Historia y Evolucion Del Pensamiento Cientifico Ramon Ruiz, Mexico 2006

se desprenden o pueden incluirse los di'erentes estudios de in$estiación% PP 6/% 5P, Jos& 2% 2ópe" Cano% M&todo e Hipótesis cient('icos, editorial Trillas, Me3ico 0441% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== <8 L%1% :ormas de in$estiación cient('ica 1% In$estiación 6ura% Tam)i&n conocida como in$estiación )/sica o 'undamental, se apo#a dentro de un conte3to teórico # su propósito 'undamental es el de desarrollar teor(a mediante el descu)rimiento de amplias enerali"aciones con miras a 'ormulaciones *ipot&ticas de posi)le aplicación posterior% 0% In$estiación Aplicada% Es el estudio # aplicación de la in$estiación a pro)lemas concretos% Depende de los descu)rimientos tecnolóicos, # su propósito 'undamental es el de la in$estiación pura, )uscando su aplicación inmediata # con'rontar la teor(a con la realidad% L%0% Tipos de in$estiación 1% In$estiación Histórica% -e trata de una )sueda cr(tica de la $erdad ue sustenta los acontecimientos del pasado% -e aplica a todas disciplinas cient('icas% 0% In$estiación Descripti$a% Comprende el reistro, an/lisis e interpretación de la naturale"a actual # la composición o procesos de los 'enómenos% Tra)a!a so)re realidades de *ec*o # su caracter(stica 'undamental es la de presentarnos una interpretación correcta% 7% In$estiación E3perimental% Es auella ue se presenta mediante la manipulación de una $aria)le e3perimental no compro)ada, en condiciones riurosamente controladas con el 'in de descu)rir de u& modo o por ue causa se produce una situación o 'enómeno particular% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== <<

L%7% Caracter(sticas de la in$estiación cient('ica E3isten $arios tipos de in$estiación, como lo se *a mencionado anteriormente+ desde la elemental # cotidiana ue consiste en ampliar el *ori"onte de los o)!etos conocidos, *asta la in$estiación cient('ica ue posee #a ciertos aspectos ue le dan un car/cter de ni$el superior% 2a in$estiación cient('ica se distinue por las siuientes caracter(sticas En e'ecto, in$estiar en el terreno cient('ico sini'ica )uscar a )ase de lecturas, e3perimentos, entre$istas, encuestas # o)ser$aciones la i n'ormación necesaria de las causas particulares # enerales de aln 'enómeno% 6ero dic*a )sueda e in$estiación de)era su!etarse a las siuientes cualidades como son L%7%1% -istematicidad Esto uiere decir ue, se reali"a a partir de un prorama o plan m/s o menos detallado+ ue *a# una intención e3plicita de a$an"ar en el terreno de la $erdad # ue se esta)lece un ritmo de tra)a!o adecuado al tema in$estiado% L%7%0% O)!eti$idad uiere decir ue, pretende salirse de lo ar)itrario, lo su)!eti$o, lo 'ortuito, lo ue depende de opiniones personales o pre!uicios ue no tienen un 'undamento sólido% Una in$estiación es o)!eti$a, solo cuando esta)lece un *ec*o, una relación o una e3plicación de manera $alida para cualuier su!eto% 2a ciencia trata de conocimientos $alidos para todos% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 144 5% 2O- 6ROCE-O- DE AB-TRACCION En ue consiste el proceso de a)stracción GEn el proceso de a)stracción, el pensamiento no se limita a destacar # aislar  aluna propiedad # relación del o)!eto aseui)les a los sentidosQ, sino ue trata de descu)rir el ne3o oculto e inaseui)le al conocimiento emp(rico% 6ara lle$ar a ca)o este proceso de a)stracción es necesario pensar en 'orma dial&ctica, #a ue el pensamiento de)e apre*ender un mundo en continuo mo$imiento en el ue la contradicción es el motor ue impulsa el desarrollo de los procesos # o)!etos de la naturale"a # la sociedad% 2a esencia, la

estructura de las cosas no se re$ela en 'orma directa e inmediata, Gla cosa misma F se9ala Vos( F no se mani'iesta directamente al *om)re% 6ara captarla se reuiere no sólo *acer un es'uer"o, sino tam)i&n dar un rodeo% El punto de partida del proceso de a)stracción, de la 'ormación de conceptos, cateor(as, es la realidad tal como se presenta a los óranos sensoriales @concreto sensorial, pero esa realidad est/ plaada de apariencias, de pseudoconcreciones, entonces no puede ser un concreto real, sino aparente% Recu&rdese lo ue dec(a Mar3 GToda ciencia estar(a de mas, si la 'orma de mani'estarse las cosas # la esencia de &stas coincidiesen directamente% El concreto real sólo es posi)le descu)rirlo por medio del pensamiento, cuando marc*e en )usca de la a)stracción inicial determinante, separando como si 'uera telara9as, lo 'enom&nico o ilusorio de los procesos # o)!etos en estudio% Hec*o esto, la siuiente operación mental en el proceso de a)stracción consiste en construir el concreto de pensamiento @pensamiento a)stracto o concreto mental, con la a#uda del an/lisis # la s(ntesis% Esto sini'ica ele$arse de los concreto a lo a)stracto% G6recisamente en el proceso de esta ele$ación, el pensamiento reproduce el o)!eto en su interidad% Esta Gseparación permitir/ apre*ender me!or los procesos ue se estudian #a ue el pensamiento, a tra$&s del an/lisis # la s(ntesis, eliminar/ los HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 141 aspectos # relaciones no esenciales o secundarias ue encu)ren las caracter(sticas # relaciones )/sicas de los procesos, a 'in de poder esta)lecer  e3plicaciones cient('icas so)re los mismos% En el proceso de a)stracción, el an/lisis implica ir de lo concreto a lo a)stracto% 6or medio de &l se desarticula el todo @determinada realidad una estructura, la social, por e!emplo+ un proceso o con!unto de procesos en cada una de sus partes # relaciones para anali"arlas en 'orma m/s completa # pro'unda con el propósito de destacar auellos aspectos, elementos # relaciones m/s importantes para la construcción del conocimiento cient('ico% 2a s(ntesis permite reconstruir en el pensamiento el todo de acuerdo con

ciertas ela)oraciones mentales a 'in de comprender me!or las caracter(sticas, elementos # ne3os esenciales de los procesos # o)!etos% Esto implica ir de lo l o a)stracto a lo concreto con el propósito de apre*ender el o)!eto de estudio en sus mltiples determinaciones @aspectos, relaciones, ne3os%P8 -i se parte de ue el conocimiento se inicia, en un primer momento, con el contacto de los óranos sensoriales con el mundo e3terno # de au( sure la materia prima para las ela)oraciones conceptuales, conceptuales, las ue ser/n a su $e" contrastadas con la realidad concreta a tra$&s de la practica cient('ica, puede o)ser$arse en este proceso la $inculación de los cuatro m&todos descritos anteriormente% El contacto con la realidad a tra$&s de di$ersos m&todos # t&cnicas como la o)ser$ación, la entre$ista # la encuesta permite o)tener datos emp(ricos para iniciar el conocimiento de las partes e interrelaciones de los o)!etos # procesos @an/lisis% Este contacto se reali"a con )ase en una idea, un concepto o *ipótesis pre$ios @s(ntesis lorados en an/lisis anteriores% Estas *ipótesis de tra)a!o son una u(a preliminar ue orienta el an/lisis a 'in de P8 6/% <7, ME?ICO 0445== 140 )uscar auellos *ec*os # relaciones emp(ricos rele$antes para construir  *ipótesis m/s consistentes # precisas% 2os resultados del an/lisis se concretan en s(ntesis parciales ue *acen re'erencia a los conocimientos emp(ricos reca)ados%  A partir partir de estas s(ntesis # mediante un proceso de inducción inducción se esta)lecen enerali"aciones m/s ricas de contenido en comparación con las *ipótesis de tra)a!o ue sir$ieron de )ase para el estudio% 2a nue$a s(ntesis @*ipótesis se *a o)tenido a tra$&s de una enerali"ación de *ec*os particulares, pero tam)i&n se *a es'or"ado con el conocimiento e3istente en los marcos de la ciencia respecti$a% uedarnos con las *ipótesis o le#es como si 'ueran $erdades de'initi$as implicar(a caer en el terreno de la meta'(sica%

6artimos de ue la realidad es un proceso # por tanto todo conocimiento respecto a ella es tam)i&n un proceso ue $a de s(ntesis menos comple!a a otras m/s comple!as% 6ero estas s(ntesis aun cuando sean comple!as # se encuentren ampliamente 'undamentadas, tienen ue ser contrastadas con la realidad emp(rica a tra$&s de un proceso deducti$o ue permite deri$ar  consecuencias ue sean $eri'ica)les en 'orma directa o indirecta, mediata o inmediata%P< Reali"ar an/lisis sin apo#arnos en s(ntesis @*ipótesis, le#es # teor(as nos limita en la comprensión amplia # pro'unda de los procesos del uni$erso% A la $e", lle$ar a ca)o s(ntesis a partir de otras s(ntesis sin recurrir al an/lisis puede conducir a conclusiones incorrectas o a)surdas% Iualmente, la inducción tiene ue re)asar los *ec*os particulares de los ue se parte # esta)lecer a'irmaciones de car/cter eneral #a ue la ciencia no se aota con la o)ser$ación # medición de los *ec*os emp(ricos% Asimismo, esas enerali"aciones @*ipótesis, le#es # teor(as sir$en de u(a para e3plicar el comportamiento de 'enómenos concretos # orientar otras in$estiaciones emp(ricas mediante la deducción de consecuencias consecuencias particulares% El proceso de a)stracción en la construcción del conocimiento P< 6/% 878P% Ral Ro!as -oriano% El 6roceso de la In$estiación Cient('ica% Editorial Trillas% Me3ico 044K% HI-TORIA . EO2UCION EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 147 u& son las a)stracciones cient('icas, En ue consiste el proceso de a)stracción, Cu/l es el criterio para demostrar la $eracidad de las a)stracciones de la ciencia En la $ida cotidiana, se con'unde 'recuentemente lo a)stracto con lo ne)uloso, con lo ue no pertenece a la realidad% -e dice, por e!emplo, ue cierta persona tiene una concepción a)stracta de las cosas cuando se uiere dar a entender ue su modo de pensar est/ ale!ado de la realidad% 2as a)stracciones ue e'ecta el *om)re comn, a di'erencia de las del cient('ico, no permiten re$elar la esencia de las cosas, la le# de los 'enómenos+ en otras pala)ras, traspasar las apariencias, lo 'enom&nico o, en t&rminos de Vos(, destruir el mundo de pseudoconcreción para penetrar en

la cosa misma% Es necesario, por lo tanto, si se pretende reproducir los procesos # o)!etos de la realidad en el pensamiento a)stracto para descu)rir  su esencia, o sea, los aspectos # relaciones relati$amente esta)les # 'undamentales, reali"ar a)stracciones de car/cter cient('ico% 2as a)stracciones cient('icas @son auellos conceptos enerali"ados ela)orados por el pensamiento *umano, a)stra(dos del car/cter concreto, directo, del *ec*o o del 'enómeno in$estiado, de sus rasos # peculiaridades propios no esenciales, lo cual permite re$elar los aspectos mas importantes # esenciales de los 'enómenos ue se in$estian, conocer  sus causas o)!eti$as, re$elar las le#es ue rien estos procesos # 'enómenos% De acuerdo con esta de'inición, las a)stracciones cient('icas son los conceptos, las cateor(as # sus relaciones @le#es, *ipótesis ue el pensamiento *umano ela)ora con )ase en la realidad concreta # en los cuales se destacan los aspectos # relaciones 'undamentales de los procesos u o)!etos con el propósito de conocer las le#es por las cuales e3isten, se desarrollan # trans'orman% HI-TORIA . EO2UCION EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 14K 2os conceptos cient('icos, es decir, las a)stracciones, se producen en un conte3to teórico e *istórico determinado # se encuentran 'ormando parte de sistemas teóricos, de le#es% G2as a)stracciones no e3isten aisladamente, al maren de la cone3ión con otros productos del pensamiento *umano% Una serie de conceptos interrelacionados de modo especial puede 'ormar un nue$o concepto, un conocimiento nue$o, m/s concreto, m/s e3acto # completo, ue descri)e m/s e3*austi$amente uno u otro 'enómeno% El realismo aristot&lico, desde le punto de $ista del conocimiento, rec*a"a la e3istencia de las ideas innatas% GTodo GTodo lo ue est/ en la inteliencia *a pasado por los sentidos, re"a su 'amosa lema de Aristóteles% El conocimiento intelectual se o)tiene a partir del conocimiento sensi)le% . no es ue &ste sólo sir$a sir $a como ocasión para ue sur!a la idea, sino ue el dato sensi)le trae consio los datos intelii)les, los cuales son inad$ertidos por los sentidos, pero lueo, iluminados # captados por la inteliencia% Xste

es, rosso modo, el proceso de a)stracción%84 2os conceptos enerales @cateor(as in$olucran otros conceptos, por  e!emplo, el de clase social inclu#e, de acuerdo con la de'inición de 2enin, conceptos como sistema de producción social, medios de producción, orani"ación social del tra)a!o% 2as ecuaciones matem/ticas implican la interrelación de conceptos E  mc0 , donde E f ener(a, m f masa # cf $elocidad de la lu"% 2as le#es son relaciones entre conceptos para e3plicar  una determinada parcela de la realidad por e!emplo, la 2e# de la ra$itación Uni$ersal de Neton GCada part(cula del Uni$erso, atrae a cada una de las otras part(culas con una 'uer"a ue es directamente proporcional al producto de las masas de las part(culas e in$ersamente proporcional al cuadrado de su distancia% 84 6/% LK% uti&rre" -% Ral% Historia de las Doctrinas :ilosó'icas% Editorial Es'ine% Me3ico 1<<4% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 14L 2os conceptos, las cateor(as, son representaciones a)stractas de la realidad ue reproducen por medio del pensamiento por los aspectos # r elaciones esenciales de los procesos # o)!etos% El contenido de los conceptos es o)!eti$o e *istórico, es decir, corresponde a la realidad o)!eti$a ue, como #a se *a dic*o reiteradamente, se encuentra en mo$imiento # se trans'orma en su de$enir *istórico% 6or ello, con los conceptos tiene un a!uste a la realidad # no &sta a au&llos, lo cual implica una permanente in$estiación de los procesos # 'enómenos para adecuar el contenido de los conceptos a la situación de la ue se e3traen, a 'in de ue sir$an como instrumentos en la in$estiación concreta+ de lo contrario, las representaciones a)stractas de los procesos resultan de poca o ninuna utilidad en el ue*acer cient('ico% 2as cateor(as son los conceptos m/s enerales dentro de una rama particular de la ciencia @en '(sica masa, ener(a, /tomo+ en )iolo(a $ida, especie, *erencia, etc&tera% 2as cateor(as 'ilosó'icas de la dial&ctica materialista se aplican a todas las ciencias #a ue tienen $alide" para todos los procesos # o)!etos naturales, sociales # del pensamiento causa # e'ecto, contenido # 'orma, esencia #

