. ($ qu2 se dee el comportamiento demostrado por estos estudiantes, tomando en cuenta el rol mediador del docente* a. ) !ue los estudiantes han asimilado simple información sin re4e$ionar sobre una situación del conte$to. b. ) !ue los estudiantes no se enfrentaron al con4icto cognitivo !ue esperaba el maestro, por lo !ue no lograron aprendi"a%es signi#cativos en cuanto a la función del pncreas. c. ) !ue los estudia estudiante ntess enfren enfrentan tan una situac situación ión de disona disonanci ncia a cognit cognitiva iva entre entre los efecto efectoss !ue causarn en su organismo el consumo de estos alimentos y la información sinteti"ada en clase. d. $ que durante el traa%o en aula, el maestro no orientó adecuadamente la situación de aprendiza%e, pues no propuso ning@n con=icto cognitivo pertinente a la realidad de los estudiantes.
Situación 1 *a estudiante 1sabel sabe !ue todas las personas somos iguales indistintamente el color de nuestra piel o ra"a, ra"a, tenemo tenemoss los mismos mismos derech derechos os y debemo debemoss tener tener las mismas mismas oportu oportunid nidade adess para para aprend aprender er.. 9in embargo, embargo, al conformars conformarse e los e!uipos de traba%o, traba%o, mediante la t-cnica t-cnica al a"ar, ella no !uiere !uiere integrarse integrarse al grupo designado por su maestra por!ue no tolera relacionarse con personas de color. (6u2 dee acer la maestra frente a esta situación* a. 6rientar a 1sabel para !ue supere sus con4ictos cognitivos y aprenda aprenda a no discriminar. discriminar. b. 2onitorear !ue todos traba%en en e!uipo, promoviendo el desarrollo de relaciones empticas y tolerancia a la diversidad para evitar situaciones de discriminación en aula. c. /riori"ar en su traba%o la e$posición de diversas situaciones en donde se evidencie la discriminación por situación -tnica a #n de promover promover la re4e$ión re4e$ión de sus estudiantes. d. Hrom Hromov over er qu que e &sa &sael el enfr enfren ente te esta esta diso disona nanc ncia ia cogn cognit itiva iva,, pu pues es esta esta situ situac ació ión n de con= con=ic icto to,, es un una a opor oportu tuni nida dad d para para qu que e todo todos s apre aprend nda a a respe respeta tarr y valo valora rarr las las diferencias culturales, aprendiendo a no discriminar. discriminar.
Situación 1
*a maestra 9ofía pretende desarrollar en el rea de Tistoria, 7eografía y (conomía la competencia+ “Constru “Construye ye 1nterpretac 1nterpretaciones iones Tistóricas Tistóricas sobre sobre el 2ovimient 2ovimiento o de 3@pac )maru' para ello promueve la re4e$ión de sus estudiantes a trav-s de las siguientes interrogantes+ PCul fue la #nalidad de este movimiento, Puscó generar una revolución, PCul fue el impacto de este movimiento en esa -poca y en Dadala la situ situac ació ión n desc descri rita ta,, es evid eviden ente te qu que e aten atendi dien endo do a los los proc proces esos os la actu actual alid idad ad. . Dada pedagógicos la maestra: ). (st (st gene genera rand ndo o moti motiva vaci ción ón intr intrín ínsec seca a al prop propon oner er acti activi vida dade dess desa desa#a #ant ntes es y reta retado dora rass de alta alta demanda cognitiva. . (st monitorea monitoreando, ndo, orientando orientando y retroalim retroalimentand entando o para el logro de los aprendi"a% aprendi"a%es. es. C. (st (st promo promovie viendo ndo el desarr desarroll ollo o del pensamien pensamiento to crític crítico o promov promovien iendo do la re4e$i re4e$ión ón de proble problemas mas históricos. D. "sta prolematizando a trav2s de prolemas istóricos como actividades desaantes y
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retadoras que promuevan motivación, inter2s y compromiso por indagar e investigar. investigar.
Situación 14
(l docente docente 2anuel a cargo del rea de Formación Formación Ciudadana Ciudadana pregunta pregunta a sus estudiantes estudiantes del ero de secund sec undair aira a Pstedes Pstedes creen creen !ue todos somos dignos dignos de go"ar go"ar de nuestros nuestros derecho derechos s P/or !u- *os estudiantes participan con intervenciones orales. (l docente orienta la conversación para !ue tambi-n abar!uen situaciones problemati"adoras como la de los derechos de los delincuentes, por e%emplo. (l partic icipa ipaci ción ón de los los doce docent nte e res esal alta ta las las opin opinio ione ness de los los es estu tudi dian ante tess !ue !ue sean sean opue opuest stas as.. +a part estudiantes evidencian: ). na alta demanda cognitiva . n con4icto cognitivo ). 9n claro e%emplo de disonancia cognitiva D. 2otivación 1ntrínseca
Situación 140
?uan, docente del rea de Formación Ciudadana y Cívica asume el enfo!ue por competencias durante su prctica pedagógica, conocedor !ue una condición necesaria para el aprendi"a%e de las competencias ciudadanas es un “clima de escuela democrtica' crea espacios en su aula para el dilogo y la discusión sobre temas controversiales, controversiales, pues sabe !ue sus estrategias deben movili"ar movili"ar un con%unto de capacidades vinculada vinculadass a un asunto p@blico. p@blico. ()uál de las siguientes interrogantes genera mayor demanda, pues se aprecia una D&S8;$;)&$ )8P;&O&C$* a. PQ PQuu- so son n lo loss de derrec echo hoss hu huma mano nos s,, PC PCrree eess !u !ue e se res espe peta tan n es esto toss de derrec echo hoss en el /er er@ @,P ,PTa Tass evidenciado o has sido víctima de una situación en donde se transgreden estos derechos (l docente promueve la lluvia de ideas generando participación espontnea en los estudiantes. b. PQu PQu- su suce cede derí ría a co con n la lass pe perso rsona nass si no tu tuvi vier eran an de dere rech chos os,, PC PCu ules les crees crees !u !ue e so son n lo loss de dere rech chos os fundamentales, P($iste una escala de valores en torno a ello P/or !u- (l docente promueve un debate para la sustentación de opiniones. c. (9stedes (9stedes creen que que todos somos somos dignos de gozar de nuestro nuestros s derecos* derecos* (Hor qu2* +os estudiantes participan con intervenciones orales. "l docente orienta la conversación para que tami2 tami2n n aarqu aarquen en situac situacion iones es prole prolemat matiza izador doras as como como la de los derec derecos os de los delincuentes, por e%emplo. "l docente resalta las opiniones de los estudiantes que sean opuestas y se propone una discusión controversial al respecto, llegándose a formular conclusiones al respecto. d. “PCul “PCules es fueron fueron los cambio cambioss o logros logros para la Tumani Tumanidad dad desde desde !ue se decret decretó ó la Declar Declaraci ación ón niversal de los Derechos Tumanos, 8ealmente P(stos se cumplen' (l docente promueve una e$posición grupal llegando #nalmente a formularse conclusiones al respecto con participación de todos los estudiantes.
Situación 141 *a maestra de Comunicación empe"ó su clase narrando una an-cdota muy entretenida y divertida !ue le sucedió mientras venia al colegio, todos estuvieron muy atentos a la an-cdota y disfrutaron de ella. 9in embargo, al concluir su narración la maestra les dice a sus estudiantes+ les gustó la an-cdota, pues bien, ahora, ustedes redactarn una an-cdota para compartirla en clase, todos asumen el reto pero di%eron !ue no sabían cómo redactarla, dndose cuenta de la necesidad de entender las e$plicaciones de la maestra sobre el tema. (De qu2 manera se está presentando el con=icto cognitivo* ). Cuando los estudiantes estudiantes se enfrentan con con algo !ue no puede comprender comprender con sus saberes previos. . Cuando los estudiantes asumen tareas tareas !ue re!uiere re!uiere de nuevos saberes. C. Cuando Cuando los estudiantes estudiantes aprenden aprenden nuevos conocimientos, conocimientos, procedimient procedimientos, os, soluciona soluciona problemas problemas y alcan"a el logro.
D. )uando )uando los estudi estudiant antes es se enfren enfrentan tan a prole prolemas mas que no pu puede ede resol resolver ver con sus sus saeres previos.
Situación 14!
3odo 3odo maestro del rea de Tistoria, 7eografía y (conomía, debe re4e$ionar sobre su prctica pedagógica pues una verdadera plani#cación por competencias, considera el planteamiento de problemas históricos para !ue los estudiantes se den cuenta de !ue e$isten muchos relatos sobre el mismo problema formulado
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Ade distintas -pocas o incluso de una misma -pocaB pues los historiadores han construido distintas interpretaciones sobre dichos procesos. /or tanto, es importante !ue ellos mismos bus!uen las ra"ones de esas diferencias y !ue ellos mismos puedan interpretar las fuentes, asi podrn desarrollar su pensamiento histór histórico ico median mediante te la indaga indagació ciónde nde datos datos y sus ra"ona ra"onamie miento ntos. s. (n suma suma todo todo maestr maestro o de Tis Tistor toria, ia, 7eografía y (conomía tiene !ue transitarde temas de Tistoria a /roblemas Tistóricos. Dada la situación descrita, asumiendo el enfoque por competencias, es evidente que estos prolemas istóricos que plantea todo maestro se convierte en: ). (l aprendi"a aprendi"a%e %e esperado o propósito propósito de aprendi" aprendi"a%e a%e en atención atención al desarrollo desarrollo de la competenci competencias as y capacidades.
>. 9na situación signicativa, retadora y desaante que todo docente docente requiere plantear a sus estudiantes para facilitar el desarrollo de competencias. C. *a problemati" problemati"ación ación pues pues estas preguntas preguntas se re#eren re#eren a problemas problemas de investigación investigación !ue implican implican una b@s!ueda de respuestas generando a la ve" con4ictos y disonancias cognitivos AasB. D. (l aprendi"a% aprendi"a%e e signi#cativo signi#cativo yVo producto producto a alcan"ar !ue denotan denotan logros de aprendi"a%e aprendi"a%e..
Situación 14# (l maestro (rnesto pretende desarrollar en el rea de Tistoria, 7eografía y (conomía la competencia+ “Construye 1nterpretaciones Tistóricas'. De ello !ue promueva en sus estudiantes del primer grado de secundaria constantemente la construcción de e$plicaciones sobre el pasado. /or e%emplo plantea la siguiente interrogante+ PCambió el virreinato todos los aspectos de la vida de los pobladores !ue ocupan utilizada por el docente fue: fue: nuestro territorio. Dadala situación descrita, la estrategia utilizada ). *a interpr interpreta etació ción n de fuente fuentess C. Penerar prolemas istóricos . (studio (studio de casos D. )prendi"a )prendi"a%e %e basado en /roblema /roblemass
DEMAN DEMANDA DA COGNIT COGNITI4 I4A A:¿P#+*+ :¿P#+*+"s "s a%ti&i a%ti&idad dads s d alta alta d!a"d d!a"daa %+-"i %+-"iti& ti&aa ./ ./ *#+!/ *#+!/&a" &a" /" a*#"diza0 %+"st#/%ti&+ ' si-"i$i%ati&+ a t#a&s dl a"
Situación 14
(n el rea de 2atemtica 2atemtica un grupo de estudiantes estudiantes a#rman !ue el tipo de tareas !ue de%a el docente del rea les aburre. )l veri#car sus cuadernos, la directora se da cuenta !ue las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva. De la situación planteada podemos inducir: $. :o hay uso de estrate estrategia giass para desarr desarroll ollar ar dinmi dinmicas cas grupal grupales, es, per%ud per%udica icando ndo la promo promoció ción n de aprendi"a%es cooperativos. >. Tay un inadecuado monitoreo en la revisión de tareas de%adas a los estudiantes, dado !ue no emplea adecuadamente la t-cnica del portafolio. por tafolio. ). +as actividades de aprendiza%e no son relevantes relevant es ni desaf7an desaf7a n a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses. D. De#ciente actuali"ación de contenidos temticos relacionados a su especialidad y nivel.
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Situación 14/
()uál ()uál de las siguientes siguientes actividad actividades es que se realizan durante durante una sesión sesión de aprendiza%e aprendiza%e no contriuir7a al desarrollo cognitivo del estudiante* ). *a demostración demostración de de las reacciones reacciones !uímicas !uímicas mediant mediante e un e$perimento e$perimento de laborator laboratorio io . *a tarea de redacta redactarr un ensayo sobre sobre la inseguridad inseguridad ciudadan ciudadana a en 3ru%il 3ru%illo lo C. Dialogar Dialogar con los estudiantes estudiantes sobre sobre el uso de la estadística estadística en actividad actividades es cotidianas cotidianas y e$plicar e$plicar ideas fuer"a sobre el tema D. +uego de leer un art7culo cient7co cient7co de la ;ational Peograc Peograc que se encuentra encuentra en el te3to, transcriirlo al cuaderno.
Situación 14 8o$ana, profesora de 2atemtica del primero de secundaria de una 1nstitución (ducativa del distrito de )ndaray en Condesuyos, durante el desarrollo de sus sesiones resuelve en la pi"arra problemas tipo y a veces repite la e$plicación de la resolución del problema hasta tres veces. Como actividad de e$tensión en el aula aplica una #cha con cinco problemas parecidos, al revisarlos se da con la sorpresa !ue el MI de estudiantes no logran resolver correctamente. ($ qu2 se dee esta situación* a. *os estudian estudiantes tes se muestran muestran indife indiferent rentes es ante el rea de de matemtica matemtica.. b. *a profesora profesora 8o$ana 8o$ana no estaría estaría desarroll desarrollando ando los su#cient su#cientes es problemas problemas tipo tipo en el aula. c. +a profesora no está tomando en cuenta el desarrollo desarroll o cognitivo de sus estudiantes en la planicación. d. *a resolución resolución de de problemas problemas plantead planteados os en la #cha #cha eran muy compli complicados cados..
Situación 14 *a directora de una 1nstitución (ducativa se da cuenta !ue las cali#caciones del rea de 2atemtica de los estudiantes estudiantes del primer grado de secundaria secundaria han ba%ado en este @ltimo bimestre bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. (ntonces, conversa con el docente a cargo para conocer lo !ue est sucediendo y -ste le mani#esta !ue los estudiantes no traba%an las actividades en clase. 9in embargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, !uienes le mani#estan !ue el tipo de tareas !ue de%a el docente del rea les aburre. )l veri#car sus cuadernos, la directora se da cuenta !ue las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva. Seg@n la situación descrita ()uál es la limitación pedagógica que muestra el docente del área* a. De#ciente uso de estrategias para desarrollar dinmicas grupales, per%udicando la promoción de aprendi"a%es cooperativos. . De#ciente monitoreo en la revisión de tareas de%adas a los estudiantes, dado !ue no emplea adecuadamente la t-cnica del portafolio. c. Deciencias en la propuesta propuesta de actividades de aprendiza%e aprendiza%e relevantes de alta alta demanda cognitiva que desaf7en a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses. d. De#ciente actuali"ación de contenidos temticos relacionados a su especialidad y nivel.
Situación 144 ?uana es una docente !ue propone a sus estudiantes actividades e$cesivamente sencillas, de ba%a demand demanda a cognit cognitiva iva.. (lla (lla cree cree !ue el nivel nivel de madur madure" e" de sus estudia estudiante ntess no ha sido sido desarr desarroll ollado ado adecuadamente, por lo !ue ellos no podrn enfrentar tareas de mayor comple%idad. $ partir del caso presentado (6u2 demuestra la actitud de 5uana* a. Que ?uana ?uana respeta respeta los ritmos ritmos y estilo estiloss de aprendi" aprendi"a%e a%e de sus sus estudiantes estudiantes.. b. Que ?uana ha tenido tenido e$perienc e$periencias ias negativas negativas y las traspola traspola a sus e$perienci e$periencias as actuales. actuales. c. Que ?uana ?uana mane%a la teoría teoría de GigostW GigostWy y. d. 6ue 5uana muestra a%as e3pectativas e3pectativas en relación al desarrollo de capacidades de sus estudiantes.
Situación !00
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()uál de los siguientes indicadores de desempe?o que se tuvieron en cuenta durante una sesión de aprendiza%e tiene menor relevancia en el desarrollo de una convivencia democrática e intercultural* ). 1denti#ca 1denti#ca y supera emociones emociones como el resentimie resentimiento nto y el odio para poder reconcil reconciliarse iarse con !uien !uien ha tenido con4ictos. . 2edi 2edia a en los los con4 con4ic icto toss entr entre e comp compa& a&er eros os cuan cuando do lo auto autori ri"a "an, n, fome foment ntan ando do el dil dilog ogo o y el entendimiento. ). 9tiliza 9tiliz a estrategias diversas y creativas creativ as para aprender la denición denici ón de con=ictos. D. Comunica Comunica su punto punto de vista, de manera manera asertiva, asertiva, en situaciones situaciones de con4icto con4icto..
Situación !01
*a docente presenta a los ni&os el procedimiento para alistarse en casa e ir a la escuela. *es ense&a !ue primero primero se deben despertar, despertar, luego cambiar, cambiar, lavarse, peinarse y tomar desayuno. desayuno. *uego, pide a los ni&os !ue repitan en vo" alta el procedimiento en el mismo orden y les da unas tar%etas con las imgenes recortadas para !ue ellos las peguen en el orden mencionado en una ho%a. Dada la situación descrita, es evidente que: a. *a docente docente promueve promueve el aprendi"a%e aprendi"a%e constructi constructivo vo pues las actividad actividades es !ue proponen proponen fomentan fomentan el anlisis y ra"onamiento en sus ni&os. b. *a docente docente no propone propone actividades actividades !ue estimulen estimulen la la comprensión comprensión de ideas ideas y conceptos, conceptos, por tanto no desarrolla habilidades de pensamiento superior en sus ni&os. c. +a ense?anza está principalmente principalmente enfocada en acer que que los ni?os aprendan en forma forma repe repeti titi tiva va o memo memor7 r7st stic ica a pu pues es las las acti activi vida dade des s no esti estimu mula lan n el anál anális isis is ni el razonamiento. d. *a docente docente no estimula el anlisis anlisis o ra"onamiento ra"onamiento pues solo solo estimula estimula un aprendi"a% aprendi"a%e e asociativo asociativo o memorístico planteando preguntas retóricas donde el ni&o a#rma o niega algo.
Situación !0!
*a docente inicia la sesión comunicando a sus estudiantes el propósito+ 1denti#car n@meros primos y comp compue uest stos os.. /ara ara ello ello,, e$pl e$plic ica a a sus sus estud estudia iant ntes es PQuPQu- es un n@mer n@mero o prim primo o PQuPQu- es un n@me n@mero ro compuesto, luego plantea alguna preguntas cerradas como+ “PCul es la regla para saber si un n@mero es primo, PCul es la regla para saber si un n@mero es compuesto' y ella misma da la respuesta sin dar oportunidad a !ue los estudiantes participen. *uego, les entrega una #cha de traba%o para !ue recono"can cules cules son n@meros n@meros primos y cules cules son compuestos, compuestos, teniendo teniendo en cuenta cuenta la regla. regla. Dada la situación descrita, es evidente que: a. *a docen docente te ha prop propue uest sto o acti activi vida dade dess !ue !ue es esti timu mula lan n la comp compre rens nsió ión n de idea ideas, s, conc concept eptos os o el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en sus estudiantes toda ve" !ue est fomentando su anlisis y ra"onamiento para distingue un n@mero primo de uno compuesto. b. *a docente docente no propone propone actividades actividades !ue estimulen estimulen la la comprensión comprensión de ideas ideas y conceptos, conceptos, por tanto no desarr desarroll olla a habili habilidad dades es de pensam pensamien iento to superio superiorr en sus ni&os, ni&os, limit limitnd ndose ose a plante plantearl arles es preguntas retóricas a sus estudiantes, promoviendo simples aprendi"a%es asociativos. c. +a docente a propuesto propuesto actividades que están están enfocadas en acer acer que los estudiantes estudiantes aprendan aprendan repetitiva repetitivament mente e o memor7stic memor7stica, a, respondien respondiendo do a preguntas preguntas retóricas retóricas para estalecer deniciones y que luego practiquen e%ercicios Aprolemas tipoB t2cnicas o procedimientos rutinarios, estimulando sólo el aprendiza%e asociativo. d. *a docen docente te ha prop propue uest sto o acti activi vida dade dess !ue !ue es esti timu mula lan n la comp compre rens nsió ión n de idea ideas, s, conc concept eptos os o el desarrollo desarrollo de habilidade habilidadess de pensamiento pensamiento de orden superior superior en sus estudiantes, estudiantes, promovien promoviendo do un aprendi"a%e constructivo.
Situación !0# *a docente entrega un te$to a sus estudiantes con muchas imgenes y aprovecha el material para hacerles varias preguntas. “PQu- es lo !ue est sucediendo, PCómo se relacionan los persona%es de la historia, PQu- creen !ue podría pasar en la historia, P/or !u- creen !ue podría pasar eso', etc. *as preguntas permiten !ue los estudiantes realicen hipótesis sobre el contenido de la lectura. 9in embargo, la docente no anota las ideas de los estudiantes en la pi"arra por lo !ue cuando comien"an a leer olvida integrarlas al desarrollo de su clase. /osteriormente, la docente pide a los estudiantes !ue completen un cuestionari cuestionario o de preguntas lliterales lliterales y memorística memorísticass sobre sobre la lectura. "s evidente que de acuerdo al -arco del >uen Desempe?o, Desempe?o, la docente deerá: deerá:
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a. Hromov Hromover er la partic participa ipació ción n de sus estudi estudiant antes es median mediante te pregun preguntas tas aiert aiertas as qu que e perm permit iten en a los los estu estudi dian ante tes s e3pr e3pres esar ar sus sus idea ideas, s, inte intere rese ses s o pu punt ntos os de vist vista, a, incorporándolas en el desarrollo de la sesión, produciendo un aprendiza%e constructivo. b. 8ecog ecoger er los los aport aportes es de los los es estu tudi dian antes tes,, es esti timu mul lnd ndol olos os me medi dian ante te preg pregun unta tass abie abiert rtas as !ue !ue promueven el anlisis y re4e$ión en torno a la lectura, incorporando estas a manera de conclusión en la sesión. c. /romo /romover ver la partic participa ipació ción n de sus estudi estudiant antes es median mediante te pregu pregunta ntass abiert abiertas as !ue permite permiten n a los estudiantes e$presar sus ideas, intereses o puntos de vista, sin incorporndolas en el desarrollo de la sesión, produciendo un aprendi"a%e asociativo y memorístico pues #nalmente solo resolvern un cuestionario basado en preguntas literales. d. /rom /romov over er un apre aprend ndi" i"a% a%e e repet repetit itiv ivo o y me memo morí ríst stic ico o basad basado o en pregu pregunt ntas as cerr cerrad adas as !ue !ue no promuevan el anlisis ni el ra"onamiento en sus estudiantes. e studiantes.
Situación !0' na docente del nivel inicial, aula de E a&os plantea una actividad para !ue sus estudiantes elaboren un collar para mam, siguiendo una secuencia con cuentas de colores. *a docente les da las pitas ya cortadas y las cuentas necesarias para armar el collar. 9iguiendo la secuencia de colores !ue ella les pone en el modelo, cada ni&o debe usar >J bolitas y armar el collar con una secuencia de amarillo y ro%o. na ve" !ue han terminado la actividad, la docente les pregunta a los ni&os AasB+ “PQu- otros ob%etos podríamos haber elaborado con estas cuentas, PDe cuntas formas podríamos haber ordenado los colores para hacer el collar de mam. Dada la situación descrita, ,(6u2 actividad deerá proponer la docente a sus ni?os para para promover el análisis y razonamiento* a. n ?uego pregunta preguntando ndo al robot robot a !uien le formular formularn n una con%etura, con%etura, la comproba comprobarn rn y comunicarn comunicarn resultados, utili"ando un lengua%e apropiado. /or e%emplo+ PDe !u- color ser la bola >0 ,PZ la bola E, aumentndose la di#cultad poco a poco. *os ni&os verbali"an y redactan sus conclusiones P(n !u- me #%o para saber si ser amarillo o ro%o b. Debe de%ar !ue !ue los ni&os eli%an eli%an el n@mero n@mero de cuentas y los colores colores !ue !uieran !uieran emplear emplear brindando brindando condiciones para !ue ellos mismos eligen la secuencia de colores !ue van a emplear. ) partir de ello proponer actividades de comparación “2s !ueU', “2enos !ueU' c. Debe promover promover !ue !ue los ni&os recono" recono"can can el patrón patrón en un collar collar de cuentas, cuentas, permiti-n permiti-ndoles doles traba%ar traba%ar habili habilidad dades es matemt matemtica icass como como hacer hacer con%et con%etura urass y ver los res result ultado ados, s, para para posteri posteriorm orment ente e reconocer patrones num-ricos. d. Dee promover promover que los ni?os ni?os identique identiquen n y descrian descrian patrones patrones de repetición repetición que ose oserv rvan an en el colla collarr con con un crit criter erio io perc percep eptu tual al<< comp comple leta tand ndo o y repr repres esen enta tand ndo o grácamente para crear sucesiones con material concreto< posterioremente reconocer patrones num2ricos.
Situación !0 ()uál de las siguientes actividades yKo tareas presenta una alta demanda cognitiva* ). (scribe (scribe el signi#cado signi#cado de algunas algunas palabras, palabras, como #gura en el diccionari diccionario, o, para redactar redactar oraciones. oraciones. . *ee en vo" vo" alta alta un te$to te$to por 0J 0J minutos minutos frente frente a toda toda la clase. clase. C. Desarrollar un un cuestionario sobre #guras literarias con la información información del te$to escolar. escolar.
D. )rear una poes7a aplicando aplicand o rima consonante y asonante.
Situación !0/
9i asumimos el enfo!ue por competencias, sabemos !ue para !ue los estudiantes aprendan necesitan afro afront ntar ar reit reitera erada dame ment nte e situ situac acio ione ness reta retado dora rass y desa desa#a #ant ntes, es, !ue !ue le e$i% e$i%an an movi movili li"a "arr y comb combin inar ar estrat-gicamente las capacidades !ue considere necesarias para resolverlas. De ello !ue una situación signi#cativa o problemtica puede ser concebida como un desafío para el estudiante en la medida !ue guarde relación con sus intereses, conte$tos personales, sociales, culturales, ambientales !ue le remitan a sus actividades actividades cotidiana cotidianas. s. De ello que al asumir la caracter7stica de gradualidad del curr7culo, cuando el docente asume el rol mediador al prolematizar dee evitar: a. Describir Describir condi condicione cioness poco claras claras para el el desafío desafío yVo yVo reto. reto. b. Formu Formular lar el reto reto o desa#o desa#o para para el doce docente nte..
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c. 6ue el reto o desaf7os sea propuesto propuesto por dea%o o sorepasando sorepasando las capacidades capacidades de los estudiantes. d. Que los retos retos y desafíos desafíos partan partan de los propósit propósitos os e intereses intereses de los docentes docentes..
Situación !0 ()uál ()uál de las siguientes siguientes actividade actividades s yKo tareas presenta presenta mayor mayor demanda demanda cognitiva cognitiva que las demás* ) 8e4e$ e4e$io iona narr sobr sobre e la cont contam amin inac ació ión n am ambi bient ental al para para elab elabor orar ar una una panc pancart arta a con con un me mens nsa% a%e e promoviendo la conciencia ambiental )nali" )nali"ar ar informac información ión de una revista revista sobre sobre el tema de la contam contamina inació ción n para luego luego desarr desarroll ollar ar un cuestionario al respecto y e$poner las respuestas ) Hart Hartici icipar par en un deate deate sore sore altern alternati ativas vas de soluc solución ión a la contam contamina inació ción n para para argumentar en favor del desarrollo sostenile D 1den 1denti ti#c #car ar las las caus causas as y cons consec ecue uenc ncia iass de la cont contam amin inac ació ión n am ambi bien enta tall y dise& dise&ar ar un rbol rbol de problemas con dicha información
Situación !0 *as tareas matemticas pueden clasi#carse en función de la comple%idad de los procesos !ue demandan su resolución resolución.. 9teln A0MMKB A0MMKB las clasi#ca clasi#ca en tareas tareas de ba%a y de alta demanda a partir de los procesos procesos involucrados. *as tareas de alta demanda cognitiva implican reali"ar procedimientos de cone$ión con la noción matemtica involucrada y reali"ar actividades !ue demandan la re4e$ión y la b@s!ueda de nuevos caminos de solución. Seg@n la denición, ()uál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva para estudiantes del primer grado de secundaria* a. PCul es la fórmula fórmula !ue permite permite encontrar encontrar el rea rea de un rectngul rectngulo o conociendo conociendo su largo largo y su ancho b. PCul PCul es la fórmula fórmula !ue permit permite e encont encontrar rar la longitud longitud de la apotem apotema a de un he$go he$gono no regular regular,, conociendo la medida de su lado c. (l salón salón del primer primer grado cuenta cuenta con un periódi periódico co mural mural !ue tiene la forma forma de un trapecio trapecio.. 9i se sabe !ue su base mayor mide .H m. su base menor 0.K m. y su altura 0. 0> m. PCunto mide el rea de dicho periódico mural d. Se quiere curir una pared del colegio de m. de largo y # m. de anco con los diu%os de los estudiant estudiantes. es. Si los diu%os an sido ecos ecos en cuadrado cuadrado de cartulina cartulinas s de ! cm. de lado. ()uántos diu%os como m7nimo se necesitarán para curirla*
Situación !04
)sumiendo el enfo!ue didctico del rea de Tistoria, 7eografía y (conomía, precisado el siguiente 3ema ()uál de las siguie siguiente ntes s interr interroga ogante ntes s plant plantea ea una activid actividad ad Tist Tistóri órico co++ “*a “*a (ra (ra del del 7uan 7uano o' , ()uál retadora y desaante de alta demanda cognitiva* ). 1nvestigar 1nvestigar sobre sobre la la bonan"a bonan"a en el /er@+ /er@+ *a -poca -poca del del guano. guano. . Qui-n era el president presidente e del /er@ cuando cuando se #rmaron #rmaron los contratos contratos del del guano. ). "ntre 1'! y 1/ el "stado peruano peruano reciió apro3imadamente !!0 millones de pesos< sin emargo, en 1/ se declaró en ancarrota. (Hor qu2 los ingresos del guano no produ%eron desarrollo económico* D. ($poner ($poner sobre sobre el /er@ en los a&os 0HE> 0HE> y 0HEK+ 0HEK+ Xpoca Xpoca del 7uano. 7uano.
Situación !10
3omando 3omando en referencia el enunciado anterior, al promover el maestro la re4e$ión sobre dicho problema histórico. “P/or !u- los ingresos del guano en dichos a&os no produ%eron desarrollo económico en el /er@'. *a estudiante (lena di%o !ue ello se debía a la Tistoria de Corrupción del /er@ desde esos a&os 1vn se&alo !ue ello se debió a una mala toma de decisiones sobre el gasto p@blico y ?os- a#rmó !ue ello se debió debió a la estruc estructur tura a económ económica ica primario primario e$portad e$portadora ora del /er@. /er@. Dada la situación descrita es evidente que el maestro: ). (sta (sta genera generando ndo motivaci motivación ón intrín intrínseca seca al propo proponer ner activi actividad dades es desa#a desa#ante ntess y retad retadoras oras de alta alta demanda cognitiva. . (sta monitorea monitoreando, ndo, orientando orientando y retroalim retroalimentand entando o para el logro de los aprendi"a% aprendi"a%es. es. C. (sta problemat problemati"and i"ando o a trav-s de problemas problemas históricos históricos como como actividades actividades desa#antes desa#antes y retadoras !ue promuevan motivación, inter-s y compromiso por indagar e investigar.
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D. "sta promoviendo promoviendo la motivación motivación e inter2s inter2s para que los estudiantes estudiantes generen ipótesis ipótesis como ailidad que organiza la indagación, los razonamientos y la @squeda de fuentes.
Situación !11
9e muestra a )dam un estudiante del tercer grado de secundaria un p-ndulo, un ob%eto !ue cuelga de una cuerda. *uego se le ense&a como puede cambiar cual!uiera de cuatro factores+ la longitud longitud de la cuerda, el peso del ob%eto, la altura desde la cual suelta el ob%eto y la cantidad de fuer"a !ue puede usar para empu%arlo. 9e le pide !ue calcule !u- factor o combinación de factores determinan la rapide" con !ue oscila el p-ndulo. Dada la situación descrita es evidente que: ). )dam )dam ser incapa" incapa" de formul formular ar un plan plan para abordar abordar el probl problema ema de ello !ue intenta intenta resolve resolverr el problema aleatoriamente. /rimero pone un peso ligero sobre una cuerda larga y lo empu%a luego trata de hacer oscilar un ob%eto pesado sobre una cuerda corta luego !uita el peso. 9u m-todo no sólo es aleatorio, sino !ue -l no puede entender o reportar lo !ue ha sucedido. . )dam descubr descubre e !ue la variación variación de la longitud de la cuerda cuerda y el peso del ob%eto afectan afectan la velocidad velocidad de la oscilación. 9in embargo, como hace variar ambos factores al mismo tiempo, no puede saber cul es el fundamental o si ambos lo son. ). $dam aorda el prolema de manera sistemática, pues dise?a un e3perimento e3perime nto para proar todas las ipótesis posiles, camiando un factor a la vez: Hrimero, la longitud de la cuerda< luego, el peso del o%eto< despu2s, la altura desde la cual lo suelta, y por @ltimo, la cantidad de fuerza que utiliza, y en cada ocasión mantiene constantes los otros tres factores. De esta forma puede determinar que sólo un factor, la longitud de la cuerda, determina la rapidez con que oscila el p2ndulo. D. )dam )dam ha visto visto por primer primera a ve" el p-ndulo, p-ndulo, se encuen encuentra tra en la etapa etapa pre
Situación!1!
+a solu soluci ción ón de $dam $dam al pro prole lema ma del del p2nd p2ndul ulo o demu demues estr tra a qu que e lleg llegó ó a la etap etapa a de las las operaciones formales pues: ). 9u pensamiento pensamiento es lógico lógico concr concreto eto pues se centra centra en el a!uí a!uí y ahora. ahora. . Demuestra Demuestra un ra"onami ra"onamiento ento transduc transductivo tivo y transformac transformaciona ionall ). $ora es capaz de presentar razonamiento ipot2tico deductivo D. 9u pensamient pensamiento o es represen representaci tacional onal e intuiti intuitivo. vo.
Situación !1# Flor, maestra de educación inicial, procura desarrollar progresivamente, en sus ni&os y ni&as, capacidades en atención a las competencias en las diversas reas de la (8. (6u2 caracter7stica del )urr7culo y qu2 princi principio pio pedagó pedagógic gico o especi especica cada da en las 8rien 8rientac tacion iones es Didáct Didáctica icas s de las utas utas está está poniendo en práctica Mlor* ). a%a a%a Densid Densidad ad S )pren )prender der Taci Taciend endo o >. Pradualidad Praduali dad J $umento progresivo de la comple%idad C. /ertinenci /ertinencia a S )prendi"a )prendi"a%es %es 9igni# 9igni#cativ cativos os D. Fle$ible Fle$ible S )umento )umento progr progresivo esivo de de la comple% comple%idad idad
Situación !1'
()uál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva para estudiantes del cuarto grado* a. Clcula Clcula el perímetr perímetro o y el rea rea del siguien siguiente te rectngu rectngulo. lo. H cm. cm.
b. 8esponde oralmente+ “PCul es el nombre nombre del polígono polígono !ue tiene nueve lados' c. "stá gura esta compuesta compues ta por tres cuadrados. cuadrados . Lalla el área de dica gura: > cm.
