Habilidades Met Metalingüístic alingüísticas as Clase 13 Noviembre 2014 Flga. Claudia Hermosilla Gómez
Contenidos •
•
•
•
•
Conciencia metafonológica Conciencia metasint metasintáctica áctica Conciencia metaléxic metaléxicaa Conciencia metasemántica Conciencia metapr metapragmática agmática
Contenidos •
•
•
•
•
Conciencia metafonológica Conciencia metasint metasintáctica áctica Conciencia metaléxic metaléxicaa Conciencia metasemántica Conciencia metapr metapragmática agmática
HABILIDADES MET METALINGÜÍS ALINGÜÍSTICAS TICAS Uso del lenguaje para hablar del propio lenguaje Jackobson, 1956
Habilidad Habili dad Met Metacog acognitiv nitivaa que tiene tiene por objeto el lenguaje Mayor May or,, Suengas y González-Marqués,1993
Considerando la definición anterior… •
•
•
¿Qué es para usted la conciencia metalingüística? ¿Qué funciones cognitivas se relacionarían directamente con esta habilidad? ¿Qué tipos de habilidades metalingüísticas conoce?
CONCIENCIA METAFONOLÓGICA MAMÁ MA-MÁ M.-A-M-A AMA-M
“ La toma de conciencia de
los componentes fonéticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los niños pueden efectuar conscientemente sobre el lenguaje oral” Bravo, 2006
La conciencia fonológica es una capacidad metalingüística o de reflexión sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamente durante los primeros años de vida, desde la toma de conciencia de las unidades más grandes y concretas del habla, las palabras y sílabas, hasta las más pequeñas y abstractas, que corresponden a los fonemas.” Villalón, 2008 “
La conciencia fonológica es la responsable del reconocimiento y manipulación de las unidades fonológicas del lenguaje hablado, lo que la convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisición de la lecto-escritura . (Jiménez y Ortiz, 2000 en Bravo, 2002).
Esta habilidad metalingüística posee tres componentes básicos que son el factor rima, el factor sílaba y el factor fonema, siendo este último el más importante para el aprendizaje de la lecto-escritura. (Hoien, Lundberg, Stanovich & Bjaalid, 1995 en Bravo 2002).
La conciencia del fonema cumple un rol fundamental en el aprendizaje de la decodificación lectora porque permite comprender que los fonemas están representados en grafemas y la manera en que esta representación se manifiesta en las palabras. También, contribuye a utilizar la correspondencia fonemagrafema para decodificar los términos impresos en el texto. Niños con dificultades de aprendizaje tienen problemas en tareas de conciencia fonológica
DESARROLLO CONCIENCIA METAFONOLÓGICA 1º C. Silábica
2º C. Fonémica
Herrera y Defior (2005) plantean que realizar tareas de segmentación silábica (separar las palabras en sus respectivas sílabas) con un alto nivel de ejecución se visualiza en los niños a partir de los 5 años.
Signorini y Borzone (en Borzone, 2000) efectuaron estudios con niños hablantes de español y mostraron una progresión, de menor a mayor grado de complejidad, de las diferentes habilidades fonológicas medidas: identificación y producción de rimas, identificación del sonido final, identificación de sonido inicial y segmentación silábica.
Conciencia Silábica: 1. Segmentación 3,5 años 2. Rec. Sílaba final/inicial 4 años 3. Conteo silábico 4,5 años
Fonémica: 1. Rec. Fonema inicial/final vocal 4,5 años 2. Rec. Fonema inicial/final consonántico 5- 5,6 años 3. Análisis-síntesisasociación fonema grafema-deletreo escolarización
Repasemos… •
•
•
•
¿Qué es la conciencia metafonológica o conciencia fonológica? ¿Cuáles son sus componentes? ¿Cómo evaluaría la conciencia metasilábica en un menor de 4 años?. ¿Cómo evaluaría análisis fonémico en un menor de 6 años?
Ahora siguiendo con la clase… SEMILLA-MILLA
Omisión sílaba inicial 6-7 años Omisión sílaba media 12 años Conteo fonémico 6-7 años Omisión fonema inicial-final 7 años Omisión fonema medial 9 años Gombert, 1990
CABEZA-CAZA
CUÁNTOS FONEMAS O SONIDOS TIENE UNA PALABRA ABRIGO-BRIGO CANTANTES-CANTANTE LENTES-LETES
CONCIENCIA METASINTÁCTICA
El desarrollo de la conciencia sintáctica (como una medición del desarrollo de la edad en la habilidad para juzgar y revisar oraciones inaceptables), refleja el cambio en el foco de atención desde las propiedades semánticas a las sintácticas en las oraciones . Tsang et al, 2001
La conciencia metasintáctica es considerada como la habilidad para razonar conscientemente sobre los aspectos sintácticos del lenguaje y para ejercitar el control intencional sobre la aplicación de reglas gramaticales Gombert,1992
Entonces al evaluar conciencia metasintáctica….