'enómeno, lo sinular # lo eneral, necesidad # causalidad, posi)ilidad # realidad, la contradicción, etc&tera% 2as cateor(as, al iual ue los conceptos, se ela)oran en el proceso de la pr/ctica socio*istórica de los indi$iduos% G2as cateor(as como los dem/s conceptos, no permanecen estancadas, in$aria)les% Cam)ian, se desarrollan, se enriuecen con un nue$o contenido% Esto ocurre en primer luar, porue cam)ia la realidad misma #, en seundo, porue se desarrollan nuestros conocimientos so)re ella a tra$&s de la practica $inculada al pensamiento a)stracto% 2as cateor(as # los conceptos sir$en de instrumento en la acti$idad conosciti$a del *om)re, #a ue proporcionan los aspectos # ne3os esenciales de los procesos # o)!etos ue de)en in$estiarse a 'in de ue el proceso de in$estiación no sea err/tico o de poca utili dad en el descu)rimiento de la $erdad o)!eti$a% 2a construcción de conocimientos HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 145 presupone la lia"ón entre el pensamiento a)stracto # la realidad ue se estudia para poder corro)orar los conceptos, le#es, teor(as, as( como para o)tener un nue$o conocimiento m/s amplio # preciso ue permita reproducir  en el pensamiento a)stracto los procesos en sus aspectos esenciales% 2as a)stracciones cient('icas son el producto m/s aca)ado del pensamiento *umano #, por lo mismo, el proceso de su ela)oración es comple!o # dial&ctico #a ue se parte de a)stracciones simples *asta llear a construir  sistemas teóricos comple!os mostrando una superación constante en los planteamientos% 5%1% 2a analo(a Consiste en in'erir de la seme!an"a de alunas caracter(sticas entre dos o)!etos, la pro)a)ilidad de ue las caracter(sticas restantes sean tam)i&n seme!antes% En la $ida cotidiana utili"amos 'recuentemente ra"onamientos analóicos% Casi todos entendemos por analo(a, $er)iracia, ue un aparato electrónico de determinada nacionalidad de)e ser de )uena calidad, por el *ec*o de ue *a#amos tenido otro de la misma marca ue nos de!o satis'ec*os% 6ero

puede suceder ue el aparato electrónico, a pesar de todo, no tena la calidad esperada% 2os ra"onamientos analóicos no son siempre $alidos% -us conclusiones tienen ma#or o menor rado de pro)a)ilidad% E3isten, para Copi, $arios criterios mediante los cuales se puede !u"ar la pro)a)ilidad de los ra"onamientos analóicos% a El nmero de casos ue presentan seme!an"as% -i no una, sino $arias $eces ue *a 'allado un automó$il de determinada marca #, adem/s, si esto *a sucedido con aluna 'recuencia el rado de pro)a)ilidad de ue un nue$o carro de esa marca sala de'ectuoso es ma#or ue si se tratara de un solo caso% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 14P ) El nmero de aspectos ue presentan analo(as% Insistiendo en el e!emplo del automó$il, podemos decir ue la analo(a tendr/ m a#ores pro)a)ilidades si es de la misma marca # del mismo estilo+ si 'ue comprado en la misma aencia, soportara el mismo trato dado al anterior% c 2a 'uer"a de las conclusiones con respecto a las premisas% -i un estudiante toma una medicina ue le uita un dolor de estomao en 14 minutos, el ra"onamiento analóico de otro estudiante, es el sentido de ue esa medicina tam)i&n le uitar/ un dolor de estomao en poco tiempo, ser/ de ran pro)a)ilidad @acercar(a en cualuier minuto cercano% Disminuir/ su rado de posi)ilidad, si in'iere ue su dolor se uitar/ en oc*o o en doce minutos @se restrine el tiempo% . ser(a an menos la pro)a)ilidad si ra"ona ue se le uitar/ tam)i&n en 14 minutos, lo mismo ue al otro estudiante% Este ultimo representa sólo una pro)a)ilidad+ los dos primeros ra"onamientos representan ma#ores posi)ilites% d El nmero de di'erencias entre los e!emplos de las premisas # el e!emplo de conclusión% 2a conclusión anterior del e!emplo de los estudiantes disminu#e su pro)a)ilidad si *a# entre ellos ran di'erencia de edad # de condiciones or/nicas+ pudiera ser ue uno

*a#a su'rido durante muc*o m/s tiempo ue el otro ese malestar, # se *a#a *ec*o menos sensi)le a la medicina% Esta di'erencia disminu#e la 'uer"a de la conclusión del criterio anterior% e 2as di'erencias en los e!emplos de las premisas% El ra"onamiento analóico tiene ma#or pro)a)ilidad en tanto sea m/s di'erentes los e!emplos de las premisas% E3iste ran pro)a)ilidad en la conclusión de ue un automó$il ser/ de )uena calidad de)ido a ue otros $einte lo 'ueron% 6ero *a)r/ ma#or 'uer"a an en la pro)a)ilidad si e3isten muc*as di'erencias entre ellos, tales como la de ser de distinto HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 148 modelo, de di'erente a9o, la de *a)er estado sometidos a tratos distintos, # ser utili"ados en mu# di$ersos climas% ' 2as relaciones de las analo(as con la conclusión% 2a conclusión tendr/ mas 'uer"a cuando las analo(as est&n mas estrec*amente relacionadas con la conclusión% En el caso del automó$il, la potencia, el motor # el sistema el&ctrico *acen ma#ormente posi)le su )uena calidad, ue la marca de las llantas, el color de la $estidura o los accesorios% -i aluien ra"onara ue su automó$il tiene ue de!arlo satis'ec*o porue tiene el mismo color ue otro carro, no podr(a o)tener 'uer"a en su conclusión% Esta tendr/ ma#ores $isos de pro)a)ilidad si se )asa en una sola analo(a relacionada con la conclusión, a la par ue con el )uen 'uncionamiento del automó$il%81 5%0% El an/lisis # la s(ntesis Todos los 'enómenos ue se presentan a la consideración del *om)re son demasiados comple!os si se les e3amina con detenimiento% -on simples sólo a primera $ista% -i se uiere indaar las causas, se *ace necesario separar en partes el 'enómeno para estudiarlo de me!or manera% 6ero como en esta separación pudiera cometerse errores, es imprescindi)le !untar de nue$o las partes del todo separado con el o)!eto de $er si se puede $ol$er a interar de iual 'orma% -i se nos encara decidir so)re la calidad de un li)ro, primero tendremos ue separarlo en partes para poder estudiarlo+ podr(amos

considerar por separado el estilo literario, los aspectos tem/ticos # la 'acilidad para ser entendido% Esto 'acilitar(a adentrarnos m/s a la o)ra% Una $e" terminado este estudio, se reunir/ en un todo lo ue o)ser$amos por  separado, el cual ser/ nuestro $eredicto con respecto a l a calidad del li)ro% 81 6/% KPK8% Jos& 2% 2ópe" Cano% M&todo e Hipótesis cient('icos% Editorial Trillas% Me3ico 0441% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 14< Este procedimiento, utili"ado en cuanto al li)ro, se repite cotidianamente en todos los asuntos de la $ida% 2a in$estiación cient('ica no es a!ena a estos procedimientos% El m&todo cient('ico emplea esta descomposición # recomposición% A la descomposición se le llama An/lisis, # la recomposición se denomina -(ntesis% El an/lisis es la operación intelectual ue considera por separado las partes de un todo+ la s(ntesis rene las partes de un todo separado # las considera como unidad% 2os conceptos de Gtodo # Gparte se interrelacionan% El todo presupone las partes # las partes presuponen el todo% 2os todos, como composición de partes, son di$ersos% E3isten Gtodos ue sólo suman partes, como un montón de naran!as+ # todos unitarios, ue como unidades dependen de di$ersos principios orani"adores% 6ueden estar  orani"ados por relaciones '(sicas, como es el caso del /tomo% 6uede, en otro caso, considerarse como unidad por relaciones *umanas o espirituales+ tal es el caso de una pintura o un edi'icio, donde los elementos '(sicos co)ran sentido sólo en 'unción del *om)re ue es a la $e" una de sus partes # su principio orani"ador% 2os Gtodos pueden incorporarse en Gtodos mas amplios% 2as c&lulas 'orman te!idos # &stos interan óranos% 2os óranos componen aparatos # &stos compones sistemas+ sistemas ue son partes del Gtodo llamado *umano% ueda por decir alo con respecto a la Gparte% 2as partes se pueden considerar como Gpartestodos cuando los Gtodos 'orman Gpartes de Gtodos ma#ores+ la pala)ra es Gpartetodo de la 'rase% G6arteselementos ue son partes ue no interan Gtodos por carecer a la

$e" de Gtodos+ tal seria el caso de las letras con respecto a las pala)ras% G6artespeda"os son partes ar)itrarias ue no resultan de su estructura interna, sino del capric*o de nuestra $oluntad% Es lóico ue un cuarto se di$ida en piso, paredes # tec*o% Es ar)itrario ue se di$ida en ta)iues, HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 114 cemento # $arillas, ue resultar(an de su demolición+ estos ser(an Gpartespeda"os%  Al an/lisis ue consideramos, o)$iamente no le interesan las Gpartes peda"os+ Gpartes separa)les son las ue se pueden considerar  aisladamente, como el motor # la carrocer(a de un automó$il% G6artes insepara)les no se pueden tratar por separado de otro o)!eto+ tal ser(a el caso del color ue es insepara)le de la e3tensión% G6artes en&ticas consideran el tiempo # el cam)io+ pasan de un o)!eto a otro di'erente% El o3ieno # el *idroeno no son Gpartes presentes en el aua, en el sentido de las otras partes e3aminadas% Am)os son ases # como tales no est/n presentes en el aua% GEl an/lisis # la s(ntesis ue estudia la lóica F dicen Romero # 6ucciarelli F son procedimientos intelectuales, no materiales% No se trata de poner  e'ecti$amente por separado los componentes, sino de considerarlos por  separado% El an/lisis material, ue ale!a uno de otro los componentes, es sólo un au3iliar del an/lisis intelectual, # no coincide con &l por completo, #a ue en el an/lisis se llea de ordinario a aspectos no materiales, como $eremos en seuida% -eria un rosero error conce)ir todo an/lisis so)re el modelo del an/lisis u(mico, o de cualuier otro procedimiento anal(tico material% El an/lisis # la s(ntesis pueden estudiarse en dos planos el emp(rico # el racional% En el plano emp(rico, estos procedimientos se aplican, por e!emplo, en la descomposición # recomposición del aua mineral, a partir del o3ieno, *idroeno, calcio, a"u're, litio, etc% Con la 'inalidad de aclarar lo relati$o al an/lisis # la s(ntesis, es con$eniente precisar en u& medida inter$ienen en el pensamiento cient('ico% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 111

Todo conocimiento cient('ico es, en realidad, la s(ntesis de muc*os otros conocimientos anteriores% 2a *ipótesis recoen sint&ticamente los resultados de los e3perimentos% 2as teor(as cient('icas representan la s(ntesis de todo un con!unto de conocimientos de relaciones mu# enerales% En toda in$estiación cient('ica se utili"a 'recuentemente el an/lisis con el 'in de conocer me!or la naturale"a recóndita de los 'enómenos% 6ero este an/lisis no consiste solamente en la separación de los elementos de un todo% El an/lisis pretende ser din/mico, no se da el uno sin la otra% G6rimero se anali"an las mani'estaciones inmediatas de la e3istencia, descu)riendo sus aspectos 'undamentales% 2ueo se sinteti"an estos elementos en la reconstrucción racional de la e3istencia, ue se 'ormula por  medio de una *ipótesis e3plicati$a% Despu&s, cuando la *ipótesis se *a con$ertido en teor(a, se anali"a la e$olución de esta 'orma sint&tica sencilla, descu)riendo as( los elementos necesarios para practicar una s(ntesis superior% . de ese modo se prosiue continuamente en el a$ance del conocimiento cient('ico, ue transcurre de la s(ntesis racional al an/lisis e3perimental, de la s(ntesis reali"ada en el e3perimento al empleo de la ra"ón anali"adora, del an/lisis del e3perimento al desen$ol$imiento sint&tico del ra"onamiento, del an/lisis racional a la s(ntesis e3perimental%80 5%7% 6roceso de la in$estiación cient('ica 6or consenso, demos por sa)ido ue al *acer re'erencia a un proceso, lo estaremos *aciendo a la secuenciación temporal, ordenada # sistemati"ada de pasos a seuir para lorar un 'in, su!eto a resultados pre$isi)les, t(picos de ese proceso # no de otro% 80 6/% L4L7% Jos& 2% 2ópe" Cano% M&todo e Hipótesis cient('icos% Editorial Trillas% Me3ico 0441% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 110 El proceso comien"a con una preunta liada a un pro)lema de in$estiación, ue de *ec*o tiene la caracter(stica de 'acti)ilidad, a su $e" ue se relaciona con una a'irmación tentati$a o pro)a)le a partir de un

sustento teórico, lo cual pone al in$estiador en el punto central de los supuestos pro)a)les% El $erdadero conocimiento no estri)a en la simple apre*ensión de las cosas, lo mismo ue si &sta se reali"a separadamente como si se o)tiene a tra$&s de con!untos estad(sticos% 6or lo tanto, la ilación # la deducción constitu#en la nica )ase del conocimiento% 2o importante es el secreto ue #ace oculto detr/s de la desconcertante e$idencia% 6ensar cient('icamente sini'ica no tomar las cosas tal cual ellas se nos presentan, sino ue consiste en 'ormular  interroantes # en darles contestaciones saaces # persistentes *asta conseuir atra$esar la em)rollada trama de la e3perimentación # la $erdad% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 117 P% E2 METODO CIENTI:ICO . 2O- METODO- ENERA2E-in em)aro, mientras ue los representantes del Gcamino m/s ele$ado *acia la $erdad se a'anan para demostrar ue los procedimientos F disciplinados # positi$os de la ciencia limitan su radio de acción *asta el punto de e3cluir los indu)ita)les aspectos de la realidad% . en u& 'undamentan &stos tal punto de $ista -u arumento estri)a, en primer luar, en la presentación del m&todo cient('ico como interesado nicamente en la '(sica # en la u(mica @ciencias e3perimentales, es decir, en lo mensura)le @lo ue se puede medir, pesar # contar, e3clu#endo aspectos de la realidad como la $ida # la mente *umana, las cuales uedan reducidas F# a esto lo dan por descontado e3clusi$amente a lo material, a lo corpóreo, a lo e3terno% En seundo luar, tienen ue demostrar ue el ra"onamiento cient('ico constitu#e un estricto proceso de deducción, proceso del ue est/n e3cluidos la imainación # el pensamiento intuiti$o% En otras pala)ras, el m&todo cient('ico tiene su )ase # postura so)re la teor(a mecanicista @todo es considerado como una mauina, # para entender  el todo de)emos descomponerlo en partes peue9as ue permitan estudiar, anali"ar # comprender sus ne3os, interdependencia # cone3iones entre el todo # sus partes, #, por consiuiente tam)i&n ese mismo car/cter%

-i ello 'uera realmente as(, est/ claro ue uedar(an 'uera del alcance, del ra"onamiento cient('ico $astos campos o parcelas de la realidad, de la $erdad+ siendo entonces necesario *allar un nue$o camino ue nos lle$e *asta esta misma $erdad% Mas la ciencia no est/ en modo aluno circunscrita a lo mensura)le% GEl papel desempe9ado por la medición # por la cantidad @cualidades cuantitati$as en la ciencia Fdice Bertrand Russel es en realidad mu# importante, pero creo HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 11K ue a $eces se le super$alora% 2as le#es cualitati$as pueden ser tan cient('icas como la le#es cuantitati$as% Tampoco la ciencia est/ reducida a la '(sica # a la u(mica+ mas a los de'ensores del Gele$ado camino *acia la $erdad les con$iene creer ue ello es as(% 6ara ellos es necesario, en e'ecto, presentar a la ciencia como estando limitada, por su misma naturale"a, a la tarea de preparar el escenario para ue la entrada en &l una 'orma m/s ele$ada de conocimiento% 6ero la es'era de la acción de la ciencia es #a )astante amplia, no #a para incluir a la )iolo(a # a la psicolo(a, a la econom(a # a la antropolo(a, a la sociolo(a # a la *istoria, sino ue tam)i&n sus m&todos son capaces de ir  modi'ic/ndose a si mismos, al o)!eto de me!or adecuarse a cada uno de los campos estudiados% 2o ue *ace ue el ra"onamiento cient('ico es, en primer luar, el m&todo de o)ser$ación, el e3perimento # el an/lisis, #, despu&s, la construcción de *ipótesis # la su)siuiente compro)ación de &stas% Este procedimiento no sólo es $/lido para las ciencias '(sicas, sino ue es per'ectamente aplica)le a todos los campos del sa)er%87  A lo laro de la *istoria, el *om)re se *a en'rentado a un sinnmero de o)st/culos # pro)lemas para desentra9ar los secretos de la naturale"a, tanto para $i$ir con ella, como de ella en Gper'ecta armon(a% 6ara superar esos pro)lemas *a empleado mu# di$ersas estrateias, las cuales dieron paso a la 'ormali"ación de procedimientos ue, en ltima instancia, no son sino el propio m&todo cient('ico%