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cm.
d. 2aría est dise&ando dise&ando un %ardín. %ardín. )hora, ella est tratando de calcular calcular su rea. 9i el %ardín %ardín tiene la forma de rectngulo con L m. de largo y K m. de ancho. PCul ser su rea
Situación !1
()uál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva para estudiantes del se3to grado de primaria* a. Comple Completa ta una una sucesi sucesión ón de de n@mer n@meros. os. . "mite un %uicio a partir de la resolución resoluci ón de un prolema. c. 8esponde 8esponde a preguntas preguntas a partir partir de un gr#co gr#co estadístic estadístico. o. d. 8esuel esuelve ve prob proble lema mas. s.
TRA;AJO COLA;ORATI4O: Situación !1/
*os estudiantes de !uinto “' de primaria son muy sociables y les gusta interactuar entre sí, sin embargo en muchas clases se busca !ue aprendan de manera individual, se pide !ue aprendan nombres y fechas de manera memorística, no se promueve la participación en traba%os de e!uipo, lo (Hor qu qu2 2 las las estr estrat ateg egia ias s no son son !ue !ue no es est t dand dando o buen buenos os res esul ulta tado dos. s. (Hor pertinentes* ). /or!ue se incentiva la investigación individual y hoy en dia eso ya no da buenos resultados . /or!ue el docente tiene muchos a&os en la docencia y no est contento con su salario C. /or!u /or!ue e se desarr desarroll olla a el modelo modelo de aprend aprendi"a i"a%e %e signi# signi#cat cativo ivo recep receptiv tivo o mediante la e$posición del docente D. Horque Horque no se aproveca aproveca las ailidades ailidades sociales sociales de los estudiantes estudiantes y no promueve promueve el aprendiza%e cooperativo.
Situación !1 *os estudiantes traba%an en grupos. (l docente pide !ue asuman diferentes roles como+ organi"ador, secretario, moderador, etc. (l docente invita a cada grupo a proponer una secuencia de actividades para desarrollarlas durante toda la unidad. (l docente va guiando el traba%o de los estudiantes de manera permanente. Dada la situación descrita asumiendo los procesos pedagógicos es evidente: ). *a mediación !ue promueve el docente al proponer la situación signi#cativa del conte$to como hilo conductor para !ue los estudiantes organi"ados en e!uipos de traba%o propongan actividades !ue generen motivación. participa ipació ción n activa activa de los estudi estudiant antes es pues intera interactu ctuand ando o en e!uipo e!uipo negoci negocian an y propo proponen nen . *a partic actividades a partir del diagnóstico de sus saberes previos. C. *a interacción social y los aprendi"a%es colaborativos !ue promueve el maestro en su mediación en la gestión de los aprendi"a%es. interacci cción ón social social y partic participa ipació ción n activa activa de los estudi estudian antes tes mediante mediante la mediac mediación ión D. +a intera docente en el desarrollo del proceso pedagógico propósito y organización.
Situación!1 *uis es docente del segundo grado de secundaria. /ara /ara motivar y lograr aprendi"a%es en sus estudiantes, los organi"a en grupos de traba%o en los !ue re@ne estudiantes con di#cultades, estudiantes promedio y avan"ados pero asignndoles un rol a cada integrante, con lo cual se permite !ue logren el resultado esperado esperado.. "n la situación descrita: (6u2 estrategia está utilizando el docente respetando en atención a los procesos pedagógicos que promueven competencias* a. 3raba%o raba%o en tndem tndem c.3raba%o c.3raba%o en e!uipo e!uipo b. Oraa%o colaorativo d. 3raba%o individuali"ado individua li"ado
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Situación !14
(n un aula aula de nive nivell prim primar aria ia,, el prof profeso esorr Ca Carl rlos os desar desarro roll lla a clas clases es muy muy din dinmi mica cass en el rea rea de comuni comunicac cación ión y promue promueve ve frecu frecuent enteme emente nte el traba%o traba%o cooper cooperati ativo vo entre entre sus estudi estudiant antes es para para !ue se desarr desarroll ollen en funcio funciones nes interpe interperson rsonale aless !ue genere generen n nuevos nuevos aprend aprendi"a i"a%es %es.. 3eniend eniendo o en cuent cuenta a estos estos conceptos podemos concluir en !ue el docente usa estrategias orientadas por+ ). 9eg@n 9eg@n /iaget, /iaget, los dems proporc proporcion ionarn arn valiosa valiosa inform informaci ación ón para para los es!uemas es!uemas y estruct estructura urass cognitivas. . 9eg@n )usubel, )usubel, el intercambio intercambio de saberes saberes previos permite permite el aprendi"a%e aprendi"a%e signi#cati signi#cativo. vo. ). Seg@n Cigotsy, a trav2s de la interacción interacci ón con los demás vamos aprendiendo. aprendie ndo. D. 9eg@n runer, es positivo el aprendi"a%e por descubrimiento guiado en este e ste tipo de situaciones.
Situación !!0
(n un aula multigrado la maestra est traba%ando la noción de con%untos y los estudiantes de grados menore menoress no logran logran entend entender er las operac operacion iones es mientr mientras as !ue los estudi estudiant antes es de grados grados superi superior ores es ya dominan el tema. *a maestra pide a los estudiantes mayores !ue guíen a los ms pe!ue&os a entender el tema. +a participación de los estudiantes de grados mayores y la situación descrita e%emplica la teor7a: ). "ona de pensamiento formal >. zona del desarrollo pró3imo C. "ona del desarrollo real D. "ona de aprendi"a%e automtico
Situación !!1 (l docente 2arcos organi"ar pare%as AtndemB noSe!uivalentes AdesigualesB con el siguiente criterio+ a!uellos !ue se encuentren en un nivel incipiente deben formar pare%a con los !ue se encuentren en un nivel avan"ado. 9i algunas pare%as se !uedan sin un integrante de nivel avan"ado, pueden traba%ar con estudiantes de nivel bsico o aceptable, pero el docente tendr !ue monitorearlos estrechamente. (l maestro pide a las pare%as anali"ar un artículo periodístico sobre la minería informal en el /er@, para luego presen presentar tar un mapa mapa concep conceptua tuall del mismo. mismo. )simis )simismo, mo, se fortal fortalece ece entre entre los estudia estudiante ntess el valor valor del compa&erism compa&erismo o y el apoyo mutuo. mutuo. Oeniendo en cuenta las actividades y estrategias del docente, podemos evidenciar en su práctica pedagógica: ). (l docente docente promuev promueve e el aprendi" aprendi"a%e a%e por descub descubrimien rimiento to . 9e prior priori"a i"a el el uso de de los saber saberes es previ previos os ). Se está incentivando un traa%o y aprendiza%e aprendiz a%e colaorativo. D. *as estrategias estrategias de aprend aprendi"a%e i"a%e son son pertinentes pertinentes al tema tema a desarroll desarrollar ar
Situación !!!
Oeniendo en cuenta el caso anterior, la importancia del tándem y de la forma en la que organiza la actividad el docente, radica en: ). 9e aprecia aprecia los re!uisitos re!uisitos elementales elementales del aprendi"a% aprendi"a%e e cooperativo, cooperativo, los cuales son la organi"aci organi"ación ón del traba%o, la plani#cación docente y monitoreo, adems de la solidaridad en practica . 3eniend eniendo o en cuenta cuenta el modelo modelo soc socioc iocult ultura urall se desarr desarroll ollan an funcio funciones nes interpe interperson rsonale aless !ue luego luego pasan a un nivel intrapersonal, convirti-ndose en verdaderos aprendi"a%es C. (l apren aprendi di"a "a%e %e coop coopera erati tivo vo es impo import rtan ante te por! por!ue ue afro afront nta a la dive divers rsid idad ad en el aula aula y apli aplica ca la interculturalidad en el aula D. $l formar pare%as no equivalentes, el estudiante estudiante con nivel más a%o se enecia con el apoyo intelectual del que tiene nivel más elevado. $ su vez, el de nivel más elevado tiene el reto de compartir y apoyar a un compa?ero.
Situación !!#
(s importante recordar !ue en el aula debe e$istir un ambiente de traba%o colaborativo, de con#an"a y respeto por la diversidad e$istente entre sus participantes, donde el docente mani#este altas e$pectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. (l docente debe permitir la e$presión de ideas y emociones por parte de sus educandos y ellos debiesen sentir la necesidad de e$presarse constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues previamente se deberían deberían haber establecido establecido y consensuado consensuado normas consistentes consistentes !ue apoyen la labor educativa. educativa. De lo e3puesto podemos deducir:
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). *os con4ictos con4ictos dentro dentro del aula aula se deben soluciona solucionarr a partir de dilogo dilogo y la concertació concertación n . *as normas normas establecidas establecidas en clase clase son muy importantes importantes para para una adecuada adecuada convivenci convivencia a en aula, por lo !ue el docente debe imponerlas y ver !ue se cumplan ). "l clima emocional adecuado en el aula está asado en el respeto, conanza y colaoración colaoraci ón entre los agentes del proceso ense?anza aprendiza%e. D. *os estudiantes estudiantes no deben deben olvidar olvidar !ue ellos ellos siempre siempre tienen la ra"ón ra"ón por lo tanto no es adecuado adecuado las reprimendas en su contra.
Situación !!' *a profesora Fanny del rea de Ciencias ha identi#cado !ue un buen grupo de sus estudiantes no han desarrollado adecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. /or otro lado, otro grupo, ms Manny pe!ue&o evidencia gran dominio de la capacidad, (6u2 estrategia deer7a utilizar la profesora Manny para traa%ar con sus alumnos* a. Debería Debería ba%ar ba%ar el nivel nivel de e$igen e$igencia cia para para no per%udic per%udicar ar al grupo grupo re"agad re"agado o y para promover promover !ue el grupo avan"ado ayude a sus compa&eros. . Deer7a conformar grupos eterog2neos eterog2n eos seg@n rendimiento rendimie nto para promover que el grupo avanzado ayude a sus compa?eros. c. Debe Deberí ría a conf confor orma marr grup grupos os de acue acuerd rdo o a su rend rendim imien iento to y eval evalua uarl rlos os con con dist distin into toss nive nivele less de e$igencia. d. Debería Debería mantener mantener el nivel de e$igenci e$igencia a para no per%udicar per%udicar al grupo grupo avan"ado avan"ado y para promover promover !ue el grupo re"agado se esfuerce ms.
Situación!! n docente del rea de 2atemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes seg@n su nivel de rendimient rendimiento. o. Durante el monitoreo monitoreo,, al revisar la unidad didctica didctica de dicho dicho docente, docente, se preci precisa sa !ue los estudia estudiante ntess de ba%o ba%o rendim rendimien iento to recibi recibirn rn un acompa acompa&am &amien iento to persona personali" li"ado ado para para desarr desarroll ollar ar sus capaci capacidad dades, es, con probl problemas emas de comple comple%id %idad ad creci crecient ente, e, mientr mientras as !ue los de mayor mayor rendimiento participarn en actividades retadoras !ue incluyan %uegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de comple%idad. comple%idad. )dems, todas las sesiones #nali"an #nali"an con actividades con%untas con%untas en las !ue se compar comparten ten las diversa diversass estrateg estrategias ias de sol soluci ución ón emplea empleadas das para para las situac situacion iones es probl problemt emtica icass presentadas. Seg@n lo presentado (+a programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendiza%e de sus estudiantes* a. *a programación del docente 95 es pertinente por!ue contribuye a me%orar la autoestima de los estudia estudiante ntess de mayor mayor rendi rendimie miento nto acad-m acad-mico ico,, permit permitien iendo do !ue se dedi!u dedi!ue e a los !ue tienen tienen di#cultades. . *a programación del docente :6 es pertinente por!ue debería plantear una batería de actividades matem matemtic ticas as de mayor mayor tama&o tama&o para para ser res resuel uelta ta por los estudia estudiante ntess de mayor mayor rendi rendimie miento nto acad-mico. c. *a programación del docente :6 es pertinente por!ue se est generando diferentes oportunidades de aprendi"a%e para los estudiantes seg@n su nivel de rendimiento acad-mico per%udicando a algunos. d. +a programación del docente docente SR es pertinente pertinente porque reconoce la diversidad diversidad en cuanto a nive nivele les s de desa desarr rrol ollo lo de las las capa capaci cida dade des s y rin rinda da a todo todos s los los estu estudi dian ante tes s la posiilidad de me%orar en sus desempe?os.
Situación !!/ Cuand Cuando o promo promovem vemos os el aprend aprendi"a i"a%e %e autóno autónomo mo y coopera cooperativ tivo, o, consid consideran erando do la natura naturale" le"a a soc social ial del aprendi"a%e, pues el docente favorece diversas interacciones entre los ni&os, con el material y el conte$to, estamos re4e$ionando pedagógicamente priori"ando la interrogante+ aB PQuPQu- es lo !ue van a apre aprende nder r B ()ómo voy a acer para que aprendan* cB PQui-n PQui-nes es son son mis estudia estudiante ntes s dB PCómo saber !ue !ue estn estn progres progresando ando o aprendiend aprendiendo o
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Situación !! Del enunciado anterior, se deduce !ue una de las preguntas claves para la re4e$ión pedagógica en la plani#cación curricular por competencias es E()ómo voy a acer para que aprendan*F, por tanto, la respuesta a dicha pregunta ser+ aB 1mplementa 1mplementando ndo m-todos e instrumentos instrumentos de evaluación evaluación !ue permitan permitan acompa&ar acompa&ar permanentement permanentemente e el proceso de aprendi"a%e. bB )sum )sumie iend ndo o como como real realid idad ad prob proble lema mati ti"a "ado dora ra !ue !ue prom promue ueve ve reto retoss y desa desafí fíos os para para gene generar rar aprendi"a%es determinada situación de la realidad o conte$to. cB Conociendo Conociendo y determinand determinando o sus características, características, preferen preferencias cias e intereses, intereses, de acuerdo a su desarrollo desarrollo cognitivo y los estilos de aprendi"a%es de los estudiantes. dB 8frec 8frecien iendo do un aanic aanico o de estrat estrategi egias as metodo metodológ lógica icas s y t2cnic t2cnicas as qu que e posii posiilit liten en el desarrollo de las competencias y aprendiza%es previstos, atendiendo a la diversidad.
GESTIÓN GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES APRENDIZAJES:: A*#"diz A*#"diza0 a0 a/t+##-/l a/t+##-/lad+ ad+ '?+ a/t1"+!+, a/t1"+!+, t+!a d d%isi+"s d%isi+"s,, !ta%+-"i%i1"5 Situación !! )driana es una ni&a muy aplicada, sin embargo, no logra aprender los nuevos saberes en un 0I y este no es el @nico caso, pues se repite en casi toda en aula, pues es evidente !ue el docente no hace uso adec adecua uado do de los los me medi dios os y ma mate teri rial ales es adem adems s no hace hace una una adec adecua uada da dist distri ribu buci ción ón del del tiem tiempo po,, descon desconoci ociend endo o el princi principio pio pedagó pedagógic gico o del aument aumento o progr progresiv esivo o de la comple comple%id %idad, ad, dado dado la falta falta de e$periencia de este docente es evidente que el factor que incide en esta situación para que no se logren los aprendiza%es es: a. *a mala distribución del tiempo b. (l desconocimiento de enfo!ues y teorías del aprendi"a%e c. *a faltas de e$pectativas por parte del docente d. +a dispedagog7a dispedagog7a e3istente e3istente en la práctica del docente. docente.
Situación !!4 (l profe profesor sor ?os?os- del cuarto cuarto grado grado “)' de (ducac (ducación ión 9ecun 9ecundari daria a sie siempr mpre e promu promueve eve la partic participa ipació ción n es espo pont ntn nea ea de los los estud estudia iant ntes es en el aula aula,, orie orient ntn ndo dolo loss a !ue !ue e$pr e$prese esen n su opin opinió ión n sin sin senti sentirse rse amena" amena"ado adoss o ridicu ridiculi" li"ado ados. s. *es *es ense&a ense&a a respet respetar ar la opinió opinión n de los dems y promue promueve ve relac relacion iones es democrticas en el aula. (l vínculo !ue tiene con sus estudiantes es cercano, con con#an"a y buena comunicación entre ellos. 9abe escucharlos y respeta sus opiniones, in!uietudes e intenta ponerse en el acuerdo o a las estrat estrategi egias as que desarr desarroll olla a 5os2, 5os2, luga lugarr de ello elloss para para comp compre rend nderl erlos os me me%or %or.. De acuerd podemos inferir, de manera espec7ca, que: ). Fomenta Fomenta prcticas prcticas docentes docentes adecuadas adecuadas ya !ue se ha capacitado capacitado en el enfo!ue humanístic humanístico o de la educación . 9abe !ue al me%orar el clima clima institucional se fortalece la gestión gestión educativa C. 8espeta los acuerdos de convivencia convivencia en el aula concertados con los alumnos D. Hropic Hropicia ia un clima clima favor favoral ale e para para el aprend aprendiza iza%e %e usando usando un estilo estilo de comuni comunicac cación ión asertiva en el aula.
Situación !#0 (lena conversa con su colega Francis Francis acerca de cómo promover promover aprendi"a%es en el aula y -l le le contesta+ “)c-rcate a cada e!uipo, observa el traba%o y la participación de cada uno de los integrantes del e!uipo, evita intervenir. Determina el tiempo del traba%o y al t-rmino indica a los estudiantes !ue deben comentar lo !ue han compartido y recordado en sus e!uipos. )ntes de iniciar la participación, recu-rdales las Mrancis ace referencia al: normas de convivencia. "s evidente que Mrancis aprender. ). (l protagonismo de los estudiantes evidencindose el aprender a aprender. . *a interacción social !ue promueve el docente para lograr aprendi"a%es signi#cativos. mediación del docente para promover aprendiza%es autorregulados. ). +a mediación ap rendi"a%es autónomos. D. (l protagonismo de los estudiantes generndose aprendi"a%es
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Situación !#1 (l e!uipo e!uipo docent docente e del del rea rea de Form Formac ación ión Ciuda Ciudada dana na y Cívi Cívica ca de una una 1. (. ha contem contempl plad ado o en la programación anual correspondiente al ciclo G1 como meta de aprendi"a%e “*ograr !ue los estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros'. /ara ello, proponen la siguiente secuencia de actividades+ *ectura sobre el 9ervicio 2ilitar, e$posición del profesor sobre el mismo tema y resolución de un cuestionario como @ltima actividad. Seg@n lo presentado (+a programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendiza%e propuesta* a. *as activi actividad dades es res result ultan an pertin pertinent entes, es, ya !ue cumple cumplen n con la sec secuen uencia cia metodo metodológ lógica ica ms adecuada para el logro de la meta propuesta. . *as actividades :6 resultan pertinentes ya !ue el docente debería pedir a los estudiantes !ue investiguen individualmente acerca del tema. c. *as actividades resultan pertinentes, ya !ue el tema propuesto es muy cercano a la edad de los estudiantes. d. +as actividades actividades ;8 resultan resultan pertinentes pertinentes,, dado que no contemplan contemplan espacios para el intercamio de ideas entre los estudiantes.
Situación !#! *os docentes del 9e$to 7rado de /rimaria en asamblea de inicio del a&o mani#estan !ue es necesario revisar la plani#cación anual del >0J, re#eren !ue el a&o pasado un grupo de estudiantes de dicho grado han mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compa&eros, sobre todo con a!uellos !ue provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. hablar. ) partir de esta problemtica, los docentes han incorporado un proyecto de aprendi"a%e !ue contempla las siguientes actividades+ 1ncluir en el reglam reglament ento o discip disciplin linari ario o de los estudia estudiante ntess una norma norma referi referida da a la prohi prohibic bición ión de conduc conductas tas discrimin discriminatoria atorias s asignar asignar responsabi responsabilidad lidades es a los estudiantes estudiantes líderes líderes solicitnd solicitndoles oles !ue involucre involucren, n, sin distinció distinción, n, a todos los compa&ero compa&eross en las actividad actividades es solicitar solicitar a los estudiantes !ue, en grupos elaboren elaboren e$posiciones en las !ue presentan te$tos sobe la discriminación y sus consecuencias en e n el /er@. $ partir del caso presentado(6u2 puede se?alar 9d. respecto a la programación dise?ada para atender la necesidad de aprendiza%e de sus estudiantes* a. *a programación de los docentes es inadecuada por!ue los estudiantes deberían tener opción de elegir actividades de sensibili"ación !ue sean signi#cativas para ellos. . *a programación de los docentes es adecuada por!ue en ella se han contemplado sanciones, lo !ue !ue es impo importa rtant nte e para para desa desarr rrol olla larr entr entre e los los estud estudia iant ntes es acti actitu tude dess posi positi tiva vass fren frente te a sus sus diferencias. c. +a programación programación de los docentes docentes es inadecuada porque porque las actividades de aprendiza%e no estimu estimulan lan el pensam pensamien iento to cr7tic cr7tico o ni la sensi sensiili ilizac zación ión frent frente e al prol prolema ema de la discriminación. d. *a programaci programación ón de los docentes es adecuada adecuada por!ue brinda la oportunidad oportunidad a los estudiantes estudiantes de abordar la problemtica a trav-s de la lectura y la investigación.
Situación !## (n una 1.(. del :ivel /rimario, una docente del 9egundo 7rado de /rimaria, se propone desarrollar en una sesión de aprendi"a%e del rea de 2atemtica la capacidad de resolución de problemas de adición con n@meros n@meros naturales. /ara ello, la docente docente del grado entrega a cada estudiante estudiante una #cha de problemas problemas de adición y resuelve en la pi"arra uno de ellos como modelo, se&alando !ue para resolver los problemas se debe emplear el siguiente es!uema de datos, operación y respuesta. Seg@n las propuestas del -&;"D9 (+a actividad realizada por la docente es coerente con el enfoque del área* a. *a activida actividad d reali reali"ad "ada a es coher coherent ente e con el enfo!u enfo!ue e por!ue por!ue permite permite estructu estructurar rar el proce proceso so de solución de problemas facilitando su aplicación en otros conte$tos. b. *a activida actividad d rea reali" li"ada ada es cohere coherente nte con el enfo!u enfo!ue e por!ue por!ue al delimi delimitar tar una secuenci secuencia a clara clara se permite !ue los estudiantes logren resolver el problema. c. *a actividad actividad reali" reali"ada ada :6 es coherente coherente por!ue por!ue debería debería empe"ar empe"ar con el algoritmo algoritmo de la suma suma y la
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resta antes de entregar la #cha de problemas a los estudiantes. d. +a actividad realizada ;8 es coerente coerente porque se limita a aplicar un procedimiento procedimiento sin permitir a los estudiantes uscar sus propias estrategias para la solución.
Situación !#' (l e!uipo e!uipo docent docente e del re rea a de Comuni Comunicac cación ión de una 1nstit 1nstituc ución ión (ducat (ducativa iva del :ivel :ivel 9ecund 9ecundari ario o ha contemplado la siguiente meta de aprendi"a%e+ “3odos “3odos los estudiantes e studiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de te$tos seg@n su propósito comunicativo'. /ara ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades+ *ectura de obras clsicas de la *iteratura niversal, control de lectura de las obras leídas y presentación de una e$posición de los argumentos de las lecturas reali"adas. $ partir del caso presentado (+a programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendiza%e propuesta* a. *a programa programació ción n de los docent docentes es :6 es pertinent pertinente e por!ue por!ue incluy incluye e lectur lecturas as poco signi#ca signi#cativ tivas as y ale%adas del conte$to de los estudiantes de esa edad. . +a programación de los docentes ;8 es pertinente porque las estrategias estrateg ias propuestas se enfocan en actividades de comprensión de te3tos y no en su producción. c. *a prog program ramac ació ión n de los los doce docent ntes es 9í es pert pertin inen ente te por! por!ue ue incl incluy uye e obra obrass clsi clsica cas, s, las las cual cuales es constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes. d. *a program programaci ación ón de los docente docentess 9í es pertin pertinent ente e por!ue por!ue la lectura lectura de obras obras clsicas clsicas permite permite a#an"ar la habilidad de redactar te$tos narrativos.
Situación !#
(n una sesión del rea de (ducación para el 3raba%o en el primer grado de secundaria, se aprecia la siguiente secuencia didctica+ *ectura de un artículo periodístico sobre el desempleo en la región *ima /rovincias, se pide la participación de un estudiante para leer dicho te$to. *uego, el docente reali"a las siguientes preguntas+ PDe !u- trata el artículo leído por su compa&ero PCómo PCómo podría podríamos mos reduci reducirr el desemp desempleo leo en nuestra nuestra locali localidad dad 9e pide pide la partic participa ipació ción n y respuestas de varios estudiantes de la clase. ) continuación, el docente a#rma+ !ue les parecería si les propongo para esta unidad desarrollar la opción ocupacional de %uguetería. %uguetería. (l docente propone el proyecto proyecto y negocia con sus estudiantes las actividades actividades a desarrollar, llegando a concertar con ellos sobre los modelos de %uguetes y peluches !ue se reali"arn. 9e plantea como propósito de la sesión elaborar un osito de peluche. Hodemos deducir que la secuencia didáctica corresponde a: ). 9e encuentra encuentra reali"and reali"ando o las actividades actividades de inicio, inicio, pues se trata de despertar despertar el inter-s inter-s y se plantea la situación signi#cativa de%ando para despu-s el planteamiento de la problemati"ación. . /or /or el hecho de procesar la informa información ción de la lectura lectura se encuentran en las actividad actividades es de desarrollo. desarrollo. ). Se desarrollan desarrollan las actividades actividades de inicio inicio en la sesión de aprendiza aprendiza%e, %e, pues se rescatan rescatan sae saere res s prev previo ios, s, se plan plante tean an con= con=ic icto tos s cogn cognit itiv ivos os yKo diso disona nanc ncia ia cogn cognit itiv iva a para para motivarlos y comprometerlos acia el propósito del proyecto. D. *as *as acti activi vida dade dess de inic inicio io pues pues se prio priori" ri"a a la recu recupe perac ració ión n de los los saber saberes es prev previo ioss !ue !ue se est estn n relacionando con la nueva información. • •
Situación !#/
"l docente inicia la sesión ley2ndoles a los estudiantes la siguiente situación: &rene es una %ovencita %ovencita de 1 a?os de edad. "s alegre alegre y le encantan los elados. elados. Hero cada vez que los come, sufre una incómoda diarrea entre #0 minutos y ! oras despu2s de aer consumido. "stos s7ntomas tami2n los a tenido al tomar lece o comer quesoI Hor ello, a decidido no volver a comer nada que tenga lácteos.
Sore la ase de la situación anterior, el docente les plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: PQu- le ocurre a 1rene
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P/or !u- su sistema digestivo se comporta así PQu- crees !ue debe hacer P(n !u- órganos del sistema digestivo los alimentos sufren transformaciones y por !u-
"l docente recoge las ideas de los estudiantes y las anota en la pizarra. )on ase en el caso sore el que se re=e3ionó anteriormente, anteriormente, el docente orienta orienta los aprendiza%es a lograr en la sesión de aprendiza%e. $ partir de la situación descrita ()rees que las actividades y estrategias son pertinentes* $. +as actividade actividades s y estrategi estrategias as resultan resultan pertinentes, pertinentes, pues genera genera motivació motivación n en los estudi estudiant antes, es, se rescat rescatan an sus saere saeres s previo previos s en torno torno a la temática temática,, se plantean plantean con=ictos cognitivos y se comunica el propósito de clase. . *as activida actividades des y estrate estrategia giass res result ultan an pertin pertinent entes, es, ya !ue simuló simuló una situació situación n del conte$t conte$to o empleando la casuística. C. *as *as acti activi vida dade dess :6 resu result ltan an pert pertin inent entes es ya !ue !ue el doce docent nte e debe deberí ría a part partir ir de una una situ situac ació ión n signi#cativa real y no una casuística. D. *as actividades actividades y estrategias estrategias resultan resultan pertinentes, pertinentes, pues pues se trata de despertar despertar el inter-s, inter-s, priori"ar priori"ar la recuperación de los saberes previos !ue se estn est n relacionando con la nueva información.
Situación !#
(n la 1nstitución (ducativa E+os olesF una profesora del tercer grado de (ducación /rimaria desarrolla con sus estudiantes la sesión de aprendi"a%e “ 9tilizando MraccionesF. *es indica !ue en pares corten tringulos iguales de diferentes colores para formar diversas #guras en papelotes. *uego, representan las fracciones de los colores utili"ados en forma gr#ca y simbólica mientras tanto, la profesora aprovecha este este espac espacio io para para revi revisar sar los los traba% traba%os os pendi pendient entes es de los estud estudian iantes tes.. "n la situación descrita, es evidente que: a. *a docente docente aprovecha aprovecha oportunam oportunamente ente los espacios espacios de de traba%o traba%o de sus estudiantes estudiantes.. b. *a docente docente promueve promueve el traba%o traba%o autónomo autónomo en el el desarroll desarrollo o de los aprendi"a aprendi"a%es. %es. c. +a participación particip ación de los estudiantes requer7a el acompa?amiento acompa?ami ento docente. d. *a doce docent nte e estim estimul ula a en los los es estu tudi dian ante tess la crea creati tivi vida dad d ma mate tem mti tica ca para para el desar desarro roll llo o de los los aprendi"a%es.
Situación !#
(l docente debe acompa&ar permanentemente a sus estudiantes en los propósitos a lograr, orientando de ello qu que e se prom promue ueva van n los los form forma a re4e re4e$i $iva va y crít crític ica a en el desa desarr rrol ollo lo de los los apre aprend ndi" i"a% a%es es.. De ello denominados: ). )pre )prend ndi" i"a% a%es es autóno autónomo moss . )prend )prendi"a i"a%es %es signi# signi#cat cativo ivoss ). $prendiza% $p rendiza%es es autorregulados autorregul ados D. )prend )prendi"a i"a%es %es mediad mediados os
Situación !#4
(n cierta sesión de aprendi"a%e, el docente e$plica !ue, para entender cómo el ser humano llegó a desarrollarse y formar sociedades, se hace necesario entender el proceso de homoni"ación por ello los reta y desafía a contestar las siguientes interrogantes:(6u2 nos caracteriza como umanos*, (6u2 nos cara caract cter eriza iza como como espe especi cie*, e*, (es (es esta esta la mism misma a preg pregun unta ta*, *, ("s ("s el omo omo sapi sapien ens s la me%o me%orr e3presión de la evolución*, (s7 o no*, (por qu2*. *os estudiantes copian como título de la sesión E"3pl E"3plica icamos mos los or7gen or7genes es de los seres seres u uman manosF osF, así como como las compet competenc encias ias,, capaci capacidad dades es e indicadores y las preguntas en sus cuadernos. *uego proceden a conformarse e!uipos de traba%o y asumen como tarea completar, interactuando en grupo, una línea de tiempo 1:3(8/8(3):D6 (93( /86C(96 T193Y81C6. "n relación a este caso armamos: ) *a estrategia estrategia es es adecuada adecuada ya !ue !ue se encuentra encuentra en la etapa etapa de inicio inicio del aprendi"a aprendi"a%e. %e. (stas (stas activi actividad dades es facili facilitar taran an la motiva motivació ción n e inter-s. inter-s.
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C (n este este caso caso,, la línea línea de tiem tiempo po sirve sirve como como un instr instrum umen ento to de eval evalua uaci ción ón para el cierre cierre de la sesión. D +as actividades del docente docente nos indican que se encuentra encuentra en el momen momento to de gestión y acompa?amiento del desarrollo de competencias.
Situación !'0
*os estudiantes e$ponen sus mapas mentales a trav-s de la t-cnica del museo. (l docente le pide a un par de grupos !ue e$pli!uen sus mapas mentales de manera oral. (l docente pregunta a los estudiantes si tienen tienen sugerencia sugerenciass para los mapas, mientras mientras !ue -ste aclara y orienta. orienta. *os estudiantes estudiantes toman nota para me%orar sus mapas. "n el caso descrito es evidente que el docente esta promoviendo: ). )prendi" )prendi"a%es a%es signi#cati signi#cativos vos C. )prendi" )prendi"a%es a%es colaborativ colaborativos os autorregulados. . )prend )prendi"a i"a%es %es autóno autónomos mos D. $prendiza%es autorregulados.
Situación !'1 (l docen docente te de /ers erson ona, a, Fam amil ilia ia y 8elac elacio ione ness Tuma Tumana nass e$pl e$plic ica a la teor teoría ía de una una ma mane nera ra am amen ena, a, desarr desarroll olland ando o una conver conversac sación ión intere interesan sante te en torno torno a las habil habilida idades des soc social iales es de las person personas. as. 9in embargo, durante el traba%o prctico, se sienta en su pupitre y, mientras espera !ue los estudiantes terminen, va revisando sus anotaciones. (n ning@n momento se cerciora de !ue los estudiantes hayan comprendido el tema y de !ue est-n avan"ando correctamente con sus e%ercicios . Dada la situación descrita, es evidente que: a. (l docen docente te brin brinda da una una retr retroa oali lime ment ntac ació ión n supe super# r#ci cial al pues pues sólo sólo se&al se&ala a si las las resp respue uesta stass son son correctas o no. . "l docente docente no retroalime retroalimenta nta oportunamente oportunamente las intervenci intervenciones ones de sus estudiant estudiantes es durante la sesión y no recoge evidencias relacionada a los avances yKo dicultades que estos presentan en su proceso de aprendiza%e. c. (l doce docent nte e pena penali li"a "a el erro errorr sist sistem emti tica came ment nta, a, desap desapro rove vech chn ndo dolo lo como como oport oportun unid idad ad de aprendi"a%e. d. Cuando Cuando los estudiant estudiantes es se e!uivoca e!uivocan, n, les ofrece ofrece la oportu oportunid nidad ad para !ue analice analicen n sus propias propias respuestas e indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
Situación !'! *a docente e%empli#ca cómo los ni&os deben agrupar un con%unto de ob%etos !ue les ha repartido. (lla hace hace un mode modelo lo en la pi"a pi"arr rra a y lueg luego o se sien sienta ta y espe espera ra !ue !ue los los estu estudi dian antes tes trab traba% a%en en de ma mane nera ra independiente, sin recibir ninguna orientación. Dada la situación descrita, es evidente que: a. Cuando Cuando los ni&os se e!uivocan e!uivocan,, les ofrece la oportunid oportunidad ad para !ue analicen analicen sus propias propias respuestas respuestas e indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones. . +a docente docente no retroalim retroalimenta enta oportunamen oportunamente te las intervenc intervenciones iones de sus estudiantes estudiantes durante la sesión. c. *a doce docent nte e pena penali li"a "a el erro errorr sist sistem emt tic icam amen enta ta,, desa desapr prov ovec ech hnd ndol olo o como como opor oportu tuni nida dad d de aprendi"a%e. d. *a doce docent nte e brin brinda da una una retr retroa oali lime ment ntac ació ión n supe super# r#ci cial al pues pues sól sólo o se&a se&ala la si las las respu respuest estas as son correctas o no.