•
•
¿De qué debe darse cuenta el menor? ¿Cómo cree usted se podría evaluar esta habilidad?
Ahora hablemos de desarrollo…
Comportamiento episintácticos (primeras intuiciones de aceptabilidad) 1. Autocorrecciones 2 años 2. Heterocorrecciones 4 años (Discriminación frases gramaticales Semántica )
R
Gombert, 1990
Comportamiento metasintácticos: A partir de los 6-7 años 1. Identificar no aplicación reglas sintácticas 2. Aplicación reglas de forma consciente
Gombert, 1990
En relación a los niños de 6 años o más… •
Cuál sería/n la/s posible/s respuesta/s esperada/s al escuchar:
“ Los gallina cantaron en la madrugada” •
Cuales es/son el/los error/es sintáctico/s
HACE MUCHO FRIO v/s HACE NO MUCHO FRIO
Tunmer y cols, 1984
1. Entre 2-3 años comprensión frases 1. Entre 4-5 años juicio del contenido de la frase 1. A partir de 6-7 años distinción entre FORMA y CONTENIDO de la frase
Para el estudio de esta habilidad se han diseñado diversas tareas. Entre ellas se señala: Correa, 2004 •
•
Tarea de juicio de frases: Esta tarea consiste en la presentación oral de una lista de oraciones estructuralmente adecuadas y frases inaceptables gramaticalmente (ausencia de morfemas, palabras, términos empleados inapropiadamente), las cuales los niños deben juzgar si son sintácticamente aceptables o no. Si una frase es considerada correcta, se continúa con la siguiente y si esta es incorrecta, el niño debe corregirla. Tarea de corrección: Consiste en presentar a los niños sólo frases gramaticalmente inaceptables. En esta tarea los niños son invitados a reordenar las palabras que conforman las oraciones y en otras, a corregir el uso inadecuado o ausencia de un morfema. Esta tarea no mide por si sola la metasintaxis, especialmente en niños pequeños, ya que para ellos estas frases podrían parecerles adecuadas. Además, existe la tendencia por parte de los niños, a una normalización de las frases (Byalistok & Ryan, 1985).
Para el estudio de esta habilidad se han diseñado diversas tareas. Entre ellas se señala: Correa, 2004 •
•
Tarea de Analogía Sintáctica: Esta tarea nace en la década del noventa, basándose en el esquema de A es a B como C es a D. Una oración puede tener escrito el verbo en tiempo pasado (A), la otra en presente (B). Entonces, se le presenta al niño una oración con igual estructura que la frase (A) y se le pide completar la siguiente oración respetando la estructura anteriormente expuesta. Tareas de Replicación: Esta tarea fue descrita por Gauss y Gombert (1999), consiste en pedirles a los niños que reproduzcan, dos oraciones correctas, o el mismo error gramatical localizado y corregido en una frase anteriormente presentada. El objetivo es que los niños sean capaces de detectar infracciones de naturaleza sintáctica y hacer uso consciente de su conocimiento sintáctico para la reproducción intencional del error identificado, sin que haya necesidad de recurrir a la explicación verbal de sus respuestas. Esta tarea parece requerir de memoria de trabajo, principalmente si se presenta sólo de forma de oral.
CONCIENCIA METALÉXICA La- conciencia-léxica-implicala-capacidad-de-aislar-laspalabras-de-una-oración (Borzone y cols, 2004- Chavez, 2006)
Gombert (1992) la conciencia metaléxica, corresponde a la habilidad de los sujetos por un lado, para aislar la palabra e identificarla como un elemento del lexicón y por otro para intentar acceder al lexicón interno intencionalmente.
Tunmer y Cole (1985) las denomina “conciencia de las palabras”, definiéndola como la comprensión de que una
palabra es una parte constituyente.
Habilidad de segmentar oraciones y frases en palabras aparece entre los 6 y 7 años (Kurvers y Uri, 2006)
Tareas: Dictado de oraciones, contar palabras en oraciones (oral/escritas), tareas de juicio léxico.