El m&todo cient('ico es el procedimiento planteado ue se siue en la in$estiación para descu)rir las 'ormas de e3istencia de los procesos o)!eti$os, para desentra9ar sus cone3iones internas # e3ternas, para enerali"ar # pro'undi"ar los conocimientos as( aduiridos, para llear a 87 6/% 7K7L% 2eis Jo*n% Ciencia, 'e # Escepticismo% Editorial ri!al)o% Me3ico 1<5<% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 11L demostrarlos con rior racional # para compro)arlos en el e3perimento # con las t&cnicas de su aplicación%  Al re'erirse a las 'ormas de e3istencia de los procesos o)!eti$os, El( de ortari lo est/ *aciendo a las di$ersas maneras en ue los procesos de por s( e3istentes se desarrollan # sólo a ellos+ # cuando dice ue la 'inalidad es desempe9ar sus cone3iones internas # e3ternas, se est/ re'iriendo 'enomenolóicamente al proceso natural de los acontecimientos de la naturale"a, pero no a todos, solo a auellos ue an no tienen una e3plicación aca)ada ue den cuenta precisamente del cómo suceden tales o cuales 'enómenos, # de los ue una $e" desentra9ados # e3plicados sus procesos, se deri$an le#es, teor(as, modelos, ue m/s tarde ser/n punto de partida para la )sueda de nue$os conocimientos% El m&todo cient('ico se emplea con el 'in de incrementar el conocimiento # en consecuencia aumentar nuestro )ienestar # nuestro poder @o)!eti$amente e3tr(nsecos o utilitarios% En sentido riuroso, el m&todo cient('ico es nico, tanto en su eneralidad como en su particularidad% Al m&todo cient('ico tam)i&n se le caracteri"a como un raso caracter(stico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada+ # por su 'amiliaridad puede per'eccionarse mediante la estimación de los resultados a los ue lle$a mediante el an/lisis directo% Otra caracter(stica es ue, no es autosu'iciente no puede operar en un $ació de conocimiento, si no ue reuiere de aln conocimiento pre$io ue pueda lueo rea!ustarse # reela)orarse+ # ue posteriormente pueda complementarse mediante m&todos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema, # de cada /rea, sin em)aro en lo eneral el

m&todo cient('ico se apea a las siuientes principales etapas para su aplicación HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 115 1% Enunciar preuntas )ien 'ormuladas # $eros(milmente 'ecundas% 0% Ar)itrar con!eturas, 'undadas # contrasta)les con la e3periencia para contestar a las preuntas% 7% Deri$ar consecuencias lóicas de las con!eturas% K% Ar)itrar t&cnicas para someter las con!eturas a contrastación% L% -ometer a su $e" a contrastación esas t&cnicas para compro)ar su rele$ancia # la 'e ue merecen% 5% 2le$ar a ca)o la contrastación e interpretar sus resultados% P% Estimar la pretensión de la $erdad de las con!eturas # la 'idelidad de las t&cnicas% 8% Determinar los dominios en los cuales $alen las con!eturas # las t&cnicas, # 'ormular los nue$os pro)lemas oriinados por la in$estiación% Descrito desde otro punto de $ista, podemos decir ue el m&todo cient('ico es el medio por el cual tratamos de dar respuesta a las interroantes acerca del orden de la naturale"a% 2as preuntas ue nos *acemos en una in$estiación eneralmente est/n determinadas por nuestros intereses, # condicionadas por los conocimientos ue #a poseemos% De estos dos 'actores depende tam)i&n la Gclase de respuesta ue *a)remos de !u"ar como Gsatis'actoria, una $e" encontrada% El m&todo cient('ico es la lóica eneral empleada, t/cita o e3pl(citamente para $alorar los meritos de una in$estiación% Es, por tanto, til pensar  acerca del m&todo cient('ico como constituido por un con!unto de normas, las cuales sir$en como patrones ue de)en ser satis'ec*os si aluna in$estiación es estimada como in$estiación responsa)lemente diriida cu#as conclusiones merecen con'ian"a racional%8K 8K 6/% L7LL% Orti" :rida, arc(a Maria del 6ilar% Metodolo(a de la In$estiación Editorial 2imusa% Me3ico 044L%

HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 11P El m&todo cient('ico siue una direccionalidad uni$oca ue le es caracter(stica, porue el m&todo como tal es en s( un procedimiento encaminado a un o)!eti$o, el intentar lorarlo lle$a impl(cita una din/mica ue para el caso del m&todo cient('ico se inicia con la :ase de la O)ser$ación, donde el su!eto conocedor @cient('ico entra en contacto con el 'enómeno, # sa)e de &l alo, alo ue lo induce a continuar )uscando+ en un seundo ran momento, supone de &se 'enómeno cierto ni$el de $erdad, esto es, en una seunda 'ase, o :ase del 6lanteamiento de la *ipótesis, ue 'undamentada en conocimientos pre$ios # en los datos por recoer, podr(a ser demostrada+ por ltimo tenemos la :ase de Compro)ación, la cual depende del rado de eneralidad # sistematicidad de la *ipótesis% 2as e$idencias ue comprue)an o desaprue)an son iualmente estima)les% 2os postulados del :uncionalismo son a El de la unidad 'uncional de la sociedad, ) El del 'uncionalismo uni$ersal, # c El de la indispensa)ilidad% De estos postulados puede desprenderse ue la sociedad 1% Es una totalidad de partes interdependientes e interrelacionadas @ue 'uncionan armónicamente% 0% Como estructura comple!a de rupos e indi$iduos, se mantiene unida por una mara9a de relaciones sociales% 7% Es un sistema de instituciones relacionadas entre s( # ue reaccionan rec(procamente% K% 6uede considerarse como un todo ue 'unciona, o un sistema ue opera, # ue% L% 2os distintos componentes de la sociedad constantemente actan # reaccionan entre s(, adapt/ndose por s( mismo o prepar/ndose de HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 118 distintas maneras para los cam)ios o procesos ue se producen en

otros sementos de la sociedad% El 'uncionalismo tiene in'luencia de la meta'(sica en cuanto ue acepta el cam)io de alunas partes del sistema para ue &ste sia 'uncionando, pero rec*a"a el cam)io o trans'ormación de todo el sistema% -u ropa!e idealista se encuentra en el *ec*o de considerar a la estructura social como el resultado # el modo particular de los e'ectos mutuos de disposiciones, sentimiento # emociones de los seres *umanos # por tanto, no su!eta a le#es o)!eti$as% Es pre'eri)le, denominar a la teor(a la concepción teórica o teor(a eneral, ue es un con!unto de conceptos, cateor(as # le#es enerales so)re los procesos # o)!etos de la realidad% De esta teor(a eneral se deri$a F aunue de *ec*o se encuentra inserto en ella F el m&todo eneral de conocimiento conce)ido &ste como la manera de a)ordar el o)!eto de estudio # el cual es eneral para una determinada concepción teórica% -( se considera a los 'enómenos de la naturale"a # de la sociedad en mo$imiento, en desarrollo constante, es decir en su pasado, presente # 'uturo+ en sus cone3iones e interacción+ en sus contradicciones internas, # se considera ue los cam)ios cuantitati$os se trans'orman en determinado momento # condiciones, en cam)ios cualitati$os, el m&todo de conocimiento ser/ dial&ctico materialista+ pero si se conci)e a los 'enómenos # o)!etos como alo aca)ado, inmuta)le, es decir, sin cam)io, # cada uno de los aspectos de la realidad se anali"an en 'orma aislada, # no e3iste inter&s por  conocer las causas esenciales por las cuales los 'enómenos suren, se desarrollan # trans'orman, entonces en en'oue ser/ meta'(sico%8L Cualuier teor(a eneral o concepción teórica in$olucra determinados conceptos # sus interrelaciones ue dan cuenta de la 'orma como se conci)en los procesos # o)!etos% En el caso del materialismo dial&ctico, los 8L 6/% L854% Ral Ro!as -oriano% El 6roceso de la In$estiación Cient('ica% Editorial Trillas% Me3ico 044K% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 11< conceptos, cateor(as, principios # le#es enerales, son la materia, el mo$imiento, la contradicción, causa # e'ecto, esencia # 'enómeno, 'orma # contenido, apariencia # realidad+ el principio del *istoricismo, # de la cone3ión

e interacción de los 'enómenos, las le#es de la dial&ctica, entre otros% Estas cateor(as # le#es enerales F ue 'orman parte de la 'iloso'(a mar3ista el materialismo dial&ctico F dan cuenta de una determinada concepción de la realidad #, a su $e", son instrumentos metodolóicos ue orientan la apre*ensión de los 'enómenos de la realidad concreta%  Asimismo, las teor(as, le#es e *ipótesis ue se ela)oran en los distintos campos de la ciencia @por e!emplo, la teor(a de la mec/nica cl/sica, la teor(a mar3ista de las clases sociales, permiten e3plicar las causas de los 'enómenos o la relación entre ellos, pero a la $e", tales le#es o teor(as se con$ierten en instrumentos metodolóicos ue u(an el proceso de conocimiento de los 'enómenos particulares o)!eto de estudio% El asunto de la relación entre la teor(a # m&todo de)e ser a)ordado, en su primer momento # ni$el, como la relación entre la concepción teórica o teor(a eneral de los procesos # o)!etos, # la 'orma de a)ordar el estudio de tales procesos @m&todo eneral de conocimiento, ue para nosotros es el dial&ctico ue posee un car/cter $erdaderamente cient('ico en cuanto ue permite descu)rir la esencia de los o)!etos # procesos para 'ormular le#es cient('icas% El materialismo dial&ctico supone ue todo se *alla $inculado # en interacción% 85 En el proceso de la in$estiación cient('ica se utili"a di$ersos m&todos # t&cnicas sen la ciencia particular de ue se trate # de acuerdo a las caracter(sticas concretas del o)!eto de estudio% E3isten, sin em)aro, m&todos ue pueden considerarse enerales para todas las ramas de la ciencia en tanto ue son procedimientos ue se aplican en las distintas 85 6/% 51% Ral Ro!as -oriano% El 6roceso de la In$estiación Cient('ica, Editorial Trillas% Me3ico 044K% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 104 etapas del proceso de in$estiación con ma#or o menor &n'asis, sen el momento en ue &ste se desarrolle% Estos m&todos son el an/lisis # la s(ntesis, la inducción # la deducción%8P P%0% El M&todo Anal(tico El M&todo anal(tico es auel m&todo de in$estiación ue consiste en la

desmem)ración de un todo, descomponi&ndolo en sus partes o elementos para o)ser$ar las causas, la naturale"a # los e'ectos% El an/lisis es la o)ser$ación # e3amen de un *ec*o en particular% Es necesario conocer la naturale"a del 'enómeno # o)!eto ue se estudia para comprender su esencia% Este m&todo nos permite conocer m/s del o)!eto de estudio, con lo cual se puede e3plicar, *acer analo(as, comprender me!or su comportamiento # esta)lecer nue$as teor(as%88 u& sini'ica Anali"ar  Anali"ar sini'ica desinterar, descomponer un todo en sus partes para estudiar en 'orma intensi$a cada uno de sus elementos, as( como las relaciones entre si # con el todo% 2a importancia del an/lisis reside en ue para comprender la esencia de un todo *a# ue conocer la naturale"a de sus partes% El todo puede ser de di'erente (ndole un todo material, por e!emplo, determinado oranismo, # sus partes constitu#entes los sistemas, aparatos, óranos # te!idos, cada una de las cuales puede separarse para lle$ar a ca)o un an/lisis mas pro'undo @esto no sini'ica necesariamente ue un aparato u órano tena ue separarse '(sicamente del resto del oranismo+ en otras pala)ras, aislar un órano o aparato sini'ica au( ue no se tomen en cuenta las dem/s partes del todo% Otros e!emplos de un todo material es la sociedad # sus partes )ase económica @'uer"as producti$as # relaciones sociales de producción # la superestructura @pol(tica, !ur(dica, reliiosa, 8P 6/% P8% I)(d% 88 6/% 5K% Orti" :rida, arc(a Maria del 6ilar% Metodolo(a de la In$estiación% Editorial 2imusa% Me3ico 044L% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 101 moral% 2a sociedad es un todo material en tanto ue e3iste 'uera e independientemente de nuestra conciencia% El todo puede ser tam)i&n racional, por e!emplo, los productos de la mente las *ipótesis, le#es # teor(as% Descomponemos una teor(a sen las le#es ue la interan+ una le# o *ipótesis, sen las $aria)les o 'enómenos ue $inculan # el tipo de relaciones ue esta)lecen, por lo tanto, puede *a)larse de an/lisis emp(rico # an/lisis racional% El primer tipo de an/lisis conduce

necesariamente a la utili"ación del seundo tipo+ por ello se le considera como un procedimiento au3iliar del an/lisis racional% El an/lisis $a de los concreto a lo a)stracto #a ue mantiene el recurso de la a)stracción puede separarse las partes @aislarse del todo as( como sus relaciones )/sicas ue interesan para su estudio intensi$o @una *ipótesis no es un producto material, pero e3presa relaciones entre 'enómenos materiales+ lueo, es un concreto de pensamiento% P%7% El M&todo -int&tico El m&todo sint&tico es un proceso de ra"onamiento ue tiende a reconstruir  un todo, a partir de los elementos distinuidos por el an/lisis+ se trata en consecuencia de *acer una e3plosión metódica # )re$e, en resumen% En otras pala)ras de)emos decir ue la s(ntesis es un procedimiento mental ue tiene como meta la comprensión ca)al de la esencia de lo ue #a conocemos en todas sus partes # particularidades%8< 2a s(ntesis sini'ica reconstruir, $ol$er a interar las partes del todo+ pero esta operación implica una superación respecto de la operación anal(tica, #a ue no representa sólo la reconstrucción mec/nica del todo, pues esto no permitir/ a$an"ar en el conocimiento+ implica llear a comprender la esencia del mismo, conocer sus aspectos # relaciones )/sicas en una perspecti$a de 8< 6/% 5K% Orti" :rida, arc(a Maria del 6ilar% Metodolo(a de la In$estiación% Editorial 2imusa% Me3ico 044L% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 100 totalidad% No *a# s(ntesis sin an/lisis sentencia Enels, #a ue el an/lisis proporciona la materia prima para reali"ar la s(ntesis% Respecto de las s(ntesis racionales, por e!emplo, una *ipótesis, ellas $inculan dos o m/s conceptos, pero los orani"a de una 'orma determinada+ los conceptos desnutrición # accidentes de tra)a!o al $incularse pueden dar por resultado una *ipótesis a medida ue aumenta la desnutrición de los o)reros, se incrementa la tasa de accidentes de tra)a!o% 2a *ipótesis es una s(ntesis ue puede ser simple o comple!a% Asimismo, todos los materiales pueden ser simples @un oranismo unicelular o comple!os @un animal mam('ero+ las sociedades pueden ser relati$amente simples @una

comunidad primiti$a o comple!as @una sociedad industrial% 2a s(ntesis, sea material o racional, se comprende en el pensamiento+ por  ello, es necesario se9alar ue el pensamiento, si no uiere incurrir en ar)itrariedades, no puede reunir en una unidad sino auellos elementos de la consciencia en los cuales F o en cu#os prototipos reales F e3ist(a #a pre$iamente dic*a unidad% 2a s(ntesis $a de lo a)stracto a lo concreto, o sea, al reconstruir el todo en sus aspectos # relaciones esenciales permite una ma#or comprensión de los elementos constitu#entes% Cuando se dice ue $a de lo a)stracto a lo concreto sini'ica ue los elementos aislados se renen # se o)tiene un todo concreto real @por e!emplo, el aua o un todo concreto de pensamiento @una *ipótesis o le#% En otros t&rminos, 2o concreto @es decir el mo$imiento permanente *acia una comprensión teórica cada $e" m/s concreta es au( el 'in espec('ico del pensamiento teórico, en tanto ue es un 'in de tal naturale"a, lo concreto de'ine como le# la manera de actuar del teórico @se trata de una acción mental naturalmente en cada caso particular, por cada enerali"ación tomada aparte% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 107 El an/lisis # la s(ntesis se contraponen en cierto momento del proceso, pero en otro se complementan, se enriuecen+ uno sin el otro no puede e3istir #a ue am)os se encuentran articulados en todo el proceso de conocimiento%<4 P%K% Inducción # deducción De)emos de tener en cuenta ue, en cualuier /rea del conocimiento cient('ico el inter&s radica en poder plantear *ipótesis, le#es # teor(as para alcan"ar una comprensión mas amplia # pro'unda del orien, desarrollo # trans'ormación de los 'enómenos # no uedarse solamente con los *ec*os emp(ricos captados a tra$&s de la e3periencia sensi)le @recu&rdese ue en la ciencia no es cierto auello de ue los *ec*os *a)lan por s( solos% Adem/s, a la ciencia le interesa con'rontar sus $erdades con la realidad concreta #a ue el conocimiento, como se *a dic*o, no puede considerarse aca)ado, de'initi$o, tiene ue a!ustarse continuamente, en menor o ma #or rado sen

el /rea de ue se trate, a la realidad concreta la cual se encuentra en permanente cam)io% En este proceso de ir de lo particular a lo eneral # de &ste reresar a lo particular tenemos la presencia de dos m&todos la inducción # la deducción% 2a inducción se re'iere al mo$imiento del pensamiento ue $a de los *ec*os particulares a a'irmaciones de car/cter eneral% Esto implica pasar de los resultados o)tenidos de o)ser$aciones o e3perimentos @ue se re'ieren siempre a un numero limitado de casos al planteamiento de *ipótesis, le#es # teor(as ue a)arcan no solamente los casos de los ue se partió, sino a otros de la misma clase+ es decir enerali"a los resultados @pero esta enerali"ación no es mec/nica, se apo#a en las 'ormulaciones teóricas e3istentes en la ciencia respecti$a # al *acer esto *a# una superación, un salto en el conocimiento al no uedarnos en los *ec*os particulares sino ue )uscamos su comprensión m/s pro'unda en s(ntesis racionales @*ipótesis, le#es, teor(as% <4 6/% P880% Ral Ro!as -oriano% El 6roceso de la In$estiación Cient('ica% Editorial Trillas% Me3ico 044K% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 10K Esta enerali"ación no se lora sólo a partir de los *ec*os emp(ricos, pues de conocimientos #a alcan"ados se pueden o)tener @enerali"ar nue$os conocimientos, los cuales ser/n mas comple!os% Insistimos otra $e" el tra)a!o cient('ico no $a del paso mec/nico de los *ec*os emp(ricos al pensamiento a)stracto+ e3isten ni$eles de intermediación # a medida ue se asciende, las enerali"aciones $an perdiendo contacto con la realidad inmediata #a ue se apo#an en otros conocimientos los cuales s( tienen relación directa o indirecta con la realidad% 6ara poder pensar en la posi)ilidad de esta)lecer le#es # teor(as con )ase en la inducción, es necesario partir del principio de la reularidad e intercone3ión de los 'enómenos de la naturale"a # la sociedad, lo cual permite pasar de la descripción @ue se re'iere 'undamentalmente a los *ec*os emp(ricos a otros ni$eles de la ciencia la e3plicación # predicción a tra$&s de le#es # teor(as%