Situación !'# (n la clase de matemtica del maestro ?im-ne", en primero de secundaria, estn desarrollando el tema de las ecuaciones de primer grado. (n un inicio, el maestro plantea una situación problemtica del conte$to E$ntony es un estudiante estudiante que termino el /to /to grado de primaria, y en el presente a?o lectivo !01 se matriculara en la &.". EOalentosF, en el cual recie la lista de @tiles escolares y visita a diferentes ferias escolares reciiendo la siguiente información: información: "n la +irer7a $ngel el ciento de cuaderno Stanford cuesta sK.00 nuevos soles, en la feria escolar la media docena de cuader cuaderno no alpa alpa cuesta cuesta sK. !' nuevos nuevos soles, soles, y en la papele papelera ra del norte el medio ciento ciento de cuadernos +oro cuesta sK. 10 nuevos soles. Si el presupuesto de su papá para sus @tiles es de sK.#0 nuevos soles y tiene tiene 1! asignaturas, asignaturas, re=e3iona y se pregunta: (Si (Si eligiera los cuadernos Stanford, +e sora o le falta dinero* "ntonces, ()uál ser7a la me%or opción para comprar sus cuadernos*F. /ropo /ropone ne se organ organice icen n en e!uipo e!uiposs de traba% traba%o o para para !ue !ue con ayuda de un compa& compa&ero ero
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resuelven el planteamiento. Durante esta actividad, los estudiantes pueden acercarse a -l para consultarle cada ve" !ue tienen una di#cultad. 9eguidamente, se corrigen las situaciones planteadas en la pi"arra para !ue el maestro pueda constatar si los estudiantes han logrado comprenderlos. /oco a poco, el maestro ?im-ne" va dndoles mayor independencia a sus alumnos para !ue resuelvan solos las nuevas situaciones problemticas !ue se les proponga. (6u2 actividades nos indican el rol de mediador que cumple el maestro 5im2nez* ). Cuando designó !ue los compa&eros ms hbiles ayudan a sus otros compa&eros en la resolución de problemas. . Cuando de%a solos a sus estudiantes para !ue resuelvan e%ercicios con independencias y utili"ando sus propias estrategias. ). )uando )uando organiza organiza los equipos equipos de traa%o traa%o y prosigue los orienta orienta en la resolució resolución n de la situación situación prolemática, prolemática, luego retroaliment retroalimenta a los e%ercicios e%ercicios de mayor mayor dicultad dicultad que generen dicultades. D. /la /lante nteand ando o probl problema emass matem matemtic ticos os de conte$ conte$to to rea reall !ue se corrig corrigen en en la pi"arr pi"arra a de ser necesario.
Situación !'' ?uan le e$presa a su maestro+ 3engo 3engo una duda profesor P/uede ayudarme a resolverla (s evidente !ue su maestro, conocedor de la gestión de los aprendi"a%es, le contesta+ “Claro, pero e$plícame cul es la duda'U De la situación descrita podemos armar que el asumiendo el rol mediador del maestro en la gestión de los aprendiza%es 2ste está: ). /romovien /romoviendo do la re4e$ión re4e$ión de ?uan en cuanto cuanto a sus logros logros mediante mediante estrategias estrategias metacognitiv metacognitivas. as. . /romovien /romoviendo do aprendi"a%e aprendi"a%ess autónomos en ?uan enfati"ando enfati"ando el aprender aprender a aprender aprender.. C. 8etroalim 8etroalimentand entando o el proceso de aprendi"a aprendi"a%e %e de ?uan atendiendo atendiendo y aclarando aclarando sus dudas. D. $utorregulando $utorregulando los aprendiza%es adquiridos por 5uan, acompa?ándolo permanente para aclarar sus dudas mediante la retroalimentación. retroalimentación.
Situación !' (lena es una maestra de tercer grado de primaria !uien sabe !ue debe promover la autorregulación en la gestión del aprendi"a%e, así !ue una ve" organi"ados en e!uipos de traba%o de#ne con sus ni&os el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar decisiones acerca de cómo enla"ar unas ideas con otras, pues los guía a elegir las palabras de acuerdo al tipo de te$to, al tema y destinatarios !ue lo leern. $ partir de la situación descrita es evidente que "lena está: ). /romovien /romoviendo do la etapa de re4e$ión re4e$ión y revisión revisión del te$to, pues est retroalim retroalimentand entando o y aclarando aclarando dudas en su mediación. . (stablecien (stableciendo do ideas y generando generando ideas con%untam con%untamente ente con sus ni&os ni&os y ni&as para elaborar elaborar su plan de redacción. ). -ediando en la etapa de te3tualización, te3tualización, monitoreando y retroalimentando retroalimentando para me%orar me%orar la calidad de los te3tos que producen. D. )uto )utorr rregu egula land ndo o los los apre aprend ndi" i"a% a%es es ad!u ad!uir irid idos os por por sus sus ni&o ni&oss y ni&a ni&ass prom promov ovie iend ndo o estr estrat ateg egia iass metacognitivas para la corrección antes de la edición de sus te$tos.
Situación !'/ *uego del primer monitoreo, se evidenció en un aula del :ivel 1nicial !ue varios ni&os de J a&os, presentan di#cultades para la comprensión de te$tos sencillos, inclusive cuando -stos constan de muchas imgenes acompa&adas por pocas palabras. 9e procede a revisar la programación de una sesión de aprendi"a%e y se encontró la siguiente secuencia de actividades+ Comparten la lectura de un a#che sobre la limpie"a en las calles formulan hipótesis sobre el signi#cado del te$to apoyndose en pistas dadas a partir de la imagen identi identi#ca #can n palabr palabras as conoci conocidas das como como “basura “basura'' y “esc “escoba oba' ' observ observan an con !u- letras letras estn estn esc escrit ritas as y #nalmente predicen dónde estn escritas. Seg@n lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la ense?anza de la lectoescritura propuesto por el -&;"D9 ("s pertinente la sesión de aprendiza%e dise?ada por la docente para atender la necesidad de aprendiza%e que presentan sus estudiantes* a. *a se sesi sión ón de apr aprendi endi"a "a%e %e :6 es pert pertin inen ente te por por!ue !ue la lect lectur ura a de te$t te$tos os y la capa capaci cida dad d de comprensión lectora deben ser desarrolladas reci-n en primaria. . +a sesión de aprendiza%e S7 es pertinente porque permite desarrollar los procesos procesos de lectura en sus estudiantes desde lo gloal a lo particular.
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c. *a ses sesió ión n de apre aprend ndi" i"a% a%e e 9í es pert pertin inent ente e por! por!ue ue fome foment nta a valo valore ress !ue !ue son impor importa tant ntes es en el desarrollo de otras reas de manera integrada con el rea de comunicación d. *a sesión de aprendi"a aprendi"a%e %e :6 es pertinente pertinente por!ue por!ue la docente docente debió incorpora incorporarr una mayor cantidad cantidad de te$tos !ue le permitan refor"ar la lectura.
Situación !'
*a maestra *ydia de segundo grado de primaria, les dice a sus ni&os y ni&as+ “Toy aprendern !ue en su localidad e$isten elementos naturales !ue se relacionan entre sí, en comunidades llamadas ecosistemas, con el #n de promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo. 9eguidamente acuerda con ellos las normas normas de convivenci convivencia a !ue permitirn permitirn desarrollar desarrollar la sesión en un ambiente ambiente favorable. favorable. "n la situación descrita, la práctica pedagógica de la docente nos indica lo siguiente: ). *a maestra maestra est generando generando motivaci motivación ón intrínseca intrínseca en sus sus estudiantes. estudiantes. >. +a maestra está comunicando el propósito propósito de la sesión y deniendo la organización de la misma misma negoci negociand ando o normas normas de conviv convivenc encia ia que asegur aseguren en un clima clima favora favorale le para para el desarrollo de capacidades. C. *a maestra maestra puso en prctic prctica a la evaluació evaluación n diagnóstic diagnóstica a para graduar graduar la demand demanda a cognitiva cognitiva y promove promoverr actividades de acuerdo al desarrollo cognitivo, moral y socioemocional de sus estudiantes. D. Faltó plani#car plani#car estrategias estrategias adecuadas adecuadas para promover promover la indagación indagación cientí#ca. cientí#ca.
Situación !' (n una sesión de aprendi"a%e, el docente ha construido con sus estudiantes la noción de probabilidad, mediante mediante actividades actividades grupales grupales !ue incluyan e$perimentos e$perimentos aleatorios aleatorios con monedas y dados. 9i se !uiere !uiere favorecer el desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes ()uál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para este propósito* a. ()ómo realizamos los e3perimentos e3perimentos con las monedas y los dados*, dados*, (6u2 emos podido vericar con dicos e3perimentos*, $ntes del e3perimento con dados, ( )rees que alg@n n@mero n@mero por e%emplo e%emplo el n@mero n@mero seis tenia menor proailidad proailidad de salir*, salir*, ()ómo ()ómo te diste cuenta de que no era as7* b. PQuPQu- tareas tareas asume asume cada cada uno de los integr integrant antes es del grupo, grupo, PQu- actitud actitudes es de sus compa&er compa&eros os ayudaron a reali"ar los e$perimentos con las monedas y los dados, P/ara cul de los e$perimentos la organi"ación del grupo fue ms e#ciente, PCómo valorar tu actuación dentro del grupo c. PCómo PCómo se sintie sintiero ron n al inicio inicio del e$peri e$perimen mento to con monedas monedas y los dados, dados, PCómo PCómo se sintie sintieron ron al #nali"ar dichos e$perimentos, PQu- e$perimentos les pareció ms interesante, PQu- les gustó ms, la actividad con las monedas o con los dados d. PQu- es un e$periment e$perimento o aleatorio, aleatorio, PCómo podemos podemos diferencia diferenciarr un e$perimento e$perimento aleatorio aleatorio de uno !ue no es, PCul es la diferencia entre el e$perimento con monedas y el de los dados, PCómo se calcula la probabilidad
Situación !'4 *a profesora Tilda del rea de Comunicación ha traba%ado la capacidad de redacción de la carta con sus estudiantes de primer grado. Como estrategia metacognitiva formula las preguntas de siempre+ PQuaprendí, PCómo aprendí, P/ara !u- me servir )l evidenciar actitudes de apatía y desinter-s por parte de sus estudiantes, al responder estas preguntas y de%ando algunas sin respuestas. $ partir del caso presentado ()uál de las siguientes acciones le recomendar7a a Lilda para superar esta situación* a. 6bvi 6bviar ar la me meta taco cogn gnic ició ión n de los los apre aprend ndi" i"a% a%es, es, algu alguna nass vece veces, s, para para evit evitar ar el desi desint nter er-s -s de los los estudiantes. b. ($plicarle ($plicarless a los estudiantes estudiantes la importanci importancia a de responder responder las preguntas preguntas plantead planteadas. as. c. Car Caria iarr su estr estrat ateg egia ia para para prom promov over er favo favora ral lem emen ente te la meta metaco cogn gnic ició ión n en sus sus estudiantes. d. Facilitarl acilitarles es #chas impresas impresas con las preguntas preguntas metacognit metacognitivas ivas mencionad mencionadas. as.
Situación !0 Durante el desarrollo de la sesión titulada “*os (cosistema en la localidad' la maestra propone lean sus te$tos pgina H la !ue contiene información sobre los ecosistemas y como estn compuestos. Finali"ada la lectura, formula estas interrogantes+ PQu- es un ecosistema, PQu- es un ser vivo, P(n !u- se
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diferencian las plantas y los animales, PQu- es un ser no vivo y #nalmente luego de haber reali"ado la visita al %ardín les pregunta+ P*os %ardínes !ue han observado son ecosistemas P/or !u- *uego entrega a cada estudiante una cartulina )J para !ue escriba su respuesta de forma individual. 9i tienen varias ideas, sugiere !ue traten de organi"arlas en una sola. Cuando todos hayan terminado de escribir, forman grupos de traba%o e indica !ue debern elaboraren una tira de papelote una respuesta grupal a partir de lo !ue cada uno ha respondido. )l concluir, pide !ue un representante por grupo pase al frente para presentar la construcción grupal. Cuando el primer representante culmine su presentación, los dems miembros del grupo pueden sustentar la respuesta, de esta manera se toman en cuenta sus comentarios llegndose a consensos y acuerdos en torno a las respuestas dadas. Finali"ada las presentaciones, la maestra vuelve a interrogarles+ P3odas las respuestas fueron iguales, PCul de ellas es la correcta Hodemos inferir de la situación descrita que: ). *a maestra media y autorregu autorregula la los aprendi"a%es aprendi"a%es para para lograr participac participación ión activa activa y construcción construcción de la autonomía de sus estudiantes. >. +a maestra media y regula regula los aprendiza aprendiza%es %es de sus estudiantes estudiantes aiendo aiendo promovido promovido la prolematización y el planteamiento de posiles ipótesis al prolema formulado. C. *a maestra media y regula regula los los aprendi"a aprendi"a%es %es incentiv incentivando ando a !ue los los estudiantes estudiantes elabor elaboren en su plan de indagación y registren sus halla"gos. D. *a ma maest estra ra me medi dia a y regu regula la los los apre aprend ndi" i"a% a%es es de sus sus estu estudi dian ante tess prom promov ovie iend ndo o el anl anlis isis is de los los resultados y la construcción del nuevo saber.
Situación !1 (n el aula de Quinto 7rado de 9ecundaria se observa !ue en el rea de Formación Cívica y Ciudadana, la docente docente propició propició una discusión controv controversial ersial entre entre los estudiantes estudiantes sobre las leyes y otras normas normas !ue favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de estas personas en la 1.(. elaborando un plan de traba%o para ello. $ part partir ir del del caso caso pres presen enta tado do (6u2 (6u2 pu pued ede e conc conclu luir ir 9d. 9d. con con resp respec ecto to a las las acti activi vida dade des s desarrolladas por la docente* a. 9on actividad actividades es apropiadas apropiadas por!ue por!ue la docente docente mantuvo mantuvo un clima de aula aula adecuado adecuado !ue permitió permitió el cumplimiento de su programación. b. 9on actividade actividadess inapropiadas inapropiadas por!ue por!ue se enfocan en desarrollar desarrollar habilid habilidades ades !ue corresponde corresponden n al rea de comunicación. c. Son actividades apropiadas apropiadas porque promueven promueven el desarrollo del pensamiento pensamiento cr7tico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas. d. 9on actividades actividades apropiada apropiadass por!ue se ha respetado respetado la estructura estructura lógica lógica de la mediación mediación en la sesión de aprendi"a%e propuesta.
Situación !! 9i al iniciar la clase, la maestra 9ofía comunica a sus estudiantes !ue reali"arn una asamblea de aula para concertar concertar normas para una sana convivenc convivencia, ia, basndose en el uso de principio principioss y valores valores democrtic democrticos, os, sobre los !ue los estudiantes debern re4e$ionar durante la sesión. (6u2 orientación pedagógica está guiando el desempe?o del mencionado docente* ). *a ma maes estr tra a !uie !uierre !ue !ue todo todoss apr aprenda endan n y nadi nadie e se !ued !uede e atr atrss por por es eso o hace hace un adec adecua uado do acompa&amiento de competencias. . 9us estrateg estrategias ias y activi actividad dades es son pertinent pertinentes es ya !ue las est comunic comunicand ando o en el moment momento o de gestión y acompa&amiento. ). +a maestra conoce el papel que cumplen el Epropósito y organizaciónF en una clase, por ello menciona el o%etivo de su sesión de aprendiza%e. D. *a maestra est cumpliendo con la problemati"ación de la sesión !ue demanda el 21:(D para traba%ar en base al conte$to.
Situación !#
(l profesor Gíctor luego de desarrollar una sesión de aprendi"a%e de /ersonal 9ocial sobre la discriminación, comunica al grupo de estudiantes de se$to grado !ue van a ser evaluados a trav-s del anlisis, reali"ación de inferencias y determinación de conclusiones . ()uál es la estrategia de evaluación a que ace referencia el profesor C7ctor*
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aB 9ituaciones presentadas en observaciones espontneas. bB 9ituaciones presentadas en pruebas de e%ecución. cB Situaciones presentadas para el estudio y análisis de casos. dB 9ituaciones presentadas en un registro anecdótico.
Situación !' 2iriam, docente de >do. 7rado del colegio “)manecer', ha proyectado un recorrido con sus ni&os a un mercado de la comunidad. *uego de visitar varios puestos, pasan por la renovadora de "apatos y se dan cuenta de !ue hay una se&ora muy molesta !ue reclama al "apatero !ue le devuelva su dinero por!ue la compostura de sus "apatos no ha sido la !ue ella esperaba. )nte esta escena, ellos inician un dilogo muy interesante+ \ 9e&orita, a mi mam tambi-n ta mbi-n la enga&ó un "apatero, dice Daniel. \ P/or !u- piensas !ue el "apatero enga&ó a tu mam, pregunta la maestra. \ /or!ue los "apateros siempre enga&an. 3e cobran y tus "apatos se rompen al to!ue, interviene ?uliana. \ 9í se&orita, no duró nada mi "apato, se volvió a despegar, dice nuevamente Daniel. \ (l "apatero donde va mi mam es muy bueno. :os arregla bien los "apatos y no cobra caro, interviene ?osu-. \ (ntonces, Pestn de acuerdo acuerdo con la idea de !ue todos los "apateros siempre siempre enga&an, enga&an, interroga interroga la docente. *a docente interroga permanentemente a sus ni&os para estimular la re4e$ión sobre sus a#rmaciones o lo !ue observan, teniendo como aliado a la b@s!ueda de e$plicaciones, respuestas y soluciones. (6u2 enfoque está usando la maestra* ) (%er (%erci cici cio o ciu ciuda dada dano no 1ndagación 1ndagación cientí#ca, cientí#ca, alfabeti"ac alfabeti"ación ión cientí#ca cientí#ca y tecnológi tecnológica ca ) Hensami Hens amiento ento cr7tico cr7 tico D 8eso esolu luci ción ón de prob proble lema mass
Situación !
Cuando los docentes !ue desarrollan aprendi"a%es relacionados con /ersonal 9ocial, Ciencia y )mbiente, en educación primaria y Ciudadanía, Tistoria, 7eografía o Ciencia, 3ecnología y )mbiente en educación secundaria aplican estrategias como la discusión, debate o controversia, en relación a temas apropiados estimulando,principalmente: te: para re4e$ionar, cuestionar y opinar de diversas maneras. "stán estimulando,principalmen ). *a e$pr e$presi esión ón oral oral y compre comprensi nsión ón oral oral . *a re4e re4e$ió $ión n y e$pr e$presió esión n oral oral C. *a identi identi#ca #cació ción n de de idea ideass D. "l pensamiento pensamie nto cr7tico y la argumentación argumentaci ón
Situación !/
(n una 1.(. de *a (speran"a, como parte de la programación curricular del 1G imestre, se concretó un concurso de argumentación y debate titulado “3odos %untos contra la inseguridad ciudadana', en el cual estudiantes representantes de cada sección del nivel secundario emitían %uicios, re4e$iones y opiniones críticas con argumentos sobre el tema de la inseguridad ciudadana, determinando causas, consecuencias y posibles alternativas de solución. ()uál fue el propósito de la actividad programada* ). 8eali"ar el traba%o pedagógico a partir de situaciones y problemas de conte$to real . Desarrollar la indagación cientí#ca y e$presión oral C. /oner -nfasis -nfasis en la lectur lectura a compr comprens ensiva iva y el tratam tratamien iento to de la inform informaci ación ón para para sol soluci uciona onarr el problema D. Hriorizar el pensamiento cr7tico y estimular la riqueza e3presiva e3presiva del lengua%e.
Situación !
De las siguientes alternativas, ("n cuál encontramos una secuencia lógica para el desarrollo del pensamiento cr7tico en nuestros ni?os y %óvenes* ). *ectur *ectura a de un te$to, te$to, desarrol desarrollo lo de un cuestion cuestionario ario sobre sobre el conten contenido ido del te$to te$to y lectura lectura de sus respuestas . ($plic ($plicaci ación ón de docent docente, e, copiad copiado o de ideas en el cuadern cuaderno, o, traba%o traba%o en e!uipos e!uipos y e$posi e$posició ción n de organi"adores visuales, ronda de preguntas C. 6bservación 6bservación de un video, video, lluvia lluvia de ideas, resumen resumen de las ideas principales principales,, preguntas preguntas dirigidas dirigidas para medir el nivel literal de la comprensión
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D. +ect +ectur ura a de un te3t te3to, o, orga organi niza zaci ción ón de la info inform rmac ació ión, n, conv conver ersa saci ción ón y preg pregun unta tas s prolematizadoras, pedir opiniones personales, orientándolas en el proceso.
Situación !
()uál es la importancia de la utilización de preguntas intercaladas, en el área de )iencia y $miente, as7 como en las demás áreas* ). Facilitan acilitan la organi"ación organi"ación de información información !ue permite permite identi#car, identi#car, comprender, comprender, sinteti"ar sinteti"ar y anali"ar las seme%an"as y diferencias entre dos o ms ob%etos o eventos >. "stimulan desarrolla el pensamiento pensamiento cr7ticoanal7tico y creativo, creativo, y permite reconocer los cono conoci cimi mien ento tos s prev previo ios s de los los estud estudia iant ntes es y los los nive nivele les s de cons constr truc ucci ción ón de este este pensamiento. C. /ermi ermiten ten e$presa e$presarr y repr represe esent ntar ar ideas ideas con con símb símbol olos os m mss !ue !ue con con pala palabr bras as,, lo !ue !ue perm permit ite e organi"arlas, ordenarlas y asociarlas en relación a un tema central. (ste tema es el n@cleo, a partir del cual cual se proye proyecta ctan n líneas, líneas, símbol símbolos, os, palabr palabras, as, color colores es e imgen imgenes es para para ilustra ilustrarr concep conceptos tos sencillos y lógicos D. /ermi ermite ten n el proc proces esam amie ient nto o y comp comprrensi ensión ón de la nuev nueva a info inform rmac ació ión, n, así así como como apli aplica carr el conocimiento a nuevas situaciones.
Situación !4 (l docente /aul, de Tistoria, 7eografía y (conomía, desarrolla el tema del litoral peruano y propone a sus estudiantes de una 1.(. de uenos )ires, como actividad problemati"adora, comprender el problema de la erosión del litoral !ue se evidencia en la "ona, en ese sentido su mediación dirige un proceso en el cual se plantean preguntas acerca de la erosión, luego se generan hipótesis, adems, se dise&a una investigación, y se colectan y anali"an datos con el ob%eto de encontrar una solución al problema. De esta situación, podemos deducir: ). *a motivaci motivación ón es constan constante te y perman permanent ente e por!ue por!ue todos todos los proble problemas mas de la comunid comunidad ad son de inter-s para los estudiantes liberte&os. . 9e pone pone de ma mani ni#e #est sto o la apli aplica caci ción ón del del enfo enfo!u !ue e de alfa alfabe beti ti"a "aci ción ón cien cientí tí#c #ca a y resol resoluc ució ión n de problemas de conte$to real. ). +a mediación mediación docente docente es pertinente pertinente ya que mane%a coerentement coerentemente e el enfoque de indagación y pensamiento cr7tico. D. *a prctica prctica pedagógica pedagógica no es pertinente pertinente ya !ue la investigac investigación ión cientí#c cientí#ca a es solo para el rea de Ciencia, 3ecnología y )mbiente.
Situación !/0 Durante la clase de ciudadanía de primero de secundaria, en el primer día de clase, se propone reali"ar una asamblea, asamblea, con la participación participación e ideas de todos los integrantes integrantes de la sección, para poder deliberar y ()uáll es el prop propós ósit ito o prin princi cipa pall de esta esta conc concert ertar ar las las norm normas as de conv conviv iven enci cia a m mss adec adecua uada das. s. ()uá actividad* ) Que los estudiantes estudiantes dise&en dise&en un cartel cartel con las las normas normas de conviv convivencia encia dentro dentro del aula aula Que los los estudiantes estudiantes desarroll desarrollen en la capaci capacidad dad de de e$presión e$presión oral de de sus ideas ideas C Que los los estudiantes estudiantes puedan puedan debatir debatir para para imponer imponer ideas ideas defendien defendiendo do su postura postura D 6ue los estudiantes estudiante s propongan normas asándose asándos e en valores democráticos.
Situación !/1 (n la sesión “leemos infografías', para desarrollar la comprensión de te$tos escritos, el docente entrega la infografía “el ciclo de agua' a cada uno de los estudiantes. *a información est dispersa y los estudiantes deben identi#car el signi#cado de códigos y #guras !ue aparecen en el te$to. *os estudiantes forman K e!uipos de E o J integrantes Ade preferencia los e!uipos deben ser mi$tos y heterog-neosB. (l docente les asigna a los grupos un n@mero del 0 al K, seg@n los lados del dado. (l docente tirar un dado de cartón Ade por cm. cada ladoB y har la pregunta al grupo del n@mero !ue salga, con puntos e$tra para el grupo !ue responde responde correctame correctamente. nte. "l docente puede plantear sus propias preguntas sore el te3to o asumir las siguientes preguntas sugeridas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué entiende por la palabra ciclo? ¿Por qué el agua en Lima disminuirá? ¿Qué signifca precipitacin en la expresin! "el agua desciende al terreno en #orma de precipitacin? ¿Qué porcenta$e de agua consumen las mineras % qué per$uicio trae su ubicacin?/gina ¿Qué cantidad de pobladores en Lima no tienen agua KM potable? ¿Qué porcenta$e de deshielo se ha producido en los &laciales desde hace '( a)os )os? ¿*u ¿*uándo ándo se inic iniciia el cicl ciclo o +idr +idrol olg giico? co? ¿Por ¿Por qué qué ra,on a,one es se pier pierd de aproximadamente -( litros en el regado agrícola? ¿*uál es el orden que se presenta
)l t-rmino del %uego, el docente felicita a todos por su participación. (l docente les plantea una pregunta de opinión del tema PQu- opinas de esta problemtica del agua en nuestro país PDe !u- manera nos afecta este problema PQu- acciones reali"ar desde nuestro papel de estudiantes y ciudadanos *os estudiantes de manera oral, e$presan sus opiniones sobre el tema. (l docente les plantea la siguiente pregu pregunta nta++ P/ara P/ara !u- hemos hemos reali reali"ad "ado o este %uego %uego PCunt PCuntas as pregun preguntas tas hemos hemos plante planteado ado 9e podría podría plantear otras ms por!ue la información !ue nos proporciona este tipo de te$to, es mayor de lo !ue aparenta PQu- características tiene entonces este te$to PCómo lo de#nimos A(structura, lengua%eB. *os estudiantes revisan una #cha de información sobre la 1nfografía. 8econocen sus elementos en el e%emplo de la #cha #cha.. *ueg *uego, o, los los es estu tudi dian ante tess pega pegan n la #cha #cha en sus sus cuad cuader erno nos. s. *os es estu tudi dian ante tess recib eciben en recomendaciones por parte del docente para leer este tipo de te$tos+ leer la información revisando códigos, colores, #guras, claves, la estructura y sus elementos, los dibu%os, los cuadros estadísticos. Queda pendiente para la siguiente sesión elaborar infografías. Del Del caso caso prop propue uest sto, o, ()uá ()uáll de las las acti activi vida dade des s no tien tiene e un una a func funció ión n prio priori rita tari riam amen ente te motivacional* ). *a dinmi dinmica ca y %uego %uego de tirar el dado dado de de cartón cartón . *as pregunta preguntass intercal intercaladas adas despu-s despu-s de la lectura lectura C. /untos /untos adicion adicionales ales por por las respuestas respuestas corr correctas ectas D. evisar la ca informativa sore infograf7as infograf7 as
Situación !/! (n el desarrollo de la sesión presentada líneas arriba, se buscó promover capacidades como “recupera información de diversos te$tos escritos' y “re4e$iona sobre la forma, contenido y conte$tos de los te$tos ()uáll fue fue la estr estrat ateg egia ia cent centra rall para para esti estimu mula larr las las capa capaci cida dade des s prop propia ias s de la escritosF ()uá comprensión de te3tos escritos* ). *as e$plicac e$plicaciones iones y recomenda recomendaciones ciones del del docente docente para leer infografía infografíass . *a lectura lectura de la #cha informativa informativa sobre sobre la infografía infografía y observación observación del e%emplo e%emplo de infografía infografía ). +a lectura de la infograf7a Eel ciclo del aguaF y las preguntas intercaladas D. *a dinmica dinmica del dado dado de cartón para asignar asignar los turnos turnos de participac participación. ión.
Situación !/#
Siguie Siguiendo ndo el caso caso anteri anterior or,, (cómo (cómo podemo podemos s identi identica carr la gestió gestión n y acompa acompa?am ?amien iento to del desarrollo de competencias* ). Cuando Cuando el docent docente e asigna asigna a los grupos grupos un n@mero n@mero del del 0 al K, y sor sortea tea con el dado dado el grupo grupo !ue responder las preguntas . )l formar formar los grupos grupos en forma forma mi$ta y hetero heterog-n g-nea, ea, asignand asignando o puntos puntos por cada participa participació ción n correcta C. Cuando Cuando el docent docente e e$plic e$plica a y recomi recomiend enda a cómo cómo lee leerr una infograf infografía, ía, y sugier sugiere e revis revisar ar código códigos, s, colores, #guras, claves, la estructura y sus s us elementos, los dibu%os, los cuadros estadísticos D. $l proporci proporcionar onar el material material educativo, educativo, promover el traa%o traa%o en equipos, equipos, cuando ace preguntas sore lo le7do o para re=e3ionar, re=e3ionar, al rindar e3plicaciones y recomendaciones, retroalimentando.
Situación !/' (n una sesión de aprendi"a%e se aplicó la estrategia de la “Controversia' en relación al tema del aborto terap-utico terap-utico,, muchos muchos estudiantes estudiantes estaban a favor de -l, pues permite permite salvaguardar salvaguardar la vida de las madres gestantes en situación de riesgo aun!ue algunos estudiantes manifestaban !ue atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave otros a#rmaban !ue todas las personas tenemos derecho a la vida, pero tambi-n es un derecho recibir todas las condiciones para tener buena salud. *a clase fue muy dinmica y todos los estudiantes se motivaron y dieron su opinión e$plicada con ra"ones. ()uál fue el propósito principal de la sesión de aprendiza%e* ) Que los estudian estudiantes tes e$presen e$presen sus sus ideas democrti democrticament camente e para plantear plantear alternat alternativas ivas de solución solución al al aborto terap-utico Que los estudiantes estudiantes consig consigan an re4e$ion re4e$ionar ar basndose basndose en una una informac información ión concr concreta eta
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) 6ue los estudiantes estudiante s asuman una posición posició n argumentando argumentand o sus ideas de manera asertiva. D Que los estudian estudiantes tes organicen organicen informació información n sobre sobre el aborto terap-ut terap-utico ico para para e$ponerla. e$ponerla.
Situación !/
9i al iniciar la clase, el docente les comunicó a sus estudiantes !ue el ob%etivo de la sesión era re4e$ionar sobre el uso de los recursos naturales en nuestra región y país, y plantear alternativas para promover un desarrollo sostenible adems, los informó sobre las actividades programadas en la sesión para tal #n. )oncluimos en lo siguiente: ). (l docente docente est est cumpli cumpliend endo o con la problemat problemati"a i"ació ción n de la sesi sesión ón !ue demand demanda a el 21:(D 21:(D para para traba%ar en base al conte$to . (l doce docent nte e !uie !uierre !ue !ue todo todoss apr aprenda endan n y nadi nadie e se !ued !uede e atr atrss por por es eso o hace hace un adec adecua uado do acompa&amiento de competencias C. *as estrategias estrategias y actividades actividades utili"ad utili"adas as por el docente son pertinentes pertinentes ya !ue las est comunica comunicando ndo en el momento de gestión y acompa&amiento D. "l docente conoce el papel que cumplen el Epropósito Epropósito y organizaciónF en una clase, clase, por ello menciona el o%etivo de su sesión de aprendiza%e
Situación !// ("n cuál de las siguientes actividades de una sesión de aprendiza%e se aprecia claramente el proceso pedagógico Epropósito y organizaciónF* ) Cuando Cuando los estudian estudiantes, tes, luego luego de recibir recibir las orientac orientacion iones es del profes profesor, or, organi" organi"an an un simula simulacr cro o de sismo y las eligen a sus brigadistas (l maestr maestro o les les dice dice a sus sus alum alumno noss !ue !ue form formen en grupos grupos y desar desarro roll llen en el cuesti cuestion onari ario o sobre sobre los desastres naturales !ue tienen en su s u libro del rea C (l docent docente e preg pregun unta ta a sus sus estud estudia iant ntes es sobr sobre e los los desa desast stre ress natu natural rales es m mss comu comune ness !ue !ue pued pueden en ocurrir en nuestra localidad, región y país D "l docente comunica a sus sus estudiantes que re=e3ionarán re=e3ionarán sore los los desastres naturales naturales y planicarán campa?as de concientización al respecto.
Situación !/ )l concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos %óvenes laboran “para sus @tiles escolares', siendo víctimas de e$plotación. /or tanto, sabemos !ue muchos de ellos necesitan el traba%o sin embargo desconocen el marco legal !ue regula el traba%o de los menores de edad. (s por esto !ue se propone a los Dada la situ situac ació ión n %óvenes indagar sobre esta normatividad y puedan e$igir su cumplimiento. Dada signicativa descrita ($ qu2 proceso pedagógico pedagógico se ace referencia* ). 2otivación 2otivación,, inter-s, inter-s, incentivo incentivo C. /roblema /roblemati"a ti"ación ción . 7estión 7estión y acompa acompa&am &amien iento to D. Hropósito y organización
Situación !/ n docente de matemtica propone para el primero de secundaria una sesión de aprendi"a%e con la temti temtica ca de “edades “edades', ', los motiva motiva con adivin adivinan" an"as as curios curiosas as sobre sobre el clcul clculo o de edades edades de persona personass conocidas e incluso miembros de la 1nstitución (ducativa, les comenta an-cdotas sobre la importancia de aprender este tipo de temas e incluso videos. *uego, el maestro otorga información proponiendo la resolu resolució ción n en pare%a pare%ass de alguno algunoss e%e e%empl mplos, os, -l monito monitorea rea cada cada pare%a pare%a y los apoya apoya constan constantem tement ente. e. 9eguid 9eguidamen amente, te, se corrig corrigen en los probl problema emass en la pi"arr pi"arra a para para !ue el maestr maestro o pueda pueda consta constatar tar si los estudiantes han logrado comprenderlos. /oco a poco los estudiantes muestran mayores habilidades, así !ue de%a una prctica para !ue resuelvan solos nuevos problemas. (6u2 actividades nos indican el rol de mediador que cumple el docente durante el momento de desarrollo de la sesión* ) /la lan nte tean and do pr prob oble lem mas ma mattem emt tic icos os de con ontte$ e$to to rea eall us usan and do ad adiv iviinan an""as as,, an an-c -cdo dota tass y mencionando personas conocidas por los estudiantes Cuand Cuando o de%a solos solos a sus estudiantes estudiantes para !ue !ue resuelvan resuelvan e%erci e%ercicios cios con indep independenc endencia ia y utili"and utili"ando o sus propias estrategias una prctica con nuevos problemas sobre edades ) )u )uand ando o pro propon pone e la res resolu olució ción n de los prolem prolemas as pas paso o a pas paso o con sus est estudi udiant antes, es, orientándolos en los prolemas que generen dicultades. D Cuand Cuando o designó designó !ue los compa& compa&eros eros ms ms hbiles hbiles ayudan a sus otros otros compa&eros compa&eros en la la resolución resolución de problemas.