Practiquemos.. •
Yo voy a leer un párrafo y cada uno determine el número de palabras que lo conforma. Atención, sin mirar, solo escuchen…desde ahora ya.
Ana y Clemente fueron a comprar los víveres al supermercado. Siempre van a uno que esta cerca de su hogar; ellos, entre otras cosas, trajeron jugos, galletas, snack, aceitunas y unos bombones. Al parecer tendrán una fiesta. Entonces, cuántas palabras eran??? Ahora, de qué otra forma evaluarían esta habilidad.
CONCIENCIA METASEMÁNTICA
Capacidad de reconocer el sistema lingüístico como código convencional y arbitrario de signos (Gombert, 1992)
Significado de las palabras, frases, discurso. Cachai??? Significado v/s significante
DESARROLLO CONCIENCIA METASEMÁNTICA
Para lograr diferenciar entre palabra y referente: 1. Distinguir entre nombre y objeto 5-6 años 2. Nombre de objeto inventado por creador 7-8 años 3. Nombre es convencional 9-10 años 4. Nombre es signo arbitrario 10-11 años
Tomando como ejemplo la misma frase vista antes •
Cuál sería/n la/s posible/s respuesta/s esperada/s al escuchar:
“ Los gallina cantaron en la madrugada”
Cuales es/son el/los error/es semánticos De qué otra forma evaluaría esta habilidad.
•
•
Lenguaje figurado . La comprensión y producción de significados figurados derivan, principalmente, de la habilidad de ir más allá de la elaboración local de una parte del discurso para buscar un significado coherente y global (Levorato y Cacciari, 1995).
Practiquemos… •
Junto a su compañero de al lado, elabore en breves minutos una actividad para evaluar lenguaje figurado.
CONCIENCIA METAPRAGMÁTICA
Capacidad que posee un sujeto para establecer relaciones entre un mensaje lingüístico oral y su contexto extralingüístico (Gombert, 1992)
Sistema lingüístico
contexto
Esta habilidad le permitiría al hablante lidiar con usos cada vez más sofisticados del lenguaje y estaría basada en un conocimiento cada vez más creciente respecto del sistema lingüístico y de las convenciones de su uso (Verschueren, 2000; Levorato & Cacciari, 1992).
DESARROLLO CONCIENCIA METAPRAGMÁTICA
Etapa epipragmática (2-3 años) El niño adapta las producciones lingüísticas al contexto donde fueron emitidas (Ajuste automático del lenguaje al contexto)
Etapa metapragmática (7/8 años hasta adolescencia) Reflexión o control consciente del lenguaje en relación al contexto de emisión.
1. Entre los 4 y los 7 años, diferencian funcionalmente los mensajes verbales antes de ser conscientes de su ambigüedad referencial. 2. Antes de los 5 años, hacen responsables al oyente del fracaso de la comunicación. 3. Entre los 5 y los 6 años, vacilan en atribuirlo al oyente o al hablante. 4. Entre los 7 y los 8 responsabilizan al hablante. 5. A los 10 años solicitan una información complementaria cuando se les da una instrucción completa.
En grupos de 6… •
En breves minutos creen una representación donde uno de los participantes manifieste dificultades en esta habilidad (metapragmática).
Actividad 1. Determine con su grupo qué habilidad estará midiendo cada una de las siguientes tareas. a) b) c) d) e) f) g)
Tarea de comprensión de modismo: el menor deberá escuchar oraciones con modismos y él los debe interpretar. Tareas de contéo silábico: cuántas sílabas tiene la siguiente palabra. Tarea de conteo de palabras: se le dirá al menor una serie de oraciones de con distinta longitud de palabras y él debe decir cuántas tiene. Tarea de juicio gramatical: se le presentan al menor oraciones con errores gramaticales. Tarea de segmentación léxica: se le presentan al menor oraciones escritas en carro. EJ: mariayanafueronalaplaya. Tarea de ordenamiento de oraciones: se le presenta al menor palabras (en tarjetas) para formar oración. Tarea de juicio de aceptabilidad semántica: se le presenta al menor tareas con errores semánticos.
Actividad 2. Cree una pauta de evaluación que incluya al menos 1 tarea de cada una de las habilidades vistas en clase, presente al final del taller. En ella indicar: a) Habilidad evaluada b) Indicación o instrucción a dar c) Criterio de corrección (respuesta esperada).