6uede decirse ue las conclusiones o)tenidas a tra$&s de la inducción tienen un car/cter pro)a)le, el cual aumenta a medida ue se incrementa el nmero de *ec*os particulares ue se e3aminan% Ca)e destacar ue los procedimientos de la inducción sólo permiten esta)lecer relaciones entre *ec*os emp(ricos @le#es emp(ricas+ para 'ormular le#es teóricas ue e3pliuen a au&llas, es necesario apo#arse en otros planteamientos teóricos e3istentes en los marcos de la ciencia de ue se trate% 2a deducción es el m&todo ue permite pasar de a'irmaciones de car/cter  eneral a *ec*os particulares% 6ro$iene de deducti$o ue sini'ica descender% Este m&todo 'ue ampliamente utili"ado por Aristóteles en la silo(stica en donde a partir de ciertas premisas se deri$an conclusiones por  e!emplo, todos los *om)res son mortales, -ócrates es *om)re, lueo entonces, -ócrates es mortal% No o)stante, el mismo Aristóteles atri)u(a ran importancia a la inducción en el proceso de conocimiento de los principios iniciales de la ciencia% 6or tanto es claro ue tenemos ue llear a conocer las HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 10L primeras premisas mediante la inducción+ porue el m&todo por el cual, *asta la percepción sensi)le implanta lo uni$ersal, es inducti$o% El m&todo deducti$o est/ presente tam)i&n en las teor(as a3iom/ticas, por  e!emplo en la eometr(a de Euclides en donde los teoremas se deducen de los a3iomas ue se consideran principios ue no necesitan demostración% E3isten otro m&todo a'(n desde el punto de $ista lóico el *ipot&ticodeducti$o% 2a di'erencia con respecto al a3iom/tico estri)a en ue las *ipótesis de las ue se deducen planteamientos particulares se ela)oran con )ase en el material emp(rico recolectado a tra$&s de di$ersos procedimientos como la o)ser$ación # el e3perimento%<1 En este proceso deducti$o tiene ue tomarse en cuenta la 'orma como se de'inen los conceptos @los elementos # relaciones ue comprenden # se reali"a en $arias etapas de intermediación ue permite pasar de a'irmaciones enerales a otras m/s particulares *asta acercarse a la realidad concreta a tra$&s de indicadores o re'erentes emp(ricos% Este procedimiento es

necesario para poder compro)ar las *ipótesis con )ase en el material emp(rico o)tenido a tra$&s de la pr/ctica cient('ica%<0 2a deducción desempe9a un papel mu# importante en la ciencia% Mediante ella se aplican los principios descu)iertos a casos particulares% El papel de la deducción en la in$estiación cient('ica es do)le a 6rimero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de otros conocidos% Una le# o principio puede reducirse a otra m/s eneral ue la inclu#a% -i un cuerpo cae, decimos ue pesa porue es un caso particular de la ra$itación% ) Tam)i&n la deducción sir$e cient('icamente para descri)ir  consecuencias desconocidas, de principios conocidos% -i sa)emos ue la 'ormula de la $elocidad es t ,   d podremos calcular con 'acilidad <1 6/% 878K% Ral Ro!as -oriano% El 6roceso de la In$estiación Cient('ica% Editorial Trillas% Me3ico 044K% <0 6/% 8L, Ral Ro!as -oriano% El 6roceso de la In$estiación Cient('ica% Editorial Trillas% Me3ico 044K% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 105 la $elocidad ue desarrolla un a$ión% 2a matem/tica es la ciencia deducti$a por e3celencia+ parte de a3iomas # de'iniciones% In'erencias inmediatas # medianas% En el ra"onamiento deducti$o se reconocen dos clases de in'erencias @tomado como sinónimo de conclusión, aunue alunos autores reser$an el nom)re de conclusión para las in'erencias comple!as% 2a in'erencia inmediata de un !uicio e3trae otro a partir de una sola premisa% En la in'erencia mediata la conclusión se o)tiene a partir de dos o m/s premisas%<7 E!emplo de in'erencia inmediata G2os li)ros son cultura% GEn consecuencia, alunas mani'estaciones culturales son li)ros% E!emplo de in'erencia mediata G2os inleses son puntuales% G6or tanto, ;illiam es puntual%

 A partir de Rene Descartes, la :iloso'(a siue dos corrientes principales, claramente opuestas el racionalismo @centrado en la ra"ón # el empirismo @cu#a )ase es la e3periencia% Mientras ue los alemanes # 'ranceses culti$an pre'erentemente el racionalismo, los autores inleses son los cl/sicos empiristas, los cuales, #a desde Roer Bacon, en la Edad Media @101410<0, muestran una decidida inclinación *acia ese tipo de pensamiento% En el Renacimiento, :rancis Bacon @1L511505 es el promotor del empirismo, lueo se contina con Jo*n 2oce # eore Berele#, *asta a su culminación, con Da$id Hume, en el silo ?III% 2a idea central de Bacon, es la cr(tica contra el siloismo # la apolo(a de la inducción% Dice ue lo primero ue *a# ue criticar # rec*a"ar, si se intenta una sólida certe"a en la in$estiación cient('ica, es la seria de pre!uicios ue suelen colarse en nuestros conocimientos ordinarios% Bacon acierta, al <7 6/% K7KK, Jos& 2% 2ópe" Cano% M&todo e Hipótesis cient('icos% Editorial Trillas% Me3ico 0441% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 10P se9alar con toda precisión cuatro tipos de pre!uicios, ue pl/sticamente, son llamados (dolos (dolos de la especie, (dolos de la ca$erna, (dolos del 'oro # (dolos del teatro% Bacon detecta el a)uso del siloismo aristot&lico como la principal causa del estancamiento de las ciencias% Critica claramente a Aristóteles # su o)ra% En su luar, proclama el m&todo inducti$o @enerali"ación a partir de la o)ser$ación de casos particulares como la cla$e para *acer proresar a las ciencias% El m&todo inducti$o en $ersión moderna 'ue desarrollado por el inl&s :rancis Bacon @1L511505 # se encuentra liado a las in$estiaciones emp(ricas% Bacon rec*a"o la silo(stica de Aristóteles en la ue se apo#a)a la escol/stica @doctrina del medie$o # la cual desde9a)a la e3periencia sensi)le% En su luar, Bacon destacó la importancia de la o)ser$ación # el e3perimento en la o)tención del conocimiento, pero minimi"ó el papel de las *ipótesis por lo cual *a sido ampliamente criticado%  Acerca de la ciencia, Bacon tiene una idea completamente utilitarista @!o*n

Dee#% Mientras ue los empiristas Fa'irma son como *ormias, ue sólo acumulan *ec*os sin ninn orden+ los racionalistas o teóricos son como ara9as, pues sólo constru#en )ellas teor(as, pero sin solide"% El $erdadero cient('ico de)e ser como la a)e!a, ue diiere lo ue capta, # produce miel para la comunidad a la ue pertenece% 6ara construir ciencia se de)e proceder a )ase de e3perimentación, con el 'in de o)ser$ar las causas de los 'enómenos, # poder comprender los procesos de la naturale"a # sociedad% 6ara interpretarla, primero *a# ue ser dócil a ella% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 108 2a o)ser$ación puede darnos la 'orma, o la le# de comportamiento del 'enómeno estudiado% 2a 'orma es como la esencia (ntima del 'enómeno+ pero no es de orden meta'(sico, sino '(sico # social, o sea, o)ser$a)le e3perimentalmente% Induda)lemente, se de)e dar un $oto a 'a$or del m&todo inducti$o% racias a &l como pueden descu)rir las le#es ue rien a la naturale"a # a la sociedad%
re$olucionarios, como, por e!emplo, Nicol/s de Cusa @1K411K5K # :rancis Bacon @1L511505% , ME?ICO 0445== 10< -u idea central es la creación de un sistema 'ilosó'ico completamente ine3puna)le, li)re de las cr(ticas de los pensadores su)secuentes, # per'ectamente aranti"ado en su $erdad # en su orden l óico, similarmente a lo ue suced(a en las Matem/ticas, edi'icio mental sólidamente estructurado e inmune a las simples opiniones de cualuier pro'ano en la materia% P%L%1% 2as relas del m&todo 6ara e$itar el error, no )asta con la inteliencia, es necesario sa)er aplicarla adecuadamente, es decir, se reuiere un m&todo% Descartes pone especial &n'asis en la necesidad de un M&todo Racional, ue por principio li)ere al *om)re de la '/cil ca(da en el error% En el Discurso del M&todo @-eunda 6arte descri)e sus 'amosas cuatro relas metódicas, como siue a Rela de la E$idencia No aceptar como $erdadero sino lo ue es e$idente% O, en otros t&rminos tratar de captar intuiti$amente el o)!eto propio de la inteliencia, a sa)er, las ideas claras # distintas% Cuando se lora perci)ir las notas caracter(sticas de una idea # cuando se lora distinuir esas notas con respecto de las dem/s ideas, se posee una idea clara # distinta, # esto #a es una arant(a de la $erdad del conocimiento pose(do% 6ara eso *a# ue e$itar la pre$ención # l a precipitación% En una pala)ra, sólo se puede poseer la $erdad cuando el esp(ritu capta las ideas con toda su e$idencia, de un modo '/cil, inmediatas, serenas # claras% Esta e$idencia #a no puede encerrar la duda # el error% ) Rela del An/lisisDi$idir cada una de las di'icultades ue se $an a e3aminar, en tantas partes como sea posi)le # necesario para resol$erlas me!or% Es decir, descomponer las ideas comple!as en sus

partes m/s simples+ pero, adem/s, remontarse a los principios m/s simples, de los cuales depende el asunto ue se est/ e3aminando% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 174 c Rela de la -(ntesis GConducir por orden los pensamientos, empe"ando por los o)!etos m/s sencillos, m/s '/ciles de conocer, para su)ir radualmente *asta el conocimiento de los m/s comple!osQ -e trata de la operación contraria a la anterior, # es complementación% Una $e" di$idido en partes un asunto, para su me!or comprensión, es necesario reconstruir el todo, a partir de los principios encontrados% Coincide, tal como se *a estudiado en 2óica, con la Deducción% 2o importante consiste en el procedimiento radual ue a$an"a lóicamente @con encadenamiento # conruencia natural, desde lo simple de los principios, a lo comple!o de las conclusiones, teoremas # dem/s consecuencias de las primeras $erdades% d Rela de las Enumeraciones # Repeticiones GHacer enumeraciones tan completas, # re$isiones tan enerales, como para estar seuro de no omitir nada% Con esto se persiue una intuición lo)al del asunto tratado, de tal manera ue la inteliencia posea # domine la materia desde el principio *asta el 'in, lo cual supone la repetición o repaso del camino andado% De esta manera, sencilla # co*erentemente, Descartes propone a la inteliencia las cuatro relas m/s importantes ue *a# ue tener en cuenta si se uiere un resultado e'ica" en su 'uncionamiento% 6or tanto, de)emos permitir ue la mente se percate, por s( misma, del asunto tratado, ue el es'uer"o se di$ida en partes su'icientes como para simpli'icar el tra)a!o, ue se reconstru#a la totalidad del es'uer"o, # ue se re$ise lo)almente el resultado%<5 <5 6/s% 144141% uti&rre" -% Ral% Historia de las Doctrinas :ilosó'icas% Editorial Es'ine -%A%, Me3ico 1<<4% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 171 P%L%0% 2a duda Metódica

Una $e" esta)lecido el m&todo a seuir, Descartes se propone edi'icar una :iloso'(a per'ectamente estructurada, al modo de las ciencias matem/ticas% 6ara ello ser/ necesario partir de una $erdad a)solutamente indu)ita)le, # de la cual se pueda deri$ar todo el edi'icio 'ilosó'ico% 6ara encontrar esa primera $erdad, es preciso )orrar, con anterioridad, todo conocimiento ue no est& de)idamente 'undamentado% 6or lo tanto, *a# ue *acer caso omiso, o me!or, dudar, de todo lo ue perci)imos por los sentidos, # de todos los conocimientos cient('icos% 2a duda ue propone Descartes tiene como 'inalidad la 'undamentación de la nue$a 'iloso'(a so)re )ases indu)ita)les% 6or lo tanto, no se trata de una duda esc&ptica, en donde el 'in es dudar por dudar% Es una duda metódica, puesta solamente como un m&todo o medio, para llear a un principio completamente e$idente% En estas condiciones, con una cierta am)i^edad respecto a la seriedad de l a duda metódica # uni$ersal, Descartes se lan"a a la )sueda de su primer  principio% -i dudo @re'le3iona as( en la Cuarta parte del Discurso del M&todo, es ue pienso, # si pienso, es ue e3isto% De esto modo llea a lo ue le parece su primer principio 'undamental G6ienso, lueo e3isto @Coito, ero sum% P%L%7% El primer principio Cartesiano No es tan oriinal Descartes al anunciar su principio 'undamental GCoito, ero sum% .a -an Austin *a)(a esrimido un arma seme!ante, en contra de los esc&pticos G-i 'allor, sum @si me eui$oco, e3isto% -in em)aro, la no$edad, en Descartes, consiste en ue, por primera $e", se pretende eriir  so)re esta $erdad todo el cuerpo de $erdades 'ilosó'icas% -u principio 'uncionar/ a la manera de los a3iomas de las ciencias matem/ticas% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 170 El GCoito @as( se suele llamar al primer principio cartesiano, por )re$edad es, pues, una intuición 'undamental% Todo el mundo podr/ dudar so)re lo ue uiera, pero no podr/ dudar de su propia e3istencia% -i duda, es ue piensa, # si piensa, es ue e3iste%

6or su parte, -anto Tom/s !am/s *a)la de esa intuición del propio #o+ lo ue se conoce es el e'ecto, los 'rutos, # por medio de ellos, pero #a de un modo mediato, podemos retroceder *asta las su)stancia, la cual es in'erida como se in'iere la causa a partir de los e'ectos, # no por intuición intelectual @directa e inmediata $isión del o)!eto%