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Situación !/4 (l prof profeso esorr )ndr )ndr-s -s ense ense&a &a Tist Tistor oria ia,, 7eog 7eogra rafí fía a y (con (conom omía ía a los los estud estudia iant ntes es del del prim primer er grad grado o de secundaria. *a metodología !ue utili"a es muy peculiar. )costumbra motivar siempre a sus estudiantes para !ue participen, propicindose un clima de con#an"a. )l iniciar la clase sobre la cultura 2ochica, el profesor muestra fotografías, lminas e incluso ceramios para !ue identi#!uen sus características. 3odos los estudiantes participan dando ideas y el profesor los guía a trav-s de preguntas, e incluso, elaboran sus propi propios os cerami ceramios os con materia materiall !ue los estudia estudiante ntess esc escoge ogen. n. "n la situación descrita, ()uál es el modelo de ense?anza y aprendiza%e que promueve el profesor odr7guez* ). (l modelo modelo socio socio S cultura culturall S aprendi" aprendi"a%es a%es colaborat colaborativos. ivos. . (l modelo modelo de aprendi"a%e aprendi"a%e por recepci recepción ón S aprendi"a% aprendi"a%es es signi#cativ signi#cativos. os. C. (l modelo modelo de aprendi"a%e aprendi"a%e por descubri descubrimient miento o S aprendi"a%es aprendi"a%es autónomo autónomos. s. D. "l modelo de aprendiza%e aprendiza %e dirigido aprendiza%es autónomos.
Situación !0
Cuand Cuando o el estud estudia iant nte e ?osu ?osu-, -, de segu segund ndo o de secu secund ndari aria, a, se disp dispon onía ía a desa desarr rrol olla larr los los prob proble lema mass matemticos asignados por su maestra en una actividad par la casa, se percata !ue de los 0 problemas son muy difíciles y !ue re!uieren aplicar un m-todo ms e#ca" !ue la profesora e$plicó al #nali"ar la sesión. (6u2 aspectos de la metacognición se aprecian en la situación descrita* ). (l es estu tudi dian ante te hace hace una una me meta taco cogn gnic ició ión n cent centrad rada a en el grado grado de comp comple le%i %ida dad d de la tare tarea a y su estrategia de aprendi"a%e. . *a demanda demanda cognitiva cognitiva planteada planteada por la maestra maestra fue demasiado demasiado e$igente, e$igente, por ello el estudian estudiante te no puede resolver tres de los problemas. C. 9e aprecia aprecia la metacog metacognic nición ión como como persona, persona, pues el estudian estudiante te se da cuenta cuenta de !ue le faltan faltan conocimientos su#cientes para enfrentar la tarea. D. Se aprecia la metacognición como estrategia, la cual requiere un m2todo determinado para resolver los prolemas que a@n no domina.
Situación !1 (n el aula del Jto. 7rado de educación primaria, el docente comunica a los estudiantes lo !ue aprendern en la sesión denominada+ “1denti#!uemos los recursos naturales de nuestra localidad', activa los saberes previos, brinda un con%unto de estrategias y materiales !ue facilitan al estudiante la elaboración de los nuevos conocimientos conocimientos a partir de retos y desafíos, promueve la metacognición y siente la preocupación de !ue sus estudian estudiantes tes aprenda aprendan, n, desarro desarrollan llando do las capacida capacidades des propuest propuestas. as. "n relación al -arco del >uen Desempe?o Docente, se oserva que: a. (l doce docent nte e se est est comp compro rome meti tien endo do con con el trab traba% a%o o peda pedagó gógi gico co,, desp despert ertan ando do el inte interr-ss y la capacidad. b. (l docente docente cumple cumple con las e$pectati e$pectativas vas de las actividad actividades es de aprendi"a% aprendi"a%e e !ue promueve. promueve. c. "l docente está utilizando utilizando una estructur estructura a lógica con sus estudiantes estudiantes a partir partir de las actividades de inicio, desarrollo y cierre. d. (l docente docente no considera considera una secuencia secuencia lógica lógica en el traba%o traba%o reali"ado reali"ado con con los estudiantes. estudiantes.
Situación !! na maestra de primer grado de primaria, en su primer día de clases, desarrolla la siguiente secuencia didctica+ 8e@ne a todos los ni&os en círculo y les da la bienvenida. *es pregunta si conocían la escuela y si habían estado es tado antes en ella. Tacen un recorrido por la escuela para !ue la cono"can. *ee a los ni&os AasB los letreros de las aulas y de los ambientes !ue tiene la escuela Abiblioteca, dirección, ba&os, etc.B De regreso al aula, les cuenta el cuento ' 2ariposita va a la escuela'. e scuela'. Dialoga con los ni&os acerca de+ P/or !u- 2ariposita no !uería ir a la escuela, P/or !u- cambio de idea, PQu- le gustó de su escuela, PQu- creen !ue ser lo !ue recuerda ms 2ariposita de su escuela /ermite !ue los ni&os libremente intervengan, sin !ue se sientan presionados. Comenta !ue ya han conocido cómo era el aula de 2ariposita y ahora+ PCómo podríamos hacer para saber ms de cómo era su escuela (n el caso de !ue los ni&os hayan estado en la misma escuela inicial la maestra preguntar+ PQu- les gusta ms de su escuela
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/resenta la sesión del día y les dice !ue hoy vamos a compartir cómo era e ra nuestra escuela y lo !ue ms nos gustaba de ella.
(Hor qu2 crees que las actividades y estrategias son pertinentes* ). *as actividades actividades y estrategias estrategias resultan resultan pertinent pertinentes, es, ya !ue cumplen con la secuencia secuencia metodológ metodológica ica ms adecuada !ue logra de la meta propuesta . *as activid actividade adess :6 resultan resultan pertinen pertinentes tes ya !ue el docente docente debería debería pedir pedir a los estudian estudiantes tes !ue investiguen individualmente acerca del tema C. *as actividade actividadess y estrategias estrategias resultan resultan pertinentes, pertinentes, pues se trata de despertar despertar el inter-s, inter-s, priori"ar priori"ar la recuperación de los saberes previos !ue se estn relacionando con la nueva información D. +as actividade actividades s y estrategi estrategias as resultan resultan pertinentes, pertinentes, pues se motiva, motiva, rescatan rescatan saeres previos, se plantean con=ictos cognitivos y se comunica el propósito de clase.
Situación !#
2ilagros, docente del nivel inicial, aula de J a&os tiene la intención pedagógica en el rea de Ciencia y )mbiente, !ue los ni&os e$ploren su medio, para ello ha se&alado como propósito de aprendi"a%e !ue los ni&os y ni&as cono"can los insectos y bichos !ue viven en su %ardín y !ue es lo !ue necesitan para vivir en -l. -ilagros está pensando como promover la construcción de los aprendiza%es en sus ni?os, mediante la e3ploración asumiendo el enfoque del área. "ntonces la estrategia pertinente para ello es: a. 2ilagros, 2ilagros, muestra muestra a los ni&os ni&os AasB algunas algunas imgenes imgenes de animalitos, animalitos, como chanchi chanchitos, tos, mariposas mariposas y hormigas. b. 2ilagr 2ilagros, os, muestr muestra a en un frasco frasco bichos bichos e insectos insectos y luego luego formul formula a pregunt preguntas as a sus ni&os ni&os AasB PConocen estos animalitos, PCómo son, PDe !u- se alimentan, PDónde viven c. -ilagr -ilagros, os, organ organiza iza a los ni?os ni?os en equipo equipos s de traa% traa%o, o, asigná asignándo ndoles les funcio funciones nes,, y entregándoles a cada grupo materiales invitándolos visitar el %ard7n de la escuela para oservar los animalitos que ay en ella . )uando están uicados en el %ard7n de la escuela les pregunta (Hor qu2 estos animalitos viven en el %ard7n*, ()rees que estos animalitos pueden vivir en un %ard7n que está sucio y lleno de asura* d. 2ilagros 2ilagros entrega entrega a los ni&os cartuli cartulinas nas para !ue dibu%en dibu%en lo !ue ms les gusta gusta al visitar visitar el %ardín de la escuela.
Situación !' 2is Consuelo, docente del nivel inicial a cargo del aula de J a&os, con el propósito de desarrollar en el rea de Cie Cienci ncia a y )mbien )mbiente te la capaci capacidad dad “8eco “8econoc noce e situac situacion iones es suscep susceptib tibles les de ser investi investigad gadas, as, las problemati"a y formula preguntas e hipótesis', ha llevado al aula una tina con agua y pregunta a los ni&os y ni&as+ PCómo es el agua *os ni&os responden es lí!uida miss es blanca cuando esta limpiecita mis, es marrón cuando est sucia mis y 8osita le dice+ 9irve para tomar y para lavar ropa mis. *uego los ni&os AasB manipulan el agua !ue est en la tina, se mo%an la cara, y luego la mis pregunta+ PQu- color tiene el agua. *os ni&os responden+ lanco, Celeste, )"ul. Seg@n el proceso de las actividades vivenciadas asta el momento en la sesión de aprendiza%e.(6u2 proceso pedagógico evidencia la mis con la interrogante interrogante (6u2 color tiene el agua* a. Ta acti activa vado do en prim primer er luga lugarr los los sabe saberres prev previo ioss en los los ni&o ni&oss !ue !ue le perm permit itan an desc descri ribi birr características y utilidad del agua, se&alando #nalmente en la conclusión !ue los cientí#cos han creado un aparato o instrumento llamado (9/(C3862(386, con el caula han descubierto !ue el agua sí tiene color, celeste verdoso. b. Ta motiva motivado do a sus ni&os y ni&as, ni&as, retndo retndolos los y desa#n desa#ndol dolos os para !ue !ue demuestr demuestren en sus diversa diversass habilidades al descubrir el color del agua. c. La prolematiza prolematizado do la situación situación de aprendiza%e aprendiza%e puesto que a desaado desaado a los ni?os y ni?as para que muestren inter2s en descurir el color del agua, poniendo en %uego diversas ailidades cognitivas y motoras. d. Ta generado generado en los ni&os ni&os inter-s inter-s por e$peri e$perimen mentar tar,, pues pues conclu concluyen yen !ue el agua agua no tiene tiene color color.. /osteriormente la miss aclara !ue el agua es ms o menos transparente dependiendo del lugar de donde se toma la muestra y !ue en algunos lugares se observa el agua verde por la presencia de
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abundante F136/*)C36: !ue son plantas muy pe!ue&as !ue alimentan a los peces.
Situación ! (l profesor 1saac ha programado con sus estudiantes una feria e$positiva de modelos de m!uinas simples, con el uso de material tecnológico Alego educativoB, para demostrar algunos principios físicos en el rea de Ciencia, 3ecnología y )mbiente. *os estudiantes, luego de dos sesiones de aprendi"a%e logran dominar la construcción de diferentes prototipos de m!uinas simples pero pese a esto a@n no se sienten capaces capaces de participar participar en la e$posició e$posición n por no tener claro la relación relación entre m!uinas m!uinas simples simples y principios principios físicos. $ partir partir del caso caso presen presentad tado o (6u2 (6u2 estrat estrategi egia a más pertin pertinent ente e favor favorece ecer7a r7a el logro logro de los aprendiza%es previstos* a. 9olicitar 9olicitar el apoyo de un ingenier ingeniero o para !ue pueda e$plica e$plicarr me%or los principi principios os físicos de m!uinas m!uinas simples en el aula. b. /resentar /resentar un video video sobre la construcci construcción ón de m!uinas m!uinas simples con la resoluci resolución ón de problemas problemas de principios físicos. c. /oster osterga garr la feri feria a e$po e$posi siti tiva va para para !ue !ue los los es estu tudi dian antes tes puedan puedan inve invest stig igar ar sobr sobre e el tema tema y se preparen me%or. d. Desarrollar una gu7a de laoratorio laoratorio donde los estudiantes logren identicar identicar principios f7sicos en máquinas simples.
Situación !/ (n el rea de Ciencia y )mbiente, la docente de !uinto grado de primaria desea orientar a sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad de formulación de hipótesis. 3eniendo en cuenta !ue se encuentra traba%ando cómo responden los seres vivos a los estímulos del ambiente en !ue habitan. ()uál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito* a. *levar *levar al aula “chanchito “chanchitoss de tierra' Abichos Abichos bolitaB bolitaB en un frasco con suelo suelo del lugar de donde donde los recogió y preguntarles PCómo es el lugar donde viven los chanchitos de tierra /roponerles !ue intenten agarrarlos luego, preguntan PCómo se comportaron cuando intentaron agarrarlos b. *levar *levar al aula “chanchito “chanchitoss de tierra' Abichos Abichos bolitaB bolitaB en un frasco con suelo suelo del lugar de donde donde los recogió. 1luminarlos con una linterna y preguntarles PTacia dónde se trasladaron los chanchitos , P9e comportaron así por!ue pre#eren la lu" o la oscuridad c. /reparar /reparar dos muestras muestras de lente%as lente%as !ue !ue han germinado germinado sometid sometidas as a un tratamiento tratamiento diferen diferenciado ciado de e$posición a la lu". Decirles !ue est muy intrigado por!ue una de estas creció inclinada y la otra vertic vertical al y pregu pregunta ntarle rles+ s+ P/or P/or !u- habrn habrn creci crecido do así así, , PDónde PDónde habrn habrn estado estado ubicad ubicadas as estas estas plantas d. Hrepar Hreparar ar dos muestr muestras as de lente% lente%as as que an an germin germinado ado someti sometida da a un tratam tratamien iento to diferenciado de e3posición a la luz, de manera que una muestra creció inclinada y la otra vertical. Hreguntarles (+as plantas an crecido de manera distinta*, (+as plantas responden ante la luz*, ()reen que estas plantas respondieron igual ante la luz*
Situación !
*os estudiantes de !uinto grado de primaria de la 1.(. “9an 1gnacio', van a completar, interactuando con su su maestro, !uien orienta a trav-s de preguntas preguntas para construir una línea línea de tiempo de la historia universal su profesor usa estas estrategias y t-cnicas por!ue tiene la intención de !ue se estimulen nuevas (6u2 enun enuncia ciado do e3pl e3plic ica a la prác prácti tica ca habi habili lida dade dess en la comp comprrensi ensión ón temp tempor oral al de la Tist Tistor oria ia.. (6u2 pedagógica del docente* ). *a motivació motivación n e$trínseca e$trínseca es adecuada adecuada pues pues se mantiene mantiene el inter-s inter-s por por el tema. tema. >. "l docente cumple su rol de mediador mediado r al desarrollar aprendiza%es potenciales potencial es C. (n este caso, caso, la línea línea de tiempo tiempo sirve sirve como un instrume instrumento nto de evaluaci evaluación ón para el cierre cierre de la sesión. D. *a ense&an"a ense&an"a se centra en lo !ue !ue los estudiantes estudiantes ya saben, saben, en su "ona de desarrollo desarrollo real. real.
Situación !
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Carlos participa activamente en el proceso de ense&an"a
Situación !4 *os *os estudi estudiant antes es autor autorreg regula ulados dos establ establece ecen n metas metas difíci difíciles les y aplica aplican n estrate estrategia giass apropi apropiada adass para para alcan"arlas. 9e esfuer"an persisten a pesar de las di#cultades y buscan ayuda cuando es necesario. Hodemos deducir a partir de la descripción se?alada que: ). *os !ue no creen creen en su habilidad habilidad para triunfar triunfar son propensos propensos a frustrarse frustrarse y deprimirse, deprimirse, sentimient sentimientos os !ue hacen ms difícil alcan"ar el -$ito. >. +os estudiantes autorregulados poseen una elevada autoecacia pues creen que pueden dominar el traa%o escolar y regular su aprendiza%e, tienen mayores proailidades de triunfar. C. P:o es bueno ser listos] por!ue ello no in4uye en el desempe&o escolar, los maestros solo !uieren e$poner sus clases. D. *a autoe#cacia autoe#cacia es una in4uencia in4uencia en el logro escolar escolar.. De ello la importancia importancia de asumirla como como principio principio pedagógico y componente socioemocional a desarrollar en nuestros estudiantes.
Situación !0
)uand )uando o un estudi estudiant ante e puede puede guiar guiar su propio propio pensam pensamien iento to mientr mientras as lee, corri corrigien giendo do sus errores de interpretación y comprendiendo de manera eciente, se produce: ). (videncia (videnciass de !ue est ad!uiri ad!uiriendo endo un aprendi aprendi"a%e "a%e signi#c signi#cativo ativo >. +a autorregulación autorregul ación de los aprendiza%es aprendiz a%es C. *a retroalim retroalimentaci entación ón del aprendi"a aprendi"a%e %e D. *a toma de decisiones decisiones sobre sobre sus propios propios procesos procesos de aprender aprender..
Situación !1 (n el rea de Comunicación los estudiantes del tercer grado han traba%ado en la elaboración de un a#che para la campa&a del lavado de manos en la 1nstitución (ducativa. *uego de terminar la versión #nal del ()uáll de los los sigu siguie ient ntes es grup grupos os de preg pregun unta tas s es adec adecua uado do para para prop propic icia iarr la a#che. ()uá metacognición de los estudiantes sore el proceso de elaoración del ace* a. PQuPQu- es un a#che a#che,, P) !ui-n !ui-n estaba estaba dirigi dirigido do el a#che a#che !ue elaborar elaboraron on,, PCul PCul era su propó propósit sito o comunicativo b. P/or P/or !u!u- es impo import rtan ante te lava lavars rse e las las ma mano nos, s, PQuPQu- enfe enferm rmed edad ades es pode podemo moss cont contra raer er si no nos nos lavamos las manos correctamente, PCules son los pasos para un adecuado lavado de manos c. PQu- les pareci pareció ó la sesión sesión de hoy, P*es P*es pareció pareció interesante interesante,, PCómo podría podría me%orar me%orar d. (6u2 an aprendido aprendido en esta oportuni oportunidad*, dad*, (6u2 pasos an seguido seguido para elaorar elaorar el ace*, (6u2 dicultades tuvieron y como las l as superaron*
Situación !!
*os *os camb cambio ioss en el pens pensam amie ient nto o del del ni&o ni&o de prim primar aria ia le perm permit iten en ir “autorregulando' su prop propio io aprendi"a%e es decir: ). (mplear (mplear estrategias estrategias y mecanismos mecanismos seg@n su propio propio ritmo ritmo y estilo de aprendi" aprendi"a%e. a%e. . )prender )prender de manera manera regula regularr los contenid contenidos os !ue se le le presentan presentan.. C. aprende aprende de manera manera autodidac autodidacta ta todas todas las materias. materias. D. econocer las estrategias de aprendiza%e aprendiz a%e que le son relevantes. relevante s.
Situación !# 2artina est leyendo un te$to y de pronto repara !ue no lo est comprendiendo del todo, por eso vuelve a leer un par de prrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al margen de la pgina. (6u2 proceso permitió a -artina darse cuenta que no estaa comprendiendo el te3to* ). 2emori 2emoria a a corto corto pla"o pla"o C. /erc /ercepc epción ión D. $utorregulación $utorregulación . 2emo 2emori ria a a lar largo go pla pla"o "o
Situación !'
/gina LJ
*a Directora monitorea las aulas y evidenia !ue en una de ellas los grupos muestran sus traba%os y la docente los invita a evaluar sus productos mediante las siguientes preguntas+ PQu- me resultó ms fcil PQu- me resultó ms difícil PTay alg@n aspecto del panel !ue pueda me%orar *a directora observa !ue #nalmente,la #nalmente,la docente, conduce a !ue los estudiantes lleguen a conclusiones sobre el tema tratado. "n el caso descrito es evidente que: a. *os estudi estudiantes antes estn estn motiv motivados ados en presen presentan tan su panel panel.. b. *os estudi estudiantes antes se estn coeval coevaluando uando para me%orar me%orar sus paneles. paneles. c. +a maest maestra ra prom promueve ueve estrategias estrategias meta metacogni cognitiva tivas s para autorregula autorregularr y me%or me%orar ar los aprendiza%es. d. *os estudiantes estudiantes aprenden aprenden signi#ca signi#cativam tivamente ente llegando llegando a sustentar sustentar conclusiones. conclusiones.
Situación !
1n-s tiene como propósito promover la autorregulación en los aprendi"a%es ad!uiridos por sus estudiantes para me%orar los productos productos presentados. presentados. ()uál de las siguientes interrogantes es pertinente para lograr dico propósito* ). PQu- caract característi erísticas cas debe debe tener un panel panel informa informativo tivo . PQu- es un panel panel informat informativo, ivo, PCul es su estructu estructura ra ). (Lay alg@n aspecto del panel que puedan me%orar* D. PQu- me resultó resultó fcil, fcil, PQu- me me resultó resultó ms difícil difícil
Situación !/
("n cuál de las siguientes actividades de una sesión de aprendiza%e se aprecia claramente que se a logrado un aprendiza%e autónomo para la toma de decisiones* ). Cuando Cuando los estudiantes, estudiantes, luego de recibir recibir las orientaci orientaciones ones del profesor, profesor, elaboran elaboran sus pancartas pancartas con mensa%es en contra de la violencia hacia los ni&os . Cuando Cuando el maestro maestro les dice a sus alumnos alumnos !ue formen grupos grupos y desarrollen desarrollen el cuestion cuestionario ario sobre sobre la violencia infantil !ue est en el impreso !ue les proporcionó ). "l docente pregunta pregunta a sus estudiantes estudiantes qu2 es lo que aprendier aprendieron on sore el tema del maltrato y la violencia contra los ni?os y reconocen sus derecos D. Cuando los estudiantes se enteran de !ue organi"an y reali"arn una marcha en contra de la violencia hacia los ni&os por las calles de la localidad.
Situación !
)l #nal de una sesión de aprendi"a%e, el maestro 2arcos, docente del rea de matemtica contrasta el proceso seguido para el primer aprendi"a%e esperado con el proceso para el segundo aprendi"a%e esperado. *e pregunta a sus estudiantes del primer grado de secunda secundaria ria,, si consid consideran eran !ue son aprend aprendi"a i"a%es %es logrados. logrados. Hara ello les plantea las siguientes preguntas: P9abemos organi"ar datos usando diagramas de barras para resolver problemas
PQu- procedimientos hemos reali"ado para hacerlo
PCul es la moda en tu con%unto de datos P/or !u- P/ara !u- podría servirnos calcular la moda PTemos aprendido a calcular la moda PCómo P/odemos e$plicar por !u- es importante calcular la moda
"n el caso descrito, es evidente que el maestro -arcos tiene como propósito: a. 1nd 1ndaga agarr en los saberes saberes previos previos de sus estudia estudiante ntess para promov promover er activida actividades des de alt alta a dem demand anda a cognitiva. . Hromover la metacognición metacognición en sus estudiantes como como mecanismo de regulación y me%ora de los aprendiza%es. c. )utor )utorregu regular lar los aprendi"a aprendi"a%es %es para promover promover el desarro desarrollo llo de la autonomía autonomía de sus estudian estudiantes. tes. d. /on /oner er en prctica prctica el enfo!ue enfo!ue de resolución resolución de problem problemas as en el rea de matemtica matemtica..
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Situación ! (steban (steban es un docente docente !ue durante el desarrollo desarrollo de sus sesiones de aprendi"a%e aprendi"a%e promueve promueve procesos procesos pedagógicos tales como la indagación y el traba%o en e!uipo. (n cierta ocasión propuso el desarrollo de la capacidad b@s!ueda de información relacionada con las propiedades curativas del limón cido, para ello recorre recorre cada grupo de traba%o traba%o preguntando preguntando a los ni&os sobre sus avances avances y !u- di#cultades di#cultades tienen en la cons constr truc ucci ción ón de sus sus apre aprend ndi" i"a% a%es, es, retr retroal oalim imen enta tand ndo o cons consta tant nteme ement nte e para para evid eviden enci ciar ar logr logros os de aprendi"a%es en sus estudiantes . ($ qu2 proceso pedagógico responde el accionar de "stean* a. (valu valuac ació ión n b. /ropó /ropósit sito o y 6rgani 6rgani"ac "ación ión c. Pestión para el desarrollo desarrol lo de competencias competenc ias d. 2otiva 2otivació ción, n, inte interr-ss e incen incentiv tivo o
Situación !4 9i un docente, en el rea de Comunicación, !uiere desarrollar en sus estudiantes la capacidad “te$tuali"a e$per e$perien iencia cias, s, ideas, ideas, sentim sentimien ientos tos,, emplea empleando ndo las conven convencio ciones nes del lengua lengua%e %e esc escrit rito' o',, adems adems,, est interesada interesada en !ue su sesión permita permita abordar casos de discrimina discriminación ción racial !ue se han presentado presentado en el aula, la cual es una situación signi#cativa de la unidad. (n el caso descrito y teniendo en cuenta el enfo!ue enfo!ue comunicati comunicativo vo te$tual, te$tual, ()uál de las siguientes actividades ser7a la más pertinente para alcanzar los propósitos* ). (scribir (scribir un resumen resumen despu-s despu-s de haber haber leído un cuento cuento en el !ue se habla habla de lo negativo negativo del racismo racismo en el /er@ . Tacer una e$posici e$posición ón con papelotes papelotes en la !ue e$presan con claridad claridad mensa%es mensa%es e$plicand e$plicando o !ue nada %usti#ca la discriminación discriminación por ra"a en un país multicultural como el nuestro C. (laborar (laborar un collage collage con imgenes imgenes donde se aprecie aprecie lo negativo negativo del racismo racismo y cómo enfrentarlo enfrentarlo en la 1nstitución (ducativa y el aula D. "laorar carteles a partir de sus saeres previos, redactando redac tando mensa%es en el que e3plican e3plica n que nada %ustica discriminar a alguien por su color de piel.
Situación !40 (l docente presenta el título de un te$to en la pi"arra y pide a los estudiantes in#eran el contenido. *uego, les indica !ue realicen una lectura colectiva y !ue, posteriormente, constrasten lo leído con sus inferencias iniciales. "s evidente que de acuerdo a los procesos didácticos de la comprensión lectora para promover el análisis y razonamiento en sus estudiantes< el docente deerá: a. /lan /lante tear arle less un cuest cuestio iona nari rio o de preg pregun unta tass en un nive nivell lite litera rall y simb simbol olic ico o aseg asegur urnd ndos ose e !ue !ue comprendieron la información. b. 1ntegrar 1ntegrar los aportes de los los estudiantes estudiantes en la sesión proponi proponi-ndoles -ndoles pregunta preguntass abiertas abiertas para !ue ra"onen sobre el contenido de la lectura propuesta. c. Hlantearles progresivamente progresivamente preguntas en los distintos niveles de comprensión de la lectura. lectura. $dicionalm $dicionalmente ente plantearl plantearles es preguntas preguntas aiertas aiertas sore sore las motivacion motivaciones es del autor al escriir el te3to para que comprendan la relación entre el te3to y su conte3to. Minalmente, les solicita elaoren un nuevo nal para el te3to le7do. d. /lantearles /lantearles un cuestionari cuestionario o con preguntas preguntas en los tres niveles niveles de comprensión comprensión lectora lectora y solicitarl solicitarles es !ue #nalmente imaginen otro #nal para la historia.
Situación!41
Durante la clase de Comunicación, un docente pide a sus estudiantes de cuarto grado !ue formen grupos de traba%o, entrega papelotes y diferentes recortes de noticias, les pide !ue las analicen para !ue anoten las similitudes y diferencias !ue hallan entre ellas, y encuentran la #nalidad !ue tienen estos te$tos . De acuerdo a la secuencia descrita, ()uál es el propósito principal de esta actividad* a. Que los estudiantes estudiantes dedu"c dedu"can an la idea idea principal principal de cada cada noticia. noticia. . 6ue los estudiantes estudiante s ineran las caracter7sticas caracter7 sticas principales de las noticias. c. Que loes estudiant estudiantes es estable"can estable"can relacion relaciones es entre el contenid contenido o de las noticias noticias leídas. leídas. d. Que los estudian estudiantes tes re4e$io re4e$ionen nen sobre sobre el contenido contenido de las notici noticias as leídas. leídas.
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Situación !4! 3omando 3omando en cuenta el diagnóstico pedagógico del a&o lectivo >0J cuyos resultados mostraron serias de#ciencias de los estudiantes en la redacción de te$tos, los docentes del primer grado de secundaria, han decidido
Situación !4# Con el propósito de desarrollar capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer te$tos narrativos, una docente del rea de Comunicación de Quinto 7rado de /rimaria ha planteado en su sesión de aprendi"a%e las siguientes actividades+ *een en silencio el te$to proporcionado, identi#can las palabras desconocidas del te$to para luego buscar su signi#cado en el e l diccionario o pgina ^eb responden preguntas sobre datos relevantes del te$to, como !ui-nes son los persona%es principales y dónde transcurren los hechos y #nalmente dan su opinión sobre si les gustó o no el te$to, argumentando la ra"ón. "s evidente que la sesión de aprendiza%e propuesta por la docente presenta deciencias. &dentique la precisa de acuerdo al propósito estalecido. a. *a docen docente te es !uie !uien n prop propon one e el te$to te$to y es este te no es elegid elegido o por por el grupo grupo de estu estudi dian ante tess por por motivación propia. b. :o es relevant relevante e pregu pregunta ntass sobre sobre datos datos e$plí e$plícit citos os del te$to te$to para para desarr desarroll ollar ar el nivel .de lectur lectura a inferencial. c. *os estudia estudiantes ntes no deben buscar buscar el signi#ca signi#cado do de palabr palabras as en el diccion diccionari ario, o, sino deducirl deducirlas as a partir del conte$to de la lectura. d. +as actividades propuestas por s7 mismas no propician propici an la interpretación y deducción deducció n de información impl7cita.
Situación !4'
(l docente )!uilino )!uilino traba%a con sus estudiantes estudiantes de primer grado de una comunidad comunidad !ue se encuentra encuentra en tiempos de cosecha de papas y tiene la intención de !ue ellos inicien el desarrollo de la noción de clasi#cación. ()uál de las siguientes actividades es pertinente para lograr su propósito* a. (ntr (ntrega egarr a los los es estu tudi dian antes tes tar%e tar%eta tass con con img imgen enes es de vari varios os tipo tipo de papa y pedi pedirl rles es !ue !ue las las clasi#!uen seg@n las características dadas por el docente. *uego, entregarles papas reales para !ue las clasi#!uen. . 8rganizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa y pedirles que las agrupen seg@n sus seme%anzas. +uego, preguntarles por qu2 las agruparon de ese modo. c. (ntreg (ntregar ar a los estudian estudiantes tes una colecc colección ión de papas papas agrupadas agrupadas por su tama&o tama&o e indica indicarle rless !ue veri#!uen si esa agrupación es adecuada. *uego, pedirles !ue las clasi#!uen seg@n otro criterio.
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d. 1nvita 1nvitarr al salón a un campesin campesino o para para !ue les hable hable ace acerc rca a de los difere diferente ntess tipos tipos de papa papa y les e$pli!ue cómo las clasi#can para su consumo y comerciali"ación. *uego, pedirles !ue formulen preguntas.
Situación !4
*os estudiantes de se$to grado han elaborado una descripción de su persona%e deportivo favorito, en el rea de Comunicación. )hora el docente !uiere guiarlos en la autoevaluación de sus te$tos antes de !ue escriban la versión #nal, resaltando !ue su prioridad debe ser revisar la coherencia y cohesión de los siguientes acciones dee sugerirles para lograr lograr dico propósito* propósito* mismos. ()uál de las siguientes a. (val (valua uarr si han han em empl plead eado o corr correc ecta tame ment nte e los los cone conect ctor ores es de caus causa< a
Situación !4/ (n el rea rea de Comuni Comunicac cación ión,, los estudian estudiantes tes de se$to se$to grado grado han investig investigado ado sobre sobre el bull%ing en las escuelas. )hora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus investigaciones a trav-s de una infografía, un tipo de te$to con el !ue se encuentran familiari"ados . (6u2 estrategia resulta más pertinente para guiar la planicación de ese tipo de te3to* a. 8ecor ecorda darr la de#n de#nic ició ión n de una una infog infogra rafí fía a y sus sus prin princi cipa pale less cara caract cter erís ísti tica cas. s. *ueg *uego, o, pedi pedirr a los los estudiantes estudiantes !ue elaboren un resumen resumen de la e$plicación e$plicación y lo empleen como guía en la elaboración elaboración de sus te$tos, para asegurar la calidad de los mismos. . Determinar Determina r con los estudiantes a qu2 p@lico se dirigirán y qu2 reacción reacció n desean generar en este a trav2s de su te3to. te3to. +uego, orientarlos orientarlos a identicar los sutemas sutemas investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los representen. c. /resentar /resentar diversos diversos e%emplos e%emplos de infografías infografías sobre sobre el bullying. bullying. *uego, *uego, proponer proponer a los estudiantes estudiantes !ue eli%an a!uella !ue les pare"ca ms llamativa para !ue la usen como es!uema, reemplacen las imgenes por otras de su autoría y a&adan la información investigada. d. 6rga 6rgani ni"a "arr e!ui e!uipo poss para para dise& dise&ar ar la infogr infograf afía ía para para segui seguirr una una !ue !ue se rela relaci cion one e con con el tema y seleccionar imgenes pertinentes.
Situación !4 *uego de revisar la programación de una docente del rea de Comunicación dirigida a estudiantes del 9egundo 7rado de 9ecundaria donde se propone elaborar cuentos para compartir su lectura con los estudiantes del 3ercer 3ercer 7rado de /rimaria durante las celebraciones del Día del :i&o. Como actividad previa, la docente sugiere !ue sus estudiantes visiten el pabellón de /rimaria y observen los %uegos, interacciones, comportamiento y dems elementos del conte$to e indaguen sobre los intereses de los ni&os de esa edad. *uego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento+ /rimero, pensar en los intereses de los ni&os de 3ercer 7rado de /rimaria y plani#car la historia !ue deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los persona%es y la -poca en !ue transcurrir la historia escribir la primera versión del te$to en el laboratorio de computo considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras !ue se utili"an revisar y corregir en pare%as el te$to, veri#cando !ue las ideas est-n bien cohesionadas, y si cumplen las normas ortogr#cas y gramaticales luego editar el cuento por medio de un procesador de te$tos y a&adir imgenes atractivas. Finalmente, imprimir una copia para leerla a los estudiantes. e studiantes. $ partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de )omunicación (+a actividad programada por la docente es coerente* a. *a actividad :6 es coherente coherente con el enfo!ue, ya !ue la revisión del te$to te$to debe ser reali"ada por un escritor e$perto como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto. . *a acti activi vida dad d :6 es cohe cohere rent nte e con con el enfo enfo!u !ue e por! por!ue ue brin brinda da un es!ue es!uema ma de estr estrat ateg egia iass preestablecido y son los estudiantes los !ue tienen !ue descubrir por sí mismos la estrategia !ue ms les funciona.