, ME?ICO 0445== 177 7% M&todo com)inado de seme!an"a # di'erencia G-i dos o mas casos de surimiento del 'enómeno tienen en comn una sola circunstancia, # dos o m/s casos en ue no sure ese 'enómeno tienen en comn sólo la ausencia de esa misma circunstancia, entonces tal circunstancia en la ue sólo se di'erencian am)os tipos de casos, es la consecuencia o la causa, o la parte necesaria del 'enómeno in$estiado%

K% M&todo de $ariaciones concomitantes GTodo 'enómeno ue $aria de aluna manera siempre ue otro 'enómeno $aria de una manera particular, o )ien es la causa o es el e'ecto de este 'enómeno, o est/ conectado con &l por aluna causa% L% M&todo de residuos G-eparar del 'enómeno una parte tal, ue se sa)e por inducciones anteriores, ue es el e'ecto de ciertos antecedentes # el resto del 'enómeno es el e'ecto de los dem/s antecedentes% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 17K 8% 2A- :A-E- DE2 METODO CIENTI:ICO Caracteri"ación de los pro)lemas 2as e3presiones del pensamiento constitu#en preuntas # pro)lemas por  resol$er, o )ien, respuestas # soluciones a las indaaciones reali"adas% En este sentido, el curso del conocimiento cient('ico consiste en una sucesión ininterrumpida de pro)lemas ue suren a partir de los resultados o)tenidos en las in$estiaciones anteriores # se resuel$en mediante el ra"onamiento # la e3perimentación% 6ara encontrar la solución de esos pro)lemas, la acti$idad cient('ica *a esta)lecido procedimientos adecuados # desen$uel$e continuamente otros nue$os% Entre ellos se encuentran los e3perimentos ue nos in'orman, tan e3acta # completamente como es posi)le, acerca de los procesos naturales # sociales, lo mismo ue so)re sus cone3iones acti$as # su mutua causalidad% Tam)i&n se encuentran las teor(as, ue nos permiten reunir los resultados de los e3perimentos en una e3plicación comn, necesaria # su'iciente% 6or  ultimo, tenemos la aplicación de dic*as teor(as para inter$enir, de manera directa # concreta, en el comportamiento de los procesos de la sociedad # de la naturale"a, *aciendo ue produ"can la satis'acción de las necesidades *umanas # resol$iendo pr/cticamente, de esta manera, los pro)lemas ue impulsan la propia acti$idad cient('ica% En t&rminos enerales, por pro)lema entendemos cualuier di'icultad ue no se puede resol$er autom/ticamente, es decir, con la sola acción de nuestros re'le!os instinti$os # condicionados, o mediante el recuerdo de los ue

*emos aprendido anteriormente% 6or otra parte, adem/s de los pro)lemas ue nos imponen directamente las condiciones naturales # sociales en ue $i$imos, constantemente estamos creando o in$entando otros pro)lemas+ como con, por e!emplo, la e3plicación HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 17L de los procesos reci&n descu)iertos, la demostración de teoremas, la $eri'icación de *ipótesis, la decisión entre dos o m/s teor(as de puna, o )ien, la trans'ormación de la naturale"a # la sociedad%<8 8%1% E2ECCION DE2 TEMA En la elección del tema se concretar/, tanto como sea posi)le el o)!eto de conocimiento+ adem/s *a)r/ de estructurarse el t(tulo tentati$o del pro #ecto de in$estiación, tentati$o porue podr(a *ac&rsele alunas peue9as precisiones durante el proceso de la in$estiación% El o)!eto ue se pretende alcan"ar al delimitar el tema, es 'inalmente e$itar  des$iaciones una $e" iniciado el proceso, por eso desde el principio es necesario ue los temas sean conce)idos con alunas caracter(sticas 'undamentales ue aseuren el &3ito del tra)a!o, # ue son las ue se suieren a continuación% 8%0% 62ANTEAMIENTO DE2 6ROB2EMA El pro)lema es la 'i!ación de las contradicciones ue se dan en la propia realidad, contradicciones ue se 'i!an en la teor(a # ue conclu#en una $e" Gesclarecidas con el planteamiento de un nue$o pro)lema, cu#a solución podr(a ser resuelta por otros in$estiadores% 6ara un adecuado planteamiento del pro)lema se reuiere de, eliminar del pro)lema cualuier  adición ena9osa, o sea, identi'icar auellas di'icultades ue c*ocan con la teor(a% <8 6/% 007% Eli de ortari% 2óica eneral% Edit% ri!al)o% -%A%, $i&sima se3ta edición% Me3ico 1<5L% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 175 El proceso de solución de todo pro)lema, supone como condición necesaria, la 'ormulación adecuada # cient('ica de la interroante ue se encuentra en la

)ase del pro)lema% -i el pro)lema est/ 'ormulado cient('icamente, el camino para la solución est/ m/s claramente de'inido% Un correcto planteamiento del pro)lema, adem/s de)e poner de mani'iesto las premisas ue permitan resol$erlo, a partir de la realidad como condición para su solución, aunada al supuesto de un e3amen teórico, 'i!ando determinadas 'ormas lóicometodolóicas% Una de las relas *eur(sticas m/s importantes para la solución de pro)lemas consiste en ue &ste pueda resol$erse utili"ando ideali"aciones iniciales, claramente comprendidas # estipuladas, ue simpli'iuen su comple!idad sin teri$ersar la realidad mostrando la tendencia eneral del desarrollo del o)!eto in$estiado, #a ue es en la realidad en la ue se encuentra su posi)le solución% Otra rela *eur(stica, es la e3iencia de resol$er por partes los pro)lemas, esta condición es la relati$a a la di'erenciación del aparato conceptual @marco conceptual ue consiste en *acer desde a*ora una clara distinción entre los conceptos in$olucrados en el pro)lema mismo, #a ue la ausencia de di'erenciaciones conceptales *ace posi)le el tratamiento cient('ico del pro)lema% Esta di'erenciación conceptual por su esencia, representa el proceso pre$io para la ela)oración de la *ipótesis, ue en s( misma da cuenta del pro)lema% 8%7% Delimitación # u)icación del pro)lema Mario Bune re'iere ue Gno se conocen recetas 'ali)les para preparar  soluciones correctas a pro)lemas de in$estiación mediante el mero mane!o de los inredientes del pro)lema% -in em)aro se pueden tomar en cuenta alunas suerencias ue permitan delimitar # u)icar el pro)lema de in$estiación como las siuientes HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 17P 8%K% Elementos del pro)lema 2os pro)lemas como tal no e3isten, es el in$estiador uien los plantea dadas sus inuietudes, capacidad de o)ser$ación # conocimientos% Esta a'irmación se apo#a en el *ec*o de ue ante un 'enómeno o situación dada, todos podr(amos pasarlos por alto, pero sólo uno se detiene # se

plantea las interroantes ue &sta le despierta% 8%L% Dise9o de la in$estiación Xsta consiste en se9alar con toda claridad # precisión el rum)o # la meta%  As( ue precisar el campo al al ue pertenece el pro)lema ser(a en principio el primer paso+ determinar con todas sus caracter(sticas el pro)lema a resol$er+ ser(a el seundo paso+ 'i!ar el o)!eti$o ue se )usca alcan"ar, o me!or dic*o esta)lecer cu/l ser/ el 'in ue se pretende alcan"ar con la in$estiación+ para esto se de)er/n de'inir los procedimientos, esto es, la metodolo(a # todo tipo de reuerimientos ue permitir/n o)tener la in'ormación mediante los procesos si ese 'uera el caso% << 8%5% Estructuración del esuema el esuema es la representación ra'ica sistemati"ada, ue tiene como 'unción principal estructurar un con!unto de ideas # los datos necesarios e imprescindi)les de manera sinteti"ada con el menor numero de pala)ras, en un orden lóico, ue permita captar en un solo olpe de $ista la tem/tica deslosada% Inmediatamente despu&s de *a)er sido dise9ado # apro)ado el pro#ecto de la in$estiación, se estructura el esuema ue tam)i&n se le conoce como plan de tra)a!o o )osue!o+ la importancia de esta sección reside en ue mediante su estructura di$idida en cap(tulos # &stos a su $e" en su)cap(tulos, permiten de manera ordenada desarrollar sus partes con un << 6/% <8% Orti" :rida, arc(a Maria del 6ilar% Metodolo(a de la In$estiación% Editorial 2imusa% Me3ico 044L% HI-TORIA . EO2UCION EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 178 cierto orden, o tomarlo como )ase para posi)les modi'icaciones% eneralmente el primer apartado del esuema se destina a una introducción, los inmediatos siuientes cap(tulos, *acen una re$isión de los antecedentes, esto es de in$estiaciones ue preceden a la ue se est/ reali"ando% 2os cap(tulos intermedios corresponden al desarrollo de la in$estiación en s(, # los ltimos cap(tulos se destinan a concluir so)re los resultados de la in$estiación%144 8%P% MARCO TEORICO

El marco teórico es el con!unto de principios teóricos ue u(an la in$estiación esta)leciendo unidades rele$antes para cada pro)lema a in$estiar, Ca)e mencionar ue con cierta 'recuencia en la literatura l iteratura se usa indistintamente los t&rminos Marco Teórico, Teórico, Marco Conceptual, Marco Teórico eórico Conceptual, # Marco de Re'erencia% -i )ien es cierto ue unos est/n comprendidos en otros o ue se relacionan entre s(, $ale la pena *acer una precisión al respecto% El Marco Teó Teórico rico es el apartado ue comprende la delimitación teórica relati$a # e3clusi$a ue da sustento a un tema de in$estiación de 'orma lóica, donde sus elementos conceptuales son in*erentes a la teor(a@s en estudio% Tama#o # Tama#o esta)lece ue el Marco Teórico cumple las siuientes 'unciones%  Delimitación el /rea de

la in$estiación+ para ello *a)r/ ue seleccionar 

los *ec*os ue tenan relación entre s(, mediante una teor(a ue d& respuesta al pro)lema en cuestión%  -uerir u(as de in$estiación, in $estiación, para encontrar nue$as alternati$as de

solución del pro)lema%  Compendiar conocimientos e3istentes en el /rea ue se est&

in$estiando% 144 6/% <5% 6/% 85% Orti" :rida, arc(a Maria del 6ilar% Metodolo(a de la In$estiación Editorial 2imusa% Me3ico 044L% HI-TORIA . EO2UCION EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 17<  E3presar proposiciones teóricas enerales, postulados, le #es ue

*a)r/n de ser$ir como )ase para la 'ormulación mas Gadecuada de la *ipótesis, su operacionali"ación, e incluso para la determinación de los indicadores% 2os puntos antes re'eridos se pueden con!untar para decir ue la 'unción principal del Marco Teórico Teórico la constitu#e el propósito de dar consistencia, unidad # co*erencia a las teor(as con la in$estiación en proceso% El Marco Teórico, es pues un instrumento conceptual metodolóico ue se constru#e so)re la )ase de la in'ormación pertinente al pro)lema de in$estiación, m/s

precisamente con la o las teor(as ue dieron sustento a otras in$estiaciones%  A la in'ormación in'ormación seleccionada seleccionada ue nos muestra el a$ance a$ance de lo lorado en in$estiaciones anteriores # ue est/n relacionadas con el pro)lema de in$estiación, se le denomina, Estado del Arte, # ue ser/ el ue sir$a de )ase para la construcción del Marco Teórico% Del Estado del Arte se precisa sa)er cu/l ser/ la teor(a ue ser$ir/ de )ase para sustentar el tra)a!o en cuestión% 6ara la ela)oración del Marco Teórico, Teórico, anal(cese la teor(a o las teor(as m/s a'ines, mismas ue le permitir/n 'ormali"ar el tra)a!o mediante la reducción r educción de los 'enómenos a proposiciones lóicas, # de esta manera poder relacionar  lo m/s preciso posi)le el cuerpo teórico con la realidad para orientar la )sueda% Resumiendo, para la ela)oración del Marco Teórico se *a)r/ de considerar  )/sicamente lo siuiente a El pro)lema de in$estiación% ) 2a re'erencia a los l os estudios a'ines de in$estiaciones 'undamentales # recientes, relacionadas con el pro)lema de in$estiación% HI-TORIA . EO2UCION EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1K4 c U)icación de la teori"a o teor(as )ase para dar sustento a la in$estiación en proceso% d De'inición conceptual% e 2as implicaciones teóricas # metodolóicas ue podr(an permitir  determinar las limitaciones teóricas, metódicas # metodolóicas% ' De tra)a!os anteriores, esta)lecer el sistema de *ipótesis ue les dio sustento, # el papel ue desempe9aron en ellos, # considerarlos al momento de estructurar la propia *ipótesis de tra)a!o%  Es)o"ar las $aria)les # de ser $ia)le, los indicadores%141 8%8% E2ABORACION DE HI6OTE-IEn toda in$estiación se de)e esta)lecer la *ipótesis de in$estiación% 2a *ipótesis de)e concordar con la de'inición del pro)lema, as( como con los dem/s elementos del dise9o% -u 'unción principal es la de operar como un

e!e u(a de la in$estiación, porue en torno a ella de)er/n irar todas las operaciones ue se realicen, esto sini'ica, ue durante el proceso no se de)er/ perder de $ista su 'uncionalidad%140 8%8%1% De'inición de *ipótesis cient('ica 2a pala)ra G*ipótesis deri$a del *ipo )a!o, # t*esis posición o situación%  Ateni&ndose a sus ra(ces etimolóicas, *ipótesis sini'ica una e3plicación supuesta ue &sta )a!o ciertos *ec*os, a los ue sir$e de soporte% 2a *ipótesis es auella e3plicación anticipada ue le permite al cient('ico asomarse a la realidad% 141 6/% 8L85% Orti" :rida, arc(a Maria del 6ilar% Metodolo(a de la In$estiación% Editorial 2imusa, Me3ico 044L% 140 6/% 85% Orti" :rida, arc(a Maria del 6ilar% Metodolo(a de la In$estiación% Editorial 2imusa% Me3ico 044L% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1K1 Otra de'inición de *ipótesis ue ampl(a la anterior, nos dice Una *ipótesis es una suposición ue permite esta)lecer relaciones entre *ec*os% El $alor de una *ipótesis reside en su capacidad para esta)lecer esas relaciones entre los *ec*os, # de esa manera e3plicarnos por u& se produce% 2a *ipótesis es una suposición de la e3istencia de una entidad, la cual permite la e3plicación de los 'enómenos o del 'enómeno estudiado% 2as *ipótesis son las proposiciones tentati$as ue relacionaran los datos emp(ricos con el con!unto de teor(as adoptadas # pro$isionalmente anali"adas en el Marco Teórico% En s( al ela)orar la *ipótesis, el in$estiador no tiene la total certe"a de poderla compro)ar% G2as *ipótesis de)er/n ser proposiciones ela)oradas correctamente desde el punto de $ista 'ormal @no tautolóicas, co*erentes # contradictorias, etc% # de)en, a partir de la corrección 'ormal, proporcionar aln sini'icado, es decir, de)en decir alo en relación con los *ec*os a ue se *ace re'erencia% En seundo luar, de)en estar )asadas en el conocimiento cient('ico pree3istente o, en ltima instancia, no estar en a)ierta contradicción con lo ue la ciencia #a sa)e acerca de la estructura #

comportamiento de la naturale"a # de la sociedad% En tercer luar al plantear  una *ipótesis, de)er/ tenerse en cuenta ue pueda ser $eri'icada apelando a los procedimientos metodolóicos # t&cnicos de ue la ciencia dispone%147 En e'ecto, las *ipótesis 'rauadas por los cient('icos pueden estar  encaminadas a e3plicar un con!unto de 'enómenos, como en el caso del &ter, o )ien a e3plicar un solo *ec*o, como la *ipótesis ue permitió descu)rir la e3istencia de Neptuno # 6lutón% 147 6/% 85% Orti" :rida, arc(a Maria del 6ilar% Metodolo(a de la In$estiación% Editorial 2imusa% Me3ico 044L% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1K0 2a 'inalidad de estas *ipótesis no es otra ue la de e3plicar, de dar ra"ón de los acontecimientos por medio de la interpolación de *ec*os ue podr(an *a)er sido o)ser$ados, en condiciones adecuadas% u& es una e3plicación 6odemos de'inirla como un con!unto de enunciados de los cuales deducimos el *ec*o o los *ec*os ue se desea e3plicar% 2a e3plicación nos permite eliminar el car/cter pro)lem/tico de las cosas% 2a 'unción de una *ipótesis descripti$a consiste en sim)oli"ar la cone3ión ordenada de los *ec*os% Un e!emplo de este tipo de *ipótesis lo encontraremos en 6tolomeo, en la medida en ue este astrónomo proporcionó una representación eom&trica de los cuerpos celestes, #, por  otro lado, la *ipótesis del &ter, conce)ido como un 'luido sin 'ricción # como sólido completamente el/stico, es en realidad una *ipótesis descripti$a% 2a *ipótesis analóicas son auellas mediante las cuales 'ormulamos una *ipótesis )as/ndonos en ue lo ue es $erdadero en un con!unto de 'enómenos, puede ser tam)i&n $erdadero acerca de otro con!unto, de)ido a ue am)os tienen en comn ciertas propiedades 'ormales% 2a *ipótesis es una $erdad pro$isional # nunca de'initi$a% En realidad, la ciencia toda puede considerarse, en ltima instancia, como una continua *ipótesis suscepti)le de $eri'icarse # de ser correida @un sentido amplio del termino *ipótesis% -in em)aro, en el proceso de la ciencia, es preciso