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c. +a actividad actividad SR es coerente coerente con el enfoque enfoque porque parte parte de una situación situación real de comunicación y rinda estrategias para que los estudiantes construyan construyan el te3to. d. *a actividad 95 es coherente con el enfo!ue del rea por!ue las estrategias se orienta a !ue los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir te$tos.
Situación !4 *os estudiantes estudiantes de cuarto cuarto grado estn elaborando elaborando un recetario de platos platos típicos típicos de la región. *a docente docente lleva a su clase de Comunicación recetas de estructura sencilla, acompa&adas por imgenes. )ntes de leer el contenido, les pide !ue observen las recetas con detenimiento. De acuerdo con el enfo!ue comunicativo te$tual, (cuál es el propósito principal que quiere lograr la docente con esta actividad* a. 1ntenta 1ntenta !ue recono"ca recono"can n los pasos para preparar preparar las recetas recetas a partir partir de los elementos elementos observables. observables. b. 1nten 1ntenta ta !ue !ue loca locali lice cen n info inform rmac ació ión n prec precis isa a a part partir ir de las las img imgen enes es y las las palab palabras ras clav claves es !ue !ue presenta el te$to. c. usca !ue !ue hagan predicc predicciones iones sobre sobre los ingredien ingredientes tes de cada receta receta a partir de las imgenes imgenes !ue presenta el te$to. d. >usca que reconozcan la estructura de un te3to instructivo instructiv o a partir de la oservación oservaci ón de sus caracter7sticas e3ternas.
Situación !44 na na doce docent nte e de cuart cuarto o grad grado o tien tiene e como como prop propós ósit ito o !ue !ue los los estud estudia iant ntes es util utilic icen en re4e re4e$i $iva vame ment nte e conocimientos, principios y valores democrticos como base de la construcción de normas de convivencia . ()uál de las siguientes estrategias didácticas es pertinente para el logro de este propósito* a. (l docente docente invita invita a los estudiantes estudiantes !ue planteen planteen un listad listado o de las normas normas de convivencia convivencia !ue !ue deben aplicarse en el aula y !ue a continuación eli%an por mayoría de votos las normas del aula. . "l docente propone a los estudiantes el desarrollo de asamleas de aula en las cuales que se propongan y discutan las normas de convivencia y autoeval@en periódicamente su cumplimiento. c. (l docente docente sol solici icita ta a ,los ,los estudia estudiante ntess !ue se&alen se&alen !ue principi principios os y valor valores es democr democrti ticos cos son importantes para una adecuada convivencia, y a partir de ello elabora un con%unto de normas para el aula. d. (l docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los los principios y valores valores democrticos para la construcción de las normas de convivencia y los invita a !ue e$presen sus opiniones al respecto.
Situación #00 “Goten por mí', consiste en !ue los estudiantes escribirn te$tos publicitarios en los !ue el _producto_ ofrecido ser el me%or candidato para delegado del aula. 6rgani"aremos a los estudiantes para !ue eli%an a sus candidatos. *uego harn un listado de las cualidades de los respectivos candidatos para iniciar así la campa&a. )l plasmar la an-cdota sobre el papel, apoyamos a los estudiantes en el empleo de aspectos form formal ales es como como la ortog ortograf rafía ía,, la acen acentu tuac ació ión n o sign signos os de punt puntua uaci ción ón.. 6rien 6rienta tarl rlos os a conc concent entra rars rse e select sel ectiva ivamen mente te en diverso diversoss aspect aspectos os del te$to te$to mane%a mane%arr el lengua lengua%e %e para para lograr lograr el efecto efecto desead deseado o seleccionar vocabulario e interactuar con sus compa&eros y su docente. uscamos defectos, errores o imperfecciones y corregimos. 2s !ue la superación de faltas ortogr#cas, se procura una me%ora global, re#namiento y profundi"ación del te$to. )dems, es tambi-n parte del ob%etivo !ue el estudiante aprenda a autocorr autocorregirse egirse y a me%orar me%orar paulatinam paulatinamente ente su traba%o. traba%o. (l docente docente debe orientar orientar al estudiante estudiante para !ue este recono"ca el valor de lo !ue escribe y de lo !ue !uiere transmitir al lector cuando cuenta su an-cdota. 9e puede puede compar comparar ar el te$to te$to res result ultant ante e con los planes planes previ previos, os, lee leerlo rlo enfoc enfocndo ndose se en determ determina inados dos aspectos del contenido AideasB o de la forma Agramtica, puntuación, ortografía, etc.B asimismo, recurrir a diversas formas de retocar un te$to+ a&adir o eliminar palabras o frases, hacer una reformulación global. (6u2 competencias promueve esta estrategia de ense?anza aprendiza%e* ). Compr Comprend ende e te$ te$tos tos esc escrit ritos os . 1nteract@a 1nteract@a con e$pr e$presiones esiones literari literarias as y construye construye una posición posición crítica crítica C. 9e e$pre e$presa sa oralmente oralmente y compren comprende de te$tos te$tos orales D. Hrodu H roduce ce te3tos te3to s escritos escr itos
Situación #01
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na maestra de primer grado de primaria observó !ue sus ni&os deben me%orar su nivel de producción de te$t te$tos os,, para para lo cual cual se prop propus uso o camb cambia iarr de es estr trat ateg egia ia me meto todo doló lógi gica ca de acue acuerd rdo o al fasc fascíc ícul ulo o de comunicación, logrando !ue sus ni&os preparen y redacten un cuento con persona%es !ue ellos eli%an. ()uál ser7a la secuencia didáctica para traa%ar esos aprendiza%es* ). 6rgani"ac 6rgani"ación ión de ideas ideas < produc producción ción < presentació presentación. n. . /lani#ca /lani#cación ción < organi"ac organi"ación ión de ideas < escritura. escritura. ). Hlanicación Hlanic ación te3tualización te3tualiz ación revisión. revisi ón. D. 2otivació 2otivación n < escritura escritura del del te$to te$to S sociali"a sociali"ación ción
Situación #0!
?os-, es un docente del segundo grado de educación primaria, est traba%ando la producción producción de te$tos narrativos, en la etapa de te$tuali"ación observa !ue los traba%os de sus estudiantes tienen muchos errores ortogr#cos. (6u2 dee acer el docente de aula frente a esta situación* a. 1nterrumpi 1nterrumpirr la etapa de te$tuali" te$tuali"ación ación y corregi corregirr las observacione observacioness de manera grupal. grupal. . )ulminar la etapa de te3tualización y proponer proponer estrategias para la revisión y corrección grupal de las producciones. c. 8egresar 8egresar a la etapa etapa de plani#c plani#cación ación y propon proponer er el uso del dicci diccionari onario. o. d. Concluir Concluir la etapa etapa de te$tual te$tuali"ac i"ación ión y publicar publicar las las producci producciones. ones.
Situación #0#
(n la clase de Comunicación, la docente *ydia ha decidido traba%ar con los estudiantes de se$to grado la capacidad de tomar decisiones estrat-gicas al leer te$tos, y para eso les propone la lectura de un te$to en el aula. ()uál de las siguientes actividades favorece el desarrollo de la capacidad propuesta por +ydia* a. 1ndicar 1ndicar a los estudiant estudiantes es !ue decidan decidan con !ui-n !ui-n leern leern el te$to te$to si lo harn harn solos, solos, para refor"ar refor"ar su concentración, o en pare%as, para !ue puedan contar con un apoyo en la comprensión del te$to. b. /edir edir a los estud estudian iantes tes !ue identi identi#!u #!uen en el propós propósito ito del autor autor.. *uego, *uego, ense&arle ense&arless a buscar buscar y subrayar la información del te$to !ue con#rme sus predicciones. c. Hroponer la lectura del te3to con con un propósito determinado determinado y orientarlos a identicar qu2 estrategia de lectura se adec@a me%or a dico propósito. propósito. d. ($pone ($ponerr a los estudian estudiantes tes diversas diversas t-cnica t-cnicass de lectura lectura y plante plantearl arles es pregu pregunta ntass para para veri#c veri#car ar su comprensión. *uego, pedirles !ue esco%an una de ellas para abordar la lectura del te$to propuesto.
Situación #0' )l acercarse el Día del *ogro, los estudiantes de se$to grado preparan una e$posición oral sobre un aprendi"a aprendi"a%e %e !ue les fue signi#cat signi#cativo ivo durante el semestre, semestre, en el rea de Comunica Comunicación. ción. ()uál de las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los estudiantes a organizar las ideas de su e3posición, a n de que esta resulte ordenada y clara* a. Hroponer Hroponer a los estudiantes estudiantes ordenar ordenar la información información que presentarán presentarán en un esquema y orientarlos en la preparación de material de apoyo para que recurran a este cuando necesiten recordar alg@n aspecto de su e3posición. b. 7uiar a los estudiantes estudiantes en el mane%o de recursos e$presi e$presivos, vos, como mirar a los oyentes a los o%os, mover las manos y modular la vo" para lograr mantener la atención del auditorio durante la e$posición. c. 9uge 9ugeri rirr a los los estud estudia iant ntes es la elab elabor orac ació ión n de ma mate teri rial al gr# gr#co co !ue !ue sirv sirva a para para me me%o %ora rarr algu alguno noss aspectos de su e$posición y presentarla de manera accesible y entretenida para el auditorio. d. 8ecordar 8ecordar a los estudiantes estudiantes la importanci importancia a de ser respetuosos respetuosos ante sus interlocutores interlocutores y repasar las principales normas de cortesía asociadas a este tipo de presentación.
Situación #0
na docente de cuarto grado propone !ue, en la clase de Comunicación, los estudiantes escriban tar%etas de felicitación felicitación para los ganadores ganadores del concurso de dan"a de la 1.(. Seg@n el enfoque comunicativo te3tual, ()uál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente para lograr su propósito* a. ($plicar ($plicar las característ características icas de las tar%etas tar%etas de felicitación felicitación con un gr#co. gr#co. *uego, presentar presentar la silueta de una tar%eta. (n seguida, solicitar la elaboración de dichas tar%etas. Finalmente, convocar a un plenario para !ue compartan sus productos.
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b. /resen /resentar tar un te$to te$to instru instructi ctivo vo con indica indicacio ciones nes preci precisas sas para para !ue puedan puedan esc escrib ribir ir tar%et tar%etas as de felicitación. Despu-s, indicar !ue compartan sus traba%os. Finalmente, revisar cada tar%eta y brindar una retroalimentación escrita. c. Hresen Hresentar tar el conte3 conte3to to en el cuál cuál se van a realiza realizarr las tar%etas tar%etas y qui2ne qui2nes s son sus destin destinata atario rios, s, luego luego formul formular ar pregun preguntas tas para para recoge recogerr saere saeres s previ previos os sore sore cómo cómo elaorar tar%etas de felicitación. Despu2s, solicitar que escrian una primera versión. Minalmente, orientar la edición de lo elaorado. d. (ntregar una tar%eta tar%eta de felicitación como modelo para !ue !ue escriban una propia. propia. *uego, e$poner e$poner las características de estas tar%etas. Despu-s, e$plicar cómo deben corregir la primera versión de sus te$tos. Finalmente, cali#car sus producciones.
Situación #0/
(l docente del rea de Comunicación propone para la sesión el desarrollo de la comprensión lectora mediante la lectura de una an-cdota. /ara ello, invita a los estudiantes a predecir lo !ue ocurre en la histor historia ia sobre sobre la base base del título título “3err “3error or en la playa' playa' y los estudi estudiant antes es propo proponen nen posibl posibles es histor historias ias relacionadas con este. *uego, cerca del #nal de la an-cdota detiene la lectura e invita a !ue, en pare%as, desarrollen un posible #nal para la historia. Finalmente, anali"an la an-cdota con preguntas de nivel crítico como+ PQu- hubieras hecho t@ si a tu amigo le picaba un pe" raya en la orilla del mar, P/or !u-, o PQudebi debió ó hace hacerr el prot protag agon onis ista ta para para evit evitar ar !ue !ue el pe" pe" raya raya le pica picara ra. . Dada la situación descrita y asumiendo el enfoque del área A)omunicativo Oe3tualB ()ómo a promovido el docente el análisis en sus estudiantes* ). (l docente docente ha propuesto para el anlisis anlisis la plani#cació plani#cación, n, te$tuali"a te$tuali"ación ción y revisión revisión o corrección corrección de la an-cdota. >. "l docente a propuest propuesto o para el análisis análisis de la an2cdota an2cdota actividade actividades s antes, antes, durante y despu2s de la lectura. C. (l docente docente ha propuesto propuesto para el anlisis anlisis de la an-cdota an-cdota actividades actividades antes, antes, durante y despu-s despu-s del discurso. D. (l docente docente ha propuesto propuesto para el anlisis anlisis de la an-cdota an-cdota la elaborac elaboración ión de un nuevo nuevo #nal.
Situación #0 (n la clase de Comunicación, la docente /atricia propone !ue los estudiantes de !uinto grado, elaboren res@menes res@menes para demostrar demostrar !ue han comprendido comprendido las ideas principales principales de un te$to. ("n cuál de las sigu siguie ient ntes es alte altern rnat ativ ivas as la doce docent nte e cump cumple le el rol rol de medi mediad ador or para para la cons constr truc ucci ción ón de aprendiza%es y favorece la participación activa de los estudiantes* a. (ntrega (ntrega el te$to te$to con una lista lista de palabras palabras claves claves !ue aparecern aparecern en -l para para !ue los estudiantes estudiantes lo lean de manera individual. *uego, les pide !ue subrayen las ideas principales del te$to y !ue elaboren su resumen. )l #nal, les pide !ue revisen su resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista. b. (ntrega (ntrega el te$to a todos sus estudiantes estudiantes y lee en vo" alta con ellos. )l terminar terminar la lectura, lectura, elabora un organi"ador gr#co con las ideas ms importantes del te$to. )l #nal, pide a sus estudiantes !ue parafraseen las ideas del organi"ador y elaboren su resumen. c. (ntrega (ntrega el te$to para !ue lean individual individualmente mente.. *uego, e$plica e$plica a los estudiantes estudiantes cul es la idea principal en cada prrafo y les pide !ue la subrayen. *uego, organi"a a sus estudiantes en grupos para !ue elaboren el resumen y #nalmente les pide !ue intercambien sus res@menes para !ue los revisen mutuamente. d. "ntrega el te3to para que puedan leer en silencio. +uego, les pide que lean en voz alta de mane manera ra con% con%un unta ta.. $l term termin inar ar cada cada párr párraf afo, o, plan plante tea a preg pregun unta tas s para para qu que e sus sus estudiantes encuentren encuentren las ideas principales. $l nal, les pide que escrian las ideas con sus propias palaras y elaoren su resumen.
Situación #0 *os estudiantes del se$to grado de educación primaria de la 1nstitución (ducativa “:stra. 9ra. De *ourdes' formaron dos grupos de traba%o para !ue cada grupo prepare en > minutos un discurso sobre “so racional racional del )gua', )gua', para lo cual se les proporcionó proporcionó información información escrita escrita variada. variada. (n un segundo momento los estudiantes demostrarn el desarrollo de su capacidad de e$presión oral argumentando sus traba%os con seguridad. (6u2 estrategia de e3presión oral utilizaron los estudiantes para emitir su opinión*
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a. *os estudiantes utili"aron el debate para dar a conocer su posición con respecto al uso racional del agua. b. *os estudiantes estudiantes en%uic en%uician ian las opinione opinioness !ue son vertidas vertidas por sus compa&ero compa&eross con respecto respecto al uso racional del agua. c. +os estudiantes utilizaron utilizaron la e3posición para argumentar argumentar su posición con respecto respecto al uso racional del agua. d. *os estudiantes disertan, argumentando y defendiendo su posición con respecto al uso racional del agua.
Situación #04 9e desea lograr !ue los estudiantes desarrollen la comprensión crítica y propongan alternativas de solución sobre el tema de violencia familiar, pues en la comunidad donde viven se presenta reiteradamente este problema. /ara lograr este propósito didctico, el docente necesita seleccionar los te$tos !ue tengan el tratamiento pedagógico del tema. ()uál de los siguientes criterios es el más importante para este caso* a. (l te$to debe se&alar los contenidos !ue se van a a desarrollar y debe estar estructurado en capacidades o unidades secuenciadas, !ue se inician informando a los estudiantes sobre los aprendi"a%es esperados. . (l te$to debe plantear contenidos y actividades !ue faciliten el procesamiento de los nuevos aprendi"a%es, la recuperación de lo aprendido, el anlisis de casos y otras estrategias a#nes. c. "l te3to dee promover promover el aprendiza%e autónomo, autónomo, re=e3ivo, interactivo interactivo y colaorativo, colaorativo, que ofrezca oportunidades para la indagación , el uso efectivo dela comunicación y el desarrollo del pensamiento cr7tico de los estudiantes. d. (l te$to debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendi"a%es en el !ue se encuentra, facilitar la metacognición y promover el esfuer"o para me%orar y valorar sus logros.
Situación #10 (l docente del rea de Comunicación ingresa a la clase, saluda a los estudiantes y les indica !ue traba%aran tra ba%aran su comprensión lectora mediante la lectura de un cuento de ?os- 2aria )rguedas titulado “(l 9ue&o del /ongo'. /rimero, los estudiantes predicen de !u- puede tratar la historia de acuerdo al título y dan sus propias versiones. 9in embargo, luego de leer el cuento el resto de la sesión los estudiantes responden una serie de preguntas literales !ue buscan un dato puntual como+ PQui-n es el persona%e principal del cuento, P) !u- animal le pidió !ue imitara el amo al pongo, o PQu- pasaba en el sue&o !ue tuvo el pongo pongo.. "s evidente que de acuerdo a los procesos didácticos de la comprensión lectora< el docente: a. *es plantea plantea retos y desafíos desafíos pues promueve promueve la capacidad capacidad de reali"ar reali"ar predicci predicciones ones al inicio inicio de la lectura. b. (l docente docente constantement constantemente e promueve promueve el anlisis y el ra"onamien ra"onamiento to en sus estudiantes estudiantes dado !ue plantea preguntas !ue evidencian la capacidad de inferir constantemente. c. (l docente docente no promuev promueve e el anlisis anlisis ni el ra"onami ra"onamiento ento en sus estudian estudiantes tes pues no reta reta ni desa#a desa#a el desarrollo de habilidades de pensamiento de nivel superior limitndose en plantear preguntas en un nivel literal. d. "l docente no desarrolla desarrolla la criticidad en el estudiante pues no promueve promueve el desarrollo de ailid ailidade ades s de pensam pensamien iento to superior superior a trav2 trav2s s de promov promover er progre progresiv sivame amente nte preguntas en los tres niveles de comprensión lectora< pues sólo se limita en datos puntuales a trav2s del reconocimiento de información i nformación literal.
Situación #11 na directora ingresa a monitorear el aula de inicial de J a&os y observa !ue la docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo !ue los tiene in!uietos. 9e han enterado !ue el día de
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ayer a uno de los ni&os se le ha perdido su perrito y por ello est muy triste. *a docente, despu-s de conversar con ellos, les propone elaborar un a#che para encontrarlo. *a docente plani#ca la actividad con los estudiantes, los organi"a, les recuerda las normas de participación y el propósito de escritura. ) trav-s de preguntas, los motiva a e$presar sus ideas y va escribiendo en la pi"arra lo !ue dictan los estudiantes. 8elee el a#che con los ni&os y los invita a corregirlo y me%orarlo. (ntre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibu%o para poner en el a#che. )l día siguiente, la docente les trae impresa la versión #nal fotocopiada para pegarla en diferentes "onas del colegio y del barrio. $ partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de )omunicación (+a actividad programada por la docente es coerente* a. *a actividad :6 es coherente coherente ya !ue los estudiantes estudiantes de esta edad a@n no escriben, escriben, solo e$presan sus ideas de manera oral, y !uien escribe es la docente. . *a actividad :6 es coherente por!ue los ni&os no estn en capacidad de corregir sus te$tos, puesto !ue a@n no son escritores con e$periencia y !uien debe hacerlo es la docente. c. +a actividad actividad SR es coerente coerente porque parte de una situación real de comunicación comunicación y permite que los estudiantes produzcan te3tos completos con ayuda de un modelo de escritura. d. *a actividad 95 es coherente por!ue los ni&os, !ue a@n no saben escribir, pueden colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados.
Situación #1! *a Directora de una 1nstitución (ducativa 1nicial observa las actividades de aprendi"a%e en el aula de E a&os. )hí aprecia !ue la docente, para traba%ar cada nuevo n@mero con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la !ue, primero, les ense&a a los estudiantes una canción acerca del n@mero a traba%ar. *uego, hace !ue cada uno de sus estudiantes, utili"ando los dedos de su mano, represente cada n@mero mientras lo nombra repetidas veces. ) continuación, les entrega a los estudiantes la ho%a de aplicación correspondiente al n@mero traba%ado en la !ue primero deben delinear el n@mero mediante bolillado y, #nalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de tra"ado. $ partir partir del caso presentad presentado o y en función función de las utas utas de $prendiza $prendiza%e %e del Trea de -atemática, (qu2 puede concluir usted como DirectorAaB sore la secuencia de actividades e%ecutada por la docente* a. (s adecuada adecuada por!ue por!ue para desarrollar desarrollar la noción noción de n@mero n@mero es necesario conocer conocer primero primero los nombres nombres de los n@meros. b. (s adecuada adecuada por!ue plantea plantea una actividad actividad l@dica, l@dica, lo !ue facilita facilita el desarrollo desarrollo de la noción de n@mero n@mero en los ni&os. c. ;o es adecua adecuada da porque porque la noción noción de n@m n@mero ero se desarr desarroll olla a clasi clasican cando, do, seriando seriando y comparando con%untos de o%etos. d. :o es adecuada adecuada por!ue por!ue debió refor"ar refor"ar ms la ense&an" ense&an"a a de los nombres nombres de los n@meros n@meros antes de proceder a !ue los estudiantes los escribieran.
Situación #1# (n el aula de 0er. grado de primaria se resuelve una situación problemtica acerca de la inasistencia de los estudiantes los días lunes, martes y mi-rcoles. *os ni&os leen el registro de asistencia y las preguntas !ue le siguen+ PQu- día asistieron ms estudiantes y PQu- día asistieron menos estudiantes. tili"an chapitas para representar los datos, dibu%an en un papelote la representación reali"ada y un estudiante de cada grupo argumenta el proceso seguido y la respuesta. ()uál es el propósito didáctivo de la sesión de aprendiza%e descrita* a. Que los estudiantes aprendan n@meros naturales a partir de situaciones de la vida diaria. . Que Que los los estud estudia iant ntes es apre aprend ndan an a util utili" i"ar ar ma mate teri rial ales es de la comu comuni nida dad d para para repr represe esent ntar ar cantidades. c. Que los estudiantes aprendan a valorar la asistencia puntual y responsable a la escuela. d. 6ue los estudiantes aprendan a comparar n@meros n@meros naturales a partir de situaciones reales.
Situación #1'
(l profesor de 2atemtica decide aplicar un e$amen donde pretende evaluar !ue tanto han aprendido los estudiantes las tablas de multiplicación. Durante la evaluación, observa !ue algunos de ellos recordaban
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rpidamente las tablas, otros utili"aban sus dedos para resolver e%ercicios, el resto aplicaba otro tipo de estrategia. (n este caso podemos observar como cada estudiante tiene una forma diferente de aprender y resolver problemas. Frente a esta situación, (6u2 estrategia metodológica emplear7a para resolver prolemas* ). 8esol esolver ver un e%e e%erc rcici icio o de multip multiplic licaci ación ón como como e%e e%empl mplo o y propon proponer er e%e e%erc rcici icios os para resolverl resolverlos os en forma individual . (%ercita (%ercitarr el algoritmo de la multiplic multiplicación ación en una serie de e%ercici e%ercicios os propuestos propuestos ). Hroponer situacione situaciones s de aprendiza%e a partir del conte3to del estudiante D. (laborar (laborar tablas tablas de multipli multiplicaci cación ón y repetirlas repetirlas en clase. clase.
Situación #1 ?ulio es un docente !ue tiene plani#cado desarrollar una sesión de aprendi"a%e basada en e n la resolución de problemas aditivos de e$presión verbal, para tal caso utili"ara material !ue facilite a los estudiantes la construcción de sus aprendi"a%es signi#cativos. (6u2 (6u2 tipo tipo de mate materi rial al dee deerá rá util utiliz izar ar los los estu estudia diant ntes es para para la reso resolu luci ción ón de pro prole lema mas s matemáticos* a. *os estudiantes utili"arn material base die" para la resolución de problemas. b. *os estudiantes estudiantes utili"a utili"arn rn los te$tos te$tos y cuadernos !ue propor proporciona ciona el 2inisteri 2inisterio o de (ducación. (ducación. c. +os estudiantes utilizarán material estructurado y no estructurado para la resolución de prolemas. d. *os estudiantes construirn aprendi"a%es signi#cativos utili"ando material simbólico.
Situación #1/ 9usana, maestra del tercer grado de primaria en la 1nstitución (ducativa “Divino :i&o' de 2ariano 2elgar, ha plani#cado reali"ar una sesión de aprendi"a%e, la cual tiene como propósito de aprendi"a%e !ue sus estudiantes tengan noción de fracciones y lo representen utili"ando material concreto. 9usana, vali-ndose del proyecto del enfo!ue ambiental programa con sus estudiantes reali"ar la visita al iohuerto de la 1nstitución (ducativa para reconocer la cuarta parte del terreno !ue la dirección del colegio les asignó. ()uál es el propósito de la sesión de aprendiza%e* a. Que sus estudiantes describan la situación observada y la representen con material concreto en situaciones matemticas. . 6ue sus sus estudi estudiant antes es compre comprenda ndan n el signi signicad cado o de fracci fraccione ones s equiva equivalen lentes tes y las representan con material concreto. c. Que sus estudi estudiant antes es constru construyan yan el signi# signi#cad cado o de fracci fracciones ones y los repre represent senten en con materia materiall concreto. d. Que sus estudiantes manipulen el material concreto y representen simbólicamente.
Situación #1 (n la 1nstitución (ducativa :O E00E de )re!uipa, la maestra Dina desarrolla una sesión de aprendi"a%e en el rea de 2atemtica con los estudiantes del segundo grado, el aprendi"a%e est direccionado a la aplicación de estrategias para solucionar problemas !ue impli!uen operaciones matemticas, para ello Dina entrega a cada estudiante una #cha con problemas de adición dando apertura a la aplicación de estrategias de cada estudiante. ()uál ser7a la opción más pertinente para resolver prolemas* a. /roponer al estudiante la estrategia !ue debe seguir se guir para resolver el problema. . 7uiar y orientar a los estudiantes las operaciones matemticas !ue deben aplicar en la solución de problemas. c. De%ar que el estudiante estudia nte proponga su ruta para la solución de la prolemática. d. 1ncentivar en el alumno la solución del problema siguiendo un patrón especí#co.
Situación #1 *as docentes del 9egundo 7rado de /rimaria han contemplado la siguiente meta de aprendi"a%e en el rea
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de 2atemtica+ “3odos los estudiantes e$plican las estrategias empleadas para resolver problemas de adicción y sustracción, con n@meros naturales hasta el 0, empleando material concreto y gr#co'. De ello !ue una docente considere en su sesión de aprendi"a%e la siguiente secuencia didctica+ ($plicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a traba%ar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro comprobación en la pi"arra de los resultados y una e$plicación #nal del docente se&alando los errores cometidos por los estudiantes indicndoles la manera de proceder. proceder. $ part partir ir del del caso caso pres presen enta tado do (+a (+a sesi sesión ón de apre aprend ndiza iza%e %e prog progra rama mada da por por la doce docent nte e es pertinente para alcanzar la meta de aprendiza%e propuesta* a. 9í es adecuada, por!ue orienta al estudiante desde el inicio hasta el #nal en el proceso matemtico dndole las indicaciones precisas de cómo resolver los problemas. b. ;8 es adecuada, porque presenta un @nico procedimiento a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan uscar cómo resolver prolemas. c. 9í es adecuada, por!ue parte de la identi#cación de los errores en el aula para su posterior corrección con la ayuda del docente. errores y no aciertos, lo !ue limita el logro de d. :6 es adecuada, por!ue incide en la identi#cación de errores los aprendi"a%es propuestos en la meta.
Situación #14 ) inicios del a&o escolar, 2arita docente del primer grado desea desarrollar en sus ni&os y ni&as la capacidad de apropiarse del sistema de escritura. /ara ello, les propone traba%ar la escritura de sus Seg@n n las las uta utas s de $pre $prend ndiza iza%e %e,, (6u2 (6u2 acti activi vida dad d resu result lta a adec adecua uada da para para dic dico o nombr ombres es.. Seg@ propósito* Hedirl rles es qu que e form formen en sus sus nom nomre res s con con letr letras as móvi móvile les, s, lueg luego o de qu que e la doce docent nte e a $. Hedi modelado el e%ercicio con su propio nomre. Si los ni?os tienen dicultades, compara con otros nomres y los orienta a identicar la relación entre sonido y letra. . /edirles !ue digan las letras de sus nombres para !ue ubi!uen en un cartel silbico a partir de esta activi actividad dad,, los invita invita a esc escrib ribirl irlos. os. 9i los ni&os ni&os presen presentan tan di#cul di#cultad tades, es, los anima anima a intent intentarl arlo o nuevamente de forma autónoma. C. /edirles !ue escriban sus nombres siguiendo un modelo !ue ella les ha entregado previamente. 9i los estudiantes omiten algunas letras, los corrige mostrndoles la forma adecuada de escribirlos. D. /edirles !ue bus!uen en los materiales del aula la letra inicial de sus nombres y la escriban en un papel. 9i los estudiantes no logran reconocerla, les indica dónde la pueden ubicar. ubicar.
Situación #!0 )ndr-s, docente del Jto. 7rado desea !ue, en el rea de Ciencia y )mbiente, sus estudiantes analicen inform informaci ación ón sobre sobre una una adecuad adecuada a alimen alimentac tación ión y su import importanc ancia. ia. Con ese propó propósit sito, o, organi organi"a "a a los estudi estudiant antes es en grupos grupos de traba%o traba%o.. ()uál de las siguientes estrategias es la más pertinente al propósito se?alado* a. ($plic ($plicar ar a los estudia estudiante ntess las diversas diversas clases clases de alimen alimentos tos !ue hay y la propo proporc rción ión !ue se debe cons consum umir ir de cada cada clas clase e diar diaria iame ment nte. e. *ueg *uego o most mostra rarl rles es una una diet dieta a !ue !ue no cump cumple le las las recomendaciones apropiadas, e$plicar !ue hay e$ceso de a"@cares y harinas y por !u- se debe reducir las porciones de dichos alimentos. . "ntregar a cada grupo grupo una dieta con los alimentos alimentos que aitualmente consume consume un ni?o de 4 a?os a?os en un d7a d7a cual cualqu quier iera a para para qu que e la cons constr tras aste ten n con con los los requ requer erim imie ient ntos os nutricionales que requiere su organismo, seg@n el liro de te3to del área. +uego, se les pide que e3pliquen la importancia de consumir los alimentos que faltan en dica lista. c. ($pl ($plic icar ar a los los es estu tudi dian ante tess !ue !ue se va a real reali" i"ar ar una una acti activi vida dad d sobr sobre e alim alimen enta taci ción ón y !ue !ue van van a obser observa varr los los alim alimen ento toss !ue !ue hay hay en sus sus lonc lonche hera ras. s. /edir edir !ue !ue algu alguno noss estu estudi dian antes tes diga digan n voluntariamente !u- alimentos tienen e ir anotndolos en la pi"arra, clasi#cndolos seg@n el grupo al !ue pertenecen. *uego, e$plicarles cules son los ms nutritivos de la lista y por !u-. d. /edir /edir a los estudiantes estudiantes !ue elaboren elaboren una lista con los aliment alimentos os !ue ellos consideran consideran adecuado adecuadoss para una dieta balanceada. *uego, !ue en cada grupo compartan sus dietas y, entre ellos, eli%an la me%or. *lamar al grupo !ue creo la me%or dieta para !ue la lea a sus dems compa&eros y e$pli!uen por !u- fue la me%or.
Situación #!1
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2ilagros es una ni&a de segundo grado de primaria. )l resolver problemas frecuentemente falla en la elaboración de un plan, adems emplea mucho tiempo en cada problema. )nte la di#cultad descrita , ()uál es la estrategia didáctica adecuada que la maestra dee aplicar para ayudar a -ilagros* a. *eer atentamente el problema y e$presar con sus propias palabras, identi#cando los datos y la pregunta. . ealizar ealizar simulaciones simulaciones representand representando o el prolema prolema de forma vivencial vivencial y con material concreto. c. (%ecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los procedimientos utili"ados. d. 7enerar un ambiente de con#an"a y organi"ar la información en forma con%unta identi#cando los elementos del problema.
Situación#!!
(n un aula de clase del Jto. 7rado de /rimaria, los ni&os se encuentran e$plorando un foco Abombilla el-ctric el-ctricaB, aB, una pila Apila Apila secaB y un alambre alambre para encontrar encontrar diferentes diferentes formas formas de prender el foco. foco. +a manera más pertinente de intervención del docente, a n de propiciar la construcción del aprendiza%e de sus estudiantes es: a. /roporc /roporcionar ionar una una guía de e$perim e$perimentac entación ión para !ue !ue los ni&os ni&os lo realicen realicen.. . &ntercamiar &ntercami ar impresiones impresi ones y argumentos acerca de sus allazgos. c. Determinar Determinar tiempos tiempos en función función de su optimi"aci optimi"ación. ón. d. 6rientar 6rientar acerca acerca del cuidado cuidado !ue !ue deben tener tener con los material materiales es utili"ado utili"ados. s.
Situación #!#
(l maestro ?os- de C3) propone a sus estudiantes del primer grado de secundaria una salida al par!ue de su "ona. bicados en la "ona, los estudiantes han encontrado en un rea de 0 m> ob%etos degradables y no degradables. (n el aula, les solicita elaboren una representación gr#ca !ue muestre el n@mero de ob%etos encontrados por rea de estudio y a continuación les muestra una infografía !ue comunica el tiempo tiempo de degradación degradación de estos materiales materiales E. "n relación a la situación descrita, el maestro tiene como propósito de aprendiza%e: ). *ograr *ograr !ue los estudiantes estudiantes me%oren sus relacion relaciones es interpersonale interpersonales, s, sociali"ando sociali"ando e$perienc e$periencias ias para integrarse a cada e!uipo. . 1ndagar 1ndagar en sus saberes locales locales para problemati" problemati"ar ar una situación situación de aprendi"a%e aprendi"a%e relacion relacionada ada con la contaminación ambiental. ). Hromover Hromover en sus estudiant estudiantes es la indagació indagación n cient7ca cient7ca para determinar determinar conclusione conclusiones s sore la contaminación de residuos sóllidos en la localidad. D. 9e ha propuesto propuesto aplicar aplicar el enfo!ue de indagación indagación y alfabeti"a alfabeti"ación ción cientí# cientí#ca. ca.