distinuir entre *ipótesis, le# # teor(a% 2a *ipótesis tiene car/cter  pro$isional+ pero puede irse depurando # a!ustando *asta con$ertirse en una le# # despu&s en una teor(a cient('ica, la cual $iene siendo una e3plicación m/s completa de un con!unto de 'enómenos, # a su $e", puede a)arcar $arias le#es% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1K7 Cuando una *ipótesis es compro)ada, aduiere el car/cter de le# ue puede de'inirse como auella Grelación constante # necesaria entre ciertos *ec*os como acontece, por e!emplo, con las le#es del mo$imiento de Neton% Es claro ue antes de llear a ser compro)adas estas le#es, Neton 'ormuló *ipótesis en las cuales presum(a lo ue de)(a acontecer, # lo cual uedó con'irmado al *acer los e3perimentos%14K 2a in$estiación cient('ica, no se ueda con los aspectos e3ternos de los procesos o pro)lemas, sino ue trata de descu)rir los elementos esenciales ue e3pliuen estas *ipótesis emp(ricas, lo cual sólo puede reali"arse planteando *ipótesis teóricas ue, por lo mismo, son m/s enerales # en las cuales se destacan auellas relaciones 'undamentales entre los 'enómenos% Como se *a $isto, el pro)lema descripti$o se re'iere 'undamentalmente a las mani'estaciones o aspectos e3ternos de los procesos # estructuras # la *ipótesis ue trate de responder a este tipo de pro)lemas puede $incular dos o mas $aria)les, pero, esto no es su'iciente para determinar sus causas%14L 8%<% 2e#es o)!eti$as # le#es cient('icas 2os cam)ios # las trans'ormaciones a ue se encuentran su!etos los procesos e3istentes est/n reulados por ciertas relaciones constantes a las cuales denominamos le#es% 2as le#es o)!eti$as constitu#en as( las 'ormas enerales de las relaciones de cam)io # representan las cone3iones internas # necesarias en ue se produce la $ariación de los procesos # de sus propiedades% 6or lo tanto, en las le#es se pone de mani'iesto lo nico ue es in$aria)le dentro del 'lu!o continuo de cam)ios # trans'ormaciones, ue es la relación de su $ariación% De esta manera tenemos ue el comportamiento de los

14K 6/s% P5PP% Jos& 2% 2ópe" Cano% M&todo e Hipótesis cient('icos% Editorial Trillas% Me3ico 0441% 14L 6/% 14<% Ral Ro!as -oriano% El 6roceso de la In$estiación Cient('ica% Editorial Trillas% Me3ico 044K% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1KK procesos est/ reulado sen le#es #, por eso mismo, las le#es e3*i)en la reularidad del uni$erso% Desde lueo, las le#es o)!eti$as, rien independientemente de nuestra $oluntad o nuestra conciencia, porue son in*erentes a la naturale"a # la sociedad%  A*ora )ien, cuando el *om)re lora descu)rir una le# o)!eti$a, la e3presa en la 'orma de una le# cient('ica% En consecuencia, la le# cient('ica es una reconstrucción racional ue re'le!a a la le# o)!eti$a% Dic*a reconstrucción se me!ora con el a$ance del conocimiento, apro3imadamente cada $e" m/s a la le# o)!eti$a correspondiente, pero sin ue pueda llear nunca a coincidir por  completo con ella% Una $e" esta)lecida, la le# cient('ica e3presa una relación necesaria ue se cumple en ciertas condiciones # cu#os e'ectos se mani'iestan en acciones determinadas ue se producen en los procesos% De)emos comprender ue, el comportamiento de los procesos no est/ determinado por las le#es, sino simplemente reulado por ellas% As(, el *om)re trans'orma los e'ectos de una le# cam)iando las condiciones de los procesos a'ectados% 6or su parte, las le#es cient('icas no determinan a los procesos, sino ue constitu#en las pautas de su determinación% Esto es, ue la le# cient('ica no e3presa lo ue ocurrir/ en un cierto proceso, sino lo ue suceder/ cuando se cumplan tales # cuales condiciones% En este sentido, las le #es cient('icas desempe9an la 'unción de predecir lo desconocido, con )ase en lo conocido% Iualmente, las le#es cient('icas sir$en como instrumentos de las in$estiaciones ulteriores #, en tanto cumplen esta 'unción, se constitu#en en partes interantes del m&todo cient('ico% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1KL

En todo caso, las le#es cient('icas permiten e3plicar el comportamiento de los procesos, cuando se conocen las condiciones de su cumplimiento% En otras pala)ras, las le#es cient('icas nos sir$en para contestar los principales interroantes de la ciencia, o sea, el u&, el dónde, el cu/ndo, el cómo # el por u& de los procesos e3istentes%145 :unción de la 2e# 6uesto ue las le#es se 'ormulan una $e" ue se *a *ec*o la compro)ación # e3presan relaciones constantes entre los 'enómenos, su principal 'unción es e3plicar un *ec*o con )ase en la relación ue &ste uarda con otro% Un *ec*o sinular se e3plica mediante una le#, en el sentido de ue tal *ec*o es un caso particular de ella+ se deduce de ella% En otras pala)ras, un *ec*o sinular es una interpretación de un esuema de le# o 'ormula leali'orme #, por tanto, toda 'ormula leali'orme puede reci)ir una multitud de interpretaciones, #a ue especi'ica una clase de *ec*os posi)les% 2as le#es se descu)ren @no se in$entan # nos muestran una relación ue se da en la realidad, esto es, son esuemas o)!eti$os% 2as 'ormulas en cam)io, se constru#en pero no ar)itrariamente sino e3presando esos esuemas o)!eti$os% Re'erida a los *ec*os, una 'ormula leali'orme tiene un dominio de $alide" limitado, m/s all/ del cual resulta 'alsa% E!emplos  Un mo$imiento imposi)le para un

a$ión ue $uele a $elocidad

uni'orme%  Un mo$imiento posi)le para ese

mismo o)!eto%

145 6/% K5, Eli de ortari% 2óica eneral% Edit% ri!al)o% -%A%, $i&sima se3ta edición% Me3ico 1<5L% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1K5 Esto sini'ica ue, aunue es lóicamente posi)le la tra#ectoria A, '(sicamente es imposi)le+ lo cual limita el dominio de $alide" de la 'órmula% 2as le#es condensan nuestro conocimiento de lo actual @lo ue es # lo ue @lo ue puede ser, # racias a esto nos permiten predecir lo ue suceder/ con un 'enómeno determinado ue tena las caracter(sticas necesarias para

ser un elemento de la relación e3presada por la 'órmula% Resumiendo lo anterior, se puede decir ue, las 'unciones de la le# son las propias del conocimiento cient('ico e3plicar # predecir el curso de los 'enómenos o *ec*os ue ocurren en la naturale"a # en la sociedad% E3isten dos clases de 2e# 6uesto ue la 'ormula es el re'le!o de la realidad o)!eti$a, mientras m/s cercana se encuentre a esa realidad, # me!or la e3prese, en la medida en ue 'ielmente la re'le!e, se considerar/ como una le# m/s pro'unda o, para decirlo con lenua!e t&cnico, se considerar/ como una 2e# de ni$el alto @a3ioma o postulado% 6uesto ue la ciencia tiene como meta la o)!eti$idad, de)e aspirar a le#es de ni$el alto, a 'ormulas leali'ormes ue no dependan de las circunstancias% En cam)io las le#es de ni$el )a!o @teoremas se limitan al marco de re'erencia+ es decir, se 'ormulan en 'unción de las circunstancias en ue se da el 'enómeno ue es el elemento de la relación% A pesar de ue son le#es de )a!o ni$el # su alcance es limitado, enca!an en un sistema cient('ico # se deri$an de le#es de alto ni$el, en las cuales se 'undamentan% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1KP Como conclusión, se puede decir ue, el concepto de le # puede sini'icar lo siuiente  Esuema o)!eti$o%  :ormula @'unción proposicional ue intenta reproducir un esuema

o)!eti$o%  :órmula ue re'iere @o

relaciona a un esuema o)!eti$o con

e3periencia%  Metaenunciado @enunciado de otro enunciado ue se re'iere a

un

enunciado leali'orme%  Rela )asada en un enunciado leali'orme%

6or ltimo, puesto ue #a se *a dic*o ue, todo *ec*o cumple con un con!unto de le#es o, si se pre'iere, ue todo *ec*o podr(a e3plicarse mediante un con!unto de 'órmulas leali'ormes #, por supuesto, a tra$&s

de un con!unto de datos emp(ricos, entonces, m/s ue una le# suelta, se necesita un sistema @encadenamiento, co*esión de le#es para e3plicar un *ec*o% Adem/s se puede arear ue, un sistema de le#es constitu#e lo ue se llama Gteor(a%14P O)!eti$o principal148 De)er/ descri)ir # de'inir el o)!eti$o principal # meta 'inal @la causa material # 'ormal de la in$estiación Es importante desarrollar la capacidad para ordenar las i deas # la in'ormación reca)ada+ # de esta manera conectar # relacionar unos datos con otros, d/ndole sentido co*erente # 'orma, el cual se tradu"ca en in'ormación sini'icati$a para la in$estiación% De)er/ descri)ir # de'inir los o)!eti$os espec('icos de la in$estiación 14P 6/% 0L08% .uren Camarena M% Teresa% 2e#es, teor(as # modelos @/rea metodolo(a de la ciencia% uinta reimpresión% Editorial Trillas% Me3ico 1<8K% 148 Rui" Ramón% Ineniero Ci$il # Doctorante en Educación% Me3ico 0445% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1K8 De)emos lorar ue la in$estiación tena o al menos cuente con la in'ormación siuiente  Una estructura interna o  -u ordenamiento de la

cuerpo de la in$estiación%

in'ormación de 'orma co*erente # sistem/tica%

 . su cone3ión # relación de los

elementos ue la interan, pueden

contar con relaciones entre si% De)emos sa)er ue tipo de in$estiación ser/ Cu/l ser/ el m&todo ue sustentara dic*a in$estiación De'inir adecuadamente la metodolo(a de la in$estiación De'inir el cuerpo teórico con aluna Teor(a@s ue se identi'iue o $arias teor(as ue permitan identi'icar # de'inir el o)!eto de estudio Con )ase en los distintos Gtipos de ideas a los ue se *a *ec*o re'erencia, se *acen las siuientes suerencias para su aplicación% Idea eneral T(tulos o apartados eneralesQ Idea 6rincipal T(tulos de preuntas o ideas importantesQ

Idea secundaria 6artes de un p/rra'o, clasi'icacionesQ Detalles -u)di$isiones de la partesQ CRONORAMA Es el apartado del dise9o de la in$estiación ela)orado por uien *a)r/ de reali"ar la in$estiación, # en el ue se se9ala las di'erentes etapas de reali"ación del pro#ecto en relación con los tiempos estimados% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1K<  Al cronorama se le conoce tam)i&n como ra'ico de antt o Calendario de Acti$idades+ sea cual 'uere el nom)re, lo m/s importante es ue en &l ueden reistradas todas las acti$idades de la in$estiación # el tiempo estimado para reali"ar cada una de ellas, de)iendo estar colocadas en un orden lóico, de acuerdo al proceso # a los reuerimientos de la propia in$estiación%14< 14< 6/% <8% Orti" :rida, arc(a Maria del 6ilar% Metodolo(a de la In$estiación Editorial 2imusa% Me3ico 044L% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1L4 8%14% Recopilación de la in'ormación Es esencial al *acer in$estiación sa)er cómo locali"ar los tra)a!os pre$ios relati$os al /rea de in$estiación de su inter&s, para eso de)e conocer 1% 2as 'uentes de in'ormación ue contienen los tra)a!os anteriores o in'ormación so)re ellos% 0% los oranismos ue eneran, recopilan u orani"an ese tipo de in'ormación% 7% 2a 'orma en ue se puede tenerse acceso a esa in'ormación% K% 2os procedimientos correspondientes para o)tenerla, tanto en el pa(s de orien como en el e3tran!ero+ el tiempo ue tardar(a en tenerla en sus manos #, L% Costo apro3imado de los ser$icios m/s inmediatos para o)tener la in'ormación% 8%11% T&cnicas e instrumentos 6or lo eneral muc*a ente pierde muc*o de su $alioso tiempo en la

)sueda )i)lior/'ica # en la recolección de in'ormación pertinente, esto se puede de)er a la 'alta de dominio de t&cnicas de in$estiación documental mane!o de in'ormación recuperada, reistro de datos, # carencias en las *a)ilidades lectoras, entre otras% En tanto ue &sta es una parte del proceso de la in$estiación de suma importancia, ue contri)u#e a dar sustento al contenido # a las etapas de dic*o proceso% 8%10% T&cnicas de in$estiación documental 2as t&cnicas de in$estiación documental, centran su principal 'unción en todos auellos procedimientos ue conlle$an el uso óptimo # racional de l os recursos documentales disponi)les en las 'unciones de in'ormación% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1L1 De entre las 'ic*as m/s comunes se descri)en # e!empli'ican las principales  :ic*a Bi)lior/'ica @li)ro%  :ic*a Hemeror/'ica @articulo de re$ista, periódico%  :ic*a Audior/'ica @material sonoro%  :ic*a ideor/'ica @material de $ideo%  :ic*a de In'ormación Electrónica @in'ormación e3tra(da de medios

electrónicos, por e!emplo Internet%114 8%17% T&cnicas de in$estiación de campo Despu&s de *a)er esta)lecido con toda precisión la@s *ipótesis # *a)er  de'inido las $aria)les operacionalmente, mediante di$ersos recursos de recolección de datos # con )ase en el tipo de in$estiación @con'irmatoria, e3perimental, etc%, se est/ en el momento mismo de de'inir la T&cnica de in$estiación de campo correspondiente, esto es, desarrollar el tipo de instrumentos e3 pro'eso, as( como la 'orma # condiciones en ue *a)r/n de recolectarse los datos necesarios para cada caso% 2ueo entonces, dise9ar el instrumento adecuado # esta)lecer la 'orma # condiciones en ue se le$antaran los datos, es una acti$idad por dem/s important(sima ue reuiere de toda la atención, no pueden errarse en tal acti$idad, porue como dice comnmente G2os errores cuestan, tiempo # dinero+ es decir, de)emos pre$er las consecuencias ue *a)r(a en caso de