Situación #!' n docente plantea un problema aditivo en su clase. *os estudiantes logran comprenderlo y reconocen !u- es lo !ue se les pide pide encont encontrar rar.. Seg@n el enfoque centrado en la resolución de prolemas, ()uál de las siguientes estrategias es pertinente para continuar con esta actividad* a. 9olicitar 9olicitar a los estudiant estudiantes es !ue elaboren elaboren en su cuaderno cuaderno un cuadro cuadro de datos, operación operación y respuesta respuesta y lo completen con la información correcta. b. /resen /resentar tar a los estudian estudiantes tes estrateg estrategias ias,, !ue incluya incluyan n el uso de recur recursos sos++ gr#co gr#coss y plantea plantearle rless preguntas para !ue participen en el proceso de solución. c. (ntrega (ntrega una ho%a de e%erci e%ercicios cios a cada estudiant estudiantes es para !ue refuercen refuercen las las operaciones operaciones de adición adición y sustracción, !ue luego podrn utili"ar al resolver la situación problemtica. d. Mormular Mormular preguntas a los estudiantes estudiantes de modo que les permita identicar una o varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta.
Situación #! (l docente entrega un cuadrado de papel a cada estudiante para !ue puedan dividirlo en cuatro partes iguales y cortarlas. *os estudiantes reali"an lo indicado. *uego, les vuelve a entregar otro cuadrado similar para !ue encuentren otra forma de dividirlo en cuatro partes iguales y las corten. (l docente les pide !ue
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tomen una parte de cada cuadrado y plantea preguntas+ “PCul es la diferencia !ue encuentran entre estas partes, PQu- fracción representa estas partes en cada cuadrado', y pide !ue comparen sus respuestas en pare%as. Despues, reali"a otras actividades !ue demandan !ue los estudiantes comprendan la fracción como parte de un todo y resuelvan otros problemas. Finalmente, escribe la correspondiente de#nición de fracción en la pi"arra y pide !ue la copien en sus cuadernos. Dada la situación descrita, se evidencia que: a. (l docente docente ha foment fomentado ado el anlis anlisis is y ra"ona ra"onamie miento nto en sus estudi estudiant antes es por!ue por!ue ha propu propuesto esto diversas formas de identi#car fracciones homog-neas, e$plicando la de#nición de fracción como parte de un todo. b. (l docente docente no desarrolla desarrolla habilid habilidades ades de pensamient pensamiento o superior superior en sus estudiantes, estudiantes, pues pues pese a !ue logró !ue sus estudiantes comprendan la noción de fracción como parte de un todo pero no promovió un aprendi"a%e constructivo pues #nalmente sólo se limitó a !ue sus estudiantes copien de la pi"arra de#niciones sin sentido. c. (* docente docente ha propuesto propuesto activid actividades ades !ue estn estn enfocadas enfocadas en hacer hacer !ue los estudiant estudiantes es aprendan aprendan repetitivamente o memorística, respondiendo a preguntas retóricas para establecer de#niciones y !ue luego practi!uen e%ercicios Aproblemas tipoB t-cnicas o procedimientos rutinarios, estimulando sólo el aprendi"a%e asociativo. d. "l docente no desarrolla desarrol la ailidades de pensamiento superior en sus estudiantes, pues pese a que logró que sus estudiantes comprendan la noción de fracción como parte de un todo, sin promover el análisis y razonamiento para que los estudiantes logren construir el aprendiza%e signicativo a partir de sus propias con%eturas o ipótesis.
Situación #!/ (l estudiante )le%andro, del 9egundo 7rado de /rimaria, presenta un traba%o en el rea de Ciencia y )mbiente. (n -l se&ala las características y cualidades del agua, el aceite y la gaseosa. (sto lo hace luego de haber haber reali reali"ad "ado o las compar comparaci acione oness corres correspon pondie diente ntes, s, durant durante e la sesi sesión ón de aprend aprendi"a i"a%e %e sobre sobre las características y cualidades de los lí!uidos. (6u2 capacidades a desarrollado $le%andro gracias a este proceso* a. Geri#ca los cambios !ue sufren los lí!uidos ante un estímulo. . 1denti#ca los cambios de los lí!uidos seg@n el recipiente !ue los contiene. c. Deduce variaciones de las características y cualidades de los lí!uidos. d. &dentica y e3plora caracter7sticas caracter7sti cas y cualidades cualidad es de los l7quidos.
Situación #! Francisco es un docente del O grado de primaria, -l !uiere e%ecutar una sesión de aprendi"a%e con el ()uáll ser7 ser7a a la propó propósit sito o de desarr desarroll ollar ar capaci capacidad dades es para para res resolv olver er operac operacion iones es de multip multiplic licaci ación. ón. ()uá secuencia didáctica más adecuada que el docente dee aplicar* a. /roponer una situación problemtica, repasar de manera grupal la tabla de multiplicar, resolver los problemas planteados y sociali"ar los resultados. . 8epasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los problemas planteados y comunicar los resultados. c. Hroponer una situación situación de aprendiza%e, seleccionar seleccionar y aplicar una estrategia estrategia adecuada, manipulación de material concreto, representación gráca, simólica y astracta. d. 8epasar la tabla de multiplicación, proponer e%ercicios sencillos, utili"ar los te$tos de matemtica y resolver problemas.
Situación #! 9i un docente promueve formas de ense&an"a
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). $tiende al enfoque del área de matemática matemátic a centrado en la resolución resolució n de prolemas D. 8econoce 8econoce cuales cuales son son los E domini dominios os matemtico matemticos. s.
Situación #!4
9n docente propone la siguiente situación prolemática a sus estudiantes: “?os- paga una deuda con con monedas de 9V. > y 9V. J. 9i el n@mero n@mero de monedas de 9V. > e$cede e$cede a las de 9V. J en 0J y el monto de dinero !ue pago con las monedas de 9V. J es el doble de lo !ue pagó con las de 9V. >. PCunto pagó en total *uego de reali"ar las actividades necesarias para asegurar la comprensión de la situación, les pide !ue la resuelvan en grupos. (l docente acompa&a el traba%o por los grupos y al llegar a uno de ellos, se da cuenta ()uál de las siguie siguiente ntes s de !ue los estudi estudiant antes es no han logrado logrado ningu ninguna na propu propuesta esta de soluci solución, ón, ()uál acciones es pertinente para orientar a dico grupo en la resolución de la situación* a. Hlantear preguntas preguntas para comproar nuevamente nuevamente la comprensión de la situación. +uego, sugerir que utilicen estrategias con material concreto o gráco para que representen la situación y puedan proar si se cumplen las condiciones propuestas. b. 9ugeri 9ugerirr !ue para represen representar tar matemti matemticam cament ente e la situació situación n tengan tengan en cuenta cuenta !ue la palabra palabra “e$cede' signi#ca “ms, y !ue la palabra “doble' signi#ca “por >'. *uego, pedirles !ue comparen sus planteamientos y los resuelvan. c. 1nvita 1nvitarr a un represen representan tante te de un grupo grupo !ue si haya encontr encontrado ado la solució solución n para !ue present presente e su estrategia en la pi"arra. *uego, plantear preguntas al grupo !ue ha tenido di#cultades sobre la e$plicación de su compa&ero. d. /rop /ropon oner er !ue !ue usen usen sus sus prop propia iass es estr trat ateg egia ias. s. *ueg *uego, o, indi indica carl rles es !ue !ue em empl pleen een ecua ecuaci cion ones es para para representar lo !ue describe la situación problemtica. Despu-s, solicitarles !ue veri#!uen sus procedimientos en pare%as.
Situación ##0
na docente traba%ar con los estudiantes de primer grado la construcción de la noción de decena . ()uál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer dica construcción* a. )gregar )gregar una una unidad unidad al n@mero n@mero M para para obtener obtener el n@mero n@mero 0. b. 8ea 8eali"ar li"ar conteos conteos del 0 al al 0, de manera manera ascende ascendente nte y descenden descendente. te. c. 1ntroduci 1ntroducirr la decena decena a trav-s del tabler tablero o de valor valor posici posicional. onal. d. ealizar ealiza r composiciones composi ciones y descomposiciones descompos iciones de un grupo de 10 10 unidades.
Situación ##1 na docente de tercer grado desea introducir la noción de multiplicación. 9eg@n el enfo!ue de resolución s iguientes situaciones es pertinente para lograr su propósito* de problemas, (cuál de las siguientes a. ?avier ?avier debe resolver resolver una adivinan" adivinan"a+ a+ PCul es el n@mero n@mero !ue al multipl multiplicarl icarlo o por E resulta resulta ser mayor !ue > pero menor !ue >J b. Carla Carla dice !ue si se !uiere !uiere obtener obtener como como produ producto cto de dos factor factores es el n@mero n@mero EJ, uno de los factores debe ser J, Pcul debe ser el otro factor c. "duardo prepara galletas de avena y quiere entregar ' galletas a cada uno de sus seis amigos. ()uántas ()uántas galletas en total total entregará "duardo a sus amigos* d. 2aría 2aría tiene tiene blusas blusas de difer diferent entes es color colores es y J pantal pantalone oness de distin distintos tos modelos. modelos. PDe cunta cuntass maneras diferentes puede combinar sus prendas
Situación ##!
9e tienen las siguientes situaciones+ 9ituación 1+ ?uan tiene 0J bolitas. /edro tiene 0H bolitas. PCuntas bolitas tiene /edro ms !ue ?uan 9ituación 11+ ?uan tiene bolitas. /edro tiene J bolitas. PCuntas bolitas tienen entre los dos (Hor qu2 la situación & es más comple%a que la l a situación &&* a. Horque la situación & consiste en estalecer estalecer relaciones reversiles entre entre dos cantidades, cantidades, mientras que la situación && consiste en formar una nueva agrupación a partir de otras dos. b. /or!ue /or!ue la situación 1 demanda establecer establecer relaciones relaciones de desigualdad, desigualdad, mientras !ue la situación situación 11 demanda establecer relaciones de igualdad. c. /or!ue la situación 1 re!uiere usar la operación de sustracción, mientras mientras !ue la situación 1111 re!uiere usar la adición de adición. d. /or!ue la situación 1 se traba%a con decenas, mientras !ue la situación 11 se traba%a con unidades.
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Situación ### (n una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resolución de con4ictos, ?uan presenta a los estudiantes el siguiente caso+ “8uben y Cecilia discuten por!ue desean usar al mismo tiempo la @nica pelota de bs!uet !ue hay en el aula. 8ub-n sostiene !ue, como integrante de la selección escolar de bs!uet, re!uiere usar la pelota para refor"ar su entrenamiento, mientras !ue Cecilia sostiene !ue el bs!uet es su deporte deporte favorito favorito y tiene el mismo derecho derecho de practicarlo, practicarlo, aun!ue no forme forme parte de la selección'. selección'. *uego *uego e$plica a los estudiantes !ue una forma de solucionar el con4icto es apelar al mecanismo de la mediación. ()uál de las siguientes alternativas presenta las acciones que dee realizar la persona que asume el rol de mediador en este caso* a. /resentar a 8uben y Cecilia un anlisis detallado de la situación y proponerles una solución imparcial. . Puiar a uen y )ecilia )ecilia para que identiqu identiquen en la fuente fuente del con=icto con=icto y lleguen a una solución de manera autónoma. c. Dise&ar una estrategia para evitar con4ictos entre los estudiantes por el uso del material de la institución. d. De%ar !ue 8uben y Cecilia negocien entre ellos e intervenir solo cuando el dilogo haya fracasado.
Situación ##'
(l profesor 3imoteo del rea de Formación Cívica y Ciudadana tiene previsto lograr !ue los estudiantes deliberen sobre un asunto p@blico, para ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes+ 8evisan 8evisan periódicos periódicos de actualidad actualidad y diferencia diferencian n hechos hechos de opiniones, opiniones, mane%an mane%an informaci información ón concreta, concreta, e$plican la racionalidad de una postura, eval@an acciones y toman acuerdos . (+as capacidades más pertin pertinent entes es que permit permitirá irán n oserv oservar ar las caract caracter7 er7sti sticas cas del desar desarrol rollo lo cogni cognitiv tivo o de los estudiantes ser7an* a. /roblemati"a un asunto p@blico, e$plica y aplica principios, conceptos de información, e%erce, de#ende y promueve los derechos humanos. . Hrolematiza un asunto p@lico, e3plica y aplica principios, conceptos conceptos de información, asume una posición y construye consensos. c. /ropone y gestiona iniciativas de inter-s com@n, asume una posición, construye consensos. d. 1nteract@a respetando al otro, e$plica y aplica principios conceptos de información, asume una posición y construye consensos.
Situación ## (n la clase de /ersona, Familia y 8elaciones Tumanas, los estudiantes anali"an la comunicación en la familia y eval@an como es esta en la localidad. *a docente inicia haciendo dos preguntas+ “P/or !u- es importante !ue haya una buena comunicación familiar', y PDe !u- depende !ue esto ocurra'. 8eunidos en grupos, dan sus respuestas y luego las comparten con toda la clase, mientras la docente reali"a algunas repreguntas.. "s evidente que de acuerdo a los procesos didácticos del área para promover el análisis y razonamiento en sus estudiantes< el docente deerá: a. /romoverl /romoverles es como reto o desa#o desa#o !ue elaboren elaboren una descripción descripción de un integran integrante te de su familia familia con el !ue tengan me%or relación, re4e$ionando a partir de ello. . Hlantearle Hlantearle un con=icto con=icto o prolemáti prolemática ca familiar familiar relacionada relacionada al tema, tema, uscar uscar diversas diversas fuentes que tengan antecedentes para la solución de prolemas y llegar a conclusiones y productos Aelaoración de aces, tr7pticos, infograf7as, etcB. c. /la /lante ntearl arles es progr progresi esivam vament ente e pregu pregunta ntass en los distinto distintoss nivele niveless de compr comprens ensión ión lectora lectora para para garanti"ar !ue los estudiantes comprendan la información proporcionada por diversas fuentes y llegar a conclusiones sobre el tema propuesto en clase. d. Confor Conformar mar e!uipos e!uipos de traba%o traba%o,, plante plantearl arles es pregun preguntas tas abiertas abiertas para !ue en e!uipo e!uipo analic analicen en las causas de una mala comunicación familiar y #nalmente elaboren a#ches y trípticos al respecto.
Situación ##/ Con el propó Con propósit sito o !ue !ue los estud estudian iantes tes del Kto. Kto. 7rado 7rado de prima primaria ria logre logren n difer diferenc enciar iar las princ princip ipale aless características evolutivas de los seres humanos, la profesora 2arina, propició !ue sus estudiantes lean te$tos informativos, informativos, observen videos y elaboren cuadros comparativos sobre el tema. /edro, /edro, un estudiante
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del aula dice+ “Que interesante el tema de la evolución humana. :o comprendía bien de !u- se trataba, pero cuando hice los cuadros comparativos, lo entendí me%or. Creo !ue eso me ayudó'. +as e3presiones que maniesta Hedro, re=e%an que la docente: a. Ta propicia propiciado do el desarrollo desarrollo de aprendi" aprendi"a%es a%es signi#ca signi#cativos tivos en sus estudiant estudiantes. es. b. Ta generado generado la la motivació motivación n por aprender aprender en sus estudiant estudiantes. es. c. La desarrollado desarroll ado ailidades aili dades metacognitivas metacogni tivas en sus estudiantes. estudiant es. d. Ta generado generado la transfrenc transfrencia ia de conocim conocimiento ientoss en sus estudian estudiantes. tes.
Situación ## n estudiante tuvo errores al resolver una situación problemtica con n@meros decimales. *a docente desea brindarle retroalimentación sobre su desempe&o. Desde un enfo!ue constructivista, ()uál de las siguientes alternativas es pertinente para lograr este propósito* a. 9e&alarle 9e&alarle amablement amablemente e cada uno de los errores errores cometido cometidoss en la resolución resolución del del problema problema y luego pedirle !ue resuelva autónomamente un problema de similar estructura con otras cantidades. . Hlantearle preguntas para que e3plique el proceso que siguió al resolver el prolema para para que identi identiqu quen en sus errore errores s y luego luego ayuda ayudarlo rlo a proar proar otras otras estra estrateg tegias ias de solución. c. /edirle /edirle a un compa&ero compa&ero !ue si haya resuleto el problema problema !ue le e$pli!ue e$pli!ue cómo resolverlo resolverlo para !ue copie el procedimiento. d. /reservar su autoestima elogiando el esfuer"o reali"ado y evitar mencionarle !ue !ue se e!uivoco. e!uivoco.
Situación ##
9i durante la sesión de aprendi"a%e, aprendi"a%e, la maestra orienta orienta a sus estudiantes estudiantes de segundo segundo de secundaria secundaria para !ue se pongan a pensar en !u- es lo !ue aprendieron, los pasos !ue reali"aron para ello y cómo pueden me%orar su aprendi"a%e, podr7amos deducir que la maestra: ). Considera Considera vital vital en su !uehacer !uehacer pedagógico pedagógico el uso de instrument instrumentos os de autoevaluaci autoevaluación. ón. . *a re4e$ión re4e$ión promovi promovida da por la docente docente nos indica indica !ue se encuentra encuentra en la etapa de aplicac aplicación. ión. C. *a abstracción abstracción de los los educandos educandos demuestra demuestra !ue estn en la etapa etapa de las operaciones operaciones formales. formales. D. +as orientaciones de la docente están enmarcadas en la metacognición. metacognición .
Situación ##4 Cecilia, profesora de Comunicación, incorpora en su sesión de aprendi"a%e un proceso pedagógico !ue permite hacer re4e$ionar a los estudiantes sobre el propósito y la forma en !ue lograron sus aprendi"a%es esperad esperados os durant durante e el desarr desarroll ollo o de la sesi sesión, ón, conclu concluyen yendo do con la identi identi#ca #cació ción n de la utilid utilidad ad de la capacidad desarrollada. $ partir del caso presentado ()uál de las alternativas identica y dene me%or la estrategia incorporada* a. 1ncorp 1ncorpora ora la evalua evaluació ción n de los aprendi" aprendi"a%e a%ess al t-rmino t-rmino de la sesi sesión ón para identi# identi#car car los logros logros obtenidos. b. 1ncorpora 1ncorpora la metacognici metacognición ón para medir los logros logros alcan"ados alcan"ados y poder plantear plantear alternati alternativas vas frente frente a di#cultades encontradas. c. 1ncorp 1ncorpora ora la evaluaci evaluación ón de proces proceso o para para evalua evaluarr paulat paulatina inamen mente te los moment momentos os de la sesió sesión n y el aprendi"a%e de los estudiantes. d. &ncorp &ncorpora ora la metac metacogn ognici ición ón para para el recono reconocim cimien iento to de los proces procesos os cognit cognitivo ivos s y regulación de los aprendiza%es.
Situación #'0 *a maestra 3eresa est muy contenta por!ue en el a&o >0J ha logrado !ue todos sus estudiantes desarrollen aprendi"a%es signi#cativos partiendo de su realidad, construyendo nuevos saberes en diversas situaciones de su vida diaria y en su conte$to, pero, se ha dado cuenta !ue presentan debilidades en el proceso de metacognición. ()uál de estas acciones ser7a la más pertinente para atender esta prolemática* a. )plicar )plicar una lista lista de cote%o, cote%o, para veri#car veri#car el logro de de los contenidos contenidos de aprendi" aprendi"a%e. a%e. b. /regu /regunta ntarr a los estudia estudiante ntess ace acerc rca a de los proce procedim dimien ientos tos !ue han tenido tenido en el desarr desarroll ollo o de los aprendi"a%es esperados.
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c. $plica $plicarr un instr instrume umento nto de autoev autoevalu aluaci ación ón para para re=e3i re=e3iona onarr sore sore su proces proceso o de aprendiza%e. d. /romover /romover en los estudiantes estudiantes la heteroevalu heteroevaluaci`n aci`n !ue !ue le permita sistemati"a sistemati"arr sus e$periencias e$periencias de aprendi"a%e.
Situación #'1 Toy en día los estudiantes estn rodeados de una in#nidad de productos de la ciencia y la tecnología, !ue usan a diario y sobre los cuales se plantea un sinn@mero de preguntas. 9i relacionamos la ciencia !ue aprenden con sus actividades diarias, podrn entender no solo la ciencia misma, sino cómo actuar me%or en su medio, cómo conservar los recursos y cómo optimi"ar su uso en bene#cio colectivo y a largo pla"o. Hodemos relacionar esta argumentación con: ) *a problemati problemati"aci "ación ón con la la !ue se deben deben empe"ar empe"ar todas todas las sesiones sesiones de de aprendi"a% aprendi"a%e e (l respeto respeto al enfo!ue enfo!ue intercultu intercultural ral de la educación educación peruana peruana en la actualid actualidad ad C (l princip principio io de concien conciencia cia ambient ambiental al y el enfo!ue enfo!ue de de indagació indagación n cientí#c cientí#ca a D $spectos coerentes al enfoque de alfaetización alfaeti zación cient7ca. cient7 ca.
Situación #'! *a docente est traba%ando con los ni&os la seriación por lo !ue les pide ordenar los elementos por tama&o. /ara ello proporciona a los ni&os J palitos de diferentes tama&os para !ue ellos los ordenen del ms pe!ue&o pe!ue&o al ms grande. grande. Durant Durante e el traba% traba%o, o, la docente docente observa observa !ue algunos algunos ni&os ni&os presen presentan tan di#cultades para lograr el ob%etivo, por lo !ue se acerca a uno de ellos y le retira > palitos. )sí, la docente le plantea la misma acividad con palitos y lo orienta haci-ndole preguntas !ue le permitan comparar un palito con otro hasta llegar a ubicarlos en orden del ms pe!ue&o al ms grande. *uego, le entrega los palitos !ue sacó y le pide ubicarlos en la secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que: a. *a doce docent nte e reco recoge ge evid eviden enci cias as del del avan avance ce de sus sus estu estudi dian ante tes, s, les les ofre ofrece ce retr retroa oali lime ment ntac ació ión n oportu oportuna na y perman permanent entemen emente te propo proporc rcion iona a el andami andamia%e a%e necesar necesario io para para !ue !ue los estudia estudiante ntess construyan sus propios aprendi"a%es. b. *a doce docent nte e reco recoge ge evid eviden enci cias as del del avan avance ce de sus sus estu estudi dian ante tes, s, les les ofre ofrece ce retr retroa oali lime ment ntac ació ión n oportuna y por lo menos en una oportunidad proporciona el andamia%e necesario para !ue los estudiantes construyan sus propios aprendi"a%es. c. +a docen ocentte recog ecoge e evid eviden enci cias as del del ava avance nce de sus sus est estudian dianttes, es, les les ofrec frece e retroa retroalim liment entaci ación ón oportu oportuna, na, retoma retomando ndo y e3plic e3plicand ando o de una forma forma distin distinta ta y más pró3ima a la e3periencia de sus estudiantes la seriación de palitos. d. Cuando Cuando los estudiantes estudiantes se e!uivocan, e!uivocan, al menos menos en una ocasión, ocasión, les ofrece la oportunid oportunidad ad de !ue, desde desde el anl anlis isis is de sus sus prop propia iass resp respue uest stas, as, inda indagu guen en sobr sobre e el orig origen en de sus sus erro errore ress o concepciones.
Situación #'# *a docente est traba%ando con el grupo la noción de cantidad. ) partir del conteo, los ni&os estn aprendiendo a comparar grupos y a ver si tienen ms o menos elementos. *a docente propone un %uego y pide a los ni&os !ue se agrupen en ni&os y ni&as. *uego pregunta, P(n !u- grupo hay ms Despu-s les pide a los ni&os !ue tienen pelo lacio !ue se agrupen y a a!uellos !ue tienen pelo ondulado !ue lo hagan tambi-n. Guelve a preguntar. P(n !u- grupo hay ms )lgunos no entienden y se limitan a esperar !ue otros respondan para repetir lo !ue ellos digan, por lo !ue la docente les propone !ue cada ni&o de un grupo se tome de la mano con otro ni&o del otro grupo con el propósito de visuali"ar la comparación mediante la estrategia de correspondencia uno a uno. *uego les provee algunos materiales concretos !ue los ayudan a comprender la comparación de cantidades y los felicita por los pe!ue&os logros !ue van alcan"ando. Dada la situación descrita, es evidente que: a. *a doce docent nte e reco recoge ge evid eviden enci cias as del del avan avance ce de sus sus estu estudi dian ante tes, s, les les ofre ofrece ce retr retroa oali lime ment ntac ació ión n oportuna y por lo menos en una oportunidad proporciona el andamia%e necesario para !ue los estudiantes construyan sus propios aprendi"a%es b. *a doce docent nte e reco recoge ge evid eviden enci cias as del del avan avance ce de sus sus estu estudi dian ante tes, s, les les ofre ofrece ce retr retroa oali lime ment ntac ació ión n oportu oportuna na y perman permanent entemen emente te propo proporc rcion iona a el andami andamia%e a%e necesar necesario io para para !ue !ue los estudia estudiante ntess
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construyan sus propios aprendi"a%es. c. +a docente recoge evidencias relacionada a los avances y dicultades en el logro de los aprendiza%es esperados a trav2s de preguntas< ofreciendo retroalimentación oportuna y perman permanent ente, e, sore sore la ase ase de la eviden evidencia cia recogi recogida, da, ofrece ofrece apoyo apoyo pedagó pedagógic gico o adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las necesidades de los ni?os para que estos nalmente comprendan la comparación de cantidades y los felicita por los logros otenidos. d. *a docen docente te reco recoge ge evid eviden enci cias as del del avan avance ce de sus sus estud estudia iant ntes es y les les ofre ofrece ce retr retroa oali lime ment ntac ació ión n oportuna pero esta tiende a ser super#cial pues las estrategias y materiales no son pertinentes a los propósitos establecidos en la sesión.
Situación #'' n docente presenta la siguiente situación problemtica a sus estudiantes+ “9e tiene una refrigeradora cuyas aristas laterales miden 0.J m. y cuya base cuadrada tiene un perímetro de >. m. /ara trasladar dicho electrodom-stico se debe cubrir con cartón tanto sus caras laterales como sus bases. ()uántos metros cuadrados de cartón se necesitará como m7nimo, para curir la refrigeradora totalmente* ()uál es el principal concepto matemático que se aorda en la resolución de esta situación* a. 6perac 6peracion iones es con con n@mero n@meross decima decimales les.. b. /erí erímetr metro o del rectn rectngul gulo o y cuadrado cuadrado.. c. (lemen (lementos tos princi principal pales es de un pris prisma. ma. d. Trea total tota l de un prisma. pris ma.
Situación #' na docente formula preguntas acerca de situaciones de ganancia o p-rdida de dinero. *uego propone en la pi"arra la operación 0 A< KB y solicita a los estudiantes e%empli#car dicha operación con una situación. Despu-s, Despu-s, pide !ue compartan compartan sus respuestas respuestas en pare%as. pare%as. (n seguida, seguida, dibu%a en la pi"arra una escalera y les sugiere sugiere !ue utilice utilicen n la idea idea de subir subir o ba%ar ba%ar pelda& pelda&os os para para res resolv olver er la situació situación n present presentada ada.. De acuerdo a la secuencia descrita, (cuál es el propósito de esta actividad* ). Que los estudian estudiantes tes interpret interpreten en la adición adición de n@mero n@mero enteros. enteros. . Que los estudian estudiantes tes calculen calculen la sustrac sustracción ción de n@mero n@mero entero enteros. s. C. Que los estudiant estudiantes es recono recono"ca "can n !ue el con%un con%unto to de n@mer n@meros os entero enteross est formado formado por n@mer n@meros os positivos y negativos. D. 6ue los estudiantes apliquen apliq uen la regla de signos para el caso de la adición de dos n@meros de signos contrarios.
Situación #'/
2arcos lee la situación problemtica planteada por su maestra+ “Dos hermanos, RoWi y 9andra, compran un regalo !ue cuesta 9V. . RoWi puso VJ de lo !ue costó. PCunto dinero puso RoWi (ntonces el ni&o dice+ “Dibu%ar- una barra para representar el precio y luego la dividir- en J partes iguales, por!ue la barra representar representar el costo total o sea 9V. y cada parte vale entonces 9V K, por lo tanto le dir- a mi maestra partir de la situac situación ión descr descrita ita,, asumie asumiend ndo o el enfoqu enfoque e de !ue tres partes valen 9V. 0H.'. 0H.'. $ partir resolución de prolemas en el área de matemática se concluye que: ). 2arcos resolvió el problema mediante la estrategia de buscar patrones para representar los datos del problema. es tudiantes la comprensión del problema. . *a maestra 8osita promueve en sus estudiantes C. *a maestra promueve en sus estudiantes el dise&o y adaptación de una estrategia de solución. mediante la estrategia estrategia de representación representación gráca gráca de los datos D. -arcos resolvió el prolema mediante del prolema.
Situación #'
ertha sabe !ue para atender a la gestión de los aprendi"a%es en un enfo!ue por competencias, implica !ue haga pensar a sus ni&os y ni&as en lo !ue hicieron, sus aciertos y di#cultades y tambi-n re4e$ionar y ver como me%orarlos es decir, ser conscientes de sus preferencias para aprender y las emociones !ue e$perimentan durante su proceso de aprendi"a%e para dar solución a los retos y desafíos planteados. De ello que pregunta a sus estudiantes: :i&os, PCómo resolvieron el problema, PQu- pasos siguieron vuelto. ?uan le contesta+ 8osita y yo usamos billetes y monedas de papel. (lla me dió 9V. E de vuelto.
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1vn le dice+ 2i estrategia es ms sencilla, us- > semillas y separse par- 0K. Finalmente ?imena dice+ Zo Zo tuve !ue can%ear una barrita por 0 unidades. *uego !uite E unidades. Finalmente Hodemos deducir a partir de la descripción se?alada en relación al protagonismo de los ni?os que: ). *a maestra ertha ertha promueve promueve %ueguen %ueguen con los los datos para !ue !ue comprendan comprendan el problem problema. a. . (s evid eviden ente te !ue !ue los los es estu tudi dian antes tes sele selecc ccio iona nan, n, inte interp rpre reta tan, n, trad traduc ucen en y usan usan una una vari varied edad ad de es!uemas para e$presar la situación matemtica. ). De este modo, los estudiantes desarrollan sus capacidades para comunicar y %usticar sus procedimientos y respuestas. D. *a maestra ertha ha promovido la autorregulación de los aprendi"a%es planteando interrogantes bien formuladas para reali"ar el proceso de re4e$ión o metacognición en sus ni&os.
Situación #' FranW le dice a Tenry+ estoy coleccionando #guritas, ya tengo L y acabo de comprar J, entonces, si tengo L, en total tendr-Usiete, ocho, nueve, die", once, doce, tengo 0> #guritas. Tenry le dice a FranW+ y yo tengo 0J #guritas y si te regalo L, entonces me !uedarían+ catorce, trece, doce, once, die", nueve, ocho, me !uedaría H. (6u2 capacidad matemática e%emplica esta situación* ). 2atema 2atemati" ti"a a situac situacion iones es . Comunica Comunica y repres representa enta ideas matemticas matemticas ). "laora "la ora y usa estrateg estr ategias ias D. 8a"ona 8a"ona y argum argumenta enta generand generando o ideas ideas matemtica matemticass
Situación #'4
("n qu2 consiste el proceso didáctico de @squeda deestrategias en el área de matemática* ). Que el estudi estudiant ante e compar comparta ta de#nic de#nicion iones es y las formas formas de e$pr e$presar esar propi propieda edades des matem matemtic ticas as estudiadas. . Que el estudiante estudiante e$pli! e$pli!ue ue a otro compa&ero compa&ero AaB de !u!u- trata el problema problema y !u- est solicit solicitando ando.. C. Que el estudiante estudiante seleccion seleccione, e, interpreta interpreta y use una varieda de es!uemas es!uemas para e$presar e$presar la situación situación problemtica planteada en la sesión. D. 6ue el estudiante e3plor2 qu2 camino elegirá para enfrentar la situación prolemática planteada en la sesión.
Situación #0
(n el mercado se reali"an ofertas para promover el consumo de alimentos nutritivos. *os estudiantes van a comprar con frecuencia los productos !ue ofertan cada día, dichas ofertas son+ *os lunes, dulces de !uinua *os martes, galletas de Wi^icha *os mi-rcoles, yogur natural *os %ueves, pastel de higo y *os viernes ponche de maca ) partir de esta situación, la profesora (usebia traba%a con sus estudiantes la gestión de datos, recopila información preguntando a sus alumnos !uienes son los !ue asisten al mercado, seg@n el día y su oferta. ) partir de la información recopilada, la maestra orienta a sus estudiantes para !ue, traba%ando en e!uipos heterog-neos, ideen la manera de plasmar esos datos mediante distintos gr#cos, así surgen, gr#cos de barras, gr#cos circulares, tablas, etc. ()uál ará sido el propósito principal de la actividad realizada por los grupos de estudiantes* ). /romover /romover aprendi" aprendi"a%es a%es matemtico matemticoss para resolver resolver problemas problemas de conte$to conte$to real. . Que sus estudian estudiantes tes logren logren matemat matemati"a i"arr sobre las ofertas ofertas !ue se dan en el mercado mercado para poder poder luego ra"onar y argumentar matemticamente. C. )prend )prender er a resol resolver ver los problem problemas as aditivos aditivos de enunci enunciado ado verbal verbal a partir partir del uso del enfo!ue enfo!ue de resolución de problemas. • • • • •
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D. Desarrollar Desarroll ar en los estudiantes las capacidades matemáticas matemáti cas de comunica y representa y elaora y usa estrategias.
Situación #1 *a docente les presenta a los ni&os del nivel inicial un vaso con agua y les pide !ue organi"ados en E grupos, prueben metiendo diferentes ob%etos a ver si 4otan o no. *es da una piedra, un %uguete de plstico, un peda"o de ho%a y otro de espon%a. *os ni&os ni&os e$perimen e$perimentan tan y comien"an comien"an a conversar conversar entre ellos sobre los resultados, la profesora las anota en la pi"arra. )lgunos comien"an a lan"ar algunas hipótesis en sus pe!ue&os grupos y la profesora anota en un cuadro, los resultados !ue los ni&os de cada uno de los E grupos le dictan. na ve" !ue han terminado de e$perimentar, la docente recoge los materiales y les pide !ue comparen lo obtenido en los distintos grupos y traten de e$plicar el por !u- algunos materiales se hunden y otros no y los ni&os generan sus propias hipótesis !ue son discutidas nuevamente en grupo. Dada Dada la situ situac ació ión n desc descri rita ta y asum asumie iend ndo o el enfo enfoqu que e del del área área Aind Aindag agac ació ión n cien cient7 t7c ca a y alfaetiza alfaetización ción cient7ca cient7ca y tecnológi tecnológicaB caB (6u2 actividad actividad de aprendiza aprendiza%e %e deer7a proponer proponer la docente para promover el análisis y razonamiento en sus ni?os AasB* ). *a docent docente e les les pide pide dibu% dibu%ar ar en una una ho%a ho%a lo !ue !ue ocur ocurri rió ó con con cada cada uno de los los ma mate teri rial ales es !ue observaron. . *a docente docente les propone propone !ue prueben prueben en casa con otros otros ob%etos ob%etos para ver si lo !ue han encontrad encontrado o como conclusión siempre se cumple. C. *a docente docente les da tar%etitas tar%etitas con las las imgenes imgenes recortadas recortadas de ob%etos ob%etos !ue 4otan 4otan y otros !ue !ue no y les solicita !ue las peguen en sus cuadernos clasi#cndolos adecuadamente. D. +a docente les pide diu%ar los o%etos con los los cuales e3perimentaron clasicándolos clasicándolos en los que =otan y aquellos que se unden.