eui$ocarnos en la elección del instrumento # en su estructuración, puesto ue el tipo de datos esperados, # los tiempos de su aplicación de)en ser los reueridos para medir el comportamiento de las $aria)les, # en consecuencia poder pro)ar la *ipótesis% 114 6/% 141140% Orti" :rida, arc(a Maria del 6ilar% Metodolo(a de la In$estiación% Editorial 2imusa% Me3ico 044L% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1L0 8%17%1% OB-ERACION 2a o)ser$ación es una etapa del proceso de in$estiación cient('ica ue re$iste ran importancia mediante su proceso, aparte de *a)er un ma#or  acercamiento con el o)!eto de estudio, se est/ en el momento de tomar de &l, datos ue son la )ase esencial para cuanti'icar # cuali'icar a ese o)!eto de estudio de manera cient('ica% O)ser$ar es ad$ertir los *ec*os tal # como se nos presentan en la realidad de manera natural # espont/nea+ como procedimiento de)emos de entenderla de la siuiente manera G6roceso mediante el cual se perci)en deli)eradamente ciertos rasos e3istentes en la realidad por medio de un esuema conceptual pre$io, # con )ase en ciertos propósitos de'inidos eneralmente por una con!etura so)re la cual se reuiere indaar alo al respecto del o)!eto o)ser$a)le% En dic*o proceso de conocimiento se parte de la relación su!etoo)!eto, donde las dudas del su!eto $an a ser el punto de partida para indaar acerca del o)!eto% Mas de este primer proceso, mu# poco o casi nada se podr(a decir  del o)!eto, so tan sólo nos ued/ramos en el plano meramente contemplati$o, de)emos ir m/s all/ e indaar el por u&, cómo # cu/ndo se suscita un 'enómeno, cu/les son las causas # su orien, u& elementos lo componen, si su comportamiento es espor/dico o sistem/tico, &stas # otras interroantes son las ue nos permitir/n encontrar soluciones a pro)lemas ue por su aplica)ilidad contri)uir(an al proceso de la *umanidad% Cuando el in$estiador de'ine su o)!eto de conocimiento, es porue #a tiene la intención de conocer alo m/s de &l, # cuando lo *a anali"ado #a est/ en condiciones de decir alo m/s acerca de su comportamiento%111 2a o)ser$ación es el m&todo 'undamental de o)tención de datos de l a

realidad @mundo e3terior # '(sico, toda $e" ue consiste en o)tener  111 6/% LLL8% Orti" :rida, arc(a Maria del 6ilar% Metodolo(a de la In$estiación Editorial 2imusa% Me3ico 044L% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1L7 in'ormación mediante la percepción intencionada # selecti$a, ilustrada e interpretati$a de un o)!eto o de un 'enómeno o *ec*o determinado% El procedimiento de captación de in'ormación mediante preuntas tiene predominio en las ciencias sociales, de)ido a ue la recolecciona de datos se reali"a de manera interroati$a, m/s comnmente mediante la entre$ista ue es la 'orma en ue se puede conocer de manera m/s directa lo ue se necesita sa)er del su!eto% 8%17%0% Entre$ista 2a entre$ista es la pr/ctica ue permite al in$estiador o)tener in'ormación de primera mano% 2a entre$ista se puede lle$ar a ca)o en 'orma directa, por  $(a tele'ónica, en$iando cuestionarios por correo o en sesiones rupales% 8%17%7% Entre$ista personal Esta puede de'inirse como una entre$ista cada a cara, donde el entre$istador  preunta al entre$istado # reci)e de &ste las respuestas pertinentes a las *ipótesis de la in$estiación% 2as preuntas # su secuenciación marcar/n el rado de estructuración del cuestionario, o)!eto de la entre$ista% 2a entre$ista personal tiene la $enta!a de ue el entre$istador puede diriir el comportamiento del entre$istado, lo cual le permitir/ o)tener me!ores entre$ista, ue las ue se *acen por correo o $(a tele'ónica% 2a entre$ista personal tiene tanto $enta!as como des$enta!as en su aplicación% Una de sus $enta!as es la pro'undidad # el detalle de la in'ormación ue se puede o)tener% Otra $enta!a es ue el entre$istador tiene un ma#or control so)re el entre$istado @si tiene la *a)ilidad respecto a otros m&todos, adem/s de ue se puede ampliar o aclarar la preunta% Respecto a las des$enta!as, se pueden se9alar dos principales el costo por  entre$ista, # ue es 'recuente encontrarse con entre$istados ue no usten HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1LK

muc*o de tratar con e3tra9os, especialmente cuando plantean preuntas de tipo personal%110 8%17%K% Cuestionario Uno de los instrumentos m/s utili"ados para la recolección de datos, es el cuestionario+ su $alide" # estructura $a a depender de la capacidad # *a)ilidades del in$estiador% El contenido de las preuntas i n$aria)lemente tendr/ ue estar relacionadas con la *ipótesis, o sea ue, las preuntas de)er/n estar en'ocadas *acia los puntos cla$e, ue una $e" ue se $iertan las respuestas, &stas contenan los datos directamente relacionados con la *ipótesis, pero so)re todo, ue una $e" codi'icados e i nterpretados, permitan con'irmar o re'utar la *ipótesis% 6ero Cu/l es la 'unción procedimental del cuestionario dentro del proceso de la in$estiación 6ara dar respuesta a esta preunta, se de)e tener  presente en primera instancia ue *asta este momento de la in$estiación, no se *a)(a entrado en contacto con la realidad, porue todo el proceso se *a)(a $enido desarrollando en un plano estrictamente teórico # ue es *asta el momento en ue se estructura el cuestionario, cuando se Gtraducen los conceptos para entrar en contacto con la realidad, para tomar de ella los datos necesarios% Cada in$estiación reuiere de una Gcon'ección a la medida de su propio cuestionario+ el tipo de preuntas estar/ en 'unción de la naturale"a misma del tipo de in$estiación, del pro)lema a resol$er # del ni$el de certe"a ue se pretenda, por ello al ela)orar el cuestionario se de)en tener en cuenta aspectos, tanto de 'orma como de 'ondo, para ello, enseuida se presentan mltiples preuntas ue pueden contri)uir a su me!or estructuración% 110 6/% 10K10L% Orti" :rida, arc(a Maria del 6ilar% Metodolo(a de la In$estiación% Editorial 2imusa% Me3ico 044L% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1LL  Cada preunta 'ue deri$ada de las

$aria)les esta)lecidas en la

*ipótesis  Estructuró al inicio

del cuestionario una )re$e e3plicación

satis'actoria, diriida al encuestado e3plicando los propósitos del

mismo  Reali"ó una prue)a preliminar del cuestionario @pretest

para $alorar 

su ni$el de con'ia)ilidad  Consideró

aln tipo de escala ue le permita medir el ni$el de

actitud ue se desea  Admiten las preuntas respuestas alternati$as en cantidad

su'iciente

como para ue el encuestado se pueda e3presar li)remente, pero a la $e" con precisión  2as preuntas son simples, )re$es # redactadas en un

lenua!e

comprensi)le # despro$isto de tecnicismos innecesarios  -e inclu#en preuntas ue por su intencionalidad pudieran irritar u

o'ender al encuestado  2as primeras preuntas del cuestionario son el

*ilo conductor para las

preuntas restantes  2as preuntas est/n ordenadas # arupadas de manera ue atraian la

atención # neutralicen la resistencia  Al inicio de

cada )loue de preuntas, se e3presan con claridad las

instrucciones correspondientes a ese )loue  El cuestionario est/ estructurado de manera tal

ue 'acilite la

codi'icación de las respuestas  -on

necesarias todas # cada una de las preuntas

 Cada una de las

preuntas 'ue de'inida con precisión, de manera ue

las posi)les respuestas eneren el tipo de in'ormación ue se )usca  2as preuntas cu)ren totalmente los aspectos 'undamentales de la

in$estiación  2as preuntas podr(an enerar respuestas, de las ue el

encuestado

no pueda contestar por no disponer de la in'ormación reuerida # necesaria HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1L5  -e reuiere ue las

preuntas sea m/s concretas como para o)tener 

respuestas precisas # claras

8%17%L% Escala 6or escala entendemos un sistema de raduación ue representa la principal caracter(stica de la $aria)le ue deseamos medir, por e!emplo una escala de ruido ue sir$a para medir el rado de tolerancia ue soporta un o)rero en la 'a)rica% Como en el proceso de in$estiación se a)orda la parte estad(stica # se opera con con!untos, por lo eneral &stos poseen un determinado nmero de unidades, esas unidades a su $e" tienen determinadas caracter(sticas ue es necesario contar, !erarui"ar o medir% E3isten cuatro ni$eles de medición @escalas 1% Nominal o clasi'icatoria% 0% Ordinal% 7% De inter$alo% K% De Ra"ón% 2a escala nominal es auella ue utili"a nmero como Gmem)retes, con la 'inalidad de caracteri"ar o codi'icar alo para 'acilitar su mane!o% En este caso el orden no tiene ninn sini'icado% 2a escala ordinal es la ue sir$e para ordenar en cateor(as correspondientes al $alor ue aduiere la $aria)le@s ue se est/ considerando% 2a escala de inter$alo se caracteri"a por su representación a tra$&s de una unidad de medida% Un raso importante es ue en este tipo de escala la proporcionalidad de di'erencias es la misma para $arias escalas% Adem/s el orden siempre tiene un sini'icado espec('ico% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1LP 2a escala de ra"ón es auella ue representa una proporción o ra"ón de la cantidad considerada como unidad modelo de la medida @ar)itrariamente esta)lecida% En esta escala el orden tiene un sini'icado% 8%17%5% Test # pretest  Am)os son instrumentos destinados a la o)tención de datos% -u denominación es m/s usual en las ciencias del comportamiento% El test

@prue)a 6sicom&trica tiene su eui$alente en otras /reas del conocimiento con un cuestionario, o sea, ue tam)i&n se aplica con la 'inalidad de o)tener  mediante &ste los datos pertinentes% El pretest @preprue)a corresponder/ a la prue)a piloto, la cual se aplica a un sector de la muestra @entre 1L # 04, para modi'icar los (tems ue *a)r/n de permitir medir de una me!or 'orma los componentes de las $aria)les% 8%17%P% Encuesta 2a encuesta es un proceso interroati$o ue 'inca su $alor cient('ico en las relas de su procedimiento, se le utili"a para conocer lo ue opina la ente so)re una situación o pro)lema ue lo in$olucra, # puesto ue la nica manera de sa)erlo, es preunt/ndoselo, lueo entonces se procede a encuestar a uienes in$olucra, pero cuando se trata de una po)lación mu# numerosa, sólo se le aplica este a un su)con!unto, # au( lo importante est/ en sa)er eleir a las personas ue ser/n encuestadas para ue roda la po)lación est/ representada ue ser/n encuestados para ue toda la po)lación &ste representada en la muestra+ otro punto a considerar # tratar  cuidadosamente, son las preuntas ue se les dar/n% El tipo de in'ormación ue se recoe por este medio por lo eneral corresponde a opiniones, actitudes # creencias, etc%+ por lo tanto, se trata de un sondeo de opinión% -olo cuando las entidades u)ernamentales reuieran de la opinión de toda la po)lación, acuden al re'er&ndum o al le$antamiento de un censo% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1L8 8%17%8% Diario de campo Este instrumento toma su nom)re del acto de e3traer de manera sistem/tica # controlada los datos de la realidad, tal # como suceden% Esta acti$idad se centra en la etapa de in$estiación de campo+ su $alor en consecuencia se de)e al *ec*o de permitir al in$estiador ser el nico mediador entre el comportamiento del 'enómeno # los datos ue se recoen% -u estructura estar/ en 'unción del nmero de o)ser$aciones necesarias, as( como del tipo de *ec*os o actos a o)ser$ar, esta)lecidos a priori, # de las

condiciones en ue se tomar/n los datos% En las ciencias naturales # en las ciencias aplicadas la precisión con la ue se de)en recolectar los datos reuiere incluso del apo#o de instrumentos de precisión, en tanto ue en las ciencia sociales son otras las condiciones ue se reuieren, no menos importantes o carentes de $alor cient('ico+ por  e!emplo, para o)ser$ar el comportamiento ue presenta un rupo de ni9os el primer d(a de su inreso a una uarder(a, se pre$er/ ue la am)ientación sea la misma para todos los ni9os, # ue sea su mam/ uien los entreue a la ni9era%117 117 6/% 10P171% Orti" :rida, arc(a Maria del 6ilar% Metodolo(a de la In$estiación% Editorial 2imusa% Me3ico 044L% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1L< Cuestionario a)ierto @a tra$&s de &l se o)tendr/ la in'ormación 1% u& aspectos tienen in'luencia # predominan en la conducta del pro'esor # el estudiante 0% Cómo apro$ec*ar # diriir las capacidades intelectuales # emocionales en el estudiante 7% u& acti$idades permiten # 'omentan el desarrollo de las capacidades intelectuales # emocionales en el estudiante K% u& acti$idades permiten # desarrollan la ra"ón # la consciencia en el estudiante L% Cómo puede desarrollar # *acer uso adecuado el estudiante de la percepción # de la intuición 5% u& acti$idades permiten desarrollar # 'omentar la curiosidad por la ra"ón # el estado de consciencia en el estudiante P% u& acti$idades a#udan a desarrollar # 'ortalecer el uso de la percepción # de la intuición en el estudiante 8% Cómo puede desarrollar # utili"ar la capacidad de an/lisis # de criterio el estudiante en su $ida cotidiana El o)!eto de la in$estiación o tema, asunto de la in$estiación% Es el e!e so)re el ue ira la in$estiación, desde el inicio *asta el 'inal% -in em)aro, el o)!eto de estudio o de in$estiación+ e3iste siempre dentro

de un con!unto mas amplio # comple!o, #a ue no podemos anali"ar # estudiar la totalidad Gtodo, solamente podemos estudiar una parte o una parcela del conocimiento Gpartetodo% 6or lo tanto, el o)!eto de estudio puede comprenderse, anali"arse # e3plicarse a tra$&s del An/lisis # la -(ntesis, #a ue e3iste una totalidad de la ue 'orma parte la in$estiación%11K 11K Rui", Ramón% Ineniero Ci$il # Doctorante en Educación, Me3ico 0445% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 154 6or lo tanto, de)emos preuntarnos lo siuiente u& es lo ue se desea in$estiar o u& se uiere alcan"ar o conocer o determinar con la in$estiación @meta 'inal # el alcance # limitación  Anali"ar, e3plicar, identi'icar # descri)ir las cualidades # determinaciones acerca del o)!eto ue eran desconocidas o con'usas antes de iniciar su indaación sistem/tica% 6artiendo de lo eneral a lo particular @de lo a)stracto a lo particular o concreto% Cu/les son los elementos ue se consideran dentro de la in$estiación o o)!eto de estudio @uiere decir todas las partes o elementos Gpartestodo ue se relacionan # tienen una interdependencia, # cone3ión entre si, # descri)e o identi'ican al o)!eto de estudio 2a oración tópica o el enunciado del o)!eto de estudio+ e3presa, en 'orma )re$e # eneral, la intención o la meta 'inal a alcan"ar en la in$estiación por  parte del in$estiador% De)er/ sa)er cuales son los alcances # limitaciones de la in$estiación De)er/ conocerse el sector de la po)lación ue se *a de in$estiar o esta relacionada con el o)!eto de estudio, # se de)er/ esta)lecerse l(mites m/s estrictos en cuanto al ni$el de lo concreto de sus causas 6or e!emplo Tema G2a in'luencia de la ACCIONO2UNTAD del Alumno @emociones, sentimiento, deseo, inter&s e intención en el A6RENDI>AJE E-CO2AR . E2 DE-6ERTAD DE 2A CONCIENCIA%11L 11L Rui", Ramón% Ineniero Ci$il # Doctorante en Educación, Me3ico 0445%

HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 151 OBJETIO ENERA2115 IDENTI:ICAR, RECONOCER . ANA2I>AR la in'luencia de las EMOCIONE- en los Estados de Conciencia # el Aprendi"a!e Escolar del alumno% OBJETIO- E-6ECI:ICO-11P O)ser$ar # descri)ir la in'luencia de las Emociones del alumno, durante su estancia en la Institución Educati$a% Relacionar e identi'icar las actitudes # estados de /nimo del alumno # el 6ro'esor durante la clase% Medir # E$aluar la conducta # personalidad del 6ro'esor # del Alumno, a tra$&s de mecanismos de 6sicometr(a% Cateori"ar # e$aluar las emociones ue se presentan en el 6ro'esor # el  Alumno, de manera ue identi'iuemos las ue ma#ormente predominan en el pro'esor # en el alumno% 6reunta cla$e118 Cu/les son los 'actores @educati$os, 'amiliares o personales particulares # enerales ue in'lu#en en las emociones @deseo, sentimiento, inter&s, intención del pro'esor Cu/les son los 'actores @educati$os, 'amiliares o personales particulares # enerales ue in'lu#en en las emociones @deseo, sentimiento, inter&s, intención del alumno 115 Rui", Ramón% Ineniero Ci$il # Doctorante en Educación, Me3ico 0445% 11P I)(d% 118 I)(d% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 150 Meta 'inal u o)!eti$o de la In$estiación 1% Reconocer, identi'icar Apro$ec*ar # desarrollar las capacidades # *a)ilidades intelectuales # emocionales en el alumno+ # as( de esta manera en determinado momento pueda *acer uso adecuado de &stas *erramientas, en cualuier situación o circunstancia durante su $ida%