Situación #!
)l prepar preparar ar las sesi sesione oness de aprend aprendi"a i"a%e %e del re rea a de /erso ersonal nal 9ocial 9ocial,, los docent docentes es del se$to grado grado conversan sobre !u- tipo de estrategias son fundamentales para fomentar el desarrollo de la competencia de construir e$picaciones sobre los procesos sociales, políticos y económicos. /articularmente traba%arn a partir de los hechos ocurridos en el /er@ durante el siglo . 9i bien varias estrategias pueden formentar el desarr desarroll ollo o de dicha dicha compet competenc encia, ia, , ()uál de las siguientes es imprescindile que utilicen para desarrollarla* a. /lantera /lantera a los estudiantes estudiantes !ue elaboren elaboren un %uego de preguntas preguntas y respuestas respuestas sobre sobre los principales principales hechos de dichos procesos y, así, facilitar el aprendi"a%e de los mismos. . Hroporcionar a los estudiantes estudiantes el acceso a una diversidad de fuentes para que, que, a partir de ellas ellas den respue respuesta sta a las princi principal pales es interr interroga ogante ntes s que el proce proceso so istór istórico ico les suscita. c. 1nvitar 1nvitar a un miembro miembro reconoci reconocido do de la comunidad comunidad y, previam previamente, ente, elaborar elaborar con los estudian estudiantes tes las preguntas !ue le harían al invitado respecto al proceso histórico de la región durante el siglo . d. /lantear /lantear una serie de pregunt preguntas as para !ue los estudian estudiantes tes las contesten contesten buscando buscando inform información ación en su libro de te$to y, a partir de ello, solicitarles !ue elaboren una línea de tiempo sobre el proceso histórico !ue se est e estudiando. studiando.
Situación ##
)un!ue los adolescentes tienden a pensar de manera ms abstracta !ue los ni&os pe!ue&os, e$iste un debate acerca de la edad precisa en la !ue ! ue surge este avance, pues muchos m uchos de ellos no siempre lo utili"an. )l parecer, en la mayor parte de sus primeros traba%os, /iaget prestó poca atención a las diferencias individuales y a las variaciones en el desempe&o del estudiante en diferentes tipos de tareas, o a las in4uencias sociales y culturales. (n sus @ltimos a&os, el propio /iaget “*legó a considerar !ue su modelo inicial del desarrollo del pensamiento de los ni&os, en particular las operaciones formales, era defectuoso por!ue no lograba el papel esencial de la situación para in4uir y restringirU *a investigación neopiagetana sugiere !ue los procesos cognoscitivos de los ni&os estn muy ligados a contenidos especí#cos Aa!uello acerca de lo !ue piensa el ni&oB así como al conte$to del problema y a los tipos de información y pensamiento !ue una cultura considera importantes. )dems la teoría de /iaget no considera de manera adecuada adecuada dichos avances cognoscitivo cognoscitivoss como me%oras. me%oras. (n la capacidad capacidad para “pensar en lo !ue uno esta pensando' y de este modo controlar los propios procesos mentales, en otras palabras, la función e%ecutiva este conte3 conte3to, to, se plante plantea a actua actualme lment nte e el aprend aprendiza iza%e %e autorr autorregu egulad lado o como como me%o me %ora rada da.. "n este mecanismo para lograr autonom7a en nuestros estudiantes, de ello que:
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). (l papel de la metacognici metacognición, ón, en otras palabras palabras el control y la autorregula autorregulación ción del propio propio proceso proceso de aprender genera autonomía en los adolescentes. . (l pape papell de la media mediaci ción ón doce docent nte e es bsi bsico co para para prom promov over er un apre aprend ndi" i"a% a%e e autón autónom omo o en los los adolescentes. ). "l papel papel de la metaco metacogni gnició ción, n, esto esto es, la concie concienci ncia a y superv supervisió isión n de los propios propios procesos y estrategias mentales para la me%ora de los aprendiza%es es el principal avance del pensamiento adolescente. D. (l papel de la mediación docente es un punto bsico para la autorregulación y me%ora de los aprendi"a%es.
Situación #' *a profesora *orena detecta !ue algunos estudiantes tienen di#cultades para entender bien un te$to por!ue hay una o varias palabras poco familiares o totalmente desconocidas !ue impiden comprender el mensa% mensa%e e del autor. autor. $nte esta situación. ()uál ser7a +a estrategia metacognitiva, para que el estudiante logre la comprensión del te3to* ). 9ubrayar 9ubrayar las palabras palabras desconocid desconocidas as y así comprender comprender el mensa%e mensa%e del autor autor.. . 1ndicar 1ndicar la reali" reali"ación ación de una relectu relectura ra del te$to te$to..
). >uscar >uscar pistas sore el signicado signicado que nos rinda el conte3to conte3to en que se presenta presenta la palara. D. 9olicitar 9olicitar a los alumnos alumnos !ue redacten redacten un resumen resumen del del te$to leído. leído.
Situación #
*a maestra ?ulissa continuamente durante las actividades, invita a re4e$ionar a sus estudiantes sobre cómo estn aprendiendo a trav-s de las siguientes interrogantes+ PQu- puedes hacer para empe"ar tu proyecto, PQu- aprendiste hoy, P9ientes !ue estas progresando, PQu- te pareció lo ms difícil, PQupuedes hacer hacer para me%orar, PCómo puede puede me%orar tu participaci participación ón en el grupo grupo "s evidente que el propósito de 5ulissa es: a. 6frecer retroalimentación continua a sus estudiantes. b. 2edia 2ediarr y moni monitorea torearr perm permanente anentemente mente ofreciendo ofreciendo pautas y suger sugerencia enciass para !ue los estudi estudiantes antes me%oren sus aprendi"a%es. c. Hromueve la autoevaluación autoevalu ación y autorregulación autorregul ación de los aprendiza%es. aprendiz a%es. d. /romueve el protagonismo de sus estudiantes e studiantes motivando el aprender haciendo.
Situación #/
"l docente 8mar presenta la sesión a los estudiantes precisando el t7tulo: E+a respiración de animales y plantasF, los aprendiza%es que deen lograr y las estrategias que van a emplear. emplear. (l docente inicia la sesión recordando !ue en sesiones anteriores traba%aron los tipos de respiración. /ara poder evocar esos saberes, les muestra a los estudiantes imgenes de diversas especies, sobre todo de a!uellas !ue tienen tipos diferentes de respiración. /ueden ser imgenes de mamíferos, peces, an#bios, etc., !ue !uedarn pegadas en la pi"arra. docente e tendr tendr rótulo rótuloss con los tipos tipos de respi respiraci ración+ ón+ direct directa, a, cutne cutnea, a, tra!uea tra!ueal, l, bran!u bran!uial ial,, (l docent pulmonar, por estomas. *os estudiantes debaten en pare%as y de manera voluntaria pegan los rótulos ba%o las imgenes !ue les corresponda. (l docente promueve la discusión, el debate, para saber si los rótulos estn bien colocados. 9i no se ponen de acuerdo con un rótulo, pueden de%arlo en signo de interrogación. Del caso presentado, (6u2 actividad sirvió para recoger y activar los saeres previos de los estudiantes* ). /resentar /resentar el título título y los aprendi" aprendi"a%es a%es esperados esperados !ue deben alcan"a alcan"arr los estudiantes estudiantes . *a discusió discusión n y debate debate para saber si los rótulos rótulos fueron fueron colocado colocadoss corre correcta ctamen mente te %unto a la imagen imagen !ue corresponde C. /egar /egar de manera voluntar voluntaria ia los rótulos rótulos ba%o las imgenes imgenes !ue !ue le corresponda correspondan n
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D. -ostrarles imágenes imágen es de animales y plantas para que identiquen el tipo de respiración
Situación #
(n el caso anterior, cuando el docente precisó el título de la sesión, los aprendi"a%es !ue deben lograr los estudi estudiant antes es y las estrategi estrategias as !ue !ue van a emplea emplear, r, estaa cumpliendo con lo que, oy en d7a, se denomina pedagógicamenteIIII pedagógicamenteIIIIIII III ). 6b%e 6b%eti tivo vo de la la se sesi sión ón . /rob /roble lema mati ti"a "aci ción ón ). Hropósito y organización organizac ión D. (val (valua uaci ción ón
Situación #
()uál es la importancia del proceso pedagógico mencionado en la pregunta anterior* ). /ermite /ermite enfren enfrentar tar lo !ue !ue el alumno alumno sabe sabe con un un nuevo nuevo saber . /ermite /ermite recoger recoger información información sobre el proceso ense&an"a ense&an"a aprendi"a% aprendi"a%e e y tomar decisiones decisiones correctas correctas para encaminarlo ). $yuda a que el estudiante para que tome conciencia de lo que dee lograr y lo motiva D. (s la base para la construcc construcción ión del nuevo nuevo saber, punto punto de partida para para los nuevos aprendi" aprendi"a%es. a%es.
Situación #4
3odo 3odo maestro conoce !ue durante el desarrollo de competencias necesita permanentemente gestionar, monitorear y retroalimentar teniendo en cuenta la diversidad en el aula. De ello !ue utilice estrategias adecuadas y secuencias didcticas suscitando distintos saberes, promoviendo la re4e$ión crítica y anlisis de hechos. ($ qu2 proceso pedagógico acemos referencia con esta descripción* ). (l prop propósi ósito to y la la organ organi"a i"ació ción n . *a prob proble lema mati ti"a "aci ción ón C. *a motivaci motivación, ón, el inter-s inter-s y compr compromiso omiso por por aprender aprender D. Pestión y $compa?amiento $compa?am iento en el Desarrollo de )ompetencias. )ompetenci as.
Situación #/0
rin rinda da a los los es estu tudi dian antes tes la posi posibi bili lida dad d de encar encarar ar con con acti actitu tud d cien cientí tí#c #ca a la b@s!u b@s!ued eda a de nuevo nuevoss conocimientos o profundi"ar en el anlisis de asuntos !ue los involucran. De esta forma se rescatan algunas in!uietudes !ue sern signi#cativas para su aprendi"a%e y la consolidación de ciertas habilidades. 9u secuencia didctica es+ Formular una pregunta referida a un hecho o fenómeno relacionado a un problema de investigación y las posibles respuestas o hipóteis !ue necesitan ser comprobadas, a partir de la interpretación de diversas fuentes para !ue #nalmente como producto, los estudiantes elaboren un informe o monografía. "s evidente que este enunciado ace referencia a: C. (l desarrollo del pensamiento crítico ). *a investigación cientí#ca D. *a ad!uisición de competencias . +a &ndagación
Situación #/1
(l profesor )dolfo, docente del rea de Tistoria, 7eografía y (conomía en el Cuarto 7rado de 9ecundaria, propone a sus estudiantes indagar diversas fuentes controversiales sobre la 7uerra de Gietnam Apelículas, fotos, discursos de presidentes estadounidenses sobre la presencia de ese país en la guerra, estudios diversosB y les plantea el siguiente problema histórico+ 7uerra de Gietnam P/romesa )mericana o afn imperialista. Dada la situación descrita, es evidente que un producto a lograr que e3prese que los estudiantes están aprendiendo de manera signicativa demostrando su punto de vista frente a dico proceso istórico ser7a: ). *a elabora elaboració ción n de una infogra infografía fía C. +a elaoración de un ensayo . *a elaboración elaboración de una monografía monografía
Situación #/!
D. *a elaboració elaboración n de un lbum lbum histórico histórico
(l docent docente e #nali" #nali"a a la sesi sesión ón plante planteand ando o las sigui siguient entes es interr interroga ogante ntes+ s+ PQuPQu- aprend aprendimo imos s PCómo PCómo lo aprendimos P:os sirve lo !ue aprendimos PDónde podemos utili"ar lo !ue aprendimos (ntonces los estudiantes proponen compromisos de traba%o mediante las siguientes interrogantes+ P3engo una vida saludable PControlo periódicamente mi peso y talla PCuento con un plan de actividades físicas !ue me
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ayuden a tener una vida ms activa PDifundo la prctica de deportes en mi familia $ partir de la situación descrita evidenciamos el protagonismo de los estudiantes cuando: ). (l maestro est mediando para promover la metacognición y autorregulación en sus estudiantes. . (l maestro ha promovido la metacognición en sus estudiantes lo !ue se evidencia en el desarrollo de su autonomía. C. *os estudiantes asumen compromisos demostrando autonomía. estudiantes re=e3ionan sore los aprendiza%es aprendiza%es logrados logrados demostrando demostrando autonom7a al D. +os estudiantes asumir compromisos.
Situación #/#
9i durante la sesión de aprendi"a%e, la profesora orienta a sus alumnos de segundo de secundaria para !ue completen un es!uema !ue consta de las siguientes interrogantes+ P)d!uirí nuevos conocimientos con el desarrollo de esta unidad, Ptilic- estrategias, destre"as y procedimientos para lograrlo, P)pli!u- lo aprendido en la vida diaria, PDespertó inter-s en mí alg@n tema en especial, podr7amos inducir que: ). Considera Considera vital vital en su !uehacer !uehacer pedagógico pedagógico el uso de instrument instrumentos os de autoevaluac autoevaluación. ión. . *a re4e$ión re4e$ión promovi promovida da por la docente docente nos indica indica !ue se encuentra encuentra en el inicio inicio de la sesión. promue ueve ve la auto autorr rreg egul ulac ació ión n del del apre aprend ndiz iza% a%e e medi median ante te un una a estr estrat ateg egia ia de C. Se prom metacognición. D. *a abstracción abstracción de los educando educandoss demuestra !ue !ue estn en la etapa de las operacio operaciones nes formales. formales.
Situación #/' *uego *uego de !ue el profes profesor or RoWi RoWi hicier hiciera a la motiva motivació ción n sobre sobre el tema tema de “edades “edades', ', brind brinda a inform informaci ación ón oportuna para !ue sus estudiantes de !uinto de primaria se concentren en anali"arla y e$traer los pasos ms adecuados para la resolución de problemas sobre edades !ue usan en una prctica. Cabe resaltar !ue teniendo en el docent docente e monito monitore rea a constan constantem tement ente, e, orienta orienta y corrig corrige e en los moment momentos os adecuad adecuados. os. teniendo cuenta el caso y los procesos pedagógicos podemos armar: ). *a mo moti tiva vaci ción ón in intr trín ínse seca ca es est t si sien endo do e$ e$pl plot otad ada a por por lo loss do doce cent ntes es.. . *a gest gestió ión n y ac acom ompa pa&a &ami mien ento to se se cent centra ra sol solo o en pr prop opor orci cion onar ar inf infor orma maci ción ón resp respec ecto to al al tem tema. a. ). +a ges gesti tión ón y aco acomp mpa? a?am amie ient nto o es per perti tine nent nte e asa asada da en en la os oser erva vaci ción ón y retroalimentación. e valuación formativa. D. *a evaluación es constante y permanente, usando en este caso la evaluación
Situación #/
(l maestro ?os- promueve !ue sus estudiantes continuamente plani#!uen las estrategias !ue deben utili"ar en cada situación del conte$to, las apli!uen y controlen su proceso de aprendi"a%e, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia me%orar sus aprendi"a%es para transferirlas a una nueva actuación. "n el caso descrito es evidente que 5os2 esta promoviendo: ). )prendi" )prendi"a%es a%es signi#cati signi#cativos vos C. )prendi" )prendi"a%es a%es colaborativ colaborativos os D. $prendiza%es autorregulados. . )prend )prendi"a i"a%es %es autóno autónomos mos
Situación #//
Hodemos deducir del enunciado anterior que para potenciar estos aprendiza%es autorregulados para conseguir autonom7a en los estudiantes es necesario fomentar continuamente: ). *a 8etroal 8etroaliment imentación ación en la ense&an"a ense&an"a aprendi"a aprendi"a%e. %e. . *a 2otiva 2otivación ción intrínseca intrínseca del estudiantes. estudiantes. ). "l desarrollo de la capacidad capacid ad -etacognitivas -etacogniti vas de los estudiantes. D. *a autoe#cacia autoe#cacia evidenci evidenciada ada en el desarrollo desarrollo de capacidades capacidades de los estudiantes. estudiantes.
Situación #/ ?uliana es una mastra !ue re4e$iona pedagógicamente y fundamenta su prctica pedagógica sobre la base de una educación !ue potencia la conciencia de sus estudiantes sobre sus propios procesos cognitivos y la autorregulación de los mismos, de manera tal, !ue les produ"ca el “aprender a aprender', asumiendo como principio pedagógico, pues les otorga el protagonismo de autodirigir su aprendi"a%e y transferirlo a otros mbitos de su vida. "n el caso descrito es evidente que 5uliana esta promoviendo: ). )prendi" )prendi"a%es a%es signi#cati signi#cativos vos C. )prendi" )prendi"a%es a%es colaborativ colaborativos os . $prendiza%es autónomos D. )prendi"a%es autorregulados.
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Situación #/
(rnesto es un estudiante !ue reconoce sus potencialidades y limitaciones cognitivas, adems de otras características personales !ue pueden afectar su rendimiento en una determinada tarea. /or consiguiente, ello le ayuda a elegir la estrategia apropiada !ue le permita llevar a cabo esta tarea con -$ito, pues las estrategias aplicadas sern las ms efectivas. "l caso descrito es un claro e%emplo de: ).-etacognición ). )prend )prendi"a i"a%e %e sign signi#c i#cati ativo vo . )prendi" )prendi"a%e a%e autónomo autónomo D. 2otivación 2otivación 1ntrínseca 1ntrínseca
Situación #/4 9ofía y sus compa&eros de grupos se re@nen en casa para revisar sus portafolios de evidencias, pues se estn preparando para comunicar sus aprendi"a%es el día 0 de %ulio, fecha se&alada como “Día del *ogro' en su 1nstitución (ducativa, producto del intercambio de opiniones ?uan a#rma+ “2e he dado cuenta !ue mi mayor mayor di#cul di#cultad tad al produ producir cir mi ensayo ensayo literario literario es !ue !ue a@n no logró logró de#nir de#nir bien la utilid utilidad ad de los conectores lógicos para hilar mis ideas'. /or otro lado *idya a#rma “Te re4e$ionado y me he dado cuenta !ue debo veri#car un fenómeno antes de aceptarlo como un hecho. /or ello muestro fotos de mis halla"gos y las conclusiones a las !ue he llegado en mi portafolio de evidencias'. Finalmente, 9ofía mani#esta+ “Compa&eros, he llegado a la conclusión !ue debemos aprender a e$aminar todas y cada una de las alternativas !ue tengamos en una elección m@ltiple, cuando anali"abamos con nuestros maestros AasB distin distintos tos asunto asuntoss p@blic p@blicos, os, pues pues debemo debemoss concie concienti nti"ar "arnos nos en decidi decidirr cul cul es la me%or'. me%or'."n el caso descrito es evidente que los estudiantes están asumiendo: a. n aprendi"a% aprendi"a%e e signi#cativo signi#cativo partiendo partiendo de situacion situaciones es signi#cativ signi#cativas as de su conte$to. conte$to. b. (l “)pr “)prender ender a )prender' )prender' como estrategia estrategia !ue !ue les permita permita un aprendi"a aprendi"a%e %e autónomo autónomo c. +a metacogni metacognición ción como mecanism mecanismo o de autorregul autorregulación ación de sus aprendiza aprendiza%es. %es. d. (l aprendi" aprendi"a%e a%e signi#cati signi#cativo vo para transferirl transferirlo o a otros mbitos mbitos de su vida cotidian cotidiana. a.
Situación #0 /odemos deducir !ue la importancia de la metacognición para la educación radica en !ue todo estudiante se halla constantemente ante nuevas tareas de alta demanda. "n estas condiciones, para lograr que los estudiantes E$prendan a $prenderF es necesario: a. Que los estudiantes estudiantes aprendan aprendan signi#c signi#cativam ativamente ente partiendo partiendo de situaciones situaciones del conte$to conte$to.. b. Que los estudian estudiantes tes sean capaces capaces de aprender aprender de forma forma autónoma autónoma y autorr autorregulad egulada. a. c. 6ue los estudiantes utilicen la metacognición metacognición como mecanismo de autorregulación autorregulación de sus aprendiza%es. d. Que los estudiantes estudiantes trans#eran trans#eran los aprendi" aprendi"a%es a%es signi#cati signi#cativos vos a otros mbitos mbitos de su vida cotidiana. cotidiana.
Situación #1 2aria (lena es una estudiante de primer grado de secundaria. (lla sabe !ue para elaborar una historieta, primero tiene !ue plani#carla+ (legir la situación comunicativa, los destinatarios, precisar sus elementos y contenido *uego, te$tuali"ar en su primera versión o borrador y #nalmente re4e$ionar sobre su contenido para corregir sus errores, pues para ello e llo aplica estrategias pertinentes y demuestra constante motivación e inter-s inter-s en esta tarea pues tiene como como meta presentarla presentarla como evidencia evidencia de su aprendi"a aprendi"a%e %e el Día del *ogro. "n el caso descrito, tomando en cuenta los procesos metacognitivos se puede evidenciar que -aria "lena: a. Dem Demues uestra tra mot motiva ivació ción n intrí intrínsec nseca a b. Demues Demuestra tra la compet competencia encia de produc producción ción de de te$tos te$tos escritos. escritos. c. )ut )utorr orregu egula la sus apr aprend endi"a i"a%es %es.. d. e=e3ion e=e3iona a sore la importan importancia cia de los aprendiz aprendiza%es a%es logrados.
Situación #!
Cuand Cuando o los estudia estudiante ntess re4e$i re4e$iona onan n y se plante plantean an la siguie siguiente nte inter interro rogan gante+ te+ PDe !u- manera, manera, como como adolescentes, podemos hacer ms presente nuestra participación ciudadana (l docente esta siempre para orientar la conversación a nivel de los e!uipos de traba%o, para !ue recono"can la importancia de e%ercer sus derechos, así como defender los de poblaciones vulnerables, por lo !ue se comprometen a elaborar un mani#esto dado !ue es una forma de participar democrticamente. "n el caso descrito, es evidente que: a. *os estudi estudiantes antes demue demuestran stran motiv motivación ación intrí intrínseca. nseca.
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. "l ma maes estr tro o est esta a au auto torr rreg egul ulan ando do lo los s ap apre rend ndiz iza% a%es es mo moti tivá vánd ndol olos os,, re retá tánd ndol olos os y desaándolos para lograr autonom7a en sus estudiantes. c. *os estudi estudiantes antes demuest demuestran ran !ue autor autorregu regulan lan sus sus aprendi" aprendi"a%es. a%es. d. 8e4 8e4e$io e$iona na sobre la importancia importancia de la temtica temtica desarrollad desarrollada a en clase para proponer proponer alternativas alternativas de solución a la problemtica.
Situación ##
Dos estudiantes estudiantes idearon construir construir un prototipo prototipo para el tratamiento tratamiento de aguas grises o %abonosas, %abonosas, !ue son las aguas generadas por procesos dom-sticos como el lavado de los utensilios, el lavado de ropa o el aseo personal. (l prototipo se basa en tres etapas, !ue son+ 0. na na tra tramp mpa a de de gras grasas as.. >. na cmara cmara de desg desgasi asi#ca #cació ción. n. . io#ltro. no de los estudiantes opina !ue se debe cambiar el orden de los procesos, por!ue es me%or primero usar el bio#ltro, luego la trampa de grasas y #nalmente la cmara de desgasi#cación. *uego ambos se hacen la pregunta+ P/or !u- ser importante mantener el orden establecido inicialmente. "n el caso descrito es evidente que: a. *os estudiantes estudiantes aprendan aprendan signi#cat signi#cativame ivamente nte asumiendo asumiendo los bene#cios bene#cios de la reutili"ac reutili"ación ión del agua. b. *os estudiant estudiantes es son capaces capaces de aprender aprender de forma forma autónoma autónoma y autorreg autorregulada ulada.. c. +os estudiantes utilizan la metacognición metacognición como mecanismo de autorregulación autorregulación de sus aprendiza%es al construir el prototipo. d. Que los estudiantes estudiantes trans#eran trans#eran los aprendi" aprendi"a%es a%es signi#cati signi#cativos vos a otros mbitos mbitos de su vida cotidiana. cotidiana.
Situación #' *uego de !ue el profesor 2arcial hiciera la motivación sobre el tema de “edades', brinda información oportuna para !ue sus estudiantes de !uinto de primaria se concentren en anali"arla y e$traer los pasos ms adecuados para la resolución de problemas sobre edades !ue usan en una prctica. Cabe resaltar !ue el docent docente e monito monitore rea a constan constantem tement ente, e, orienta orienta y corrig corrige e en los moment momentos os adecuad adecuados. os. Oeniendo en cuenta el caso y los procesos pedagógicos podemos armar: ). *a mo moti tiva vaci ción ón in intr trín ínse seca ca es est t si sien endo do e$ e$pl plot otad ada a por por lo loss do doce cent ntes es . *a ge gest stió ión n y ac acom ompa pa&a &ami mien ento to se ce cent ntra ra so solo lo en pr prop opor orci cion onar ar in info form rmac ació ión n resp respec ecto to al te tema ma C. *a ev eval alua uaci ción ón es co cons nstan tante te y per perma mane nent nte, e, usa usand ndo o en en est este e cas caso o la la eva evalu luac ació ión n for forma mati tiva va D. +a ges gesti tión ón y aco acomp mpa? a?am amie ient nto o es per perti tine nent nte e asa asada da en en la os oser erva vaci ción ón y retroalimentación.
Situación # Dos docentes dialogan sobre la importancia de la evaluación y uno de ellos a#rma !ue el ob%etivo principal de la evaluación en el aula es lograr !ue los estudiantes cono"can y controlen sus procesos de aprendi"a%e y !ue los docentes adec@en sus procesos de ense&an"a. *o primero re!uiere la mediación del profesor para para promo promover ver la autoev autoevalu aluaci ación, ón, hacien haciendo do interv interveni enirr en este este proce proceso so a todos todos los estudi estudiant antes. es. "l comentario del colega está asado el principio de: ). Centra Centralid lidad ad en en el estudi estudiant ante e >. $utorregulación $utorregul ación de los procesos de aprendiza%e aprendiz a%e C. 3res propósitos propósitos de la la evaluac evaluación ión D. )utoev )utoevalu aluaci ación ón y coevalua coevaluació ción n
Situación #/ )urora es una estudiante de cuarto de secundaria y est en la capacidad de darse cuenta como alcan"a su aprendi"a%e, las estrategias !ue usó y de encontrar, por sí misma, sus errores al momento de comprender algo adems, por decisión personal perso nal puede corregir sus fallas y ser se r responsable de su propio aprendi"a%e. $ partir de la situación descrita se puede armar: ) 9e evidencia evidencia su su autonomía autonomía al al manifestar manifestar puntos puntos de de vista personal personal !ue !ue di#eren di#eren de de los de otros otros 9e ha produci producido do una motiva motivación ción efectiv efectiva a !ue dirige dirige el aprendi"a% aprendi"a%e e de la estudia estudiantes ntes C *a estudian estudiante te tiene tiene concienci conciencia a de la la ri!ue"a ri!ue"a e$pre e$presiva siva del del lengua%e lengua%e D Se aprecia el desarrollo desarroll o constante de los procesos -etacognitivos.
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E4ALUACI E4ALUACIÓN ÓN Y RETROALI RETROALIMENT MENTAC ACIÓN:¿P IÓN:¿P#+*+ #+*+#%i+ #%i+"as "as a*+'+ *da-1-i%+ *da-1-i%+ d !a"#a !a"#a *#ti""t *#ti""t2, 2, ¿R%+-s &id"%ias s+)# l a&a"% ' di$i%/ltads " l l+-#+ d l+s a*#"diza0s s*#ad+s " la ssi1"23 ¿O$#%s l a*+'+ *da-1-i%+ a t/s st/dia"ts, )#i"dad+ls l a"da!ia0 "%sa#i+ *a#a %+"st#/i# s/s *#+*i+s a*#"diza0s d"t#+ d s/s z+"as d dsa##+ll+ *#1(i!+2,¿A*#+&%=as l ##+# %+!+ +*+#t/"idad d a*#"diza0, +$#%i"d+ /"a #t#+ali!"ta%i1" +*+#t/"a23 ¿G#ad@as la di$i%/ltad d las ta#as *#+*/stas a t/s st/dia"ts d $+#!a a*#+*iada2
Situación # *a evaluación se efect@a a partir de la certe"a de !ue todos los estudiantes pueden aprender y se organi"a principalmente para propiciar dichos aprendi"a%es. /or esta ra"ón, les asigna un rol en el proceso y les brinda información oportuna y su#ciente. *a evaluación respeta, adems, ritmos y estilos de aprendi"a%e individuales y combina un dise&o com@n con los procesos diferenciados para el desarrollo de las sesiones de aprendi"a%e y de las situaciones de evaluación. De este modo se incentiva a cada uno de ellos seg@n qu2 2 enfo enfoqu que e de la eval evalua uaci ción ón se ace ace refe refere renc ncia ia en el sus verdad verdaderas eras posibili posibilidad dades. es. ( $ qu enunciado* ). *os propó propósit sitos os de la eval evaluac uación ión . *a autorr autorregulac egulación ión de los procesos procesos de aprendi" aprendi"a%e a%e ). +a centralidad centrali dad en el estudiante D. )utoev )utoevalu aluaci ación ón y coevalua coevaluació ción n
Situación # 2ónica, docente de una 1nstitución (ducativa 1nicial, tiene a su cargo la sección de a&os, para ver el logro logro alcan"ado alcan"ado en sus ni&os y ni&as, ni&as, eval@a eval@a permanentem permanentemente ente a trav-s de la observación observación sistemtic sistemtica ay registra sus avances, lo !ue le permite obtener información y re4e$ionar acerca del desempe&o de sus ni&os y ni&as. ()on qu2 nalidad la docente realiza esta actividad* a. /ara conocer especí#camente a cada uno de sus ni&os y ni&as e informar a los padres de familia sobre sus avances. . /ara dar prioridad a la “Tora de ?uego', donde todos los ni&os participen activamente y desarrollen su motricidad. c. Hara analizar, analizar, re=e3ionar y plantear estrategias para me%orar y alcanzar aprendiza%es aprendiza%es esperados en todos sus estudiantes. d. /ara /ara informar a los padres padres sobre el nivel y ritmo de aprendi"a aprendi"a%e %e en la !ue se encuentra su ni&o o ni&a.
Situación #4 9a@l, en clase con sus estudiantes, despu-s de observar un vídeo sobre la inserguridad en algunas ciudades del país, los hace participar a trav-s de un foro. /ara ello les facilita una guía de traba%o para organi"ar organi"ar la informació información n adems -l, a trav-s de un dilogo abierto, crítico y creativo, creativo, complementa complementa con ideas base las conclusiones. 9a@l tambi-n se propone !ue, a trav-s del desarrollo de esta actividad, sus estudiantes lleguen a ser concientes de sus procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos. ()uál de las estrategias responde al propósito de Sa@l* a. 6rgani"arlos en e!uipos para intercambiar sus ideas. . e=e3ionar e=e3ion ar sore sus fallas y aciertos, as7 como lo aprendido. aprendido . c. (laborar un listado de las actividades reali"adas durante la sesión. s esión. d. ($poner conclusiones del foro a trav-s de un organi"ador. organi"ador.
Situación #0 Durant Durante e la ses sesión ión de aprend aprendi"a i"a%e, %e, )lbert )lberto, o, docent docente e del cuarto grado de primar primaria, ia, e$pon e$pone e sobre sobre la clasi#cación de los seres vivos, e$plicando a sus estudiantes cómo y por !u- se clasi#can de diferente manera. *uego, les pide !ue realicen un organi"ador gr#co con la información recabada, sin dar espacio para evidenciar evidenciar si entendieron entendieron o no el tema. no de los estudiantes estudiantes levanta levanta la mano y dice+ dice+ “3odos “3odos los animales !ue viven en el agua son peces'. (l docente responde+ “[:o has entendido lo !ue he e$plicado]
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(so te pasa por no estar estar atento' atento'.. "s evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias, $lerto: a. :o ha tomado en cuenta cuenta los saberes previos previos del estudiant estudiante e desaprovechn desaprovechndolos dolos como como oportunidad oportunidad para dar una retroalimentación. retroalimentación. . La desaprovecado la oportunidad oportunidad de dar una retroalimentación más profunda profunda sore el tema a partir de las intervenciones de los estudiantes. c. 6fre 6frece ce es esca casas sas oport oportun unid idad ades es de part partic icip ipac ació ión n a los los estu estudi dian ante tes, s, de modo modo !ue !ue la sesi sesión ón est est centrada en el protagonismo del docente y no en el protagonismo de los estudiantes. d. )yuda a !ue los estudiante estudiantess entiendan entiendan el sentido de lo !ue se aprende, aprende, estableci estableciendo endo relación relación con los temas de actualidad, sus vidas o intereses.
Situación #1 *a docente le pide a los ni&os !ue se dibu%en en una ho%a y !ue pongan su nombre. *uego pasa por las distintas mesas de traba%o y coloca un sello de carita feli" en los traba%os de a!uellos ni&os !ue dibu%aron un ni&o relativam relativamente ente completo. completo. 9in embargo, embargo, cuando pasa por el lugar algunos algunos ni&os !ue no lo han hecho tan bien, les comenta diciendo+ “(sto esta mal por!ue est incompleto', “3e faltaron algunas partes partes', ', “3e “3e faltar faltaron on los pies', etc, sin e$plorar e$plorar ms en el asunto asunto.. "s evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias, la docente: a. :o ha toma tomado do en cuen cuenta ta los los sabe saberres prev previo ioss del del es estu tudi dian ante te desa desapr prov ovec ech hnd ndol olos os como como oportunidad para dar una retroalimentación. b. Ta desaprove desaprovecha chado do la oportu oportunid nidad ad de dar una retroal retroalim imenta entació ción n ms profund profunda a sobre sobre el tema a partir del mane%o constructivo del error. error. c. +a docente penaliza el error sistemáticamenta, sistemáticamenta, desaprovecándolo desaprovecándolo como oportunidad de aprendiza%e< pues no ofrece las oportunidades para que, desde el análisis de sus propias respuestas, los ni?os indaguen sore el origen de sus errores o concepciones. d. )nte la e!uivocac e!uivocación ión de los estudiantes estudiantes,, la docente les ofrece ofrece la oportunidad oportunidad para para !ue desde el anl anlis isis is de sus sus prop propia iass respu respuest estas as,, los los ni&o ni&oss inda indagu guen en sobr sobre e el orig origen en de sus sus erro errore ress o concepciones.
Situación #! 2arcelo es un alumno de cuarto grado de secundaria, !uien en la mayoría de las clases, cuando se discuten o eval@an temas diversos, da respuestas inmediatas, dice lo primero !ue se le ocurre. 9i bien siempre inicia el debate con su respuesta, no se toma su tiempo, elabora apresuradamente conclusiones. Su doce docent nte, e, qu quie ien n sae sae qu que e es impo import rtan ante te apoy apoyar ar qu que e sus sus alum alumno nos s desa desarr rrol ollen len su pensamiento cr7tico deer7an: a. 1gno 1gnorar rarlo lo cuan cuando do !uie !uiera ra part partic icip ipar ar hast hasta a !ue !ue otros otros alum alumno noss part partic icip ipen en y lueg luego o re!u re!uie ieri rirr sus sus respuestas. b. (logia (logiarlo rlo por tener iniciat iniciativa iva al inicia iniciarr el debate debate en clases clases estimu estimulan lando do la partic participa ipació ción n de los dems. c. 6rientarlo 6rientarlo para para !ue formule formule el debate debate en clase clase y estimar estimar la participac participación ión de los dems. dems. d. 8rientarlo para que formule algunas algunas alternativas iniciales y argumentos que sustenten sustenten sus respuestas.
Situación ## *a docente da una tarea a los ni&os les pide !ue, en una #cha, relacionen con%untos de diferentes cantidades de elementos con el símbolo del n@mero !ue los representa. 9e pasea por las mesas y felicita a algunos ni&os !ue lo hacen bien pero a otros !ue se han e!uivocado no les dice nada o los recrimina indic indicndo ndoles les !ue est mal lo !ue han hecho hecho y !ue deben prestar prestar ms atenci atención. ón. Dada la situación descrita, es evidente que: a. Cuando Cuando los ni&os se e!uivocan e!uivocan,, les ofrece la oportunid oportunidad ad para !ue analicen analicen sus propias propias respuestas respuestas e indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones. b. *a docent docente e no retroal retroalime imenta nta oportuna oportunamen mente te las interven intervencio ciones nes de sus estudian estudiantes tes durante durante la sesión.
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c. +a docente penaliza el error sistemáticamenta, sistemáti camenta, desaprovecándolo desaprovecá ndolo como oportunidad de aprendiza%e< pues transmite temor a los estudiantes cuando estos se equivocan. d. *a doce docent nte e brin brinda da una una retr retroa oali lime ment ntac ació ión n supe super# r#ci cial al pues pues sól sólo o se&a se&ala la si las las respu respuest estas as son correctas o no.
Situación #' (n la sesión de 2atemtica, un estudiante est intentando resolver un problema pero evidentemente no lo ha comprendido comprendido pues est reali"ando reali"ando diversas operaciones operaciones con los datos num-ricos num-ricos del problema sin un propósito claro. "s evidente que de acuerdo a los postulados de Cigosty y >runer, el docente al rindar andamia%es deerá: a. )cer )cercar carse se al estudi estudiant ante e y pregu pregunta ntarle rle++ “PDe “PDe !u- trata trata el problem problema, a, P(n !u- consis consiste te,, PQuPQuinformación te da el problema, PQu- te pide encontrar Finalmente de%ar !ue sólo utilice nuevas estrategias de representación para hallar la solución al problema planteado en clase. b. (l docente docente puntual puntuali"a i"a en lo fundam fundamenta entall del problema problema y ayuda ayuda al estudia estudiante nte !ue no entiende entiende a trav-s de repreguntas para encontrar lo !ue se le pide. c. )cercarse )cercarse a los estudiantes estudiantes y recoger recoger evidenci evidencias as de sus avances avances y al evidenciar evidenciar !ue uno de ellos ellos no entiende, utili"ar otras estrategias para !ue comprendan el problema planteado en clase. d. $cercarse al estudiante y preguntarle: preguntarle: E(De qu2 trata el prolema*, prolema*, ("n qu2 consiste*, (6u2 información te da el prolema*, (6u2 te pide encontrar*. Oomando Oomando como ase sus resp respue uest stas as pu punt ntua uali liza za en lo fund fundam amen enta tall para para qu que e el estu estudi dian ante te comp compre rend nda a el pro prole lema ma,, form formul ulán ándo dole le repr repreg egun unta tas s para para ayu yuda darl rlo o a dars darse e cuen cuenta ta de cómo cómo la información proporcionada proporcionada en el prolema lo ayuda a encontrar lo que se le pide.
Situación # Tenry es un estudiante !ue no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide voluntarios para desarrollar e%ercicios en la pi"arra, no interviene. 9e comporta como si no le interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendi"a%e, a diferencia de otros estudiantes !ue siempre participan y obtienen cali#caciones sobresalientes. (6u2 estrategia metodológica emplear7as para que Lenry participe en clase y otenga me%ores resultados en la evaluación* $. -otivarlo constantemente constantemente y asignarle actividades adicionales al t2rmino de cada sesión de aprendiza%e como reforzamiento . Determ Determina inarr su probl problema ema de aprend aprendi"a i"a%e %e y desarr desarroll ollar ar estrate estrategia giass para para manten mantener er la atención atención y concentración del alumno C. Comuni Comunicar carle le la importa importanci ncia a de lo !ue se aprend aprende e e identi identi#ca #carr estilos estilos de aprend aprendi"a i"a%e %e para utili" utili"ar ar apropiadas t-cnicas e instrumentos de evaluación D. 1ncentivarlo a me%orar y evaluarlo evaluarlo utili"ando utili"ando la misma guía de observación durante todas las sesiones de aprendi"a%e
Situación #/ Durante una sesión, 1van, docente del rea de Comunicación del segundo grado de secundaria, recoge evidencias de los avances de los estudiantes a trav-s de preguntas acerca del te$to po-tico, y uno de los estudi estudiant antes es indica indica !ue no entien entiende. de. )nte )nte esto, esto, el docent docente e decide decide utili" utili"ar ar un te$to te$to narrat narrativo ivo para para compararlos y refor"ar las características del te$to po-tico. /ara ello parte de las ideas del estudiante, dndole oportunidad para !ue analice su error. /or e%emplo le pregunta+ “P/or !u- crees !ue este te$to serí sería a po-t po-tic ico o Geamo eamos+ s+ PQuPQu- tien tienen en en com@ com@n n PQuPQu- dife difere renc ncia iass encu encuen entr tran an' ' A) part partir ir de este este intercambio y de otros procesos van deduciendo las características de los te$tos po-ticosB. *uego, otro estudiante se&ala !ue no entiende el signi#cado de una palabra del te$to po-tico. )nte ello, el docente le pide ubicar la estrofa en la !ue se encuentra la palabra y lo orienta a !ue dedu"ca el signi#cado de la palabra a partir del conte$to en la !ue se usa. Dada la situación descrita, es evidente que: a. 1van recoge recoge evidencias evidencias del avance avance de sus estudiantes, estudiantes, les ofrece retroal retroaliment imentación ación oportuna oportuna y por lo menos menos en una oportu oportunid nidad ad propo proporc rcion iona a el andami andamia%e a%e necesar necesario io para para !ue los estudia estudiante ntess construyan sus propios aprendi"a%es b. 1van 1van recog recoge e eviden evidencia ciass del avance avance de sus estudian estudiantes, tes, les ofrece ofrece retroal retroalim iment entaci ación ón oportu oportuna na y permanentemente proporciona el andamia%e necesario para !ue los estudiantes construyan sus propios aprendi"a%es.
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c. &van recoge recoge evidencias evidencias relaciona relacionada da a los avances avances y dicultades dicultades en el logro de los aprendiza%es esperados a trav2s de preguntas< ofreciendo retroalimentación oportuna y perman permanent ente, e, sore sore la ase ase de la eviden evidencia cia recogi recogida, da, ofrece ofrece apoyo apoyo pedagó pedagógic gico o adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las necesidades de los estudiantes para que estos nalmente reconozcan su error constructivamente y comprendan las diferencias entre los te3tos propuestos, orientando a que identiquen el signicado de palaras en conte3to. d. 1van recoge recoge evidencias evidencias del avance avance de sus estudiantes estudiantes y les ofrece retroal retroaliment imentación ación oportuna oportuna pero pero esta tiende a ser super#cial pues las estrategias y materiales no son pertinentes a los propósitos establecidos en la sesión.
Situación # *a maestra (dith del cuarto grado de la 1nstitución (ducativa “(l el-n', observa !ue a sus estudiantes a@n les falta fortalecer algunos procesos !ue, los conlleven a re4e$ionar sobre algunas actitudes negativas !ue mani#estan durante el traba%o en e!uipo. (6u2 (6u2 capaci capacidad dades es dee dee retroa retroalim liment entar ar "dit "dit para para lograr lograr el pensam pensamien iento to cr7tic cr7tico o en sus sus estudiantes* a. Que los estudiantes desarrollan la autoestima como base de la actitud propositiva !ue les permitan contribuir al me%oramiento y transformación de la realidad en la !ue se desenvuelven. . Que Que los los estud estudia iant ntes es const constru ruya yan n su iden identi tida dad d para para integ integrar rarse se al proc proceso eso de conv conviv iven enci cia a democrtica !ue les permita contribuir al me%oramiento y transformación de la realidad en la !ue se desenvuelven. c. Que los estudiantes desarrollen capacidades de la diversidad geogr#ca y del proceso histórico !ue les permita contribuir al me%oramiento y transformación de la realidad en la !ue se desenvuelven. d. 6ue los estudiantes desarrollen capacidades capacidades propositivas y re=e3ivas que les permita permita contriuir al me%oramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven.
Situación #
*os estudiantes de se$to grado de una 1nstitución (ducativa de Chiclayo se mantienen tensos, nerviosos y obtienen ba%os resultados en sus evaluaciones de desempe&o. 9u profesor es estricto, e$igente y no tolera los errores ni las opiniones !ue sean distintas a los !ue -l sostiene y rara ve" e$presa emociones y sentimientos. ()uál de las siguientes armaciones caracteriza me%or esta práctica docente* a. (l docente docente consider considera a !ue !ue así garanti garanti"a "a la calida calidad d educat educativa iva de sus estudia estudiante ntes, s, pues tarde o temprano me%orarn su desempe&o. b. (l docente docente hace bien, pues busca busca me%ora me%orarr los aprendi aprendi"a% "a%es es cognit cognitivo ivoss de sus estudia estudiante ntess en un conte$to !ue e$ige saber desempe&arse en situaciones de altos niveles de presión. c. "l docent docente e sorev sorevalo alora ra solo solo los aspect aspectos os cognit cognitivo ivos s en per%ui per%uicio cio de los aspect aspectos os socioafectivos de los estudiantes, dicultando los procesos de desarrollo de aprendiza%e de los mismos al privarlos de un clima emocional adecuado. d. (l doce docent nte e asume asume !ue !ue el rigo rigorr es nece necesar sario io para para “dis “disci cipl plin inar' ar' el trab traba% a%o o acad acad-m -mic ico o de sus sus estudiantes.
Situación #4 9i tras la sesión sobre la “respiración de animales y plantas', el docente eval@a si los estudiantes son capaces de relacionar el tipo de respiración con la especie a la !ue corresponde, para ello, recoge los cuadros elaborados por los estudiantes !ue les solicitó para tal #n. )dems, (l docente eval@a si los estudiantes son capaces de identi#car una estoma y describirlo, para ello, recoge la guía de laboratorio de cada estudiante usada al observar la epidermis de una ho%a con el microscopio. "n la situación descrita, la práctica pedagógica del docente nos indica lo siguiente: ). 9e han desarroll desarrollado ado estrategias estrategias para para la metacognici metacognición ón en cada uno de los estudian estudiantes tes . Faltó plani#car plani#car estrategi estrategias as adecuadas adecuadas para promover promover la indagación indagación cientí#ca cientí#ca C. (l docente docente hace uso de la evalua evaluació ción n sumati sumativa va y certi# certi#cad cadora ora con miras a obtener obtener cali#c cali#cati ativos vos ob%etivos D. Se puso en práctica práctica la evaluación evaluación formativa o de proceso proceso al recoger los traa%os de los estudiantes.
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Situación #40 ?os- es un profesor del G Ciclo de la 1nstitución 1nstitución (ducativa (ducativa “?69( 6*)Z 6*)Z)' , despu-s de evaluar a sus estudiantes, mediante la aplicación de una prueba escrita de unidad, reali"a la cali#cación literal con e!uivalencia en la escala vigesimal !ue traslada a su registro y libretas de información. (6u2 podemos deducir de la situación descrita* a. ?os- cumple cumple con la entrega entrega de libretas libretas a sus padres de familia familia para para !ue controlen controlen a sus hi%os. hi%os. . "l procedimiento procedim iento utilizado no es pertinente pertinen te para me%orar los aprendiza%es. c. (l procedimi procedimiento ento seguido seguido e instrumento aplicado aplicado es pertinente pertinente por!ue por!ue permite permite determinar determinar n@meros n@meros de estudiantes aprobados y desaprobados. d. ?orge ?orge se asegura de procesar procesar la informaci información ón para evitar evitar reclamo reclamo de los padres padres de familia. familia.
Situación #41 9usana, docente del aula de J a&os de la 1nstitución (ducativa 1nicial “*C(81369 D( )268', luego de regist registrar rar resul resultad tados os del logro logro de los indica indicador dores es del re rea a de Comun Comunica icació ción, n, visua visuali" li"a a !ue sus ni&os ni&os presentan un avance del EI de los aprendi"a%es previstos. $ partir de los resultados ()uál ser7a el proceso inmediato que deer7a seguir Susana* a. (val@a (val@a para permitir permitir !ue los los ni&os aprendan aprendan y registra registra informac información ión en el 91)71(. 91)71(. b. (val@a (val@a nuevamente nuevamente a los ni&os ni&os !ue no han han logrado logrado los aprendi" aprendi"a%es a%es previstos previstos.. c. 8e4e$iona 8e4e$iona sobre los aprendi"a%es aprendi"a%es logrados y toma la decisión decisión de comunicar comunicar a los padres. padres. d. e=e3iona e=e3ion a sore los resultados, resultados , tomando decisiones para me%orar los aprendiza%es. aprendiz a%es.
Situación #4!
(n el rea de 2atemtica, al desarrollar el tema de polinomios, el profesor )ntonio había programado diferentes evaluaciones para la unidad. 3enía bien claro los logros de aprendi"a%e !ue debían alcan"ar sus estudiantes. estudiantes. *a aplicación aplicación de diferentes diferentes t-cnicas t-cnicas de evaluació evaluación n le permitió permitió detectar detectar !ue sus alumnos alumnos tenían di#cultades en la división de polinomios de tercer grado. 9e dio cuenta !ue debía refor"ar sus conocimientos sobre suma y resta de polinomios polinomios y la ley de signos. /or /or tal motivo, traba%ando %untos, los estudiantes comen"aron a mostrar me%oras y mayor dominio en el tema de los polinomios. (6u2 función de la eval evalua uaci ción ón perm permit itió ió reco recoge gerr info inform rmac ació ión n vali valios osa a sor sore e las las dic dicul ulta tade des s de los los estudiantes* a. "l profesor realizó el seguimient seguimiento o oportuno oportuno del proceso de ense?anza ense?anza y aprendiza aprendiza%e, %e, para para dete detect ctar ar logr logros os o dic dicul ulta tade des, s, con con el n de apli aplica carr medi medida das s pert pertin inen ente tes s conducentes al me%oramiento del aprendiza%e. b. (l profes profesor or em empl pleó eó la iden identi ti#c #cac ació ión n de las las capa capaci cida dade dess de los los estu estudi dian ante tess y los los estil estilos os de aprendi"a%e, entre otra información relevante, al inicio del proceso de ense&an"a y aprendi"a%e para garanti"ar la me%ora me %ora posterior. c. (l profesor profesor efectuó efectuó la estimació estimación n y valoración valoración de los conocim conocimiento ientoss de los estudiantes, estudiantes, y tambi-n tambi-n amplió la motivación con miras al logro de nuevos aprendi"a%es. d. (l prof profes esor or pudo pudo impl implem emen enta tarr acci accion ones es de ayud ayuda a teni tenien endo do en cuen cuenta ta la es esti tima maci ción ón del del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias obtenidas en la evaluación inicial.
Situación #4# (n el rea de Comunicación, una docente ha traba%ado con los estudiantes de se$to grado actividades vincul vinculada adass con la produ producc cción ión de te$tos te$tos.. Durant Durante e el proce proceso so de te$tua te$tuali" li"aci ación, ón, los estudi estudiant antes es han elaborado una primera versión de sus te$tos. *uego de esta actividad, la docente ha identi#cado, entre otros aspectos, !ue el te$to de *uis re!uiere me%oras en la presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando !ue la docente va a reali"ar una retroalimentación escrita a sus estudiantes para ayudarlos en su proceso de autoevaluación, ()uál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a +uis sore el aspecto que requiere me%orar*
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a. 9e&ala 9e&alarr al estudian estudiante te el punta% punta%e e alcan" alcan"ado ado en cada uno de los aspect aspectos os evaluado evaluados, s, y brinda brindarr la orientación especí#ca de cuidar cuidar la secuencia lógica en la siguiente versión del te$to te$to para !ue así me%ore sus producciones. b. 9e&ala 9e&alarr al estudian estudiante te !ue debe me%orar me%orar la secuenc secuencia ia lógica, lógica, y provee proveerle rle un te$to te$to !ue le sirva de modelo sobre cómo organi"ar las ideas de un te$to. 9obre esa base pedirle !ue corri%a el te$to !ue ha producido. c. -arcar aquellas ideas ideas del te3to que no no se relacionan entre entre s7, y acompa?ar las marcas marcas con algun algunas as pregun preguntas tas orient orientado adoras ras como: como: (6u2 (6u2 pasar pasar7a 7a si uicas uicas esta esta idea idea en un párrafo anterior* d. 2arcar 2arcar a!uell a!uellas as ideas del te$to te$to !ue no se relacio relacionan nan entre entre sí, y se&alar se&alar al estudian estudiante te !ue debe tomar en cuenta la coherencia y el orden de las ideas para me%orar la segunda versión de su te$to.
Situación #4' n estudiante tuvo errores al resolver una situación problemtica con n@meros decimales. *a docente desea brindarle retroalimentación sobre su desempe&o. Desde un enfo!ue constructivista, ()uál de las siguientes alternativas es pertinente para lograr este propósito* a. /reservar /reservar su autoestima autoestima elogiando elogiando el esfuer"o esfuer"o reali"ado reali"ado y evitar evitar mencionarle mencionarle !ue se e!uivocó. e!uivocó. b. 9e&alarle 9e&alarle amablement amablemente e cada uno de los errores errores cometidos cometidos en la resolución resolución del problema problema y luego pedirle !ue resuelva autónomamente un problema de similar estructura con otras cantidades. c. /edirle /edirle a un compa&ero compa&ero !ue !ue si haya resuelto resuelto el problema problema !ue le e$pli!u e$pli!ue e cómo resolverlo resolverlo para !ue copie el procedimiento. d. Hlantearle preguntas preguntas para que e3plique el proceso que siguió al resolver el prolema para para que identi identiqu quen en sus errore errores s y luego luego ayuda ayudarlo rlo a proar proar otras otras estra estrateg tegias ias de solución.
Situación #4
Francisco rancisco es un maestro maestro !ue brinda oportuna informació información n a sus estudiantes estudiantes acerca acerca de la calidad calidad de sus desempe&os para !ue realice las correcciones necesarias con el ob%eto de me%orar sus competencias o tambi-n, para !ue se den cuenta de sus aciertos como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada ve" me%or. De ello !ue, comprueba permanentemente los avances del aprendi"a%e en sus estudiantes, puesto !ue promueve constantemente la re4e$ión sobre lo !ue se va aprendiendo y lo !ue le falta por aprender, asegurando adecuados mecanismos de devolución. (s una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender yVo traba%ar con mayor e#ciencia y me%orar sus aprendi"a%es. "stos enunciados signican que se aplica: a. (strategias (strategias metacognit metacognitivas ivas y cogniti cognitivas vas para para aprender aprender b. 2ediac 2ediación ión en el aprend aprendi"a i"a%e %e c. etroalimentación etroali mentación en la ense?anza aprendiza%e aprendiz a%e d. 2otiva 2otivació ción n intrín intrínsec seca a del estudia estudiante nte..
Situación #4/ *uego de hacer varias preguntas para conocer los saberes de los estudiantes, el docente (liot los invita a respon responder der la siguie siguiente nte interr interrogan ogante+ te+ PCrees PCrees !ue es posibl posible e !ue una soc socied iedad ad pueda pueda satisf satisface acerr sus necesidades sin contar con dinero *uego los estudiantes sociali"an sus respuestas con mediación del doce docent nte. e. 6bse 6bserv rvan an el vide video o “*a reci recipr proc ocid idad ad inca incaic ica' a' y lueg luego o les les preg pregun unta ta++ “PCu “PCul les es fuer fueron on las las caract caracterí erísti sticas cas de la econom economía ía incaic incaica'. a'. ) partir partir de las respuesta respuestas, s, el docent docente e preci precisa sa !ue, !ue, en las sociedades andinas prehispnicas, la reciprocidad y la redistribución reempla"aron al dinero como medio de camb cambio io.. *os *os es estu tudi dian ante tess leen leen de ma mane nera ra indi indivi vidu dual al del del te$t te$to o “8ecip ecipro roci cida dad d y redi redist stri ribu buci ción ón prehispnica'. *uego, identi#can las ideas principales mediante la t-cnica del subrayado y contestan en sus cuadernos las siguientes interrogantes+ PQu- es la reciprocidad PQu- es la redistribución PCómo se desarrollaba la reciprocidad en el 1ncanato *os estudiantes sociali"an sus respuestas. (l docente, mediante un es!uema !ue elabora en la pi"arra, sistem sis temati ati"a "a la inform informaci ación ón brinda brindada da por los estudi estudiant antes es preci precisan sando do difere diferenci ncias as y relac relacion iones es entre entre reciprocidad reciprocidad y redistribución. Del Del caso caso pres presen enta tado do,, (qu2 (qu2 acti activi vida dade des s nos indi indica can n qu que e el doce docent nte e ace ace uso uso de la retroalimentación* ). Cuan Cuando do plan plantea tea la preg pregun unta ta PCre PCrees es !ue !ue es posi posibl ble e !ue !ue una una soci socied edad ad pueda pueda satisfa satisfacer cer sus necesidades sin contar con dinero • • •
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. Cuan Cuando do estud estudian iante tess soci social ali" i"an an sus sus resp respue uest stas as con con me medi diac ació ión n del del doce docent nte e y cuan cuando do se hace hace preguntas despu-s del video ). )uando luego las respuestas de los estudiantes estudiantes a las preguntas propuestas, propuestas, el docente refuerza la temática aordada y sistematiza datos D. Cuando Cuando se solicita solicita a los estudiantes estudiantes leer el te$to “8ecipr “8eciprocida ocidad d y redistribu redistribución ción prehispn prehispnica' ica' y !ue subrayen ideas principales y desarrollen un cuestionario.
Situación #4
Del caso anterior, anterior, ()onsideras que el docente cumple con su rol de mediador* (Hor qu2* ). 9i por!ue por!ue pregun pregunta ta constan constantem tement ente, e, orient orienta a el aprendi" aprendi"a%e a%e de los estudian estudiantes tes y los incenti incentiva va a seguir adelante en el cumplimiento de la tarea . :o por!ue por!ue debe brindar brindar toda la informaci información ón en forma acabada acabada mediante mediante un solo impreso, impreso, adems adems no usó el libro del (stado C. 9i por!ue proporc proporcionó ionó adecuada adecuada información información y variados variados recursos como el video “*a reciproc reciprocidad idad incaica' D. Si porque rinda material informativo, plantea preguntas preguntas prolematizadoras, resalta resalta las ideas principales y estimula la participación de los educandos.
Situación #4 (n la sesión de /ersona, Familia y 8elaciones Tumanas, la docente conversa co los estudiantes acerca de los Derechos Tumanos, cuando uno de ellos levanta la mano y dice+ “*os Derechos Tumanos se elaboraron durant durante e la 8evoluci evolución ón Frances rancesa'. a'. *a docent docente, e, consci conscient ente e del error, error, le respo responde nde !ue en reali realidad dad los Derechos Tumanos surgieron luego de la 9egunda 7uerra 2undial y continua con la clase. "s evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias, la docente: a. :o ha toma tomado do en cuen cuenta ta los los sabe saberres prev previo ioss del del es estu tudi dian ante te desa desapr prov ovec ech hnd ndol olos os como como oportunidad para dar una retroalimentación. . La desaprovecado la oportunidad de dar una retroalimentación retroalim entación más profunda sore el tema a partir del mane%o constructivo del error. c. Ta desaprovecha desaprovecha la oportunid oportunidad ad de dar andamia%es, andamia%es, diagnostica diagnosticando ndo la "ona de desarrollo desarrollo pró$i pró$imo mo en sus estudiantes. d. (n ning@n ning@n momento momento se cerciora cerciora de !ue el estudiante estudiante haya haya comprendid comprendido o el tema.
Situación #44 1van es un docente del tercer grado de primaria !uien pide a sus estudiantes representen en un papelote dos deberes y dos derechos !ue ellos tienen. 2ientras !ue los grupos traba%an, el docente monitorea cada grupo y pregunta+ “PCómo les va. P3odo bien'. Durante la e$posición, uno de los grupos presenta un deber como un derecho, ante este error el docente les dice+ “9e han e!uivocado. (se deber es un derech derecho' o'.. Z luego, luego, contin contin@a @a con las e$posi e$posicio ciones nes.. "s evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias, &van: a. Henaliza el error sistemáticamenta, sistemáticamenta, desaprovecándolo desaprovecándolo como oportunidad de aprendiza%e< aprendiza%e< pues no ofrece las oportunidades para que, desde el análisis de sus propias respuestas, los ni?os indaguen sore el origen de sus errores o concepciones. b. Ta desaprovecha desaprovechado do la oportunidad oportunidad de dar una retroalim retroalimentac entación ión ms profunda profunda sobre sobre el tema a partir del mane%o constructivo del error, pues no ha dado oportunidad para !ue, desde el anlisis de sus propias respuestas, sus estudiantes indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones. c. :o ha tomado tomado en cuenta cuenta los saber saberes es previ previos os del estudian estudiante te desapr desaprove ovech chndo ndolos los como oportuni oportunidad dad para dar una retroalimentación. retroalimentación. d. )nte la e!uivocac e!uivocación ión de los estudiantes estudiantes,, el docente les ofrece ofrece la oportunidad oportunidad para !ue !ue desde el anlisis anlisis de sus propias respuestas, los ni&os indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
Situación '00 (l docente de Tistoria, 7eografía y (conomía plantea la siguiente pregunta+ “P/or !u- a&os despu-s de !ue !ue el /er@ habí había a teni tenido do bast bastan ante te dine dinero ro a caus causa a del del guan guano, o, este este se decl declar aró ó en banc bancar arro rota ta'. '. *os *os estudiantes, estudiantes, en pare%as, desarrollan desarrollan hipótesis hipótesis de lo !ue pudo haber pasado en la -poca para llegar a ese punto. 9in embargo, una pare%a no ha logrado desarrollar ninguna hipótesis pues no consiguen entender en
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!u- consiste el problema planteado. "s evidente que de acuerdo a los postulados de Cigosty y >runer, el docente al rindar andamia%es deerá: a. (l docente docente da oportun oportunidad idad a sus sus estudiantes estudiantes para para !ue analic analicen en sus posibles posibles errores errores y a partir partir de ellos ellos formular nuevas hipótesis. b. (l docente docente puntua puntuali" li"a a en lo fundam fundament ental al para compr comprend ender er la situació situación n histór histórica ica ayudand ayudando o a los estudiantes !ue no comprenden a formular sus hipótesis. c. $cercarse a los estudiantes e invitarlos invitarlos a que imaginen que, de de un momento a otro, otro, ellos recien millones de soles y que unos a?os despu2s están en ancarrota. +uego de que ellos proponen ipótesis sore ese caso, el docente los ayuda a volver al tema de la clase, enfocándolos al tema desarrollado. d. (l docent docente e guía y retroal retroalime imenta nta perman permanent entemen emente te a sus estudia estudiante ntess brindand brindando o los andami andamia%e a%ess necesarias a partir del uso constructivo del error. error.
Situación '01 +a evaluación formativa o de proceso facilita la retroalimentación de los aprendiza%es pues permite al docente conocer: a. *os cono conocim cimien ientos tos previ previos os !ue !ue trae el ni&o ni&o.. b. *os logros logros del ni&o al termino termino de un determin determinado ado periodo periodo para certi#car certi#car resultados resultados.. c. +os avances y dicultades dicultad es que tiene el ni?o para la me%ora de sus aprendiza%es. aprendiz a%es. d. *a in4uencia del entorno en el aprendi"a%e del ni&o.
Situación '0! $sumiendo el enfoque por competencias, la evaluación formativa o de proceso usca: a. (s cualitativ cualitativa a pues recoge recoge y valora informac información ión del nivel nivel de desarrollo desarrollo de las competen competencias. cias. . Calorar alorar el desemp desempe?o e?o de los estudi estudiant antes es identi identica cando ndo su nivel nivel actual actual para para crear crear oportunidades continuas de me%orar. c. Cali#car los avances y di#cultades !ue tiene el ni&o para la me%ora de sus aprendi"a%es. d. Crear situaciones evaluativas como oportunidades continuas de combinaciones de capacidades para un me%or desempe&o.
Situación '0# /ara recoger información sobre el proceso ense&an"a aprendi"a%e es necesario encaminar el traba%o de la clase hacia la elaboración de productos por parte de los estudiantes, los cuales deben ser evaluados de manera independiente yVo en con%unto al ser recopilados como evidencias de lo !ue se est aprendiendo y ser evaluados evaluados de manera ob%etiva, ob%etiva, a trav-s de estndares estndares con distintos distintos niveles de desempe&o. desempe&o. (stas son las ideas !ue tiene la profesora ?imena sobre la evaluación en el enfo!ue por competencias, pero re!uiere (6u2 sugere sugerenc ncia ia le recome recomenda ndar7a r7as s a la adecua adecuadas das herram herramien ientas tas e instru instrumen mentos tos de evalua evaluació ción. n. (6u2 profesora 5imena en relación a la evaluación de los productos de clase* ). tili"ar tili"ar pruebas pruebas escritas a manera de evaluaci evaluación ón sumativa sumativa para dar fe del aprendi"a% aprendi"a%e e #nalmente #nalmente logrado . tili"ar tili"ar listas listas de cote%o y la observación observación sistemti sistemtica ca !ue le permitan permitan ver si los productos productos cuentan cuentan con los estndares de calidad ). 9tilizar la estrategia del portafolio y aplicar r@ricas r@ricas de evaluación con estándares estándares que los estudiantes puedan alcanzar D. tili"ar tili"ar guías de observación, observación, el anecdotario anecdotario,, escalas de actitudes actitudes y pruebas escritas escritas parciales parciales y bimestrales.
Situación '0' )sumiendo la evaluación por competencias se recogen evidencias del desempe&o de los estudiantes. /or ello es !ue se recolectan en los denominado portafolios de evidencias valorndose las mismas mediante las r@bricas r@bricas de evalua evaluació ción. n. "n ese sentido, se asume el producto de esos aprendiza%es y el protagonismo de los estudiantes paralelamente con los principios pedagógicos: ). )prendi" )prendi"a%e a%e 2ediado 2ediado S )prender )prender a )prend )prender er >. $prendiza%es $prendiza% es Signicativos Signic ativos J $prender Laciendo
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C. )prendi" )prendi"a%es a%es )utónomos )utónomos S )utoe#cac )utoe#cacia ia D. )prendi" )prendi"a%es a%es )utorreg )utorregulad ulados os S 2otivación 2otivación 1ntrínseca 1ntrínseca
Situación '0
Rarina, al culminar la unidad de aprendi"a%e “seamos responsables para el cuidado del medio ambiente' veri#ca el nivel de logro alcan"ado de sus estudiantes, y tiene en cuenta el portafolio !ue contiene cada uno de los traba%os de los ni&os y ni&as ni&as como evidencia de sus progresos progresos adems elabora instrumentos de evaluación teniendo en cuenta los indicadores previamente establecidos, así mismo aplica una prueba escrita. "n la situación planteada ()uál es la nalidad del reco%o de información y aplicación de instrumentos de evaluación* ). (laborar (laborar su registr registro o y colocar colocar los cali#ca cali#cativos tivos en la la libreta. libreta. . 1nformar 1nformar a los padres padres de familia familia del logro logro y di#cultades di#cultades de los estudiant estudiantes. es. C. (laborar (laborar un cuadro cuadro con orden de de m-rito para reconoc reconocer er los logros logros de los estudiantes. estudiantes. decisiones s pertinent pertinentes es para la me%ora me%ora de los aprendiza%e aprendiza%es s y oservar el nivel nivel de D. Oomar decisione logro de las capacidades
Situación '0/ *a profesora 2icaela hace el seguimiento al plan y cronograma acordado en el /royecto de )prendi"a%e y dice+ Geo !ue muchos ya estn busano información en los libros de la biblioteca, algunos estn reali"ando sus entrevistas. [2uy bien]. ContinuenU Chicos AasB fí%ense en el plan del proyecto, encunto ya hemos avan"ado en las tareas y actividades y !u- nos falta todavía. "s evidente que la profesora -icaela está: a. /lani#can /lani#cando do el proyecto, proyecto, incidiendo incidiendo en las situaciones situaciones signi#c signi#cativa ativass del conte$to. conte$to. b. 8freciendo la retroalimentación necesaria en la implementación del proyecto. c. (valuando las actividades del proyecto para me%orar los aprendi"a%es. d. 6rgani"ando a los estudiantes para promover la indagación e investigación cooperativa.
Situación '0 Cuand Cuando o el docent docente e da inmedi inmediata ata y oportu oportuna na inform informaci ación ón al estudi estudiant ante e ace acerc rca a de la calida calidad d de su desempe&o para !ue realice las correcciones necesarias con el ob%eto de me%orar su competencia o tambi-n, para !ue se d- cuenta de sus aciertos como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada ve" me%or. (s una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender yVo traba%ar con mayor e#ciencia. "stos enunciados signican que se aplica: ). (strategias (strategias metacog metacogniti nitivas vas y cogni cognitivas tivas para aprend aprender er . 2ediac 2ediación ión en el el apre aprendi ndi"a% "a%e e ). etroalimentación etroali mentación en la ense?anza aprendiza%e D. 2otivación 2otivación intrínseca intrínseca del estudiantes estudiantes..
Situación '0 *a maestra (lena comprueba permanentemente los avances del aprendi"a%e en sus estudiantes, puesto !ue promueve constantemente la re4e$ión re4e$ión sobre lo !ue se va aprendiendo, dado !ue siempre promueve en ellos la confrontación entre lo !ue se intenta y lo !ue se logra, la b@s!ueda de nuevos caminos para avan"a avan"arr hacia hacia los aprend aprendi"a i"a%es %es !ue se buscan buscan.. /ermane ermanentem ntement ente e preve preve- buenos buenos mecani mecanismo smoss de devolución al estudiante, lo !ue le permitan re4e$ionar sobre lo !ue estn haciendo y a partir de ello buscan modos para seguir me%orando sus aprendi"a%es. "n este caso nos referimos a: ). (valuación certi#cadora >. etroalimentación C. (valuación de inicio D. (valuación formativa.
-g. &sela Puerrero Haceco
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