0% Identi'icar # descri)ir cómo se mani'iestan # de u& manera son interpretadas # canali"adas las emociones @deseo, inter&s, intención, sentimiento en los estados de conciencia del pro'esor% 7% Identi'icar # descri)ir cómo se mani'iestan # de u& manera son interpretadas # canali"adas las emociones en los estados de conciencia # el aprendi"a!e del alumno% De)emos de reconocer ue, al contar con una 'uente su'iciente de datos+ los cuales presenten caracter(sticas cualitati$as # cuantitati$as so)re el pro'esor  # el alumno% -e tendr/ la capacidad para eleir las *erramientas mas apropiadas ue permitan desarrollar # 'ortalecer las *a)ilidades intelectuales, emocionales, a'ecti$as # sociales en el alumno% De)er/ ad!untarse las 6ala)ras Cla$es, m&todo @inducti$o, deducti$o, metodolo(a # los instrumentos @encuestas, cuestionarios, entre$istas, etc% ue ser$ir/n para la recolección de la in'ormación, # 'inalmente de)era *acerse un resumen o a)stract de la in$estiación%11< 11< Rui", Ramón% Ineniero Ci$il # Doctorante en Educación% Me3ico 0445% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 157 6ala)ras cla$e Cere)ro, cere)ro reptil, cere)ro mam('ero, cere)ro neomam('ero, ló)ulo i"uierdo, ló)ulo derec*o, ló)ulo occipital, ló)ulo parietal, ló)ulo 'rontal, ló)ulo lateral, memoria, memoria 'ua", memoria de tra)a!o, memoria de laro pla"o, consciencia, inconsciencia, mente, ra"ón, inteliencia, inteliencia emocional, inteliencia intelectual, inteliencias mltiples, procesos mentales, sensación, impresión, representación o idea, emoción, intuición, percepción, instinto, el mundo de la Ideas, el mundo de los sentidos, teor(a del inconsciente, teor(a del aprendi"a!e, materialismo, , idealismo, empirismo, racionalismo, teor(a de la ense9an"a, Teor(a de la moti$ación, Teor(as psicopedaóicas, neuro'isiolo(a, neurolinuSstica, Teor(as sociolóicas, sociedad, ideolo(a, comunidad, 'elicidad, anustia, temor, miedo, depresión, ira, deseo, placer, $oluntad, eo(smo, control, poder, resentimiento, re'le!o condicionado, re'le!o incondicionado, psiue,

esp(ritu, materia, aprendi"a!e sini'icati$o, aprendi"a!e tradicional, doma, superstición, doctrina, droas endóenas, moti$ación intr(nseca, moti$ación e3tr(nseca%104 Re'le3ión GDe)emos de reconocer # aceptar, ue el pensamiento *umano a tra$&s de las *a)ilidades superiores @inteliencia, pensamiento, etc% del *om)re a construido el pensamiento cient('ico, tecnolóico # art(stico 6or u& no *a de ser capa" de crear un am)iente nacional e internacional el cual este su)ordinado a la !usticia, pa", 'elicidad # 'raternidad 2a naturale"a *umana *a creado a *om)res como -ócrates, 6latón, Aristóteles, 2eonardo Da ince, Neton, Beet*o$en, Mo"art, 6ascal, 2utero+ *&roes # enios en los cuales encontramos una peculiaridad, la cual es el uso de la inteliencia # de los procesos de a)stracción% 6or lo tanto, la *istoria # e$olución del pensamiento cient('ico son procesos de un arduo tr a)a!o # sacri'icio de luc*a # entrea de *om)res ue *an reconocido sus 'acultades conosciti$as+ cualidades de la naturale"a *umana, # so)re todo de aceptar con la 'uer"a del esp(ritu cient('ico # la ra"ón, en ue solo el ser *umano puede trans'ormar la naturale"a # la sociedad+ # a la $e", puede trans'ormarse a s( mismo%101 104 Rui" 2% Ramón% Ineniero Ci$il # Doctorante en Educación% Me3ico 0445% 101 I)(d% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 15K CONTENIDO HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 15L INTRODUCCION QQQQQQQQQQQQQQQQQQQ% QQQQ 1 CA6ITU2O 1% Or(enes del Conocimiento QQQQ 7 2a Conciencia Humana QQQQ K7 El pensamiento Cient('ico QQQQ L< CA6ITU2O 0% 2a Naturale"a, la Cultura # la Ciencia QQQQ 5L :ormas # tipos de in$estiación

cient('ica QQQQ P7 2os procesos de A)stracción QQQQ P5 CA6ITU2O 7% El m&todo Cient('ico # los M&todos enerales QQQQ 88 2as :ases del M&todo Cient('ico QQQQ 148 HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 155  ARADECIMIENTO6RO2OO HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 15P Desde la anti^edad, el ser *umano se *a preocupado por transmitir sus e3periencias, sus t&cnicas, sus mitos, sus creencias, sus deseos, # an*elos% Una $e" ue *om)re aparece so)re el 6laneta Tierra, se en'renta *a un sinnmero de pro)lemas # o)st/culos+ los cuales $a resol$iendo de manera intuiti$a # radual, con muc*a di'icultad de)ido a su escasa o poca e3periencia de los aconteceres ue le sur(an # se le presenta)an% Mas sin em)aro, con'orme pasa el tiempo $a in$entado sus propias *erramientas, las cuales $ienen a ser una e3tensión de sus manos o de sus e3tremidades tanto superiores como in'eriores% 2os 'enómenos naturales # las necesidades ue se le presentan lo o)lian a tratar de dar aluna respuesta como una reacción natural producto de los est(mulos e3ternos e internos de los cuales se $e su!eto% 6oco a poco se $a dando cuenta de ue posee ciertas $irtudes # caracter(sticas @conosciti$as totalmente di'erentes ue los animales in'eriores% . es as(, como se inicia el despertar de la conciencia, permiti&ndole darse cuenta de ciertos aconteceres ue se le presenta)an con cierto periodo de recurrencia% 6ero 'ue a tra$&s del pensar, aprender, o)ser$ar # relacionar ue comen"ó a 'i!ar la in'ormación ue o)ten(a de sus acti$idades diarias, # de esta manera 'ue constru#endo su pensamiento a partir de la e3periencia # de los retos ue cada d(a se encontra)a a su paso% De acuerdo, con lo anterior se puede decir ue, la *istoria # e$olución del

pensamiento cient('ico es el resultado de randes sacri'icios # dedicación de eneraciones ue de una u otra 'orma *an contri)uido e impulsado el desarrollo # e$olución de la *umanidad%101  Alunas personas, *an de preuntarse Cómo # de u& manera contri)u#e el desarrollo del pensamiento cient('ico en e3plicar # descri)ir los procesos ue 'orman parte de los 'enómenos naturales # sociales HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 158 El rieo HERODOTO, ue $i$ió en el silo  a% C%, est/ considerado el padre de la *istoria% ia!ó por todo el Mediterr/neo, # lueo escri)ió una o)ra titulada Historias, en la ue contó lo ue *a)(a $isto%  Alunos *istoriadores como Herodoto, se *an dado la tarea de transmitirnos # de poner a disposición de la *umanidad, los aconteceres de su tiempo, donde se puede apreciar como cada cultura se es'or"ó en de!ar alo para la posteridad como construcciones ue se erien 'ormando randes monumentos, o)ras colosales donde se aprecia las mltiples 'ormas del pensamiento *umano # la creati$idad% -en Aristóteles @78K700 a% de C%, todos los seres $i$os tam)i&n tienen la capacidad de sentir @perci)en # tienen emociones el mundo de su entorno # de mo$erse en la naturale"a% Mas sin em)aro, los seres *umanos tienen adem/s la capacidad de pensar o ra"onar, o, en otras pala)ras, de ordenar  sus sensaciones en $arios rupos # clases% El ser *umano tiene sentimientos, emociones, # la capacidad de mo$erse como los animales, pero adem/s una capacidad, ue solamente la tiene el ser *umano, # es la de pensar  racionalmente # emocionalmente+ de estar o aduirir un ni$el o estado de conciencia% 2o cual le permita # a#ude a entender de manera consciente todos los procesos a lo cuales se $e sometido durante su interacción en la sociedad # en el mundo%101 El orien del uni$erso, el sistema solar, # la $ida de las plantas # animales ue 'orman parte del 6laneta Tierra *an sido alunas de las interroantes ue el *om)re *a tra(do consio de eneración en eneración% -e puede decir  ue, desde el a9o de 1P54 *asta el 0445, son casi 0K5 a9os en los cuales

paulatinamente se *a $enido estando # desarrollando el pensamiento cient('ico # tecnolóico% No o)stante, aun ueda muc*o tra)a!o ue reali"ar% -e de)e de tomar en cuenta ue+ si el *om)re perece o se destru#e, entonces tam)i&n perece el pensamiento+ si el *om)re se trans'orma asimismo entonces tam)i&n podr/ lorar trans'ormar la naturale"a # la sociedad% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 15< El ser *umano constru#e la cultura, # la cultura lo tras'orma a &l, es con$eniente re'le3ionar *asta dónde uiere llear # cu/les son los o)!eti$os enerales de las metas del ser *umano+ #a ue el conocimiento cient('ico # tecnolóico es in'inito, si la naturale"a es in'inita en sus mltiples 'ormas # mo$imientos de los cam)ios de la materia entonces el o)!eto de estudio de los 'enómenos se $uel$e in'inito% Es importante ue, el in$estiador a tra$&s del conocimiento cient('ico como nico camino $ia)le # seuro para in$estiar, comprender, anali"ar # descri)ir la naturale"a *umana, # los procesos ue se presentan en la naturale"a # en la sociedad, lo 'omente # 'ortale"ca para ue las eneraciones 'uturas cuenten con un instrumento conosciti$o ue les arantice descri)ir # comprender la realidad del mundo sensi)le% Es as(, como el presente material ue pono a su disposición trata de transmitir # presentar de una manera sencilla # clara la *istoria # e$olución del pensamiento cient('ico, como un con!unto de conocimientos ue suren despu&s del mito, superstición # reliión+ cu#os conocimientos *an ser$ido de )ase # 'undamento para la construcción de la ciencia% 6or ltimo se puede 'ormular la siuiente interroación Cu/l es el impacto en la sociedad, en la $ida cotidiana o en la cultura en eneral # en el mundo entero, la utili"ación # el desarrollo del pensamiento cient('ico # tecnolóico RAMON RUI> 2IMON Culiac/n, -inaloa, M&3ico, 10 de septiem)re de 0445% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1P4  ANE?O-

HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1P1 HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1P0 HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1P7 HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1PK CUE-TIONARIO 1% Cu/l es la naturale"a del conocimiento *umano 0% Cómo se descri)e el proceso de conocer 7% E3pliue cu/les son los elementos del conocimiento cient('ico% K% En u& se 'undamenta el conocimiento cient('ico L% u& papel desempe9an los sentidos en el acto de conocer 5% Cómo acta la ra"ón para llear al conocimiento P% u& es el m&todo anal(tico # el m&todo sint&tico 8% u& se entiende por proceso de in$estiación cient('ica <% Cu/l es la importancia del conocimiento 'ilosó'ico 14% u& es la ciencia # cu/ntos tipos de ciencia e3isten 11% u& es la tecnolo(a # la tecnocracia 10% Cu/l es la in'luencia so)re la sociedad o pa(s, el desarrollo cient('ico # tecnolóico 17% Cu/les son los m&todos ue se utili"an en la in$estiación cient('ica 1K% Considera ue la Re$olución :rancesa @1P8<, 'ue un 'actor  determinante en el desarrollo social, económico # pol(tico mundial @ Re$% Industrial, Ilustración, 2i)eralismo Económico, Re$% Me3icana 1<14, Re$% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1PL C*ina 1<11, Re$% Rusa 1<1P, etc%, # tra!o como resultado cam)ios en todos sus /m)itos, tanto nacional como mundialmente% 2O-ARIO Conocer% A$eriuar por el e!ercicio de las 'acultades intelectuales

@pensamiento, ra"onamiento la naturale"a, cualidades # relaciones de las cosas% Conocimiento% Acción # e'ecto de conocer% Entendimiento, inteliencia, ra"ón natural% Conocimiento cient('ico% 6roceso de conocer de manera sistem/tica # ordenada con el 'in de )uscar la $erdad, )a!o la a#uda de una metodolo(a cient('ica, apo#ada en instrumentos conosciti$os% Conocimiento no cient('ico% Es el conocimiento ue no es sistem/tico, ue e3iste disperso # eneral @conocimiento comn # ordinario% Conocimiento 'ilosó'ico% El proceso de conocer a partir de la re'le3ión, del pensamiento sin ue inter$enan 'actores de la realidad para ser pro)ados% Dic*o conocimiento esta 'undamentado # apo#ado en doctrinas del pensamiento epistemolóico o teor(a del conocimiento% Conocimiento $ular% 6roceso de conocer mane!ado por el $ulo, la ma#or(a de la ente # cu#a trasmisión puede ser oral o conocida por la pr/ctica del mismo @o a tra$&s de la cultura% 6ertenecen a este tipo de conocimiento las pr/cticas de la *er)olaria, las recetas caseras de nuestras a)uelas, por  e!emplo% :unción% Capacidad de acción o acción de un ser apropiado a su condición natural% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1P5 Naturale"a% Esencia # propiedad caracter(stica de cada ser% Ra"ón% :acultad *umana de descu)rir las relaciones ue e3isten entre los elementos de una estructura ue 'ormen parte de un *ec*o o acontecimiento natural, social o re'erente a la naturale"a *umana, lo cual nos condu"ca al entendimiento # a la comprensión del 'enómeno, a#udado con la inducción, deducción # la analo(a% -entidos o óranos sensoriales% 6erci)ir por medio de determinados or(enes corporales las impresiones de los o)!etos e3ternos% Ciencia% Es cuando el conocimiento ordinario @comn de la ente, re)asa la percepción sensorial para centrarse en la ra"ón @inducción, deducción #

analo(a ue constata # $eri'ica la idea ue se tiene de un o)!eto, con el o)!eto mismo% . adem/s la ciencia utili"a un instrumento conosciti$o # metodolóico @m&todo cient('ico, ue le permite con$alidar # compro)ar las relaciones de las $aria)les dependiente e independiente del o)!eto de estudio, # as( de esta manera construir una *ipótesis necesaria ue representa la solución o el resultado temporal del e$ento% Hec*o% Auello ue pertenece a la realidad @mundo '(sico o mundo de los o)!etos, ue toma e3istencia propia, independiente de nuestro pensamiento% Hipótesis% -oluciones pro)a)les # au3iliares del pensamiento cient('ico, ue se utili"an en la solución de pro)lemas ue nos presenta la realidad% 2as *ipótesis poseen un contenido m/s amplio ue las proposiciones emp(ricas ue cu)ren @datos e in'ormación% Es una total condensación de e3periencias sinulares @datos e in'ormación% 2a *ipótesis es una proposición @cu#o enunciado de eneralidad es $aria)le cu#a con$alidación depender/ de su posi)ilidad de resistir un m&todo e3perimental de contrastación% 2a 'unción de la *ipótesis es, orientar la )sueda de orden en los *ec*os% HI-TORIA . EO2UCION DE2 6EN-AMIENTO CIENTI:ICO == RAMON RUI>, ME?ICO 0445== 1PP 2e#% Enunciado cient('ico con $alide" eneral en tanto encuentra reularidades comunes a un con!unto o uni$erso% 6uede tratarse de le#es causales o de le#es pro)a)il(sticas% M&todo% 6rocedimiento o camino para in$estiar # conocer% E3isten m&todos enerales, particulares # espec('icos, los cuales se utili"an de acuerdo con el o)!eto de estudio # la ciencia de la ue se trate% Modelo% Contrucción *ipot&tica con la cual se pretende representar una parte de la realidad con o)!eto de estudiarla # $eri'icar la teor(a% Muestra% 6arte representati$a del uni$erso de estudio% 2a muestra se o)tiene por di$ersos procedimientos ue comprenden dos randes ru)ros, el muestreo pro)a)il(stico # el no pro)a)il(stico% Multidisciplinario% Acti$idad con!unta ue e!ercen muc*as disciplinas para in$estiar un pro)lema cada uien desde su óptica sin ue sea necesaria su interación%